时间：2023-07-10 17:33:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育项目化学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
有效性；思考
【中图分类号】 G633.96
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
02―0080―01
作为兼顾身体素质提升和心理素质发展的两维课程，高中体育被视为推进素质教育的重要踏板，因此在课程设置、组织和实施三方面都作出了较大的调整。高中体育课程的全面改革有利于素质教育的落实，也能够促进高中生身体和心理健康的全面发展。因此，对高中体育课程做出素质教育视野下的全面思考，是进一步落实素质教育、提高课程有效性的重要环节。
一、运动技能学习的自主选择性丰富了素质教育的精神内涵，发展了人生教育观和劳动教育观
高中体育课程要求“在水平五阶段可以根据学生的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要”。这样的课程设计无疑符合素质教育的要求，在实施过程中也能全面有效地提高学生的素养。深刻思考素质教育的精神内涵，它追求的是学生的全面发展，是学生的个性成长和终生发展的和谐统一，更是作为生命个体的最终成长和发展。反观高中体育课程中的运动技能学习，篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等可以自主选择的学习模块设置给学生的学习增添了更多的乐趣，也激发了学生的运动兴趣，在提高学生的课堂参与度的同时，更满足了素质教育所倡导的人的发展的需要。从人生教育观方面来看，可以自主选择的课程设置为学生的个性成长提供了素材，也是学生独立判断自己的个性特点，成长需求的重要表现，学生自己做出抉择，在课程实施中就能更积极主动地参与，能够克服困难、力争上游，无疑让学生学会了控制自己的思想、行为直至人生。从劳动教育观方面来看，无论选择什么运动技能进行学习，都需要付出努力、付出汗水，每一个学生在完成自己所喜爱的运动项目的时候，都会做最充分的准备、付出最大的坚持，遇到困难也不会退缩，而且在学习中也能够深刻领会到一分耕耘一份收获的道理，树立正确的劳动教育观。
二、灵活具体的教学目标设置促进学生创造性能力的培养和自学能力的培养
学习目标是引导学生学习的指南针，是提高学习效果的催化剂。学生对学习目标的理解程度直接影响了学生的学习动力和学习着手点，就高中体育课程来看，灵活多样且非常具体的教学目标不仅能够提高学生的创造能力，而且也能够培养学生的自学能力。首先，来看创造性能力方面，学生参加的是自己感兴趣的体育项目，在实践过程中思维非常活跃，尝试的勇气和动力也很足，面对运动难题往往会探索出多种可能性，很好地培养了学生的创造性能力。而且在课堂教学过程中，多种建设性想法被付诸实践，鼓励了创造热情，彰显了检验成效。其次，从自学能力的培养方面来看，多样化的教学目标不仅符合学生的学习特点，尊重学生的学情，而且能够让学生通过努力获得成功体验，增加了学生自主学习的动力和信心，有效提高了自主学习能力。例如，在学习“支撑跳跃”时，教师根据学情将教学目标设置为：1.丰富学生支撑跳跃的理论知识；2.复习（男生）纵箱、初步体会（女生）横箱分腿跳越技术动作，并发展身体素质练习；3.培养学生顽强拼搏的精神，并把课堂负荷设计为30%――35%。从目标设计来看，这样的教学目标有了男女、能力的不同层次区分，确保让每个学生都能够获得成长。
众所周知，校园劳动值日不仅可以帮助学生树立劳动意识，提高意志品质，提升团结协作的能力，同时也有助于锻炼学生的动手能力，掌握一些基本的生活、劳动技能，还能有效缓解课业压力，让身心在劳动中得到适当的调整和锻炼……可以说，劳动值日是学生成长过程中一门不可缺少的校园课程。
然而，在实际教育过程中，校园劳动值日这门“必修课”却备受社会和学生家长的质疑。迫于现实压力，我们很多学校都改由教师或是聘请专职校园保洁人员代替学生劳动值日……
学生的劳动技能从何而来？校园劳动值日是培养学生劳动意识和劳动技能的重要途径和必不可缺少的步骤。对此，我们每一位育人者都必须给予重视、珍视并上好校园劳动值日这门“必修课”，让其有效地融入校园课程，尽展其应有的课程效应。
首先，必须从思想入手，引导家长正确认知校园劳动值日的意义与价值。校园值日劳动为什么会受到家长和学生的抵触？其根本原因就是我们的家长和学生都对校园劳动值日缺少正确的认知，没有明白学校安排孩子进行校园劳动值日的目的。所以要想学生、家长真正认可并接受校园“劳动值日课”，我们必须要强化思想引领：一是要通过适当的方式，如专题会议等，向学生家长阐明学校开展校园值日劳动的目的与意义。要在思想上彻底纠正家长们的认知偏差，让其认识到，学校开展校园劳动值日的初衷是通过这一形式培养学生的劳动意识、训练他们的自理能力，帮其掌握一些基本的必备的劳动、生活的本领。二是开展校园劳动值日之前，我们还应全方位、多角度地向学生、家询意见和建议，要在思想上引起学生家长的共鸣，通过校园劳动值日让学生学到课本所没有的知识，掌握课堂教学所难以传授的技能。只有如此，校园劳动值日才会被家长所认可，并放心地让孩子参与其中。
其次，要精心“备课”，赋予“值日课”鲜明的教育功效。一是精备“内容”，安排校园值日劳动之前，我们必须要对所属班级学生有一个全面的了解，要切实根据班级学生的年龄特点和个性差异以及身体状况等，选择一些学生力所能及且又不会对其造成伤害的劳动项目和内容，如：扫地、摆放桌凳、擦拭黑板等。二是巧备“方法”，想让值日劳动教育取得理想效果，我们教师还必须讲究一定的策略和方法，要根据学生的年龄特点，先易后难，循序渐进。可以先尝试让学生做一些简单而有兴趣的事情，随后再逐步提高难度。如果一开始就让学生做一些不能胜任的事，他们会因无法完成或完成得很不像样而丧失信心，进而厌恶值日劳动。三是细备“保障”，值日劳动之前，我们教师要预先做好各项保障工作：要向学生讲清从事该项劳动应该注意哪些问题、劳动器具的正确使用方法、劳动过程中可能会出现的一些意外问题以及问题的应对措施和方法，尽可能排除各类安全隐患……只有这样，我们的校园值日才会让家长真正放心、安心，并积极督促学生参与其中，接受锻炼、教育。
再次，要用心“引导”，切实提升孩子的“学习”热情。一是学校教师要做好宣传发动，要及时把劳动的好处和重要性通过生动的故事或是有趣的表演等形式告知学生，并在日常学科教学中巧妙引导、渗透值日教育，积极为学生营造良好的值日劳动教育氛围。二是教师要积极投身于校园劳动值日的行列，把校园值日劳动作为自己义不容辞的责任：不仅要在校园办公区给自己安排一定的值日任务，而且还要在班级学生的值日任务中给自己安排一定的值日岗位并承担相应的工作，并和学生一样高标准、高质量地去认真完成。看到老师都如此重视校园劳动，学生们自然会备受感染和激励，参与值日的兴趣与动力也必然会大增。三是教师必须要对学生的值日劳动做好跟进指导与评价，当学生由于主观原因不能很好地完成工作任务时，必须给予督促，并由其承担相应的责任；对不能胜任工作的教师要及时更换；而对由于客观原因造成工作无法顺利完成的必须给予适当协助；同时在跟进的过程中对于学生的优异表现也要及时进行总结、表扬，让学生产生劳动成就感。如此，学生必将更加积极地投入到今后的值日劳动中。
最后，要不断优化、创新值日课程方式，让孩子切实感受并吸收课程内含的营养。为了让每个学生都能持之以恒地做下去，我们教师必须对“值日”进行挖掘、创新。一是创新值日教育内容，将劳动值日教育与学校文化教育相整合，开发校园“劳动值日”特色课程，并在其他学科教学和少先队活动课中也应有机融入相应教育内容。这样劳动值日不再是简单的体力劳动，也是从劳动技能、劳动方法、劳动观念等方面全方位对学生进行养成教育。二是创新值日岗位的设定，变班主任指定值日岗位为竞争上岗。由每个孩子结合自身特长选择自己适合的值日岗位，进行竞岗演说，然后通过民主投票的办法选出合适的岗位责任人。如此值日劳动已不再是什么负担了，而是让别人羡慕的“工作”，学生也必将自觉地认同、接受并内化学校值日教育。三是拓宽值日的渠道，充分挖掘学校、家庭以及社区资源。一方面可以适当要求学生帮助家长干一些力所能及的家务劳动，如扫地、洗衣、叠被……借以检测、督促学生劳动习惯的养成；另一方面还可以定期带领学生参加社区劳动，参与社会公益劳动，通过这些活动不但可以开阔学生的视野，而且还可以让学生更加全面地体验劳动，学习劳动技能，进而促使学生劳动态度的改变，逐步养成乐于值日、认真值日的良好习惯。
校园值日劳动是课堂教育的延续和补充，是孩子健康成长的必需养料，绝不可轻视。我们每一个教育工作者都应培育和开发其独特育人价值，让其有效融入学生的学习和生活，全面提升学生综合素质，促进其良好道德行为的养成。
关键词： 师德建设 综合素质 师生关系
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。高校师德师风建设就是学习实践社会主义核心价值体系。人是社会发展的主体，以人为本是教育的本质所在，教育的最终目的是促进人的全面发展。人的全面、自由发展是社会进步的最终目标。以人为本是科学的教育观，高校坚持以人为本就是体现以学生为主体的思想，让学生深切地感受到以人为本的关爱。
十年树木，百年树人，每一个学生都是不同的个体，来自不同家庭及社会环境。高校是大部分学生学校生活的最后一站，他们最终会从这里走出校园、走向社会、走向每个不同岗位，影响甚至改变我们的社会及生活。我们应该尊重每个不同的个体，仔细聆听他们的心声，发现他们的渴求，发掘他们的潜能，帮助他们树立正确的价值观，最终实现自我价值。如何才能做得更好？这是需要我们反复思考的重要问题。
从一名专业教师角度出发，我所理解的师德师风就是教师的职业道德修养及其表现出来的思想和工作作风，包括对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取，以及对自己的要求和自律等综合状况。爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表是高校教师最基本的要求。
加强教师教风建设是加强师德师风建设工作的核心。教风、学风、校风是一个相互影响、相互促进的统一体。教风对学风起主导和决定性作用，教风与学风的互动融合形成良好的校风，因此，教风和学风是校风的基础，而教风是高校学风、校风建设的关键。在高校，教师是学校办学的主体和依靠，同时是从事教学和科研的主力，教师必然在校风、学风建设中起主导作用。教师良好的教风对学生形成良好学风起着至关重要的作用。教师对学生智慧、意志和情感全面发展起到极大的导向作用。必然要求教师自身有良好的综合素质，如渊博的知识、高尚的人格、敬业的精神等。教师师德直接关系我国广大劳动者尤其高级人才的培养和中华民族伟大复兴的实现。高校教师应秉持教书育人的基本观点，既传授专业知识又注重学生品德培养，对学生学习严格要求，培养严谨的科研态度和扎实的工作作风，有基本的科学素养；在科研工作中不弄虚作假，在论文写作中杜绝抄袭。
