时间：2023-07-07 17:23:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学毕业设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在埃慕公司实习已经7个月了，这7个月的时间过的很快.短短的7个月，我学到了很多在学校里学不到的东西。
提前进入公司实习，对于现在的大学毕业生来是说有很多的好处。首先提前进入公司实习，等于提前进入社会。可以亲身体会一下社会和学校的不同。我的体会是：在公司的工作压力、竞争压力会比学校大很多。压力越大对人的要求越高、人的进步也越大。当然首先要有思想上的准备。只有思想上准备好了，顶的住压力才行。其次我想谈下心态问题。现在的大学毕业生很多。找工作对现在的大学毕业生来说已经很困难了。所以对于刚刚毕业的大学生或是即将毕业的大学生，个人认为如果抱着是在学校的心态，也就是继续学习的心态最好。想一步登天，或是一进入社会就想有所作为，个人感觉不太实际。如果抱着继续学习的心态，可以很好的对自己减压，同时也可以为将来的发展打下良好的发展基础。接着来说下技术方面的问题，现在的很多计算机专业的大学生对于编写程序一窍不通，或是对这方面的知识了解很少，对自己不够自信。其实在学校里学的都是基础，这些知识很有用。个人体会是一个编程语言，如java、delphi、c++等目前比较流行的语言，若想掌握其实只需要一个比较短的时间。关键的地方就是以前在学校学习的基础部分，如果基础扎实，那么学起来要快许多。如果以前的基础没学好，那也不用害怕。在埃慕公司我的体会就是：在实际的软件项目开发过程中，在和同事们一起开发的过程中，只要你愿意多问、多学、多动脑，那你就一定能学有所成。在开发过一个项目之后，你会突然发现自己进步很多。比如代码的规范性、严密的逻辑关系，以及对项目完美性的追求，这些都是以前在学校里学不到的东西，会让你对编写代码的感觉完全不同，同时那中完成以后的成就感也会比以前更加的强烈。最后总结下这几个月来的公司实习体会和毕业设计的情况。学校里的专业知识或多或少在将来的工作中会用到。所以不要认为学校里学的东西没有用。公司是一个让你展现自我的地方。这里不光光看你的一个方面，它会看到一个人的所有优缺点。所以自己哪一方面比较弱就要加强。公司比学校更自由，但压力也更大，进了公司要记的自己已经是大人了。毕业设计个人认为在公司做要比在学校做好。
第一，这个毕业设计具有实际的意义。第二，在公司同事的指导，沟通更方便，学的东西多。进步会比学校的快。学校里的指导老师大部分有教学任务在身，平时对学生的指导可能不是很充分。以上就是本人这几个月来在埃慕公司的实习体会。 01832班 胡 佳 XX年6月5日
关键词 毕业设计 工作模式 创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A
毕业设计是高校本科教育中一个重要的教学环节，是对学生在本科阶段所学知识、理论及技能的一次综合训练和检验，是培养学生实践能力、创新意识、创业精神的重要阶段。同时，毕业设计质量也是衡量高校教学质量、办学水平的一项重要评价内容。但是近年来，随着教育规模的扩大，教学对像与教学理念的改变，就业形势的严峻，加之一些其它主观和客观的原因，毕业设计质量呈现明显下降的趋势。因此，为了适应新形势的发展，必须改革传统的毕业设计工作模式，深入研究探讨在毕业设计选题、毕业教学指导、设计过程管理及成果评价等方面的创新模式，并进行改革实践，对提高毕业设计质量、缓解学生就业压力具有非常重要的实际意义。
1 当前本科毕业设计中存在的问题
1.1 学生思想上不重视，时间投入不足
随着高校的扩招，大学毕业生的就业成了高校各级部门的首要工作目标，为了提高就业率，而放松对毕业设计质量的监管，降低了对毕业设计的要求，造成部分学生对毕业设计不够重视，认为毕业设计只是走走形式而已。因此，在毕业设计过程中，态度不认真，工作积极性不高。在毕业设计与就业、考研相冲突时，学生自然会将很多的精力放在寻找就业机会、集中复习考研，导致对毕业设计的投入不足，准备不充分，显然其设计质量就可想而知了。
1.2 毕业设计题目设置不合理
毕业设计的选题是否科学、合理直接影响毕业设计质量的高低。部份题目过于单一，范围很窄，工作量明显不足；也有一些题目非常大，难度太高，学生不可能完成；也有些题目空乏，脱离实际，没有实质性内容，难以激发学生的热情和调动学生的积极性；有些题目多年不变，没有新意，使毕业设计出现低水平的重复。毕业设计选题的不合理造成毕业设计质量的明显下滑。
1.3 教师指导不到位，缺乏实践经验
目前，由于教学规模的扩大，出现了指导教师不够、教师指导学生人数太多的现象，加之，教师还要承担繁重的教学和科研究任务，这些因素造成部分教师对每一位学生的指导时间大打折扣。另外，有些教师长期从事课堂理论教学，缺少工程项目的研究机会，工程实践能力不强，随着对毕业设计选题的科研性和应用性的提高，暴露出部分指导教师特别是青年教师及一些教学型教师的实践指导能力不足的问题。
1.4 设计过程监管不到位，考核把关不严
尽管学校各级部门制订了详细、完整的毕业设计管理规范和要求，但在实际实施中，具体落实不够，指导教师对毕业设计的日常指导、检查，教学管理部门的中期检查及毕业设计的评审，只是走走形式，而没有起到真正的督促作用。对考核把关不严，导致一些毕业设计中学习态度不佳、设计工作不认真的学生，最后也能顺利通过论文答辩。这种无原则的做法严重影响了毕业设计工作的严肃性，让低年级学生产生了毕业设计不重要、容易过关的思想，这样的结果自然是毕业设计质量一届不如一届。
1.5 成绩评价体系不科学
目前，对毕业设计成绩的评定没有统一的打分标准，模糊性大，主观因素、人为因素较多，影响了成绩的可信度。另外，这样评定的成绩也不能反映出学生毕业设计过程的工作态度、创新能力、分析解决问题的能力等内容，导致评价结果缺乏客观性、公正性，难以调动学生参与毕业设计的主动性和积极性。
2 加强毕业设计中的模式创新，提高毕业设计质量
2.1 积极动员，统一认识
学生对毕业设计工作不够重视，当然有一些客观的原因，但其根源主要还是学生不能正确认识毕业设计的目的和作用。因此，在毕业设计一开始，由院系组织教师和学生召开毕业设计动员大会，认真做好毕业设计的教育、动员和宣传工作，使教师和学生充分认识到毕业设计的重要作用，做到认真组织，周密部署，统一思想，提高认识。
2.2 扩大选题范围，精心做好选题工作
2.2.1 丰富选题来源，加强校企联合
以教师科研项目、企业委托项目中的部分内容作为毕业设计的题目；与企业联合，把企业生产实际中还未解决的技术问题转化为毕业设计课题；毕业实习单位或就业实习单位等正在研发的项目，作为毕业设计的课题。这种从多途径、多渠道选择毕业设计题目，大大减少选题的重复率，提高了实用性和创新性。
2.2.2 专家审查，去伪存真
由院系组织本专业的专家对这些题目进行审查，去伪存真，精心筛选，保留符合专业发展趋势、专业培养方向、应用性强、有理论深度及难度适中的题目，从源头上保证选题工作的科学性、合理性。
2.2.3 双向选择，做自己喜欢的课程
毕业设计题目审核后，由相关的教师召开见面会，向学生介绍自己的研究方向、毕业设计课题的研究内容、应用背景，减少学生在选题过程中的盲目性。学生可以根据自己的爱好、专业特长及就业方向等来选择毕业设计题目，做自己满意的课题，同时，教师也可对学生进行了解，选择合适的学生来完成自己的毕业设计课题，大大提高了学生和教师的积极性。
2.3 加强指导教师队伍的管理，提高指导教师素质
指导教师是毕业设计的具体组织管理者及专业技术指导者，指导教师的水平和责任心影响毕业设计的质量，是毕业设计能否成功完成的关键。因此，必须加强对指导教师队伍的建设和管理。
2.3.1 严把指导教师的资格关
选择有责任心、科研能力强、学术水平高的教师作为毕业设计的指导教师，对青年教师或首次参与指导的教师采用“双导师”制，并进行定期培训。对指导教师不够的情况，可聘请企业、公司的实践经验丰富的工程师和高级工程师担任。
2.3.2 明确指导教师的职责
明确要求每位指导教师必须建立毕业设计过程管理档案，详细记录毕业设计指导计划、进度及内容，记录学生在毕业设计中的态度、任务完成情况和出勤情况，以掌握学生毕业设计的第一手资料。
2.4 强化对学生毕业设计过程的监管
学生是毕业设计教学环节的主体，是具体的实施者，其投入时间、精力的多少以及所表现出的主动性与创造性的强弱，对提高毕业设计的质量有非常重要的作用。
2.4.1 院系检查
在院系层面组织对三个阶段进行检查，在开题检查阶段主要检查学生的文献阅读情况、开题报告等，在中期检查阶段主要检查指导教师指导情况、学生的工作态度、任务完成情况等，在期末检查阶段主要检查毕业设计成果等。
2.4.2 指导教师的全程监管
指导教师每周检查计划、任务的完成情况，记录学生的工作态度、工作进度、出勤情况，严格请假、消假制度，对学生在设计过程中出现的错误要及时纠正，对设计中出现的技术问题要及时进行指导，对设计中已有的经验要及时进行总结，对不认真按要求设计的现象要及时制止。
2.5 完善毕业设计成绩评价指标体系
毕业设计成绩评定是对学生毕业设计质量的全面考核，必须坚持客观、公正、严格、统一的原则，所评定的成绩不仅要反映出学生掌握知识、运用知识及解决问题的能力，同时还要体现出学生在毕业设计过程中的工作态度、出勤情况、团队精神、科学作风等。因此，我们采用以下的评价体系：（1）答辩专家评定。学院组织专家答辩小组，小组中必须至少聘请一名校外专家，重点考查：学生通过毕业设计所反映出来的对相关理论知识的掌握程度；在实践中运用知识解决问题的能力；设计的水平，设计的创新性和应用性等。（2）同行教师评定。学院组织同行教师对学生的毕业设计论文进行评阅，考查内容包括：论文的结构、逻辑是否合理；论据是否充分，实验数据是否正确；文字叙述是否通顺，表达是否清晰等。（3）指导教师评定。指导教师主要对学生在毕业设计过程中的表现情况进行评定，主要评定内容包括：在设计过程中的工作态度；出勤情况；计划执行能力；任务完成质量；团队协作精神；思维活跃程度等。
由以上三个评定成绩按一定的比例相加，作为学生毕业设计的最后评定成绩。
3 结束语
在当前高等教育的形势下，只有不断地改革创新本科毕业设计教学模式，提高毕业设计质量，培养大学生的实践动手能力、创新能力，才能为社会输送合格的应用型人才。通过几年来的毕业设计改革实践，并进行了大量的跟踪统计，结果表明，采用新的本科毕业设计教学模式，明显提高了毕业设计质量，增强了学生的综合素质，缓解了大学毕业生的就业压力。
参考文献
[1] 刘杰，李静梅，张国印.提高毕业设计（论文）质量的思考[J].计算机教育，2009（1）.
