时间：2023-07-10 17:34:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学艺术的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国综合实力的不断提高，教育对学科的综合性要求也在不断提高，而历史本身就蕴含有极丰富的美学元素，因此在历史教学中渗透文学艺术教育具有浑然天成的优势，提高学生的美学素养和人文素质也成为中专教育研究的重要课题。
关键词：
中专历史教学；文学艺术教育；渗透策略
中专历史教学作为学生学习历史知识、增长历史见闻的重要途径，不仅能增强学生的民族自豪感，更能让学生从历史中体会美好品德和正确价值观的重要性，再加上历史作为一门人文性学科，其本身蕴含着丰富的历史文化气息和古典艺术内涵，在历史教学中渗透好文学艺术教育，能够增强学生对艺术文化的鉴赏能力，增强学生的全面素质。但在中专历史教学中渗透文学艺术教育的过程中还存在诸多难点，要想历史教学达到素质教育与文化教育的同步发展，就要解决这些问题。
一、中专历史教学渗透文学艺术的难点
1.历史教学中淡漠和忽视文学艺术
历史教学中淡漠和忽视文学艺术是中专历史教学渗透文学艺术的重要难点。在传统的中专历史教学中，课程要求及安排均以学生掌握历史事件和发展过程、重要意义为主，不曾要求过掌握其中蕴藏的文化知识，因此中专历史教学养成了淡漠和忽视文学艺术的习惯，这些习惯的长期使然致使中专院校和学生也忽视了历史课程中文学艺术的教育重要程度，因此在历史教学渗透文学艺术的过程中，必将遭到学生的心理抵触。
2.传统历史教学中的资源、教师素质难以满足文学艺术
中专历史教学中渗透文学艺术的难点还包括传统历史教学中的资源、教师素质难以满足文学艺术。由于长期对历史课程中文学艺术教育的忽视，现有的中专历史教学资源均以普通教育为主，甚少配置对于文学艺术的解析和欣赏书籍及其他资源，再加上教师对于历史课程的学习也以普通课程要求为主，其自身的文学艺术素养也满足“为学生讲授历史文化及古典艺术”的要求，这对文学艺术在历史教学中的渗透也造成了阻碍。
3.文学艺术自身的特点所致的渗透问题
文学艺术自身的特点也对中专历史教学中渗透文学艺术教育带来了问题。文学艺术本身具有知识丰富、头绪繁多、难以理解和认识的特点，这些特点导致了文学艺术的学习必定是一个漫长而复杂的过程，而在历史教学中渗透文学艺术教育的课时和教学详细程度难以达到文学艺术的学习要求，这也给文学艺术在历史教学中的渗透带来了难度。
二、中专历史教学渗透文学艺术的策略探索
1.加强情感价值教育，唤醒学生的生命意识
优秀的文学艺术作品是用生命铸成的，其中蕴含的精神和文化艺术气息能够唤醒学生的生命意识，丰富学生的情感，让学生更加真切地感受到历史课程中蕴含的文学知识，有利于学生的情感价值培养和对文学艺术的深入了解。例如，在学习《民国时期的新疆》时，老师可以利用《义勇军进行曲》《命运交响曲》等文学艺术作品辅助教学，激发学生对于生命的渴望情怀和对于民族统一和谐的仰慕之情，培养学生正确的情感价值。
2.培养正确审美价值，树立学生的高尚审美观
艺术对于学生成长具有重要的美学价值，让学生能够在历史教学中体会文学艺术的价值，提高学生懂美、认识美的素质，培养学生正确的审美价值、树立学生的高尚审美观，让学生能够更准确地认识到历史课程中的文学艺术之美。例如，在学习《清代新疆》时，教师可以利用《》《圆明园》等纪录片让学生体会林则徐的爱国情怀以及中国古典艺术的魅力，加强历史教学中对文学艺术教育的渗透。
3.注重道德品质教育，培养学生的良好个性
注重道德品质教育、培养学生的良好个性也是中专历史教学中渗透文学艺术教育的策略。艺术的价值不仅仅在于提高学生的文学素养，更重要的是利用文学内涵提高学生的道德品质教育，培养学生的良好个性和健康人格。例如，在学习《隋唐时期的西域》时，可以通过陶渊明的“不为五斗米折腰”、李白的“不肯摧眉折腰事权贵”、文天祥的“留取丹心照汗青”等情怀可以让学生体会我国古代文人正直的情怀，培养学生正确的道德品质。
综上所述，在中专历史教学中渗透文学艺术教育，能够提高中专生的文学艺术教育时长和效果，有利于提高中专生文学艺术素养，但在渗透教育过程中还存在历史教学中淡漠和忽视文学艺术、传统历史教学中的资源和教师素质难以满足文学艺术、文学艺术自身的特点所致的渗透问题等难点，教师可以从“加强情感价值教育”“唤醒学生的生命意识”“培养正确审美价值”“树立学生的高尚审美”“注重道德品质教育”“培养学生的良好个性”等方面下手，逐渐在历史教育中达到文学艺术渗透教育的目的。
作者：方兴海 单位：新疆维吾尔自治区沙湾县中等职业技术学校
用着作权模式来保护民间文学艺术的现行法依据在于《着作权法》第6条:“民间文学艺术作品的着作权保护办法由国务院另行规定。”然而时至今日,也未曾见国务院颁布有关条例,使得民间文学艺术的保护对象、保护方式不甚明了。以至于面对《着作权法》第6条我们甚至无法断定着作权法想要设立特殊着作权权利将民间文学艺术保护纳入其保护体系内,还是想要采用特别法优于一般法的形式来保护。另外一点,着作权法中使用了“民间文学艺术作品”这一表达方式,那么保护对象就被限定在符合着作权要求的作品形式的民间文学艺术。如此一来,不构成作品的一部分民间传统文化传承就被排除在着作权保护体系之外了。显然,这样不完全的保护方式对于日益重要和体系化的民间文学艺术而言是不够的。
支持采用着作权保护模式保护民间文学艺术的学者认为其合理性在于:首先,着作权与民间文学艺术的保护客体具有相似性。着作权保护的对象和民间文学艺术保护所关注的对象或者说保护客体从广义上来讲都是人们的文化创造,并且大部分可以通过文字、图形、行动等一定的表达形式展现出来。也就是说,由于民间文学艺术和着作权作品之间具有极大的同构性,因此,我们可以利用着作权法中已有的相关原则和制度来对民间文学艺术加以保护,这样可为我们节约大量的制度转换成本〔6〕167。
其次,就保护的内容来讲,民间文学艺术的保护目的从WIPO处于2006年10月起草完成的《保护民间文学艺术草案》所列举的看来,在于:承认价值;促进尊重;满足各群体的实际需求;制止对民间文学艺术或传统文化的滥用;赋予各群体权利;支持习惯做法和群体合作;有助于传统文化的保护;激励群体创新与创造;促进思想与艺术自有、研究与文化的公平交流;有助于文化多样性;促进社区发展和合法贸易;预防无效的知识产权;增强确定性、透明度及其相互信任〔7〕1。通过总结,我们不难发现保护民间文学艺术的着眼点在于对精神权利和财产权利的双重保护。这一特点在结构上与着作权的一体两权的保护相同,在目的的实质上因为客体的近似也极为相似,如发表权对应是否公开的自主选择、署名权对应指明来源的权利、保护作品完整权对应不被丑化、任意篡改、歪曲使用、得到尊重的权利,以及一系列的财产权利来保护民间文学艺术的合理利用,有限度公开和使用。WIPO也认为,“版权保护(可或防止他人复制、改编、向公众广播等财产权利,署名权、保护作品完整权等精神权利)似乎能够很好地满足本土居民和传统群体的许多要求和目标。版权制度下,针对使用传统文化表达,规定了版税的取得或损害赔偿的补偿方式,也符合了特定的要求和目标。”〔8〕35最后,着作权的自动保护原则可以最大限度地保护民间文学艺术。着作权采取自动保护原则,可以免去主体为申请保护而承担的复杂的程式与手续,从而提高保护的效率。从实践上来看,世界上很多国家都采取版权保护,因此,采用着作权保护模式有利于实现民间文学艺术保护的国际协调〔6〕167。
