时间：2023-07-07 17:24:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业设计流程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：广告学；毕业设计；优化
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0044-02
广告学作为一门应用性文科专业，与社会经济发展的联系极为密切，有很强的实践性。这种特点不仅在课程设计中得到集中体现，表现为广告创意与策划、广告文案写作、广告设计等实务课程的开设，更应在专业实践教学环节的毕业作品中得到体现。毕业作品是学生四年专业学习成果的最终展示，毕业作品的形式、选题、方法及答辩过程等环节会影响学生整个学习生涯的方向及未来的职业选择。目前，国内主流院校的广告学专业大都实行了以毕业设计替代毕业论文的毕业考核方式，这是符合广告学专业特点所做的必然选择。我院也在2015年顺利实行了首届广告专业毕业设计答辩，根据此次答辩的整体情况，本文针对广告毕业设计流程的现状提出问题和思考，并作进一步优化。
一、毕业设计流程的实施
（一）前期学习、调研
本次毕业设计流程是在借鉴国内主流院校广告专业的优秀经验，并对学院2010级———2013级广告专业全体学生展开问卷调查之后，进行设计实施的。他山之石的参考可以帮助确立毕业设计的基本流程和框架，然而具体流程的设计和实施必须依据广告专业在本地的发展实际和学生的具体情况进行针对性构建。2014年3月教研室对全体广告专业学生进行问卷调查，了解他们对毕业设计的态度、要求及实施毕业设计的可能性，此次调查发放问卷294份，回收287份，有效率97%，极为真实地反映了学生对广告学毕业设计的预期和诉求，为本次毕业设计的实施提供了准确数据和落实基础，保证了毕业设计流程的科学、缜密和实效。
（二）构建毕业设计评价体系
评价体系是区分毕业论文与毕业设计的分山岭，它决定了学生毕业创作的方向、努力程度及毕业考核的收效，可以说在一定程度上决定了毕业设计的成败。综览国内主流高校广告专业毕业设计的评价指标不尽相同，可见，毕业设计评价体系并不像毕业论文评价体系一样，可以“一刀切”，各院校大致用一个标准。毕业设计评价体系的不统一是由广告专业实践性强的特点所决定的，因毕业设计需与当地的广告市场结合，所以各地广告市场发展的不同水平，就导致了各院校的广告学毕业设计评价体系必须“因地制宜”。我院因所处地域经济发展水平的局限，结合学生实操的可行性，逐步构建了一套符合自身实际的评价体系。首先是选题。要求所有毕业选题必须来自真实需求，可自行联系广告公司、企事业单位，也可选择学院公布的选题及当年“大广赛”和“学院奖”的参赛命题；其次是作品构成。毕业设计主要是为培养具有广告实践能力的专业人才而开展，因此作品构成也是根据业界的广告设计流程而设置，包括策划案、广告作品、研究报告、工作日志和现场答辩等五部分。策划案与广告作品是整个毕业设计的“重头戏”，二者占比相同均为30%；研究报告是表达创作者未尽之意的空间，以毕业创作为主线，谈谈创作过程及其中的感悟、收获和心得，是策划案的延伸。工作日志是对整个创作过程的质量监控，分为小组日志和个人日志，据此可以判断毕业设计进程的科学合理性，了解成员的任务分工。现场答辩则是整个毕业作品最终提交的环节，要求对策划案思路作准确、清晰描述，并呈现作品，回答评审教师提问。毕业设计的评价体系亦从论文的学术评价转为作品创意、艺术呈现、语言表达、调研方法、活动执行等业务标准。整个答辩过程与广告市场的提案竞标基本接轨，充满实战色彩。
二、现有毕业设计流程的局限
现有毕业设计流程的合理性必须由毕业生给出真实的评价，方可成为流程设计者的参考依据。毕业设计答辩当天，评审教师从51名毕业生中按顺序每组抽一名答辩人，与他们进行座谈，了解毕业生在作品创作中的体会、收获及建议。本次毕业设计答辩，从毕业设计选题、作品形式、作品指导、评价体系、答辩等诸多环节及最后结果和学生反馈来看，收效甚佳。毕业生在其中收获了实践经验、作品和可贵的经历，低年级学生通过答辩看到了自己的差距、不足和未来的努力方向，可有效地将专业学习调整至实践性的方向。然而，本次毕业设计系首次实施，在流程设置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）毕业设计创作时间短
此次毕业设计依据传统毕业论文的流程，在大四第一学期期中进行开题答辩，预留一个半学期的时间进行作品创作，然而，毕业设计作品的工作量远远大于毕业论文，加之学生在大四第二学期还需进行毕业实习，实际留给毕业设计的时间非常紧张，无形中增加了毕业设计的创作难度。
（二）毕业设计的整体工作量偏大
按照毕业设计评分标准，毕业作品需准备策划案、作品、研究报告、小组工作日志、个人工作日志和答辩PPT等五个部分，合计平均字数在16000字左右，加之各类广告作品至少在三幅以上，整体工作量远远大于毕业论文平均字数7000字的工作量，这样可能导致学生在策划案和作品的专注度和创作精力会被分散。
（三）作品选题不够多元
此次毕业设计要求必须为真实选题，必须来自广告业界的实际需求，然而囿于学校所处地域经济发展水平，作品选题从产品类型、层次到地域，都有较大的局限性。选题主要来自大广赛和学院奖的参赛产品，本地产品只有莫高、娃哈哈等不多的几家企业，本地广告公司的真实项目几乎没有，作品还是以商业推广为主，选题范围和类型的偏狭不利于学生创作与业界实践的对接。
（四）作品形式的“示人欲”不够
此次毕业设计的作品形式几乎囊括了业界现有的各种广告形态，如平面广告、视频广告、广播广告、CI系统等，包括最新的场景应用毕业生都有尝试，作品形式表现出多元与丰富。美中不足的是，作品中视频作品、音频作品占比较低，平面作品数量虽多，但作品的“示人欲”显露不充分，即现场调动各类元素表现作品创意的愿望不足。毕业设计中有一些作品的创意和表现都不错，但在现场的展示和呈现未能充分表达作品原有的创意。“示人欲”其实是广告本身应有的题中之义，平时的课堂教学更多强调创意，对此涉及不多，业界实践的广告提案环节才会有所接触。此次毕业设计答辩即为学生提供了类似机会与平台，只有带着强烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈现出来。
（五）答辩环节有待与业界融合
广告学实施毕业设计的目的之一，是更好地表现广告专业与实践密切结合的学科特点，把课堂教学与业务实践结合起来。实现这一目标的有效手段之一，是把业界的专业人士请到课堂来，请到答辩现场来，让他们直接参与作品答辩，使学生真正理解业界的实际需求，使他们的作品创作与学习有更好的实践性。此次毕业设计属首次尝试，来自本地的作品选题不多，加之对作品水平无法预估，因此未能请业界专业人士参与此次答辩。
三、关于毕业设计的优化建议
针对此次毕业生关于作品创作的反馈，及上述存在的问题，结合我院学生的实际状况，拟对下届及今后的毕业设计提出进一步优化的思路。
（一）调整毕业设计的时间进程
根据此次毕业设计创作的总体工作量和流程，需对下届毕业设计的时间流程进行总体调整。首先，需将毕业设计的开题时间提前至大三第二学期期中前后，这样可给毕业生留下较充裕的创作准备期。其次，需将答辩时间由原来的一天延长至两天。毕业设计的作品构成丰富而多元，且很多作品的展示环节需较长时间，根据此次答辩的经验，一天的答辩时间不能充分展示学生作品的完整细节，答辩时间显得仓促而紧张。今后的毕业设计答辩可考虑在两天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辩PPT并回答评审教师提问。
（二）适当压缩毕业设计的总体工作量
根据此次毕业设计的评分标准，毕业设计作品由五部分构成：策划案（30%）、作品（30%）、研究报告（20%）、工作日志（10%）、答辩（10%），上述内容的纯文字工作量平均为16000字上下，再加之作品创意与技术表现，总体工作量相当于论文的两三倍不止。为使学生更好地在毕业设计考核中发挥其专业特长，保证毕业设计答辩的专业性，合理设置毕业设计工作量，可考虑在今后的毕业设计中将现有的小组工作日志和个人工作日志合二为一，只需提交小组工作日志，让评审教师了解小组成员的分工和任务进度，为作品的原创性提供评审依据即可。
（三）多元开发选题，拓深毕业设计的实践性
今后毕业设计的选题可在历次毕业选题的基础上更新、优化、积累，逐步形成毕业设计选题库。选题库中一部分内容可更新为当年的大广赛和学院奖参赛产品，另一部分选题可由学院联系当地主流的广告公司、知名企事业单位及公益组织。尤其是后者的工作，需要与各级机构、组织与公司形成长期合作机制，让它们深度参与毕业设计答辩，并有可能进入课堂教学。一方面，这些公司与机构可为毕业设计提供选题，加强毕业设计的现实性、操作性；另一方面，选题单位的专业人士可成为毕业设计答辩现场的评审教师，使学生的毕业创作与实践结合更密切，并由此可形成双方更紧密的深度互动与合作。
（四）毕业设计作品展与毕业设计答辩的相互补充
广告学毕业设计的一大特色在于，它用多种形式的广告作品表现其广告策略和创意以达到引人注意的效果，实现其毕业设计的目的，因此，广告作品的呈现效果是评价其毕业设计的重要指标。为了进一步强化学生对广告作品的“示人欲”，引导他们在作品中更多更好地表现“创意”，提升作品表现力，拟在今后的毕业设计答辩前，先进行毕业作品展，然后答辩。此种先展后答辩的安排，可让学生作品充分展示在各专业师生面前，使学生充分体会作品呈现效果的重要性，亦使他们更重视毕业设计的创作。同时，毕业作品展本身就是对学生作品的全方位检验，校内其他学生对作品的关注度、评价与反馈就是对毕业生作品综合评价的外在指标，既展示了毕业创作成果，也可与答辩相互补充形成更全面的评审参考。
