时间：2023-07-10 17:33:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇欧姆定律的由来，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 “串反并同”规律的含义
“串反并同”意即在电路中，当某个电阻的阻值发生变化时，凡是与该电阻串联的用电器（含电表）的电流、电压和电功率的变化趋势与该电阻阻值的变化趋势相反，凡是与该电阻并联的用电器（含电表）的电流、电压和电功率的变化趋势与该电阻阻值的变化趋势相同。
2 “串反并同”规律的由来
如图所示，电源的电动势为E、内阻为r，当滑动变阻器R由上而下滑动时，试判断灯泡L的亮度、电流表和电压表的示数以及定值电阻R0的电流、电压、电功率如何变化？
分析：当滑动变阻器R由上而下滑动时，它被连入电路的电阻变小，灯泡支路的电阻R1＝R＋RL减小，则R外＝R1R0/（R1＋R0）＝R0/（1＋R0/R1）减小，由闭合电路欧姆定律：I＝E/（R外＋r）知，通过电源的电流I增大，那么U内＝Ir必定增大，U外＝E－U内减小，通过定值电阻R0的电流I0＝U外/ R0减小，它两端的电压U0＝U外减小，其电功率P0＝U02/R0减小；通过灯泡支路的电流I1＝I－I0是增大的，电流表的示数增大；灯泡两端的电压UL＝I1RL是增大的，则电压表的示数增大，灯泡的功率P＝I12RL增大，其亮度变亮。
可见，当滑动变阻器R连入电路的电阻变小时，与之串联的灯泡的电流、电压、电功率增大，电流表、电压表的示数增大；与之并联的定值电阻R0的电流、电压、电功率均增大，所以在此将其总结为“串反并同”。
3 “串反并同”规律的应用
3.1 在全电路动态分析问题中的直接应用
例1 如图所示电路中，A、B、C、D是只相同的电灯，当滑动变阻器的滑键上滑时，各灯的亮度怎样变化？
解析 首先判断A、B、C、D四只电灯与滑动变阻器的连接方式，其中B、D与滑动变阻器串联，A、C与滑动变阻器并联。据“串反并同”知，当滑动变阻器的滑键上滑时，它被连入电路的电阻增大，那么与之串联的B、D电灯的电流、电压、电功率随之减小，与之并联的A、C电灯的电流、电压、电功率随之增大，而电灯亮度的变化取决于其电功率的变化。因此，当滑动变阻器的滑键上滑时，电灯A、C变亮，电灯B、D变暗。
3.2 在全电路动态分析问题中的间接应用
例2 如图所示电路中，当可变电阻R的阻值增大时
A．UAB增大，IR增大；
B．UAB减小，IR减小；
C．UAB减小，IR增大；
D．UAB增大，IR减小。
解析 结合电路图和选项，我们设想在
A、B两点并联一个电压表，在可变电阻R所在支路串联一个电流表，那么，当可变电阻R的阻值增大时，根据“串反并同”规律知，与之并联的电压表示数增大、与之串联的电流表示数减小，因而UAB增大，IR减小，选项D正确。
3.3 在电路故障分析中的应用
例3 在如图所示的电路中，灯泡A和B都是正常发光的。忽然B灯比原来变暗了一些，而A灯比原来亮了一些。试判断电路中什么地方出现了断路故障?
解析 a.断路（相当于该处电阻增至无穷大）使电路中电阻增大。
b.B灯比原来变暗，说明B灯中电流减小，根据“串反并同”规律，断路处必定与B灯串联。
c.A灯比原来变亮，说明A灯中电流增大，根据“串反并同”规律，断路处必定与A灯并联。
根据以上分析可知，R2出现了断路故障。
可见，利用“串反并同”规律处理具体问题，关键在于深刻理解“串反并同”规律的具体含义和判断电路中的元件与可变电阻的串、并联关系．只有这样，才能熟能生巧，才能提高分析、解决问题的能力。
练习
1．在如图所示电路中，当变阻器R3的滑动头P自a向b滑动时
A．电压表示数变大，电流表示数变小；
B．电压表示数变小，电流表示数变大；
C．电压表示数变大，电流表示数变大；
D．电压表示数变小，电流表示数变小。
2．在如图所示电路中，当开关断开时，各灯亮度变化情况正确的是
A．L1变亮，L2变亮；
B．L1变亮，L2变暗；
C．L1变暗，L2变亮；
笔者在多年的初中物理教学中，对于物理命题形成了一些粗浅的认识，在课改走过十年之后，在2011版新课程标准实施之际，将这些认识形成一些文字，供初中物理同行们批评指正.
1 关注迁移能力的考查，努力触及本质
知识的迁移能力既基于又超越知识的简单重现.这里所说的迁移不是一般意义上的由此及彼，而是指向物理本质的迁移运用.这一方面有些情况是喜人的，例如近年的考题中，对“效率”知识点的考查范围已经不再局限于机械效率，能够考查出效率的真实含义.但有些知识点，迁移的触角尚未触及或触及不深.