我作为一名普通的高校教师一直坚持以人为本的教育理念，全面认识人、关爱人、教育人、尊重人，开发人的心智，提升人的道德水平，追求对人本身的关怀。同时注重师德建设，落实师德师风规范，认真贯彻党和国家的教育方针，热爱教育事业，维护学校利益，关心集体，自觉提高思想道德修养，为人师表、爱岗敬业，积极探索并遵循教育规律，严谨治学。自觉肩负起“立德树人、教书育人”的神圣职责，努力以高尚师德、优良师风、人格魅力、学识风范教育和感染学生，做青年学生健康成长的指导者和引路人。工作之余不断努力学习，强化政治意识，加强思想政治教育工作，提高专业水平和业务能力，认真履行教师职责。日常生活中尊重领导，关心学院改革发展，认真做好本职工作，为学院发展贡献自己的微薄之力；团结同事，乐观开朗，尊重老同志，关心爱护年轻人，积极参加工会和学院组织的各项活动。
班主任和专业老师也要勤于学习，掌握一定的心理学知识，这样更有利于和学生沟通交流。班主任和学生相处时注意把握“尺度”。教育学生时做到以情感人、以理服人。既不能太过严厉而使学生望而生畏，不敢接近，又不能和学生毫无距离感，无原则地放任学生自由，教师应该站在较高水平关注学生的思想和学习动向，正常情况下不需过多干预，必要时及时提供帮助。对学生既严格要求又关心爱护，不仅关注学生专业知识的学习，还关心他们的思想问题，乐意同学生谈心、交朋友，用自己正确的人生观和丰富的人生阅历影响他们的思想，传播乐观、积极向上的正能量。同时牢固树立服务于学校教学、科研活动的观念，严于律己、宽以待人，树立广大教师的良好形象。
我主要承担本院《食品分析》、《食品化学》的教学及实验教学工作及其他实验课教学工作，承担毕业生的毕业论文指导及管理工作，负责食品分析、理化检测实验室的日常管理工作，本科实验常用仪器的养护、维修工作。辅助其他老师的科研课题工作；培养、帮助年轻教师做好实验教学工作。完成实验中心档案资料的分类整理及领导安排的各项工作。教学工作中有强烈的服务意识，突出学生的主体性。一切为了学生，关心、爱惜、尊重、理解学生，始终保持同学生的良好关系，竭尽所能地满足学生的合理需求。热爱学生，通过言传身教和良好品德影响、启迪和感化学生。我在具体教学工作中发现由于长期以来的应试教育侧重于“填鸭式”课堂教学，教学中以提高考试成绩为目标，偏重智育而忽视德育、体育、美育及劳动教育，偏重知识的累积而忽视学生认知过程中的主体地位，尤其忽视对学生实践能力、创新能力的培养，影响学生潜能、特长的自由发展，进而阻碍学生综合素质的提高。我在实验课教学中改革教学方法，让学生课前预习实验内容，分组准备实验，通过提问启发学生主动思考，在实验课课堂上让一个小组的学生当场讲解部分实验内容，其他同学通过提问、补充、总结等方法完成完整的实验课讲解，提高学生兴趣，调动广大学生的积极性和主动性，最大限度地引导他们发挥潜能，充分发挥主观能动性，以最大限度地实现他们的全面自由发展。对于我指导的毕业论文及“SRP”项目的同学，我经常带领他们探讨实验内容，一起做实验，出现问题后每位同学都要独立思考，提出见解，然后小组同学交换意见进行讨论，改进试验方案等。在完成实验的过程中师生进行思想交流，尽可能帮助他们排解烦恼，不知不觉中我赢得了学生的信任，团队每位同学都学会了宽容、合作、谦让，增进了同学间的情谊。
今后除了专心教学工作、教书育人外，我也不忘继续学习，提高自我，提高科研能力，更好地培养学生的综合创新能力。
参考文献：
[1]金丽荣.加强师德师风建设优化高校教师队伍[J].佳木斯大学社会科学学报，2010，28（3）：109-110.
【关键词】物业管理，典型工作任务，项目教学
一、问题的提出
国家教育部文件倡导“校企深度合作”，并指出高职院校要培养“高端技能型专门人才”，要致力于提升高职生的“综合职业能力”。综合职业能力包括专业能力与关键能力，关键能力又包括方法能力与社会能力，方法能力就是学会做事，社会能力就是学会与人相处，而在关键能力中起主导作用的是人的价值观取向。为了实现高职教育培养“高端技能型专门人才”目标，作为职业教育者必须不断探索新的教学方法，“项目教学法”被认为是目前较有效的教学方法。
“项目教学法”是一种典型的以学生为主体的教学方法，它是通过“项目”的形式进行教学。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，通过信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价等各环节，完成项目任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。
典型工作任务（Professional tasks） 来源于企业实践，是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。职业教育的课程开发关键在于职业岗位典型工作任务的总结及归纳。
项目教学中的项目与典型工作任务之间的关系如何呢？项目教学法通过“项目”组织教学，所设置的“项目”应包含多门课程的知识及多个工作任务。项目课程是以工作任务为起点设置的，课程内容所包含的知识和技能是职业化的且与工作任务密切相关的。尽管项目课程是以工作任务为核心选择课程内容，但其课程内容并非一个个工作任务的简单叠加，而是围绕着经过归纳的典型工作任务来进行，严格来说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。这是项目课程明显不同于任务本位课程之处，即项目课程不局限于单一的工作任务，这同时也是项目课程对任务本位课程的发展之处。
因此，在提炼归纳出职业岗位群的典型工作任务后，通过打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，以培养专业高端技能型人才为目标，以实践为基础，以典型工作任务为引领，以项目为载体设计课程，实施项目教学。
二、理论基础
关于“人”的学说中指出，人的本质是劳动，是需要、交往和意识，是社会关系的总和，是自由的自觉的活动。正是由于人的这些本质的存在，才产生了各种各样的职业，而在各种职业活动中，人们又总是在通过各种方式体现着自身的本质。因而职业是职业教育的逻辑起点，职业教育一定要遵循人的本质理论，即人的实践活动观。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，把学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的综合职业能力。
我国的职教政策要求职业教育要坚持以能力为本位，强化综合职业能力培养。教育部文件提出要“强化学生素质培养，改进教育教学过程。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习”，这都对高职人才培养模式改革指明了方向。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法；是实现学生可持续发展的教学方法。在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，它与职业教育培养高端技能型专门人才的目标是契合的，也同样是遵循关于人的实践活动观的。
因此，探索典型工作任务引领下的项目教学是遵循理论，贯彻国家职教方针，深化职业教育教学改革，实现人的可持续发展，践行科学发展观的重要举措，理论基础是正确和坚实的。
三、研究实施过程：
（一）前期研究。在《物业管理专业典型工作任务引领下的项目教学探索》课题立项之前，我们已经组成校企联合课题组，共同进行《物业管理专业工作过程系统化课程开发研究》课题，并取得了较好的成果，公开出版了《物业管理工作教程》专业教材，初步解决了教什么、怎样教的问题。现阶段新的课题研究任务就是配套实施行动导向的教学，构建“导向特定学习结果的一步步程序”，进一步解决怎么样教的更好的问题，即如何以教材所列出的典型工作任务来实施项目教学。
（二）准备阶段
1、组建由学校专业教师与企业中高层管理人员组成的联合课题组，统一思想，明确课题研究思路。
2、进行相关研讨及学习《职业教育学—原理与应用》（黄尧主编）的第六章职业教育课程论，提高课题组全体成员的理论水平。
（三）实施阶段
1、专业教学团队分工协作，以《物业管理工作教程》中提出的52个典型工作任务为载体，提炼总结出学习型工作任务，结合实际工作过程设计实践与项目课程，编制《物业管理专业项目教学任务指导书》。
2、实验班在校外实习基地居物业公司实际管理的物业服务项目中，以《物业管理工作教程》作为专业教材，进行物业管理基层工作岗位的实践教学，为之后的项目教学打基础。在此过程中结合实践教学培养学生的职业价值观，引入“知晓、理解、评价、行动”四步循环法对学生进行 “以尊重待人、相信自己”等十五个模块的价值观教育课程。与此同时，教学团队完成《项目教学任务指导书》的审稿定稿工作。
3．利用《项目教学任务指导书》组织项目教学。项目教学考核采用过程性考核与终结性考核相结合的方式：①过程性考核：主要从平时出勤、过程参与程度、工作学习态度以及完成任务情况等方面进行考核。②终结性考核：是项目教学学习成果的综合评价，在过程性考核成绩的基础上，综合学生自评、企业管理指导教师评定及业主评定而成。
（四）评价总结阶段
1、课题组做课题研究总结。
2、实验班参加企业顶岗实习的面试与选拔，检验我们人才培养的质量。在实验结题时，我们实验班的学生100%以优良的成绩经过了企业的面试选拔，进入物业服务企业及其他相关企业进行顶岗实习。
四、成果与反思
（一）成果
1、完善了《高职物业管理专业人才培养实施方案》，其中包含《物业管理专业人才培养目标之能力指标体系》及《物业管理专业教学计划（三年高职）》。
2、编制《物业管理专业项目教学任务指导书》。在《物业管理工作教程》基层管理岗位和经理岗位所列的典型工作任务的基础上，结合物业管理项目获取到管理服务的实际工作过程，经过归纳、总结及教学序化处理，形成了14个学习性工作任务，即教学项目。
3、经过项目教学组织与实施，教学团队的综合能力有很大提高。
此课题的研究成果可为高职管理类及服务类专业的人才培养模式的建构提供经验，有一定推广价值。
（二）反思
1、项目课程的开发还应进一步深入，要在校企深度合作的条件下，注意项目课程与企业生产任务的区别及联系，应把项目课程的设计与企业实际工作紧密联系起来。
2、项目教学是以培养学生自主学习能力及综合职业能力的教学方法，故实施项目教学，需加强物业管理专业教学资源库建设。
3、由于各种条件的限制，有些项目的实施无法“真做”，必须要通过“模拟项目”进行，这使教学组织难度增加，学生的参与积极性也同样受到影响，这是在以后的教学中要不断改进与完善的。
课题组每个成员在经历了研究工作的全程后都感到收获很大。研究工作不但提高了课题组成员教育科研的理论与实践水平，同时对校企深度合作有了更深一步的理解与体验。同时，我们应该思考在十会议精神及国家新的职教政策的指导下，我们的工作还应如何继续深入地进行下去。
参考文献：
[1]《马克思恩格斯选集》（1-4卷）.