笔者认为,着作权法的保护模式虽然相对于上文分析的邻接权保护模式、地理标志保护模式等有一些优点,但是考虑到民间文学艺术的特点,着作权不能为民间文学艺术提供完善的保护。采用特殊权利的保护模式是一个更好的选择。
(二)特别权利保护模式
特别的权利保护模式是指将民间文学艺术从着作权中分离出来,不再将民间文学艺术生硬的纳入作品的范畴。这种保护方式以1982年的《保护民间文学艺术表现形式,防止不正当利用及其他侵害行为的国内法示范法》为典范,同时也在多国得到实践。着作权法的创立就是为了满足现代工业发展中产生出来的创作作品和出版等问题,服务于资产阶级思想方面和商品经济的发展。从来没有想要解决对民间文学艺术保护的问题〔6〕167。着作权法创立的思想基础在于“劳动价值论”、“自由意志理论”等,发展到后来才引入公共利益平衡之类的完善,对民间文学艺术的保护更是刚刚引起人们的重视,一项并不是为此创设的制度如何去完整包容它要保护的对象。
特别权利保护模式的更优性主要在于:第一,民间文学艺术保护具有永续性的特点,而传统着作权客体保护在利益平衡的要求下是绝对有限的。有学者认为回顾版权法及其历史,版权法本身具有与时俱进的品质,无限期保护的版权不是一个不可以突破的障碍。但是,着作权等其他知识产权在法律拟制上具有时间上的有限性,其原因在于个人利益与公共利益的平衡。从着作权法的立法目的来看,为了文化的更好的持续性发展,着作权人不可能获得永久性的权利,一项作品最后必将归于公共领域。而对于民间文学艺术而言,其本身就处于公共领域中,对它的保护更多意义上是寻求对它的尊重,维持其存在和发扬,而不是给予它封闭性的垄断的权利。并且民间文学艺术是一个具有历史传承性的传统文化,在传承中会有所发展和变化,因此对民间文学艺术的保护需要持续性。这是着作权保护所不能做到的。
第二,民间文学艺术主体的群体性与不确定性。民间文学艺术的主体多为一个区域的族群,是以区域来划分的,并且包含着这个区域已经逝去的那些人们。不仅具有群体性,而且有绝对的不确定性。一项或者一系列民间文学艺术的产生都是由一个特定区域的人们在长期的生活中不断积累不断发展而产生的,产生这一质变的度很难把握,在实践中无法确定出完成该质变的人。即使找出来也不能忽略完成量的积累的人,更而况民间文学艺术产生之后还有长久的发展完善过程。故而,这是一个群体性与不确定性并存的权利主体。与着作权确定的主体形式有冲突。虽然可以建立人制度,但是这终究是一种制度设计,不可能否认在权利主体上的现存冲突。而且人制度本身就面临着很多需要讨论的问题,如:怎么解决与行政的关系,是纳入行政体系还是行政指导;人如何反映群体的权利要求,保护群体的合法权益;当涉及现实利益时,如何分配利益等等。如若引入人制度,将会使着作权法更为混乱,不若在民间文学艺术的特别权利中进行构建。
第三,民间文学艺术的客体范围大于着作权的客体。着作权的客体必须以作品形式出现,不能完全涵盖民间文学艺术。正如上文所列,民间文学艺术的客体多被分为四个方面:口头的表达、音乐的表达、行动的表达、有实体的表达。这其中有很多不能纳入作品的范畴,如传统仪式是民间文学艺术的重要组成部分,但是它不具有作品的性质。当这些不属于作品的民间文学艺术不能被着作权客体所包含的时候,采用着作权法来对民间文学艺术进行必然会有缺漏。
第四,对作品的着作权与民间文学艺术的保护宗旨,价值取向也有所不同。对于民间文学艺术的保护相比于更注重于维系和传承。
诚然,特别权利的保护方式也面临着一定的困难。一是影响知识产权法律体系的相对稳定性。假如每出现一个新的保护对象就设立一种新的保护制度,势必是知识产权制度体系越来越复杂。二是建立一种新制度的立法成本较高。三是专门制度的执法成本也高,这主要源于人们对新法律的不熟悉。四是专门制度保护的国际化困难较大,很难在世界范围内达成一致意见〔9〕51。但是笔者依然认为,这些困难并不是决定性的,知识产权发展过程伴随着科技的迅猛发展,人类的智力成果快速扩张,知识产权体系在全局上是一个在不断扩大的体系。因此,以民间文学艺术的重要性和独特性而言,为了使对其的保护更加完善,适合于单独成为一项新的知识产权。再者,1982年示范法便已经提出了特殊知识产权的理念,同时也在多国开始了立法实践。同时,其余国家或是在着作权中如异类般规定民间文学艺术,或简单的参照一些国际公约来保护,或利用地理标志、反不正当竞争来规制,都没有一个系统的体系。通过分析,这两种保护模式的主体、客体、价值、保护方法、对象特征上都有较大差异,此特出着作权不如分离出来成为一种平行的新型知识产权更能合适的满足民间文学艺术保护的需要。
【关键词】高职大学英语 课堂教学艺术 策略
教学是学校的中心工作，课堂是育人的主要阵地。课堂教学不仅是一门严谨郑重的科学，而且是一门历久弥新的艺术。而高职大学英语教学作为高职教育的基础学科，研究其课堂艺术更显示了它的重要性和必要性。
一、国内外相关研究现状分析
对于教学艺术的研究可谓是一个历久而弥新的话题。在中外教育史上很早就有了相关的论述。希腊著名哲学家苏格拉底利用“产婆式”的授课手段，通过艺术化的教学激发了学生的思维。“教学艺术”这个词语多次被捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》前言的“致意读者”中提到。法国教育家卢梭强调，教学艺术的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究学问的方法。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”C.斯特恩（H.H.Stern）模式提到了外语学习的过程需要融合社会文化和社会经济背景因素，充分考虑学习者的认知、情感和个性特点，并结合课堂教学的条件，运用一定的策略、技巧和大脑活动，而这也从另外一个角度阐释了外语课堂上教学艺术运用的重要性和原理。
我国的教学艺术研究始于春秋战国时期的大教育家孔子的启迪式教学。目前有关教学艺术方面的文献也不少，如陈捷创作的《英语课堂教学方法研究与改革》、许迎军创作的《外语课堂教学艺术》等，对于外语课堂教学过程中的准备艺术、实施艺术以及创新发展艺术等方面都做了深入的探讨。邓卉在其论文《谈大学英语课堂教学的艺术》中指出：英语教学既是一门科学，又是一门艺术。教师的教学艺术水平在很大程度上影响着教学质量。
纵观国内外相关研究，我们发现目前关于教学艺术的研究偏重于理论，相关应用性研究也大多以中小学生为对象，关于高职大学英语课堂教学艺术的研究还少有涉及。因此，研究高职英语课堂教学艺术是非常有必要的，具有一定的实践意义和理论意义。
二、高职大学英语课堂教学艺术运用的现状
（一）高职教师大学英语课堂教学艺术运用不充分