参考文献
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摘 要：智能化的管理模式与传统的管理模式相比，更高效、更快捷，更直观地反映数据和信息，大大提高了人们的工作效率。该项目的目的是围绕高校毕业生的毕业设计过程，分析其流程，化繁为简，为老师和学生打造出一个操作友好、反映直观、交互快捷、统计准确的毕业设计流程跟踪与审核系统，突破传统的毕业设计管理模式，解决毕业设计管理难题。
关键词：毕业设计；智能化管理；流程跟踪与审核系统
1 概要
毕业设计是高校教学任务的重要环节，从选题到答辩期间需要4～6个月左右的时间，在此期g，学生和老师之间的交互尤为重要。然而目前的毕业设计安排仍存在许多问题，在学生完成答辩之前，论文的提交和审核给老师带来了极大的工作量，教师对学生的督促和监督又十分不易，学生面对的则是大量的文件保存问题，有时无法及时获得导师的建议，遇到的问题没有和导师沟通以至于拖慢自己的进度，甚至出现因交流不及时导致大篇幅改动，浪费了时间精力。以传统模式进行的毕业设计流程存在着效率低、信息反馈不及时等问题，这给学生正常完成毕业设计带来了一定的阻碍和影响，也加大了教师的工作量，而且以人工的方式进行管理和统计难免会有效率低、准确性差等问题。
面对这些问题，实现更加智能高效的管理势在必行，文章提供了一个优秀的管理平台，学生对论文的管理、师生之间频繁的沟通、实时的监督和数据的统计都可以通过该软件系统来解决。
目前国内部分高校，都有了自己的毕业设计管理系统，足以证明优质的智能化管理为目前的教育界所接受，而且传统人工的管理模式向智能化管理模式发展是将来的必然趋势。
2 设计方案
如图1所示，系统划分为3个模块：管理员模块、教师模块、学生模块，每个模块包含了该用户可以进行的所有操作。管理员主要对毕业设计的、答辩的记录和毕业设计的成绩进行操作；教师负责自己学生的任务审核、督促和最终的评分；学生则在选定课题和导师后，对毕业论文进行编写和管理，在导师的督促下完成自己各阶段的任务。
毕业设计流程的开始由管理员进行，管理员毕业设计的题目、毕业设计任务书，并安排毕业设计的时间节点，安排完成后毕业设计正式开始。毕业设计答辩后，管理员将通知所有学生答辩的结果，并对学生成绩进行录入。
如表1所示，以学生学号为主键，保存了学生的基本信息，在登陆系统后，如果学生没有选定课题，系统将根据学生的学院和专业编号，获取该学生的毕业设计信息。否则根据学生id来获取已选择课题的进度情况。
（平顶山学院，河南平顶山467000）
摘要：根据高校毕业设计过程管理及质量监控信息化的需要，针对现有毕业设计管理中存在的流程不清晰、权限控制混乱等问题，设计了一种基于工作流技术的全过程质量监控系统。通过对毕业设计工作流程分析、系统内部结构和流程模板设计，实现了不同角色用户按照一定的规则和流程来执行毕业设计任务。实践证明，该系统大大提高了管理监控效率和论文质量。
关键词 ：毕业设计；过程管理；质量监控；工作流；流程模板
中图分类号：TN926?34；TP315 文献标识码：A 文章编号：1004?373X（2015）15?0133?03
收稿日期：2015?02?08
0 引言
高校毕业论文在对大学生进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是一项时间跨度长、程序复杂的系统工程[1]。然而目前学生因实习、就业等因素与导师沟通不畅，指导过程难以有效监管，先有毕业论文再补开题报告等颠倒次序操作现象普遍，使得毕业设计环节的教学效果大打折扣。各高校一般的做法是通过为毕业设计各环节制定明确规范和详细标准来加强对毕业论文工作的监管，但随着毕业生规模不断增大，毕业前期流动性较强，导致管理和监控工作越来越复杂和繁重。
针对这些现状，本文采用工作流技术，融合角色协同设计思想，以平顶山学院本科毕业设计为例，开发了一种基于工作流的毕业设计质量监控系统，旨在对高校毕业设计全过程的质量进行有效监控和管理。实践证明，该系统界面友好、功能完备、易维护，大大提高了毕业设计的质量和管理效率。
1 工作流技术
工作流技术源于办公自动化领域，通过将工作分解为定义良好的任务、角色，按照一定的规则和流程执行这些任务并对它们进行监控，以达到提高办事效率、降低工作成本的目的[2]，是一类能够完全或者部分自动执行的经营流程，它根据一系列流程规则、文档、信息或任务能够在不同的执行者之间进行传递与执行[3]。
将工作流技术引入到毕业设计过程监管中，目的是让毕业设计环节所涉及到的学校教务管理者、教学院长、专业负责人、教学秘书、指导教师、学生等多类人员明确毕业设计流程、遵守一定的规则、互相协作地完成工作任务。同时，方便各级管理者随时掌握整个工作任务的进度，监控实时状况。
2 系统功能及工作流程
毕业设计主要工作包括师生双向选题、下达任务、论文撰写、过程指导和监控、组织答辩、填写评语、录入成绩等[4]。根据实际工作需要，系统用户应包含：教学院长、专业负责人、指导教师、学生、教学秘书、系统管理员。各角色的主要功能设计如图1所示。
工作流程是按照任务分配而建立的各环节有序传递[5]。本系统的工作流程共设置20个状态，整个流程是顺序结构，各状态及对应的角色用户如图2所示。其中，当第三个状态时间设置完成后，后续的各项任务都必须在规定的时间内完成，通过流程保障毕业设计的执行进度。当流程中某个环节被打断，各级管理人员就能够根据数据流信息查找到原因，轻松实现对流程的监管。
3 基于工作流的系统内部结构
与传统管理系统不同，本系统的核心部分是工作流管理与监控模块，该模块负责工作流执行服务，又可分为负责管理用户自定义流程模板的流程模板管理模块和根据工作流中任务状态对用户依据角色和部门进行权限动态分布的资源与权限配置模块；流程控制核心是整个系统流程执行的中心，负责将任务授权给下一处理人；任务管理模块负责控制任务的启动、流转以及资源任务的关联；日志管理模块主要生成任务的执行活动记录，系统通过专用接口与相关Office 文件模板等应用单元进行绑定，其内部结构如图3所示。
4 系统实现及关键技术
为支持异地办公系统采用B/S构架，选择Asp.net作为主要技术手段，C#语言进行编码，使用微软Visual Studio 2008 作为开发工具，数据库采用SQL Sever 2005，以AJAX技术为客户提供良好的用户体验。
4.1 流程模板定义
不同专业的毕业设计流程也不尽相同。如大多文科专业只需要做好充分论证，完成毕业论文的撰写，而对于大多工科专业更重要的是设计开发出具有个人特色的毕业设计作品[6]。针对上述问题，需要建立不同的流程模板存入流程模板库，供不同专业套用。
流程模板应包含流程编号，流程名称，流程描述，流程步骤及步骤数等数据项。流程步骤应包含步骤编号，流程编号，步骤顺序号，步骤名称，先前步骤号，后继步骤号，操作人类型，操作人编号和步骤描述等[7]。
4.2 角色访问动态树型菜单
为提高系统的安全性，应根据系统功能设计为不同类型用户设置相关权限、仅开放相应功能[8]。如学生用户无权进行评语表编辑、评分表编辑、成绩录入等操作，仅开放查看功能。这些需求可通过动态树型菜单完成[9]。实现时需要在数据库中设计用户表，角色表，角色权限表及树型菜单结构四张表，并进行权限树型菜单的数据库绑定，通过编程实现数据库连接、使用存储流程查询数据库、将记录集合和相关参数存入数据集三个关键步骤。
4.3 数据导出
系统用户在论文指导流程中，需要填写各类表格，如修改意见表、评语表、评分表、答辩记录表、参考资料指导表等。这些数据，通常存放在网络服务器的数据库中，为便于用户在客户端进行浏览和处理，需要将数据以规定格式导出到本地文件系统中。
为以规定格式进行导出，首先，需要制作模板文件。以“修改意见表”为例，按照其格式要求制作模板文件，并插入每部分需要填充数据的书签和格式说明。其次，在“修改意见表”的模板文件中添加代码，关键代码包括：实例化模板文件；查找“修改意见表”模板文件的网络路径；依据页面结构和内容依次为书签和格式说明定义变量并赋值；生成文档并保存到本地文件系统[10]。
4.4 应用与开发
系统中使用工作流技术开发的指导教师用户“查看进展情况”界面，如图4所示，通过该界面，指导教师用户可以清楚地掌握学院要求阶段与自己进度的详细情况。
5 结语
本文借助工作流和角色协同的思想，细化了毕业设计过程管理的工作流程，提出了完整的系统架构，研究了内部结构、流程模板、角色访问、数据导出等关键技术。通过定义流程模板增强系统的柔性，使系统适合不同专业学生的毕业设计流程；通过动态树型菜单设置角色访问权限，使系统安全性增强；通过数据导出，方便在客户端随时浏览网络在线填写的各种表格。有效解决了高校毕业设计环节中进度难以统一、格式难以规范、师生难以交互、过程难以监管等问题。实践证明，该系统满足了广大师生及相关负责人的需求，提高了教学管理的质量与效率，促进了毕业设计环节规范有序。
参考文献
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关键词：毕业设计；质量监控体系；教学管理
中图分类号：G642.477 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0086-02
