时间：2023-07-10 17:33:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育实施现状，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、让学生动动“嘴”
现在，学校的劳动教育非常被动，一方面，学校认识到劳动教育的重要性，也结合学校活动开展一些有价值、有意义的劳动，但是家长不领情、不配合;另一方面，整个社会对学校教育的“应试化”非常反感，甚至认为学校变相地弱化劳动教育。之所以出现这种情况，根源在于劳动教育仅仅是教师在“动嘴”，学生只是被动地参与。
劳动教育不能只是国家的号召、学校的事宜、教师的教育，而应真正地走进学生的内心世界，让劳动教育成为学生自觉的教育行为。因此，学校开展劳动教育，要主动地挖掘学生资源，让学生成为劳动教育宣传大军，为劳动教育鼓与呼。
教师要学会善于发动学生参与到劳动教育中去。平时，不但组织学生学习《悯农》之类珍惜粮食、尊重劳动的学科知识，更应组织学生走进社区、农村，主动参与到劳动教育宣传中。无疑，这样“动嘴”的活动，比单纯的说教教育效果好多了。
二、让学生动动“手”
劳动教育不让、少让学生“动手”，这看似悖论，却是我们劳动教育的现状。学生缺乏足量的劳动教育，甚至不知道还有劳动教育。之所以出现这种情况，一方面学校有不可推卸的责任，劳动教育需要动手，这存在着些许安全隐患，还有什么比安全问题更让学校揪心的呢？于是，能不举行的劳动活动就不举行、能不开展的劳动教育就不开展;另一方面家庭也有一些显性的责任，主要是不愿意让自己的孩子吃力受苦。
劳动教育就是让学生在参与劳动过程中真切地感受到劳动的光荣、伟大，进而产生热爱劳动、喜欢劳动的良好品质。因此，学校要学会放手，放手让学生动手实践。当然，在具体操作过程中，学校要做好周密的安排，做到有预案、有保障，以万无一失的活动安排去达到劳动教育的目的。
三、让学生动动“脑”
有这么一种观点：世界是懒人创造的。这说明反省的重要性。劳动教育也是如此。我们不但要教育学生爱劳动、会劳动，更要教育他们思劳动。学会反思劳动的有效性，想出更好、更有效的劳动方法来。因此，要激励、鼓励学生“动脑”，学会以最短的时间、最快的速度、最高的效率、最好的效益达到劳动教育的教育目的。
有一种观点，劳动教育仅仅是劳动，不需要动脑，其实，这种观点是错误的。劳动教育不仅仅需要“动手”，更需要动脑。劳动教育不仅让学生在劳动中身体素质得到提升，更要让学生在劳动过程中心理素质得到发展，其对劳动的认识更深刻、更深入。我们要让学生在劳动的过程中学会从另一个角度看劳动，即想出“快、好、省”的办法来，做一回劳动的“懒人”。
四、让学生动动“脚”
现在，一些学校的劳动教育其实就是校园劳动教育，停留在大扫除这一老掉牙的活动上;不敢带学生去野外、社区开展经常性、系统性的劳动教育。古人云：读万卷书、行万里路。劳动教育如果仅局限于校内，这样的劳动教育是不完善的，其效果也是不完美的。因此，学校的劳动教育应大胆地鼓励学生走出校园、走进社区。
劳动教育不仅仅是一隅之地的劳动教育，而应将目光投向整个社会，让学生的脚踏出校园，走入社会，以大社会办大教育的视野，去统筹劳动教育，让社会发挥其应有的教育责任，这才是劳动教育的真正价值所在。
五、让学生动动“眼”
劳动教育并不是简单、简化的粗活，其实，它也是需要细致地策划、实施的。劳动教育需要一定的步骤去实施。因此，引导学生有效地观察很重要。学校在开展劳动教育时，重要的是培养学生细致、细心的观察能力、创新能力，让学生开眼界，看到社会七彩缤纷的一面。真正的劳动教育，不是脱离社会现实的闭门造车式的教育，相反，它会紧密结合社会实践，紧跟时代前进步伐的新型教育。
六、让学生动动“耳”
劳动教育需要借鉴前人、他人的经验，在劳动教育中让学生动动“耳”，听听他人的技巧、技术。学校组织劳动教育，应该向学生讲清楚劳动实践活动的目的、意义所在，提高学生参与劳动教育的积极性。就劳动教育自身而言，让学生在劳动过程中接受劳动思想教育，这比任何形式学科教育的效果要好。
现象的研析与思考
现象之一：有些家长怕苦了孩子，经常主动代替孩子参加学校劳动，有的甚至就连最简单的值日也甘愿亲手代劳。
现象之二：一群孩子在学校食堂里随意糟蹋饭菜，班主任发现制止后，立即以“一粒粮食是怎么来的”为题，对全班20名同学进行问卷调查。答卷中，只有2名同学知道粮食是农民伯伯从地里种出来的，仅占全班学生总数的10％。其余学生有的回答是从粮店或超市买来的，有的甚至荒唐地说是汽车送来的。
现象之三：一名学生在父母的“特别”呵护下，顺利地完成了中小学阶段的学习，学习成绩也非常优秀。升入大学后，由于父母不能陪读，经常因生活中的琐事影响学习，最后被迫退学。
上面列举的现象，有的虽说只是发生在个别学生身上的“特例”或“个案”，但它也从不同侧面暴露了当前学生劳动教育存在许多问题。究其原因。还应该从学生所处的家庭客观环境与特殊地位中去分析思考。必须清醒地认识到：现在的在校学生已不是单纯的独生子女，有的已经是独生子女的独生子女。在一个家庭中，往往是几代人围着一个“太阳”转。他们不仅是衣来伸手，饭来张口，有的甚至对家长的服务感到“不及时”“不到位”都：要发脾气。在他们的思维中没有劳动的概念，更谈不上对劳动的认识以及同情劳动人民的思想感情。很多孩子好逸恶劳，讲究吃穿，经不起挫折。从表面上看是这些孩子幼稚无知，但在实际上，劳动教育的缺失已影响到他们正确的世界观、人生观和价值观的形成，影响到他们全面、科学和终生发展。
实施以劳动认识教育与劳动实践锻炼相结合的教学操作。
针对目前劳动教育存在的问题和学生的现状，学校教育应充分发挥对社会和家庭不利影响的抑制作用，紧紧抓住当前小学部分学科综合改革的有利契机，认真按改革的思路和要求，深入挖掘和整合学科资源，把劳动认识教育与劳动实践锻炼，全面、准确地融入《品德与社会》和《综合实践》课的教学中去，编制出适合本校并具有当地特点的校本课程。同时，坚持劳动认识教育与劳动实践锻炼相结合的原则。以更加开放的形式和方法实施好以下的操作。
对学生进行劳动意义认识的教育。使学生充分认识到：没有普天下劳动者的辛勤劳动，就没有现在的学习环境和幸福生活。教学中教师可根据不同年龄段的学生进行不同内容的教育。在小学中、低年级段，教师要指导学生认真仔细地观察父母每天为自己所做的一切，并以《父母为我的每一天》为题，要求学生口述父母每天为自己辛勤付出的事例。在小学中、高年级，教师可以以一件普通学习用品或生活必需品是怎么来的为题，和同学一起走访当地生产一线的工人、农民。在走访过程中，要求学生详细具体地记录出这些产品的生产、加工等过程。教师把这些材料收集整理后，放在教室图书角内供全体学生学习、交流。
对学生进行劳动文化的教育，使学生了解认识劳动在人类进化和发展进步中的作用。在小学中、高年级教学中，教师可以以下列问题为内容，组织指导学生以各种形式广泛收集资料。一是人与动物的根本区别是什么；二是劳动在人类进化中起到了什么作用：三是人类在长期的生产劳动中发现了哪些问题，又是怎么解决的。对于学生收集的资料，教师可以组织召开故事会、演讲会等形式引导学生进行交流：也可以在班级墙报办一期《劳动教育》专题；有条件的学校也可以在校园网上学习和交流。
对学生进行劳动者光荣的教育。使学生进一步认识和感受到劳动者的伟大和光荣。开展这方面内容教学中，教师应把重点放在对当地劳动模范、对当地发展有突出贡献的劳动者调查走访上，特别是对本地、本校先进模范教师的调查专访上，大力弘扬他们的先进事迹和高尚品质，使教育内容更具有现实性、鲜活化的特征。
在使学生对劳动有了一定认识的基础上，应积极组织开展好各种形式的劳动实践锻炼活动。古人说：“凡成大事者，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。由此看来，实践锻炼是劳动教育必不可少的环节。
(1)组织指导学生进行自我服务性的劳动实践锻炼。在具体的教学操作中，任课教师应根据学生低、中、高三个不同的学习阶段，详细具体地列出自我服务性劳动的项目、内容和完成标准，组织学生进行专项训练、单项考核和验收，还可以组织这方面的有激励性的竞赛等，进一步提高教育活动的水平与效果。
关键词：小学劳技；现状分析；高效；策略
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-238-01
一、课堂教学的现状分析
《劳动与技术》是一门融知识、技术于一体，具有较强实
践操作性的技能基础学科，而小学开设劳技课，则是向小学生有计划地进行劳动教育的主要途径。而很多教师对劳技课的认识不到位，教学观念上没有深刻认识劳技课的教育价值及其在学生学习中的重要地位和作用，轻视甚至忽视劳动教育，劳技课处于可有可无的状态。课堂教学随意性大，甚至放任自流，教学质量不高，教学状况很不理想，限制了学生的全面发展。所以，探索小学劳技高效教学的策略，向课堂要效率，争分夺秒地引导学生开展学习和实践十分重要。
二、高效教学的主要策略
1、创设情境， 精彩导入，奠定高效
好的开端是成功的一半，小学生的注意力在很大程度上
取决于对事物的兴趣，兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，只要把学生的兴趣之门打开了，那么学生的求知欲便会提高。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。教师要把握教材特点创设情境，科学的导入形式导入新课。好的导入，像一块磁铁，牢牢抓住学生的心魄，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈需求， 增强学习内驱力。如：我校一位老师在上《春的美景》时，他说：“同学们，春天是一个生机勃勃的季节，万物复苏，鸟语花香。说到了春天，你们想到了什么呢？”学生们纷纷回答后，师紧接着说：“今天，我们就要用各种颜色的不同纸绳来设计和制作一幅‘春的美景’”。然后播放多媒体音乐，带领孩子们欣赏大自然中春的美景。这样的导入，引人入胜，扣人心弦，一下子就激发了学生的兴趣，他们或跃跃欲试，或期待盼望，从而优化了学习过程。
