时间：2023-07-06 17:17:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业设计思路范例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、毕业设计（论文)质量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相当一部分院校对毕业设计(论文)对于人才培养的重要作用认识不够，只把毕业设计(论文)作为一般性的实践教学环节，未在整个教学工作中给予足够的地位和重视，工作思路不够明确，甚至没有有关本科毕业设计工作管理的相关规定，对毕业设计(论文)工作规范、检查制度和质量评价标准，缺乏对毕业设计全过程的有效监控。
(二)重视程度不足
目前，大部分武警院校对于学员的毕业设计(论文)环节没有淘汰制，毕业设计结果对工作分配没有什么影响。不管学员是否真正自己动手完成还是敷衍了事，只要能交出一份论文就可以完成答辩，对完成过程考虑得较少，并且目前网络发达，导致一部分学员照抄或在大部分搬用原有文章的基础上完成论文，所以毕业设计(论文)不通过的学员很少。因此有相当一部分学员并未把毕业设计论文当回事，在此期间的大部分时间里学习、工作、生活懒散，主动性和积极性未充分调动起来。
（三）课题针对性不强
目前，大部分本科生的课题主要是教员提出的，有些教员所定课题和自己的科研课题结合不紧密，这就导致在指导过程中教员积极性不高，影响了学员的完成情况；有些教员为了图方便存在题目几年不变的问题，缺乏创新；一些教员，特别是一些青年教员由于自己本身的实践机会很少，对部队了解少，选题不能与企业的实际充分结合起来，不能很好地和学员今后的部队工作任务紧密结合，达不到毕业设计(论文)的真实目的。
(四)师生比例失衡
武警院校由于师资力量缺乏，导致普遍存在师生比例失衡现象，许多院校存在着一个教员带十几个甚至二十几个学员的现象，也有人戏称“放羊式”的模式；教员在指导毕业设计(论文)的同时，还承担其他班级专业课程的讲授任务，实际指导学员的时间严重不足，也是造成学员毕业设计(论文)质量滑坡的原因之一。
二、提高本科生毕业设计(论文)质量的建议
(一)落实制度，抓好管理，做好引导工作
教学管理单位在毕业设计开始初期应明确下达论文格式，制定严格的范例。毕业设计不仅仅是要完成论文的撰写和答辩，其中还要经历很多环节，比如开题、中期检查、保密审查等。各个环节一定要抓好管理，确保落实。而由于武警院校的特殊性，保密审查尤为重要。其中任何一个环节出现问题，不但会影响毕业论文最终的顺利完成，甚至有可能造成无法预想的严重后果。因此，教学单位还要严格督促教研室对毕业设计各个阶段的检查，对不符合要求的及时采取措施给予解决，确保毕业设计工作圆满完成。同时，指导教员要做好学员总体规划的指导工作，让学员对课题有一个明确清晰的思路，从而使其做到心中有数，自己积极主动着手毕业论文设计。
(二)适当为学员更高毕业设计(论文)质量加压
由于部队院校的特殊性质，学员毕业之后，不存在找工作的问题，就此有相当一部分学员没有学习的动力，很多毕业生觉得无论毕业设计(论文)做得好与坏都能毕业，这样就使一部分懒惰的学员应付了事。学校应该加大对本科生毕业设计(论文)的管理力度，根据学校对本科生毕业设计(论文)的管理政策，院系应该制定出在这方面配合学校的实施策略，而具体到每个负责实施的教员本人也应该根据校、院、系、专业而制定符合相应毕业生的毕业设计(论文)的规范标准。对质量不能达到要求的学员实行推迟毕业或二次答辩等措施，使学员有压力，才能认真完成毕业设计(论文)环节，来提高质量。
(三)适当拓宽毕业生毕业设计(论文)的完成途径
大部分毕业生只能在学校有限的条件下完成毕业设计(论文)，学校、教员、学员应发挥自己的能力拓宽途径。学校、教员应该利用积极为学员创造条件，使学员能够到部队结合实践完成毕业设计(论文)。有能力的教员，可以将学员带入到自己的课题中去。指导教员在自己的科研方向上本身就具备较高的造诣，所以对学员在这一科研领域的分析问题、解决问题能力的培养方面就很深入，同时使学员对这一领域的知识也有了一个较高层次的掌握。这样做既可以解决了学校经费问题和师生比例过大问题，还可以培养学员基础理论与实践相结合和科学研究能力及团队合作精神，使学员了解和掌握实际问题的设计和科研的全过程。能激发学员的工作热情和主动性，增强学员的事业心和责任感。
(四)加强相互联系与沟通，提高指导效率
在毕业设计进行阶段，要加强教研室、学员队与学员三者间的相互联系与沟通。在交流方面，学员队与教研室之间应该有相互的沟通与合理安排，避免学员在接受毕业设计指导与训练时间上的冲突；学员与学员之间也应当有密切联系与交流，互相了解其设计进展动态，共同发现问题，探讨问题。另外，指导教员应及时了解学员毕业设计动态，定期检查学员进展进度以及工作的质量。通过让学员以总结汇报形式进行答疑，指导教员对其在毕业设计过程中遇到的问题进行解答，给予正确引导，由此，学员迅速调整研究方向与进度。总结汇报的方式又可以让学员提前熟悉答辩流程，增强口头表述能力。通过进行口头表述，学生学会如何对自己的毕业设计项目进行总结和提炼，如何在短时间内向听众解释和讲解他们的设计内容，这对他们今后的工作是非常有益的。
综上所述，军校有着地方院校不可比拟的优势。首先，军校管理制度严格，其学习氛围整体较浓厚，对本科学员采取封闭式管理，在教研室更有优异的研究生带动本科学员深入开展科研的氛围。其次，教研室为本科学员提供的工作机与上网机分地分区，这既解决保密问题，也避免出现学员自制力不够强而长时间上网等问题。另外，随着武警院校改革的进一步深入，武警院校的师资力量逐渐得到加强，不仅仅是教员自身知识丰富，而且师生比例较大，基本上能做到1名指导教员只负责2名左右的学员。相信在教学管理单位、教师、学员三方的共同努力下，本科毕业设计论文质量一定会不断提高，毕业设计的作用也将会发挥得淋漓尽致。
参考文献：
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军校大学生本科毕业设计质量的几点
思考，高等教育与学术研究，2008(9) ：
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(论文)质量的探讨，广西工学院学报，
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[3]孙政荣．提高工科院校学员毕业设计质
量的措施，浙江理工大学学报，2005(6)：
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[4]程国君，于秀华，董超俊，浅谈如何提
高本科生毕业设计（论文）质量，教书
文献综述正文
毕业设计是土木工程专业学生毕业前的最后学习和综合训练的阶段，是知识深化、拓宽、教学的重要过程，是学生学习、研究和实践的全面总结，也是对学生综合素质与工程实践能力的全面检验，是实现本科培养目标的重要阶段。通过毕业设计，培养了综合分析和解决问题的能力、组织管理和社交能力，培养了独立工作的能力以及严谨、扎实的工作作风和事业心、责任感。为将来走上工作岗位，顺利完成所承担的建设任务奠定基础。
本项目为缙云县邮政生产用房，集商用、办公于一体的综合性建筑，采用钢筋混凝土框架结构体系，建筑结构的类别为二类，使用年限为50年，占地面积为3987m2，总建筑面积为3934m2，底层层高4.2m,标准层层高为3.4m。
多层及高层建筑的结构体系大致有混合结构体系、框架结构体系、剪力墙结构体系、筒体结构体系、巨型结构体系。混合结构的承重墙体随着建筑高度的增加而加厚，不仅耗费大量材料，也减少了使用面积。框架结构体系是由钢筋混凝土梁、柱节点及基础为主框架，加上楼板、填充墙、屋盖组成的结构形式。框架形成可灵活布置的建筑空间，使用较方便。但是随着建筑高度的增加，水平作用使得框架底部梁柱构件的弯矩和剪力显著增加，从而导致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，将给建筑平面布置和空间处理带来困难，影响建筑空间的正常使用，在材料用量和造价方面也趋于不合理，因此在使用上层数受到限制。正是因为如此原因，框架结构适用于办公楼、教学楼、商场、住宅等建筑。本设计的是多层建筑，建筑的高宽比H/B小于5，抗震设防烈度为6度，建筑高度19.5m，
框架结构住宅是指以钢筋混凝土浇捣成承重梁柱，再用预制的加气混凝土、膨胀珍珠岩、浮石、蛭石、陶烂等轻质板材隔墙分户装配成而的住宅。适合大规模工业化施工，效率较高，工程质量较好。 框架结构由梁柱构成，构件截面较小，因此框架结构的承载力和刚度都较低，它的受力特点类似于竖向悬臂剪切梁，楼层越高，水平位移越慢，高层框架在纵横两个方向都承受很大的水平力，这时，现浇楼面也作为梁共同工作的，装配整体式楼面的作用则不考虑，框架结构的墙体是填充墙，起围护和分隔作用，框架结构的特点是能为建筑提供灵活的使用空间，但抗震性能差。所以选用框架结构体系较为合理。
框架是由梁、柱构件通过节点连接形成的骨架结构。框架结构的特点是由梁、柱承受竖向和水平荷载，墙仅起维护作用，其整体性和抗震性均好于混合结构，且平面布置灵活，可提供较大的使用空间，也可构成丰富多变的立面造型。国外多用钢为框架材料，而国内主要为钢筋混凝土框架，因为钢筋混凝土结构有以下的一些优点：
第一：合理的利用了钢筋和混凝土两种材料的受力性能特点，可以形成强度较高、刚度较大的结构构件。这些构件在有些情况下可以用来代替钢构件，因而能够节约钢材，降低造价。
第二：耐久性和耐火性较好，维护费用低。
第三：可模性好，结构造型灵活，可以根据使用需要浇注成各种形状的结构。
第四：现浇钢筋混凝土结构的整体性好，可通过合理的设计，使之具有良好的延性，成为“延性框架”,在地震作用下，这种延性框架具有良好的抗震性能;同时它的防震性和防辐射性也好，亦适于用作防护结构。
第五：混凝土中占比例较大的砂、石材料便于就地取材。
因为钢筋混凝土具有这些特点，所以在建筑结构、地下结构、桥梁、隧道、铁路等土木工程中得到广泛应用。混凝土以成为当今世界上用量最大的建筑材料。但是，钢筋混凝土也存在一些缺点，如自重过大，抗裂性能较差，隔热隔声性能不好，浇注混凝土时需要模板和支撑，户外施工受到季节条件限制，补强修复比较困难。这些缺点在一定程度上限制了钢筋混凝土的应用范围。随着科学技术的发展，钢筋混凝土的这些缺点正在逐步的得到克服和改善。
钢筋混凝土多层框架结构作为一种常用的结构形式, 具有如下优点：
(1) 建筑平面布置灵活，分割方便。
(2) 整体性、抗震性能好。
(3) 传力路线明确。
(4) 墙体采用轻质填充材料时，结构自重小。
(5) 承重构件与围护构件有明确分工。
毕业设计是对四年专业知识的一次综合应用、扩充和深化，也是对我们理论运用于实际设计的一次锻炼。通过毕业设计，不仅可以温习以前在课堂上学习的专业知识，同时也将学习和体会到建筑结构设计的基本技能和思想。
“缙云县邮政生产用房结构设计” ，在设计之前必须先充分理解建筑设计的内容，并收集相关的资料如建筑图集、结构计算手册及相关国标规范等，做好准备工作。
读懂建筑设计中的建筑图，如底层及标准层平面图、顶层平面图、主要立面图、剖面图，根据实际情况所选择的建筑方案，满足相关规范的要求考虑到实用、美观、符合教学目的等等各方面要求。
结构设计中根据承重框架布置方向的不同，框架的结构布置方案有横向框架承重、竖向框架承重、纵横向框架承重。多层框架是超静定结构，在计算内力之前，必须先确定杆件的截面形状、尺寸和惯性矩。为此，查阅了许多文献资料，包括标准、规范、手册、图集，以及国内外相关书籍、论文，明确了设计路线。
关键词：GSM；短消息；防盗系统
中图分类号：TP277 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-02
随着经济社会的发展，汽车已经不是以前人们向往的那么遥远了，2013年政府工作报告中统计到：城镇居民每百户拥有家用汽车21.5辆，比2007年增加15.5辆。随之而来的国内外汽车防盗装置的种类繁多，发展迅速。但国内的汽车防盗装置一般都存在报警范围小、只能实现本地报警、不能实现远程控制，只能实现单纯报警、对被盗车辆不能实现跟踪控制等缺点。
经过几十年的发展，我国已建成了覆盖全国的移动通信网。本文设计了在此基础上开发了基于GSM网络短消息功能的汽车防盗系统。
一、需求分析
基于GSM网络短消息功能的汽车防盗系统，融合了测试技术、计算机技术、通信技术，是一个电子、计算机软硬件的综合应用系统。该设计难点在于RS-323的三线通信设计。该设计的功能和要求主要有：实现车载ECU和远程终端（或者手机）之间的双向数据通信；实现基于GSM网络SMS短消息功能的汽车防盗系统；要结合PC机上的VB串口程序，设计出通过串口收发短消息和控制硬件开关量的程序。
二、工作原理
当车载传感器采集到来自车上的震动信号，或者其他有汽车被盗信号，传送车载ECU，通过ECU的单片机系统算法处理，从而控制车上的油路、电路，并把被盗信息通过GSM传送给用户手机，实现汽车防盗。
三、系统设计
（一）硬件设计
硬件设计主要采用模块化设计，包含了传感器电路模块（采用Stell Mate红外遥控防盗器的振动传感器）、ECU系统部分（采用AT89C52单片机构成的最小系统控制单元）、驱动电路模块（使用ULN2003达林顿驱动电路）、短消息检测和控制电路部分模块（采用TC35i作为无线通信模块）、串口RS-232与TLL电平转换电路部分模块（由MAX232构成的串行通信电路）、电源电路模块（LM2576构成的5V稳压电路）。
（二）软件设计
四、结束语
本文分析当前防盗系统的市场需求，设计了基于GSM短消息功能的汽车防盗系统，主要阐述了工作原理，对整个系统的硬件设计和软件设计进行了深入的研究设计。采用了模块化的设计思路，各个模块分别独立，能够很好的进行调试，更好的实现功能。
参考文献：
[1]康万新.毕业设计指导及案例剖析[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘坤著.51单片机典型应用开发范例大全[M].北京：中国铁道出版社，2011.