受传统应试教育思想影响，大部分教师上课时还是教的多，害怕放手给学生自学，也不太想实施新的教学艺术手段。有的教师观点较为传统，觉得教师在教课时重点是“展露和灌输”，大部分的课堂时间由教师支配，教师与学生间彼此的配合仅仅保持于教师提问、学生回答的表面水平，很少组织学生进行“体验、实践、讨论、合作与探究”的学习实践活动。有的教师很少用英语和学生沟通，学生参加活动的可能性较小，大部分是独自回应教师的提问，碰到学生回答不了的问题，教师一般直接公布答案，没有清晰地对答案做出解释。总之，大部分高职大学英语老师在课堂中还是扮演着比较单一的角色，不擅长帮助学生构建知识体系，不是很注重重要理论的了解和使用，教的方法理念单调，教法的相关知识不足。由此，大学英语在课堂教学中表现为教师教得十分吃力，学生学习热情不高，课堂的教学质量不高。
高职大学英语教师应将自身视为学生学习中的领路人，用尽一切办法调动学生的学习参与性;清楚教学实践不可局限在课本，需按照学习者与学习的氛围选择和处理教材;授课时不拘泥某些单调的教学方法，可按照教学内容使用多种教学手段，活跃课堂氛围，增强学生习得英语的兴趣。
（二）高职教师大学英语课堂教学艺术运用效果较低下
高职学生对于英语学习的功利性较强，缺乏兴趣，基础较为薄弱，水平参差不齐，学习中的主动性不强，意志薄弱，迫切需要教师引起重视。在中学阶段，学生一贯依赖课本，依仗教师，总是惯于被动接受教师的答疑，等待教师的指令。到了大学阶段，学生厌恶“教师教、学生听;教师划重点、学生背”的“单调式”“满堂灌”的教学手段，也厌恶教师整堂的语法讲解课和语言结构处理课，高职大学生期冀获取不断提高的学习空间，提高语言的实际运用能力。另一方面，高职英语教师并不只是单纯传授知识，还要关注学生的注意力，关注学生的兴趣、 关注学生的英语口语表达能力及实际应用能力。这就要求英语教师上课时讲究方法，注重教学艺术。然而目前高职高专院校英语教师的授课任务普遍繁重 （以我院的英语教师为例，平均每人每周的课时量为 12～18节课） ，因此大多数教师更多的是忙于考虑如何讲解英语知识， 而对于如何提高学生兴趣，如何设计课堂导入往往缺乏认真考虑和对待，课堂教学艺术运用效果较低下。
三、提升高职大学英语课堂教学艺术运用效果的策略
（一）提高教师自身的修养水平
高职大学英语老师要想取得良好的教学效果，在教学中有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才能厚积薄发、游刃有余。我们每一位教师必须不断加强学习，不断提高自身素质，不断提高课堂教学水平，努力改善课堂教学环境，让学生在充满智慧与活力的氛围中学习知识。作为教师，不但要熟悉自己所教的课程，还要了解所教课程在整个课程体系中的作用，把握好与其他相关学科的关系，这样就能从学生的现有知识水平出发，对新知识进行由浅入深的讲解，有效促进学生的智力发展。教师用渊博的知识教导学生如何思考问题、发现问题、解决问题，帮助他们树立正确的人生观与价值观，激发学生的求知欲，促进每一位学生的全面发展，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，给学生提供获取多方面知识的机会。这样就能使自己的教育教学更具有艺术性，促进学生全面发展和提高综合素质。因此，教师必须提高自己的修养水平，这样才能激发课堂教学的活力，营造轻松的课堂氛围。
（二）精心设计教学过程
教学既然是一门艺术，就富有艺术的特征。我们设计教学过程必须根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。教材是教学的蓝本，教师使用教材进行教学活动而不是教教材。所以，要提高课堂教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，既要从知识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要从德育目标上进行细致的探索，领会编者的编排意图，了解教材的潜在功能;全面考虑问题，深入理解问题，从教材的结构体系和整体功能上把握所教学的知识内容。在课堂教学中，教师应着力为学生营造良好的学习氛围和展示人人主动学习的机会。教师在课堂教学中应当注意教学气氛的把握，用简洁风趣、亲切和蔼、语调抑扬顿挫、轻重适当的语言感染学生，与学生产生共鸣，进而影响教学效果。同时，教师还要注意仪容仪表、举止合体。
（三）合理安排课堂节奏
教学是一门艺术，一切艺术都具有一定的节奏，教学也不例外。教学是一种动态的过程，应根据教学的本质特点，科学、合理地安排教学内容，利用各种教学手段，把握教学的快慢张弛，使教学活动具有一种内在的高低起伏变化。轻松、舒缓的节奏能够营造出活泼的气氛，从而调动学生学习的积极性，提高教学效果。高职英语教师应根据大学英语教学内容的深度、难度和学生的认知水平，合理把握教学节奏。
（四）刻苦修炼教学语言
教师语言科学规范，思路清晰，恰当准确，情感丰富，生动形象，才能唤醒学生的思想和情感，激发学生的学习激情和审美情趣。因此，教师语言艺术十分重要。只有基本功扎实了，语言表达才能更上一层楼，才能化繁为简，深入浅出，从实质上减轻学生的心理压力和学习负担，使学生在爱学、乐学的气氛中主动积极地获取更多知识。而英语作为一门国际化语言，有着其特定的文化背景。英语教师应熟悉英语母语国家的相关文化背景，了解每个词语运用的具体环境和特定的词语或句子的搭配，将英语和汉语对应融合，做到教学言语的规范化和准确化。英语老师应该意识到英语是一种广泛性、通用性的国际交流语言，需要练就准确、纯正的英语口语和标准化的发音，这样才能将英语作为交际语言的内涵演绎得丰满，诠释得丰富，才能使学生学到真正的英语，在学习中取得更大进步。
高职英语教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决英语课堂教学的有关问题，就定会有益于愉快地胜任职务，事半功倍地提高效益，就定能教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师自身修养的提高。因此，讲究发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。
【参考文献】
>> 高校舞蹈教育中传承民间舞蹈艺术的分析及阐述 高校舞蹈教育中民间舞蹈艺术传承现状以及策略分析 民间舞蹈教育中双重视角分析 艺术之源——民间舞蹈 湖北民间舞蹈课程体系的建构 浅谈民间舞蹈 重视民族民间舞蹈素养 促进高校艺术素质教育 浅谈藏族民间舞蹈的艺术魅力 浅析藏族民间舞蹈的艺术特性 山西民间舞蹈的艺术特色 西北民族民间舞蹈艺术探究 民间舞蹈艺术之我见 论创新在民族民间舞蹈发展中的重要性 浅析技巧训练在民族民间舞蹈中的重要性 呼吸在民族民间舞蹈训练中的重要性 刍议汉族民间舞蹈的祭祀性 对民间舞蹈风格性教学的反思 谈广西民间舞蹈地域性特征 江西民间舞蹈教育传承及发展研究 论民族民间舞蹈的教育价值 常见问题解答 当前所在位置：[DB/OL].民间舞蹈.