[2] 邹凤楼，等.高校毕业设计教学改革的探索[J].教育探索，2008（6）.
[3] 郝继升.毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径[J].教育与职业，2007（5）.
论文答辩是一种比较正规的审查形式，有组织、有准备、有鉴定、有计划的。答辩会由校方、答辩委员会还有答辩者组成。
1、自我介绍：自我介绍作为答辩的开场白，包括姓名、学号、专业。介绍时要举止大方、态度从容、面带微笑，礼貌得体的介绍自己，争取给答辩小组一个良好的印象。好的开端就意味着成功了一半。
2、答辩人陈述：收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。自述的主要内容包括论文标题;课题背景、选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况;有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法、研究过程、实验数据、结果;答辩人在此课题中的研究模块、承担的具体工作、解决方案、研究结果。文章的创新部分;结论、价值和展望;自我评价。
3、提问与答辩：答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程。一般为3个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。
4、总结：上述程序一一完毕，代表答辩也即将结束。答辩人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：毕业设计和论文写作的体会;参加答辩的收获。答辩教师也会对答辩人的表现做出点评：成绩、不足、建议。
5、致谢：感谢在毕业设计论文方面给予帮助的人们并且要礼貌地感谢答辩教师。
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关键词：桥梁工程；教学改革；工程能力；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0104-02
一、工程能力培养的重要性
工程能力是现代工程师应该具备的重要和基本素质之一，其主要内涵为对现代工程的创新能力、实践能力、研究能力、团队能力、沟通能力、自学能力和道德能力等诸多方面。近年来在我国高等教育面向国际水平发展的新形势下，越来越多的大学毕业生需要适应国际化的就业环境，需要具备综合应用现代科学理论和技术手段等现代工程能力。
但是，目前高等学校教育缺乏对大学生工程能力的培养，主要表现在只重视理论教学而轻视实践教学，重视培养个人的学术研究能力而轻视个体在团队中的协作精神，重视对已有科技的应用而轻视对科技的创新。因此，如何在大学学习期间培养学生的工程能力成为高等工科院校目前急需解决的问题，也成为高校教学的重要目标。
本文将结合我校桥梁工程毕业设计这一重要的教学实践课程，深入分析和探讨基于工程能力培养的教学改革途径和方法，可为国内其他高校类似专业或课程教学提供参考。
二、桥梁工程毕业设计实践教学现状分析
桥梁工程毕业设计是我校土木工程专业和道桥专业重要的实践教学课程，也是培养和发掘学生创新性思维最关键的实践性教学环节。笔者基于多年指导桥梁毕业设计的经历，认为在以往的桥梁工程毕业设计教学中尚存在较多的问题，主要表现在：
1.学生缺乏对专业知识学习的主动性。作为大四学生最后学习阶段的一种总结性的实践教学环节，桥梁毕业设计的总体要求内容，包括从设计方案的选取、结构的设计计算以及施工图的绘制等，均需要学生有较强的自学意识和自学能力，能够综合运用所学的各种专业理论知识，提高独立思考问题、分析问题及解决问题的能力。但是，从近几年毕业设计的现状来看，由于就业形势及诸多因素的影响，学生在毕业设计期间纪律涣散，自主学习意识差，不能积极主动地完成毕业设计各阶段要求的内容，成为影响毕业设计成果质量的主要因素。有很多学生的毕业设计到最后并不是出于自身的设计成果，甚至存在完全抄袭毕业设计的现象，这就很难能达到毕业设计的教学目的和要求，影响了学生以后的就业和发展。
2.学生设计的桥型过于单一化。毕业设计中，虽然学过的桥梁形式有很多，但是学生在选择设计方案时，一般是反向思维，即觉得哪个桥型好做，能方便找到参考示例，就以哪个桥型作为重点设计对象。而对各类拱桥、连续刚构桥、T型刚构桥、斜腿刚构桥、悬索桥等很多具有结构创新特点的，并且在实际工程中使用得也较多的桥型却很少甚至没有学生选择，最终导致毕业设计成果雷同化的现象很严重，也使优秀学生的科研创新能力得不到很好的提升和锻炼。
3.毕业设计过多依赖设计软件，忽视对基础理论的理解。桥梁设计软件为学生在毕业设计中选择更多种形式的桥梁创造了条件，也为解决复杂的结构分析计算提供了有效的途径。但是，一些突出问题也随之而来。主要体现在两个方面：一是很多学生由于不能在短期内熟悉设计软件的操作方法和基本理论，在毕业设计初期，忽略了对桥梁基本知识的学习，而只是埋头于对设计软件的操作练习，影响了设计质量和效果；二是有的学生虽然能够使用软件进行设计计算，但是对结构设计相关概念模糊、计算原理不清楚，使得学生的工程创新能力和实践能力受到了限制。
综上所述，为了更好地培养学生的专业理论知识和工程创新能力，需要对现有的桥梁毕业设计教学进行相应的改革和完善。
三、桥梁毕业设计教学改革研究
针对桥梁毕业设计现状，课题组人员从2012年开始对其教学方法和手段进行了改革探索尝试，至今效果显著。现总结如下：
1.采取严格的教学监管措施，督促学生自主学习。①提前拟定思考题，定期汇报讨论。指导老师在毕业设计任务书下达后，针对每个阶段的设计内容，提前拟定一些思考的题目，采取每周定期汇报、定期集中讨论的形式，督促学生真正深入自己的设计任务进行研究和思考，锻炼他们的独立思考能力和自学能力。例如在方案比选阶段，要求每个学生结合拟定的思考题，把自己比选的方案逐一论述清楚，包括：桥梁结构常用的上下部结构形式的优缺点分析；不同的桥梁结构适用的跨径范围；主梁截面形式如何选择等等。论述和讨论问题的过程，不仅可以锻炼学生的语言和沟通表达能力，使他们对所学的专业基本知识有更深入的掌握，另一方面还可以督促引导他们自行学习和研究，提高自主学习的能力。②严格控制阶段性成果。毕业设计系统中要定期提交阶段性成果，需严把质量关。对那些不合格的设计结果或抄袭设计的成果，采取不允许进入下一阶段设计、退回修改或延迟提交，必要时增加中期答辩、推迟毕业答辩、毕业设计不予通过等处理。这些措施不应只流于表面，而是要切实落到实处，这样才能激励督促学生重视自主学习，提高学习意识和主动性。
2.举办各类专题讲座，培养创新意识。创新意识的培养不仅在于对学生，指导教师应首先具有创新意识和指导能力，这是培养学生的创新意识并实施创新设计的前提。两年的实践表明，举办各类专题学术报告，无论对老师还是学生创新意识的培养都是非常有效的途径和方法，具体实施如下：首先，在毕业设计正式开始前，邀请了天津城建设计院的总工为所有师生做了专题报告，就城市景观桥梁（包括天津大沽桥、赤峰桥、进步桥等新型城市桥梁）的设计理念、设计计算、施工管理等方面进行了详细的介绍，进一步拓展了广大师生的知识面，极大地增进了师生进行创新桥梁设计的意识和兴趣。除此之外，还邀请了同济大学等名校的教授，进行了桥梁抗震新理念、桥梁冲刷研究等方面的学术报告，这些都快速引导师生进入学科最前沿，激发了他们的创新热情和研究动力。另外，还多次邀请高校及设计院技术人员就桥梁博士、Midas等桥梁设计软件的应用进行培训讲座，这些都为创新设计提供了必要的手段和工具，也使创新设计成为可能，避免了前期占用大量的时间学习软件操作。
3.设计选题中鼓励创新设计。毕业设计中具有创新性的题目有两类：一是来自于与工程实际相结合的科研项目，二是自拟设计选题，包括复杂桥型（如拱式桥、斜拉桥、悬索桥、连续刚构桥等）或传统桥型的部分创新性的研究内容（如不同施工方法、抗风抗震、优化设计、拱轴线型确定及各类专题研究）。其中科研性的题目，一般要由师生团体合作完成，不仅可提高学生的学习能力、实践能力、科研能力、创新能力，更能锻炼他们的沟通和团体协作能力，是培养学生工程能力重要的途径。尤其对于优秀的学生，要鼓励他们积极参与，大胆创新，并把是否有创新作为毕业设计最终评价体系的重要因素。
近几年，随着计算手段的先进化和师生创新意识的提高，针对不同层次水平的学生，桥梁毕业设计向着多样化、创新型方向积极发展，体现了教学改革的新气象。我校桥梁毕业设计除了常规的梁式桥设计外，更增添了多方面的创新型研究内容，其中与实际工程相结合的科研选题包括体外预应力或碳纤维加固钢筋混凝土T梁设计、倒T梁体系设计研究、既有桥梁检测与荷载试验、斜拉桥的设计优化研究、轻质混凝土梁桥设计，等等；复杂桥型的创新性设计包括自锚式梁拱组合体系拱桥设计、无背索斜塔式部分斜拉桥设计、波形钢腹板PC梁矮塔斜拉桥设计、大跨径组合体系拱桥设计、无桥台斜腿刚构桥设计、采用悬浇法施工的连续刚构桥或连续梁桥设计、斜拉桥设计，等等。在这样的教学环境影响下，学生进行创新设计的热情和信心逐年上升，连续几届的毕业生的工程能力得到了充分的提高，其就业水平逐步提升，也体现了毕业设计创新性选题对培养学生工程能力的重要性。
通过桥梁毕业设计教学方法的改革，越来越多的学生选择具有创新性的题目作为主要设计内容，其创新意识的培养和工程能力的提高也成为他们个人的需求和努力的目标。在每年的优秀毕业设计评选中，大约80%左右的优秀毕业设计均来自于他们的设计成果，教学改革效果明显。
几年来的教学改革及实践表明，桥梁毕业设计在培养学生工程能力方面取得日益显著的成效，基本达到了大学生工程能力培养的教学目标，使学生的毕业设计水平逐年提高，保证了毕业设计的质量，扭转了以往毕业设计教学的不足之处，为他们走向工作岗位奠定了坚实的基础，深受广大师生的认可。
参考文献：
[1]孙立山，姚丽亚.本科生毕业设计中的创新能力培养浅析[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010，12（9）：107-108.
[2]刘小燕，涂光亚，徐晓霞.在毕业设计教学中培养学生创新能力的教学研究[J].中国电力教育，2012，（14）：107-108.