关键词：PRO/E 案例导入式 情景教学 任务驱动法
Application of case-introduction situational teaching in PRO/E
Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin
Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China
Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.
Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method
PRO/E是以三维造型为设计模式的CAD/CAM集成软件，具有造型设计、零件设计、装配设计、二维工程图制作、结构分析等功能[1]，被广泛应用在机械设计、机械制造和模具设计与制造等生产实践中。目前，很多高校把PRO/E用于教学实践中，机械类专业学生在课程设计、科研训练和毕业设计中采用PRO/E，成效突出。这门课程相对于初学者而言抽象难懂，工具命令繁多，空间立体感很难建立，所以学生很容易产生厌学、畏学的情绪[2]。在教学过程中教师多采用案例引导教学，给学生提供可以模仿、借鉴的范例，教学效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有针对性，适用于某种特征或命令，不宜把知识点串成片，另外，学生按教材或培训材料步骤练习，缺少分析和思考训练，造成解决实际问题的能力不足，或是采用的方法不当。这说明常规的教学方法在培养学生创新能力和解决实际问题能力方面还存在着一些问题，须进行教学方法的改革和创新。
1 教学方法的改革
1.1 与实物相结合，培养创造性思维
在计算机辅助设计或制造软件的教学中，通常采用案例教学法，教师先找准合适的范例，然后逐步演示，重点突出地讲解某个命令。这种方法极大地促进了学生对知识点的理解和吸收，加快了对作图方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一个复杂模型，学生就会不知所措[4]。所以，应该由浅入深，培养学生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一个简单的拉伸体，让学生熟悉命令，了解空间关系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引导学生分析、分解模型，进而在三基面上合理布局。
对于相同模型，其拆分方法可以有多种，相应地在建模过程中使用的命令和工具也不尽相同，作图效率也有高有低。PRO/E教学目的不仅仅是让学生建出模型，会建模型，更重要的是培养学生创造性思维和良好的制图习惯。教学中采用的模型应该由简单到复杂，由单一特征组合体到多特征组合体。至于某个范例的教学，先让学生带着问题自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎样分解或组合，用什么样的顺序、什么样的方法，或者有几种备选方法。教师再加以引导，组织讨论，通过现场演示对比学生提出的建模方法，比较优劣，并着重讲解最高效的方法，使学生对本案例有更透彻的理解。通过思考、讨论、分析和辩论，学生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相关知识，提高了分析问题和解决问题的能力。教师还应该及时总结，纠正训练中出现的共性问题，对个性问题进行点评，让学生清楚重点和难点，以后遇到类似的问题知道如何解决。
1.2 任务驱动法
PRO/E任务驱动的教与学的方式，旨在为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕具体任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生获得学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识[4]。
任务驱动法在PRO/E教学中的应用，重点是情境和任务的建立，作为“主导”教师要有详细的规划，建立的任务要与教学内容环环相扣，并形成体系，基本环节如下：
1.2.1 创设情境
情境创建的优劣直接影响学习效果，尽量寻找与专业相关的问题。例如安全阀、活塞泵、减速机等设计，对于机械类学生，这些模型在专业课学习中都遇到过，是一些经典案例，会激发学生对比学习的兴趣。然后可以设立情境，主要是使用背景和设计要求。
1.2.2 确定任务
任务驱动法的目标是在解决问题的过程中掌握PRO/E绘图技能和知识，要根据学习内容、结合设立情境分割任务，如分为零件设计、装配、工程图绘制、机构仿真、模具设计等分步任务。在各分步任务中，应循序渐进地设立学习计划，以零件设计为例，最有效的学习模式是由浅入深，逐步培养学生三维空间想象能力，从草绘、拉伸和旋转特征开始，进而学习其他草绘和点放型特征，基准特征和特征操作穿插其中，最后进行参数化建模。打破原有的章节，将教学内容按照教学目标划分为几个模块，每个模块又划分为几个工作任务，授课时，再根据实际情况，将每个任务细分为若干个子任务，将知识点穿插在各个子任务中，让学生在“学中做，做中学”[3]。
1.2.3 自主学习、协作学习
对于每一个子任务，涉及新的学习内容，教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。不同的学生在解决问题过程中会遇到不同的困难，应及时交流、协作学习。教师应适当地组织讨论、纠正错误、梳理思路、传授经验和作图技巧。
1.2.4 效果评价
每个学生解决问题的思路和采用的方法不一定相同，有些学生在项目解答上使用的方法比较新颖，有些学生的整体方案比较合理，教师应该一一整理，成功的经验共同学习，存在的问题共勉。
2 教学手段的改革
2.1 多媒体课件与操作演示结合
采用多媒体教学手段，可以将各种图形图像、音频、视频等插入课件，传递的信息量大，能够将问题更直观、系统、清楚地讲解给学生。如果不采用多媒体，范例特征的建立是很难单纯用语言描述清楚的，而我们又没有时间和必要去逐一操作演示。若单纯采用多媒体教学，就不能演示操作技巧和细节，因为课件更多的是展示主要步骤和涉及的关键知识点，不可能具体到每一步内容。将多媒体课件与操作演示结合使用，利用多媒体课件讲解和分析范例，让学生更加清楚地领会所讲授内容的含义，通过关键范例的操作演示，教师更细致地讲授工具命令的应用及作图技巧。
2.2 辅导视频的制作
在PRO/E软件教授过程中，学生接受得快，遗忘得也快，已完成的范例，间隔一段时间又卡在某一步。况且教学计划更多的是将理论学时和实践学时分开，理论教学完成后若不能及时上机操作，实践效果将会变差，学生遗忘的知识点随时间延长而增多。因此，可以利用屏幕录像专家软件，对教学中常见的问题以及一些典型的案例进行讲解或建模演示。相当于把教师授课内容做成录像，便于学生复
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习，还可以自行调节进度[5]。这样，学生的学习效率将提升一个档次，同时困扰学生学习软件的遗忘问题也将迎刃而解。
3 组织和参加竞赛，展示成果
对于学生来讲，参加一次竞赛，提交一份作品，一方面能反映他们对软件的驾驭能力，另一方面也能锻炼心理素质，提高竞技水平。竞赛是一个交流平台，通过竞赛，可以知己知彼，取长补短，获取信息。竞赛的规模越大，水平越高，收获就越多，使学生能更加深刻地理解PRO/E软件，掌握行业情况，确立学习目标。成果展示，实际上是一种经验交流方式，是对作者工作的肯定，使他们有成就感，激励他们向更高的方向发展，向更多的人传递信息。作品展示，可以鼓舞其他同学，激发他们的学习兴趣和学习热情。
4 结束语
PRO/E教学方法改革的目的是激发和培养学生的学习兴趣，实现教与学的良性互动，使学生能由浅入深、循序渐进地接受和理解所学的新知识、新技能；同时，也要培养学生的实践能力和创新能力。教师在案例教学的基础上，采用任务驱动法，利用多媒体课件和辅导视频，能有效地实现PRO/E课程教学目的，通过竞赛和作品展示，学生加深了对软件的理解，为参加科研或创新活动奠定了基础。
参考文献
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关键词：建筑环境与设备工程专业；课程设计；教学改革
作者简介：张杰（1982-），男，湖南邵阳人，南华大学船山学院，讲师；宁勇飞（1973-），男，湖南新宁人，南华大学船山学院，讲师。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系南华大学船山学院高等教育研究与改革课题“独立学院土木工程类专业工程化教育实践教学改革研究”（课题编号：2011CZ002）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0137-01
建筑环境与设备工程（以下简称“建环”）专业是一个应用性较强的技术性专业，其重点在于学生能学以致用，所以该学科的一个重要培养目标就是学生工程运用能力的培养。学生工程能力的培养与实践性教学密切相关，而在实践性教学中，课程设计又占有举足轻重的地位。课程设计就是指学生按照设计任务书的要求以某一具体的工程项目，通过查阅资料、优选方案、设计计算、绘制图纸等工作完成一次系统的训练，既可使学生的实践技能得到加强，也进一步提高学生的思维、协作能力，同时，也为以后的毕业设计及工作打下坚实的基础。
结合本专业对课程设计的教学实践，主要有以下几点思考和体会。
一、时间的安排
在严峻的就业形势下，一般院校的考研率逐年升高，以前安排在第7学期的课程设计，由于学生考研和找工作的影响，学生的心态浮躁，认真做设计的学生相对较少，课程设计起到的作用十分有限。为了避免课程设计与考研和学生找工作的冲突，课程设计时间集中安排在第5、6学期的最后几周，在这个时间段，学生有充沛的时间和精力来完成课程设计。
二、观念的树立
在学生看来课程设计类似于考查课，在设计结束时只要上交设计成果，且课程设计在一般情况下没有不及格的现象，这就导致了一部分学生不重视，以为课程设计就是给他们自由的时间，随便敷衍下就可完成。为了遏制这种思想的蔓延，本专业召开了课程设计动员大会，阐述了课程设计在教学体系中的重要地位及课程设计对毕业就业的影响，要求学生沉下心，认真对待课程设计，这样不仅加深对本门课程理论教学的理解，更重要的是提高学生的工程运用能力，增加学生的就业机会。
三、课程设计的再规划
各校建环专业学生就业的地区差异性明显，经统计，就本校建环专业的学生来说，绝大部分的学生都在长三角、珠三角和湖南本省就业，在其他地方就业的学生很少。针对学生的就业状况，每个院校应合理规划课程设计的内容，对课程设计的设置进行再思考，而不能简单地照搬他校的设置方案。如现在不少学校都设置了供暖、空调、制冷等课程设计，而对南华大学船山学院（以下简称“我校”）来说，到北方就业的学生极少，以后会接触到采暖的情况不多；其次，毕业后从事制冷系统设计与优化的学生也很少或者说几乎没有，绝大多数毕业生从事建筑给排水、通风空调、建筑电气的设计和施工工作。因为在南方地区，空调工程相对有限，一般的建筑只要求做通风，所以大部分毕业生都要从事一些建筑给排水和建筑电气的设计和施工工作。鉴于我校建环专业毕业生就业的实际情况，把课程设计规划为两大块，第一块为建筑给排水和电气设计，第二块为冷热源和通风空调设计（这2部分内容的融合更易使学生建立系统的概念，有利于学生工程能力的培养），以迎合市场，满足学生就业的需要。
四、命题