[2]赵志群. 典型工作任务分析与学习任务设计，《职教论坛》2008年第12期.
[3]马成荣. 基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究，中国职业教育与成人教育网， 2011.
[4]教职成［2011］6号、教职成〔2011〕9号、（教职成[2011]12号）
关键词：项目教学法；维生素；C含量测定
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0220-02
随着近年来中职学校生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越发凸显。传统的教学方法、教学手段、教学模式等都受到了很大挑战。为了更好地调动学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性和积极性，众多教师都在尝试更新教育观念，学习新的教育教学方法。
项目教学法作为课程改革的主要方法，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。教学过程中教师创设项目活动情境，在教师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的方法和过程，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，在项目活动过程中，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必需的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。提高了学生的兴趣，能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
现以中职食品理化检验课程中维生素C的含量测定为例，采用项目教学法，从明确任务、制定计划、实施计划、归纳总结和评价反馈等五个阶段进行阐述。
一、“市售鲜橙汁中维生素C含量测定”项目教学法教学流程
（一）明确任务
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。任务设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，任务的设计至关重要。因此，本阶段主要工作是设定项目，明确工作目标，分析存在问题以及完成该项目所需要的工作条件。
1.“市售鲜橙汁中维生素C含量测定”项目设定
维生素C（C6H8O6）又名抗坏血酸，是维生素类药物，用于防治坏血病，也可用于各种急慢性传染性疾病的辅助治疗。当下，食品健康与安全问题越来越受到人们的重视。为了健康和美丽，很多消费者都在补充各种各样的营养品。而维生素作为人体的必需营养物质，人们也是对此趋之若鹜。而常见的市售饮料又是很多人尤其是年轻人的首选，因此，有必要弄清楚不同市售饮料中维生素C的含量，对消费者起到适当的引导作用。同时，饮料中维生素C的含量测定是食品中级工必须掌握的基本操作之一。饮料中维生素C的含量测定有多种方法，结合职业院校实验实训教学的实际，采用直接碘量法。该方法可操作性强、难易适中、易于评价与考核，因此，选取“市售鲜橙汁中维生素C含量测定”为工作项目。本工作项目的主要任务包括市售含维生素C饮料的购买和脱色、滴定液的配制与标定、滴定操作、含量计算以及评价评估。
2.工作目标
本工作项目通过对常见饮料中维生素C含量的测定，了解饮料中维生素C 的含量的不同。通过实验操作，让学生明白直接碘量法的原理，能正确使用分析天平、移液管、滴定管等仪器，同时能借此让学生理解化学氧化还原滴定法的意义。能运用多种途径收集资料，同时能对收集到的资料进行整理、筛选。通过实验的学习，对于遇到的问题，能提出问题，分析问题，解决问题，能初步写出学习报告。
通过小组学习，学会与人沟通、交流以及团队合作。
3.资源准备
完成本工作项目所需资源有：调查报告、网络资源、市售含维生素C的饮料、工具书、多媒体环境、基础化学实验设备和实验场所、照相机等。
（二）制定计划
本阶段包括两个内容：指导学生分组与岗位设置，学生以小组形式讨论并制定工作计划。
1.分组与岗位设置
分组与选择岗位时，教师应根据岗位内容的实际，结合学生的特点，让学生自行分组、自行选择岗位，这样既照顾了学生的个体差异，又关注了学生的个性发展。全班分成6组，每组7-8人。组内人员再分工，收发岗1-2人，取样岗1-2人，分析检验岗3-4人，复核者1人，每组设组长1名，由上述人员之一兼任。
2.讨论并制定工作计划
在教师的指引下，学生以小组讨论的形式制定工作计划，确定工作步骤和流程，填写工作计划表，确保计划的可实施性。
（三）实施计划
本阶段是模拟企业食品检验工作流程进行的。
1.在教师的指引下取样岗成员采购样品，并交由收发岗。
2.收发岗根据教师的任务通过互联网、图书馆、教科书等途径查找饮料中维生素C含量测定的方法，比较各方法的优缺点，完成表1。在教师的指引下，结合实验实训场所设备的实际，确定表1中的直接碘量法为首选方法。
3.分析检验岗接到检验任务后，根据检验方法制定检验步骤，准备检验所需的相关仪器、试剂以及其他相关物质。然后检验岗成员每人分别取样、检验，记录检验过程与结果。合并该小组结果，计算结果偏差。在此过程中，教师应观察学生的操作水平，对于学生遇到的问题应给与适当指引，但应遵循项目教学法的特点，以学生自己发现问题、解决问题从而达到提高技能的目的。
4.复核岗成员复核原始记录数据，如有异议可要求检验者重新检验，再进行判断。
（四）归纳总结
工作任务完成后，在组长的带领下每组成员对工作过程以及完成情况进行讨论，总结其原理、方法以及操作过程中的注意事项，畅谈收获的同时交流不足之处。各组之间交流，填写检验报告书（见表2），完成工作总结PPT并汇报工作情况。
（五）评价反馈
在“市售鲜橙汁中维生素C含量测定”项目教学中，笔者采取多元评价体系。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。
因此，评价体系要关注学生个体差异，注重过程性、表现性、发展性评价。不仅要关注学生理论知识、操作技能的掌握情况，根据学习任务的不同，更要关注学习者的专业能力、职业能力以及情感态度和价值观等。以学生自评、互评为主，教师评价为辅。
二、项目教学法反思与建议
首先，在专业教学过程中，教师应让学生学会实际操作，还应让学生学会创新和开发。因此教师应提前付出巨大的努力，系统化去解决实训课程中可能出现的诸多问题。同时，根据现阶段中职学生个体差异较大的特点，教师应由知识传播者向学生发展的促进者转变。学生应注意与学生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使师生处于平等的地位，让学生没有心理负担，能敢于质疑，敢于创新。
其次，在小组分工时，教师应引导学生注意碘滴定液配制一周后才能标定，应提前安排。再次，小组学结阶段，各小组均能较好地完成工作总结PPT并汇报，并提出了很多建设性的意见，从各小组精美的PPT展示和学生的表现来看，基本实现了以学生为主体、能力为本位的教学理念。应提倡这部分的交流。
总之，“市售鲜橙汁种维生素C含量测定”的项目教学法是以任务为驱动的，模拟生产工艺为主线，以实训场所为生产情景，将教、学、做结合为一体的教学模式，体现了“做中学、做中教”的主旨，充分展示了教师是主持人，学生是主体的教学特色，使得理论课堂比较难懂的知识点变得容易理解。学生通过参与此次项目教学活动，学会了利用直接碘量法对市售鲜橙汁中维生素C的含量进行测定，提高了操作技能，培养了学生利用资源进行收集与筛选信息的能力，提高了交流表达能力、分析问题、解决问题以及团队合作能力，充分调动了学生主动学习的积极性，同时也提高了学生的生产技能和职业素养。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛，2008，（2）.
关键词：中小学；学校体育；认识
学校体育是学校教育的重要组成部分，是国民体育的基础，它对培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者，改善和提高中华民族的体质，提高我国运动技术水平，建设社会主义精神文明都有重要意义。因此，学校体育在学校教育中不是可有可无，而是具有举足轻重的作用。
根据本人多年来从事中小学体育教学工作的经验和积累，我认为以下几点足以说明。
一、学校体育为学生终身健康奠定基础
“健康第一”是同志的历来主张。早在1917年同志便在《体育之研究》一文中指出：“体者，载知识之车而寓道德之舍也”“无体，是无德智也”。2007年中央电视台播放的电视连续剧《恰同学少年》，主要讲述的是同志在湖南长沙公立第一师范就读时的故事。剧中青年的一段话是这样说的：“中国自古以来，传统的教育，可谓从来没把体育放在过眼里，颜回、贾谊、王勃、卢照临，这些历史人物的才华难道还不惊人吗？可是他们都短命，还没来得及实现自己的理想和抱负，就已经英年早逝，给历史留下的只有一页一页的遗憾，没有健康的身体，你学问再好，本事再大，连命都保不住，有什么用？”
在全面实施素质教育的今天，有相当一部分家长、教师和学校领导仍走不出应试教育的“藩篱”，还存在着重智育轻体育的思想倾向，他们认为：只要学习好就是好学生。在家里，家长总是喜欢看见孩子在读书、写作业，甚至周六、周日在家长的控制之下，孩子很少有活动时间。在学校，一些教师挤占学生的课外活动时间，有的甚至把体育课上成文化课。某些学校和教师期末评选“三好学生”就是以学习成绩为依据，至于其他方面，几乎不在考虑范围。
殊不知，这样做对学生的成长是非常不利的，特别是在小学阶段，小学生一般年龄在6～12岁，这一时期的儿童基本上处于匀速发育阶段。据调查，我国儿童生长发育年龄是12岁，女生由10岁开始进入快速发育阶段，至12岁时达到高峰，以后逐渐进入缓慢发育阶段。男生由12岁开始进入快速发育阶段，至十四五岁（中学阶段后）逐渐转向缓慢生长，这说明孩子在中小学阶段的生长和发育，在一生中占有非常重要作用。如果青少年在长身体的关键时期缺乏必要的锻炼，体力和体质就会下降，身体和各器官的生长和正常发育会受到一定影响。由于缺乏体育锻炼，机体多余的脂肪得不到消耗，会引起肥胖，心肺功能也会降低，加之用眼过度，可能会导致近视等。
在中小学阶段通过学校体育进行科学地锻炼，不但能提高机体的新陈代谢能力，增强食欲，使身体得到更多的营养，而且能够增强学生的体质，促进身体的正常发育。从遗传和优生的观点看，这一代青少年体质增强了，会影响到下一代，从而逐步提高全民族的体质。所以，搞好学校体育可以说为学生的终身健康奠定了基础，使他们终身受益。
二、学校体育的作用
1.学校体育是提高我国体育运动水平的基础
中、小学生是构成我国人口比例的重要部分，学校体育的发展水平，是我国体育事业发展水平的重要标志之一。学校体育应贯彻普及和提高相结合的方针，重点抓好普及，同时，在学校里对有运动才能的学生，通过运动队或业余体校等途径对他们进行专门的培养和训练，就可以为提高运动水平打下一个坚实的基础，为优秀运动员队伍输送后备力量。实践证明，社会上大批的体育骨干和我国一些优秀运动员，大多是在学校里培养起来的。
2.学校体育是在身体活动中进行教育
体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，是教学中对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个运动项目内容的不同，达到的教育效果也不同。如田径中长距离跑，往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强的意志和坚韧不拔的毅力；各种球类项目需要在同伴的配合下进行，对于培养团结、友爱、协作的集体主义精神和思维的敏捷性具有积极的作用；游戏活动是在规定的条件下进行的，不仅能培养自制能力，而且能培养诚实等思想品质。
3.学校体育对美育也有促进作用