[3]黄明奎.加强过程控制提高土木工程专业毕业设计质量[J].四川教育学院学报，2012，28（1）：121-124.
[4]雷学文，龚建伍.毕业设计多元教学模式探索与实践――以土木工程专业为例[J].高等建筑教育，2012，21（1）：135-138.
第一，缺乏系统性。土木工程专业培养计划中明确解释其培养目标是：能够从事土木工程设计、施工、管理等方面的高级技术人才。主干课程主要以结构的设计理论与施工为主，因此在学生的毕业设计中应主要加强结构设计的训练与实践。但是，从往年参加毕业设计学生所选择的课题来看，名目虽多，真正进行结构设计的学生人数不到20%，进行施工组织设计的占了大部分（55%以上）。因此，笔者认为，毕业设计的题目应慎重考虑，内容应结合四年所学的知识以结构的设计与实践为主，同时根据学生的学习兴趣和专业特色增加一些其它方向的题目（如岩土方向增加煤矿相关的设计，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通规划与管理等），重点突出，方向明确。这样才能正确引导学生，调动其学习的积极性，使学生明确学习的方向和将来工作的走向。
第二，缺乏现实性。毕业设计是具体的有目的的行为活动，毕业设计的过程是一个模拟现实的过程。尽管我们的毕业设计题目大多数情况下提供的是一些假想的条件，但这些条件也是仿照真实的设计提出来的，因此毕业设计中应把这些假想的条件当作一种真实的情况对待。但是在学生的毕业设计中，脱离实际、凭空想象的成分占了大部，现实的东西少了。对国家颁布的相关规范、图集知之甚少，没有仔细阅读。因此设计出来的图纸有许多地方明显与国家现行的规范不符。对现实工程中的设计和施工过程缺乏整体认识，使得在设计过程中不能有效的结合实际，不少东西凭空想象，和实际情况严重脱钩。这也使得我们需要进一步加强实习的管理和监控。
第三，缺乏能动性。部分学生在毕业设计过程中自觉能动性和创造性能力不足，过分依赖专业教师的指导，不对毕业设计课题所要做的工作进行深入剖析。一方面说明学生专业基础知识掌握不牢，另一方面也说明学生综合运用所学知识解决实际问题的能力不足。
第四，缺乏重视。毕业设计一般都是在大学最后阶段完成，一方面学生对于这最后阶段的实践课程有些放松，另一方面大部分学生忙于找工作或其它事情，这使得学生对毕业设计的重视程度严重降低，投入毕业设计的时间和精力减少，学习积极性下降。在毕业设计阶段，学生一边忙于应付毕业设计，一边忙于找工作或忙于考研，有的学生甚至觉得毕业设计就是走走过场，对毕业设计认识不够导致严重不重视。加上有的学校和老师监管力度不够，对学生听之任之，导致学生自由散漫，毕业设计当然就不能到达应有的基本要求。第五，缺乏绩效性。在往年毕业设计中，学生时有抄袭的现象。由于有的学生平时就不好好学习，在毕业设计阶段根本就不能把已学知识综合联系在一起，也就不能独自完成毕业设计，所以有时候他们就抄袭别的同学的资料，稍作修改就为己用。有的学生甚至就拿着施工单位的施工组织设计直接作为自己的毕业设计使用，使得这样的毕业设计一点理论知识体系都没有，根本无法达到毕业设计要求。
二、大学毕业设计管理模式的构建
第一，构建新型的实习管理模式。实习是学生把理论和实际相结合的重要阶段，同时也使学生了解现实工程中的一些施工过程、施工工艺，使得学生在毕业之后能以最快的速度融入现实工程当中去。这就使得我们需要增加实习时间。同时，需要加强监管，只有在加强监管过程中才能使老师认真负责起来，才能使学生能真正在实习过程中学到知识，而不是把实习当作形式，甚至当作旅游。根据土木工程专业特点及培养目标，改革计划，增加实习，加强实习监管。在以往的教学计划中，最后一学期虽然没有上课课程，但还有为期3-5周的专业课程设计，加上3-5周毕业实习，这样留给毕业设计的时间大概只有5-6周时间。在这样的时间内要求学生完成高质量的毕业设计本身就不太现实。所以我们从2012级教学计划开始，决定最后一学期全部安排为毕业设计时间，这样时间就能得到保障。
第二，科学的选题管理模式。毕业设计题目是毕业设计的第一步，也是重要的一步。选定题目也就选定了毕业设计的基本框架和内容。故选题是顺利完成毕业设计工作的先决条件。在以往毕业设计题目方面，一般是专业教师随便拟定一些题目，这些题目并不都是实际工程题目，甚至有可能和实际工程完全脱钩。实际上，在毕业设计题目的选择上，有两种方式可供选择，一种是学生自己根据以后工作单位的实际工程项目进行自己选题，另一种是指导教师根据已有工程或项目为学生选题。不管是那一种选题方式，所选题目都应该紧密结合专业培养方向，密切联系实际，尽可能结合生产、科研或实验室建设，做到真题真做。同时应注意专业知识和设计内容的应用和结合，适当拓宽知识面，增强学生的适应性，注意设计的深度和广度，使学生能力所能及地完成有效的毕业设计。同时，系或教研室应定期组织相关专业教师对学生的选题、审题进行集体论证，要求选题恰当、内容适中、结构合理。实践证明，所有学生从接触任务开始就目的明确、兴趣浓厚、主动积极，是高质量完成毕业设计的基础。
第三，完善的题型库管理模式。为了真正让学生能运用所学知识解决实际问题，切实做到理论联系实际，可以采取题型库选题模式，题型库可以采用模拟题型与实际题型相结合的方式。在每年的毕业设计中，可以选择结合实际工程或项目的题目，也可以从实际工程或项目中简化或抽象出来的一些模拟题目，在条件允许的情况下也可以选择实验研究类型的题目，如结构设计优化、编制具体工程的施工实施方案、项目经济性分析等。让学生“真枪实弹”地参加实际工程方案的设计，学生就会有一种成就感、满足感，这有利于激发和培养学生的学习兴趣，建立正确的学习动机和学习态度，大大地提高他们的热情。
第四，有效的创新管理模式。为了更好地发挥学生的自觉性和主观能动性，可以鼓励学生了解当前实际工程技术中的一些难点、热点问题，结合生产寻求毕业设计课题。对于学生结合实际工程自己拟定的毕业设计课题，在评定时应当给予适当的成绩奖励，以激发学生的自觉学习性和主观能动性。同时，专业指导教师在指导学生进行毕业设计时，应避免全程式指导或填鸭式的教学方式，要引导学生了解并熟悉解决问题的方式和方法。提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在指导学生毕业设计时，应当教给学生一种思考问题和解决问题的方法。
第五，系统的质量管理模式。对毕业设计实施全过程质量监控是提高设计质量的保证。学校教学和相关管理部门以及各二级学院（系部）应制定相关的管理办法、实施措施和监督制度，加强过程化管理和监督，抓好毕业设计的每个环节。在毕业设计过程中应成立由相应人员组成的领导小组和督导组，深入到毕业设计各个环节中进行督促指导，如发现问题应及时与有关部门负责人或相关指导教师进行交流，做到及时处理。二级学院或系（教研室）对指导教师的聘任、毕业设计的选题审题、毕业设计的全程管理、毕业论文评阅、毕业答辩、毕业资料存档等环节的工作程序、工作方式、工作内容、时间安排、质量标准、分工负责等均应有明确规定和实施细则。为了保证教师指导质量和学生毕业设计的时间，应实施每日考勤制度，指导教师考勤学生，院系（教研室）随机考勤指导教师和学生。为了确保进度和质量，实行每周汇报制度，学生每周须向指导教师汇报本周成果和下周计划。整个毕业设计过程中，应当组织三次检查，从选题———过程———成果进行三维一体的质量控制体系。
三、结语
【关键词】毕业设计 实践教学 教学模式 无机非金属材料
本科毕业设计工作是教学计划中重要的实践性教学环节，是高校实现人才培养目标的重一课，也是学生最重要的学习阶段。通过毕业设计，培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基础技能，提高分析、解决实际问题的能力和科学研究工作的初步能力。我校无机非金属材料工程专业建立于1998年，主要课程设置为结构陶瓷、功能材料、复合材料、耐火材料等方面，人才培养目标为培养具备无机非金属材料及其复合材料科学与工程方面的知识，能在无机非金属材料结构研究与材料的制备、成型与加工等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面的高级工程技术人才和管理人才。
经过近15年的建设与发展，本专业已成功培养了400余名本科毕业生，整体教学水平有了明显提升，但目前依然存在对本科毕业设计意识淡薄、重视程度不足、经费短缺等问题，导致论文完成质量较差，无法满足我校本科毕业生具有诚朴乐群、基础扎实、实践能力强的高素质工程技术人才培养目标。下面结合自身的教学经验与我校现状，重点从提高对本科毕业设计的认识和教学模式改革两个方面对我校无机非金属专业毕业设计环节谈一些自己的看法。