毕业设计是培养学生综合运用所学知识和技能，进行工程技术和科学研究基本训练的主要教学环节，是高等教育教学质量的综合反映，也是高等院校培养应用型高级专门技术人才所不可缺少的重要的教学环节。[1，2]但是近几年来，高校本科毕业设计质量出现明显滑坡趋势，主要表现在毕业生就业与研究生复试和毕业设计时间冲突，致使学生无暇顾及毕业设计，时间无法保证；指导教师教学科研任务重，致使用于毕业设计环节上的时间和精力不足，指导的毕业设计质量不高；毕业设计过程管理流于形式，缺乏对毕业设计全过程的有效监控；缺乏毕业设计质量标准和要求及合理的成绩评定办法；毕业设计过程中忽视学生创新意识与实践能力的培养等。针对上述影响毕业设计质量存在问题的分析，结合笔者曾担任学院团委辅导员、学院教科办教学秘书和多年指导毕业设计的工作经验，提出了过程管理与目标管理相结合的毕业设计质量监控体系。[3，4]从毕业设计教学环节合理安排时间、构建组织和管理机构、完善毕业设计管理制度、毕业设计全过程跟踪管理四个方面实现监控，保证毕业设计质量。
一、合理安排毕业设计时间
一般来说，高校的毕业设计工作大都安排在第8学期，而这一学期正好是毕业生择业高峰期和考研复试的时期，导致学生无暇顾及自己的毕业设计。时间前移，认识到位，是做好毕业设计的基础。为了解决就业与研究生复试和毕业设计时间冲突问题，可以将毕业设计时间从第8学期前移到第7学期。具体实施方案见表1。
表1中对毕业设计时间的合理安排，在时间上充分满足了“理论―实践―再理论―再实践”的学习规律，不仅促进了专业课和生产实习、毕业实习的教学质量的提高，更促进了毕业设计质量的提高。
二、构建毕业设计组织管理机构
毕业设计组织管理机构的构建，是毕业设计质量监控体系有效实施的保证。全校的本科生毕业设计工作在分管校长的统一领导下，实行校、院、系、指导教师四级负责制，分级落实完成。[5]
学校在整个监控体系中起主导作用，对全校毕业设计工作进行组织和调度。其岗位职责主要包括：组织校级毕业设计检查组，负责对毕业设计教学过程中各环节进行检查；抽查学院各毕业设计题目和指导教师情况，协调有关问题；参与各学院期中教学检查和毕业设计答辩检查，审定各学院的毕业设计答辩成绩；毕业设计结束后，做好工作总结，组织经验交流，评选校优秀毕业设计和优秀指导教师。
学院是毕业设计质量保证的管理机构，其岗位职责主要包括：成立院毕业设计领导小组，负责本学院毕业设计工作的运行和教学过程中各阶段的质量保证；向各系布置毕业设计工作任务；组织审定毕业设计题目，进行毕业设计工作动员；组织检查毕业设计工作进展。
系是协助学院负责各系毕业设计质量的督查者，岗位职责主要包括：成立毕业设计工作指导小组；按照各专业培养目标和毕业设计基本教学要求，负责本系题目审查、双向选题、期中检查、指导教师考核、毕业论文评阅和答辩与成绩评定等工作。
指导教师是质量监控体系的主要执行者，其岗位职责主要包括：拟定毕业设计题目申报表，下达毕业设计任务书，指导学生填写毕业设计开题报告，做好学生外文翻译的评阅工作，指导学生正确撰写毕业设计论文和毕业答辩等。
三、完善毕业设计管理制度
1.实行毕业设计指导教师和毕业生资格审查制度
对指导教师实行资格制，严把指导教师质量关。指导教师应具备宽厚的专业基础、丰富的教学经验、良好的工作作风和较强的责任感，一般由具有讲师以上职称的教师担任。对于初级职称和初次指导毕业设计的教师需指定经验丰富的老教师对其指导、监控和把关。对毕业生实行毕业资格审查制，毕业设计开始前，对于尚有4门必修课不及格或者重修课程学分达12学分以上的学生皆不允许参加毕业设计。[6]
2.建立毕业设计选题保障机制
选题是毕业设计的一个关键环节，是决定毕业设计质量好坏的先决条件。指导教师拟题时，需填写《毕业设计题目申请表》，然后由学院组成的毕业设计选题审查小组对选题严格把关审查，不记名的对题目按项打分、评审，并填写修改意见，给出可否立题结论等。此项工作一方面监督指导教师一定要重视毕业设计工作，保证选题质量，另一方面通过审查把好选题关，从源头上保证毕业设计质量。
3.建立毕业设计开题审批制度
确定了毕业设计指导教师和毕业设计题目的学生，在对相关文献资料综述的基础上方可进入开题阶段。为了强化这一环节的质量监控，指导教师需审查学生填写的《毕业设计开题报告》，并组织审查通过的学生进行开题答辩。同时，学校教学督导组同步对开题报告和开题答辩进行随机抽查，确保开题保质保量完成。
4.建立毕业设计日志化管理制度
在毕业设计实施阶段，为了按工作计划能按期完成毕业设计任务，学生每周要有完整的毕业设计进展情况记录，做好阶段总结，形成毕业设计周志，并定期向指导教师汇报工作进展情况。
5.建立毕业设计答辩资格审查制度
指导教师和论文评阅教师需根据学生毕业设计态度、能力水平、设计或论文质量给出成绩，答辩委员会再根据评阅成绩做出答辩和暂缓答辩的处理意见，确定学生答辩资格。
6.建立科学评定毕业设计成绩体系
为了公正、客观给出学生的毕业设计成绩，将毕业设计全过程中的各项审查成绩纳入毕业设计成绩中。成绩评定依据开题答辩成绩、中期审查成绩、指导教师论文评阅成绩、特邀评阅人论文评阅成绩、答辩成绩等五项成绩乘以相应的权重系数组成。
四、实行毕业设计全过程跟踪管理
为了做好毕业设计各环节的检查监控，笔者提出毕业设计流程化跟踪管理方案，以保证毕业设计质量。[7]流程化跟踪管理方案如图1所示。通过流程化跟踪管理，实现了对毕业设计每个环节进行监控，保证了毕业设计正常并高效进行。流程的具体描述如下：
1.申报阶段
首先由指导教师根据自己的研究方向和在研课题等具体情况，提出课题申报，并填写《毕业设计题目申报表》。然后由系组成的毕业设计指导小组和由院组成的毕业设计领导小组进行审查，审查通过方可进入选题阶段，否则指导教师需重新填写题目申报表。
2.选题阶段
经审查通过的毕业设计题目方可面向毕业生公开，毕业生可以根据题目要求和自身的实际情况选择毕业设计题目。该环节需遵循教师与学生双向选择的原则，如果出现选题不均匀现象，由系主任负责协调，达成一致意见后公示“毕业设计分配表”，指导教师下达“毕业设计任务书”。
3.开题阶段
毕业生根据毕业设计分配表，及时与指导教师联系，交流毕业设计相关事宜，并根据选题的情况收集资料，填写毕业设计开题报告。指导教师对开题报告进行审查，审查通过者方可进行开题答辩，否则毕业生需重新填写开题报告，直至审查通过为止。系开题答辩组共同对学生开题进行答辩审核，答辩审核通过者方可进入设计阶段，否则将重新开题答辩。同时，开题答辩成绩作为最终论文成绩的评判依据之一。
4.设计阶段
包括前期设计、中期审查和后期设计。学生首先根据开题报告中提出的目标和工作计划，与指导教师定期进行交流，每周坚持认真填写毕业设计日志。中期审查前学生填写毕业设计中期审查表，中期审查时由校检查小组和院领导小组执行，审查通过者方可进行后期设计。同时，中期审查成绩作为最终论文成绩的评判依据之一。
5.答辩阶段
指导教师和系指导小组需对学生进行毕业答辩资格审查，审查学生的毕业设计是否达到论文要求，并分别给出毕业设计论文成绩。审查通过者应根据具体的答辩程序和要求组织毕业设计答辩。对未通过毕业设计答辩的学生应另行安排二次答辩，答辩合格者进行成绩评定。
6.总结阶段
答辩结束后，指导教师需对毕业设计资料进行整理，存入毕业设计资料库。同时，指导教师、系领导小组、院领导小组逐级对毕业设计工作总结提出改进意见。
参考文献：
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关键词：毕业设计，问题，解决对策
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（a）0000-00
毕业设计是本科人才培养的重要教学环节，是检测本科生掌握理论知识和专业技能的综合训练，也是对学生毕业资格审查的重要依据。毕业设计质量的优劣，直接影响着学生走向就业岗位的实际执行能力，也能反映高校的办学水平。现今本科毕业设计存在的问题，如何让毕业设计工作发挥其在本科教育中应有的作用，如何顺利圆满的完成毕业设计工作等一系列诸多问题，仍是需要广大高校不断研究的重要课题。
1.本科毕业设计存在的问题
1.1 选题方面
选题是毕业设计的第一步，选题的质量直接影响着毕业设计的最终质量，经过严谨科学思维指引下所挑选的题目，在毕业设计过程中处于龙头地位。但在目前的选题过程中，存在着许多问题：有的选题流于表面，缺少深度；有的选题的过于宽泛，工作量巨大，很难在规定时间内圆满完成；有的选题过于老旧，缺乏创意意识。另外，目前大部分高校仍实行命题式选题方式，也就是提供若干题目，由学生选择，由于题目类别不够全面，个别学生对所研究的课题兴趣不足，只是为了毕业证和学分敷衍完成，这一切大大限制了学生的主观能动性，不利于创新人才的培养。
1.2指导教师方面
首先，由于高校扩招，学生数量大幅度增加，导致专业师生比例失调，指导教师的工作量也随之增加，每个教师所指导的学生都超过了正常精力范畴内可以接受的数量，这就直接的导致了指导教师对毕业设计指导工作精力投入不足的现象。其次，承担毕业设计指导工作的教师除了辅导毕业设计之外，还有大量的教学或科研任务，而毕业设计指导的时间又相对集中指导上难免顾此失彼。再次，目前毕业设计指导教师以缺乏实践锻炼的青年教师为主，实践指导能力不够，而高校对青年教师指导毕业设计的业务培训又跟不上，有时只是通过下发毕业设计流程的文件让教师自己学习，这直接导致了青年教师对学生的指导不够全面深入。
1.3学生方面
学生的问题主要集中为两个方面。
第一，对待毕业设计态度不够端正，毕业设计敷衍了事。由于临近毕业，学生都处在找工作阶段，面对未来的职业走向，个别学生会显得有些茫然，自然无法安心做毕业设计，由此产生了个别学生毕业设计质量低下的现象。