学校体育项目观赏性较强，练习中要求体现动作规范、协调，它以自己丰富的内容和独特的形式，培养学生正确的审美观。体育锻炼可使学生练出一个健美的体型，而且能让学生懂得什么是动作美、仪表美、心灵美和行为美，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
4.学校体育还是一项高尚的娱乐活动
由于它项目繁多，内容丰富，形式多样，选择性、竞争性和趣味性较强，又不受场地、器材、时间、人数、年龄、性别等条件限制，选择自己喜欢的项目进行活动，能够愉悦身心，得到精神上的享受。
以上是学校体育对学生发展的主要作用，另外，通过组织学校体育活动，还可以增进相互学习和交流，发展人际关系，提高社会交往能力。
三、学校体育是学校教育的重要组成部分
学校体育是一个全面发展身体、增强体质、传授体育的基本知识、技术、技能，培养道德和意志品质的有组织、有计划、有目的教育过程，它与德育、智育、美育和劳动教育共同构成了学校教育的整体。
从小学到初中直到大学，学校教育一直离不开体育，这充分说明学校体育对教育的影响作用。学生有一个健康的身体，他的精力就相对充沛，思维和反应能力就相应较强，文化知识的学习效果就较明显。科学研究和实践都证明，体质的强弱对智力、个性、心理都有巨大的影响。身体健康则文化学习的效率高，个性心理发育正常，能力也高；反之则不利于学生的成长。
迫于激烈的升学竞争，一些家长、学校在自觉不自觉地增加学生学习负担，加上社会对教育质量的片面理解，加剧了学校一味追求升学率的做法，出现了学生的课外体育锻炼时间和毕业年级的体育课被挤占现象。虽然影响学生健康的原因是多方面的，但一个主要原因是课业负担过重，冲击了学校体育。由于体育教学和学生的体质得不到重视，严重影响了学校体育活动的开展，使学校体育在学校教育工作中的地位降低了。
据了解，个别学校九年级为追求升学率，周六、周日不休息还在正常上课，每天有早晚自习，学生晚上回到家还有大量的家庭作业，平时在学校根本没有课间操和课外体育活动。还有个别学校，出于“安全”考虑，不但有早自习，还有午间辅导，也就是学生吃过午饭到校后，由教师专门辅导，学生不得在教室外活动。儿童和少年的生长和发育是有客观规律的，他们是人，是独立的人，是不成熟的人，说其不成熟，有心理上的不成熟，但首先是生理上的不成熟。然而，不少家长、教师和学校似乎忘记了这一点，拼命逼学生学习，很少给学生自由支配的时间，有时连充足睡眠的权利也剥夺了，这是相当危险的。据报道：某市中学初三年级近50%以上的学生平均睡眠时间在8小时以下。其中一所重点中学连续几年不重视做眼保健操，短短的几分钟时间也用来讲课，造成一半以上的学生成了近视眼。
最近几年我最大的一个感受就是上级组织的运动会参加的学校和人员越来越少，主要原因是有些家长、教师和学校不让参加学校体育训练，怕耽误学生的学习。由于片面追求升学率，“每天锻炼一小时”的规定在许多学校都不能落实，导致学生体质下降的直接原因就是体育锻炼不足。党的教育方针明确指出要培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，这充分说明学校体育是学校教育的重要组成部分，任何人都无权弱化学校体育的地位。
关键词：体育院校；体育教育；课程设置
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
体育院校体育教育专业是培养体育教师专业人才的重要基地，我国体育教育专业早期的课程设置，整体上受原苏联的影响较大，随着体育项目和体育学科的发展，课程不断增多，但同时也出现了课程设置与实际需要发生偏差的现象。随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化，厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。在这样的时代背景下，对于体育院校的体育教育专业教学内容和课程体系进行研究是必要的。
1 课程类型
1.1公共基础课程
公共基础教育课程是高等学校对全体大学生所进行的政治思想品德、语言、文化、历史、科学知识的教育，是不直接服务于专业教育的人必需的一些实际能力的培养。我国较注重培养学生的政治理论观念，而对大学生的人文素质和自然科学知识要求并不突出。从各校的体育教育专业的课程设置来看也大多是包括政治类课程、外语、计算机、法律基础、写作基础等课程，而人文科学、自然科学方面的课程相对较少。
对“本校体育教育专业的公共基础课与运动实际、个人生活实际的联系”这一问题的回答，由表1可以看出：学生填写“非常紧密”的占4.2%， “比较紧密”的占32.4%，两者相加不足40%，可见同学们对公共基础课的认识不足，从而使学生在学习上出现懈怠。
1.2 体育专业课
1.2.1体育专业基础课程
《课程方案》将体育专业基础课分为体育人文社会学类和运动人体科学类。体育人文社会学类包括学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程。运动人体科学类包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学等课程。但体育哲学、体育史学、健康教育学未能达到应有的地位。
1.2.2技术课
在学生对术科重要方面看法的统计（见表2）中我们可以得知：有39.7%认为教学方法最为重要，有28.4%认为运动技能最重要；有18.5%认为动作示范能力最重要，有7.6%认为术科理论最重要，有5.8%认为竞技能力最重要。体育教育专业是培养体育教师的摇篮，从表中所占的比例来看，学生对教学方法和运动技能的认同度较高，对动作示范的能力稍有忽视。
在术科教师对术科重要方面看法的统计（见表3）中我们可以得知：有61.5%的教师认为教学方法最为重要，有17.3%的教师认为运动技能最重要，有15.5%的教师认为动作示范能力最重要，这三方面占总数的90%以上。
在术科教学过程中，提高学生的运动水平虽然很重要，但更重要的是让学生们从科学理论和亲身运动实践中懂得如何能够更有效地提高运动技能水平，以便于更好地指导他人。术科教师在教学过程中除了提高学生运动技术水平外，更应该注重学生对教学方法和教学技巧的掌握提高。
目前体育教育专业的术科类课程在课程设置上多以竞技运动项目内容为主。为适应市场需要，给学生以充分的选择空间，必须增加术科选修课程的门类。尤其是随着新一轮基础教育课程改革，一些深受学生喜欢的大众娱乐性、非竞技性的体育活动以及一些运动时尚、区域性传统体育项目，将逐步走进校园和课堂，如登山、探险、攀岩、野外生存、定向运动、击剑、跆拳道、软式排球、气排球、橄榄球、保龄球、台球、轮滑、桌球、踢毽子、秋千、桥牌、体育舞蹈、舞龙舞狮等。
1.3 实践类课程
体育教育专业的实践类课程（也叫实践性环节）包括：社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（教育见习、教育实习）；科研实践（论文报告、学术活动）等几部分，其中最重要的当属教育实践活动了。在强化实践教学的思想指导下，教育实习就更显示其培养合格人才的独特作用与功能。当前我国高校体育教育专业教育见习的时间大约为1-2周，教育实习的时间为8-10周，甚至有些学校的实习时间仅为6周。这一时间段与国外同类专业相比则显得有些短。
从调查中可知：35.5%的教师认为现在的体育教育专业学生的教育实习时间非常不充足，30.6%的教师认为该时间不太充足，两者超过总数的60%，说明当下学生实习时间不足的问题已经引起重视。
从调查中还可得出：7.9%的高校任课教师认为教育见习时间应放在第二学年第一学期为宜，28.6%的教师认为应放在第二学年第二学期，22.2%的认为应放在第三学年第一学期，23.8%的认为在第三学年第二学期合适，另外还有17.5%的教师提出要将见习分散在各个学期之中安排，以便学生及时发现自身存在的不足并在学习中予以弥补。
同时，21.3%的高校任课教师认为教育实习时间应放在第二学年第一学期为宜，48.9%的教师认为应放在第二学年第二学期，14.9%的教师认为应放在第三学年第一学期，10.6%教师的认为在第三学年第二学期合适。另外还有4.3%的教师提出要将教育实习分散在各个学期之中安排，他们认为这样可以及时发现学生的不足。
由于体育教学的性质和特点与其他学科教学有所不同，教师所面对的情景、学生都是在不断发生变化的，教师不仅要有足够的知识和技能，更要有适应新情况的能力，对教师的职业技能要求比较高，因此体育教师专业化水平的提高，应不间断地强化教育实践环节，延长和增加教育见习和教育实习的周期。体育教育专业可以让学生在一、二年级以一个未来体育教师的身份去观察中学，积累一些对中学管理、体育教学活动的感性经验，加强对搞好课堂教学、学生思想工作、学校管理的实际了解。三、四年级结合教育类课程的学习与教育实习，比较综合地将理论与实际结合，知识与技能结合，培养其初步的体育教学工作能力和学校其他工作的能力。
2 学、术科比例
学科与术科是体育专业课程的两个重要组成部分。这两个部分的比例关系将对培养目标的实现及学生质量有着直接的影响。80年代以来，我国高校体育教育专业学科与术科课程比例经过4次调整，总体变化趋势是学科类时数比例增加，术科类学时比例下降。
在对高校领导“您认为合适的学、术科比例”的问卷调查中，18.8%的高校领导认为合适的学、术科比例应为2：1，68.7%的领导则认为应是1：1，还有12.5%的认为1：2的比例合适。
而高校任课教师对学、术科比例的看法则是：有1.6%的教师认为目前自己所在学校的体育教育专业学术科比例非常合理， 29.0% 的体育院校教师认为比较合理， 30.6%的体育院校教师认为不太合理。高校领导中多数对目前的学术科比例持满意态度。分析认为，部分学校在进行课时分配时没有和教师达成一致，学校领导没有深入基层进行走访调查，从而出现与教学实际偏离的情况。
3 总学时数与学分
20世纪90年代，随着“双休日”的出现，体育教育专业的总学时数也大幅减少，主要表现在必修课程的时数减少。目前我国体育教育专业总学时数大约是2600-2800学时。
随着体育教育专业课程的小型化、课程门数的增加，拓宽、加深学生的知识基础，以适应社会对体育人才的需求。这些在整齐划一的学年制管理体制下是无法实现的，取而代之的是更为灵活、富有弹性的教学管理体制——完全学分制。
学分制又称学分累积制。学分制的本质是具有一定自由度的选课制度，以选课为基础，为学生充分发挥自己的潜能提供可能；以学分作选题的前提，均衡了学生的学习量，每个学生虽然所选择的课程不同，但最后的总学习量是相同的，比学年制的以课程为单位计算学习量更合适；以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩，比以课程成绩衡量更为科学。学分制分为学年学分制、混合学分制（也叫部分学分制）和完全学分制三种。
学分制具有“选课自由、择师自主、学制弹性”的特点。把竞争机制引入教学过程，学生为了尽早取得学分和高学分，就会在课堂上表现出积极、主动和奋发的学习精神，课外积极地进行锻炼。此外，同年级学生的多层次教学，还可有效地缓解与分散某一场地上课学生的容量及对器材、场地的需求量，使上课时的练习次数和时间增加，这些潜在因素的存在对提高教学质量将是有益的。
学分制中的选课制，不仅有利于学生根据自己的需要选择学习内容，提高学习质量，而且也可以选择授课教师，从而对教师的授课水平提出更高的要求，这些都有利于教学质量的提高。
在回答：“您在选课时是否能自行选择？”这一问题时，有18.5%的学生认为完全可以、39%的认为大多可以、24.7%认为偶尔可以、13.2%的学生认为很少可以，还有4.6%的学生回答根本不可以自己自由选课。虽说大多数学生的回答是肯定的，但还有小部分学生的回答是完全否定的。这就说明我们现在的所谓“学分制”还不是真正意义上的学分制，还不能做到选课自由。
4 小结
体育教育专业课程设置的科学性关系到能否培养出合格的体育教师人才，在课程设置方面大部分学校设置较科学，对术科的重视程度较高，但是专业实习课时不足，学分制系统的优势没有得到充分体现，这也是今后在进行课程设置中必须重视的问题。
参考文献：
[1] 顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社， 1999.