2、示范操作，有效合作，打造高效
（1）示范操作，准确精炼
劳动与技术课是一门技术性很强的学科，要让学生掌握这
些技术，示范是必不可少的。教师在示范中动作要正确、熟练、到位，讲解要清楚，要保证全班学生都能看明白，使学生获得操作过程的表象。有些技术关键点、难点，示范速度要放慢，让学生有足够的时间观察与思考。由于孩子有着强烈的好奇心和求知欲，在教学中，只要教师能根据教材和学生，精心设计，科学示范就能迅速引起学生动手的欲望，又能树立我们老师的榜样形象，还可以激发学生浓厚的兴趣，帮助他们攻克难点，拓展思维，达到意想不到的教学效果。
（2）合作探究，秀出风采
小学劳技教育作为综合实践活动的有机组成部分，学生的
合作学习、自主探究自然成为课堂教学的最基本方法。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。教师要把握好合作学习的有效时机，指导好学生进行合理的分工，组织学生进行有效地合作学习。合作中，学生可以互相启发，互相补充，通过集思广益，想出富有创意的构思。这样，不仅使学生体会到自尊、自信，还使学生的积极性、互动性和创造性充分调动。另外，通过分工合作来共同完成作品，有利于培养学生与人相处、与人合作的能力，有利于学生之间的共同进步，还有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。
三、展示评价，深度拓展，赢得高效
1.多元评价，提升兴趣
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、
唤醒、鼓励”。在劳技课堂教学中，在学生自主参与学习的过
程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。教师要针对学
生的表现、创新、表达、思维等学习行为，运用评价机制，采
用激励性的评价语言，结合多种评价方式，作出及时的判断，
适时的评价，使每个学生时时刻刻看到自己的不足，明确努力的
方向，使评价真正起到激励学生学习兴趣、促进学生个性发展，
培养学生的自主性、自信心及合作精神，从而提高课堂教学的
有效性。
2.拓展创新，丰厚文本
劳动技术课是一门具有很强实践性的综合学科，它加强
了与学校、家庭、社会的紧密联系。我们要拓展劳技课堂的空间，使劳技教学向学校、家庭、社会延伸。省《劳动与技术教育实施指南》提出：“在实现基本目标的前提下，尽可能发挥各地资源优势，形成本地区、本学校劳动与技术教育的传统和特色。”教材无非是个例子，它不包括劳动与技术的全部，它需要我们结合本地的特点，进行二度开发利用。在具体实施过程中，要采取多种有效的途径，根据本地的实际情况，作出相应的补充、删减和调整。这样，才能因地制宜、因校制宜、因人制宜，从而更加有效地发挥教材的作用，促进学生主动参与实践活动，掌握知识技能，培养劳动习惯。
四、巧用媒体，优化课堂，达到高效
随着信息技术的迅速发展，多媒体走进了课堂，成为教师
教育教学的一种重要手段。它具有强大的表现能力和优质的教学效果，而劳动技术课是一门理论与实践紧密结合的课程，我们在劳技课堂教学中，可以巧妙运用多媒体技术，诱发学生内在的求知欲，激发学生的灵感，帮助教师突出教学重点，突破教学难点，增大课堂教学容量，拓展视野。
【关键词】可持续消费 消费教育
在人教版高中地理必修二册第一章第三节“人口的合理容量”中，提到一个国家或地区环境人口容量的大小受到许多因素的制约，其中，资源，科技发展水平以及人口的生活和文化消费水平对环境人口容量的印象最大，尤其说到了人口的生活和文化消费水平以及环境人口容量呈负相关：消费水平越高，环境人口容量越大。在人教版地理必修二册第六章第二节中国的可持续发展实践中提到一些不合理的生产方式和消费方式，是我国的自然环境面临着极大的危机，教材中两次提到消费方式对环境的影响这也说明在在人教版必修二册的教学中要渗透对学生的消费教育。消费教育应引起教师的足够重视。
西方国家早在20世纪60年代就开始进行消费教育，他们认为消费教育是可持续发展的人文基础。[1]消费教育应该遵循一定的原则可持续消费教育的原则：
（1） 全民教育原则。消费教育是从学校到社会的全方位过程，通过全民教育达到全民可持续消费参与，各级教育者不仅限于学校的教师，还包括父母，企业，社会团体和政府组织，反之，受教育者也应该包括社会上所有的公民，可持续消费教育应该成为全民素质教育的一部分，只有可持续思想被全体消费者了解，接受，消费者的行为才有可能产生巨大的合力，推动可持续消费。[2]
（2） 终身教育原则。应该把可持续消费教育贯彻到人从出生到死亡的全过程，每一个消费者都要活到老学到老。
（3）分类教育原则。可持续消费教育应该根据不同的教育对象，教育的内容，教育的方法也应该根据实际情况加以区分。[3]
（4）注重实践原则。可持续消费教育的落脚点是实践，教育要帮助受教育者去解决日常生活中的实际问题，培养公众应当具备的可持续的基础知识和技能，使消费者在购买商品等日常行为时能做出正确的有利于可持续消费的选择。[4]
同时，消费教育的途径还是一个系统，这个系统包括3个子系统，即家庭消费、正规的学校消费教育和社会消费教育。后两个子系统又各自包含若干个子子系统，各子系统互相联系，按序承接，使消费教育成为终身教育。其中，家庭和学校是实施消费教育的重要阵地。
现代社会中，一个人消费观念和消费行为的形成，是从幼年通过效仿家庭成员而开始的。良好的家庭氛围、正确的教育方法、父母的表率及消费知识技能修养等，有益于培养孩子良好的消费行为习惯，形成健康的消费心理。针对中国的具体情况，在家庭教育中家庭消费教育应从哪些方面入手呢？
第一， 教孩子树立正确的金钱观。孩子的花费不是小事。因为在花费过程中， 会形成一定的金钱观，会养成一定的消费习惯。指导孩子合理消费，就是培养孩子正确的金钱观， 就是培养孩子艰苦奋斗、勤俭节约的好作风。
第二， 教孩子懂得钱物来之不易。父母应让孩子明白， 钱是父母辛勤劳动的报酬， 乱花钱或不合理的花钱是对父母劳动的不珍惜。孩子明白了钱与劳动， 钱与父母之间的关系， 就会逐渐懂得不该花的钱不花， 不该买的东西不买， 买多余的东西就是浪费， 扔掉能用的东西也是浪费。浪费就是不珍惜父母的劳动， 就是不珍惜父母的劳动成果， 爱父母的孩子是不乱花钱的。从而培养孩子勤俭节约的好习惯。
第三， 正确对待孩子的物质要求。父母给孩子的零花钱要合理、要有限度， 并且要指导孩子有计划地使用。
第四， 不宜采用物质刺激的办法。学习是孩子的主要任务，干家务、干轻活，孩子也必须完成力所能及的一份。学习要报酬，干家务活要报酬，使孩子与父母间神圣的亲情随之淡化而且庸俗化了。教育孩子的方法很多， 物质刺激难免玷污孩子纯洁的心灵。
第五， 把消费教育和劳动教育结合起来。消费教育和劳动教育有密切的联系。正确的消费观念，有利于培养孩子的劳动观念。劳动实践能使孩子懂得父母和他人劳动的辛苦， 懂得劳动成果来之不易，从而培养勤俭节约的消费习惯。可以说，劳动教育对孩子的成长更具基础意义。
家长既是消费者，又是消费教育的实施主体，因而提高家长素质，是抓好消费教育的重要一环。据一项五城市消费调查结果显示，城市家长的文化越低，越注重孩子的吃、穿、用等，用于孩子食品方面投资占儿童消费总支出的60.5%，家长的文化程度越高，越注重孩子的教育和娱乐，用于孩子的教育投资占儿童消费总支出的21.8%，用于娱乐方面的支出占8.1%。由此可见，提高家长素质，对于完善青少年的消费结构，使其能够文明消费、合理消费，意义极大。作为家长也应该不断学习可持续的消费理念，为孩子当好领路人。[5]家长要始终记住生活无小事，处处能育人的准则，将消费教育一丝不苟的进行。
学者卢家瑞指出：各级各类学校都应像教授本民族语言那样教授可持续消费的知识，可持续消费教育应在各级各类学校中以一贯之地进行，而不应有头无尾或中间断裂，即大中小学的课程安排都应有可持续消费教育内容。学校是孩子们的主要生活环境，老师的消费行为是否正确，关系着孩子们价值观的正确与否。幼儿教育、初等教育和中等教育应涉及消费常识，消费基础知识与基本技能；在高等教育中，要求学生结合相适应的消费者教育专门教材，更多地汲取经济理论知识，培育科学的消费观念和行为，传授消费经验和技能，增强消费者的维权意识和维权能力，通过不断积累，拓展学生的知识面，深化学生的消费知识结论。具体的做法有：结合班级同学的消费现状，召开主题班会，介绍适度消费，绿色消费的消费观念；针对现实生活中的生活热点问题开展班级小辩论：我们该买车还是步行？或者利用世界环境日举办手抄报进行相关消费理念的宣传，在课堂之外，要进行潜移默化的美学教育，强化校园传媒的作用，培育轻松、健康的校园文化，在晚上或周末播放一些中外古典名著，并开展影评，互谈艺术感受，增强青少年对真善美的鉴别力，利用宣传栏宣传环保知识，展示艺术作品，利用校园广播播放健康高雅的音乐，这些活动看似与消费教育无关，实则是陶冶学生情操，提高精神消费力的重要手段。学校设立的家长学校也应该根据各个地区的特点，采取多样的形式，做好家长的消费教育，并且对一些家庭消费的热点、难点给予必要的指导，以便形成合力，促进学生正确、可持续的消费观念的形成。[6]
消费教育是终身教育，无论是哪一个系统组织消费教育，形式应该多样化、灵活化的，体现其各自的特点。但消费教育的主要内容应有消费经济学常识，正确的消费观念，良好的消费习惯和消费方式，要把提高生活质量放在第一位，同时还应有一定的消费决策教育，消费法律教育等。
21世纪拉开了知识经济的帷幕，消费的个性化与多元化、国际化、生态化、休闲化趋势日益突出，人们的消费思想也日益开放和自由。在这种新形势下，通过有目的，又组织的消费教育，传播消费知识更新消费者的观念与行为，全面提高消费者素质，是21世纪全面建设小康社会中的重大工程，是实现人类社会可持续发展的重要手段。
参考文献
[1] 卢嘉瑞，吕志敏著.《消费教育》北京人民出版社，2005.