第二，抄袭现象严重，毕业设计中缺少个人观点。对待毕业设计的态度不端正，导致了大量抄袭现象的出现。一个好的毕业设计，要经过大量的文献阅读、必要的社会调查与数据案例分析，并通过科学的分析、研究、总结，得出自己的最后结论，整个过程往往需要耗时四五个月。然而现实却是，学生很少能踏踏实实进行科学、有效的分析研究，要不就是通过网络资源进行抄袭，要不就是对往年的毕业生的毕业设计进行简单的修改。最后。整个毕业设计中甚少有自己观点，全是四处抄袭罗列而来。
1.4管理方面
管理的好坏直接影响着质量的优劣。毕业设计的教学需要一套精心的管理体制来保障其顺利的进行。虽然多数高校都针对毕业设计工作制定了一系列的管理体制和操作流程，但依旧会因为管理体制的不全面，执行中的不规范，监督检查机制不完善等诸多问题，使毕业设计管理工作流于形式，从而影响了毕业设计的质量。
2.解决对策
2.1选择可行性命题
毕业设计的选题应选择可行性命题，因为它是整个毕业设计的灵魂、范围、以及方向。在选题时首先应注意紧紧围绕该专业人才培养方案，体现专业特点；其次应注意选题的难度和深度要适宜；最后，选题应注意紧扣时代脉搏，尽量避免选择过于老旧或已在业界达成共识的老旧题目。
2.2加强指导教师队伍建设
本科毕业设计对指导教师的要求比较高，优秀的指导教师是搞好毕业设计的重要条件，应选择业务能力水平较高的教师担当此任。与此同时，也应从以下几个方面入手，加大指导教师队伍建设的力度。
第一，培养指导教师科研能力。指导毕业设计的教师应具备扎实的理论知识，学校应给这些教师提供科研机会，教师自身也应主动承担科研任务，提高自己的科研能力和学术水平。第二，培养教师的实践能力。指导教师应通过参加社会实践活动、指导大学生创新创造醒目、指导学生毕业实习工作等途径，培养教师的实践工作能力，使教师能将理论知识与实践经验相结合，指导学生进行更加贴近实际的毕业设计项目。第三，加强师德师风教育。通过对教师师德师风的教育，避免指导教师在指导毕业设计时不用心，或根据好恶随意评分。
2.3加强校企合作
学生对待毕业设计的态度不够端正，多是因为毕业设计所涉及的项目多是虚拟的。将企业的实际项目引进到学校来作为毕业设计的选题，是激发学生毕业设计热情的有效途径。加强校企合作，除了引进实际项目到学校之外，还可以让学生在就业单位完成毕业设计，由学校和企业共同指导，使科研与实践完美结合，同时，也有助于学生了解未来工作的流程，以便日后尽快进入到工作角色。此外，“企业的课题任务明确，针对性强，可以锻炼学生综合运用专业知识解决实际问题的能力，有利于培养毕业生求真务实、勇于创新的科学态度和团队合作精神，明显提高毕业设计（论文）的效率。”
2.4加强毕业设计过程的管理
毕业设计是个程序性很强的过程，从选题到最后答辩，历时时间较长，在这个过程中，严密的组织管理是取得良好成绩的重要保障，学校的管理部门应加强各环节的监督和指导，具体应着重抓好三个方面的工作：一是建立规范的毕业设计创作管理办法、考核标准、评分细则，明确责任并制定完善的规章制度，使管理科学规范化。二是制定可行的质量监控体制，定时、定期的进行阶段性检查，监督指导教师的指导情况和学生的完成情况。三是制定科学有效的毕业设计的评分制度，评分制度不仅应从毕业设计的思想性、艺术性、创新性、应用性、学术性、规范性几个方面进行全面考核，还要对学生的平时表现、答辩成绩进行客观公正的评价，避免指导教师的人情分。
总结：
毕业设计是一个以教师为主导、学生为主体的综合教学环节，毕业设计的质量高低直接反应着高校对人才培养的能力。尽管目前在毕业设计教学工作上还存在着问题和困难，但只要加强认识、规范管理、严抓落实，就一定能将毕业设计的水平提高到一个新的层次。
本科毕业设计存在的问题及解决对策
刘阳
吉林动画学院 吉林长春 130000
摘要：毕业设计是本科人才培养的重要教学环节，是检测本科生掌握理论知识和专业技能的综合训练，也是对学生毕业资格审查的重要依据。本文首先从本科毕业设计的选题、指导教师、学生、管理这四个方面所存在的问题进行分析，并针对以上几个方面所存在的问题提出相应的解决对策，以期本科毕业设计质量得到进一步提高。
关键词：毕业设计，问题，解决对策
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（a）0000-00
毕业设计是本科人才培养的重要教学环节，是检测本科生掌握理论知识和专业技能的综合训练，也是对学生毕业资格审查的重要依据。毕业设计质量的优劣，直接影响着学生走向就业岗位的实际执行能力，也能反映高校的办学水平。现今本科毕业设计存在的问题，如何让毕业设计工作发挥其在本科教育中应有的作用，如何顺利圆满的完成毕业设计工作等一系列诸多问题，仍是需要广大高校不断研究的重要课题。
1.本科毕业设计存在的问题
1.1 选题方面
选题是毕业设计的第一步，选题的质量直接影响着毕业设计的最终质量，经过严谨科学思维指引下所挑选的题目，在毕业设计过程中处于龙头地位。但在目前的选题过程中，存在着许多问题：有的选题流于表面，缺少深度；有的选题的过于宽泛，工作量巨大，很难在规定时间内圆满完成；有的选题过于老旧，缺乏创意意识。另外，目前大部分高校仍实行命题式选题方式，也就是提供若干题目，由学生选择，由于题目类别不够全面，个别学生对所研究的课题兴趣不足，只是为了毕业证和学分敷衍完成，这一切大大限制了学生的主观能动性，不利于创新人才的培养。
1.2指导教师方面
首先，由于高校扩招，学生数量大幅度增加，导致专业师生比例失调，指导教师的工作量也随之增加，每个教师所指导的学生都超过了正常精力范畴内可以接受的数量，这就直接的导致了指导教师对毕业设计指导工作精力投入不足的现象。其次，承担毕业设计指导工作的教师除了辅导毕业设计之外，还有大量的教学或科研任务，而毕业设计指导的时间又相对集中指导上难免顾此失彼。再次，目前毕业设计指导教师以缺乏实践锻炼的青年教师为主，实践指导能力不够，而高校对青年教师指导毕业设计的业务培训又跟不上，有时只是通过下发毕业设计流程的文件让教师自己学习，这直接导致了青年教师对学生的指导不够全面深入。
1.3学生方面
学生的问题主要集中为两个方面。
第一，对待毕业设计态度不够端正，毕业设计敷衍了事。由于临近毕业，学生都处在找工作阶段，面对未来的职业走向，个别学生会显得有些茫然，自然无法安心做毕业设计，由此产生了个别学生毕业设计质量低下的现象。
第二，抄袭现象严重，毕业设计中缺少个人观点。对待毕业设计的态度不端正，导致了大量抄袭现象的出现。一个好的毕业设计，要经过大量的文献阅读、必要的社会调查与数据案例分析，并通过科学的分析、研究、总结，得出自己的最后结论，整个过程往往需要耗时四五个月。然而现实却是，学生很少能踏踏实实进行科学、有效的分析研究，要不就是通过网络资源进行抄袭，要不就是对往年的毕业生的毕业设计进行简单的修改。最后。整个毕业设计中甚少有自己观点，全是四处抄袭罗列而来。
1.4管理方面
管理的好坏直接影响着质量的优劣。毕业设计的教学需要一套精心的管理体制来保障其顺利的进行。虽然多数高校都针对毕业设计工作制定了一系列的管理体制和操作流程，但依旧会因为管理体制的不全面，执行中的不规范，监督检查机制不完善等诸多问题，使毕业设计管理工作流于形式，从而影响了毕业设计的质量。
2.解决对策
2.1选择可行性命题
毕业设计的选题应选择可行性命题，因为它是整个毕业设计的灵魂、范围、以及方向。在选题时首先应注意紧紧围绕该专业人才培养方案，体现专业特点；其次应注意选题的难度和深度要适宜；最后，选题应注意紧扣时代脉搏，尽量避免选择过于老旧或已在业界达成共识的老旧题目。
2.2加强指导教师队伍建设
本科毕业设计对指导教师的要求比较高，优秀的指导教师是搞好毕业设计的重要条件，应选择业务能力水平较高的教师担当此任。与此同时，也应从以下几个方面入手，加大指导教师队伍建设的力度。
第一，培养指导教师科研能力。指导毕业设计的教师应具备扎实的理论知识，学校应给这些教师提供科研机会，教师自身也应主动承担科研任务，提高自己的科研能力和学术水平。第二，培养教师的实践能力。指导教师应通过参加社会实践活动、指导大学生创新创造醒目、指导学生毕业实习工作等途径，培养教师的实践工作能力，使教师能将理论知识与实践经验相结合，指导学生进行更加贴近实际的毕业设计项目。第三，加强师德师风教育。通过对教师师德师风的教育，避免指导教师在指导毕业设计时不用心，或根据好恶随意评分。
2.3加强校企合作
学生对待毕业设计的态度不够端正，多是因为毕业设计所涉及的项目多是虚拟的。将企业的实际项目引进到学校来作为毕业设计的选题，是激发学生毕业设计热情的有效途径。加强校企合作，除了引进实际项目到学校之外，还可以让学生在就业单位完成毕业设计，由学校和企业共同指导，使科研与实践完美结合，同时，也有助于学生了解未来工作的流程，以便日后尽快进入到工作角色。此外，“企业的课题任务明确，针对性强，可以锻炼学生综合运用专业知识解决实际问题的能力，有利于培养毕业生求真务实、勇于创新的科学态度和团队合作精神，明显提高毕业设计（论文）的效率。”
2.4加强毕业设计过程的管理
毕业设计是个程序性很强的过程，从选题到最后答辩，历时时间较长，在这个过程中，严密的组织管理是取得良好成绩的重要保障，学校的管理部门应加强各环节的监督和指导，具体应着重抓好三个方面的工作：一是建立规范的毕业设计创作管理办法、考核标准、评分细则，明确责任并制定完善的规章制度，使管理科学规范化。二是制定可行的质量监控体制，定时、定期的进行阶段性检查，监督指导教师的指导情况和学生的完成情况。三是制定科学有效的毕业设计的评分制度，评分制度不仅应从毕业设计的思想性、艺术性、创新性、应用性、学术性、规范性几个方面进行全面考核，还要对学生的平时表现、答辩成绩进行客观公正的评价，避免指导教师的人情分。