1全面提高对毕业设计的认识
态度决定行动、行动决定成效，近些年经过本科教学评估等系列工作，全校上下对本科教学工作有了较深入的认识，参与教学的热情有了较大提高，但对本科毕业设计环节的认识依然存在不足，重视程度不够，严重影响到本科毕业论文（设计）的质量实现。如何提高对本科毕业设计工作的认识已为保证本科毕业设计质量的前提。而改变大家对毕业设计工作的认识可以从以下三个方面入手。
1.1深化教学体制改革
多年来由于高校不断扩招，而师资建设未能保持同步，导致本专业师生比失衡，加之学校岗位考核和职称晋升的管理制度，教师既要开展大量的科学研究，又要完成繁重的教学任务，致使指导教师对毕业设计工作精力投入不够，使得教师对学生的要求不高，甚至部分老师认为本科生不是研究生，不必有太高的要求，从而放松了对本科毕业设计的要求。
针对该现象，学校应该对岗位考核与职称晋升的要求进行改革，尽量减轻教师的双重压力，可以在现有上岗考核与职称晋升条件的基础上进一步区分教学与科研岗位要求，比如对教学岗位可以尽可能地降低科研条件的要求，对于科研岗位也尽量减少教学方面的要求，每年能保证为本科生开设不低于60学时的课程即可。这样可以使教师有较为充足的时间从事科学研究，有精力指导本科毕业设计工作。此外，学校应将本科生毕业设计的结果作为岗位聘任与职称晋升的参考，从而提高教师对本科毕业设计工作的认识。
1.2促进教学科研的交叉与融合
各高校对“科研促进教学，把科研成果引入课堂”理念已达成共识，但在实际教学过程中，多数高校在具体解决教学环节正常需要的经费不足，基础条件欠缺等问题时，却又不考虑科学研究与本科教学的密切关系。在购置设备方面，教学、科研分离，为了节约成本，减少投入，购置的教学用设备仅能满足教学使用，不能满足科学研究的需要，导致设备利用率降低。
现在高等学校教师的准入条件逐渐提高，工科专业没有博士学位很难进入高校教师队伍，而刚刚毕业的博士，进入高校后由于无前期积累，需要学校提供从事科学研究的基本条件。所以教学管理部门应处理好教学与科研的关系，在实际教学中切实贯彻好科研促进教学的理念，在教学设备的购置方面应充分考虑科学研究的需要，使教师可以利用所购设备进行科学研究，充分提高设备利用率，缓解基础条件欠缺等问题。同时将一些教学实验分配给具有类似专业背景的专业教师，教师在讲授内容的时候会很自然地将研究成果融入，使学生在掌握基础理论的同时能切实感受到科研思想，增强其科研意识并提高其实践水平。
1.3强化学生实践意识
大学四年的最后一学期，是学生面临毕业、就业、升学问题的重要阶段。部分学生为就业而奔波，部分考研究生的同学焦急等待考研分数、准备复试等，已经找到工作的学生在这种氛围下也很难安下心来开展毕业设计工作。从而导致学生不能认识到本科毕业设计的意义所在，认为所做内容与以后工作将与从事内容不一致，无法提高自身水平，从而导致毕业设计工作质量下降。
为改善学生对待毕业设计工作的态度，平时应加强学生对开展实践活动意义的认识。需要专业教师在认识实习、生产实习等各个实践环节将开展本科毕业设计的目的、意义融入进来，提高学生对本科毕业设计的认识。同时在拟定本科毕业设计内容时，应进行一些实际课题，最好能根据本科生实际情况将正开展或拟开展的科研课题拿出一部分作为本科毕业设计内容，从而强化本科生对开展毕业设计工作意义的认识。
2深化改革毕业设计模式
目前毕业设计的形式依然没有摆脱传统教学模式，毕业设计安排在第八学期、毕业设计场所在学校内部，受其内容制约，学生的毕业设计题目多由指导教师给出，学生自己选题，这些题目大多是教师历年来经常带的虚拟课题，学生积极性不高，有些教师将以前学生做的毕业设计留给学生参考，使得多数学生根本不作思考，全盘照搬。虽然有些教师有实际课题，但由于毕业设计时间短而且多数学生的思想状态比较松弛，教师在有限的时间内不敢把任务交给学生去完成，只能安排给学生一些辅的工作，无法达到毕业设计的要求目标。所以改革现有教学模式，灵活开展本科毕业设计工作是改善我校本科生毕业设计质量的保障。
2.1灵活安排毕业设计写作时间。
在不影响学校整体教学计划和正常理论教学秩序的情况下，适当延长毕业设计的时间。通过设计 （论文）完成时间的适当提前，学生可灵活的协调自主安排就业、考研与完成论文时间的分配，有效地降低了就业找工作与备考研究生对论文写作时间的冲突。同时毕业设计 （论文）完成时间的适度延长，使学生开展实践锻炼的机会增多，有利于学生专业意识、科研能力和实践能力的提高。
毕业设计可以提前到第六学期末开始，分为开题报告撰写与试验准备、试验与论文撰写答辩两个阶段。在开题报告撰写与试验准备阶段，指导教师根据生产实际或自己的科研情况，给学生确定一个较笼统的研究方向，指导学生开展文献查阅、资料收集等工作，每三周做一次文献查阅总结报告，培养学生获取文献、整理文献的能力。在第七学期国庆节过后，确定每个学生的具体毕业设计内容，安排学生利用课余时间进入实验室，熟悉设备的使用方法、了解实验内容和过程。学生在学期末写出实验报告，总结和分析实验结果，确定具体的实验方案、路线、方法，制订下一阶段实验计划，撰写出具体的切实可行的开题报告。
有了前期的充分准备，在第八学期学生可直接进入试验与论文撰写答辩阶段。由于这一阶段学生已有足够的理论知识和能力去分析、解决实验中存在的问题，有充足时间、精力和经验进行思考和工作，因而实验会有较大的进展和突破，工作能够在较短的时间内完成。在学期末，学生结合第一阶段开题报告，完成毕业论文的撰写，进行毕业设计答辩。这一阶段指导教师的工作重点应放在指导学生毕业设计论文的撰写和毕业设计答辩等环节，使学生少走弯路。
2.2开展毕业生到实习基地进行毕业设计模式。
应届大学毕业生适应能力和动手能力差，缺乏上岗能力，是企业不愿接收应届毕业生的重要原因之一，因此开展毕业生到实习基地开展毕业设计是非常重要的。毕业论文题目可根据实习基地单位的需要，由实习基地企业、学校和学生共同确定，可由实习基地企业人员担任副导师，指导毕业设计的具体工作，同时我校有一名教师担任正导师，对毕业论文的格式、内容配合审查，实行双导师制。通过这种工程技术人员直接参与指导检查的形式，有利于培养学生的创新能力和综合素质，有利于锻炼学生与企业间的沟通合作，减轻高校扩招所带来的师资紧张的压力，可保障本科毕业设计的质量。
2.3实施毕业生到签约单位开展毕业设计模式。
在毕业设计开始前，有不少学生与有关单位签订了工作协议或有了工作意向，有些单位要求学生去企业进行毕业设计，学生也希望到签约单位或意向单位进行毕业设计。因此，让一部分学生在企业进行毕业设计不仅能在一定程度缓解学校的课程设置和实验设备与学科快速发展不能同步的矛盾，也可减轻由于学校的教育经费不足而导致在毕业设计安排时出现的矛盾。同时也能使接受单位尽早培训自己未来的员工，进一步了解学生各方面的能力，使学生提前了解今后的工作环境和将来要承担的工作任务。但在实施过程中须认真根据毕业生签约单位的意向和我校毕业设计的要求，确定毕业设计内容和论文题目，要求企业指定具有较高的学术水平、科研能力和高职称的人员担任指导教师，同时和企业签订相应的管理协议，规范毕业设计过程，保证论文质量。
2.4实施研究生兼职副导师联合培养模式
随着研究生教育的发展，几乎每位硕士生导师都有3-4名研究生，这些研究生多从事导师的实际课题，开展不同的研究内容。多数有实际课题的老师所带研究生的课题工作量相对较大，如果指导研究生结合自己的研究课题确定一些本科毕业内容和论文题目，充分发挥硕士研究生的作用，组织本科生与硕士生一起学习研究，可在一定程度上减轻研究生的工作任务，提高研究生独立开展科学研究的能力，同时也能提高本科生开展毕业设计的兴趣。通过实施研究生兼职副导师联合培养模式，不仅可加强教师、硕士生和本科生之间交流和沟通，有利于提高本科毕业设计选题质量，而且有利于培养本科生的科学态度和团队合作精神。
3结论
毕业论文是本科教育中最后一个实践教学环节，也是学生最重要的学习阶段，它为学生提供了一个了解学术前沿、接触先进科学仪器、培养科研创新能力的机会。对于我校无机非金属材料工程专业，只有全面提高对本科毕业设计的认识，结合本专业的实际情况选择合适的毕业论文设计的开展模式，对毕业论文的各个阶段进行有效监控与指导，才能切实使学生经过毕业设计工作后综合素质得到明显改善，分析、解决问题的创新能力得到明显提高。
【参考文献】
[1]董克权，陈英俊，钱灿荣.毕业实习与毕业设计教学模式改革研究[J]. 高等理科教育，2007（2）：119-112.
[2]徐继红，陶俊，伍广. 本科生提前进入毕业设计阶段教学改革的探讨. 安徽理工大学学报（社会科学版），2005，7（4）：67-70.