[2] 孙启宏，王金南著.《可持续消费》贵阳贵州科技出版社，2001.
[3] 俞海山著.《可持续消费模式》北京经济科学出版社， 2002.
[4] 刘丽，朱丽娜.可持续的消费观 沈阳师范大学学报，2004.
小学综合实践活动课程具有很强的综合性、实践性、自主性、开放性和探究性等特点，有着自己的独特的功能和价值，对学生的个人成长，甚至整个民族的素质提升、综合国力的增强都有着举足轻重的作用。如何将学校的德育与综合实践活动有机整合，达到最佳的育人效果呢？多年来，我们进行了大胆尝试，学校本着“会做人，会做事，会学习，有特长”的育人目标，把德育和综合实践活动有机整合，开展了丰富多彩的德育实践活动，让学生过一种快乐而有意义的德育生活。
一、在科技实践活动中接受环保教育
科技实践活动是新课程体系中综合实践活动课程的重要内容之一，是学校教育教学的延伸和拓展。多年来，我们将通过组织开展多项科技实践活动，让学生活动中亲近自然，接触社会，进行科学探究，掌握科学考察方法，对学生进行环保教育。如“珍爱生命之水”科技实践活动。通过“聆听水的呼唤”“科学调查体验”“节水在行动”等系列活动，让学生认识到保护水资源就是保护人类自身的生存发展，制定“家庭节水方案”，带动家人在日常生活中养成节水的好习惯。
“低碳节能我先行”科技实践活动，让师生懂得了低碳生活与可持续发展的关系，养成节约一张纸、一度电、一滴水的生活好习惯。
“重拾手绢，营造绿色家园”科技实践活动，通过“找――唤――用”三个阶段，让师生认识到使用手绢给环保带来的长远利益，唤醒更多的人在日常生活中找回丢弃的手绢，拒绝一次纸巾，树立环保的消费理念，营造我们绿色的家园。
二、在科学调查活动中培养创新能力
在小学阶段对学生进行科技创新教育是少年儿童整体素质教育的重要组成部分。我们将德育教育活动与科技创新教育活动相结合。借助每年一个主题的青少年科学调查体验活动和青少年科技创新大活动，通过科学调查体验，发明创造比赛，以激发学生的科学兴趣，培养学生的科学创新精神，提高学生的创新能力和科学文化素质。
如“变废为宝，从我做起”科技调查体验活动。通过学习、调查、探究、体验、创新等四个环节开展活动。组织学生学习了“废弃物知多少”“电子废弃物――城市矿产”“变废为宝与循环经济”等科普知识，让学生认识到废弃物的种类及可利用价值，增强学生的节能环保意识；以实践体验活动为主，开展“生活废弃物大调查”等活动中去，在考察、实验、探究、体验等一系列活动中发现并解决问题，体验和感受生活，提高实践能力和创新能力；举行以小制作、手抄报、作文竞赛等创新成果展，通过作品展示活动，让学生认识到“垃圾是放错地方的资源”，将废物利用，减少浪费，对保护环境、保护地球的长远利益，深刻体会科技在生活中的运用，锻炼学生的动手动脑能力，培养学生的创新精神。活动拓宽了学生们的知识面，掌握了科学调查实验的方法，培养了学生的创新能力和创新精神。
三、在科学种植体验活动中培养劳动技能
劳动教育，是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。通过开展劳动技能教育，可促进学生形成勤俭节约、踏实肯干，意志坚定、团结协作的优良品质，让学生掌握基本的生活劳动技能，培养学生的动手实践能力，并达到以劳树德，以劳增智、以劳强体、以劳育美，提高学生综合素质，为他们终身健康发展奠定坚实基础。如我们开展的“校园小农场”活动，通过种植活动，学生不仅掌握了科学种植方法，锻炼了劳动技能，还让学生通过种植活动，体验到种植快乐，感悟到生命的成长，体会到了粒粒皆辛苦，养成了节约粮食的生活好习惯。
四、在社会考察活动中培养学生的爱家乡情感
关键词：农村；小学初中教育性质；价值定位和目标
农村小学初中阶段的教育是什么性质的教育？如何定位农村小学初中教育的价值取向？看来这是一个非常简单的问题，但实际是一个必须认真研究和思考的问题。因为，对农村小学初中教育性质的规定是把握农村小学初中教育价值定位的基础和本真，而对其性质和价值定位的规定，又是发展农村小学初中教育的逻辑的起点，同时，也是研究农村小学初中教育改革、课程改革、办学模式等诸多问题的基本依据。
一
农村小学初中教育的性质是什么？人们的认识并不一致，究其原因，同人们的思维方式有关。只有用立体的、系统地、结合的思维方式，才能全面把握和回答这个问题。立体的、系统地、结合的思维视角，具体说，就是从三个维度及其结合中思考规定农村小学初中教育的性质。
第一，法律维度。从法律维度考察，农村小学初中教育是义务教育。1986年公布的《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实行九年义务教育”，“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段”。义务教育的表征主要有：一是强制性。法律规定的义务教育是一种强迫性的教育制度，是由国家强力保证实施的教育。义务教育的强制性，不仅指向作为教育主体之一的家庭（或公民个人），也指向作为教育主体的国家、相关社会组织。就是说，无论是家庭还是政府机关、社会组织，任何妨碍或破坏义务教育实施的行为都是违法的，都应该承担法律责任，受到法律制裁。二是免费性。义务教育的经费由国家承担，对其受教育者实行免费教育。免费是完整的义务教育的必要条件，免费性是实施义务教育强迫性的基础。否则，一个家庭经济拮据，衣食住行都难以维持，义务教育强迫性又能奈何呢！三是普及性。义务教育要求所有的适龄儿童、少年，除按法律规定办理缓学或免学手续外，都必须接受完成规定年限的义务教育。四是基础性。义务教育就是国民基础教育，小学初中教育就是通常说的基础教育。五是公共性。义务教育是社会的公共事业，由国家设立或批准的学校实施，学校是基层公共服务机构。义务教育的活动必须符合国家和社会的共同利益。义务教育由国家对其实施进行监督和管理，全社会都关心、参与和支持的事业。六是平等、公平性。义务教育赋予一切适龄儿童、少年不分性别、民族、种族、出身阶层，平等的享有和接受教育的权利。同时，由国家向每一个受教育者提供平等的实现义务教育权利的条件。义务教育对每个适龄者都一样，是公平的教育。
第二，教育自身维度。从教育自身维度考察，农村小学初中教育是基础教育。《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度。”通常人们把初等教育和中等教育（包括初中和高中阶段）称为基础教育。也有的学者撰写的文章指基础教育为小学教育和初中教育。基础教育的突出表征是基础性。小学和初中教育是整个教育体系的基础，也可以说是为非基础教育奠定基础的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中专教育、高等教育的基础，也是接受终身教育的基础。人类社会将从政治型、经济型社会向学习型社会发展，小学初中教育也是建设学习型社会的基础。
第三，社会维度。从社会维度上考察，农村小学初中教育是农村教育。农村小学初中教育是农村社会系统的一个子系统，一方面要受其他系统的制约和支持，另一方面又要为其他系统服务。农村教育性质的表征主要是支农、富农和为农，概言之，就是服务于新农村建设，服务于农业现代化和农村经济社会的发展，为建设和谐的社会主义新农村提供智力、技术支持和人力资源。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出，制定决定的目的是为“加强农村教育发展，深化农村教育改革，促进农村经济社会和城市协调发展”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也规定“农村中学课程要为当地社会经济发展服务”。就世界而言，许多国家，特别是发展中的以农业为主的国家，都是如此，例如印度学者在谈到小学课程计划时，指出：“应该与社会的需要相适应、相联系，最终使学校成为重建印度农村的工具”。
农村小学初中教育三维性质集于一身，既是义务教育，又是基础教育，也是为农村经济社会发展服务的教育，三者虽有各自的内涵，但是统一的，是相结合的，构成一个完整的整体。彰显其中的一维而否定或排斥另两维中的任何一维，都是片面的，都会割裂农村小学初中教育性质的完整性。我们应当抑简单性思维而扬复杂性思维，也就是说“要求我们的思维是永远不要将概念封闭起来，要粉碎封闭的疆界，在被分割的东西之间重建联系，努力掌握多方面性，考虑到特殊性、地点、时间，又永不忘记起整合作用的整体”真2f。只有运用复杂性思维，才能从全局上，三维地把握农村小学初中教育的整体性质，也才能对其价值给出准确的定位。
二