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关键词：民间艺术，初级艺术，教育
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-296-01
目前，教育部门对于小学艺术教育的关注度越来越高。这是因为有越来越多的人开始重视艺术教育的作用，这不仅可以提高美观性还可以提高质量。然而全面推进素质教育这一进程，在教学实践中，美术教师自身的素质对学生的影响非常大。这一点可以体现在新课改上，它要求艺术在小学义务教育中应起的作用，同时鼓励艺术教师在教学规划部分有效率的完成。而有些可以利用当地的社区资源去实际应用到教学过程中的方法相结合，因此也要求艺术教学方法必须创新。本文着重介绍如何使用民间艺术资源，来为小学美术教学活动提供具体教学资源。以达到促进创新教学的基本艺术模式，以激发学生学习美术的倡议，同时也提升和提高基层审美观。
一、将民间美术资源引入小学教育的重要性
1、有利于学生审美启蒙、更好地理解和感受民间艺术的魅力
民间艺术资源从不同的角度反映了公众审美感知。对于艺术的一般作品，民间艺术有其自己独特的特点和优势：直观和易于理解。同时由于民间艺术的历史悠久，所以具有非常丰富的民俗文化传统。这些丰富多彩的民间艺术资源用来教化学生的审美观，让其承认民间艺术资源，同时也可以更好的理解和感受民间艺术的魅力。追溯民间艺术的发展，在几十年甚至上百年的历史中，其表现形式都是活泼的，不具约束力和过度的功利思想。简洁的造型和鲜艳的色彩，可以与学生产生共鸣。此外，在小学美术教学资源中引进民间艺术可以提高小学生的审美观，同时也增强他们的民主自豪感和民主自尊心。
2、有利于小学美术的多元化以及民间美术的传承与发展
对于民间艺术资源而言，它来自于私营部门。历史悠久，是属于我们国家非物质文化遗产范围的资源。因此，对于小学艺术教育，社区资源将被引入到小学教育计划，引进当地的民间艺术资源的继承和发展有着非常重要的作用。学生的身体和心灵都处于发展的初级阶段，他们对自然界的各种事物都怀有一颗好奇心，并且非常愿意去接受新事物。在小学艺术教导的过程中，民间艺术资源是当地的文化和艺术资源的结合，既可以满足学生的好奇心也能引导学生理解艺术，同时还能提高当地人民的研究艺术的态度，并能开发出更多的民间艺术资源，让学生进行多样化和有趣的学习。
二、民间美术和小学美术之间天然的内在联系
民间自然事物和小学美术艺术之间有很多共通之处，我们或许能看到从小学艺术和民间艺术这两个形状在特征上的内在联系。美国著名艺术理论家鲁道夫・阿恩海姆，在他著作的原始艺术中说到，民间艺术和小学美术书功能的深入研究和详细分析“艺术与愿景”。他描述了艺术作为“自律”和“纪律”两种类型。除上述类型外第三种艺术类型是“自我调节”的艺术形式。可以直接说是三种类型的艺术形式和一个简单的原始艺术概念，因为没有在很大程度上受到文艺复兴时期的影响，因此三种类型的创作者在进行艺术创作时保持了原始的艺术状态。在艺术里面每一个作品灵感都是从个体生命里的冲动带来的。因此，任何的科学规律还是会影响艺术家的创造性思维，而这类作品也属于“纪律”类型，当然这类艺术不是真真纯艺术。从某种角度来看，民间艺术和小学的艺术都是属于“自律”类型的范畴，而也是占主要地位的艺术形式，孩子们接受民间艺术的艺术形式会有亲密的自然感。在孩子们的艺术教育中引入民间艺术更符合孩子学习艺术的方式。
三、民间美术资源引入小学美术教学具体方法
1、鼓励学生勇于尝试民间艺术
在进行小学美术课教学过程中，可以让学生欣赏民间艺术的作品，不但可以满足学生的好奇心，还可以让学生更容易接受艺术，如果再有条件的情况下，老师可以让学生尽量去尝试民间艺术的创作。比如：可以利用我们生活中的一些物品，来教导学生进行尝试艺术创作，比如制作一些我们生活中的小动物或是学生在动物园看到的动物还可以是学生自由发货想象的一些物品，鼓励学生大胆的创作自己艺术作品。这样的目的是教导学生进行艺术创作尝试，让学生大胆的去创作艺术。
2、引导学生对民间美术资源进行欣赏
民间艺术的有非常多优秀的作品，而且民间艺术很多都有很长的历史，并且一些民间艺术还是历史文化中的经典创作，让我们深刻记忆。在小学美术教导过程中，不但要引导学生如何欣赏和了解这些优秀民间艺术作品，同时还要讲解这些民间艺术的历史来源，还让学生自己去欣赏艺术作品。
3、充分利用当地的民间美术资源
让民间艺术资源进入小学美术教育范畴，如果只是单纯的让学生明白有一个民间艺术资源，是不能达到很好的教学效果的。因此，在小学美术课程教导时，美术教师要根据国家民间艺术的实际情况，充分的利用民间艺术资源。并将一些地方民间艺术家应邀到学校给学生进行指导和教学，或者织学生参观当地的一些民间艺术资源基地和重点领域。比如一些地方有很多瓷器制造厂，学校可以充分利用这一地方优势。让学校与瓷器制造厂进行联系，可以组织学生到瓷器制造厂观察瓷器的创作和烧制。这些活动可以让学生受到更容易接受艺术，而这些影响是无法从课本里学习的。
总之，在学校艺术的教导中，让学生学会对艺术进行审美，将多样化的民间艺术资源引入课堂是一个非常好的举措。民间艺术资源转化为小学艺术教育资源，将有助于民间艺术资源的传播，也有利于保护传统的非物质文化遗产。
参考文献：
[1] 梅玉洁，徐 缓.山东省小学民间美术教学现状的调查分析[J].淄博师范高等专科学校学报，2011（1）.