课程设计的目标是培养学生具备初步的工程运用能力。在此之前学生从来没接触过实际的工程项目，不少学生在拿到建筑图后都不能完全识图，鉴于这种情况，本专业的课程设计注重基础和原理，并不要求学生有很大的创新，但要求学生对基本的设计程序、步骤、计算和绘图有一定的把握，强调最基本的工程训练。不少文献中指出课程设计所采用的题目为医院建筑净化空调、水源、地源热泵、绿色建筑、节能建筑等学科前沿性和挑战性的设计题目[1，2]，学生在对基本的空调系统尚未完全了解的情况下，就直接做更为复杂的系统是否合适，是值得我们思考的问题。所以我校的课程设计选题一般为常规系统（除学有余力的同学特别要求外），建筑类型也是生活中接触最多，应用最广泛的，如高层、多层住宅，商场，医院，办公楼，综合楼等，既贴近生活又增加学生的学习兴趣。待学生完成课程设计，对建环领域中的一些设备、系统有一定了解后，毕业设计时再做建环领域新技术的选题更具合理性。
在选题时也要充分考虑学生的个体差异，将课题分为难、中、易三个不同的层次，以满足不同层次学生的需要。二本的学生根据学生自己分组（2～3人每组）选择他们感兴趣的题目，对于三本的学生则安排相对较容易的题目，充分调动学生的积极性。
五、师资
指导课程设计的老师应为“双师型”，教师本身应具有丰富的工程实际经验，并具有本专业的勘察设计注册工程师资质。国家于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”，培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程人才，提升我国工程科技队伍的创新能力，增强综合国力，应对经济全球化的挑战。大部分二本院校和小部分一本院校的学生本科毕业后都从事工程设计和施工工作，对工程训练的要求较高，而现在一般高校新进的教师都是刚从学校毕业的博士或硕士生，科研水平较高，但工程实践经验欠缺，如何提升教师的工程能力建设也是一个值得思考的问题。
六、课程与课程设计的融合
现行的教材一般是按一定的次序逐一介绍每个知识点，系统性不强，以致于学生学完整本教材后，对一个实际的工程项目依然无法入手。鉴于此种情况，对于工程性很强而生活中经常接触的课程，比如建筑给水排水、建筑电气、暖通空调等，在该理论课程之初先选择2个典型的建筑（如一个公共建筑，一个住宅建筑）讲述每个工程的概况和每个系统设置的情况，让学生对这门课程有初步的认识，激发学生的学习兴趣，然后再按课本逐一介绍各个知识点；到课程结束时，再回顾第一次课所讲的工程范例，加强学生对理论知识的理解。
本专业课程设计历来的做法就是在该课程之初就下发课程设计题目，课程和课程设计同时进行。[3]在讲授完每一个知识点后，就布置该知识点对应课程设计的作业，如讲完消防给水、屋顶防雷等就要求学生把课程设计中相应部分完成，要求写出计算过程、画出草图，让学生把学到的知识点进一步巩固，减轻课程设计和课程相脱节的弊端，增强学生的实战能力。待到课程完成时，学生已经对主要的系统有了一定的了解，在集中课程设计时，学生重新回顾、整合知识点，对图纸、设计说明书进一步修改和完善以达到课程设计的目标。
七、课程设计的过程控制
理论课程结束，集中课程设计正式开始时，举行专题讲座，讲解相关专业的施工图识图，只有先学会识图才能学会设计，然后再讲述设计的步骤和具体的设计计算方法，做到有的放矢，提高课程设计的效率。
在设计过程中，每2～3天集中考勤一次。每次考勤时，要求每组学生阐述前一阶段的进度及遇到的问题，并且把设计成果交由指导老师检查（设计成果中需注明每个同学分别完成的工作量），指导老师再就学生在设计过程中出现的问题进行讲解，即在设计过程中加强管理，谨防不劳而获的事件发生。
考核是保证课程设计质量的最后一环。以前学生对课程设计重视的力度不够，以为交了设计就行，甚至想到交设计时抄袭蒙混过关，很大程度上不能反映学生的真实情况。因此有必要改革考核方式：第一，课程设计最后采用答辩的形式，要求每组同学用5分钟介绍本次课程设计的概况及主要设计思路和方法，而后指导老师就本课程设计提问，对每个学生回答问题的情况给出合理的评价，这种评价方法相对客观。第二，看图纸和说明书的质量，课程设计需要计算的内容繁多，但指导老师应该把握关键步骤的计算过程、方法和结果，如建筑给排水设计中入户管径的大小，建筑电气中负荷与导线的匹配等。学生课程设计的总评由答辩成绩、平时成绩、图纸和设计说明书成绩三部分组成更显合理。
八、结束语
实践性教学在一般工科的培养体系中占有举足轻重的地位，而课程设计是实践教学的重要一环，起着培养学生工程应用能力、实践能力、协作能力的作用。在我校建环专业的课程设计教学实践中，对课程设计进行了一系列的改革和探索，收到了显著的效果，这也可以为其他工程类学科课程设计的改革提供借鉴。
参考文献：
[1]闫秋会，南晓红，李安桂.课程设计教学模式的研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2008，27（4）：94-97.
摘要：提高人才培养质量是民办院校生存之道，保证专业人才培养质量，必须明确办学指导思想，科学进行人才培养定位，制定符合自身特点的人才培养目标。现阶段，民办高校应将稳量增质作为其不断努力的方向，充分发挥自身优势和灵活机制，走内涵式发展道路，努力提升社会影响力和知名度，加大学术研究投入，致力于人才培养，提高教育水平。
关键词：民办高校；内涵式发展；人才培养；土木工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0119-02
一、引言
随着经济社会的快速发展，涌现了办学特色较为鲜明、办学质量较高的民办院校，其较好的办学思路、办学模式、办学成果获得了社会的广泛肯定和认可。普通本科院校培养的是学术型人才，高职高专院校培养的是技能型人才，应用型本科院校应走出传统的人才培养模式，应着重培养应用型创新人才，人才应该具有面向行业、区域济社会发展，能够做到上手快、有后劲、具有真正创新精神。
二、内涵式发展
在逻辑学的范畴，内涵与外延是相对而言的。内涵是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，外延则是指一个概念所指对象的范围。教育部召开的全国“全面提高高等教育质量工作会议”和教育部“关于全面提高高等教育质量的若干意见”指出，“牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”，明确了我国今后的高等教育必须走“坚持内涵式发展”的道路。践行内涵式发展，提高教学质量，好的人才培养方案应该是各高校认真研究仔细制定的首要任务。改革人才培养模式对民办教育内涵式发展具有推动作用。
三、民办高校改革人才培养模式的意义
刘明浚于1993年在《大学教育环境论要》中首次提出“高校的人才培养模式即在一定办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式”。教育部指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
民办教育要实现健康可持续发展，必须明确自身的人才培养目标，突破传统的教育局限，紧密结合社会和市场的需求，创新人才培养模式，走特色之路。作为我国高等教育大众化新型教育模式，民办教育具有自身特点，不能草率照搬公办高校的教育培养目标和模式，不能迷失自身的定位。同样，民办教育也不能向高职院校看齐，自降底线，失了自己的本科身份，必将不被社会、家长和学生接受。今天，民办高校已经取得了阶段性突破，但仍然存在劣势，在未来发展中，民办高校将面临生源数量与质量等客观约束，特殊的身份地位决定了民办高校必须在夹缝中求生存，走一条符合自己的特色之路。因此，创新民办高校的人才培养模式，对于民办本科高校积极主动适应地方经济建设和社会发展的需要、科学定位、明确办学方向和目标、深化人才培养模式改革、提高教育质量、形成办学特色，具有重要的理论指导意义和实践意义。
四、以土木工程专业为例的应用型人才培养模式探索与实践
（一）人才培养目标基本定位
高等教育在本质上是专业教育，是培养专门人才的教育。保证专业人才培养质量，必须首先明确办学指导思想，科学进行人才培养定位，制定符合自身特点的人才培养目标。土木工程专业办学指导思想为认真贯彻党和国家的教育方针，以市场和社会需求为导向，主动适应石油化工行业和地域经济社会发展需求，从我院实际情况出发，突出特色，坚持以育人为本，德育为先，培养学生知识、能力、素质协调发展，使学生成为面向生产、建设、管理一线的高级应用型人才。
（二）专业人才培养方案基本构成
为满足市场需要，更好地落实人才培养目标，对人才培养模式进行认真研讨，构建了“一主两翼三层次”的理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系三个体系有机结合的人才培养方案。三体系有机结合，使学生知识、能力和素质协调发展。“一主两翼三层次”即以高等数学、工程力学、工程结构学为主干，以施工技术与施工管理为两翼，以专业基本技能、专项能力、工程技术综合能力为三个层次。其中，专业基本技能包括工程图阅读、CAD绘图、测量技能、土木工程材料试验、土工试验等，专项能力包括生产实习、各种单项课程设计、各种综合实习，工程技术综合能力包括施工管理实习、毕业实习、毕业设计等。
1.理论教学体系。理论教学体系的课程由公共基础必修课、学科基础必修课、专业必修课、公共选修课、学科基础选修课、专业选修课、素质教育课程构成。新方案坚持从实际出发，按照教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，整合更新教学内容，降低传统本科教育中的基础理论和学科性课程比例。调整理论课程，优化课程体系，以有限的课程来覆盖日益增长的知识面。保证学生学到真正实用知识，促进能力和综合素质的提高。
针对应用型本科学生的实际情况进行教学内容、教学方法改革。在教学内容方面实行将高数、外语等公共课程进行分层次教学，满足不同层次学生的需要。将理论性较强的课程在内容上弱化理论推导过程而注重应用结论，多讲范例；将实践性较强的课程在讲解基本理论之后强化实践操作，最大程度地联系工程实际，提高其实践动手能力。编写应用型本科教材《测量学》、《钢筋混凝土及砌体结构》（上、下）、《工程管理》、《土木工程CAD》等。
2.实践教学体系。土木工程专业实践教学体系由基本技能、专业能力、工程技术综合能力三个层次系列训练组成，实践教学时间累计超过四十周。基本技能训练增加工程图阅读、工程结构创新环节，学生能够真正读懂图纸，进一步培养了创新精神；专项能力训练将独立的设计环节穿线，体现整体概念；工程技术综合能力训练包括认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等，在基本技能和专项能力训练基础之上进行，三个层次系列训练打破传统，实行集中训练，营造良好的工程环境，更好地培养学生实际工作能力，真正达到工作后上手快的目的，并且学生在参加国家及省、市专业技能大赛多次获得高级奖项。此外，结合工程实际工期特点，将生产实习、毕业实习与假期相连，外延了实习时间，为培养学生综合技术能力，毕业后参加实际工程建设工作上手快提供了更好的锻炼。
实践表明，通过增加学生各种社会实践活动，有利于学生素质提高。最后学生掌握本专业和工程技术能力，完成工程师基本训练。
3.素质教育体系。高等教育培养出的学生应该具有较好的综合素质。素质教育本身应该重视培养学生的科学精神、人文精神、政治思想道德素质，加强理论课、思想品德课“两课”学习；重视提高学生的文化修养，丰富校内外科技文化活动；重视社会实践活动，培养学生的社会主人翁意识、培养学生社会素质。素质教育应该贯穿于理论教学和实践教学之中，强化学生的工程意识和工程素质。
五、结束语
现阶段，民办院校机遇与挑战并存，要想取得更大的飞跃，在人才培养方面下功夫，同时，须在规范化办学、学科建设、师资培养和科研工作等方面下功夫。中南大学蔡言厚教授曾指出，中国的民办高校应该分层分批从“公立高等教育的重要补充”的角色转向“公立高校的重要竞争对手”的定位。哈尔滨石油学院土木工程学院也将在这场激烈的竞争中，审视自己，奋力前行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全面提高高等教育质量工作会议文件汇编[S].2012.