1以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计的总体模式
针对本科毕业设计在新形势下所面临以及存在的问题，以产品协同创新为导向，探索一种校企合作毕业设计模式，如图1所示，有助于提高毕业设计水平及质量;提高学生参与毕业设计的兴趣，以更为实际、具体的题目锻炼学生实践能力及创新能力;校内指导教师和企业工程师共同指导的过程中不断提高校内教师的业务水平。此外，借助毕业设计可反过来提高高校、企业的协同创新能力，有望形成一种适应于本科毕业生毕业设计以及就业需求的协同创新模式。
2以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计的流程与机制
现从选题方式、校企双导师指导制、毕业设计过程管理方式、答辩以及考核方式等方面对校企合作毕业设计的流程与机制进行展开论述。2．1选题方式根据教育部本科教学评估的要求，不允许毕业设计的题目有所重复。通过采用校企合作毕业设计模式，毕业设计题目主要来自于工程实际，并以新产品协同开发与工程应用为导向，选择正在研发的新产品设计、制造、装配过程涉及到的技术问题为选题范围，并侧重于“以理论分析与仿真设计为核心”、“以新产品开发为核心”、“以工艺设计为核心”、“以新技术工程应用为核心”、“以试验研究与验证为核心”等模式。这种选题内容具有实用性、广泛性、丰富性、新颖性、实践性以及综合性的特点，为学生提供了较大选择范围，而且可结合自己工作意向进行选择，将理论知识直接应用于生产实践，可从根本上避免选题重复、学生不感兴趣的问题。此外，针对以前出现的企业选题范围过大且难度较大的问题，可将一个大题分为几个部分，由多名学生各自承担其中一部分的方式。例如，一台机床由多个部件组成，其设计过程可分为几个部分，由一名或两名学生负责总体方案设计，而其他几个学生侧重于某个部件的设计。针对企业，这种方式可以解决其新产品设计过程中的问题，以毕业设计为桥梁实现高校、企业的协同创新与合作。2．2校企双导师指导制毕业设计指导方式采用校企双导师指导制，其中企业的指导教师主要负责毕业设计的实践指导工作;学校指导教师主要负责毕业设计的理论指导部分以及监督管理工作。校企的指导老师互相协作，共同指导，而在这个协同创新式的指导本科毕业设计过程中，学校指导老师参与工程实践得到能力的提高，企业指导老师在理论上有所提升，有助于汇集校企智力资源，更好的开展新产品协同创新。此外，这种双导师指导制更有利于学生将理论知识与生产实践结合起来，让学生提早接触企业的技术人员，提高他们的沟通与交流能力，对于他们以后更好的融入企业有较大帮助。2．3毕业设计过程管理方式由于教学改革以及课时调整，目前本科毕业设计时间越来越短，而毕业设计期间也存在学生就业应聘以及实习占用部分时间的问题，因此给毕业设计过程的管理带来诸多问题，尤其是校企联合方式也存在学校与企业相隔距离较远的问题。针对这些问题，构想设计搭建校企联合本科毕业设计协同指导平台，通过信息化手段实现毕业设计过程的全程管理与进度监控。通过该平台，指导老师下发设计任务以及进度控制，对学生提出要求;学生根据任务安排开展毕业设计工作，并按时提交完成内容;双方可以实时沟通与反馈，以解决毕业设计过程中的问题。此外，校企联合本科毕业设计过程中，保证学生每周到企业1－2次，以通过现场实践解决毕业设计过程的问题，并有助于指导老师掌握学生毕业设计情况;学生每周2－3次跟学校指导老师讨论与汇报毕业设计情况，解决设计过程中的理论问题。2．4答辩以及考核方式实施“以协同创新为导向的校企合作毕业设计模式”要建立科学合理的毕业设计考核机制，规范答辩流程以及考核方式。(1)针对该模式对于毕业设计的更高要求，需建立科学的毕业设计考核办法，并制定严格、科学、量化的毕业设计成绩评定标准。在这种模式下，毕业设计成绩由企业指导老师评定成绩(约占30%，占比最高以突出毕业设计论文的实践应用价值)、学校指导老师评定成绩(约占20%，侧重于理论部分)、专家评审成绩(约占20%)及答辩成绩(约占30%，强调答辩环节)4部分组成，即由指导教师的评分(包括校企双方指导老师，并且评分含平时成绩以及毕业设计成果评定成绩)、评阅人的评分以及答辩评审小组的评分组成。(2)组建由企业专家及技术人员、高校教师组成的联合答辩评审小组。因为学生选题为企业实际工程问题且侧重于创新应用于实践应用，因此答辩评审老师应有企业的技术人员的参与;而毕业设计也涉及到大学期间所学理论知识的掌握及考核，因此高校教师也应参与毕业设计的答辩评审工作。组成联合答辩评审小组，力争使对学生毕业设计成绩的评判更加客观公正。通过强化评审环节，对于本科毕业生可起到一种鞭策作用，有利于提高毕业设计质量。(3)校企联合本科毕业设计模式对于毕业设计的考核应侧重于学生在毕业设计过程中所表现出的创新意识以及创新能力。这种毕业设计模式以协同创新为导向并侧重于新产品设计与开发，因此学生设计出来的产品可能由于理论与实践经验不足，无法实现实物化，并有可能形成失败的设计方案;企业强调于工程问题的解决，而在这个过程中可能很多设计过程及成果无法量化。在这种情况下，考核过程应重视学生在设计过程中所展现出来的创新精神、创新能力以及各方面素质的提升，而不单单以最终的结果来评定。
3结论
本科毕业设计要实现巩固、练习与应用已有知识，并且要学习最新、前沿的理论知识与工程实践经验，以更好的为进入企业工作打好基础。产品协同创新与工程应用是高校、企业合作本科毕业设计的重要纽带，可改善以往校企合作毕业设计存在的诸多问题，探索形成一种以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计新模式与新机制。采用这种模式，可解决本科毕业设计题目陈旧、缺乏创新的问题;可解决本科毕业生对毕业设计缺乏兴趣并认为毕业设计跟工厂实际脱节的问题，为以后工作更好的打下基础;同时，校内指导教师经验缺乏实践经验的不足可在协同创新毕业设计过程中得到改善。目前，模式已在机械制造专业本科生毕业设计实施过程进行了初步试验与应用，效果较好;在下一步的研究与实践中，将逐步拓展这种以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计模式至更多的学科领域，并在实践中不断总结提高，形成更为合理、完善的管理机制与模式。
作者：杜彦斌 单位：重庆工商大学 机械工程学院
作者：杨岩 单位：重庆理工大学
设计时间段的消极影响因素众多。毕业设计处于大四下学期，因为与求职时间吻合，大部分求职的同学都是将毕业设计放在次要位置，因而设计的时间不足，所以其毕业设计的质量不高。还有部分考研究生的学生对毕业论文的撰写投入精力也不够，也直接导致其设计质量差。
时间短并过于集中。毕业设计一般只有18周左右，这个时间对真正的机械设计任务来说是根本不够的。实际情况是，大部分学生仓促应对，不能深入了解设计任务，知识的运用就是照本宣科，临时抱佛脚，因此设计的结果不尽如人意。这种时间上的局限性，很大程度上限制了学生毕业设计整体水平的提高。由于时间所限，大部分机械设计专业本科毕业设计的题目技术难度都不高，这也违背了毕业设计锻炼和提高学生综合能力的要求，学生根本不能得到设计能力的提升锻炼，也无法形成创新性思维，不能为今后成为一名合格的设计工程师打下良好的基础。
设计选题，设计过程监控及成绩评价问题。由于时间的限制，目前大部分教师只是将毕业设计当作一个简单的教学任务，所以给出的设计题目过于简单和理论化，学生的设计能力不能得到有效的锻炼和提升。对设计过程的监控，基本都是形式检查，检查人员对设计的内容也基本不会有深入的监控。如果指导教师出现疏忽，就会导致毕业设计的质量出现严重问题。目前，机械设计专业毕业设计成绩的评定是综合指导教师成绩，评阅教师成绩和答辩成绩而来。采用现行的这种毕业设计评定方法，虽然基本上能反映出学生毕业设计的优劣，并且具有简单易行的优点，但也具有很多缺点。由于上述问题的影响，目前学生积极性不高，在很短的时间内他们只是简单的重复或验证一些基本理论内容，所以机械设计专业本科的毕业设计整体水平不高。因此改革机械设计专业方向现行的毕业设计体系，建立新的毕业设计模式，引入合理有效的设计过程、监控体系与成绩评定体系显得势在必行。
新模式具体思路
1.设计周期问题：在大三第一学期（即基础课结束，专业课刚开始）就开始毕业设计进程，首先完成资料搜集，文献综述，翻译等基本文献工作，然后带着毕业设计的问题进行专业课程的学习。这样对设计中需要的内容就会重点学习领会，对专业课程学习成绩的提高也是一个很大的促进。设计中所需的有些未学专业课知识，学生则可以先通过自学相关知识点，理解后进行设计。这种查阅并消化吸收技术资料，然后进行设计的能力，在以后的实际设计工作中有重要意义。总的来说，整个毕业设计周期由原来的18周扩展为2年。在这种长周期下，学生必须提出多种设计方案，最终选择最优者，进而得到该方案的具体设计结果，使毕业设计能够符合一个真正的机械设计流程。
2.教师选题的规范与监测：为适应这种长周期的毕业设计，就要求教师必须认真考虑题目，要提出有技术含量，有设计可行性，并且有一定实际价值的设计题目。题目要求来源于实际生产或者科研项目，这就对教师提出了更高的要求。而对选题的检测可以设立选题论证会制度，即以教研室为单位组织全体教师对所有毕业设计的题目进行论证，指导教师首先介绍所选题目的来源，研究目的，预期研究方法及研究可行性，教研室同行对该题目进行可行性评价，最后以投票的方式确定该题目是否适合机械设计专业方向的本科毕业设计。