中国传统艺术符号不仅为现当代艺术创造提供了设计参照，同时其自身也含有一定的符号意义。在现代的艺术设计中融入传统的艺术符号具有重要的文化推广意义，而传统艺术符号也会潜移默化地影响现当代艺术的创新和设计理念。
二、传统艺术符号在现当代艺术中运用的意义
（一）有利于彰显现当代艺术的民族性
由于现代西方艺术的融入，我国传统艺术的发展存在较大的威胁，深刻认识传统艺术和民族艺术的重要性对于现当代艺术的发展具有重要意义。随着近些年我国艺术领域的不断发展，对传统艺术的研究和重新认识也不断加深，营造一种传统艺术符号创造的新氛围，在其气场、意境、语汇上不断挖掘其时代价值，对于凸显现当代艺术的民族性，促进民族文化的发展有重要作用。
（二）有利于实现现当代艺术的创新
在艺术创作的过程中，缺少创新理念的来源是很难实现艺术的创新效果的。传统艺术中语汇、元素、符号等为现当代艺术提供了新的设计手段，并在实际运用中逐渐形成个性化的艺术设计，根据个人的兴趣爱好进行有选择的艺术符号搭配，能为现当代艺术的创新发挥巨大的推动作用。
（三）有利于达到保护传统艺术的目的
在现当代艺术中，运用传统符号艺术还利于实现保护传统文化的目的。在艺术发展的过程中，传统艺术具有重要地位，忽视传统艺术的保护和传承将会对艺术的发展起到阻碍作用。因此，要加大传统艺术符号在现当代艺术中的运用，将其与现代艺术创作理念有效结合，推陈出新，进一步推进传统艺术的保护和发扬。
三、传统艺术符号在现当代艺术中实际应用
（一）现当代水墨艺术中传统艺术符号的运用
改革开放之后，我国的艺术创作逐渐受到西方艺术思潮的影响，水墨画创作也出现分化趋势，一方面部分保留、全保留水墨装置、抽象水墨等水墨材料，另一方面选用新的技术和工具，不再使用传统毛笔以及相关的笔法。这两种分化趋势被称为实验水墨和现代水墨。实验水墨以其自身独特的视觉张力、审美观、文化价值取向逐渐被现当代艺术创作所参照，提供了大量有意义的水墨文本，不但发扬了传统艺术文化，还能够提高我国现当代艺术在国际艺术发展中的竞争力。例如陈心懋将写着古代文章和泛黄的古书笺粘贴在麻布上，形成一种人为肌理与历史遗迹的反差的木板印刷品，形成一种独特的艺术创作风格，促进了传统艺术的传播。
（二）现当代油画艺术中传统艺术符号的运用
随着经济全球化的发展，油画艺术在发展过程中逐渐倾向个人主义，缺少精神性艺术理念。与此同时，现当代艺术中出现了大批以中国传统艺术符号为艺术创作源泉的作品，对油画文化特色的发展起到了巨大的促进作用。例如顾黎明创作的《木板年画系列》，体现了对传统艺术符号的工艺与操作、动态与静态、时间与空间的体悟和完美结合，符合时代艺术发展的趋势，实现了中国传统艺术符号与现当代艺术有效结合的目的。
四、结论
论文摘要:英语教学在当今时代被赋予深远的历史使命，英语教师不仅要具有英语语言的基本功，而且要有多方面的综合素质的修养。在不断改进、提高英语教学方法的进程中，如何加强教师教学艺术性是一个必要和重要的课题，本文对此作了阐述。
一、引言
据心理学及教育学研究表明，人的认知能力会受到多种因素的影响。教师在教学活动及个人人格等方面的良芬会对学生学习产生直接作用。英语教师教学艺术是指英语教师在教学过程中，在遵循教育原则和教学规律的基础上，教学设计多样化。教学行为或者英语教学中具有丰富多彩的艺术特征，在英语课堂教学中，英语教师如何运用教学艺术方法手段，有机地融合教学环境、人的情感、人际关系、智力和非智力因素为一体进行教学，从而提高英语教学质量和效率，无疑是摆在英语教学面前的重要课题。
二、英语教师教学艺术的重要性
教师的教学艺术在很大程度上决定着学生对英语老师和英语学科的兴趣，影响着教学效果。它无时无刻不在向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养。英语教师在教学活动中综合素质的良好发挥能烘托出令人舒适的艺术美，学生们便能在轻松、愉快的气氛中学习英语。教师精神饱满，举止优雅，语言严肃又不失幽默，给学生可亲可敬的感觉、含蓄的微笑，都是教师取胜的法宝。对待不同的学生教师都应有一份沉着应对的自信。教师要努力钻研，创新适宜的教学方法，培养自身的艺术修为，对学生产生潜移默化的感染，运用独特的教学方法，充分调动学生的积极性，师生共同营造融洽的课堂氛围。
三、教师的教学活动
1.教师的教学方法。
教师要不断变换教学方法，灵活应用教学形式。教学方法是教法与学法的统一。“授人以鱼，不如授之以渔”，一名好教师一定是根据教学内容来设计教学方案，既要体现教材的特点，又要融汇教师个人的教学艺术。英语课堂教学有课文教学、对话教学、语法教学、复习教学等不同课型，在设计教案时，英语教师要掌握要领，根据不同课型教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式方法，力求运用恰当、方法灵活。同时，应适时地设计开展和教学内容相适应的游戏、讨论、竞赛等，以便达到在教与学活动中，师生双方都处在积极主动的运作状态，使学生学得主动，学得有效。教师还应根据教学信息反馈，及时地进行教学反思，不断调整自己的课堂授课模式和教学方法。
另外一点就是教师在教学活动中应灵活应用教学方法，正确处理教学矛盾。这就要求教师深刻领会教学机制、熟练实践心理学原理并运用教育学规律，用机智的应变能力，对课堂教学过程中出现的偶况巧妙灵活地教育，沟通想法，随机应变地解决课堂教学实践活动中出现的各种问题，顺利完成教学任务。此外，教师还要适时应用自己独特的教学艺术，具有创造新形式、新内容的能力，善于营造学习气氛，创造特定的学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念;还要富有情感伺机而动，投情人境。教师要具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。
2.教师的语言艺术。
“善教者必善言”，使用语言的艺术在很大程度上决定着教学艺术的水平。最有效的教学艺术来自于教师对学生的鼓励和信任，英语教师要善于激发学生的兴趣，鼓励学生让学生觉得有所收获并受到肯定。英语课堂应以语言交际占主体，教师要多鼓励学生听说，用富有激情和感染力的语言刺激学生开口，适时增加与教学内容相关的讨论式问题，对于学生的回答教师及时地予以恰当的鼓励，使学生看到自己的进步。适时应用诙谐幽默的语言搞活课堂气氛也是英语教师所应具备的综合素质。根据不同的授课内容设计教学形式，多重使用英语文化中的理语、格言、诗歌等更能吸引学生兴趣。
一个好的教师能够帮助学生思考出正确的答案，这种启迪思维可促使学生动脑思考。英语教师对于回答中的错误要耐心地启发和引导，帮助纠正。教学实践中采取错误分析法可以提高课堂教学效果，教学过程不能仅以正确回答为中心展开，否则答错的学生就无法知道错在什么地方，求知欲望得不到满足，上课就感到无趣了。在学生答错之后，如果教师帮助学生弄清原因，给予人文关怀及理性分析，学生的学习兴趣也就随之提高。
四、教师的人格培养
1.教师的表率作用十分重要，教师的表情要开朗、轻松诚恳自然，叶学生耐心，和蔼可亲，平易近人，气量恢弘，宽大为怀。