[2] 顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口：海南出 版社，2001.
[3] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]上海：华东师范大学出版社，2001 .
【关键词】建筑施工；项目质量；过程控制
一、前言
建设工程质量不仅关系到工程的适用性和投资效果，而且关系到人民群众生命财产的安全。我国每年投资的各类工程项目达十几亿平方米，一旦发生问题，会直接影响公共利益和安全。随着市场经济的充分发展，工程质量己成为建筑企业间竞争决定胜败的关键因素之一，业主对工程质量的要求越来越高，一个施工企业所完成工程项目质量的好坏，将会严重影响企业的日后发展。
二、加强建筑施工项目过程控制措施
1、加强对人的控制
人是直接参与施工的组织者、指挥者和操作者。人作为控制的对象，是要将操作误差减小到最小化；同时，作为控制的动力，是要充分调动人的积极性，发挥人的主导作用。造成人员操作误差的主要原因有：质量意识差；操作时粗心大意；不遵守操作规程；操作技能低、技术不熟练，以及由于工作简单重复而产生厌烦情绪等。预防和控制措施：加强“质量第一、用户第一、下道工序是用户”的质量意识教育，建立健全质量责任制、劳动教育、职业健康教育、专业技术培训，健全岗位责任制，改善劳动条件，公平合理地激励劳动热情。编写明确详细的操作规程，加强工序专业培训，颁发操作合格证，特种作业人员必须按照国家有关规定经过专门的作业培训，并取得相应作业操作资格证书后，方可上岗作业。加强检验工作，适当增加检验频次。通过工种间的人员调整、工作经验丰富化等方法，消除操作人员的厌烦情绪，根据工程特点，从确保质量出发，在人的技术水平、生理缺陷、人的心理行为、人的错误行为等方面来控制人的使用。
2、施工技术控制
（1）作好气象、地质、水文等资料的调查，以便采取有效的基坑保护方案，组织全年均衡施工措施；（2）组织对图纸的学习和会审：通过学习图纸，熟悉图纸内容，了解设计要求，明确施工目标，制定落实工艺流程；在学习图纸的基础上，组织各专业人员自行熟悉图纸，掌握了解设计的意图、细节；对于由建设单位、设计单位、质量监督站及施工单位参加的图纸会审，要精心准备，尽可能地解决存在的问题。（3）施工组织设计是统筹规划该工程施工的概括性技术经济文件，是编制施工图预算、实施项目管理的依据，是施工前期准备的一项重要内容，故需慎重对待。严格按公司规定在施工图会审完成十五天后，作出完整的对施工全过程起指导性作用的施工组织设计和施工方案。（4）编制好施工图预算是编制施工组织设计的保障也是项目经理向操作班组人员签发施工任务书和材料准备的依据，故必须抓紧时间和组织业务人员尽快完成该项工作。（5）对新技术、新工艺、新设备、新材料做好有针对性的技术交底和技术操作规定。
3、材料质量的控制
施工单位是建筑材料的直接使用者，从材料员、质检员、具体操作的工人班组和工长到项目经理都要重视材料的质量控制工作。1）对材料外观、尺寸、状态、数最进行检查。对材料外观等进行检查，是任何材料进场验收必不可少的重要环节。例如，对砖或砌块外观及尺寸的检查，对袋装水泥每袋实际重量的检查等。不应该因为实物外观检查的方法简单而轻视这种检查。在施工实践中，通过实物检查，可以杜绝许多外观、尺寸不合格或实物性能与标准不符合标准的劣质材料。2）检查材料的质量证明文件。实物外观检查虽然重要，但材料的内在质量更加重要。材料的内在质量如物理、化学性能等，仅凭外观检查是难以查清的。由于材料由工厂生产，根据产品质量法的规定，生产厂家应该对产品质量负责。因此，进场材料必须有生产厂出具的产品质量证明文件。施工现场时常遇到进场材料没有产品质量证明文件，或提供的证明文件是未重新加盖公章的复印件，或产品证明文件填写不全等情况，例如，未注明材料的性能指针、生产日期、采用标准、代表批量等主要参数，这些情况应视为不符合要求。3）检查材料性能是否符合设计要求。材料质量不仅应该达到规范规定的合格标准，当设计有要求时，还必须符合设计要求。因此，材料进场时，尚应对照设计要求进行检查验收。4）对主要材料抽样复试。为了确保工程质量，对涉及地基基础与主体结构安全或影响主要建筑功能的材料，应当按照有关规范或行政管理规定进行抽样复试。例如，对进入施工现场的水泥的安定性、钢材的力学性能等应当进行抽样复试、以检查其实际质量与所提供的质量证明文件是否相符。
4、施工方法的控制
这里指的施工方法控制，包含工程项目整个建设周期内所采用的技术方案、工艺流程、组织措施、检测手段、施工组织设计等的控制。尤其施工方案正确与否，是直接影响工程项目的进度、质量控制、投资控制三大目标能否顺利实现的关键。往往由于施工方案考虑不周而拖延进度，影响质量，增加投资。为此，必须结合工程实际，从技术、组织、管理、工艺、操作、经济等方面进行全面分析、综合考虑，力求方案技术可行、经济合理、措施得力、操作方便、有利于提高工程质量、加快进度、降低成本。例如，在拟定砼施工方案时，应保证砼浇注能连续进行；在浇注上层砼时，下层砼不致产生初凝现象；否则，就不能采用“全面分层”的浇注方案。在这种情况下，对需要缓凝的时间和缓凝剂的参量，或二次振捣的时间间隔和振动设备的数量，均应进行准确计算，并通过试验调整、确定。总之，方法是实现工程建设的重要手段，无论方案的制定、工艺的设计、施工组织设计的编制、施工顺序的开展和操作要求等，都必须确保质量为目的，严加控制。
5、机械设备控制
（1）实行人机固定、机械使用、保养责任制。要求操作人员必须遵守安全操作规程，积极为施工服务；提高机械施工质量，降低消耗；爱护机械设备。执行保养规程；保管好原机零、部件、附属设备和随机工具认真执行交接班制度，填好运转记录。（2）实行操作证制度。对操作人员，时行培训、考试，确认合格者发给操作证。（3）严格执行技术规定。一是技术试验规定，凡新购置、大修和改装的机械设备，必须测定其技术性能、工作性能和安全性能，确认合格后才能验收、投产使用。二是走合期的规定，凡新购置或大修的机械设备，在初始都要经过试用。工作负荷或行驶速度要逐渐由小到大，使机械设备零部件达到完善磨合状态。三是寒冷地区冬季使用机械设备的规定。（4）合理组织机械施工。根据需要和实际可能，经济合理地配备机械设备，安排好机械施工计划，合理组织实施；充分考虑机械设备的维修时间，坚持“先维修、后使用”的原则。（5）建立机械设备档案。包括原始技术文件，交接、运转和维修记录，事故分析和技术改造资料等。以使了解设备情况，便于使用与维修。
6、环境因素的控制
影响施工项目质量的环境因素较多，环境因素对工程质量的影响，具有复杂多变的特点，如气象条件就变化万千，温度、湿度、大气、暴雨、酷暑、严寒都直接影响施工质量；往往前一道工序就是后一道工序的环境，前一分项、分部工程就是后一分项、分部工程的环境。因此，根据工程特点和具体条件，应对影响环境的质量因素，采取有效的措施严加控制。此外，在冬季、雨季、风季、炎热季节施工中，还针对工程的特点，尤其是土方工程、深基础工程、水下工程及高空作业等，必须拟定季节性施工保证质量和安全的有效措施，以免工程质量受到冻害、干裂、冲刷、坍塌的危险。同时，要不断改善施工现场的环境和作业环境，要尽可能减少施工所产生的危害对环境的污染。
三、结语
总之，加强工程施工项目质量过程控制，极大限度地提高了项目投资的经济效益和社会效益，不仅是业主的需要，建设市场的需要，更是施工单位自身发展的需要。
参考文献：
[1]陈小萍，影响项目施工质量因素的控制，嘉兴学院学报，2002.