农村小学初中教育是干什么的？理论的表述就是农村小学初中教育的价值定位是什么？关于这个问题，学者们有许多阐释，其中不乏真知卓见，但也有偏颇之处。有学者指出：义务教育是国民基础教育，基础教育是整个教育制度的基础，文化科学知识是基础教育的基础和轴心。教育的基础地位就是要为高一级学校、专门人才的培养奠定好基础，也就是，基础教育要为学生的升学打好基础，所以，升学率的目标也是基础教育中基础的目标。同样的观点，有的学者阐释为：基础教育，从性质上说，走对国民实施基本的普通文化知识的教育，因此，应对全面的基础教育实行统一的政策，要让农村的中小学校集中精力办好义务教育，让农村中小学生集中精力学好国民基础教育阶段的各种知识，让农村中小学的孩子与城市的孩子一样集中精力修完完整的国民素质教育课程。也有的学者从农村小学初中教育是农村教育这一维度出发直截了当地把农村教育定位于培养农民的教育。也有的学者由此出发提出农村小学初中教育“地方化”、“职业化”的结论。
从农村小学初中教育的局部来看，从一个维度考察，上述对农村小学初中教育价值的定位的阐释是很精辟的。但是，农村小学初中教育的性质不是单一的而是综合的规定。因此，只有从农村小学初中教育的整体性质出发，才能引伸出农村小学初中教育价值正确的定位。否则，就会把农村小学初中教育价值引向偏斜。
农村小学初中教育的三维性质决定了农村小学初中教育价值定位和目标应该是三维一体的，即培养受教育者具有国民的基本素质；具有普通文化科学知识、职业知识和技能基础；继续学习和终身学习的基本能力，使之成为建设社会主义新农村和国家现代化的基础性人才。这里重点谈谈对农村小学初中教育服务于农村经济社会发展的认识：农村小学初中教育服务于农村经济社会发展有两个方面，一是农村小学初中学校的辐射作用，即向农村传播文化知识、科学技术、劳动技能、文明素养等，另一更重要的方面是按照农村小学初中教育的价值定位和目标培养学生，使之成为具有文化科学知识基础、职业知识和技能基础，具有基本的文明素养，成为新农村和社会主义现代化建设需要的建设者和劳动者。有些人否定农村小学初中教育要为农村经济社会发展服务的观点，其理由是，为农村经济社会发展服务就是为当下的比较落后的农村经济社会服务，就是要把学生培养成普通农民，因此教育就失去了前瞻性、进步性。我们认为这是一种误解，农村经济社会发展这个概念是个动态的概念，要做动态的理解，既包含有对当下的农村服务，也包含为发展过程中的农村服务，更包含对未来时期的农村经济社会发展服务。农村经济社会发展这一概念，其含义是非常宽泛的，从产业而言，不仅仅是农业，还有第二产业和第三产业的兴起和发展，从就业岗位的类别而言，与城市没有什么两样，三百六十行，行行都有。农村劳动力转移是农村经济社会发展的必然，是推进工业化和城镇化的重要途径，也是农村经济社会发展的标志。农村剩余劳动力一部分要从农村转移到城市，参加城市建设，成为城市各行各业的劳动者；一部分要从农业生产转移到小城镇从事第二和第三产业的建设，成为农村新兴行业的劳动者；相当一部分仍留在农村，从事农业生产劳动，成为思想素质好、有文化、懂科学、会技术的社会主义新农村的新型农民，他们是农村的一代知识农民。这样的农民同其他行业的人一样，同样是社会主义现代化建设所需要的主力军。有些人头脑中总是有些抹不掉的观念，一提起农民，就从落后、愚昧、贫穷、低人一等联系起来，轻视农民，看不起农民。实际上，无论从时间维度上看还是从空间维度上看，为农村经济社会发展服务，都不是要把受教育者培养成历史意义上的农民，即使是留在农村从事农业生产劳动，也不是一般意义的农民，而是懂科学、懂技术的新一代农民。实现农村小学初中教育价值定位和目标不是空话，必须有教育教学和实践内容的体现和支撑，其基本内容应该有：国民基本素质教育、普通文化科学知识基础教育、职业知识基础和基本技术技能教育等诸多方面。对这些内容不应该有所偏颇、偏废或排斥任何一个方面的重要内容，都会在实践上把农村小学初中教育引向歧途，三维价值定位和目标就无法实现。转贴于
三
农村小学初中教育的现实，同其性质、三维价值定位和目标要求存在着巨大差距，而要缩小这个差距，使农村小学初中教育符合其性质、三维价值定位和目标要求，必须切实贯彻落实国家的教育方针，发展和改革农村小学初中教育。
第一，农村小学初中教育必须由片面教育转为全面发展教育。国家教育方针的核心部分是培养学生德、智、体全面发展，农村小学初中教育的性质、价值定位和目标也要求对学生进行全面发展的教育。只有全面发展的教育，才能把学生培养成既具有文化基础知识、基本的国民素质，又有建设社会主义新农村和国家现代化本领、能力和品质。而现实的农村学校教育，则是一种片面的教育。当然，在现实的生活中，潜性的教育指导理念，以及教育内容和行动，则是地地道道的片面教育。现实的农村教育是一种以文化知识为唯一内容和指向的教育。这种情况高中甚于初中，初中甚于小学，小学甚于幼儿园。学校的德育主要有两个渠道，一个是思想品德课，一个是思想教育活动，前者只限于说教，缺少思想上的针对性，具体性，学生只记了一些知识，对其心理的教化成果甚微，许多学生是不得不学，而且学而不做者甚多，思想品德课是学校各种课程中最不受重视的课程之一。许多学校没有任何思想教育活动，有些学校虽然也开展一些活动，甚至搞得有声有色，但多半图形式而无内容。有活动，没教育内容，这种活动也就失去了意义。体育、美育工作缺失，音、体、美课程，也是不受重视的课程之一，不但课时很少，而且也没什么相应的活动，有的学校因为师资缺乏、质量不高，而不能正常开课，音、体、美教育严重缺失。相反，文化科学知识课或升学考试的课，则受到异常的关注，不仅课时多能得到保证，而且学生的课余时间，几乎都是文化科学知识课的延伸。课业负担越来越重，是非常普遍的现象，许多学生压得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二学生中考后，撕掉了教科书，用以表示向负重苦难的日子告别。片面的教育已发展到极端，渗透到教育的方方面面，学校以文化课测评分数论英雄，上者到重点班，次者到普通班，下者到戏称的爱心班，甚至考试分数成了排座位的标尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升学率的教育，评价一所学校优劣，升学率是最根本的指标，升学率高的学校和老师，都会得到奖励，而升学率未达到要求的，就会受到惩罚，某县委书记就是因为升学率低而向全县百姓道歉。然而这位县委书记从来也没有因为学生没有实现全面发展目标而向百姓道歉，这一事实说明某些为官者，隐性的教育理念是推行全面教育的极大障碍之一，而对片面教育则起到助推的作用。
第二，农村小学初中教育必须由脱离实际转为与生产劳动和社会实践相结合的教育。农村的广阔天地为教育与生产劳动和社会实践相结合提供了丰富的资源，但农村小学初中教育不但没有享用这些资源，反而走上了与生产劳动和社会实践相脱离的道路。近些年的改革虽也规定一些同生产劳动相联系的课程和社会实践活动，但时间甚微，也没有很好落实。并且这一点点的与生产劳动、社会实践相联系的课程，不仅不够稳定，也是一种形式、摆设，甚至成为某些学校创收的一种手段，学生和家长可向学校交钱或顾人顶替，学生本人未必亲自参与。有些学生虽然也参加一点儿生产劳动或社会实践，但是有劳动和实践，却没有教育，为劳动而劳动，为实践而实践，这不是教育和生产劳动、社会实践相结合。由于农村教育严重脱离生产劳动、社会实践，致使农村的决大多数学生日益变得四体不勤、五谷不分，厌恶农业劳动、厌恶农民、厌恶农村。致使脱离农民、脱离农村、脱离农业，成为多数农村孩子的广种价值取向和选择。陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中，对当时中国乡村教育脱离乡村经济建设提出了尖锐的批评：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子”。陶行知的话虽说的是解放前，但仍适于现在。现实的这种可怕后果，不能不使人们忧虑，也不能不引起有识之士的关注，因为这不仅关系到农村孩子们的成长，更关系到社会主义现代化的成败和民族的兴衰。
教育与生产劳动和社会实践相结合，不仅是学校教育的内容，也是培养和造就全面发展人的根本保障，更是培养新农村建设者和社会主义现代化建设人才的唯一方法或根本途径。人的素质的形成和提高，仅靠书本知识和说教是不能实现的，而只有通过各种社会实践才能逐步形成。劳动人民的优秀品质，就是劳动人民参加生产劳动和各种社会实践的结晶，劳动素质是各种素质的基础，只有在这个基础上才能引申出集体主义、群众观点、团队意识，创新精神，为人民服务等的思想品德，热爱劳动和热爱劳动人民的情感和态度是亲自参加劳动的一种体验、一种感受。没有这种体验和感受的人，在口头上说热爱劳动，热爱劳动人民，但永远也不会把这个情感内化在自己的血液和灵魂中。农村基础教育只有走劳教结合的道路，让学生亲自生产和社会实践，才能使他们体会到劳动、劳动人民的光荣、伟大，从而生长出热爱劳动、热爱劳动人民的情感，并把为人民服务作为毕生的价值取向。正如只有教育与生产劳动和社会实践相结合，才能使书本上学到的知识变成活的知识，做到学以至用，至用促学，学用结合。才能培养学生的创新精神和实践能力，走与劳动人民相结合的道路，成为社会主义现代√t需要的各级各类人才。
在教育领域有少数学校按照国家教育方针要求，坚持走教育与生产劳动和社会实践相结合的道路，创造了很多办法，积累了丰富的经验，可惜的是没有得到支持，没有认真总结，更没有自觉的推广，这不能不说是教育领域中的一个失误。