摘要：高职院校毕业设计是一个重要的综合性实践教学环节，是培养和锻炼学生自主学习能力、实践能力、团队协作能力、工程实际应用能力以及创新能力的重要途径。通过分析高职院校毕业设计现状，结合福建船政交通职业学院机电一体化专业毕业设计教学实践，提出高职院校机电一体化专业毕业设计环节改革方法，并进行改革效果分析。
关键词：高职院校；机电一体化专业；毕业设计；教学改革
作者：曾思通
1前言
《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）指出，毕业设计实践环节是实现培养目标的重要教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。高职院校的毕业实践教学环节有别于一般专业课程中的实验实训实践教学，在实践内容、实践教学方式、考核方式、评价体系等各方面都没有统一的规范和标准，因而如何实施这一实践教学环节，历来是各高职院校研究和探索的重点和难点。
台湾技职教育在毕业设计特别是实务专题制作上颇有建树。2017年，笔者赴台进行为期33天的教学改革学习，深入了解了台北城市科技大学毕业设计（实务专题）的设计及制作过程，观摩了台湾科技大学、正修科技大学等电机工程系的专题成果展；再通过对大陆相关院校的调研，以及根据自身多年从事机电一体化专业毕业设计指导的经验，总结目前高职院校毕业教学环节存在的不足，并提出相应的教学改革和实践方法。
2高职院校毕业设计存在的不足
以毕业论文取代毕业设计实践环节毕业论文是为获得学位资格而撰写的学术性较强的研究论文，是衡量可否毕业及申请和授予相应学位的基本依据，要求在一定的研究方向内选择论题或课题，对相应的学术问题进行研究论证[1]。针对本科教育的毕业设计（论文）并不适合于培养高素质技术技能型人才为目标的高职教育。高职院校毕业设计环节要求体现以“职业能力培养”为主线，沿用本科院校的毕业设计（论文）模式，势必不能达到高职院校毕业设计环节的培养目标和要求。
以综合性实验报告或说明书作为毕业设计终结材料有些院校考虑到学生综合能力特别是理论水平不够，无法完成较高质量的毕业设计，于是索性放弃毕业设计环节，直接让学生提交一份综合性实验报告或说明书作为毕业设计材料。这些综合性实验报告或说明书往往又有教材、网络资料可查阅、参考，于是一部分学生有恃无恐，很少把精力放在毕业设计上，最终提交的材料质量往往让人大失所望。
以下企业实习的实习报告作为毕业设计以毕业顶岗实习报告代替毕业设计的高职院校也不在少数。通过调研和下企业检查，毕业顶岗实习也存在一定的不足，很难达到期望的效果和目标。企业鉴于自身经济效益、管理模式以及实习学生能力的考虑，往往让学生从事相对简单，重复性、专业性不高的工作。在毕业顶岗实习还不尽如人意之际，简单地让毕业生全部以实习报告顶替毕业设计，往往导致学生为完成任务而虚构实习内容或网络抄袭相关实习报告。
以实务专题形式开展毕业设计以实务专题的形式开展毕业设计是近年来一些高职院校采取的方式。实务专题是借鉴台湾技职院校各学科专业普遍推行的专题制作课程，通过专题制作过程培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，整合应用专业知识及综合技能，还能提升团队合作、独立思考、逻辑思维、论文撰写与口头报告等诸多能力[2]。实务专题环节主要包括：根据学生的生活、工作实际情况，收集信息、查阅资料，确定具有一定实际意义的选题；提交方案的可行性报告、实施计划、耗材清单预算、采购方案、预期成效；按计划开展实务专题制作；提交设计说明书、答辩PPT、视频；展示产品的功能等。
实务专题制作相比于传统的毕业设计（论文）具有一定的优势，取得较好的效果，但在实施过程中也逐渐暴露一些问题。目前实务专题面临的主要瓶颈有选题难度逐年增大、专题工作量差异大、考核标准不统一、教师指导工作量大、资金有限等。
毕业答辩流于形式通过广泛调研，不少高职院校存在毕业答辩不规范、流于形式，毕业设计通过率百分百甚至没有毕业答辩环节的现象。于是不少学生心存侥幸心理，简单随意应付毕业设计，在学生中产生不良影响。教师对于这样的现象难以遏制，对学生越来越没信心，最终使毕业答辩越来越流于形式，失去应有的作用。
3高职院校毕业设计理念
《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）提出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求；时间应不少于半年；对高职高专学生要加强毕业设计环节的规范管理，加强过程监控，严格考核，采取评阅、答辩、实际操作等形式，检查和验收毕业设计成果。基于高职院校人才培养目标、高职学生的特点以及毕业设计实践教学环节的特殊性，毕业设计实践教学环节的基本理念有：以“职业能力培养”为主线，坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“降低理论要求、精选设计内容、加强基础技能训练、突出应用实践”，注重学生应用能力、创新意识、创新素质的培养。
4高职院校机电一体化专业毕业设计实践教学改革
强化毕业设计教学环节的各级管理毕业设计工作涉及学校培养目标、科研水平、教学管理、教师教学以及学生能力提升等多方面因素，在所有教学工作中占有极其重要的地位。学校应建立职责清晰的毕业设计管理体系，明确相关管理机构、系部、教研室及相关人员职责；各系部、教研室应根据自身专业特点建立毕业设计管理和实施方案，并上报相关管理机构审批。相关规章制度应包括：选题审批制度；开题报告环节，建立过程考核特别是中期检查制度；答辩资格审查制度；答辩制度等。
将技能大赛与毕业设计结合高职院校职业技能竞赛旨在培养和检验学生的动手实践能力、团队协作能力、发现问题及解决问题的能力、创新能力、安全意识等职业素养[3]。相关高职院校都在机电一体化竞赛仪器设备上做了大量投入，而很多机电一体化竞赛平台在培养学生综合职业技能、素质上可以发挥非常好的作用。
近年来，高职院校机电一体化专业省级、国家级相关的技能竞赛主要有自动化生产线的安装与调试、数控机床装调与技术改造、机械设备的安装与调试、工业机器人技术应用等。各院校的硬件设备都较为丰富，通过充分利用这些综合性硬件平台，可以为机电一体化专业学生的毕业设计提供很好的平台。通过多年的摸索，福建船政交通职业学院通过竞赛平台开展毕业设计取得较好的效果，积累了一些经验。下面以学院机电一体化专业利用自动化生产线的安装与调试技能竞赛平台开展毕业设计为例，进行说明。
福建船政交通职业学院作为福建省自动化生产线实训基地，拥有多套不同系列自动化生产线平台。为了使学生在毕业设计过程中较为系统地应用所学机电一体化专业知识，培养和提升学生的综合职业素养，在机电一体化专业毕业设计过程中，选择基于自动化生产线平台设计与实现的、学生需要完成的基本任务有：通过调研和查阅相关资料，了解自动化生产线相关背景、发展现状、发展趋势等；学习和掌握亚龙三菱335B自动化生产线平台，涉及PLC技术、传感器技术、气液动技术、变频器技术、组态技术和电机驱动等；根据生产实践案例，设计基于亚龙335B平台的仿真实践系统，自行设计自动化生产线的工作目标和控制要求；完成工作任务细节，并展示系统功能；查阅相关技术手册，整理归纳亚龙335B自动化生产线平台西门子和三菱系列的区别，最后将完成的自动化生产线控制系统相关的控制器、变频器等由三菱系统改造为西门子系列；完成毕业设计过程的设计说明书、相关视频、答辩PPT等。
将创新融入毕业设计近年来，国家高度重视科技创新，并将创新摆在国家发展全局的核心位置[4]。在国家实施知识产权强国战略的背景下，高职院校应越来越重视创新创意的教学与实践。毕业设计作为高职院校完成培养目标的重要实践教学环节，应大力提倡创新设计、创新意识，逐渐提升学校整体科技创新能力。首先应积极鼓励和引导学生在毕业设计选题时始终贯穿创新性原则；其次是允许老题新做，追求在某些环节、机构、功能上突出变化，不断提升专业专题设计的专业水平、创新意识和创新思维；最后要积极鼓励学生就毕业设计中设计并完成的机电一体化产品参加相关成果展、创新创业比赛以及申请相关专利等。
以福建船政交通职业学院经济型激光雕刻机毕业设计专题为例，该作品是机电一体化技术专业学生“机电创新专题”DIY作品。学生利用数控知识，借鉴3D打印机的相关原理，设计了激光雕刻机的机构、控制电路并编写了控制程序。激光雕刻机设计并实现后，学生利用该作品免费给广大师生在U盘、手机、纪念品等物品上雕刻姓名、图案等，取得很好的影响。该作品参加了2016年海峡两岸大学生创新创业暨两岸教育成果展并荣获一等奖，在学院首届黄炎培杯创新创业大赛中获得金奖，申请并获授权实用新型专利。
调整毕业设计时间多数院校将毕业设计安排在第六学期，难免造成毕业设计与顶岗实习、就业的冲突。根据机电一体化专业的学期教学安排以及毕业设计的特点，对毕业设计的时间安排做了调整，主要有：
1）实行导师制，在第四学期初为学生安排毕业设计导师，并于第四学期末完成选题，汇总教研室；
2）第五学期前两周完成开题报告；
3）第五学期期末完成实务制作，并开展中期检查，要求学生在中期检查前完成实物制作并展示作品功能，中期检查成绩占最终成绩的60%；
4）第六学期期末完成实务专题设计说明书、答辩PPT，参加毕业答辩。
5毕业设计改革实践成效
首先，毕业设计教学环节的改革完善了学校、系部的教学管理体系，强化了师生的质量意识。
其次，通过技能竞赛与毕业设计相结合，不仅有效利用了技能竞赛设备平台，也缓解了毕业设计选题难的局面，同时活跃了学生参加技能竞赛的氛围和热情，提升了学校技能竞赛的成绩。教育部公布的2017年全国职业院校技能大赛高职组的获奖名单，福建船政交通职业学院获奖数量达57个，位居全国第二名。
再次，学生创新能力得到培养，教师科研能力显著提高，学校的科研创新水平得到提升。在毕业设计环节大力提倡科研、创新，培养了学生的创新能力和实践能力，学生在相关竞赛中均取得优异成绩。同时，毕业设计实践教学环节丰富了教师的实践知识和实际工作经验，科研能力和学术水平都得到提高。
最后，毕业设计改革提升了学生毕业设计的水平，锻炼、培养了学生的职业素养和职业能力，也提高了企业、社会对学生和学校的认可度。
参考文献
[1]赵艳霞.高职毕业设计（论文）的现状分析与改革[J].湖北函授大学学报，2014，27(4)：104-105.
[2]张丽霞.高职院校实务专题制作的探讨与实践[J].职业教育研究，2014(6)：136-138.
一、定义和要求
(一) 定义
毕业论文开题报告是指学生就所拟毕业论文论题撰写的关于该论题的研究方案。毕业论文开题报告应在对国内外相关论题的资料收集、比较、分析基础上，明确本论文所研究的问题及其所具有的学术意义和预期目标，并对从事此项研究已具备的基本研究条件、拟采用的研究方法、具体的工作计划等做出简要说明，意在使论文指导教师和其他论题审核人相信该论题具有学术研究意义或价值，同时，相信学生有能力实现预期研究目标。
(二) 要求
1. 开题报告的内容要求
⑴选题意义。学生应对选题的出发点、相关背景情况、理论和现实需求、研究成果可能具有的学术意义和应用价值做出简要分析、说明。
⑵研究内容。学生应对所研究问题的研究范围、学术渊源、国内外已有研究成果和研究动态、主要观点、可能涉及的相关领域问题、拟采用的基本理论、研究方法及其对本论题的适用情况、论文主体框架等做出明确说明，对于课题直接相关的已有成果的基本情况，特别是对已有成果存在的不足和研究空间，做出分析和判断，对可能达到的学术目标做出预测。
⑶研究基础。学生应对文献资料的收集整理准备情况、本人已修相关课程、参与学术研究情况、已或已完成相关研究情况等做出说明。
⑷研究计划。学生应根据自己所确定的论题和学术目标制订比较详细的研究计划和工作日程。
2. 开题报告的撰写要求
⑴毕业论文开题报告是毕业论文撰写的基础，必须结构完整，层次清晰，思路明确，说明充分，文字简约流畅。正文字数以2500——3000字为宜。
⑵凡按专业要求或经指导教师同意进行毕业设计的学生，其毕业设计的开题报告要求与本《基本要求》保持一致，但将“毕业论文”改为“毕业设计”。
⑶用外语撰写毕业论文的学生，开题报告按自愿原则或根据院系要求选择使用中文或外文撰写。
二、撰写格式
(一) 开题报告的基本构成
1. 封面。封面应包含学校名称、毕业论文题目、学生学号、姓名、学生所在院系、专业、撰写时间等基本信息。
2. 目录。应包括正文一级、二级题目、参考文献、附录等内容。
3. 正文。由前言、研究目标、研究基础、研究计划、结言等部分构成。
⑴前言：应说明项目的来源，题目的选定、研究范围、拟采用方法、预计成果等内容，是对全文的总括性说明;
⑵研究内容：此部分学生应提出研究论题，对与论题有关研究背景、国内外研究情况、论题的学术意义、应用价值、主要研究内容、预期的研究成果、拟解决的问题或解决方案、政策建议等做出说明;
⑶研究基础：此部分应对学生的研究素质和能力、已参与项目、已有研究成果、资料准备、理论基础、研究条件等问题做出说明;
⑷研究计划：应对整个研究过程做出具体安排，确定研究日程;
⑸结言：应对完成论文的可行性、学生的研究能力、论文的创新意义等做出总结性说明。
4. 参考文献。应著录所有参考文献，参考文献篇目不少于15篇;中、外文参考文献应以“中文参考文献”、“外文参考文献”为题目分别著录。
5. 附录。如有对说明选题有利，但不便在正文中采用的相关文献资料，可以附录形式置于开题报告之后。
6. 开题报告的字体、字号、序号等应与毕业论文格式要求完全一致。
(二) 其他具体要求可参考《开题报告示例》，各院系可根据本院系所属专业特点和论文或毕业设计的特殊要求做出适当调整。
三、相关问题
关键词：产业需求；时尚设计；实践能力；深化训练
检 索：.cn
中图分类号：J523.5 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）12-0140-03
Industry Needs Deepen the Training of the Fashion Designer’s Practical Ability， Take Explore about Graduation Design as an Example
XU Qiu-jie（School of Fashion， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310018， China）
Abstract ：New industry needs let the fashion designer to deepen the practical ability.This paper take graduation design as an example. It makes the students to deep practice， composite practice and innovation practice. The training methods including classified guidance，compound teacher team to subsection guidance and node ontrol，three binding mode，multidimensional teaching method application and so on. The practical works of fashion design achieve the competition award，patent and buyed by the ebterprise.