省委高校工委书记、省教育厅厅长朱清孟在会上强调，2016年，要着重做好以下工作。
抓发展，进一步提高教育有效供给能力
一是巩固提高基础教育。支持各地加大公办幼儿园建设力度，扩大普惠性学前教育资源覆盖面，完成新建、改扩建幼儿园1400所（其中公办幼儿园800所），公办和普惠性民办幼儿园覆盖率达85%。加快推进农村义务教育学校布局调整，抓好农村寄宿制学校建设。大力推进义务教育标准化学校建设。加快推进义务教育基本均衡县达标验收工作。切实提高普通高中生均公用经费标准，积极推进普通高中改造。
二是做大做强职业教育。积极推进中等职业学校布局调整工作，推动教育资源向优质学校集中。加强专业布局调整和项目试点工作，加强专业建设和实训基地建设，及时总结示范院校和特色院校的经验做法和建设成果，发挥示范带动作用。
三是促进高等教育分类发展。引导高校科学定位、办出特色、争创一流。推动本科学校转型发展，实施示范性应用技术类型本科院校建设工程。
抓质量，进一步提升各级各类教育水平
一是加强德育工作。大力培育和践行社会主义核心价值观，加强校外教育和劳动教育，加强中华优秀传统文化教育，弘扬爱国主义精神。筹备召开全省高校思想政治工作会议，加强大学生心理健康教育和校园网络文化建设和管理。
二是创新人才培养模式。扎实推进素质教育，切实减轻中小学生过重课业负担，纠正片面追求升学率现象。引导社会树立正确的人才观、教育观，形成合理教育需求。遵循教育规律和人才成长规律，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，更加注重教学、科研、实践紧密结合，推动学校之间、校企之间、学校与科研机构之间协同育人。
三是切实加强学校体育美育工作。以“每天两个大课间”为抓手，落实好中小学生每天一小时校园体育活动。把校园足球作为学校体育改革的突破口，推动提升学校体育工作水平。贯彻落实国务院《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，继续开展高雅艺术进校园活动。
四是抓住关键提高质量。幼儿园要以贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》为抓手，防止和纠正“小学化”倾向，切实提高保教质量。基础教育要突出抓好课程改革和考试评价方式改革。职业教育要推进校企深度融合，强化实践性教学，突出专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。高等教育要加快高水平综合性大学、特色骨干大学、示范性应用技术类型本科院校、品牌示范高职院校建设。
抓改革，进一步激发教育发展的活力
一是深化教育领域综合改革。推动我省承担的国家教育改革试点工作，加快推进“一市四县两校”改革试验区建设，力争尽快形成一批标志性成果。
二是稳步推进考试招生制度改革。完善我省高考、中考、小升初等相关配套政策，在高职院校全面实施分类考试招生改革，本科三批和专科录取实行平行志愿投档。
三是加快管理体制改革。深入推进教育管、办、评分离，构建政府、学校、社会之间新型关系。加快建立现代大学制度，依法明确和保障各级各类学校办学自。进一步简政放权，切实解决检查评比多、随意性强、重形式轻内容等问题。推动招生计划管理改革，推动高校建立分专业招生计划安排与就业挂钩的动态调整机制。市、县教育行政部门要主动与编制、财政等部门共同做好县域内教师编制的统筹调整工作。
四是加快推进办学体制改革。宣传贯彻好省政府关于加快发展民办教育的意见，推动各项扶持政策落地落实，吸引社会力量投资教育。开展民办高校品牌专业建设活动，对民办学校管理人员和教师进行业务培训。
五是深入开展教育交流合作。充分发挥我省汉字文化、武术文化和中医文化等优势，加大汉语国际推广力度。
六是按照规划编制方案安排，完成教育“十三五”规划编制工作。
抓公平，进一步提升人民群众对教育的满意度
一是加快推进“全面改薄”工作。各地教育部门要会同财政、发改、土地等部门，加快推进“全面改薄”工作，确保工作任务的全面落实。
二是进一步完善家庭经济困难学生资助体系，加大资金投入，扩大覆盖面，从制度上保障不使一名学生因家庭经济困难而失学。对建档立卡的家庭经济困难学生，率先免除普通高中学（杂）费。
三是精准帮扶特殊群体，保障平等受教育权利。确保随迁子女接受义务教育“应入尽入”。落实好省里即将出台的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，重点关心、关爱、关注留守儿童。实施“一人一案”，确保我省视力、听力、智力三类残疾儿童少年义务教育入学率在90%以上。深入开展结对帮扶活动，全面实施教育扶贫全覆盖行动。
四是加大教育热点难点问题的解决力度。在坚持免试就近入学的基础上，完善小升初的招生办法，通过学区制、集团化办学形式，扩大优质教育资源覆盖面。提高优质高中名额分配到区域内初中的比例。提高高校招收农村学生比例，进一步增加农村学生上重点高校的人数。
五是加强民族教育。会同省民委贯彻落实国务院《关于加快发展民族教育的决定》，保障少数民族学生平等受教育权益。
抓保障，为教育改革发展提供有力支撑
一是要切实加强教师队伍建设。进一步加强师德师风建设，继续开展以“河南最美教师”为引领的系列师德主题教育活动，认真贯彻师德考核、监督与奖惩办法。创新教师教育模式，持续推进教师教育课程改革工程，启动“互联网+教师教育”行动计划。落实好乡村教师支持计划，今年将招聘“特岗计划”教师1.2万人以上，完成“国培计划”26万人，免费为乡村教学点培养1000名小学全科教师。加强县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗，推动城镇优秀教师向乡村学校流动。加强职业教育“双师型”教师队伍建设。继续推进高校人才强校工程。今年，我们将整合原有的中小学“中原名师”、职业教育教学专家、高校教学名师等评选，设立覆盖各级各类教育的“中原名师”评选项目，打造我省教师队伍建设品牌。
二是推进教育信息化建设。整合资源，明确职能，构建高效能的信息化组织管理体系，形成以购买服务与自主研发相结合的教育信息化建设格局。全面深化“三通两平台”建设，加快推动信息技术与教育融合创新，加快扩大网络学习空间、中小学专递课堂、名师网络工作室、高校慕课、微课等教学类应用和电子政务、智慧校园、大数据分析、科研设备共享、教育信息公共资源查询等管理、服务类应用，形成符合“互联网+”教育发展方向的信息技术应用体系。
来到XX市XX小学，零距离学习、感悟专家校长和基地学校先进的办学理念和管理经验。在XX小学虽仅短短二十多天，但我通过“听、看、问、议、思”等多种方法的学习，开阔了视野，转变了观念，吸取了经验，享受到一次彻底“洗脑”的感觉，对学校教育、管理有了新的认识，更明朗了自己和本学校工作的不足，对今后的工作激发了一些灵感。
XX小学的主要办学经验
一、XX小学基本情况
XX省XX市XX小学创立于1906年。一百年的磨砺与发展，这所学校已成为江苏省基础教育的窗口学校。
学校现有50个教学班，在校3000名学生，拥有万余平方米的教学楼、第二课堂活动室及各类辅助用房。近年来，在素
质教育思想的指引下，学校确立了“法规治校、科研兴校、素质立校”的办学指导思想，立足学科、活动、环境三大
课程改革，制定了“学校规范有特色、教师达标有特艺、学生合格有特长”的学校工作“三特”总目标，办学成果显
著。学校先后被XX省教育厅命名为“XX省百年名校”、“XX省文明学校”、“推进素质教育先进学校”，被省
科协命名为“XX省青少年科技教育特色学校”，被省体委命名为“XX省体育传统项目学校”，被中科院心理研究
所确定为“现代小学数学教育实验基地”，被中国少年科学院确定为“中国少年科学院科普基地”，被中央教科所确
定为“小学生个性化作文研究基地”，被团中央命名为“少先队全国红旗大队”、“全国首批科普创新示范学校”。
学校先后获得“XX省巾帼示范岗”、“XX省推进校务公开先进集体”、“XX省群众体育先进单位”、“XX市文明单位”等荣誉称号，2014年学校被命名为“XX省陶行知实验学校”。
二、XX小学的教师队伍建设
教师是支撑学校发展的中流砥柱，打造一流的名师队伍是学校持续发展的根基和保证。精心打造一批技艺精湛、师德高尚、具有创新意识的名师，这是学校教师队伍建设方面的一大亮点。城北小学改革评价体系，推行教师专业发展“导师制”，培养出一支高素质的管理队伍和教师队伍，城北小学赵光礼校长就是XX市小学数学名师工作室的领衔人。
城北小学通过坚持以下教研活动，促进教师专业发展。
1、年级组教研活动。每个年级组每周坚持集体备课活动一次，组内每学期至少开展一次研修课。
2、 “一人一课”活动。学校每星期都开展“一人一课”活动，使每位科任老师都能得到展示机会，从中不断提升自己。
3、研究课。学校坚持每周一节以上的研究课。
4、选派参加上级各种培训。
5、课题研究促发展。引导教师由经验型向专家型、学者型转变。
三、XX小学务真求实的工作作风
1、领导的务实。
团结协作，各显特色。城北小学设有校级领导三人，中层领导9人。领导班子细化分工，班子成员做到既分工又合作，确保学校每项工作正常开展。科学的管理模式，造就好效果。XX小学的班子队伍团结成熟，在管理中形成了校长出点子，副职出方案，具体各部门执行的模式。一个方案的出台，经历行政搭骨架，教师讨论出建议—行政决策等几个环节，使方案的出台变得更周到、完美。
2、教师的务实。
XX小学的教师个人业务能力超强，我想这与他们那种长期的实事求是的学习、工作态度是分不开的。一名优秀教师的知识系统是开放的而不是封闭的，这样才可以通过和学生广泛的交流互相促进，共同生成新知识，实现教学相长。我想正因为城北小学的老师们在教育教学工作中务实上进，他们才具备了超强的个人业务能力。他们对学生的知识缺陷了如指掌，对知识点的理解、讲解的深度和广度、对难点的切入和突破往往能真正做到深入浅出，能用简单的方法解决困难问题，在看似传统的知识讲授过程中其实非常注重兴趣的激发、方法的渗透和能力的培养。
突出集体备课的实效。
开展集体备课就要抓出成效，这是城北小学教师的共识。各年级的备课组长在开展活动之前，都会精心安排，如对每一章都安排一个“主备教师”，要把本章的知识点和重难点向其它教师做一个全面介绍，通过串接知识、理清脉络、概括要点，使备课更有针对性。连练习的每一道题，主备课教师都要注意到。另外，“主备教师”还要针对本章的核心知识命一份练习题。学练结合落到了实处。其他老师在集体备课活动中充分发表自己的意见。
惜时如金，忘我工作。
XX小学的教师太忙了，上午7∶20到校，11∶20放学，下午1∶10到校，4∶50放学。周一例会业务学习要在5∶40以后才能离校（当地当时5∶15天全黑）。早上7∶30早读课，每班都有两个以上的老师在教室里工作，下午1∶20是学校附加的写字课，语文老师早早就在班里辅导学生写字。其他老师都在办公室认认真真备课、批改作业，北小老师们的惜时如金、忘我工作的精神，着实让人感动。
四、素质立校，促进学生全面发展。
XX小学是江苏省基础教育窗口学校、推进素质教育先进学校。学校注重学生个性发展，打造学生合格有特长，坚持开展各种各样丰富多彩的校园活动、班级活动及创建活动。
1、创建“入心德育”工作。
①环境育人。XX小学以挖掘靖江文化服务教育为思想源泉，打造独具特色的学校文化。实现开放式的校园环境，从走廊、各种场馆、功能室的开放，领导、教师办公场所透明化，乃至门窗、门把手的设计都无不体现出以学生为本的育人理念，诠释了师生平等的地位关系，真正是一所“没有观念围墙、没有心灵围墙、没有精神围墙”的现代化、国际化学校。在“追逐梦想，从心绽放”的办学理念引领下，高起点、跨越式发展，形成了开放、探究、均衡、和谐的校园，从环境的开放实现教育的开放，人的解放，解放每一个孩子，追逐美好的梦想。使学校成为每一个孩子追梦圆梦的天堂，让每一个孩子享受到了成长的幸福。城北小学整个校园营造着浓浓的育人环境，校园每个角落都呈现校园文化，真正使得让校园每面墙壁都会“说话”。