第三，农村小学初中教育必须变精英教育为平民教育。精英教育在农村小学初中教育中普遍存在。我们对农村小学初中教育实地考察，可以得出这样一个结论：农村小学初中教育，特别是重点校或实验校的教育就是精英教育，是对少数尖子生的教育，是对权贵和富人子弟的教育。农村的重点中小学，被称为贵族学校，现又改称为优质学校，是精英教育理念的产物，其存在就是精英教育的实践，其结果辐射到全部小学中学，使精英教育理念弥漫整个教育领域。这些所谓的优质学校，是集中了国家或地方优质教育资源，培养界域中的尖子学生或权贵、富人子弟，而剥夺了大多数学生享有优质教育资源的权利，加剧了教育的不平等。
平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力发展水平的学生的教育，面向全体学生的教育。因此，平民教育也是平等教育，应当提供给每个受教育者均等的受教育机会，享有国家提供的同等的教育资源的权利。维护每个学生的平等教育权利，是政府的责任，也是学校教育的责任。仅仅为了少数尖子学生的升学服务；而置大多数学生的后续生存发展而不顾，实在是目前学校教育的一种不可饶恕的罪过。
第四，农村小学初中教育要变单一文化知识教育的培养模式为文化知识和职业知识教育相渗透相结合的培养模式。农村小学初中教育就其教育教学内容和培养模式而言，仍然是以单一的文化知识为唯一的内容，课堂传授是培养学生的主要形式。这种教育严重脱离农村实际，脱离农业需要，脱离教师学生的诉求。我们国家是农业大国，农村人口占全国人口的三分之二。课题组在福建6个县的抽样问卷调查表明，农村义务教育阶段的学生占本省义务教育阶段学生的80％以上，有96.26％的教师认为学生的职业意识、基本劳动技能、态度等应该在义务教育阶段开始培养，94.17％的农村初中生认为，小学、初中阶段应该给学生一定的职业意识、技能等方面的培养，85.71％的小学生喜欢或很喜欢职业技能课，99％的初中学生希望或非常希望学校开设职业技术课。我们在吉林省东丰县调查两所初中，2004年和2005年毕业生中，分别有60.34％和55.63％留乡务农，外出打工分别占19.5％和21.2％，升入普高的分别为16％和17％，升入职高的分别为3.8％和5.5％，个别复读。就是说，农村初中毕业生大部分要留在农村就业或者出外打工参加城镇建设。而目前普遍的现象是，农村小学初中学校基本没有开设职业技术方面的课程，义务教育目标定位单一，“离农教育”“升学教育”仍占据主要地位。这样一大批初中毕业生，难道不应该在小学初中阶段学习职业素养、职业技能类课，不应该为他们的职业选择奠定某些基础吗！
近些年，通过改革，农村小学初中教育的内容，增添了某些职业教育内容的课程，但内容随机性较大，缺少吸引力，多半流于形式，有名无实。我们认为，排斥职业教育内容的渗透，是农村小学初中教育的最大误区之一。其实许多国家对中小学阶段职业教育内容的课程都非常重视，例如，美国对中小学培养出来的学生适应社会需要评价标准就是：学生是否具有一定的文化科学知识、具有动手能力，是否奠定了成为熟练工人所需要的良好基础。我们都知道，犹太民族自古以来就是一个务实的民族。犹太人认为，接受教育是每一个人的责任与义务，但学习知识、专研律法都不能代替劳动的技能。从古代开始，希伯来人就极为强调掌握一门技艺，要求儿童无论贫富贵贱等级高低，到成年时都必须掌握一门手艺。部落所有的头领也都有技术，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建国之前，在巴勒斯坦犹太人建立的基布兹组织中，就很重视对幼儿进行劳动教育，让孩子们从小了解各种农活，掌握最基本的饲养知识。在老师的指导下，孩子们还经营自己的小农场、小饲养场、小植物园等。建国之后的以色列，小学生从一年级开始接受系统的劳动教育，使他们熟悉劳动的基本知识，了解主要的生产原料和加工过程，学会使用基本的劳动工具。小学高年级和初中学生要掌握各种劳动技术，如材料加工、制图、制表、电子、裁剪、缝纫、家务操持、家政管理等。普通学校8年级（相当我国初中二年级）要学习“以色列工业和国民经济”课程，要求学生了解工业生产的基本原理、国民经济的主要运行机制、产品的生产及市场营销、财政金融的基本法则等。中学高年级的劳动教育有了明显的职业化倾向，学校把劳动教育分成农业技术教育和工业技术教育两种，学生根据自己的兴趣与爱好，培养一门专门技艺。这种教育方法使学生学完中学课程时，已基本上完成了基础的劳动教育训练，相当一部分学生还学有专长，这对其选择专门化的大学教育方向以及未来的就业都很有帮助。
计算机专业创业模式职业体验
随着社会科学技术的进步，目前职业院校传统的人才培养模式已经不能适应社会的发展。因此，沈阳北软信息职业技术学院（以下简称“北软”）计算机专业教研室借鉴现代职业教育理念结合北软的学生实际情况，以“感恩、爱国、励志、劳动、技能、职业”六方面教育为核心，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。
一、计算机专业教学指导思想
1、以爱的教育为核心，塑造良好的职业道德观
以科学的劳动观与技术观为指导，强调德智体美劳全面发展，开展感恩教育，让学生因感恩而成长，开展爱国教育，让学生因爱国而高尚；开展励志教育，让学生因榜样而勇敢；开展劳动教育，让学生因劳动而光荣；开展技能教育，让学生因实践而自信；开展职业教育，让学生因修养而美丽。
2、以企业需求为基本依据，以创业就业为导向
在这个创新型社会，我们将满足当代企业的工作需求和创业需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业岗位需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以创业就业为导向开发、设计和实施教育培养方案。
3、以实践能力培养为重点，不脱离客观实际
适应计算机技术发展，通过与当地软件企业合作，让企业技术专家参与专业技术授课和实践教学，增强实际技术应用课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术和新方法，结合计算机专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握计算机领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。
4、以学生为主体，注重教学组织的灵活性和科学性
根据东北区域经济技术的发展情况、充分考虑北软学生基础、认知水平、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应实际市场需要和有职业发展前景的学习资源。
二、计算机专业培养目标
计算机专业坚持培养学生德、智、体、美全面发展的理念，以“爱的教育”为核心。让学生掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应企业第一线需要的中等技术应用型专业人才。探索符合课程改革精神的教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受学习的现状，建立平等互动、共同发展的新型师生关系，促进学生学习方式的转变，让学习快乐，努力使每个学生都得到全面发展。
三、计算机专业培养具体内容
1、开展现代职业教育教学理念和教学方法培训
第一、进行职业教学理念培训。学院邀请国内职业教育研究专家来校讲座，进行职业学院的教学改革的理念、思想、方法作系统的学习和培训，为学院改革和实施现代职业教学奠定了坚实的基础。
第二、进行职业教育课程教学改革。符合现代职业教育理念的课程是实施教学工作的前提，而搭建现代职业教育理念下的课程有教师来完成，学院邀请专家来校进行专项培训，对专业骨干教师进行课程教学改革理念、方法的培训。
第三、重点培养学生职业核心能力。现代职业教育理念下培养的是符合市场需求的综合职业素质强的人才，学院邀请专家来校讲座，参加培训的教师都设计一份课堂教学设计，在教学设计答辩中相互交流、相互学习。
2、提升专业技能和企业工作经验，增强教师实战教学能力
计算机技术日新月异，变化很快，这就要求教师不断学习新技术，我们主要通过校内以教研室为单位进行培训和参加校外机构组织的专业技能师资培训，通过这样的方式让教师紧跟技术发展的步伐。
3、综合、灵活地运用多种教学模式，推行行动导向教学法，优化课堂教学过程
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规律，达到教学目的的教学过程。
从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。
行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，形成学生关键能力的一种以能力为本位的教学方法。