3.设计过程的监控：借鉴研究生的毕业设计管理，建立开题制度和预答辩流程。在设计初期，即大三第一学期末，要求学生就课题的准备和调研工作向所有专业教师（不仅只是指导教师）汇报，同时介绍该课题的可行性和社会价值等情况。这可以及时解决学生在准备阶段出现的问题，避免后期走弯路。在设计中期，即大三学年末，设立中期答辩，检查学生的工作进度。设计后半期，根据不同学生的情况，举行1~2次预答辩，既是对设计工作的有效监控，也可以及时解决学生设计中的各种问题，可以有效提高学生的设计质量。总的来讲，就是完全模拟企业产品设计的流程进行，在时间和方案上都充分保证设计质量的提高，培养学生的创新能力，使毕业设计在学习和以后工作之间充分起到衔接的作用。
4.设计成绩的公正评价：建立新的成绩评定指标体系，在具体操作中可以借鉴研究生论文评审，根据自身单位的情况，尽量增加评审教师的数量，甚至可以考虑外系或者外校教师。答辩成绩也由几次答辩的成绩平均得到，而对于答辩教师答辩成绩的给定，则采用无记名的方式给分，从而避免了教师之间彼此怕得罪人这一问题的发生，力求成绩评定客观公正。
预期效果
通过该模式的实施，学生能有充足的时间周期进行毕业设计，避免因为时间问题而出现的粗制滥造现象。在专业课学习的同时，甚至提前进行毕业设计，不仅有利于提高专业课程学习的兴趣与学习效果，还可以增强学生的自学能力，对学生以后工作实际能力的培养将起到重要的促进作用。通过选题论证会的实施，可以督促教师选题的严肃性及合理化。学生经过开题报告和多次答辩，不仅能锻炼自身的表达能力，还能对设计质量的提升有决定性帮助。最后客观的成绩评价体系可以使学生的工作得到公正评定，调动学生进行毕业设计的积极性和主动性。这样能使学生完成一个真正设计流程，能有效提高学生创新能力。本文尝试提出一种机械设计专业方向本科毕业设计的新模式，通过该体系的应用，能使学生的设计及创新能力得到有效培养，为毕业后的实践工作打好基础，从而满足机械设计专业毕业设计实践教学改革发展的需要和高素质创新性人才培养的需求。
1.基本的识图能力。土木工程专业的学生走上工作岗位后不管从事哪个方向，首先都要求有一定的读图能力，而目前毕业设计对学生这方面的要求相对比较低，而且不太规范，有待于加强。
2.相关软件的应用能力。在实际的工作中，各种软件的应用越来越广泛，很少用到手算，对软件的认识及掌握能力也是用人单位对应届毕业生的考核方面之一。而我们毕业设计仅仅停留在要求学生手算完成设计的基础上，这样培养出来的学生显然与实际脱节。
3.对规范的熟悉程度。在实际工作中，国家及地方规范是必不可少的，学生应熟悉规范，并详细了解规范的具体应用情况，而学生在毕业设计中很少主动去查阅相关规范。
4.具有一定开阔的视野。土木工程专业近几年发展越来越快，新材料、新设备、新工艺及施工方法等层出不穷，学生应及时对专业发展新动态进行了解并学习，而不能只停留在教材中的理论知识上。
二、面向实际工作的毕业设计的改革措施
针对目前毕业设计存在的问题及实际工作对毕业生的要求，本文在传统毕业设计的基础上建议做出以下几点改变：
1.毕业设计选题多样化。毕业设计选题不能过于单一，而要面向工程实际情况，形成学术研究、工程设计、施工技术及现场管理等涵盖土木工程专业各个过程的选题，同时为避免学生与专业的实际发展脱节，选题内容在传统毕业设计基础上可以再涉及一些专业发展的新课题，要求学生自己积极主动的查阅相关资料进行学习。一方面，可以培养学生自主学习能力，另一方面，学生可以根据自己的兴趣及毕业后从事岗位的方向进行有针对性的选择，从而提高学生在工作岗位中的适应能力。
2.加强计算机在毕业设计中的应用。随着土木工程专业的快速发展，CAD、天正等绘图软件、结构设计软件、施工技术与管理的相关软件已经普及，毕业设计中应尽可能增加电算的应用，大幅度提高设计的效率及精确性。
3.建立新的考核与评价体系。以实际工程设计及施工的工作流程和成果要求为依据，形成一套适用于毕业设计的工作流程、工作方法及要求，对毕业设计工作加以规范化，尤其是针对毕业设计的计算书和图纸，尽可能与工程实际贴近，并重新对设计成果建立考核与评价体系，对考核指标和方法重新进行细化与量化。
4.指导教师需加强实践经验的积累。对毕业设计进行改革，不仅需要对学生进行更加严格的要求，而且作为指导教师，更应加强自身的专业素养，积极深入到企业中参与实际的工程设计和施工，积累相关实践知识，提高自身的设计能力和解决实际工程问题的能力，积极思考实际工程的需求，理论联系实际，更多的从实践的角度去指导学生，从而更好的培养出应用型人才。
三、结语
1.组织管理规范化。组织管理规范化是指通过建立健全的毕业设计各级组织管理机构，并明确职责分工，制定科学、规范的毕业设计管理制度和工作流程，各部门各司其职，相互协作，共同对毕业设计实行科学管理。以主管校长为首的毕业设计工作领导小组，负责宏观管理，主持制定总体方针，并对毕业设计各环节进行指导和监督；教务部门负责制定和完善管理制度，并对毕业设计进行监督；教研室负责确定管理的具体实施方案，并执行具体的组织与管理；指导教师负责对学生进行指导和管理。组织管理规范化通过建立不同层次的管理机构，并规定相应的权力与责任，实现组织机构系统化；通过制定管理的各项规章制度和行为规范，实现管理制度化；通过制定程序化的工作流程，实现过程流程化。规范毕业设计过程的组织与管理是提高毕业设计教学质量的前提[2]。组织管理规范化使得毕业设计能够保持良好的工作秩序，减少各部门之间的摩擦，有利于提高工作效率。
2.教师指导过程规范化。教师指导过程规范化是指为了保证和提高指导效果对教师的指导流程和指导方式提出一定的规定和要求，教师在指导过程中必须遵守这些规定和要求。指导过程规范化要求备选课题应多样化、层次化；学生自主选题时，提倡真题真做；严把开题报告的质量进行关，质量不过关者不得开始设计；面授指导和远程指导相结合，每周安排一次面授指导，每周指导学生至少一次，每月进行一次阶段性检查，并做好关键阶段的检查工作；每次指导应填写指导登记表，对每位学生的指导记录应不少于15次；把好论文规范关，对论文的审阅指导不得少于三稿；指导学生做好答辩的准备工作。指导过程规范化并不意味着指导的僵化，教师应在遵守要求的前提下，根据学生的具体情况，开展形式多样，具有针对性、个性化的指导。教师指导过程规范化使教师的指导活动过程化、指导行为规范化，有利于防止教师指导的随意和走过场，有利于量化考核和促进指导水平的提高。
3.学生设计过程规范化。学生设计过程规范化是指为了使学生的设计活动科学化、过程化而对学生的设计流程、设计行为提出一定的规定和要求，学生在设计过程中必须遵守这些规定和要求。设计过程规范化要求学生结合工作岗位、个人情况进行选题，真题真做；做好资料查阅和课题调研，认真撰写开题报告，并按时完成；根据开题报告的设计方法、技术路线和进度安排开展设计，并主动接受指导教师和学校的监督检查；应主动向指导教师汇报设计进展，并积极参加面授指导，未能参加面授指导时应主动寻求教师的远程指导；按时完成毕业设计，并按规范撰写毕业论文，不弄虚作假或抄袭他人；认真准备和参加毕业答辩。学生设计过程规范化可促使学生投入足够精力用于毕业设计，保证设计进度，并使学生在设计中少走弯路，同时，也便于教师及时发现和纠正学生在设计中出现的问题，保证设计顺利开展，其既要有利于充分发挥学生的主观能力性，又要有利于约束学生的随意性，有利于提高毕业设计质量。
4.过程管理规范化。过程管理规范化是指管理部门和指导教师依据毕业设计管理制度和行为规范，对毕业设计过程进行控制和协调，实现对毕业设计有效的全过程监控管理。保证毕业论文（设计）质量的核心在于其管理工作是否符合现代化教育教学管理的规范化、制度化要求[3]。作为组织管理和过程管理的具体实施者，教学管理部门、教研室和指导教师必须严格执行毕业设计管理制度，并将各项管理措施落到实处，为毕业设计把好关。在执行各项审核程序时，要严格按照规定的标准执行，不能不设门槛或降低标准，对于不合条件的坚决不予批准和通过。认真做好设计过程中的各项检查工作，为了避免检查流于形式，走过场，采用规范化的阶段检查评价标准，量化评价指标，减少人为因素和检查目标不明确的影响；监督与控制并举，对检查不符合要求的师生要提出批评和教育，并责令限期整改。过程管理规范化可强化对设计过程的引导，能及时发现和纠正师生的偏差，保证毕业设计的顺利进行。
5.论文写作规范化。论文写作规范化是指不仅毕业论文的内容要符合专业的学术规范，而且论文的形式还要符合论文的学术规范和论文写作的基本格式。为了使学生了解论文写作规范，除了制定毕业论文写作格式要求和排版规范外，还应举办论文写作讲座，向学生介绍论文的写作要点。学生应严格按规范来写作论文，论文结构应简单明了，语言应准确、流畅、规范，内容应完整并具有逻辑性。教师应认真指导学生编写论文写作提纲，使学生学会论文的谋篇布局；审阅论文后给出明确的修改意见和要求，让学生掌握论文的学术规范和论文写作的基本格式。此外，规定论文不合规范者不得参加毕业答辩，促使学生重视毕业论文的规范化写作。论文写作规范化可促使学生重视毕业论文的撰写，并接受规范化的写作训练，使学生掌握论文的写作方法和技巧，有利于提高学生的写作能力和保证毕业论文质量。
6.考核评价规范化。考核评价规范化是指考核过程规范化、考核指标标准化。针对学生考核的需要，制定指导教师评审标准、评阅人评审标准、答辩评审标准，在评审时严格按标准执行；对答辩过程、答辩程序进行明确的规定，并采取民主的方式确定最终答辩成绩，使答辩过程和答辩成绩公平、公正、合理。对教师的评价由学生评价和管理部门的过程检查评价两部分组成。在毕业设计结束前，由学生填写教师指导评价表，对教师的指导进行客观的评价；管理部门在毕业设计过程中的检查结果也将作为评价指导教师的重要依据。有效的控制毕业设计考核评定能够充分地发挥其功能，检测师生教与学的状况，适时的调整教学过程和教学进度，促进教学方法的改造，达到促使全体学生全面提高教学效果的目的，切实提高毕业设计质量[4]。考核评价规范化不仅能对毕业设计起到良好的导向作用，充分调动师生的主动性和积极性，而且还能给学生的设计和教师的指导提供压力和动力，促进毕业设计质量提高。