Key words ：industry needs； fashion design； practical ability； deep training
Internet ：.cn
一、缘起
浙江省2015年政府工作报告中指出，浙江省的重要任务之一是发展信息、环保、健康、旅游、时尚、金融、高端装备制造等七大产业，加快形成以高端制造业和现代服务业为主体的产业结构。与此同时，政府印发了《浙江省时尚产业发展规划纲要（2014-2020）》中指出：浙江省已经形成了杭州女装、宁波男装、温州鞋业等一批在全国具有影响力的特色产业集群，具有一定的创意设计能力。但是总体而言，存在不少问题和制约瓶颈，一是研发能力不足，时尚设计专业人才缺乏，尤其缺乏一批具有国际水平的设计领军人物……①作为报告指出的时尚产业和时尚设计人员具有高度实践特性，而新的产业需求对时尚设计人才的实践能力有了新的需求。需要有专项实践的设计人才以对应女装、男装等特色产业的人才需求；需要有复合型实践的高端设计人才以对于设计领军人物的缺乏；需要有原创实践的创新型人才对应时尚设计人才的缺乏。高校承担着时尚人才的培养重任。作为在国内较早从事时尚教学的浙江理工大学，培养的时尚设计人才的强实践能力一直是其特色，但是在新的产业需求下，对时尚设计人员的实践需求需要高校在培养学生时进行实践能力的深化训练，以进一步培养产业需求的专项实践、复合实践和创新实践。毕业设计是时尚设计本科教学四年中实践环节课时最长、综合性最强、与就业时间最紧密接触的课程。其实践环节需进行深化训练以让学生在最后阶段对实践能力进行提升，以满足产业对时尚设计人员的新需求。
二、产业需求下时尚设计人才实践能力的深化训练释义
针对时尚产业的需求特性，进行时尚设计人才实践能力的深化训练必须符合新产业需求对设计人员实践能力的需求变化。包括对专项设计的深化实践需求，对复合型设计人才的复合型实践需求，对原创设计师的创新实践需求等。因此，产业需求下时尚设计人才实践能力的深化训练包括训练时尚设计类学生深入实践能力、复合实践能力和创新实践能力。（图1）
其中，深入实践能力训练是指把以往的实践内容进行深入研究，针对企业深入实践能力需求。例如把以往的自己感兴趣的实践主题进行深挖。如对工艺设计实践感兴趣或者对图形设计实践，在毕业设计环节进行深化实践，以找到自己的实践强项，明确自身就业方向。
复合实践能力训练是指把以往单一的实践内容进行复合深入研究。针对企业复合实践能力需求。复合实践训练的内容不是简单的1+1。如工艺设计实践与面料设计实践的复合，不是A种工艺+B种面料实践这么简单，而是将实践知识进行交叠，产生1+1大于2的效果。创新实践能力训练是指针对企业创新实践需求，针对更明确的主题实践，如大赛实践、就业方向实践等进行创新实践探索。
三、深化实践能力训练的方式
（一）根据学生群体特征分类辅导，分类释放深入实践能力
时尚设计类学生，特别是当下90后学生群体的总体特点是：不盲从、有自信，但对待事情的持久性不强。在此总体特征下该群体学生还有许多细分特点。根据学生们对设计选题的态度，笔者把他们分为偏执型、挑战型、盲目型和跟从型等。
偏执型是指此类学生在设计的过程中只爱一种类型的设计选题。挑战型是指此类学生每次都会变化选题，有新的尝试。盲目型是指此类学生没有任何自己的方向。跟从型是指此类学生有自己的选题喜好方向，但是依赖心特别重，只要老师觉得其方向进行得不是特别理想，他们就想换，而且希望老师提供方向。根据不同类型的学生，在毕业设计的时间环节，可以采用不同的方法分类辅导，以释放学生的深入实践能力。针对偏执型学生，要其突破，要此类学生在其喜欢的主题类型中找到细分、找到不同，能够体会同一主题可以以不同的设计角度去思考、去突破，从而深化实践。针对挑战型学生，要鼓励、但要注意时间的控制。这类学生一般以往成绩较好，对自己有自信，但是对时间的控制能力有限。此类学生如果挑战完全新的领域，学习、理解是需要时间的，如果时间控制不好，短时间微有成效，其他同学的作品已经有一定的完成度，他们会有挫败感，导致不停的转变方向，以致毕业设计草草收场。针对盲目型学生，老师要强行定一个方向，让其进展，并在进展中不断寻找和明确学生的方向，并慢慢梳理自己的设计。针对跟从型学生，教师要完全放手一小段时间，让学生自己摸索，当看到其有自己的设计元素，哪怕非常不成熟，先肯定，让他建立自己能做好的信心，逼其进展。各种类型的学生分类辅导，可以最大程度分类释放各类型学生的实践能力。
（二）复合型教师队伍的分段式辅导与关键节点控制，训练复合实践能力
毕业设计的实践环节用时较长，学校的主导教师可以根据内容和时间，与企业导师共同组成复合型实践教学团队。团队教师进行分段式深入辅导，可以分段加强学生的实践能力，再结合整体毕业设计的时间，进行关键节点控制，使得整体实践成果更为突出。
所谓分段辅导是指把毕业设计的整体实践环节分为前期、中期和后期。其中，前期又可以细分为前半段和后半段。其中前期的前半段是密集型辅导阶段。因为此时学生的方向没有确定，教师切不可放手，需和学生密集接触，引发其思考，让其快速产生很多想法，再帮着从中找出可进展下去的创意点并进行设计的实践转化。前期的后半段要决定其灵感创意方向，寻找材质进行多方位尝试。此时学生已经有了一定的方向，但不明确，教师需要给他们一定的空间去拓展，去思考。介于学生的掌控能力较弱，教师需一直关注学生，及时帮助他们从一堆东西中找到有价值的，从有价值中分析价值性，从分析出的价值性中去深化，去勇敢割舍不属于自己的东西。此时的辅导要做到收放结合。毕业设计的实践环节中期是疲惫期。此时学生经历了前期的兴奋和紧张后有些疲倦，有些迷茫。因此，中期是实践的阶段总结和集中讲课的时机。校企结合的教师团队，特别是企业导师此时可以适时针对学生现有作品情况，进行集中点评，分散讨论，并引入产业的新方法、新信息，让学生在互相沟通中发现新的设计进程。中期的讲课后一定要结合学生的实践作品进行分类细化辅导，针对每个学生问题帮助他们消化，他们会有新的信心，会找到新的兴趣点继续进展。后期是实践的提升期，教师要帮助学生从各个方向提升自己的实践设计作品。
除了复合型教学团队的分段式辅导外，关键节点控制亦非常重要如果教师在过程中不能控制关键节点，那么最终的实践作品，从灵感到设计的合理度，从版型的切合度，从材质的创意度都对与预期有很大的差距。毕业设计的整体实践环节可以分为四个关键节点，每关键节点解决一个设计的问题。第一节点：灵感切入和创意角度的捕捉，解决创意的灵感问题；第二节点：创意的细节拓展解决灵感的实现问题；第三节点：创意的廓形把控，解决灵感的实现与目标廓形的控制问题；第四节点：效果提升解决在现有设计基础上如何提升形象，加入有效的创意点、材质的再突破问题。
在此阶段中，复合型教师的分段辅导和关键的节点控制能够有效地训练学生的复合型实践能力。
（三）三结合方式进行创新实践能力训练
三结合是指结合名师讲座、结合大赛、结合专利申请，进行创新实践能力的训练。例如某学生对图形感兴趣，积极参与学院组织的针对性的名师讲座以对该设计方向做深入研究，并针对图形设计、90后特定消费群体的图形设计与80后、70后的区别做过相应的实践和调研。在毕业设计实践环节，根据与主导教师沟通后，确定以童趣化图形设计为切入，进行名为《孩子眼中的“热带”》毕业设计作品创作，与此相结合，该同学在毕业论文选择《90后的人群特征与图案趣味性应用》为题进行研究，深化图形设计实践方向。同时，该同学好参加大赛以赛促练，积极申请专利，促进世界的社会转化。毕业后，该同学被宁波报喜鸟公司录用进行产品开发。
（四）多维教学手段巩固深化实践成果
教师利用科学技术和通讯工具，进行多维教学手段运用可以巩固深化实践成果。多维教学手段包括前中后沟通、线上线下辅导和针对性补缺等。前中后沟通是指课前沟通、课中辅导和课后答疑。学生在课前将关键问题列出，教师将学生问题进行分类，根据分类列出上课安排，在课堂与学生沟通问题，进行有效解答。如果学生在课后还有预留问题没有解决，教师在课后通过多种形式进行答疑。线上线下辅导是指将网络辅导与课堂辅导相结合，强化辅导效果。教师利用班级的微信群、QQ群，及时问题在线辅导和解决设计问题，教师也可以及时上传图片或者最新资讯QQ，网络互动。针对性补缺是指学生根据实践需求进行中期和短期学习计划，与教学计划相结合，共同深化实践成果。例如学生做潮牌感设计作品，可以制订短期学习计划：去上海时装节SHOUROOM、看上海设计师品牌，及时解决设计问题。看完及时互动，提高实践作品的质量。
四、成效与小结
产业需求下时尚设计人才实践能力的深化训练以毕业设计的实践环节为依托。参与此次毕业设计的学生们的实践作品受邀参加北京大学生时装周、杭州时尚周和浙江理工大学毕业秀的展示。同时，通过学生们的努力，创新实践作品获得多项国际国内重要服装类设计大赛大奖14项。包括“汉帛奖”第二十三届中国国际青年设计师时装作品大赛银奖，第三届“石狮杯”全国高校毕业生服装设计大赛 金奖（女装组）、金奖（男装组）、铜奖（男装组）、优秀奖（女装组）各1人，未来之星服装设计大赛获未来之星称号2人，金富春婚礼服设计大赛金奖、银奖、铜奖各1人，2015上海国际数码印花创意服装设计大赛金奖、银奖、铜奖各1人，常熟杯青年时装设计大赛优秀奖1人。创新实践作品成功申请专利40项。更加值得庆贺的是，以产业需求为导向进行的实践能力的深化训练的实践成果，受到一线企业和消费者的认同。此次毕业设计的实践作品中，三位同学作品共10套分别被个人收购，收购总价45000元。三位同学作品被独立设计师品牌签约下单生产。一位同学作品被绍兴县星亿贸易有限公司下单，总金额10万元。七位同学共9套服装被湖州浙江理工大学新型纺织研究院收购作为形象展示进行常年展示。此外独立设计师品牌邀约学生作品参加品牌订货会、独立摄影师邀约学生作品进行拍摄。