第一、采用实际项目教学。以现实工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。
第二、切实做好案例教学。要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法；教师与学生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等五个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。
关键词： 商务英语写作 项目教学法 教学应用
商务英语写作是高职商务英语专业的重要课程之一，是国际商务交往中最重要的书面沟通方式。该课程以培养学生将英语书面语作为媒介进行商务书面沟通的能力为目标，为企业输送高技能型专门人才。
一、商务英语写作教学现状
现阶段，商务英语写作主要采用传统的单一的教学模式，以教师讲为主、学生听为辅，这种课堂教学模式通常脱离具体的、真实的商务情境，不能很好地提高学生的学习兴趣和培养社会所需要的高素质技能型人才，学生实际动手能力较差，无法适应工作岗位的需求，最终影响学生的就业。此外，商务英语写作教学的考核与评估在一定程度上存在单一性，只是通过期末考试评价学生这一门课的学习情况。这样的考核与评价存在很大的局限性和片面性，不能有效反映学生的实际商务英语写作能力，不能全面考核学生的实际写作水平，对学生英语写作水平的检测力度不够，考核方法缺乏多样性。
二、项目教学法实施的可行性
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过不断发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是以将受教育者社会化，使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。项目教学法是基于建构主义理论的教学模式，该教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动构建，这体现了教、学、做为一体的教学模式，是对教、学、做的具体实施。
教育部颁发的《关于全面提高高职高专教育质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职办学理念，坚持“以学生为中心，以就业为导向”的教学理念，不断改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。实施项目教学法符合了现代高职办学的理念和以提高高职教学质量为目的的要求。
三、项目教学法的实施过程
1.项目选定。商务英语写作课程作为一门实践性和社会性较强的课程，在项目选定时，应全面调查分析学习者的目标需求和社会企业需求，由于商务活动的复杂性和多样性，教师的首要工作是考虑和分解商务活动的各个环节，以及与之相关的商务英语写作任务，将教学内容细化到一个个具体的工作项目中。在这一阶段，教师应当精心设计项目内容，并引入真实的工作情景，让学生真切地感受到商务工作的现实环境，明确自身的角色定位，从而积极努力地完成此项项目，从中体验到学习的乐趣，锻炼实际工作能力和团队合作能力。
2.制订项目计划。根据选定的项目，制订比较完善的项目计划，设计并完成项目任务，对商务英语写作课程实施项目化教学改革，实施以工作项目为中心、以工作体系为逻辑主线、以岗位任务为目标的项目课程模式。把选取的教学内容以工作过程为主线来安排，这样每次的文体写作都是一项具体的工作任务、有意义的商务活动。通过对工作任务中所必需的知识与能力要素的分解、整理和融合，教学内容和进度转化为以不同的模块。
3.实施项目计划。在实施过程中，可以把全班分成不同的小组，每组4～6人，每组确定自己小组内的分工。学生必须根据自己的项目主题、任务分工及学习习惯等，制定和监控自己的任务完成进度，教师应启发学生通过多种渠道获取相关写作信息。如在教授准备应聘这一单元时，教师可以提前创设这一商务教学情境，让学生制作简历和书写求职信。每组合作完成制作自己的个人简历，根据招聘广告针对性地写求职信。这样学生就知道自己是在完成一项重要的商务活动，而且与自己的就业是息息相关的。学生根据自己的分工，收集有关信息，进行归纳这一过程完全模仿真实的商务环境，能够激发学生的学习热情，学生为了完成项目，会利用各种学习资源，大量阅读有关商务英语资料和文献，在进行大量语言输入的同时，培养收集、分析和利
用信息的能力。在小组的分工和协作中，小组成员确定自己在项目中的角色，教师限定完成任务的时间，利用学过的知识和技能，掌握新知识技能及学习方法和具体的工作步骤等。
4.成果展示并评估。学生在完成写作任务后，可以以小组为单位自评，或由其他小组他评，最后教师对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面评判，让学生意识到这方面的不足与进步。学生成果评估是一种形成性评估和终结性评估相结合的评估体系，既关注结果，又关注过程，使学习过程和对学习结果的评估达到和谐统一。这门课程的esp性质和项目引导、任务驱动的课堂教学模式，为构建一个形成性评价与终结性评价相结合的多元化教学评估体系，提供了一个良好的平台。该模式强调教学过程任务化，以任务驱动为导向，让学生在完成职业岗位工作任务过程中整合理论知识和实践知识，提高综合职业能力。项目教学法为课内进行项目实训提供了可行性。
应试教育不利于全民素质的提高，只有发展素质教育，才是全民族的希望，也是教育改革发展的目标。然而高考仍是以分数论高低，中小学教育就难免会走入应试教育的怪圈。很多中小学把教学资源都倾注于那些应试课程，而对非考试课却往往十分冷漠，这与我们开展的素质教育是背道而驰的。在今天，为什么还会出现这种情况呢？笔者作为教育考试中心管理者，认为有以下三方面存在问题。
首先，是上级教育主管部门评价教育质量高低的唯一标准仍然是分数。他们不能把素质教育的原则要求转化成现实的措施，没有找到把素质教育的目标转换成为可操作的手段和可检测的目标，没有评价素质教育的标准和方法。因而不能对素质教育的工作和结果优劣作出客观评价，对学生素质的许多重要方面，如思想品德、劳动技能、身体心理素质等无法评价，而不得不放弃评价。
其次，校长的短视行为直接影响学校的素质教育。学校为了追求升学率，导致那些非考试课程时常坐冷板凳。那些非考试课程，在课时安排上，一般安排在课外。课时也比规定的要少，或者干脆让给考试课程；在教师安排上，安排一些退居“二线”的教师，在待遇上，没有进修的机会，在经济上、政治上都处在“二线”，使一些对口教师想方设法去教“考试课”。学校的不重视，教师自己也感觉抬不起头，低人一等，对工作也不甚负责。这样直接影响到学生，学生满不在乎，对老师、对功课都漠然视之，于是上课看其它书的、睡觉的、各种违纪现象都出现了。败坏了班风，出现了厌学风，流生时有出现，也直接影响了那些考试课程。
再次，家长的不重视，也是使非考试课程受冷遇的一个因素。家长普遍重视的是孩子的智力发展，关心的是孩子的考试成绩，而忽视了对孩子的思想品德、审美情趣与劳动观念的培养。一些地方出现的“学校减负家庭补，课内减负课外补”的现象与家长直接相关。
那么，又如何改变这种现状呢？笔者作为考试中心管理者有以下四方面解决对策。
首先，新一轮的高考改革在浙江、上海试点，语文、数学、英语三科必考，其余由学生自主选择科目参加考试，门数不超过三科，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等七门中选择三门的七选三的模式。高考招生改革强调把更多的选择权交给学生和学校，旨在实现教育改革从选课到选考的进一步推进，学生做好当“全能王”的准备，在各门科目的学习上平均用力，争取不落下一门，促进学生健康发展，全面实施素质教育，高考改革也因而促进素质教育。同时这次高考招生制度综合改革，着力彰显选择性教育理念，通过学生、学校的双向选择，促进招生公平进一步走向内容公平。
其次，高考是中学教育的指挥棒，有必要发挥它的指挥作用。高考改革就要杜绝以智育评价代替德育、美育、体育与劳动教育的评价。要有利于注重培养劳动、职业与社会生活技能，防止以学科成绩代替劳动职业、社会生活综合技能评价，以便促进学生的全面发展。上级教育主管部门，对学校进行公正的评估，把国家的素质教育思想落到实处。加强督学的力度，建立自上而下的素质教育评估检查体系，逐级考核省、市各级党委和政府及其主要领导干部抓素质教育的情况。建立和健全目标管理责任制，层层明确目标和责任，要把教育工作的实绩，特别是素质教育的实绩，列为各级党政干部政绩考核和上级对下级考绩以及选拔干部的重要内容。这样，非考试课程的公正待遇就指日可待了。学校治理好了，有成绩了，社会上有声望了，家长的思想工作就自然好做了，因为学校和家长的心愿是一致的，都是为了孩子幸福的明天。