二、影响规范遵循的主要因素
1.规范的科学性与实用性。规范不符合毕业设计的客观规律，不能满足实际要求，将难以被师生们遵守；规范的操作性不强，师生们将不知道该如何执行，或执行起来效果不佳，这些都将影响师生遵守规范的意愿。
2.学生的学习态度。学习态度不端正或对毕业设计认识不足的学生，对毕业设计缺乏学习动机，他们学习的主动性和自觉性较差，在设计过程中，自由散漫，随心所欲，常漠视毕业设计规范的存在。
3.教师的责任感。责任感不强的教师，在思想上不重视毕业设计，他在毕业设计指导上不愿投入足够的精力，指导行为随意性较大，既不能按规范要求来进行指导，也不能督促学生按规范要求开展设计。
4.监控力度与奖惩制度的落实程度。过程监控不力，难以及时发现和纠正师生的行为偏差，不利于引导和督促师生自觉遵守规范。奖惩制度得不到有效的落实，难以调动师生遵守规范的主动性和积极性，并难以有效遏制师生的违规行为，不利于规范的贯彻落实。
三、结语
关键词:高职;毕业设计;质量
高职毕业设计是人才培养的重要环节，兼具教学与教育功能，是培养探索真理、创新意识、规范意识的重要过程［1］，也是提高动手能力、实践能力的重要阶段，是培养优良的思想品质，进行综合素质教育的重要途径［2－3］;也是一个学校教学质量和教学水平的主要展现形式。本文就毕业设计质量的影响因素及提升途径进行了探讨。
1高职毕业设计中存在的问题
1．1教学安排不合理
高职现行人才培养模式较多，大部分学校及相关专业采用的是“2+1”和“2．5+0．5”模式。毕业设计作为一个重要的实践教学环节，是培养学生综合能力的重要途径，是对学生在校期间所学知识的总结和提升，作为理论知识与生产实践相结合的纽带，一般被安排在第三学年。而学生在第三学年除正常的课程学习外，一般还面临职业技能考证、就业等压力，不能把全部精力集中在毕业设计中，很多学生对毕业设计的态度趋于敷衍，导致毕业设计作品质量不高。由于毕业设计环节安排集中，不同专业学生在同一时间做设计，对文献查阅、图书资源的需求叠加，导致图书资源相对不足，部分学生力求省事，从网络论坛等查阅资料，参考资料质量不高也是毕业设计作品质量下降的原因之一。
1．2指导教师精力有限
高职院校教师大部分都有企业一线工作经历，但很多教师离开企业时间较长，在生产技术日新月异的当下，教师自身知识没有及时更新，没有跟上技术和规范的发展，还在用陈旧、落后的规范和工艺指导学生。同时教师在指导学生毕业设计的同时还要承担课程教学、实践教学、竞赛指导、科研、培训等诸多工作，指导教师精力分散，毕业设计的指导质量明显下降。
1．3评价机制不合理到导致学生抄袭行为普遍
由于缺乏科学、客观的评价机制以及相应的处罚力度，导致学生毕业设计抄袭行为较为普遍，使培养学生独立、创新能力的目的大打折扣。
1．4过程管理制度设计不合理
现在很多高职院校的毕业设计一般都由学校教务处统一管理，缺乏从具体专业的角度出发制定的适合各专业的毕业设计质量标准;同时，管理人员的单一也导致不能对毕业设计实施全面监控。由于缺乏完善的质量控制管理体系，学生毕业设计的质量实际是由指导教师本人的责任心来保障的，导致不同指导教师指导的毕业设计质量出现很大差别。
2提高高职学生毕业设计质量的措施
2．1调整教学安排
高职培养的是社会经济发展急需的技术技能人才，通过毕业设计实践能够培养学生创新思维和创新能力、提高学生的综合素质，是一个重要的教学环节，不能仅仅将毕业设计作为一门课程来安排。要从专业人才培养的角度出发，将学生的创新、设计、规范、组织协调等能力培养贯穿整个人才培养过程，重构专业课程体系。在教学安排上，适当调整课程教学和毕业设计教学计划，保障毕业设计对实训教学、生产设施的需求。毕业设计可以打破原有以课程实施的教学时间安排，将毕业设计和创新创业课程、生产实习、顶岗实习等结合起来，将部分毕业设计放到企业实习期间实施，让学生以生产中遇到的实际问题为设计课题，在解决实际问题中完成毕业设计，提高自己的综合能力。
2．2毕业设计指导教师队伍建设
师资队伍是毕业设计质量的保障。毕业设计对指导教师的综合能力要求较高，教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要熟悉行业最新的规范、标准，及企业一线实际的生产工艺、操作规范、现场管理等。要达到这些要求就要学校制定和落实教师进修、培训制度，让教师提升自身理论知识水平;定期到企业一线实践锻炼，了解企业生产实际情况，更新自身知识;参与科研、服务团队，在科研和社会服务中提升教师的科研、设计能力。在毕业设计指导过程中实施双导师制度，每个学生由一名校内专任教师和一定企业兼职教师共同指导。既可以充分发挥专任教师理论知识强、对毕业设计标准熟悉的优势，又能融入企业指导教师对生产一线规范、标准、工艺熟悉的特点，提升毕业设计质量。同时由于有一线教师的指导，培养的学生更了解生产一线，更符合企业的实际需求。
2．3加强硬件建设，保障毕业设计
硬件条件是高职毕业设计质量的物质保障。高职院校要加强实训场所、图书馆、图书资源、期刊数据库建设，让学生有固定的设计场所、有完善的文献资源库支持学生进行毕业设计。
2．4完善的质量标准
质量标准体系是毕业设计质量的保障，是质量监控和管理的依据。但不同专业的学生由于职业岗位、人才培养目标的差异导致毕业设计内容、成果表现形式等都不一样，不能用同一个标准进行评价。必须根据专业人才培养目标制定具体专业的毕业设计质量标准，从设计格式、设计内容、设计成果、设计过程等都实施量化考核评分，进行全过程质量监控。
2．5建立完善的流程管理
2．5．1组建校企联合的毕业设计督导团队
组建由学校教务处、院教学办、专业负责人、专业骨干教师、企业指导教师组成的毕业设计督导团队，负责对毕业设计全过程进行督导和评价，及时发现设计指导和管理中出现的问题，反馈并督导改正落实。
2．5．2对指导教师和学生进行培训
设计开始前进行专题集中培训，加强思想教育，提升设计指导教师思想认识和责任心;提高学生对毕业设计重要性的认识。通过专题教育和培训，让指导教师团队和学生熟悉毕业设计质量标准和毕业设计流程。让老师和学生认识到毕业设计不仅仅是一门课程，而是人才培养的重要环节，具有教学和教育的双重功能，是培养学生探索精神、创新意识、规范意识的重要过程，也是提升学生动手能力、实践能力的重要阶段，更是培养学生优良的思想品质，进行综合素质教育的重要途径。
2．5．3规范指导流程
毕业设计题目是设计的方向和核心，毕业设计题目要符合本专业培养目标、贴近生产、生活实际，来源可以是指导教师科研课题、实习生产现场实际项目、企业技术革新等。由毕业设计督导团队对汇总后的设计题目进行审核;审核通过后的题目以一人一题的标准由学生选题。选题完成后，由指导教师给学生下达设计任务书，设计任务体现学生进行需求分析、信息检索、方案设计、资源利用、毕业设计成果制作、成本核算等专业能力和安全环保、创新协作等意识的培养要求，设计任务具有典型性，同时有助于培养学生综合运用所学的专业知识和专业技能解决专业领域中实际问题的能力;设计任务书是学生毕业设计的指南和提纲，必须做到目的明确、任务具体、进程安排合理、成果表现形式得当。从高职学生实际情况出发，设计任务难易程度适当，学生能够独立完成给定的设计任务。由毕业设计督导团队对下达的设计任务进行审核。教师指导毕业设计实施，教师、学生对设计指导过程实施互评，毕业设计督导团队对设计实施过程进行抽查。答辩委员会负责设计答辩。
2．6完善的评价体系
引入ISO质量管理理念，以预防不良毕业设计作品出现的观点制定毕业设计管理SOP，并对毕业设计的全过程实施评价。建立学校教务处、院教学办、专业负责人、专业骨干教师、企业指导教师、学生等多方参与的毕业设计评价体系，对毕业设计进行全方位评价。建立和完善激励机制，对学生毕业设计完成质量实施考核，根据考核结果给予相应的奖励和处罚。将毕业设计指导情况纳入教师绩效考核，从学校层面完善对教师的激励制度，提高教师毕业设计指导责任心。
3总结
高职毕业设计质量控制是一个系统工程，首先从专业人才培养目标出发，优化专业课程体系和教学安排;其次要分专业建立质量标准，为毕业设计质量监控和管理的依据，实现质量管理工作的规范化;第三是要引入ISO质量管理理念，以预防为基础，从诊断与改进的角度出发制定毕业设计管理SOP，建立全员参与、全方位、全过程的评价体系;第四是要组建一个业务过硬、责任心强的指导教师团队，为毕业设计质量提供保障;第五要建立完善的激励机制，充分激发指导教师的积极性和责任心。实践表明，通过这些措施，高职毕业设计质量明显提升，能够完成既定的专业人才培养目标，学生综合素质有了较大提升，满足了区域和社会经济发展对创新型技术技能人才的需求，毕业学生在后续职业发展中优势明显。
参考文献
［1］秦逊．应用型本科高校毕业设计的创新研究［D］．合肥:安徽大学，2017．
现今，高职高专的毕业设计沿用了传统的“习惯性模式”即：先命题、再设计、再创作 、再论文、最后答辩或作品展示这样的流程。此种毕业设计模式在很大程度上制约着毕业设计作品的质量。所以，对毕业设计进行选题进行多元化设计方案及考核方法改革和完善，将对提高学生的综合应用能力十分重要。毕业设计的改革是整个教学改革的一部分。只要认真对待，反复调研，不断探索，才能使毕业生质量和高职教育质量更上一层楼，才能取得教学改革带来的成果。
高职毕业生毕业设计现状
1.毕业生就业形式严峻，影响了学生对毕业设计的重视程度。