教师要善于控制自我情绪，提升人本素质。一个好的教师应力求使学生处于他的控制之下，但是最好的教师知道首先必须控制自己。课堂是千变万化的，教师要善于控制自我的表情，要维护学生学习的积极性和实现教学的目标。课堂上对好出风头恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，要善于控制自己的情绪，并保持教学激情，只要能达到教学目的，就要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高英语教学质量。每个教师在不懈追求教学艺术过程中要逐步形成自己的教学风格，要有乐教的精神，把教学当作一种艺术性的事业;要扬长避短，发挥个人优势;要营造轻松的课堂气氛。
2.教师的育人责任感。
在英语教学中，每位教师应该以人为本，充分发挥学生的主体作用，为每一个学生创造表现自己的行为环境。尊重学生是教师在英语教学中实行情感教学的前提。一个教师必须肩负起高尚的职业道德和饱满的工作热情，并且应该从传统美德中汲取营养，“教书先做人”，不断塑造完美人格，努力成为具有较高思想境界和良好职业素养的教师。还要重视学生全面素质培养，重视学生思想道德素质教育，重视学生科学文化素质教育，重视学生心理素质的培养，等等。除了上述教师的自身努力因素外还不足以构成为完美教学艺术，一名好教师要懂得教学相长，做一名永远的学习者，善于在各种时间和环境下学习和提升自己.与时俱进.不断提高自己的全面素质和各项技术能力。要善于向学生学习，在学生身上发现闪光点，塑造年轻朝气的形象，经常深人学生群体，实现师生之间的最大资源共享目的。
关键词：体育；教学艺术；学习效果
近年来，对教学艺术的研究成为当今世界学者与教育专家的重要研究课题，有关体育教学的重要性与创新的研究也有很多，但是鲜有人把体育教学艺术与体育课学习效果联系在一起进行专门研究。本文以职专体育教学为研究对象，解析何为体育教学艺术，并且分析在体育教学艺术中职专教师如何灵活运用艺术手段组织教学及对学习效果的影响。
1体育教学艺术概念及特点
体育教学艺术与传统的灌输式教育不同，它指在教学过程中，体育教师遵循教学原则，合理运用自己独特的教学艺术，将自己的创造性与课堂的规律性结合在一起，在教学过程中体现出艺术特点。具体来说，就是在学校体育课堂教学中，体育教师运用体育教学艺术方式方法，融合教学背景、教学设备、学生特点及人的性感情等方面进行教学，从而加强体育课学习效率，提高体育教学质量。
首先，它是审美性与具体化的结合。体育教学中的艺术是师生凭感官可以直接具体感受到，在课堂教学过程中可以表现出来的，另外，它在课堂教学过程中给予人以美的享受。其次，它是娱乐性与感情性的结合。体育教学艺术独有的特点之一就是区别于文化课的严肃讲授过程，体育课中师生都要融入他们所共创的欢乐融洽的环境中去，也就体现出了趣味性、娱乐性。同时，教师还要考虑学生们的心理状况与情感发展水平，安排适当的体育活动，教授合适的技术要领。再次，它是创造性与个性的结合。艺术教学要注重发散思维，注重创新，同时要因材施教，针对新时期学生的新特点，把握新世纪体育教学新特点，以此完善与提高体育教学艺术。
2职专体育教学艺术的运用
分析过体育教学艺术及其特点之后，我们认识到合理有效地运用教学艺术手段进行辅导是非常有必要的。就职专教师而言，要不断地参与教学艺术改革和完善教学艺术手段，形成健康积极的课堂风气，使用学生喜爱易接受的教学手段，兼顾创新性与规律性，打造自己别具一格的授课方式。笔者主要从三部分分析应当如何恰当地运用体育教学艺术，及其对职专学生体育课学习效果的提高。
2.1教学内容的选择和安排的艺术
教学内容与课堂安排是教师工作的重中之重，只有合理安排课堂内容，才能时刻抓住学生注意力，激发学生的心理机能，提高其对教学内容学习的兴趣。在准备阶段，职专教师要采用有效手段激发学生的运动意愿，为接下来的讲解与教学打下心理和生理的基础。之后，学生的感知、理解能力及注意力逐步上升并处于中高等阶段，教师开始讲解本节课的主要内容及动作要领，并且亲身示范，引领学生跟学，要求学生对新动作反复练习熟练掌握，然后学习下一步动作，这样教学才能事半功倍。在学习课程的过程中，教师要逐渐增加学习的难度和运动负荷，以学生注意力为导向，认真多遍讲解本课的重点难点并加以练习。在本节课将要结束阶段，由于学生体力意志力下降，注意力不再集中，教师要安排一些体力耗费量小、活跃气氛的游戏或者活动，使学生们在掌握知识的同时感受到运动的欢乐与魅力。
2.2组织管理艺术
组织管理艺术是要考察职专教师个人的组织能力与应变能力，不同于其他科目，体育一般是室外教学，场地较大，组织能力尤其重要。教学过程中，职专教师要善于观察学生的情绪与心理，随时注意其表情与眼神动作，如果学生有厌烦、为难的表情，教师要用恰当的体态、动作、语言、示范等引导学生、感染学生。其次，教师要做到示范规范优美，语言生动准确，以此吸引学生兴趣，使其能够正确并且准确地学习课程、掌握技能，从而陶冶其情操，锻炼其意志，增长其才智。另外，教师自身也要与时俱进，积极吸收最新的体育教学方法，参与最新的体育活动，同时引领学生经常参加观赏并且组织体育活动，使学生融入积极良好的学习氛围中，不仅要“学”，更要达到“乐学”的境界。
2.3教学语言表达艺术
语言艺术精湛，在教育、交际等很多方面发挥着重大作用。而简练、优美、准确而又幽默的语言在教书育人方面十分重要，在体育教学中，语言艺术不仅可以讲解动作技巧，还可以对学生进行思想教育与心理建设，使学生不仅可以强健体魄锻炼身体，而且有助于陶冶学生的情操，营造良好的教学氛围，使学生从“学”逐步转为“乐学”。此外，教师正面、积极、幽默而有逻辑的语言表达也会使学生印象深刻。
3职专体育教学艺术对体育课学习效果的影响
3.1教学内容的选择和安排与学习效果的联系
教学内容的选择和安排是完成教学目标的关键因素，体育教学是根据大纲计划、课时多少与教材内容，由职专教师合理安排课堂内容，师生共同参与的活动。因此，教学内容的选择和教学内容的安排既要有针对性与科学性，又要具有创新性与艺术性，使学生在练习中积极主动以最短时间、最少精力取得最大效率。另外，教师要利用自身的洞察力，利用自身教学经验对各教材进行筛选与比较，进行恰到好处的运用，根据教材内容的简单和复杂程度，创设相应的教学情景。
3.2组织管理与学习效果的联系
体育教学是一门综合性艺术，职专教师不仅要仪表恰当，形体优美，动作规范，而且要有很强的组织管理能力，能够根据不同情况及情况的变化做出相应的调整与转变，合理安排练习密度与节奏，充分利用布局合理的场地，把控整体体育教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生加强自主学习；组织学生经常参加与观赏体育活动，更新他们自己的知识库，对培养他们的创新激情，塑造自强自信的自我，达到从被动地接受知识到主动参与体育实践，从中收获的学习效果。
3.3教学语言表达与学习效果的联系
语言艺术是一项具有魔力的艺术，在讲解动作技巧与提问时候，职专教师可以充分使用语言艺术，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，激发学生的兴趣，燃起对知识追求的热情。通过体育教学，使学生获得肯定的满足和快乐的体验，以稳定已获得的学习兴趣。另外，教师可以对职专学生进行思想教育，通过列举实例，表明体育课练习锻炼的益处，达到掌握几种锻炼项目及教学内容，就可以受益终身的学习效果。