产业需求对设计师有新需求，如需要专项设计师、复合型设计师、原创设计师等，与此对应的是对设计师的实践能力提出了新的需求。需要设计师具有专项实践、复合式实践和创新实践能力。这对培养设计师的高校提出了新的要求。因此，新要求下，深入实践训练、复合式实践训练和创新实践训练可以在一定程度上满足此需求。笔者所在的团队以毕业设计的实践环节为例，运用学生分类辅导来释放深入实践能力，运用复合型教师团队的分段式深入辅导与关键节点控制训练复合实践能力，运用三结合方式训练创新实践能力，并进行多维教学手段以巩固和深化实践成果。以此来满足产业需求对设计师实践能力的新要求，应对浙江省七大万亿级产业发展对时尚人才的需求。
关键词：大实验；大学生；实践能力；药学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0071-02
哈尔滨商业大学正处于教学型大学向教学研究型大学转型的过程当中。这一转型，过程中不仅对哈尔滨商业大学教师队伍的科研能力提出了更高的要求，同时也相应地提高了哈尔滨商业大学毕业生的培养规格和标准。为了适应这一“根本转变”，哈尔滨商业大学在09版本科生培养方案制定过程中，在实践性教学环节中全面设置了专业课程大实验，以期达到增强学生的实践能力、培养适应社会需求的应用型人才的目的。
一、开设专业课程大实验的必要性
“纸上得来终觉浅，习到用时要躬行”。马卡连柯曾经说过，在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。药学是一门实践性很强的学科[1]，实践性教学环节又是整个教学过程的重要一环，是提高学生由知识向能力转化、改变“高分低能”的主要途径，是哈尔滨商业大学应用型人才培养目标的要求。随着近年来本科扩招、专业申报和就业的市场化，哈尔滨商业大学要生存，要发展，关键在于培养高素质、高质量的应用型药学人才。这主要体现在毕业生的实际能力和水平上，而实践性教学环节正是训练和提高学生的能力，以及检验教育教学质量的重要手段，同时也为我们改进、加强实践教学工作，提高教学质量提供了依据[2]。所以，必须努力抓好实践教学这一重要环节。学院历来有注重培养学生动手能力的传统，比如：增加实验课比例，派遣学生到制药企业实习，开设野外实习课程等行之有效的做法。但是随着国家在制药企业推行GMP认证，使学生到企业实习的机会大为减少，而且专业课理论学时的压缩也让实验课也不得不相应地减少课时，学生的实践动手能力有所下降。从2009年学院对往届毕业生所做的调查来看，多数毕业生都希望能够增加本科学习阶段的实践环节。在06版培养方案中，我们尝试着在部分专业课程中开设“大实验”的举措，从实践结果来看，效果良好。为此，学院在修订09版培养方案时，在实践性教学环节模块中全面推行专业课程大实验。
专业课程大实验不等同于实验课，相对于“大实验”来说，我们把通常意义上的课程实验姑且称之为“小实验”。以往我们所说的实验课是理论教学的一部分，占用理论教学课时，因此，受到理论教学时间安排的限制，使得实验课的内容相对简单、教学方法单一，主要是以验证性、互相脱节的实验等为主，实验过程中多是实验教师准备好实验所需的试剂、仪器，并将实验内容和实验方案事先制定好，学生进入实验室只是简单地按照教师的指令程序“按方抓药”[3]，根本无须动脑思考，结果造成所有学生以相同的操作制造出相同的实验结果，拷贝出相同的实验报告，这样的实验课无法达到贯穿理论知识和综合素质培养的目的。“大实验”作为独立于理论教学之外的实践环节，具有时间充足、涉及本门课程的内容丰富且跨度较大的优势。一般整个“大实验”过程为1―2周，即20―40个学时，可以充分满足综合性或设计性实验的要求。
专业课程大实验不等同于毕业设计。“大实验”是针对某一门专业课程开设的实践环节，即某一个“大实验”只针对一门课程的教学内容进行设计，而且是多人共同完成一个实验。毕业设计是按照培养目标的要求而进行的综合训练，涉及多门课程的内容，并且由一个人独立完成，占用15个教学周。
“大实验”既弥补了实验课的不足，同时又在毕业设计之外增加实践环节，增加学生实践锻炼的机会，对学生更深入地领会课程内容、掌握实验技能起到一定的作用，也为学生能够独立完成毕业设计打下基础。但是，必须说明，开展“大实验”是在制药企业管理规范发生变化，实训场所在目前又无法解决的背景下，为加强实践性教学环节而采取的一种权宜之计，但目前看也是最切合学院实际的做法。
二、开展大实验的措施
（一）建立开放实验室
实验室是学生开展科学实验的主要活动场所，为了能让学生完成一个较为复杂的实验，必须为他们提供更为灵活自由的实验空间和时间。因此，在“大实验”周（一般为学期末），相关专业的实验室全天为学生开放，实验试剂、材料、设备按“须”提供，学生可以随时进入实验室进行实验。而且，教师也不再是上完课就走，而是要坚持在大实验过程中始终亲临现场，随时解决学生提出的问题，为学生提供一个宽松的实验环境。
（二）优化实验内容
相对于以往理论课中的“小实验”，大实验不再是单一而相对独立的实验内容，设计“大实验”时必须考虑能否贯穿课程内容或者综合多种实验手段以达到训练目的，因此，“大实验”是较为复杂而系统的实验。比如，药物分析大实验的设计就要把课程涉及的鉴定、检查和含量测定相关内容串联在一起，以达到综合训练的目的。
大实验的题目和内容一般是由实验指导教师设定，并要求学生先到图书馆查阅相关文献，了解所做实验内容，并自行设计实验工艺路线、实验操作方法，指导教师对学生提出的工艺和操作方法进行审核，在得到指导教师的认可后，学生便可提出实验所需试剂、材料及设备的申请，一切准备就绪后方可进行实验。这就大大提高了学生独立完成实验的能力。大实验的题目和内容除了指导教师提出的以外，还鼓励已具备一定专业知识基础的高年级学生在部分课程大实验中自设相关题目和内容（一般允许学生在第七学期的专业课大实验中自设题目和内容），由指导教师审核，只要实验室可以提供实验条件的项目均给予支持，以期促进本科生创新能力的培养。
（三）完善考核标准
“大实验”和普通的验证性实验不同，验证性实验要求学生在既定的条件下重复应有的实验现象，并以此作为考核学生实验课的标准之一。“大实验”是在教师提出一定的方向后，由学生独立设计实验思路、独立准备实验试剂材料，在教师的指导下独立完成。不同组别的学生做实验的思路和操作都有可能不同，实验结果也可能不尽相同，因此，不能以实验结果作为考核学生大实验成绩的主要标准。在整个“大实验”的过程中，学生体现出来的实验设计思路、同一组学生之间的团队合作精神、实验操作和实验报告的规范性、对实验结果的总结和分析能力都应被纳入实验成绩的评定标准之中。为了提高学生的创新能力，应鼓励学生创新实验方法和提出自己的科学见解，并以提高成绩给予肯定，对于自设题目和内容的学生在成绩上也应适当给予倾斜。
三、目前存在的问题和设想
开展“大实验”以来，在收到一定成效的同时，我们也发现一些仍存在的问题。一是学生的基础知识不够扎实灵活。专业课往往涉及多门学科基础和专业基础课程，针对专业课设置的“大实验”，必将涉及相关基础课程的知识和实验操作技能，此时，部分学生暴露出基础知识遗忘、实验无从下手的问题。所以，在专业课程开设“大实验”实践环节的同时，也要注重学生基础课程的理论学习和灵活运用的能力。二是缺乏与实验相关的技能。比如，专业文献检索和实验数据的统计分析能力。以往文献检索课程开在第七学期以为毕业设计服务，但是现在进入专业基础课程学习之初就开设“大实验”，它要求学生具备一定的文献检索能力。这就需要调整相关课程的开设时间。比如，可将文献检索课程提前到第三或第四学期专业课程开课之前。另外，虽然大学二年级就开设了数理统计学，具备一定的数理统计基础知识，但是大部分学生仍然不会进行数据处理分析。因此，应该在专业课开课之初或伴随某门专业课开课的同时开设医药学数理统计课程或讲座，并介绍相关数理统计软件的使用方法。比如，在讲授药理学课程的同时，可以开设医学统计学相关讲座，并介绍SPSS等相关统计软件的使用方法。三是实验准备工作、实验室条件仍然不能满足学生的需求。开设“大实验”的目的就是通过增加实践环节来提高学生的实践能力，同时也可以培养学生的创新能力。这就要求我们开设的大实验内容要具备一定的设计性。之所以是“一定”的设计性是因为目前我们还局限于教师给出特定的实验材料和实验内容，让学生在实验思路上进行设计。更能培养创新能力的方式是由学生根据文献资料和社会需求自行设计实验题目和内容。这就对实验准备工作，尤其是实验仪器设备、试剂和材料提出更高的要求。一方面，学院需要加大实验经费以及实验仪器设备的投入；另一方面，学生也可以参加学院实行的学业导师计划，即学生参加学业导师科研项目中涉及的相关专业课程大实验，以此解决实验经费和材料的问题。
总之，专业课程大实验的开设在一定程度上缓解了我院实践性教学环节教学周数的不足，以及实验实践内容单一且相对独立的缺陷，在一定程度上提高学生的实践能力甚至创新能力；同时也发现课程设置中的一些不足之处，这些不足正是以往实践环节薄弱造成的。因此，我院以开设专业课程“大实验”为契机将理论教学环节与实践教学环节有机地结合起来，以实现我院教学工作的可持续发展，为社会培养更多的具备实践能力和创新能力的应用型人才。
参考文献：
[1]肖靓，冯哲，吴元喜等.药学大实验实验教学改革的探讨 [J].实验科学与技术，2010，（4）.