近两年各个产业处在转型期，毕业生就业压力大，工作难找，使得很多毕业生在毕业设计期间都在忙于做简历、面试、找工作等等。所以占用了大量的毕业设计时间，分散了学生专注进行毕业设计的精力。所以最终导致了毕业设计作品质量不高，大多最后都是应付了事。严重的影响了毕业设计作品的质量。
2.传统的毕业设计的选题已经明显不适合当前学生实际状况。
通常大多课题的选题并不能有效的提高学生独立分析问题、解决问题能力以及培养学生勇于创新的精神。那些脱离实际的毕业设计课题严重的影响了学生的积极性。
高职毕业设计改革思路
1.毕业设计选题，形式应多元化，目标更明确化
学生在选题环节上，对课题掌握的信息较少，没有对课题的内容进行深入的思考，造成了毕业设计的过程较被动，最终设计作品的质量不高。为了使学生在毕业选题阶段充分体现出自己专业特长和兴趣，要求毕业设计选题要尽量提早对学生公开，使学生能充分思考并综合各自兴趣特长来申报毕业设计的课题。选题一定要具有创新性且可操作性。并且要把与企业的生产和销售市场的对接因素也考虑进选题。对学生的毕业设计目标要求在毕业论文理论的深度广度上要求要降低，注重学生的技能性和实用性的检验。使学生能通过毕业设计这一环节，能将所学到的理论运用到实践中，学会查找资料，提炼出属于自己的东西。其次也要允许学生可以自行拟定毕业设计的题目，大胆鼓励学生进行自主创新。
关于毕业设计选题的多样化，可以有实战性质的 “企业真实项目选题”、也可以有创意设计项目选题等。“企业真实项目”这类毕业选题来自企业客户真实的实际订单，经过指导教师按照教学要求做了更新和调整，可以发挥学生的创新能力，课题应用性较强，偏重实际应用和生产需要。学生可以在毕业设计过程中假定自己的身份是某企业的“设计人员”，而把指导教师视为本单位的“领导”，自己所做的设计就是自己在单位工作内容，提前适应工作环境熟悉工作流程。指导教师依据现场工作的经验和实践，指导学生进行设计。“创意设计类选题”比较成熟，可以尝试与企业单位联合，将学生在企业顶岗实习的项目作为毕业设计的课题。聘请企业的技术师傅担任校外指导老师，将企业的设计创新和需要解决的技术问题作为毕业设计的项目进行。这样对学生所学的知识和技能的综合运用上，对学科体系的完整性统一性上学生会有很好的理解和掌握。
2.毕业设计内容应因地制宜、应时而为
毕业设计内容的改革，最大的问题是如何解决好把毕业设计的任务纳入到企业生产项目中，这不仅能够表现职业教育的根本特点，也充分体现毕业设计的实际应用性。
毕业设计教学如何挖掘校园与企业之间合作的潜力，把毕业设计进行的更加有声有色，是教育与企业合作的一个关键课题。但从常规教学计划来说一般都是将毕业设计放在最后一个学期，但如今毕业生在此时期无法安心设计、忙于就业找工作，思想波动较大等的实际因素的影响，纯粹把毕业设计落实在仅仅最后一个学期，就如同走个过场，毕业设计也就根本没有设计实际意义，这种现象目前在高校是普遍存在的。依据实际情况，我们完全可以把毕业设计的前奏安排在第四或第五学期，并且把毕业设计与综合实训和就业指导结合起来，这样，使毕业生较早的进入角色，充分培养一专多能和锻炼学生的职业岗位能力。
3.毕业设计考核要体现科学性和全面性
传统的毕业设计选题单一，老师全程跟踪，最后的考核成绩容易确定。如果选题范围拓宽了，那毕业设计的质量，学生提交作品形式，以及毕业设计的质量就会有差别。那如何客观的评定成绩，我觉得毕业设计指导教师应首先考虑选题的难易程度，坚持以设计作品质量为标准。不仅要求学生毕业设计符合展览展演的作秀考核评比要求，二是最终将实际作品面向市场销售为目标。其次对于自行拟定题目的同学要格外进行沟通，积极指导并对好的可行的创新想法和做法给予鼓励和肯定。
1学校方面
①毕业设计时间短，与就业实习时间有冲突。高职复合材料专业按人才培养方案将毕业设计安排在第五学期，共八周时间。但这段时间也正是毕业生找工作，签订就业协议的时间。很多学生一旦找到了合适的岗位后，便立即与用人单位签订合同，出去顶岗实习，例如12级专业就有20名左右学生与菲舍尔航空部件公司签订就业协议，提前进厂顶岗实习。学生不在学校，这给毕业设计指导带来了很多的阻碍，指导教师只能通过电话、短信、邮件等方式和学生进行联系，无法进行面对面指导与交流，论文指导效果非常不好。有些学生离校后更换手机号码，不主动和指导教师联系，造成教师根本无法联系上指导学生，更不要谈就论文进行定期指导了。
②开展毕业设计的实践条件不足。毕业设计的选题大致为复合材料成型与胶接两个方向，学校虽然有一定的复合材料的成型和胶接的实验实训条件，但由于场地小，设备缺乏，无法满足专业学生的毕业设计要求，因此学生的毕业设计完成大多是参考相关文献进行工艺设计，只是理论上的分析，不仅学生完成困难，而且没有具体的工艺实训过程操作，内容空洞。
2教师方面
①师资匮乏，教师指导压力大。指导教师相对于学生的数量严重不足，教师指导压力大，无法保证对每位学生毕业设计进行有效的指导。毕业生忙于就业和实习，对于毕业设计不上心，加之高职学生基础薄弱，专业论文撰写的能力不强，所以老师指导起来更是压力倍增。教师在指导毕业设计同时还要完成相对较多的教学任务，往往会精力分散，指导学生又多，导致指导效果不佳。
②选题理论化，部分与生产实践脱节。虽然专业教师均具备硕士学位，专业理论水平高，但多半缺乏企业工作经历，不能及时准确把握企业动态和职业岗位的需求，因此在毕业设计选题上很多老师多半采取由学生自主选择毕业设计课题或让学生参与自己的立项科研课题，而未考虑学生职业岗位的需求。因此选题理论化，与生产实际脱节。
3学生方面
①对于毕业设计积极性不高。在毕业设计期间，很多学生忙于找工作和提前进入企业实习，对于毕业设计积极性不高，得过且过。学生常常不能按时完成老师布置的毕业设计的选题和资料搜集任务，也不能参加老师定期的指导会议。对于后期的论文修改，也不能及时认真修改，很多学生都是随意修改下，就交上来，态度不认真。还有部分同学很难联系上，对于毕业设计任务置之不理。
②搜集、整理资料能力差。撰写毕业设计首先应搜集相关专业资料阅读，并进行分析和整理，随后才能开展毕业论文的撰写。但很多学生搜集网络资料的能力非常差，大多数学生只会使用简单常用的搜索引擎，对于相关论文数据库的使用和信息检索非常陌生。同时，学生资料整理能力也有限，只会将查到的资料东拼西凑、无序堆积，缺乏逻辑性和前后的连贯性。
③毕业设计撰写能力差。毕业设计的撰写指导教师只起引导作用，主要给出资料搜集任务和对论文的修改意见，论文主体是由学生完成。大多数学生撰写毕业设计能力较差，在撰写毕业设计茫然一片，不知道如何编排结构，如何进行分层分析，逻辑推理。只是对搜集到的相关资料进行拼凑，论文内容逻辑混乱，前后层次不明，不连贯，读起来一头雾水。有部分学生内容与题目基本没关系，论文格式更是五花八门，错误百出。
二提高毕业设计质量的途径
1调整毕业设计时间
提前布置毕业设计任务条件允许的情况下，可以把毕业设计任务提前到第四个学期的期末，在学生参加暑期顶岗实习前，进行毕业设计工作动员和任务预分配工作。要求学生在顶岗实习期间，结合自己实习的相关工作拟定毕业设计课题范围，在相关专业岗位认真将其工艺流程、参数等进行详细记录的任务，并要求学生完成实习岗位工艺的相关科技文献查询任务，开学以书面报告形式上交给指导教师。这样为学生后续毕业设计完成积累了素材，完成毕业设计也会顺手很多。
2重视毕业设计选题
注重与生产实践相结合毕业设计的选题应在理论深度上降低要求，注重其技能性和实用性。学生可在顶岗生产实习的过程中自主选择适合工作岗位的课题。由于学生所选课题紧贴工作岗位，有些甚至可能是单位急需解决的问题，学生认真思考和亲手操作过，对于其中的工艺流程和质量管理过程非常熟悉，因此学生的积极性会提高，参与性较强，毕业设计质量会大幅提高。比如2010级部分暑期在西安航天复合材料研究所实习的同学，选择缠绕和模压等与其工作相关的成型工艺作为毕业设计选题，其毕业设计就完成的非常不错。
3专兼职指导教师合作
团队指导毕业设计面对师资力量匮乏，有经验、有资历的指导教师人手不足的情况，我们应充分利用校外实训基地、顶岗实习单位的资源，采取激励制度，扩宽教师聘请的渠道，鼓励和吸引技术专家工程技术人员、技师等具有丰富实践经验的技术骨干到校担任毕业设计指导工作。这些技术人员与我们的专职教师组成团队，共同指导毕业设计工作，这样既缓解了指导教师短缺的矛盾，又弥补了校内指导教师在实践方面的不足。另外，部分提前就业实习的学生可自主选择所在就业实习单位具有高级职称的技术人员作为指导教师，这样在做毕业设计时，指导教师就在身边，可随时指导，提高其解决实际问题的能力，也会避免老师与学生沟通障碍的问题，大大提高毕业设计指导效率和毕业设计质量。
4加强对毕业设计过程的监管
学校和系部对学生的毕业设计环节应加强监督管理，定期抽查，体现对毕业设计环节的重视。教研室定期组织指导教师对学生的毕业设计情况进行检查并将各组检查情况上报教研室。定期召开会议对各组指导情况及检查中存在的问题进行探讨，并给出下一阶段指导工作的任务和具体要求。另外还可开展教师和学生的互评活动，要求教师根据学生的表现给学生打分作为最后毕业设计总评的一部分；学生也可以根据教师的指导情况给教师评分，作为对教师教学效果评价的一部分，这样给学生增加了压力，给教师增强了责任心。与此同时，要严把答辩关，对于审查教师和评阅教师共同认定合格的论文才能进行答辩，并要求每位同学必须现场答辩，答辩过程中，论文的质量和现场表现均要纳入到答辩成绩中。
5毕业设计考核评价过程化
将学生平时参加组内讨论会情况、资料搜集整理工作情况、论文进度汇报工作情况、论文质量、答辩表现情况均纳入毕业设计考核中，并根据相应的项目给出合理的分数。毕业设计的考评最大限度反映学生的专业知识和综合素质水平，也使毕业设计考核工作更加合理和公平化。
三结语