【关键词】初中物理 教学艺术 课堂气氛 教学方式 课堂导入 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年来，初中物理以其严密的逻辑性和高度的思维要求，成为让许多学生备感压力的一门初中学科。学生在初中时期需要学习的科目本来就多，而且物理这门功课更需要学生进行长期的理科思维的锻炼和积累。面对复杂的教学形势，如果教师再单纯地采取依赖书本、口耳相传这一种教学模式的话，显然不能满足学生的学习需求。因此，教师在完成基本的教学任务的同时还应该时刻注重提升自己的教学艺术。我们要让学生明白，学习好初中物理这门功课并不是一件困难的事情，是经过努力可以达到的学习目标。总之，教师不仅仅需要给学生传授必要的物理知识，更重要的是从根本上教会学生物理学习的方法和提升学生运用物理知识解决实际问题的能力。在实际的初中物理教学实践中，教师提升教学艺术可以通过很多的方式，也体现在很多教学要素上，本文拟从活跃课堂气氛的教学艺术、成功进行课堂导入的教学艺术、课后进行积极反思的教学艺术、合理布置家庭作业的教学艺术这四个方面对初中物理教师的教学艺术的改善进行尝试性的探讨和研究。
一、活跃课堂气氛的教学艺术
课堂气氛奠定了课堂始终的基调。不同的课堂气氛对不同的学生有着不同的影响。心理学实验研究发现，人们在轻松愉快的氛围之中，往往可以更好地发挥潜力、提升能力。每个人都喜欢在轻松愉快的氛围下学习或者工作，这也是人之常情。同样地，在初中物理的教学中，我们发现，在轻松和谐的课堂气氛中，学生往往更能时刻把注意力集中在课堂上，高效地学习、学好物理知识。但是凝重压抑的课堂气氛，只会给学生造成巨大的压力，让学生感到窒息和恐惧，学生不仅不能学好一节课的精华所在，更糟糕的是，学生还有可能渐渐厌倦初中物理这门课程，失去学习这门课程的兴趣和信心。物理知识不同于语文、英语等偏文科的科目，教学内容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感，对于思辨的要求很高。那么，初中教师应该怎样做才能建立和谐美好的物理学习气氛呢？笔者认为，教师首先要加强师生交流，拉近自己和学生之间的距离，平等沟通，让学生逐渐信任自己、进而对这门功课的学习建立信心和感情。总之，教师要注重在平时的教学中致力于建立和谐美好的课堂气氛，尽最大可能给学生创建一个轻松愉快的学习环境，帮助学生提高物理学习的积极性，最终提高物理成绩和能力。
二、成功进行课堂导入的教学艺术
有的教师甚至认为，初中物理学习本来就时间短、压力大，进行课堂导入环节，是一种浪费宝贵课堂时间的表现，还不如直接教学。这种观点是十分荒谬的。没有实践就没有发言权，经过新课改的锻炼，教师已经逐渐意识到课堂导入的重要性和必要性。精彩的课堂导入，是保证一节课吸引学生眼球，打开学生学习的重要环节。好的初中物理课堂导入，可以适当弥补物理知识的枯燥性，引我们的学生进入学习内容中，令学生欲罢不能。初中时期的学生，身心都在剧烈的发展时期，对新鲜事物倍感好奇的同时，在很大程度上还非常依赖教师，正是建立创造性学习和探究式学习的最佳时期。那么，教师究竟如何利用初中学生的这些身心特点才能更好地做到巧妙地课堂导入呢？举个例子来讲，初中时期，物理课中关于力的有关知识是必须要重点学习的。在课堂开始时，教师可以将阿基米德发现浮力的故事讲给学生听。阿基米德的故事不仅生动有趣，而且还从另一个侧面告诫学生在生活中要善于观察的道理。学生被趣味盎然的故事吸引，自然就会时刻紧随教师的脚步，以积极的学习状态进入这次的物理课程学习之中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学生感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。
三、课后进行积极反思的教学艺术
有的教育工作者认为，下课了，教师的教学工作就结束了，这种想法是不正确的。其实，课下是教师教学工作的延续，是教师提升自身综合素质的关键时机。孔子曰：“吾日三省吾身。”一个善于进行自我反省和课下反思的教师，才是一名优秀的教师。教师的教学关系到学生的终身发展，因此，教师进行反省是非常必要的。人非圣贤，孰能无过。教师在进行教学的时候，也难免会出现各种各样的错误和不足。比如说教师的教学模式不当，教学手段欠缺，教学时间上的把握不完美等等。因此，教师要在自己的教学方式方法上有规律地进行不断的反思和反省，而反思的内容可以是在教学上可以适当采取哪些新颖、能够吸引学生的教学手段等等。总之，课后反思是必须的，是我们每一位初中物理教师的责任和义务。
四、合理布置家庭作业的教学艺术
彭锋：北京大学美学与美育中心教授、清华大学美术学院教授、著名美术评论家、博士，2009艺术中关村国际博览会总策划之一
沙磊：我们知道在北京已经有许多艺术博览会了，为什么还要在海淀办艺术博览会？
彭锋：在海淀办艺术博览会非常重要，也很有意思。我们知道，北京主要的艺术活动都在东边，海淀区给人的印象是高校和高科技聚集的地方，尤其是中关村，是中国高科技的核心地区。在一般人眼里，艺术跟科学是对立的，以至于现在流行一种说法，说海淀有知识没文化。事实上，这种说法的实质是将知识等同于科技，将文化等同于艺术。当然，这种等同是毫无道理的。我接触到一些艺术家，他们就直言自己没文化，在我看来他们当中有些人也的确没有多少文化，因此不能将艺术与文化等同起来。不过，我不想在这个问题上纠缠。我想指出的是，即使将文化等同于艺术，也不能说海淀没有文化，因为事实上无论从历史还是现状来看，海淀都不缺乏艺术。从最近的历史上来看，圆明园艺术家是中国当代艺术史上最初的也是最重要的艺术群体。从现状来看，不少艺术院校都座落在海淀区，如清华美术学院、北大艺术学院、徐悲鸿艺术学院、艺术学院、北京电影学院、北京舞蹈学院、北京师范大学艺术学院、首都师范大学艺术学院、中央民族大学艺术学院等等。海淀区从来就不缺艺术。也许是海淀区的科技太强大了，人们又常常将科技与艺术对立起来，于是就对海淀区的艺术视而不见了。在海淀区办艺术博览会，可以打破人们的误解，告诉大家海淀有艺术，告诉大家艺术与科技并不是水火不容的。
沙磊：你刚才提到一般人将科学与艺术对立起来，而你认为艺术与科学不是不相容的，我们究竟该如何来看待艺术与科学的关系呢？
彭锋：这是一个理论性较强的问题，我这里看能否试着将它讲清楚。从历史上看，艺术与科学并不矛盾。在18世纪之前，艺术与科学常常携起手来反对神学（当然也曾经携起手来为神学服务）。古希腊的“艺术”概念、中世纪的“自由艺术”概念、文艺复兴时期的“人文学科”概念，都既包含艺术又包含科学。艺术与科学分离是较晚的事情。分离之后的科学与艺术的确显得有些不同了。比如，科学建立在知识积累和演算的基础上，有明显的进步的历史，后面的科学一定比前面的科学强；艺术建立在个人趣味和天才的基础上，没有明显的进步的历史，前面的艺术不一定比后面的艺术差。再进一步说，如果借用一对时间概念来讲的话，今天的科学侧重于“未来”，艺术侧重于“过去”。艺术侧重于保持文明的记忆（我们可以称之为“返朴”），展示个体真实的生存状态（我们可以称之为“归真”）。这与追求独立于个人信仰和情感的客观知识的科学的确非常不同。我们常说科学追求真理，艺术容忍谎言。其实，科学与艺术都求“真”，只不过科学追求的是超越“现在”“这里”的“永真”，艺术追求的限于“现在”“这里”的“刹那真”。说来也怪，追求“永真”的科学其实容易被“证伪”，科学貌似真实其实易错；囿于“刹那真”的艺术貌似错乱其实真实。我们可以指出亚里士多德的物理学有问题，但一般不太给荷马挑刺。李白的诗写他对月亮的感受，当然今天我面对月亮时的感受与李白可能非常相同，但我不能说李白的感受比我的真实，或者我的感受比李白的真实。我和李白的感受都是真实的但又有不同，我称之为“同样的不一样的”真实。科学追求“同样的”真实，用一般的命题语言说事。个别事实跟一般命题符合不能证明命题对，个别事实跟命题不符就能证明命题错。科学命题的命运就是等待被证明错了。艺术不受这种命运的局限。