关键词：本科教学；毕业论文；“团队”模式；综合素质
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0106-02
毕业论文是高等学校本科教学计划的一个重要组成部分，是大学本科教育不可缺少的一个实践教学环节。毕业论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用[1]。通过毕业论文，创建一种新型的毕业论文教学模式也已经成为推进高校质量工程的重要内容，对学生整体综合素质的提高具有重要意义[2]。
一、毕业论文工作中存在的问题
自21世纪以来，实践环节薄弱是本科教学过程中普遍存在的问题。当前实践教学环节薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高[3]。目前，大学生毕业论文质量和整体水平下滑，其原因包括三个方面：一是来自于学校方面。学校重视不够，具体体现在学生毕业论文经费、实验设备、实验用房等教学资源紧缺。二是来自于指导教师方面。例如部分指导教师的工作责任心不强、学术与技术水平有限、缺乏指导毕业论文的教学经验与方法、教学工作任务繁重、指导人数偏多等。三是来自于学生自身，例如学生对毕业环节认识不足、忙于就业、重视不够、平时缺少锻炼、理论知识不扎实等。这些问题导致毕业论文的选题、过程指导、论文评阅、学生答辩等环节不够严谨，影响了毕业论文质量；加之毕业论文管理工作难度较大，尤其是部分学生离校去企业实习，导致学校对学生监管不够，直接影响了毕业论文质量。因此，改革毕业论文教学模式，提高毕业论文整体质量，加强对学生综合素质的培养是非常必要的。
二、团队毕业论文教学模式的实施
1.团队毕业论文教学模式的含义与优势。团队指导模式是一种在理工科大学生实践教学工作中实现优质教育资源共享新机制和人才培养新模式[4]。我们的团队模式包含三层含义，一是指教师团队，根据团队中教师特点进行分工，同时也有利于对青年教师的培养，提高指导教师素质，加强教学团队建设；二是毕业论文与科研课题紧密结合，以教师承担的实际科研课题作为学生毕业论文题目，将科研团队与毕业论文相结合，即形成一种“团队—科研”模式来指导毕业论文工作，这样有利于开展大型科研课题，提高工作效率，利用有限的时间获取充分的实验数据；三是学生团队，根据课题研究内容，将一个大课题分成几个子课题，分配给不同的学生来完成，同时又要求学生注意到课题间的联系与衔接，使学生得到更全面的学习和锻炼，学生在毕业环节通过参与实际科研课题，通过系统培训与锻炼，强化了学生解决实际问题的能力和科学研究能力的培养，提高了学生的综合能力与综合素质。
2.团队毕业论文教学模式的实施过程。①教师团队的组建与分工。笔者所在毕业论文指导教师团队由1名老教师、2名中年教师和2名青年教师组成。老教师主要负责选题审核，保证团队的课题有较高起点，负责开题报告的审核，中年教师主要负责实验中仪器设备的使用、实验研究的开展等过程指导，加强对学生的管理与能力培养，指导学生撰写毕业论文与毕业答辩准备；青年教师主要负责文献查阅、科技文献阅读及外文文献翻译，青年教师更易与学生沟通，加强与学生的联系，了解学生状况，及时发现问题和掌握学生动态。在团队模式指导毕业论文过程中，教师应发挥团队协作精神，解决实验中遇到的问题，根据毕业论文进程中的各个环节开展不同的工作，对学生进行引领。②团队毕业论文教学模式的实施与学生综合素质的培养。团队模式指导毕业论文有利于对学生专业水平、创新能力、科学研究方法、系统思考、团队精神的锻炼。毕业论文实施的全过程能够使学生在前序课程中所学的与课题相关的基础知识、基本理论、基本技能得到实际运用与提升。本团队在毕业论文工作中采取一学年分阶段渐进完成、各阶段目标明确、每一阶段重点培养学生2～3项能力模式进行，采取的具体指导方式有教师讲解、跟踪指导、学生讨论、撰写总结报告等。要加强毕业论文全过程指导，实现师生良性互动。毕业论文工作在第七学期开题，整个过程分为开题阶段、研究阶段、论文撰写与答辩阶段。开题阶段，指导老师集中讲解、学生实践与讨论、老师总结与检查要分多次进行，重点培养学生文献查阅与整理、科技文献翻译、可行性方案论证的能力。研究阶段是后续撰写毕业论文的核心内容，也是学生团队真正发挥协同效应的过程。可按以下步骤进行：学生提出计划，老师检查并提出建议；学生实施操作，老师指导并督促；老师提出问题，学生思考、讨论并解决。注重加强学生遵守实验室各项规章制度、责任意识、质量意识、全局意识、创新意识和服务意识的培养，锻炼其基本实验技能，培养其解决实际问题的能力。要求学生边做边整理边总结，养成良好习惯。论文撰写与答辩阶段是检验学生综合能力的一个重要环节。此阶段采取老师集中讲解—学生撰写—老师再讲解的步骤，经过几个轮回最终完成。坚持预答辩做法，在正式答辩之前，指导老师集中讲解答辩注意事项，团队教师与学生一起进行预答辩，学生与老师均给予点评，帮助学生积累一些答辩经验，也提供一次锻炼机会。正式答辩时学生按照答辩规则、程序、要求进行。此阶段重点培养学生的写作能力、语言表达能力和科研思维与应变能力。
在团队毕业论文教学模式的实施过程中，教师转变了观念，树立以学生培养为本的思想，增加了质量意识，注重对学生综合素质和能力的培养，强化了学生的责任意识、质量意识、全局意识、创新意识、环境保护和服务意识，达到“知识—能力—素质”的整体优化效果，在提高了毕业论文质量和水平的同时，也提高了教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（高校厅[2004]14号）[EB/OL].[2008-11-06].
http：///edoas/website18
[2]常虹.提高工科院校毕业设计（论文）质量的探讨[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005，（4）：5-10.
[3]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[J].中国高等教育，2005，（1）：3-7.
[4]汪灵，林金辉，龙剑平.理工科大学毕业设计（论文）团队指导法研究与实践[J].成都理工大学学报（会科学版），2008，16（4）：88-91.
关键词： 创业能力 重点培养 整合资源
自2014年9月，总理在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召以来，党和国家对鼓励大众创业的工作越来越重视。
大学毕业生创业是现在毕业生就业的新趋势，也符合我们大力发展实业，实业强国的政策导向。高校学生性格多样，他们身上时代特色鲜明，价值取向也是多样的。近几年来，在应届毕业生里面出现一些毕业不求职、不考研、不出国，而是选择直接创业的身影。为了鼓励大学生创业，当前中央和各地政府都出台了相关政策扶持。作为高校思想政治工作者，特别是从事一线学生工作的毕业生辅导员，我们更要对大学生创业能力的培养给予足够重视，在日常开展就业指导工作时，要顺应时展的需要，因势利导，重视对毕业生创业、创新能力的激发和培养。
笔者是一名长期工作在学生工作一线的工科毕业生辅导员，日常工作就是引导和帮助学生实现就业。在近几年的工作中，在笔者面对的毕业生群体中，有创业想法的学生人数在逐年增加，也有一部分学生在校期间就有创业的尝试。近几年的应届毕业生里面，陆续越来越多地出现了一些毕业不求职、直接创业的案例。可见，在毕业生群体中，创业有可实现的土壤。
笔者所在的学校是工科院校，工程专业的大学生，相对文科而言，动手能力更强，特别是结合本专业的领域，日常参加的学科竞赛、发明创造的机会更多。工程专业的高校教师，本身也有不少机会能申请相关工程科研项目。老师鼓励学生参与其相关项目的具体研究工作，客观上也为工程专业的学生提供了创业、创新能力锻炼的平台。
大学生群体，最大优势在于年轻，且想法活跃，接受新鲜事物较快，这个阶段，即使学生的创业尝试失败了，重新开始的成本较低，也能为他们将来的成功积累宝贵经验。如何培养学生的创业、创新能力呢？笔者有自己的思考，总结如下：
一、分类指导，重点培养
在创业人群中，既有获得事业丰收的如马云这样的成功偶像，又不乏众多失败的身影。创业需要极大的勇气，要有吃苦耐劳的精神和坚持不懈的意志。每一个成功的创业人物，背后都可能会经历心酸艰难的奋斗期，能否支持他们从创业初期的困难，最终走向事业的成功，需要具备基本的企业家素质。
而企业家素质，并不是仅仅在高等学校学习几年就能培养出来的，它同学生的家庭成长背景息息相关。相对而言，其亲属里面有从事创业的，这样的学生开展创业更容易获得成功。这类人群，是我们重点培养的对象。而亲属中，如果都是朝九晚五的打工族，那么这样的学生虽有创业的热情，但创业的成功率要远低于上述人群。因此，针对第一类人群，家族有创业先例，并自身有创业想法的，我们要重点地进行指导。而针对第二类人群，其家族没有创业先例的，在对其创业的激情进行鼓励的同时，要帮助他认识到创业可能面临的各种难题，帮其做好心理建设工作。
二、重点年级，重点突破
1.大一年级――学生创业能力培养启蒙期
大学四年的学习生涯，大一年级，是学生从高中向大学学习的过渡期，这个时候对创业能力培养，是一个启蒙阶段。可以在新老生经验交流活动中，对高年级的创业人物展开宣传，作为启蒙。
2.大二年级――学生创业能力培养突破期
大二年级，大部分学生都已经适应了大学学习生活，也逐渐开始分化。这个时候，是我们开始着重进行创业教育的阶段，引导学生积极参与团总支、学生会、社团等部门，锻炼自己的综合能力。对于有创业兴趣的学生，建议其加入创业类的社团，多锻炼，多实践。
在这个阶段，强调让学生结合自己的兴趣，多参与，多尝试，特别是对于有创业想法的学生，鼓励多接触相关社团、组织。
3.大三年级――学生创业能力重点塑造期
笔者认为，大三年级是毕业生创业能力培养的重要时期，学生经过各种尝试，已经能够逐步细化出来具有创业潜质的个体，这部分学生也是我们要重点培养创业能力的对象。对大学生进行创业能力培养要特别注意结合学生特点，积极鼓励学生多参与实习、实践，要鼓励其积极参与各种创业、创新技能竞赛，比如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和挑战杯大学生创业大赛等。
并且，这个阶段，是我们开展创业讲堂，有针对性地进行相关创业政策宣讲的重要时期，旨在帮助学生了解创业相关政策。
而对于有明确创业欲望的学生，鼓励其开展创业尝试，适当提供一部分经费和政策支持，为其将来最终走向社会开展创业打好基础。
4.大四年级――学生创业的实践阶段
到了毕业年级，学生除了完成毕业设计外，也要确定自己的最终去向。对于明确创业目标的学生，我们要尽可能为其创业提供政策、场地、资金等相关支持，帮助他尽快开展创业实践，以最终完成创业理想。
三、整合资源，重点扶持
就学校的大环境而言，需要为学生提供更多的创业能力的锻炼平台，比如多举办相关的竞赛活动，或者对于在校大学生尝试创业时，给予一定的经费支持或学习上的鼓励，可以和学生的第二课堂活动结合起来，以广泛激发学生参与创业的热情。