②活动育人。每个班级每月都开展“星级”评比活动，凡是评上“星级”的学生，便在教室门口的予以张榜。学校结合“争创‘四好’少年活动”，每周都开展“一队一展”活动，每年评选出最佳中队。
③学校每周一举行升旗仪式和在国旗下的讲话活动。升旗仪式全校师生必须参加，升旗由7个身穿绿色军装的少先队员负责完成，升国旗时，由音乐老师指挥、全体师生高唱国歌。国旗下讲话由校级领导对学生进行爱国等思想教育。
④金话筒播音校园广播。由少先队负责的金话筒校园广播每天坚持在课间活动和课外活动期间，广泛宣传校园好人好事、小记者新闻、先进人物、成功经验等等。通过各种活动，不断营造育人氛围，使学生健康成长。
2、创建科技活动。XX小学在全面贯彻素质教育中，坚持两手抓，在1999年就制订了《XX小学创建科技教育特色学校专项规划》，学生通过阅读大量的课外科技书籍、听校外科普辅导员讲课、校外工厂参观等吸取科技知识。学校每年组织开展艺术节，每两年开展一次科技节，学校每年都组织选拔学生参加市省级科技大赛。
3、丰富多彩的学科活动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
①语文科创建有“美文阅读”、“七彩艺术”。
②数学科开展 “智慧数学”活动。该活动以相声、说唱、小品等文艺比赛形式展示数学学习成果。
③英语科开展有“魅力英语”活动。
④体育科开展有“大众体育”活动。
五、硕果累累。
城北小学先后被江苏省教育厅命名为“江苏省百年名校”、“江苏省文明学校”、“推进素质教育先进学校”，被省科协命名为“XX省青少年科技教育特色学校”，被省体委命名为“XX省体育传统项目学校”，被中科院心理研究所确定为“现代小学数学教育实验基地”，被中国少年科学院确定为“中国少年科学院科普基地”，被中央教科所确定为“小学生个性化作文研究基地”，被团中央命名为“少先队全国红旗大队”、“全国首批科普创新示范学校”。学校先后获得“XX省巾帼示范岗”、“XX省推进校务公开先进集体”、“XX省群众体育先进单位”、“XX市文明单位”等荣誉称号，2014年学校被命名为“XX省陶行知实验学校”。
通过二十多天的短暂学习，虽不能使我脱胎换骨，但却受益良多，首先让我深深体会到没有爱就没有教育，正如赵光礼校长所说：“孩子是天使，学校就应该是天堂！”这不正是发自内心的对孩子们的深深的爱吗？也因为有了对孩子的爱，才使得XX小学的每一项设计都是站在孩子们的立场，完全消除他们成长的心灵障碍；也因为有了对孩子的爱，老师们才会像对待自己的孩子一样对待学生，才会喜爱这个职业，才使每一位老师的每一堂课都充满感情，享受工作。二是学校文化建设要有内涵，但要善于切合本身实际充分挖掘特有资源，打造出自己的特色，既不能办庸碌的教育，也不能一味追求名校效应，否则将虚有其表。三是学校发展管理重在机制，一个完善的、科学可持续发展的机制才可以将学校运行引入良性循环的轨道。XX小学的教师专业发展“导师制”是很好的范例。
改进学校管理
一、目前我校存在的主要问题
我校一所中心小学，下辖有7所村完小，承担的是农村小学阶段义务教育，存在着生源少而分散，且绝大多数是留守儿童，家庭教育几乎为零，而且受不良习惯影响较严重、学校经费极为紧张、教学设施设备极为落后、教师严重老年化，且师资水平较差等客观原因，使学校教育受到很大限制。多年来，我校的教育教学质量低下，列入全县末位。
在跟班挂职学习过程中通过比对，使我认识到自己所任职学校质量低下的主要原因在于：
一是学校设施设备本就严重不足，而仅有的一点设施设备都没有得到合理、有效的使用，教育教学手段基本停留在极为落后的时代，作为学校管理者，从思想意识上的重视程度还不够。
二是领导班子素质偏低，没有创新意识；团队精神欠佳，没有协作精神，甚至存在勾心斗角的现象，缺乏凝聚力。
三是学校师德师风亟待加强，多数教师人心涣散，不求上进，心中无爱，把工作当任务，只教书不育人。
四是学校领导、教师队伍建设机制不够健全，落实不到位，干部、教师队伍群体素质不高，个体参差不齐。
二、学校管理改进行动
（一）学校发展的目标定位
1、总体目标
①以架构现代学校管理机制为抓手——形成和谐、科学、精细、高效的管理系统，提高管理效益，确保教学质量提升到柳城县中等或中上水平。
②调整学校领导班长成员，构建高素质凝聚力较强的学校领导队伍。采取中层领导竞聘上岗制定，把工作热情高、工作踏实、业务能力强的骨干教师应用到管理岗位上来。
③开展“校际联盟、教师联动”教研网络建设，加强与基地学校及学员学校的沟通联系，结成姊妹学校，全面提高教师队伍整体素质。
④加快中心校窗口示范建设步伐，有效带动辖区村完小教育发展。
⑤加快中心校现代信息化建设，逐步实行学校信息化管理。
⑥建立安全工作长效机制，开展安全教育进村完小活动，杜绝较大安全责任事故发生。
⑦加大经费投入改善办学条件，建立校园改造长效机制，打造宜教宜居育人环境。
⑧推行校园广播、经典古诗比赛、趣味数学竞赛、班级校级每月之星评比活动、流动红旗争创活动等等，活跃校园文化氛围。
2、实施策略
①以先进的办学理念引领学校的发展。办学理念，是一所学校办学的理想和信念，是学校办学的灵魂和指针，也是学校可持续发展的精神支柱。先进的办学理念可以外塑形象，内聚人心，为学校的改革、发展提供强大的动力。放眼古今中外，所有成功的学校，无不确立了独特的蕴含人文精神和思辩特色的办学理念，以及为实现办学理念而采取的一系列行之有效的实践策略和措施。当前我们的办学理念定位为“以人为本、科研为先、优化管理、和谐发展”，我们要以这条主线引领学校的发展，提升学校办学品位。
②努力创建义务教育学校常规管理达标学校。学校的管理工作严格按照《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定》42条的要求，规范我校的办学行为，力争在管理上得到提升，从管理中提高教育教学质量。
③不断更新学校的办学目标和教师工作目标，消除教师职业倦怠感。当前教师对职业的压倦感非常强烈，因为教师激励机制几乎没有，教师评价体系很不健全，社会环境并不太好，每天都面对着重复枯燥泛味的工作，没有新鲜感和动力，所以对工作的厌倦是很正常的。如何才能消除教师职业的倦怠感呢？首先要改革学校评价体系，让学生的德育、体育、美育和劳动教育也成为评价教师工作之一，把平时的活动、比赛纳入教师评价标准，这样才能更好的推进素质教育的发展。另外要不断更新学校的办学目标和教师工作目标，让老师看到学校发展的希望和大家的共同愿景，给予教师更大的发展空间和实现自我价值的平台，并让他们能体现到成功的喜悦。
④提倡快乐教学，快乐学习。有些人认为教育是一种枯燥的、泛味的工作，其实教育的本质应该说快乐的，只是我们还没有体验到教育的喜悦。我们提倡教师快乐教学，因为只有教师快乐了，学生才能快乐。
⑤加强教师培训，建设专业型教师队伍。作为一名人民教师，就要具有两种风范。一是文者风范，二是学者风范。教师本身就是一个文人，没有文化就不能做老师，我们的老师都是具有一定文化水准的人，相信做一名小学教师是卓卓有余的，但科学技术是日新月异的，如果不及时更新知识，就不能适应教育改革的需要。而当前我们教师对学习的欲望并不高，并且把学习看成一种负担，为什么有这样的感觉呢，因为我们的竞争环境太差，没有竞争就没有动力，所以大家都没有压力和动力去学习。所以在今后一段时间里我们将把教师培训和学习列入重要议事日程，把教研、培训和论文写作有机结合，全面提升教师整体水平。
⑥以教研促教师队伍成长。我们以科研为先导，在全学区开展“先学后教，当堂测试”课堂教学模式研讨活动，每年举行一次“十节好课”评比活动，分各校初赛，学区复赛两阶段进行，让每一位教师都参与其中，让每一位参与的教师都在参与过程中体验、学习和收获。提高教师的教学能力水平。
⑦深入开展学校管理向班级管理转化的课题研究。针对当前学校管理存在领导管理与班级管理不协调的问题，学生的日常管理和思想教育推给领导，班科任老师只管教学，而领导在对学生的纪律管理和思想教育方面又很难做到细处，根据一些名校的做法，好的学校都着重抓好班级管理，把工作放到一线，淡化领导在管理中的主体作用，把领导工作侧重放到教学上来，这样领导和老师都是教育和教学的主体，工作不再推诿。
⑧结合教师绩效工资的实施，逐步完成教师绩效管理方案。我们制订了《XX镇XX小学教职工奖励性绩效工资分配方案》和《XX镇XX小学教育教学成果奖励方案》，进一步规范了学校教育教学工作的职责要求，将学校日常管理、教师常规管理和学生日常管理细化到每一个人身上，激励了教师工作积极性和主动性，让每位教师都参与学校的管理，做学校的主人。
⑨充分把握县教育布局调整，集中办学的机遇，科学、合理的使用好资金和配置的设施设备，力争尽可能改善办学条件，加快农村寄宿制学校建设步伐，研究寄宿制学生教育管理策略，争取在新建寄宿制项目完成后，科学合理的收缩村小校点，尽可能集中使用仅有的教育资源，让所有孩子都享受到相对优质的教育。
⑩改革考核评价机制，促进干部、教师队伍建设，为学校提供强力的人力资源保障。首先要进一步切实完善领导干部和教师考核制度和激励机制，领导干部能者上庸者下要实施到位，教师职业道德和工作作风不仅与评优选模和晋职晋级挂钩，而且量化纳入绩效考核。其次，“逼”、“导”结合，建立教师学习制度，以制度规定学习内容、学习时间和学习方式，制定考核措施，严格纳入考核；同时，尽可能挤压资金，创造条件将管理人员和骨干教师派出去学习充电，然后以点带面，培训带动教师，提高教师团队素质。
初显成效
他乡之石，可以攻玉！第二阶段学习结束，我回到学校后，立即按培训班的要求，进入第三阶段在岗研修工作。
关键词：课程；体育课程；本质涵义；相关概念
自1904年1月清政府颁布并实施《奏定学堂章程》，要求“各学堂一体练习兵式体操以肄武事”［1］算起，体育课程在我国已经有了一百余年的历史。然而，即使是在基础教育体育课程改革已经进入到全面实施阶段的今天，人们对体育课程涵义的理解仍然歧义频生，似乎众所周知，却又似是而非。有人片面地把体育课程等同于体育课，有人简单地把体育课程归结为体育教材，还有人错误地认为体育课程就是体育教学，不一而足，却又难得要领。那么，体育课程的本质涵义究竟是什么？这是一个富有挑战性的命题，同时也是一个亟需明晰的课题。
1见仁见智的体育课程定义
1.1课程涵义的多重性
之所以说“体育课程的本质涵义是什么”是一个富有挑战性的命题，一个重要的原因是因为课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语。课程涵义的多重性甚至早在课程（Curriculum）一词出现的同时就埋下了种子。在西方学者中，最早使用课程一词的是英国教育家斯宾塞（H．spencer），他在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中首先使用了课程一词。Curriculum源自于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race－course）。根据这一词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。斯宾塞将“课程”术语引入教育领域，并很快被西方教育学者所普遍采用。然而，在当代课程文献中，这种界说受到了越来越多的质疑，甚至对课程一词的拉丁文词源也有不同的看法。因为“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为不同类型的学生设计不同的轨道就成了顺理成章的事情，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点就应该放在个体对自己经验的重新认识上。［2］由此可见，甚至连选择课程的哪一个词根都反映了两种不同的课程思想，从而导致不同的课程实践。