[2]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[S].教高（2012）4号，2012.
[3]雷芳.对民办高校内涵式发展战略的思考[J].高等教育研究学报，2007，（6）.
[4]孟宪强，王凯英，廖明军，齐春玲.土木工程专业创新应用型人才培养模式探讨[J].高等建筑教育，2010，（19）.
收稿日期：2016-11-25
关键词：实训基地；基本特征；建设方案
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 22-0000-02
Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe
Ye Weihua
(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)
Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.
Keywords:Training base;Basic features;Construction plan
高等院校专业实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，养成适应工作岗位的职业素质；校外实训基地结合就业岗位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力训练。校内校外相结合，缩短学生与就业岗位对人才需求的差距。在实训基地建设中，如何获得适合的校外实训基地，是高职院校急需解决的实际问题。同样，校内实训基地也存在如何建设才能更好地符合教学的要求。下面以湖南司法警官职业学院“计算机网络技术”专业为例，就校内外实训基地建设的探索及实践提出一些建议供以参考。
一、高职院校校内外实训基地建设的重要性
（一）高等职业技术教育主要是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用性人才，其特征是“技能型”、“应用性”。培养技能型、应用性技术人才需要加强实践教学，要根据生产和社会实践一线岗位技能的需要，进行相应的职业技能训练。这就要求各高职院校根据专业技术人才培养的目标规格建设相适应的校内外实验室和实习、实训基地。
（二）建立完善校内外实习实训基地有利于对学生共性化教学和个性化培养相结合，可以增强学生综合实力。实训基地建设将学生科技创新活动作为一项常规性训练，有利于调动学生的学习热情和主动性，发挥个性。缩短与用人单位的需求差距，使大学生毕业后可直接进入工作岗位，实现“零缝隙”对接。
（三）建立完善校内外实习实训基地有利于双师型教师的培养。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。建设一支“双师”结构和“双师”素质的优秀专业教学团队。
（四）建立完善校内外实习实训基地可为高职院校教师提供良好的科研环境。高等职业教育要培养学生的就业能力，开发出能够培养学生实际产品工作能力的实训设备，有利于发挥基地效益，增强教师科技开发能力。
二、高职院校校内外实训基地建设的基本特征
（一）建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化，其中实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢；实训设备的真实性、先进性和共享性（开放性）。
（二）管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，真实的项目经过提炼加工后作为实训的主要内容，并在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。
（三）实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。
三、高职院校计算机网络技术专业校内外实践基地范例――湖南司法警官职业学院计算机网络技术专业实训基地建设方案
（一）建设思路。实施三位一体“公司+平台”校内实训基地建设模式，使学生在具有职业氛围和仿真环境下进行各种计算机网络类专业技能训练和职业资格证书考试，同时承担司法行业干部职工以及当地从业人员的计算机应用培训工作，并与周边院校实行资源共享。扩大校外实训基地数量与规模，建立有稳定和长期合作关系的校外实训基地，为学生进行工学交替、岗前培训、顶岗实习、毕业设计等教学实践提供场所。
（二）建设内容：（1）校内实训基地建设模式。根据专业特点，本专业校内实训基地实施三位一体“公司+平台”建设模式，如图1所示。该模式通过合作公司、系办公司和虚拟公司组成“三位一体”的生产性校内实训基地。基地通过长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园、江西泰豪软件股份公司、福建星网锐捷有限公司、上海浦东软件园信息技术有限公司等合作企业的设备捐赠、师资支持，借助合作公司（湖南宏梦卡通传播有限公司）、系办公司（律助信息服务中心）的场地和管理平台，再建立一个生产型的虚拟公司（计算机实训中心）。使学生在校内实训基地以“生产性”实训为主，以“虚拟型”实训为辅，进行岗位技能实训、实习实训及在工程人员和教师的带领下完成项目设计和工程外包，并完成学生的企业认证的培训、考试；实训基地同时还是教师进行项目设计、软件开发、教学研究的基地。学院为合作企业、系办公司和校内虚拟公司提供管理平台，确保专业教学质量的稳步提高。（2）校内实训基地建设内容。依托长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园合作成立的“湖南宏梦卡通传播有限公司”。下设：实训部、业务部、技术服务部、培训部。从参与合作的公司引进外包项目和有经验的技术人员，以企业技术人员为主干带领部分优秀学生，组成网络工程设计、施工、售后技术服务小组。通过参与合作公司，源源不断地带来新的项目、最新的网络技术和工程管理经验，教师和学生在公司环境中得到了项目实战的锻炼，教师和公司人员定期进行双向流动。 “律助信息服务中心”是信息工程系自办的一个经济实体。主要从事学院信息化建设及校园网的管理维护，应用软件开发，同时与福建星网锐捷有限公司合作，开展计算机网络工程设计、安装、调试、售后服务等IT业务；让学生学习岗位型专业核心课程、掌握岗位核心技能、并通过企业认证考试。同时还为教师提供一个集产、教、研为一体的生产性平台。通过合作公司、系办公司、虚拟公司与学校的有机结合，构建三位一体“公司+平台”的校内实训基地建设模式，如图1所示。
图1计算机网络技术专业校内实训基地三位一体“公司+平台”建设模式
通过合作企业（长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园、江西泰豪软件股份公司、福建星网锐捷有限公司等）建设一个生产型的校外实训基地；在校内参照生产型实训基地建立一个虚拟公司（计算机实训中心），加上合作公司（湖南宏梦卡通传播有限公司）、系办公司（律助信息服务中心）建立一个三位一体“公司+平台”的校内实训基地；学院为合作企业、系办公司和校内虚拟公司提供管理平台，合作企业为学生提供顶岗实习，合作公司、系办公司为学生提供真实生产环境，虚拟公司为学生提供仿真实训环境，按照（教学、生产、研发、培训、鉴定）的实习实训基地建设模式，建立“生产型”、“产学结合型”、“虚拟型”的三类实习实训基地，实现职业技能实习实训基地、专业技能实习实训中心、基本技能实训场（室）“三级实习实训保障体系”，保证专业教学质量的稳步提高。（3）进一步完善实验实训条件。校内实训基地的建设。加强与长沙高新技术产业开发区（麓谷）信息产业园、江西泰豪软件股份公司等共建湖南宏梦卡通传播有限公司、律助信息服务中心的力度，经过两至三年的建设，本专业在原有1个公司、1个中心、6个实训室的基础上，新增3个实训室，建立一个功能完备的生产型校内实训基地。将全面满足计算机网络技术专业实践教学的要求。
（三）建设措施：（1）建立由教学专家、行业专家等组成的校内外实训基地建设小组。（2）制定校内外实训基地建设方案，召开基地校企合作专业建设委员会会议进行论证，形成实训基地建设的实施方案与工作计划表。（3）采用招标方式，购买硬件设备看；根据教学与实训室功能需要，通过购置或企业捐赠配备所需的教学软件。（4）完善校外和校内实训基地管理制度；定期交流，加强与校外实践教学基地的联系。（5）选派具有一定网络管理和网络软件开发工作经验的管理人员担任实践教学基地的日常管理工作。聘请网络行业具有丰富网络管理经验的工程技术人员担任基地兼职实践指导教师；并开发相应的实验教学教材。（6）为使校内外实训基地建成后发挥较高的效率，在管理体制上积极探索、不断创新，突破原有的管理模式。摸索出一条适合自身发展的管理体制，建设产学研三结合的综合型、职业化、开放性实践基地。
四、结束语
高等职业技术教育的成败很大程度上取决于有效的实践教学，实训基地的建设是组织实践教学的前提，对于经费相对紧张、技术相对薄弱的高职院校，不但要加大融资力度以改善办学条件，更要从规划、发展和管理的角度，切实提高现有设备的利用率和使用效果，多渠道着手，全方位着力，探索实践教学体系，走产学研结合之路，强化学生操作技能，提升其就业竞争力和个人发展潜力，打造专业特色品牌，方能在激烈的竞争中立于不败之地。
参考文献：
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广告是一个国家经济发展的晴雨表，已成为百姓生活的重要组成部分，透过广告能够看到一个国家的经济发展状况，也可以看到一个国家文化的现状。党的十七届六中全会指出，我国会在未来大力发展文化产业，建设文化强国。广告事业是文化产业中不可或缺的朝阳产业。广告事业的有序、健康发展有利于文化强国建设目标的实现。高校实验室建设是人才培养的重要阵地，媒体广告实验室的建设是培养优秀广告人才的重要举措。媒体广告专业实践性很强，只有将新的实验教学方法引入到广告教学中，才能培养出适应社会发展的复合型广告人才［1］。
1媒体广告实验室定位
目前，我国很多高校开设了广告相关专业，有的侧重于新闻传播方向，有的侧重于市场营销方向，有的侧重于设计创意制作方向，而媒体广告实验室是为了辅助广告学专业的发展而设立的。我国广告教育的现状参差不齐，发展较好的高校已经成立广告学院，建立了广告学博士、硕士、学士三位一体的教育体系，广告实验室也建设得多、精、全［2］，如中国传媒大学广告学院就设立了影视广告实验室、传播效果实验室等，是国内广告实验室设立较全的高校。当前国内众多类型的广告专业实验室可分为广告基础理论研究实验室、广告实证研究实验室和广告创作研究实验室3类。我校媒体广告实验室定位为影视媒体创作研究型实验室，辅以平面广告、广播广告、网络广告的设计与创作，以培养学生实际动手操作能力为主，成为媒体广告专业的实训研究基地，配有大洋非线性编辑系统、AVID非线性编辑系统、苹果工作站、松下P2摄像机、佳能5DMAX2照相机、磁盘阵列等设备，在国内影视广告实验室配置中处于领先水平，为我院学生开展广告实践活动搭建了一个开放式的应用型教学实践平台，并为开展教学科研活动提供了条件保障。
2加强媒体广告实验室基础建设
2．1加大软硬件建设，紧跟时代步伐媒体广告实验室的建设，最基本的是教学软硬件的投入。广告是前沿学科，需要紧跟时代步伐。今天的媒体环境变化日新月异，广告专业的发展要想在未来的人才培养上站稳脚跟，就要学习新思想，掌握新技术，而硬件设备投入是保障实验室建设的必要条件。就媒体广告实验室而言，需要与行业设备保持同步发展，比如，目前业界比较盛行的AVID非线性设备及操作系统，用来剪辑制作高品质的广告作品，我们的实验室就要配备这类机器设备，让学生在上学期间就可以接触到前沿产品和制作理念，更好地与业界结合，掌握新技术，为将来就业打下良好的基础［3］。