再次，校长也不能急功近利，要有发展的眼光。要把国家的素质教育目标与本校的实际情况相结合，把本校的优势、传统、校园文化的特点以及师资特色结合起来，提出具有本校特点的教育思想；要能够凝聚起有共同理想、有献身精神、有创新精神的教师集体，而不是把他们人为地分为三六九等。最终也事与愿违地影响了自己所追求的“升学率”。
第四，“素质教育”提出后，由于它注重对受教育者综合素质的培养，所以，在很长一段时间内与“应试教育”都是相对立的。的确，“高分”和“素质”并不矛盾，反而是相互促进的。“素质”能够更好地应对考试，它能从更长远的角度提高考试成绩；而“高分”意味着学生具备较强的学习能力，它同样也能促进一个综合素质的提高。素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体和心理健康、终身学习等综合方面。推进素质教育有几个特点：完善和规范自主招生。未来的自主招生考试主要是选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生，这表明学生的创新能力和个性发展会越来越受到重视，这样基础教育的培养方式也将随之发生转变；科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。从试题命题的变化来看，将越来越重视学生运用所学知识的能力，这才是学习能力的真正体现；规范中小学生综合素质评价。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。这个内容是素质教育的核心内容，不过成为高考的一个参考，势必会受到重视，因此，需要有良好的监督和评价机制。
总之，分类考试、综合评价、多元选拔，围绕学生素质教育健康发展目标，从2017年开始，全国高考改革试点浙江、上海定为高考考语数外三门，外语一年两考（社会化），学生在另七门会考中选考三门选二次考试中最好的一次计成绩。
[关键词]中学生 班主任 德育工作 方法
近年来，伴随着道德教育呼声的高涨，越来越多的教育工作者纷纷投入到探讨如何做好德育工作上来。德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。作为基础教育工作者的中学教师，特别是与学生朝夕相处的班主任，在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象。德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证。
一、新形势对中学德育工作的冲击与影响
当前，我国正处于社会转型期，随着社会主义市场经济的深入发展，形形的思想观念冲击着中学生的精神世界，在带给他们与时代进步和社会发展相适应的新思想、新观念、新风尚的同时，社会经济成份多样化、价值观念多元性等也给中学德育工作提出了新的课题。并且，随着网络时代的到来，电脑和智能手机的普及，使得人们的学习、工作和生活日趋网络化，网络业已成为中学生学习、生活、交友、娱乐的重要形式，对他们的价值观形成和道德认知具有重要影响。中学生正处于人生观、价值观形成的关键期，对网络中海量信息缺乏足够的辨别能力，网上的一些不良信息和暴力游戏等会模糊中学生的道德规范，并且他们在虚拟网络中获取的知识量大，更新快，网络强大的力量使得学校的正统思想品德教育显得苍白和脆弱，这也是教育工作者特别是中学班主任不得不面对的现实。
二、当代中学生对德育工作的要求
越来越多的教师感觉到，现在的中学生自主意识、个人意识在不断增强，他们往往认为自己是“大人”了，能够处理一切事情。在他们身上普遍存在“跟家长、老师不说，与同龄朋友说”或者“当面不说，背后去说”等现象，这对于我们的思想品德教育，提出了更高要求。
同时，当代的中学生，是完全在改革开放的环境中成长起来的一代。他们的思想道德现状总体上是积极进步的，主流是健康乐观、蓬勃向上的。但不同的成长背景，也造就了他们与上一代的不同特点，就是不愿意听成人的“谆谆教导”，难以接受老师灌输的理念；凡事有自己的认识和主见，更期望着自我成长和发展。作为中学班主任，必须努力了解学生内心世界，创新方法措施，有针对性地做好当代中学生的思想品德教育。
三、班主任做好中学德育工作的方法策略
勇敢面对新形势，不断创新工作方法，走人新时代中学生的内心世界，和他们成为朋友，与他们共同成长，是当前中学班主任必须担当的责任和义务。
（一）以德为先，从小做起
优良的道德品质不是天生就有的，而是接受教育和教养才获得的。一个孩子如果没有人教给他良好的习惯和有关知识，他必定是愚昧和粗俗的。坏的习惯一旦形成，长大了就很难改掉。中学生将来要担当祖国建设的重任，思想品德教育一定要“从小做起”。这里的“小”有两个层面的涵义：一个是指年龄小，具体到中学班主任，就是要从入学的第一天开始，带领他们了解中华民族的历史，树立爱祖国的精神，养成正确的的道德观念；另一个是指事情小，要让学生从力所能及的小事做起，从擦桌子、扫地、整理自己用品等做起，培养他们热爱劳动、亲自动手参加劳动等良好品质；要从文明礼貌、孝敬父母等身边小事做起，培养他们基本的道德规范。
（二）以情感人，爱生如子
要有效促进中学生道德观地形成，必须抓住他们感情丰富、易动真感情这一特点，在关爱、尊重中开展好思想道德教育。“一个真正的好教师不是‘生物教师’、‘语文教师’、‘数学教师’，而是‘教师’，是一个眼里有学生的教师。我们教师的教学不仅仅是传递知识，更重要的是育人”。一个真正的好班主任，更应做到“眼里有学生，心里有学生”。既要在校内耐心教育、热情帮助学生，也要通过多种渠道了解学生在校外情况。要把学生当作朋友来对待，以发自内心的爱和责任来尊重他们、时刻关注他们。即使是批评也要讲究艺术，也应顾及学生的自尊心，确保动之以情，使学生体会到老师的关心，心悦诚服地接受来自于师长的教育。
（三）以理服人，贴近实际
许多教师和家长认为，现代中学生懂得多，思想灵活，但很难接受大人的意见和建议。对他进行思想道德教育，要么他懂得比你还多，反驳起来头头是道；要么就嫌你絮叨，说你的道理大而空、苍白无力。这些现象的存在，一方面说明中学阶段的孩子逆反心理强，不愿意听大人的教导；另一方面说明他们有思想、个性强，凡事有自己的想法。因此，对中学生进行思想品德教育必须要贴近实际，以实实在在的道理让他们从心里信服。譬如有一个班级，学生大多性格外向，活泼好动，屡屡有违反课堂纪律的事情发生，有时搞得任课老师兴致全无。针对这一情况，班主任不能简单规定“你们必须怎样……”。要先给他们算一笔帐，以一节课为例，从老师钻研教法教材、搜集资料、设计习题、作业题，到写出教案，再到修改教案，一直到上完课，还有作业批改、反馈、订正。这期间需要花费老师多少时间、多少心血？同学们一算就明白，有人故意扰乱课堂秩序的话，那就是对老师辛勤劳动地不尊重，最终还会影响到大家的学习效果。这样贴近学生实际的道理，学生能够顺利接受，会收到非常好的教育效果。
（四）以人为本，铸就合力
教育的对象是人，是有血有肉的生命体。无论是班主任，还是其他教师；无论是学校，还是家庭和社会，都必须关心人、尊重人、理解人。特别是对于正处在身心发展特殊时期的中学生，要多从关怀、理解的角度出发，多方面促进学生的全面发展和健康成长。即使出现叛逆等问题，也不要大惊小怪，更不能一棍子打死。叛逆期过后，他们往往能把那种特有的冲力，发挥到学问或事业上，而在未来有杰出的成就。关键在于出现问题后，要引导学生敢于正视，勇于校正，这样就能使其不断进步成长。落实以人为本，给学生以宽容、尊重的成长环境，他们才能真正成长为一个大写的具有完善、高尚道德观的人。班主任要发挥好立德树人的纽带作用，使学校、家庭、社会形成育人合力，共同创造良好环境，齐心协力促进中学生健康成长。
关键词： 中职生； 养成教育； 德育工作
中图分类号： G631 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0066-01
养成教育就是从行为训练入手，综合多种教育方法和途径，培养学生的良好行为习惯，全面提高人的“知、情、意、行”素质的教育。[1]养成教育包括各种行为习惯的培养，如培养做人习惯、处事习惯、生活习惯、学习习惯、思维习惯等。加强学校德育工作中的养成教育，提高德育工作实效性，是一项艰巨和复杂的系统工程。需要我们这些从事职业教育的教育工作者、各级政府、教育部门和全社会齐心协力共同来完成。
中等职业学校德育工作的开展要突出职业特色，加强职业道德教育和素质教育，尤其要强调养成教育，以提高学生的职业道德素养，使其成为出色的职业工作者。本文试就中职学校德育工作的现状、德育的养成教育等问题谈一些自己的想法。
一、中职学生养成教育的现状
（一）缺乏良好的学习习惯
我们学校中职学生这几年来的学习现状：我是08年参加工作的，至今一直从事中职学校理论教学工作，我发现学生普遍缺乏明确的学习目的，他们不知道自己来学校究竟要学什么，更不知道自己毕业以后要从事什么样的工作；存在悲观情绪，觉得自己选择职业学校学习不体面，觉得别人瞧不起他们，错误的否定了自己的未来；学习更没有计划性、主动性、自觉性，没有课前预习和课后复习的习惯；在课堂上，听课注意力不集中，上课睡觉、玩手机、看课外书的人数较多；缺乏积极观察思考、独立解决问题的习惯，上课很少有人举手回答问题，甚至有些学生被老师叫起来都是不屑一顾，不做思考直接来一句“不会”；缺乏主动从多种途径获取课外相关信息的主动性与积极性；缺少不断充实自己的习惯，他们也知道自己掌握的知识很少，也不想办法通过学习来充实自己的头脑，学习很被动。