例如最基本的单位换算，通常的考查方式容易让学生对某个单位进行简单换算，如长度单位换算考查侧重点一般就是不同长度单位间的换算，电流单位换算考查侧重点也一般就是电流.而事实上，对于大多数单位的换算而言，关键在于弄清国际单位制中，某物理量的基本单位前面所加的“词冠”的含义：兆、千、分、厘、毫、微、纳等，并且要弄清它们之间的关系，掌握了这一关系，则单位换算的关系便不再孤立、单一，即使遇到陌生的单位，只要看到词冠，也能知道换算关系.
本题中最后一个空格的编制便能体现这样的意图：“步”不是一个真实的物理意义上的单位，但类似于步的单位在生活中常用，如用人的拇指与食指指尖距离、两手臂伸直后两手之间的距离等.当考查的视角从物理单位的换算扩大到日常所用单位的换算，我以为能考查学生头脑中有无词冠关系的意识与能力，从而将单位换算的教学引向本质.
复合单位亦是如此，一个物理量的单位若是复合单位，则其决定于此物理量的定义式，上题中第二个空格即可考查学生是否认识到这一点.我们甚至还可以更进一步：基于学生熟悉的物理量给出一个陌生公式，让学生推导这个新物理量的单位，在这样一个更为陌生的情境里，可以更好地考查学生是否熟悉复合单位的由来.
沿着这一思路，用比值法定义的物理量及相应物理量的意义等，也同样可以考查学生的迁移能力.例如，在学习重力的时候，我们可以在复习了速度、密度物理意义的基础上，让学生先自行尝试说出g的物理意义.这同样可以培养学生的迁移能力.
2 关注发散能力的考查，为了亲近智慧
考查知识的发散能力其实就是考查学生的发散思维，可是由于应试压力，物理教学容易囿于教材，日常教学中较难以实现.
以“比较物体运动快慢”为例，初中阶段一般强调比较物体运动有两种方法：相同路程比时间；相同时间比路程.很多课堂上一般都是这样的情形：得出速度定义后引导学生发现，物理上用的速度其实就是“相同时间比路程”，所用的措辞一般也是“我们物理上规定，用单位时间内通过的路程来比较物体运动的快慢”.那为什么不用“相同路程比时间”呢（即速度公式变成v=ts）？教师常用“有兴趣的同学课后继续研究”或“我们物理上就这么规定的”之类的话带过.
对于高中生，解释通常是这样的：一个物体一段时间内位移可能为0（物体运动一段时间后回到出发点），则用公式v=ts便会出现分母为0，分式无意义的情形.而对于初中生，是不好这样解释的，但这个问题又无疑又是值得研究的，只好另想办法.
题目编制 小华是一个爱思考的学生，他想：既然用“相同路程比时间”也可以比较物体运动的快慢，为什么不用v=ts来作为速度的表达式呢？就这个问题他去请教老师，老师说：“假设某物体静止了10 s，你用v=ts计算试试，看会出现什么情况.”请你帮小冬写出计算过程，并说明用此式作为速度表达式的不合理之处.
（提示：数学分式有意义的条件.）
静止是运动的一部分，是物体运动快慢中慢的极限，当然也在初中生的思维能力之内.本题选取静止这一情形，利用分式中分母不能为零，来证明公式v=t/s实际上是不能用来比较物体运动快慢的.
这样的题目对于学生而言，延伸了课堂的长度与思维的宽度，既可以满足学生思维的需要，从而开拓学生的思路，又能完善学生的认知体系，有利于真正培养学生的发散思维能力；对于教师而言，也可以引领教师形成走出教材的意识与能力，是一种积极作用.
3 关注物理学史的考查，一手牵着哲学
物理源头在古希腊哲学，物理学行走至今，从来没有离开过哲学.但，当下教学并不能很好地体现这一点.
题目编制 17世纪英国著名哲学家培根曾有名言：知识就是力量.对于生活在今天的我们，这句话是恰如其分的，因为知识的力量已经并将继续强烈地改变我们的生活.下面选项中不属于推动社会进步的科技力量的是
A.牛顿第一运动定律的发现，使得人们能够准确地判断宏观物体的运动
B.原子裂变的发现使得人们利用原子能发电
C.原子弹的制造使得人们可以掌握更为先进的杀伤性武器
D.欧姆定律的发现使得人们可以更有规律地利用电
物理是一门科学，而科学技术被认为是生产力，但这种生产力是中性的，有时未必会促进社会发展，当下各种各样的食品问题与环境问题中，科学技术在发挥着消极的作用，更别说核扩散、大规模杀伤性武器的扩散了.如果可能，我们还是可以在题目中发挥一种隐性的引导作用的，这也是一件功德无量的事情.本题关键不在于选择出正确选项C，而在于让学生对“推动社会进步的科技力量”有更为清晰的认识，即科学的力量是同时具有两方面的作用的，因此关键在于运用这种力量的人.