2．2建设完善的规章制度媒体广告实验室要遵守学校总体的实验室建设管理要求，在设备购置、维护方面做好规划，做好实验室经费预算、实验室课程设置，做好实验室人员管理及防火安全管理。实验室经费由学校统一管理，所有建设项目需实验室人员按照实际要求提出申请，经过专家论证由学校统一招标完成建设，使各方面的建设形成制度化。
2．3构建合理的“双师型”教师队伍教师队伍建设是保障实验室教学开展的必要条件，广告专业的前沿性和开放性决定了媒体广告实验室要建设“双师型”的教师队伍，即专业教师与外聘专家型教师的结合，这样建设教师队伍的好处是既让学生能够接受专业教师的理论教学，又可以接受行业专家的实践知识，在进行作品创作时还可以请专家进行实战指导，真正做到理论与实践相结合［4］。
2．4加强教学设备的管理力度此外，媒体广告实验室还要不断加强管理。由于媒体广告实验室大多拥有目前较为先进的设备，如苹果工作站、5DMAX照相机等设备价值昂贵，一旦管理疏漏损坏，维修难度大、时间长，其他机器也无法替代使用。要想保证机器设备的使用率，就必须加大实验室管理力度，设立专人管理，对学生使用设备的时间做好统筹安排，做好时间预约安排，做好使用记录，对设备运转情况实时监管，做到既保证学生的使用频率，又保证设备的完好。
3创新的媒体广告专业教学模式广告专业是个实践性非常强的专业，与其他专业有着明显的区别，因此在教学上应该区别对待，应将新的实验教学方法引入到广告教学中，打破传统的单一理论教学模式。创新性的实验室建设要与创新的教学模式紧密结合，在开展专业课堂教学的同时结合课程组织学生到实验室开展实验操作，以配合理论教学［5］。如平面广告设计、广播电视广告创作、网络广告设计等课程，依托实验室的实验操作可以加大课程实践环节比重，如果教学设备条件允许，甚至可以把这类课程直接搬到实验室里完成教学，让学生一边学习理论，一边结合项目教学进行实践操作。教学环境轻松开放，学生更容易接受，在教学方法和形式上也更容易出新意，比教室枯燥的理论教学效果好。
3．1完善广告课堂教学
3．1．1广告理论教学广告专业的理论教学是相当重要的，尽管一再强调实践的重要性，但理论教学环节还是不可忽视的。要想在未来的职场一较高低，拼的是专业素养，系统完善的理论体系可以帮助学生构建专业知识框架，懂得将相关理论融合来处理创作中遇到的实际问题。在职场上，经过专业的理论教学训练的广告专业毕业生，一定比缺乏理论知识的实践操手站得更稳。
3．1．2广告案例教学广告案例教学也是广告专业教学中较为传统的模式。为了弥补理论教学枯燥不足的特点，广告案例教学将当下备受关注的案例引入到教学中，让学生在掌握相关理论知识时得到实例验证。这种教学方法灵活，但是对教师备课提出了更高的要求。教师需要在备课时准备大量材料辅助理论教学［6］。广告专业课堂教学可以将广告理论教学与广告案例教学相结合，这样可以更好地完成课堂上的教学内容，保证知识体系的完整性。
3．2开展媒体广告实验教学实验教学方法创新是一种对传统思想的突破。传统教学观念只从书本上获得知识，途径较为单一，现代教学观念要求高校不再闭门造车，因此，建设专业级的媒体广告实验室是实现广告专业实验教学的必要条件，可以培养新型的实践型广告人才。
3．2．1企业项目教学媒体广告实验室建设要与企业合作研发项目，高校作为文化产业培养人才的阵地要具备前瞻性。媒体广告实验室建设要有创造性的研究思路和课题，就要与行业发展紧密结合，要能吸引企业界的积极参与［7］。在这方面，美国麻省理工学院媒体艺术与技术实验室（TheMITMediaLab）提供了一个典型范例，每年超过180家全球性企业、多国政府部门及相关研究机构，通过与媒体实验室的研发合作得到源源不断的前瞻性项目研究成果及知识产权。做教学也应该采用这样的思路，开展广告资源项目的联合开发。实验室要有专业教师指导，通过院企合作开发针对大三、大四学生为主体的实际项目，为在校学生提供一个实训的操作平台，提升学生的实际应用能力，积累参加广告项目的实战经验，使媒体广告实验室成为一个广告人才培养、科研开发和项目市场化接轨的平台。在实际操作过程中，低年级学生开展项目实训可以作为实践课程考查成绩，并取得相应学分，高年级毕业班学生开展项目可以作为毕业设计内容，获得求职时的实践经验，优秀者也可以凭借项目与院企合作单位签订就业合同。
3．2．2跨专业合作教学媒体广告实验室可以做跨专业合作。广告是科学，又是一门艺术，广告学与市场营销学、传播学、心理学、美学、影视、音乐、美术、文学等学科有着千丝万缕的联系。广告创作是一个庞杂的系统，需要多工种通力合作完成。广告人才是全面发展的优秀人才，因此，在培养广告人才方面，需要和多专业形成“跨专业”培养，开展跨专业合作教学［8］。比如，在创作保护环境题材的广告作品时，可以和城市规划、环艺设计专业学生合作；在创作作品之前的前期调查阶段，可以和市场营销学、心理学专业学生共同分析做策划案；在文案创作阶段，可以和文学专业学生共同商讨；在后期制作阶段，可以与影视专业、音乐美术专业学生共同完成。这样多学科的合作教学必然使广告专业学生大开眼界，开拓新思路。
3．2．3赛事教学赛事教学是广告专业学生锻炼实际操作能力、适应未来就业环境的良好途径，要利用好各级赛事，开展创新教育，在比赛前让学生模拟开展广告策划、做广告提案、以教师或学生为虚拟客户展开创作，可以模拟广告公司开展赛前准备；在创作阶段，要多次比较修改，做A拷贝、B拷贝。参加比赛可以让学生获得全面的锻炼［9］。
4媒体广告实验室建设要不断创新
广告行业发展迅猛，而创新则是发展的核心。广告专业建设要积极迎合广告业的快速发展，建设专业的媒体广告实验室。广告专业实验室要发展，不仅仅是实验室技术设备的创新，更是一个全方位的立体概念，还应该包括专业特色发展，教学观念和方法创新。实验室是为高校教学服务的，实验室也要讲教学观念和方法创新［10－11］。实验室教学观念创新，重在培养学生的独立思考能力和创新精神，让学生由被动训练变为主动探索。我们应当鼓励学生从怀疑入手，多角度、地去发现、分析、解决问题，要尽量动手自己去做。应该教会学生创新思考的方法，要勇于消除平时思考常用的思维定势，因为广告重在创意，只有具有创新的思维才会有与众不同的创意。
关键词：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；实践教学；行为学习；团队交流；个体学习
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)18-4402-03
An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education
ZHAO Li-ping
(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)
Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.
Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying
1 背景概述
随着21世纪工业化进程加快和现代化服务业崛起，以培养技能型专门人才为己任的高职业教育得到快速发展。社会需求变化要求高职教育必须改变传统的以“知识为本位”的教学思想，代替以“能力为支撑”和“就业为目标”的工程教育导向。而学生职业能力的形成是一个渐进明细的过程，从分散的知识、单项的技能到各科知识、技能的综合应用，以及校内实训到企业顶岗实习并完成毕业设计，进而树立职业面向理念并获取职业技能鉴定或认证资格，既是一个量变过程更是一个从学到用的质变过程。
CDIO（构思 Conceive、设计Design、实现Implement、运作0perate）是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等教育机构创立的一种工程教育理念和教学应用模式[1]。它以产品或服务从研发到运行的生命周期为载体，使教师、学生以一定角色主动参与融入课程教学和工程实践的情景环境，获得工程实践的理论、技术与经验。CDIO教育模式以项目和任务实现所必须的“知识、能力、态度”的问题解决技能，作为工程教育的培养目标。而在高职教育中引入和实施CDIO的核心，就是要找到一种具有普适性的解决面向就业的“我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力”有效途径。实施CDIO课程计划变革需要通过有效的教学执行来实现最终的教学成果。因此，本文的研究重点在于CDIO标准的6~12所描述的教学实施要素的形式方法问题[2]。
2 解决问题
CDIO标准对于教与学的组织依赖于CDIO的本质――“设计-实现”环节的主动学习与经验学习的相关方法，即如何通过“学中做”和“做中学”的一体化学习，实现产品、过程和服务的构建以及职业化的人际交往能力获取。适应并实施CDIO教学模式要求发展教学、学习和评估的方法，是实现CDIO专业计划中所设定的教学目标的基础。无论何种方法，都必须回答工程教育共性问题：
1) 学习和理解理论的动力在于应用理论解决实践问题。CDIO教学方法要处理好理论和实践的平衡和衔接，做到理论够用，实践好用，满足学生初级学习和提高学习的需求。
2) CDIO的一体化学习经验带动学科知识与个人和人际交往，以及产品、过程和系统构建能力的获取，需要有效的过程和结果的评估方法以确保对学习效果一致性的检验。
如何使学生在参与CDIO互动学习同时建构一个全面的知识框架，迫切需要一种能够融合“必备理论学习――在岗实践演练――集中反思分享”的一体化教学模式。本文综合计算机应用专业CDIO教学改革的经验总结，系统提出了一种采用WORKSHOP为环境载体并综合经验学习过程框架IMCRA[3]和在岗学习行为方法PARR[4]的教学组织形式的最佳实践。
3 教学模式
基于CDIO标准的一体化教学实施模式，包括为学生提供成功的“设计-实现经验”的适合学习环境，以及教学双方参与互动形式和对教学结果与过程的反馈渠道和评估方法。
WORKSHOP作为一种先进的交流方式，通过设立小组为基本教学单元，教师以引导员角色提供指导，成员通过研讨、分析、设计以实现在工作坊中的同步思考、分享、交流、协作和进步。WORKSHOP面向完成项目或任务交付，以及开放、参与包容的特征，尤其适用于高职院校的 “学生能力差异化、实践环境分散化”场景的CDIO教学活动组织。
适合职教特点的CDIO一体化教学实施覆盖组织形式、设计原则、学习方法、实施步骤和考核评价等要素。基于高职就业导向及职业证书培养目标，通过引入发展管道和在岗学习实践，独立提出一种如图1所示的CDIO一体化教学实施的WORKSHOP模型。
该模型说明了以CDIO以项目和任务工作为基础的教学实施内容和形式统一，要求高职教育的CDIO教学环节采用简单和实用的课程组织形式――WORKSHOP模型的职业面向和资格认证强调高职CDIO教学符合培养学生“做事”和“做人”同步发展的职业化就业诉求；IMCRA教学过程框架说明如何将工程项目的知识和能力要求落实到教学设计的参考依据；PARR则提供在岗学习的行为方法指南；职业教育知识技能体系是支撑CDIO工程教育实施的智力基础；职业导向行为价值描述达成CDIO教学和高职教育培养目标的提供精神约束。