（二）缺乏文明的生活习惯
中职学生大多是90后的独生子女，由于父母溺爱，他们自理能力和自控能力不强，缺乏文明的生活习惯。一是相互攀比吃穿，穿的衣服大多是品牌，电子产品比较普遍，而且都很不爱惜粮食，随手乱扔吃剩的饭菜；二是卫生习惯差，在公共场所乱扔瓜子皮、果屑、饮料瓶，随地吐痰，自己的餐具乱扔乱放；三是饮食习惯差，随意花钱的现象严重，而且中职生吸烟酗酒现象比较普遍，甚至有女生吸烟（我在女生厕所有发现烟头）；四是有的学生不会感恩父母、不会尊重老师、不会关爱他人，自我意识比较强烈，不顾及他人的感受。
（三）缺乏严格的纪律习惯
一是纪律观念淡薄，不遵守学校规章制度，也不遵守公共秩序，影响他人正常的学习和休息。二是法律意识淡薄。有的学生欺诈同学、恶意损坏课桌椅、教室宿舍门窗、栏杆、消防器材等公共安全设施；有的学生参与赌博；有的学生在同学间发生了矛盾不能冷静克制处理，而是策划扩大矛盾，出现打群架、纠集社会青年参与、携带刀具发生斗殴等校园暴力行为。另外学生的报复心理和逆反心理比较严重。三是诚信意识淡薄。有的学生在与同学交往中不守信用，只借不还；有的学生考试时弄虚作假；有的学生在老师和家长面前说谎。
二、提高中职学校德育工作时效性应加强养成教育
养成教育是培养学生养成良好习惯的教育，它能使学生终身受益。在中职学校教育教学过程中，养成教育应该成为学校德育工作的中心内容，这是形成良好校风、学风的关键。良好的日常行为习惯是学生从事其他活动的重要前提。
（一）从小事做起培养职业道德
作为中职学校的教育工作者，在教育过程中，要想提高教学质量和育人水平，就应该时刻留心对学生的良好习惯的培养，使学生树立“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的观念。在养成教育的过程中，作为引导者，要本着“大处着眼，小处着手”的原则。我们要培养既具有扎实的专业知识和技能又有良好的品德和人文素质的学生。我们要要求学生遵守上课、下课时间，要求学生独立完成作业、会关心身边的人、会感恩父母、会尊敬老师、会团结同学、着装简洁朴素、不随地吐痰等等。从点点滴滴的小事做起，低标准、严要求，使学生在学校、家庭、社会三个环境中接触到的每个人都能成为教育者。天天检查，人人关心，久而久之，就会习惯成自然，收到良好的德育成效。
（二）合理利用教育资源进行道德教育
学校应加大对学生进行爱国主义、集体主义等各种道德情感的培养，德育的培养是一种潜移默化的过程，要将德育的精神渗透到所学专业的各门学科中来。在学习专业知识和专业技能的同时，潜移默化地渗透德育，不能“为了德育而德育”，从而导致本末倒置。[2]学校也可以用活动作为载体进行德育工作，在每一个活动中尽可能使学生的心灵受到感动，震撼和启迪。搞好校园的文化建设，创造优美环境。多开展一些丰富多彩的教育活动及团日活动，也可以通过运动会集体项目，元旦文艺汇演、集体歌咏比赛等，活跃校园气氛， 并鼓励学生踊跃参加，对学生进行集体主义和爱国主义教育，使他们学会团结互助，培养团队合作精神，增强集体凝聚力。
（三）加强学校和家长的联系，提高德育工作的实效性
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。在个人成长过程中，家庭在对孩子进行启蒙教育、品德教育、劳动教育、智力开发等方面起到了不同于学校教育、社会教育的独特作用。每一位家长们总希望自己的孩子健康成长并品学兼优，更希望他们出色成才，这些想法与学校德育目标是一致的。针对于此，学校可以通过电话、面对面交流等方式，加强与家长的沟通。在了解家长们普遍关心的重点、热点和难点的基础上，向家长介绍全面实施素质教育的意义，让他们认识到德育工作的重要性，并充分认识到素质教育与学生健康成长的密切关系。最终使家长在思想上真正与学校取得共识。积极配合学校开展工作，促进家庭教育与学校教育相结合，充分发挥家庭教育的巨大潜力。
总之，中职生良好习惯的养成将是他们起飞的基础，我们作为中等职业学校的教育工作者，应当克服各种不利的因素，因时制宜、因地制宜地采取各种措施，使我们的学生都能健康地成长、和谐地发展。
参考文献：
[关键词]学生 艺术素质 音乐
抓好音乐教学,是构建以德育为主导,心理教育为主线,体育为基础,智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不可忽视的一环。人才的艺术素质如何,关系到整个民族的素质。音乐学科是“应试教育”带来的重灾学科。去年秋,我们对1994年录取南城师范的137名普师新生进行了一次问卷调查,内容是他们在小学和初中阶段接受音乐教育的状况。137名来自六个县市的100余所中、小学的学生,只有一个人能识谱。调查表明,无论是小学还是中学,城市还是农村,音乐课大多都开了,教材都订了,师资力量也不是完全空白,但学生在识谱方面却令人瞠目:农村学生几乎100%不识谱,县城中学的也仅占4%。这不得不引起人们的深思。看来,中小学的音乐课大都是排在课表上,基本不上;教材是放在书包里,基本不用;教学大纲束之高阁,基本不顾;学生成绩随意给分,基本无要求。把这样素质的学生送到师范,师范的音乐教育虽有一席之地,但面对学生实际水平与大纲严重脱节的现状,音乐教学也只有陷入补课阶段,使中师教学又面临无法达标的局面。这些学生毕业又去教小学……如此恶性循环,何日是了?这种现状产生的原因主要有:
1.办学方向偏斜,音乐课时不足。
2.经费本就羞涩,音乐设施更差。
3.教师素质下降,音乐教学举步维艰。
4.培养步入误区,整体素质无法提高。
九年义务教育课程计划中,对中小学音乐课程的任务作了明确的规定。其间主要学习我国优秀民族音乐作品,接触了解外国优秀音乐作品,初步掌握音乐的基础知识和基本技巧,增强对音乐的兴趣、爱好,进一步培养学生对音乐的感受、表现和鉴赏力,以及爱国主义精神和民族自豪感。真正能达到这个目标,我们就能使音乐教育以其形象性、感染性和愉悦性有效地调节学生的心理,使之淡化厌学情绪,激发学习积极性,调动非智力因素,发展身心潜能;还能通过爱国主义歌曲的学习和演唱,加速德育内化过程,这就是寓德于乐。真正能达到这个目标,就能运用音乐教学丰富学生的想象力,启迪学生的思维,发展学生的智力,能引导学生始终在形象的感染中进行抽象的思考;对音乐作品的欣赏不仅提高了感受力、理解力,而且丰富了想象力,这就是寓智于乐。探索音乐与健美相融,把音乐、舞蹈与形体相融,这就是寓体于乐。提高音乐教学质量的思考实施素质教育,正在成为各级教育行政部门深化教育改革的重要举措,这是改变音乐教育现状的极好机遇。我们认为:一定要根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》,着力抓好以下几个问题。
一、准确把握音乐学科大纲的课程特点
首先,音乐课是一门实践性、技术性很强的学科,基础知识、基本技能的获得都需要练习,而且是扎扎实实地练习,才能达到“双基”要求。根据已经总结的教学经验和现行音乐教材的特点,要在识谱和听音两个环节中,把增强学生信心、提高学生兴趣放在重要位置上,把音乐基础知识、技能和课本歌曲、课外补充歌曲结合起来。九年义务教育音乐教材系统性很强,不仅练习内容和唱歌欣赏有机结合,而且欣赏的曲目到高年级又是主课教材,这种前有孕伏,后有发展的配置,显示了编写人员的匠心,千万不可忽略。
在音乐教学中,许多教师还停留在口口相传的旋律性教学中,这和世界上许多先进的音乐教学方式相差太远,如西德的奥尔夫音乐教学体系,强调节奏训练和乐器教育。日本的铃木教学法,强调欣赏和表现并列的体制等等;从他们的教学方法中,不难看出当代音乐教学正在向着音乐欣赏和节奏第一的方向发展。这些都值得我们研究和采用。音乐欣赏是扩大学生视野,提高学生对音乐的感受、记忆和鉴赏能力的重要途径,是学生间接参与音乐艺术实践的重要内容。教材好,再配以科学的教法,相得益彰,音乐课就会更受学生欢迎。
二、以改革的精神进行音乐课的基本建设
首先,关于音乐课师资建设问题,音乐课由于历史的原因,师资力量数量不足,素质不高,更重要的是缺乏可靠的来源。办法只有鼓励现有教师队伍中、有这方面功底、爱好的教师,改行任音乐教师。让他们一边教课,一边进修学习。这就要地县有关师范、进修学校利用假期进行培训;师范院校也要尽快加大音乐教师招生的名额。或者在中师招生中,列出专项音乐加试项目,增加分数比值,选择一部分人才到中师侧重培养,成为专任教师。还有一条非常重要,就是现有音乐教师流失严重,有的以歌厅唱歌为主业或第二职业,要想办法使他们安心做好音乐教师。
其次,要把配备音乐设备作为“双基”验收的标准,欣赏课必须配备录音机、磁带、电视机等,有条件还要配备其它乐器。