总之，在课程论的研究中，关于课程的定义繁杂纷呈，从广义到狭义，从词语本意到引申义，从要素到功能，从课程设计者到实施者和受施者，从静态到动态，从过程到结果，从设计到评价，应有尽有。
1.2几种比较具有代表性的体育课程定义
课程涵义的多重性及我国体育课程研究的滞后性，导致了人们对体育课程涵义理解的不尽一致。以下是迄今为止国内六种比较具有代表性的观点。
（1）体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。［3］
（2）体育课程是指为实现学校体育目标而规定的体育内容及其结构、程度和进程。它包括体育课程目标、体育课程内容、体育课时分配、课外体育锻炼等。体育课程不是一门学科的课程，而是全面发展教育的一个方面的课程。［4］
（3）体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。［5］
（4）体育课程是指在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。［6］
（5）体育与健康课程是指一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。［7］
（6）体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程、和美育课程相配合，共同实现促进学生身心全面发展的目标，是学校全面发展教育必不可少的课程。［8］
上述六种体育课程定义分别有着各自的课程理论基础，有的把体育课程归属于“学科”，有的把体育课程归属于“活动”，有的把体育课程归属于“体育内容”，有的则直接把体育课程归属于“课程”。
2体育课程本质涵义的再认识
2.1课程涵义的新进展
事物总是发展变化的，对课程涵义的理解同样如此。随着社会的发展和人们对课程认识的深入，课程的定义也在不断地得以丰富、完善和发展。20世纪70年代以来，课程的内涵正在发生重大变化，呈现出如下六个趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。［9］上述课程内涵发展的六大趋势，对重新认识体育课程的本质涵义以巨大的启示：单一的、片面的体育课程定义不再适应我国体育课程发展的需要。
2.2重新认识体育课程的本质涵义
根据当今课程理论研究的最新进展和体育课程的本质特征，我们认为，体育课程的本质涵义是指在学校教育的环境中，学生主动地提高健康素质和体育文化素养，逐渐养成体育生活方式的一门课程。它是学校课程体系的有机组成部分，是促进学生、社会和体育学科协调发展的重要媒介。
具体来说，体育课程的涵义应从以下几方面来理解：
2.2.1体育课程涵义的整合化
把体育课程的上位概念定位于课程，符合逻辑学的就近原则。不过，这也衍生出一个新问题，那就是，这里的课程究竟是指什么？是指“学科”？还是指“活动”？抑或是指……从课程涵义的最新进展来看，无论是把体育课程归属到“学科”，还是归属到“活动”、“计划”、“内容”、“经验”、“目标”，都难以避免地存在着较强的片面性和局限性。建国以来，体育课程在我国被定位于“学科”，这在体现了当时社会发展的特征和提高了体育课程社会地位的同时，也抹杀了学生的主观能动性。在经历了半个世纪的摸索之后，有学者提出，要改变传统体育课程见“物”不见“人”的现象，要突显学生的主体地位，要把体育课程的出发点放在学生身上，实现体育课程从“物”到“人”的转变。无容置疑，这一观点彰显了课程改革的时代特征。然而，如果据此简单地把体育课程归属于“经验”或“活动”，姑且不说“经验课程论”是否已经过时和是否适合我国国情，只需正视这种课程观在实际活动中所带来的教育过程的随意性、内容的不系统性和评价标准的不确定性，就可认定片面地把体育课程归属于“经验”或“活动”是不可取的。总之，课程涵义的整合化，是重新认识体育课程本质涵义的基础。
2.2.2体育课程本身是静态的，其意义生成的过程是动态的
美国课程论专家古德莱德（J．I．Goodlad）认为，课程可以分为五个层次：观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。处于不同层次的课程，其涵义是不一样的。其中，前两个层次的课程属于课程计划、课程采用阶段，往往表现为教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是一种静态的“文本课程”；后三个层次的课程则进入课程实施阶段，是课程意义生成的动态过程。
体育课程同样具有涵义不同的五个层次。研究机构、学术团体和课程专家倡导体育课程要促进学生的健康成长，这是观念层次的体育课程。在“健康第一”思想指导下研制的体育课程计划、体育课程标准和体育教材，属于社会层次的体育课程。各级各类学校根据课程方案和体育课程标准开设的体育课和大课间体育活动等，属于学校层次的体育课程，而体育教师在体育教学和大课间体育活动等课程实施活动中真正实施和学生真正体验到的体育课程，则是教学层次和体验层次的体育课程。无论是观念层次的体育课程，还是社会层次的体育课程，只有学校真正知觉了，教师真正运作了，学生真正体验了，才能有效地促进学生的身心发展。简而言之，体育课程本身是一门静态的学科，是一种自成一体的目标体系和内容计划；但其意义生成的过程是动态的，着重关注学生的活动与体验及课程目标的达成。静态的体育课程只有通过动态的过程才能实现其价值。
2.2.3从“三位一体”之“和”走向学生主体发展之“谐”
这里的“三位一体”是指体育课程三种价值取向的融合。体育课程的价值取向是人们基于对体育课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案及实施课程计划时所表现出的一种倾向性，主要包括学科本位、社会本位和学生本位等三种基本类型。这三种价值取向都有其存在的合理性，同时也各有其局限性。学科本位价值取向的体育课程，强调体育知识与运动技能的系统性和完整性，课程内容主要是人类长期积累下来的体育文化知识和运动项目；但由于过于强调学科本位，可能造成学生简单模仿和机械训练，与学生的现实生活相去甚远。社会本位价值取向的体育课程，认识到了体育课程对国家和社会发展的作用；但过于强调课程的社会服务功能，必然会导致把学生作为工具来训练。学生本位价值取向的体育课程，强调从学生的现实生活和未来发展的需要出发来编制和实施，有助于避免见“物”不见“人”的现象；但过分强调学生的主体地位，过分倡导学生的自我学习和自我实现，容易滑向人本主义的误区。
事实上，学科本位、社会本位和学生本位的价值取向并非一种非此即彼的对立关系。体育课程的价值取向应注重学生的主体价值，关注学生的主体发展，在突出人本化倾向的同时，吸收社会本位和学科本位的优点和长处，弥补自身的不足，实现三种课程价值取向的有机融合，促进学生的和谐发展。
3体育课程相关概念辨析
3.1体育课程与体育教学
体育课程与体育教学究竟是一种怎么样的关系？是体育课程内在地包含着体育教学，还是体育教学包容着体育课程？抑或是体育课程与体育教学既各自独立，又相辅相成？建国以来，课程在我国被理解为教学内容，是指学校教育科目及各科教材。受“大教学小课程”思想的影响，体育课程被归属于体育教学的下位概念，等同于体育教材。显然，体育课程绝不仅仅是指体育教材。与此相反，有学者认为，体育课程是学校体育的下位概念，体育教学的上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸于实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。［10］这种把体育课程付诸实践的过程等同于体育教学的观点是值得商榷的。
塞勒（Saylor）等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系：（1）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（2）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（3）课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。［11］这一观点把课程看作是静态的计划，而把教学看作是动态的实施过程，强调课程与教学联系的互动性。体育课程与体育教学并不是一种单一的线性联系，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不合理的。一方面，体育教学是体育课程付诸实践的核心途径，但并不是惟一途径；另一方面，体育教学并不仅仅局限于学校体育的范畴，还广泛存在于社会体育甚至竞技体育工作中。
3.2体育课程与体育课
有学者经过计算，认为我国体育课程根本达不到发展学生身体健康的目标，因为按照有关规定，小学1～2年级学生每年在体育课程中的运动时间不到40h，平均每天不到7min；在3～9年级，学生每年在体育课程中的运动时间不到30h，平均每天不到5min。实际上，这里存在着一个似是而非的误区，错误地把体育课程等同于体育课。体育课是体育教师根据国家的有关法规文件，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育课堂教学活动。如果说体育教学是实现体育课程目标的核心途径，那么体育课就是这一途径的主要表现形式。
诚然，仅仅通过体育课确实难以实现发展学生身体健康的目标，这就要求切实加强课外体育活动。体育课与课外体育活动就像体育课程实施途径的“鸟之双翼，车之两轮”。体育课程内在地包含着体育课和课外体育活动等形式，涵盖了显性体育课程和隐性体育课程，兼有学科课程和活动课程的双重特性。
4结束语
虽然课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语，但随着课程改革的不断深入，人们对课程涵义的理解日益呈现出整合化的趋向。根据课程涵义的整合化倾向和体育课程的本质特征，我们认为，体育课程的本质涵义是指在学校教育的环境中，学生主动地提高健康素质和体育文化素养，逐渐养成体育生活方式的一门课程。这一界定可以这样理解，体育课程是一种内在地蕴含着学生主体经验的目标体系和体育内容计划，体育课程本身是静态的，其意义生成的过程是动态的。
从体育课程的本质涵义来看，体育课程改革要避免见“物”不见“人”的现象，从严格遵循体育课程的学科特征转向密切关注学生的主体需要。需要指出的是，强身健体是体育课程的本质功能，体育课程改革要高度关注学生的身体健康；掌握和学会应用运动技能是体育课程的独特目标，淡化运动技能的提法是不正确的。强调尊重学生的主体地位，倡导学生的自我学习和自我实现，不能过分夸大学生的主观能动性，也不能过分夸大建构主义认识论的作用，体育课程的实施过程应是师生积极互动、共同发展的过程。促进学生健康素质的提高、体育生活方式的养成和生动活泼地发展，这才是体育课程的真义。
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