CDIO一体化教学实施模式的WORKSHOP模型提供了一种工程项目教学的表现和有机承载形式，使得小组成员参与团队自主学习，一起协作完成任务，形成共同的价值观、工作高效方式和行为准则。该模型以WORKSHOP教学整合IMCRA过程框架（大循环）和PARR行为教学法（小循环）的教学新模式，突出地综合了WORKSHOP为载体的个体自主学习、小组群体交流和教练式辅导优势，可灵活裁剪和定制以更贴近教学实际，并为高职项目教学和在岗培训提供教法指南。
3.1 教学过程框架（IMCRA）
CDIO一体化教学实施模式的教学设计原则，主要参考了图2所示的PDI公司发展管道模型，进而提出图3所示的IMCRA驱动应用于CDIO的“角色认知/体验学习1/实践应用/体验学习2/实践内化”的教学过程框架，实现“觉察(Insight)、动机(Motivation)、技能(Capabilities)、实践（Real-World Practice）、责任(Accountability)”五个层次的CDIO主动学习和经验学习过程。
以下主要依据高职计算机专业实践教学的“知识准备/课程设计/工学实践/顶岗实习/内部实习、毕业答辩”过程活动，简明阐述通过WORKSHOP平台的承载和落地步骤，只要根据要求确定安排每一阶段的具体时间，即可应用于通用项目或一般任务的工作实施。
IMCRA教学过程框架表示了一个项目或任务完成的全流程设计，以CDIO的主动学习和经验学习标准为指导，融合了CDIO的一体化教学、设计-实现经验、实践场所、教学资源等
支撑条件。该框架在应用于我院计算机专业校内实习、顶岗实习和毕业设计等全部实践环节，从第五学期开始按时间顺序依次安排，表现为一个完整的教学循环。IMCRA教学过程框架的大循环程序如下：
1) 自我检查：从学生投入实践环节的角色定位开始，通过自我洞察明确自身哪些方面需要发展，从而建立职业工作的任务目标达成导向，认识到社会工作具体岗位职责。
2) 项目启动：员工出于发展的意愿参与WORKSHOP小组学习，熟悉实践项目或任务，加强时间管理、职业意识和学习方式转身，基于必备理论学习――在岗实践演练――集中反思分享，达成“学习――实践――反思――提升”的轨迹。
3) 规定动作：完成任务计划和方案制定，贴近工作实际，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，强调员工在工作的新技能实践应用和就业导向。
4) 实践分享：集中研讨和个体发表阶段成果，分享经验教训、问题困惑、心得体会，促进员工将新获得的技能用于提高绩效和业务成果。
5) 实践内化：实施模块化规定动作，提供教练式辅导支持。行动计划监控，延伸学习管理。总结交付和答辩回报、资格认证检验。
3.2 行为学习方法（PARR）
PARR是基于PDCA循环的一种行为学习方法，它帮助学生结合实践、实训和实习，在模拟或现实环境快速应用所学知识解决实际专业领域问题，积累和形成行业技能，实现高绩效学习目标，真正做到做中学，达成高职教育的“目标对齐、思路对齐、理念对齐、行动对齐、结果对齐”。
图4解释了PARR在WORKSHOP模型中针对计算机应用技术专业实践应用模块具体活动描述，可应用于具体项目的不同分解任务的“准备、行动、呈现、回顾”的小循环――PARR提供了促使学生在CDIO教学环节中直接参与思考、积极解决问题和持续改进的基本原则。
3.3 职业教育知识技能体系
必须为服务于高职教育的培养目标的CDIO教学过程和方法，建立在职业教育的知识和技能体系基础之上。这部分的内容属于“当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度有哪些？掌握的水平如何？”问题，体现了职业教育必备的“学科知识、实践技能、系统思维、行为态度、职业水平”要求，也是达成CDIO工程教学的源泉和归宿。
CDIO一体化教学实施模式实现了“教学环境构建、教学过程设计、教学评价反馈”的有机融合，其中IMARA是正向推进流程，PARR教学评价反馈则是反馈修正流程，WORKSHOP教学环境构建则是完善基础条件的优化流程。
4 教学实施
CDIO一体化教学实施模式紧密围绕WORKSHOP教学设计模型融合不同层次项目教学实施内容，适合于整个实践模块教学，也可用于单一项目和任务或问题的解决过程。CDIO教学通过IMCRA、PARR的双循环设计，确定WORKSHOP的组织结构、主题选择和设计原则，开发项目案例体现与实践应用适配的项目能力培养，由“团队组成、研讨目标、技能要求、交付标准、考核内容、效果评价”等要素构成，见表1的WORKSHOP教案模板描述。
4.1 课程计划
基于CDIO的WORKSHOP反映工作体系的任务结构，要以工作过程中知识的组织方式组
织课程内容，以工作任务为逻辑核心，设计逐步递进的实践性问题，以此达到理论与实践有机整合。WORKSHOP教学计划结构如表2所示。
4.2 实施过程
WORKSHOP模型对于具体的WORKSHOP教学步骤就是使用教案设计针对研讨主题的IMCRA和PARR两个循环的落地过程。WORKSHOP教学模式按照实践主题任务展开，通过项目或任务的方案构思讨论、详细设计以及交付SHOWCASE，使学生能够直接参与感受实际工程项目的运作要求。对于项目任务以表3分配下发，通过表4进行实施记录。
4.3 考核评价
CDIO教学实施的过程考核、效果评价基于CDIO的12条标准，参照CMM思想以WORKSHOP课程系列为关键过程域测评师生的职业能力、方法能力与社会能力的成熟度，包括教师教学设计、学生各环节表现、项目任务质量，并结合问卷调查、实践环节、阶段报告、课程考试、干系人访谈等方式的一体化教学实施效果评估。我院计算机应用试点表明：CDIO 教学改革有效促进了教师和学生的知识综合运用和团队协作。CDIO一体化教学模式以IMCRA和PARR提供了地“构思-设计-实现-运作”过程的有效支撑，引导学生进入职业角色主动思考，培养问题解决自主学习和协同工作习惯，突出了技能培养和就业导向，成为快速提升高职教育教学质量和促进毕业生就业率和学校社会声誉提高的有效途径。
5 结束语
本文通过引入企业培训的发展管道和在岗学习最佳实践，提出一种以“WORKSHOP整合IMCRA教学设计和PARR行为学习”的CDIO工程教育一体化教学实施模式，在高职教育的教学过程框架、行动学习方法、教学组织形式等方面进行了有益探索。这种以项目为核心的体验学习方式，突出地综合了工程项目驱动的“个体自主学习、小组群体交流和教练式辅导”优势，可灵活裁剪定制以更贴近教学实际，在我院计算机专业CDIO项目教学体系构建中取得明显成效，为CDIO工程教育在高职教育落地提供了可借鉴的教法指南和参考范例。
参考文献：
[1] 陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新启示[J].中国高教研究,2006(11):81-83.
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[3] PDI Ninth House.领导力发展管道模型[EB/OL]./chinese/DevelopmentPipeline.aspx.
1．1课程体系内容全面，但与其他课程内容存在重叠现象根据教学大纲，大气污染控制工程课程内容主要讨论大气污染气象学、大气扩散模式、颗粒污染物和SO2、NOX及挥发性有机气体等气态污染物控制技术基本理论、工艺与设备等．现行环境工程课程安排上存在部分知识体系重复现象，如该课程中气态污染物净化技术部分内容与《环境工程原理》中的净化理论基础知识包括除尘技术基础理论、吸收法、吸附法的气液传质基本原理部分重复，其次与《环境工程设备》中的除尘装置等内容也有交叉．此外，《环境影响评价学》中污染物扩散模型与本课程中的扩散模型原理一样．因此，在教学中如何协调与其他课程的关系尤为重要．
1．2教材的内容滞后于学科发展随着城市机动车的快速增长，我国城市大气污染已由煤烟型污染向煤烟—机动车复合型污染转变，增加了控制与治理的难度．《国家“十二五”环境保护规划》将氮氧化物列入污染物减排的重要指标之一，新修订的《环境空气质量标准》增加了细颗粒物（PM2．5）和臭氧（O3）8小时浓度限值监测指标．实践中，大气污染控制的热点在不断转换，应用技术更新更快，但相应教材却未能及时反映一些新的环保技术，不利于学生对新知识的学习和适应社会发展的需要．
1．3课程以理论教学为主，实践教学环节薄弱实践教学环节薄弱是我国高校大气污染控制工程教学的主要问题之一．由于受到实验场所限制，部分实验设备得不到及时更新，课程设计较多停留在理论上的计算，实际应用性有待加强．此外，我校环境工程在水污染控制、环境化学污染控制研究技术方面具有较强的科研实力和优势，大气污染治理科研项目数量远少于废水、土壤和固体废物污染治理项目，科研实力相对薄弱，这也在一定程度上制约了大气污染控制工程的科研教学实践．为培养学生利用所学理论分析和解决实际工程中大气污染防治问题的能力，迫切需要加强和改革大气污染控制工程课程教学实践环节．
2教学改革探索与方法创新
2．1整合教学内容，用活教材针对大气污染控制工程与化学、物理、流体力学等基础课程联系密切的特点，注重教学内容安排上与这些基础课程相关内容进行协调、整合．比如对传质系数、传质单元等一些重要数学公式内容的讲授，依据“弱化推导，强调应用”原则，与基础理论课程融会贯通，在课堂讲解的基础上，注重学生通过课后习题练习学会应用．为避免部分内容在原理上与《环境工程原理》、《环境影响评价学》等其他专业课程重复的现象，在充分理解这些课程的教学大纲基础上，注重协调相关教学内容和重点．如环境影响评价学中涉及到的大气污染扩散模式内容，略讲解其原理和公式，着重其应用要点和范围，详略得当，充分发挥好课时短的教学效果．好的教材参考书能对教学效果起到事半功倍的作用．据对大气污染控制工程的国内教材与国外教材（Noel•de•Nevers编著的《AirPollutionControlEngineering（SecondEdition）》）比较，国外教材在内容阐述、新颖性与生动性方面，尤其是在思考性、具体例证的真实性和学术性方面表现优异．在教学过程中，我们引进了上述英语原版教材《AirPollutionControlEngineering》的中译本（2005年）作为主要教学参考书，制作教学课件，让教材互通有无、扬长避短．
2．2优化课程内容结构体系，理清教学脉络根据《大气污染控制工程》教材特点，将教学内容结构体系分为原理性内容（基本知识）、应用性内容（技术原理）、工程性内容（工程工艺）和学科前沿四大部分，并将其优化成一个完整的体系进行教学（图1）．时间顺序上，按照“大气的基本概况———全球与我国大气污染的主要污染特征与发展形势———主要大气污染问题的控制技术”循序渐进方式开展教学；技术内容上，按照“大气污染物来源———净化控制技术———最新前沿技术与设备、原理及应用”主线讲授；结构层次上，按照“净化原理———净化设备选型与设计———净化工艺流程与优化”进行描述；学习目标上，强调有色行业废气污染物的控制与资源化利用，完善环境污染末端治理技术的同时积极发展清洁生产工艺，实现大气污染物排放最大减量化．该教学结构体系既衔接了基础知识，又将清洁生产与发展循环经济的新理念引入教学中，引导学生掌握一些大气污染控制新原理、新知识及相关新工艺，使学生能够按照可持续发展原则解决生产中所遇到的大气污染问题，学以致用．通过梳理课程内容结构体系，让学生理解和把握教学脉络，学习知识思路更清晰．
2．3丰富课堂教学方法和手段，提高教学实效采用多种教学手段和教学方法，激发学生学习兴趣．对于较难讲明白的污染净化设备工作原理和设备组成部分，利用网络资源、PPT软件以及生产实习、企业调研的素材制作课程多媒体课件，并借助录像和计算机仿真动画演示，提高教学实效．积极开展交互式教学改革，尝试采用指导———自学式教学法，要求学生课前预习，收集素材，让他们自己在课堂上讲解，通过展开讨论及课堂提问检查督促．在对各种控制技术进行讲解时，以理论为基础，鼓励学生提出污染物控制的可能方法，教师加以评论，并指出这些方法的优缺点，提高学生的创新意识．此外，还让学生参与多媒体课件的制作，培养学生对《大气污染控制工程》知识点的归纳和加工能力．这样极大地激发了学生的学习主动性，完善了教与学的互动体系，达到相应的教学效果．案例教学模式是一种深受学生欢迎的教学方法．在教学过程中对相关的应用实例，如大气污染综合防治模型、除尘技术应用实例、脱硫技术应用实例、氮氧化物的控制实例、工业气体净化实例等加以陈述，图文结合，使学生的抽象思维与形象思维相结合，更容易理解．通过案例分析，也加强了各章节间的内在联系和交叉渗透，取得了良好的教学效果．
2．4创新实践教学培养环节，学以致用实践教学主要包括实验教学、生产实习和毕业论文设计等内容．针对教学实验以验证型和基本操作型实验为主的现状，我们将基本操作型实验和验证型实验与综合型实验整合、优化，组成一个大的综合型“三性实验”（综合性、设计性、研究探索性），具体包括给定试验目的和内容，学生自己查阅文献、制订相应的试验方案，提出解决方法，最终通过实验来验证自己的设计和预期效果．如将原来开设的单纯利用市售TiO2纳米材料光催化净化挥发性有机污染物（VOCs）试验，结合教师的科研成果，改为自制纳米TiO2材料光催化净化VOCs的创新型实验，要求学生在查找文献的基础上，自行设计实验、制备材料，再对TiO2材料进行表征及其净化VOCs等全过程开展工作．该综合型实验使学生既认识到纳米技术在大气保护领域的实际应用潜力，又深入了解纳米材料组成结构特点及催化性质，以及大气污染物催化净化原理及其主要影响参数．同时引入光催化剂的表征分析，让学生接触常用纳米材料表征技术和手段．通过“三性试验”实践，极大丰富了实践教学内容的深度和广度，对培养学生研究能力、创新能力的好处不言而喻．大气污染控制工程是一门工程技术课程，加强学生的工程训练十分重要．在教学过程中，注重通过工程范例图像资料教学，培养学生工程应用能力．邀请校外工程技术专家参与教学，应用实践案例对大气污染控制工艺设计、运营等关键问题进行针对性讲解．另外，请有实践经验的工程师进行指导，带领学生参观相关企业脱硫、脱硝和除尘的相关工艺流程和设备，了解设备内部结构．我校环境工程专业的定点实习单位株洲有色冶炼集团既有较全面的电除尘、袋式除尘及旋风除尘系统，也具备二氧化硫制酸等工艺，大气污染治理技术及设备全面，引导学生充分利用实习机会，深入了解大气污染控制工艺的工作原理和流程，深化理解与掌握理论知识．毕业设计时，以有色冶炼烟气治理为主线，让学生设计烟气除尘脱硫系统．从理论到实践，最后到工艺设计，构建一个理论教学和实践教学相辅相成的互动体系，为学生提供学习理论知识、锻炼实践能力和创新能力的机会，从而培养出具有较高理论水平和较强实践能力的应用型工程技术创新人才．
2．5加强学科热点与控制技术前沿介绍，拓展视野关注学科发展的前沿技术知识和信息，介绍当前学术和技术发展动向尤为重要．大气污染控制技术已由末端控制为主发展为以清洁生产为中心的全过程控制，是一门发展迅速的学科．在课程教学内容安排上，收集学科发展的前沿技术知识和信息，及时吸纳最新研究成果和报告，更新教学内容，拓展学生知识视野；在实际教学过程中，不断收集国内外较新的、先进的大气污染控制技术和设备信息等，及时补充最新出台的燃煤、有色行业相关的行业大气污染物排放标准如《火电厂大气污染物排放标准》（GB13223－2003）、《铅锌工业污染物排放标准》（GB25466－2010）及大气环境质量标准的内容．增加履行京都议定书的拓展清洁发展机制的大气污染热点问题，及时跟踪火电厂燃煤、冶炼烟气脱硫，同时去除砷、铅、汞等金属废气治理先进技术以及煤炭洗选和转化技术，强化其他污染物控制方面的内容，如垃圾焚烧、再生金属冶炼产生的二恶英特性及其去除方法．针对我国“十二五”期间将对氮氧化物进行总量控制，加强建立细颗粒物（PM2．5）监测体系以及污染控制技术研究现状，及时整理相关学科前沿内容融入到教学中，通过更新补充教学内容，让学生了解大气污染物控制的发展趋势及前沿技术知识，在未来的学习研究和工作中更容易找准方向．通过上述的大气污染控制工程教学改革的探索与实践，该课程的教学质量和学生的综合素质都有了较大提高，教学效果明显改善，学生知识系统性明显增强．学生在试验中能够根据自己掌握的课堂知识参与实验设计与思考，在生产实习和毕业设计中能进行相关处理技术的开发、新工艺设计和改进，科研创新能力等综合素质都得到明显提升．
3结语
关键词： 高校选修课 教学情况 问题 措施
大学选修课程作为高等教育教学体系结构的有机组成部分，不仅是学分制教学计划的重要环节，而且是各高校为顺应社会发展需求培养复合型、创新型人才的有效途经之一。目前，我国普通高校开设了针对不同学科院系的专业选修课程和面向全校范围内的公共选修课程，目的在于一方面拓宽学生的专业知识，进一步深化专业技能，另一方面提升学生的科学和人文素养，建立更为宽厚和合理的知识结构，从而培养出在社会上具有较强竞争力的人才。选修课程开设之初，受到了老师和学生的普遍欢迎，取得了一定的成绩。然而，随着选修课学分比例的提高、学生人数的增加以及选修课教学管理机制滞后等因素的影响，选修课在教学过程中出现了很多问题，违背了开设选修课的良好初衷。如何采取切实有效的措施，提高选修课的教学质量和教学效果，是目前高校教学管理需要迫切解决的问题。本文以徐州师范大学物电学院电子信息工程专业为例，对近年来选修课运行的情况进行了分析，并对其中存在的问题进行了深入探讨，以采取有效、合理的措施规范选修课教学秩序，切实发挥选修课在人才培养中的作用，真正为广大高校学生提供全面发展的空间。
一、物理与电子工程学院电子信息工程专业选修课教学情况和问题
目前，徐州师范大学设有21个院（系）、65个专业，公选课门数达到100多门，涵盖了文学、艺术、哲学、经济学和自然科学等多个领域。根据电子信息工程专业的教学计划要求，学生跨专业、跨学科选修的公共课程不低于3门，且必须选择一门文科类课程和一门艺术类课程。公选课的学分不低于8分，占总学分的4.5%，学时数约为144，占总学时的5.4%。当代电子技术的发展日新月异，新技术层出不穷，为了适应社会发展的需求，各大高校都开设了与之相关的选修课。本系开设的专业选修课程为25门，分为电子技术系列、信息技术系列、计算机技术系列和其它系列。要求学生至少修满26学分，约占总学分的14.8%，学时数约为468，占总学时的17.5%。从理论上讲，选修课的设置和相关规定充分考虑了电子信息专业的特点，为电子技术、信息传输与处理、工业自动控制等领域培养具有较高科技素养和一定的人文素养、较强实践能力、良好的表达能力和管理能力的高层次技术人才开辟了一条有效的途径。然而，选修课在实际教学过程中陆续暴露出不少问题，部分选修课甚至陷入了“有名无实”的尴尬境地。
引起上述现象的原因来自于学生、教师及学校等多方面的因素。首先学生“重必修轻选修”，明显缺乏学习的积极性。很多学生对选修课的态度不够端正，对选修课的目的和内容缺乏了解，抱有混学分的想法，以课程容易通过或要求不高为原则，往往避难就易，选而不修，结果造成选修课特别是公选课的出勤率不高，即便能够按时上课，认真听课的人也寥寥。作为一名大学教师，本人先后从事过专业必修课和选修课的教学，发现对于必修课，绝大部分学生态度认真，课堂氛围活跃，遇到疑难问题课后及时和老师交流；而对于选修课，学生学习的积极性明显不高，上课时只有一小部分学生听课，大部分则坐在教室的后面，做自己的事情，或看其它无关书籍，或发手机短信。特别是开设在四年级的部分专业选修课，由于学生忙于找工作、完成毕业设计或准备研究生入学考试等事情，出勤率更是明显降低。这在很大程度上挫伤了教师授课的积极性，容易形成学生不爱学，教师不想教的恶性循环。
其次，学院和教师在一定程度上存在着轻视选修课的思想。传统的高校教育一贯偏重基础课和专业课的教学，选修课则被简单地看成是必修课的补充，对学生的整体成绩影响不大，因而放宽了严格执教的尺度。甚至有部分教师纯粹是为了满足教学任务的需求而开设选修课，加之选修课没有固定的教学参考书和明确的教学大纲，容易导致教师不认真备课，课堂上信口开河，期终考核学生无一例外全部通过。此外，学院规定必修课和选修课学时系数分别为1.4和1.0，学时系数的偏差也不利于调动教师从事选修课教学的积极性。
缺乏行之有效的教学管理和评价机制也是导致选修课教学质量不高的原因之一。与必修课相比，选修课内容不仅仅局限于某一指定的教学参考书，授课的内容更加灵活，授课的重点和难点也由教师自行掌握；教学方式可采用讲述、演示、讨论及视频播放等多种手段；选修课考核的方式也不固定，可以采用撰写论文、开卷考试及闭卷考试等多种形式，均由任课教师自行规定；由于选修课的上述特点，给建立一套标准规范的教学管理和教学评价体系带来了一些问题。
二、提高选修课教学质量的措施与建议
素质教育提出以来，由于升学考试的压力，中小学乃至高中教育难以从根本上摆脱应试教育的束缚，推行真正意义的素质教育。大学作为高级人才培养的重要基地，学术氛围自由，多种思想学说同时并存，为素质教育的实施构建了良好的平台。大学选修课的开设不仅有利于扩大学生的知识面，提升专业技能，同时还有利于引导学生利用新视角、新思维观察问题，是全面提升学生综合素质的重要途径。
1.加强选课指导，强化教学管理。为了尽可能杜绝“为捞取学分，盲目选课”的现象，院系应该广泛采用校园网络和印发选课指南的方式介绍相关选修课的目的、教学内容，以及授课教师的基本情况，同时采用讲座或咨询形式对学生的选课计划进行科学的指导和建议，引导学生根据自身专业特点和社会发展需要合理地选修课程，避免盲听盲从，随波逐流。
在加强选课指导的同时，应进一步加强选修课的管理和监控。首先要加强选修课的考勤，累计旷课达到一定次数，则取消考试资格。其次要充分发挥教学督导组的作用，不定期地深入课堂听课、评课，组织学生对教师的授课信息进行反馈。相关规章制度的制定实施有利于约束教学过程中的不自觉行为，促进良好教风、学风的形成。
2.优化课程内容，改进教学方法。真正提高选课教学效果，关键在于调动学生学习的主动性和积极性。专业选修课是在学生已经掌握了大量专业知识的基础上开设的，侧重于让学生了解新兴电子信息的架构体系、前沿技术和实现方式。因而，选修课通常不局限于某一固定的教学参考书，学时数也相对较少，加之电子信息技术发展的速度相对较快，无形之中加大了讲授选修课的难度，给授课教师提出了更高的要求。如果在教学过程中，教师一味地按部就班、面面俱到，特别是一些深奥艰涩的理论内容更容易使学生觉得索然无味，对听课失去兴趣。作为选修课的任课老师，应当能够根据社会对人才的实际需求科学合理地安排课程内容。鉴于电子信息专业本身具有很强的实践性，教学应当结合科研课题，注重理论联系实际，突出应用特色。以选修课“FPGA设计”为例，目前相关的教学参考书种类繁多，涉及的内容比较丰富。其中，对于FPGA中的数字信号处理基础以及模块原理等内容可以少讲甚至不讲，重点放在FPGA的设计方法和流程，以此培养学生的实际工程设计能力，增强未来就业的优势。
尝试探索多种教学模式是提高选修课教学效果的有效手段之一。针对FPGA设计、DSP原理及应用以及计算机语言类的课程，可以采用“范例教学法”。范例教学法源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派，由德国的教育家瓦根舍因所创立。教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，不但能够使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律，而且有效地解决了日益膨胀的信息量和有限时间之间的矛盾。针对某一门课程的热点、难点问题，还可以采用专题讨论、小组合作的方式，让学生直接参与到教学过程中，提高了学生学习的主动性。对于某些公选课，如面对全院开设的大学生就业指导课程，除了由在校教师进行授课外，还可以进一步考虑邀请不同的公司、企事业单位的人员参与到教学过程之中，实现学生与用人单位之间的零距离接触，这对学生的就业指导更具说服力和吸引力。此外，教师平时只有注重知识的积累、教学艺术和教学手段的培养，才能确保课堂教学的科学性、知识性、趣味性。
3.注重考查学生能力，严格考核制度。
与专业必修课不同，选修课开设的目的旨在拓宽学生的知识面，侧重培养学生分析问题和解决问题的能力。对学生成绩的考核，不仅仅局限于闭卷考试的形式，还可以从调查报告、专题论文、产品开发设计等多方面进行。以C++课程为例，可在开课之初，预先布置需要完成的大作业，以2人为一组，编写一些学生比较熟悉的游戏程序，如“人机五子棋”等。预先给出题目，学生有充足的时间编写出高质量的程序。课程结束时，每组利用自己编写的程序在电脑上进行多轮对弈，以此进行成绩评定，最后胜出的学生的成绩为最优。教学过程中还可以针对不同的内容，让学生撰写专题论文，提出自己的见解和评论。论文和程序以不同的比例共同构成期末考核成绩。其它课程如数据库结构、FPGA设计等都可以采用类似的考核形式。对于闭卷考试，不再局限于统一答案的题目，而是重点考查学生解决某一问题的思路、方案和具体方法。此外，应进一步严格考试制度，制定评分细则，建立相关课程的设计题库和试卷库，学期考核由院系的教务部门随机抽取命题或试卷，统一安排考试。考试制度的规范、统一有利于增加学生的压力，引起对选修课程的重视。
选修课的开设是高等教育培养复合型、创新型人才的重要举措之一。目前，不少高校对选修课的教学进行了积极的探索。各高校和院系应当根据专业特点，结合社会发展需求，采取切实有效的措施，提高选修课的教学效果，真正发挥选修课在人才培养计划中的作用。
参考文献：
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随着高等教育制度与国际的日益接轨，目前国内众多高校都在实施通识教育，通过学位学分要求，增强师生对通识教育的重视。依此契机，图书馆信息素养教育也从传统的文献检索课框架中跳跃出来，成为大有可为的一项通识技能。通识教育针对高等教育人才培养目标和大学生的特点，提供全方位分析、获取信息的较为全面系统的知识和技能培训，因具有较高的普及作用，从而得到迅速普及推广，成为信息素养教育的主要形式。综观国内外高校信息素养通识教育服务形式，可以发现，图书馆专题培训和公选课是通识教育的两种基础实现途径。除此之外，一方面，图书馆需要从通识教育的目标和要求出发，重新设计教育培养的目标，提供信息素养通识教育，与学校通识教育举措相一致;另一方面，积极发挥信息素养对信息的组织揭示核心要义，对普遍开展的通识教育，开展嵌入式或整合式教育，扩大信息素养教育对通识教育的支持度和影响力，力争促进通识教育教学方法的改革。通过两种方式，开展以信息素养教育为核心的素质教育，支撑专而广的综合性人才培养。
2信息素养通识教育实践探索
2.1课程发展与积累
2010年9月《信息素养与实践》通识课程正式开班，主要面向本科生开设教学。每学期2个学分，由32～36个学时构成。应该说，本科生教育很大程度上是知识探究式教育，从课程名称上看，该课程既强调对信息素养知识的全面教授，又强调对信息素养的实践性、体验式应用，这与学校的本科生教育目标相吻合。经过2010年两个学期1个教学班的教学积累，2011年9月开始，课程开设2个教学班，并对教学对象重新定位，一个班专向本科一年级新生开设，36学时;另一个班则针对本科生其他年级教学，但主要是大二、大三本科生，33学时。为充分发挥馆员在信息素养方面的专长，锻炼馆员的综合能力，每个教学班各由一个教学团队承担，由4～5名骨干馆员组成。同时，在校内招聘在读研究生担任课程助教，负责教学中的日常辅导、联络、跟进。2012年7月起，伴随上海交通大学实施夏季小学期教学制度，《信息素养与实践》也作为核心通识课程参与教学，每个学期32学时，由此，每个学年均有三个学期的教学计划，大大提升了课程的推广面和学生受益面。
2.2教学目标与内容
《信息素养与实践》旨在培养学生的信息素养及创新能力，增强利用信息的意识和能力，具体来说，在当今信息量无限膨胀和信息质量参差不齐的背景下，培养敏锐的信息意识，明确信息的性质与范围;有效地获取和评价信息;分析和利用信息，将获取的信息融入自身知识体系;合理、合法地获取和利用信息，了解相应的经济、法律和社会问题，并积极利用所获取的信息和知识，创造性地开展科研创新和实践。教学内容上，除文献检索内容外，增加了信息意识、信息评价、信息伦理与道德等专题内容;教学方式上，在课堂教学之外，融入分组讨论、实践调研、综合练习等环节，通过讨论和实践，帮助学生掌握信息利用与评价的基本方法，增强信息素养意识和信息利用能力。
2.3构建适用性教学模块
参照ACRL《美国高等教育信息素质能力标准》，课程教学团队确立了整体的教学内容，并根据教学对象的差异，分别对每个教学班明确制定了具体的教学内容和模块。总体上看，教学内容体系包括概述、识别信息需求、获取信息、分析和利用信息、评价信息、信息伦理与道德6个主要模块。同时，根据学生的学习习惯，先后增设工具、技术应用模块。每个模块由教学团队成员根据特长，独立或协作完成教学。在形式上，教学由4个模块组成，分别是课堂实践与辅导、分组讨论与汇报、课堂作业及点评、课程考核(提交文献调研报告、考试或课程学习汇报)。其中，课堂实践、分组讨论与汇报通过在课程中开展互动交流，使学生积极地参与到课程的自主学习和分享中，受到学生的欢迎。分组讨论与汇报，立足本科生的学习和生活需要，设立学术、生活两类主题，由小组自选主题或参考设立的主题，应用课程所学技巧和内容，充分体现团队协作与自主创新。在小组讨论汇报环节，从团队协作、表达或陈述能力、汇报载体表现、主题展示程度4个方面，由教学团队、汇报小组进行现场点评和评比，对其中存在的问题及时予以纠正，完善教学体系，见图1。需要说明的是，课程调研报告作为课程后期的主要教学任务，允许学生自选题目，在选题过程中，教学团队予以辅导。作为考核的一部分，教学团队设计报告模板，进一步规范报告的知识纲要和各类信息的使用。调研报告形式主要是格式、板式和个别模块的篇幅要求;调研报告内容主要从主题分析、课题背景、信息检索(所选数据库、检索式的构造，并使用文献管理软件对相关检索结果进行格式处理)、分析检索结果(筛选核心资源)、检索过程总结(主要思路、主要观点、参考文献)、调研报告完成心得6大板块考察学生的学习效果，使学生灵活运用教学中所教授的内容，做到举一反三，增强课程在实际学习、生活和实践活动中的应用。
2.4教学成效与收获
《信息素养与实践》在教学中，结合信息素养自身的体系，充分应用通识教育的思想，使得课程基本满足不同学科学生对信息的掌握能力，为学生自身的探究式学习培养了一种敏锐的意识、一种应用的能力。通过课程学习，许多学生都表示课程为他们打开了一扇信息的窗户，学习到很多受益终生的学习方法，对毕业设计、专业课程作业和PRP(本科生研究计划)项目报告都有很大的帮助，在日后的学习中，会有意识地利用图书馆的各类资源。通过小组汇报和讨论，学生之间增强了团队协作、自主学习、表达分析能力，建立了深厚的友谊。在评价信息中，许多学生希望图书馆继续开设这样的课程，并扩大课程规模。学生们通过口碑相传，不断提高课程在本科生中的影响力。按照学校对通识课程教学的评价结果，《信息素养与实践》在全校通识课程均在中等偏上级别，成为最受学生欢迎的课程之一。2013年12月，通过从课程建设、课程教学、教材建设、教学研究和对学校整体通识教育所做的贡献等方面评审，课程负责人最终荣获上海交通大学通识教育贡献奖二等奖，这成为该通识课程教学成效的一个重要体现，而且，2014年《信息素养与实践》将迎来课程建设评审验收，该荣誉的获得也为课程验收提供了直接评判参考。
3对未来发展的思考
通识教育不同于专业教育，通识教育为学生综合、全面了解知识的总体状况提供了专业之外的视角，更有助于培养和发展综合素质。随着信息素养教育体系的不断成熟与完善，终身学习、科研创新、建构主义逐渐成为高校信息素养教学设置的理论基础。其中，终身学习强调信息素养对人发展的价值意义、科研创新体现信息素养对社会进步的价值意义，而建构主义反映信息素养的实践基础，强调对人的价值观念的培养和塑造。为此，从通识教育的本质和发展出发，《信息素养与实践》还需不断改革课程的体系，提升与通识教育的贯彻和关联，应用新技术和新方法，完善课程教学方式，进一步凸现通识教学对人才培养体系的隐性支撑作用。
3.1信息素养通识教育再定位
英国红衣主教纽曼在其著作《大学的理想》中，提到大学教育是自由教育，它使科学的、方法的、有序的、原理的和系统的观念进入受教育者的心灵，使他们学会思考、推理、比较和辨析。1945年，哈佛大学《自由社会中的通识教育》红皮书，将培养完整的人作为通识教育的主要目的，并指出完整的人需要具备有效思考、清晰沟通思想、做出适当明确判断、辨别一般性价值等四种具体能力。这些思想与图书馆信息素养教育的许多思想都是相通的。图书馆信息素养教育应用和传授的信息和知识不限于所应用的学科，更多的是营造一种文化、倡导一种氛围;提供一种方法、一项技能;培养一个信息意识;锻炼一种思维方式。从这个意义上说，通识课程教学较好地体现和秉承了通识教育的思想，信息素养通识教学，依然是今后一段时间内信息素养教育的主要形式，需要给予更多的重视。
3.2通识课程教学体系的完善
《信息素养与实践》通识课程教学需要始终与学校人才培养的目标保持一致，即以学生为中心的三位一体的精英教育模式，培养学生终身学习和职业发展的通用能力，因而在课程教学体系方面，需要更多地兼顾学生的特点和发展要求，不断完善教学体系。可将建构主义作为课程体系的重要指导思想，尝试开展问题导入式、过程导入式或研究导入式等“导入式”教学。“导入式”教学模式基于建构主义、知识生成性等理论，在教师的引导下，以学生为中心，激发其学习动机，使其自觉探索事物发展的起因、规律及状况，发现和掌握相应的原理和结论，并通过亲自体验实现主动、独立的认知过程，形成以铺垫、导入、释疑、消化、应用为基本要素的课堂五阶段。理论上，导入式教学是启发式教学法、问题教学法和设计教学法的融合，是将理论和操作程序融于一体的教学范例，故而对信息素养通识课程教学具有一定的指导和应用基础。此外，还可尝试案例教学，开展情境教学，实现案例情境的生活化融入。在导入式或案例情境教学中，探索互动教学，注重培养学生的批判性思维能力，增强对信息的判断、分析、评价、利用能力。
3.3通识课程教学方法的革新
新技术的发展改变了人们的学习、生活方式，这些变化，也深刻体现在高等教育中。据2013年《地平线报告》报道，信息技术挑战催生高等教育变革、网络开放课程、非正式学习、个性化学习、教育者角色的转变、混合式教学等六大趋势和挑战。与此同时，泛在环境、大数据、关联数据、数位学术的兴起，带来了应用信息和数据的新篇章，读者面临的信息环境已经从信息海变成了数据海。据报道，大数据时代全球数据量每18个月将翻1倍，这些无疑是高校图书馆信息素养教育面临的机遇和挑战。为此信息素养通识教育需要适应新形势和新需求，提供更为个性化和以技术应用为主导的教育方法，积极利用网络、多媒体等平台开拓教育形式，促使教学方法和方式的不断革新。在这方面，国外已经开展的8W项目学习法、Williams大学图书馆的游戏教育法等都是比较成功的案例。而时下掀起的翻转课堂、MOOCs(慕课)教学等，更需要通识课程教学给予更多的关注。此外，信息通晓教育将信息素养、计算机素养和批判性思维能力以及交流、传播和分享知识的能力作为主要教育目标。作为一种新的教育形式，或许也为通识课程教育提供了新的发展方向。
4总结