沙磊：这么说来，艺术跟科学完全不同了？
彭锋：艺术跟科学的相似不在表面上，只有深入到它们的核心处，才能发现它们之间的相似性，因此越是大科学家越能发现艺术的重要性。刚才讲了，科学既追求一般知识，又追求证伪或者创新。新的知识不能从旧的知识中演绎而来，只能从新的经验中综合而来。当科学家触及到他所工作的领域的边界的时候，或者说攀登上他所工作的领域的顶峰的时候，他就有可能从一般知识的领域进入个别经验的领域，从个别经验领域中提升出新的一般知识。艺术就在个别经验领域工作。在这个领域中，艺术家靠感觉而不是规则行事。科学家多接触艺术，有助于培养他在个别经验领域中的敏感，正是凭借这种敏感的指引，科学家才能发现新的一般知识。这是一个方面。科学与艺术的亲缘关系，还体现在今天的科学越来越像艺术了。按照一些后现代哲学家的想法，我们没有事实，只有解释。艺术是一种解释，科学也是一种解释。就同为解释来说，它们是平等的。科学解释的力量不是源于它是事实或者更接近事实，而是源于我们对科学解释的信仰。
沙磊：你刚才说只有触及到科学的底线的大科学家才能意识到科学与艺术的密切关系，一般的科学家意识不到这种关系。但是，就我所知，在中关村工作的一些企业家，他们当中有些人可能算不上顶尖的科学家，但他们都热爱艺术，你如何看待这种现象呢？
彭锋：是的。我认识几位老总都喜欢艺术。我听说中关村许多著名企业，如联想、方正、紫光、清华科技园等公司的老总都喜欢艺术。也许他们喜欢艺术是出于各种不同的目的，甚至是比较外在的目的，如投资；但是，我可以告诉他们，事实上他们在骨子里都是或者应该是喜欢艺术的，也许他们自己并没有意识到或者并不承认这一点。那些触及到科学底线的大科学家热爱艺术是工作需要，事业有成的企业家喜欢艺术是生活需要。那些事业有成的企业家，已经没有生活上的压力，他们开始考虑如何生活得有质量。他们以前在科学领域里的工作经验，让他们比较偏爱富有创造性的事物。一旦他们摆脱了生活上的压力，这种偏爱就有可能释放出来。也许，这就是有这些有理工背景的企业家喜欢艺术的内在原因了。
1.转变观念
随着高中英语课程改革的变化，英语课堂教学艺术也应随之改变。首先教师应熟悉新教材的理论、大纲、教材内容，同时要学先进经验，以便更新教学观念。
教师既是人类灵魂的工程师，也是多功能的艺术家，就艺术家而言，教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的活剧。身为高中英语教师，不仅要有扎实的英语基础，更要有高尚的师德师风——这样的老师，自然是优秀的艺术家。
学生是学习的主体，也是学校的主人；是教育对象，也是教师的服务对象；是教育的接受者，也是教师的“挑战者”。在课堂教学中，师生双方都是内因，听课的学生不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且是教学艺术美的参与者、合作者。一句话，课堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动，课堂教学艺术是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。搞好高中英语课堂教学，本人认为，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。
讲究不讲究，深钻不深钻课堂教学艺术，结果大不一样，讲究了，深钻了，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。相反，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往却灌来了学生的厌学。因此，作为新时代的高中英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深钻课堂教学艺术的紧迫感，从而改变观念，艰苦实践，不断提高自己的课堂教学艺术水平，实现课堂教学的艺术化。
2.改变教法
教学思想改变了，接着就应该改变教学方法。科学而又精妙的方法，是课堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往的课堂教学，预测未来的课堂教学趋势，本人认为要努力抓好以下几点：
2.1设计好课堂的整体性。课堂教学的每一节课都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点，解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以课本为本，以教具为辅助，针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精。新，就是创新，不能总是按老传统，因为久闻芝兰不觉香。最好的方法也不可过多重复使用，重复过多会使人生厌。艺术的生命在于创新。英语课堂教学艺术，更要经常推陈出新，立异标新，使学生总有新鲜感。巧，包括设置悬念，引入佳境；环环紧扣，首尾相接；步步递进，推向；详略得当，主次分明；跌岩起伏，张弛相间。精，如导言、片言居要，先声夺人；板书，简明扼要，醒目易记。
2.2营造良好的语境。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活跃的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声”。沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才有活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神。如何创设英语氛围，营造英语语境，使课堂气氛活跃起来呢？具体操作：
2.2.1设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，为了激趣生情，笔者采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，使其产生了探奇览胜的求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。
2.2.2以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。如课堂上用英语进行教学，并伴有体态语言或手势语言，必要时用中文提醒学生记住老师所表达的意思，让大家把老师看成是个外国人，渐渐地学生们也适应了老师的这种用英语教英语的课堂教学了。同时让学生们也感受到了自己很快能听懂这么多英语的一种成功的愉悦和。
2.2.3以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。再说学生非常乐意教师为其设计生活语境，积极主动参与语言活动。像借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容。教师以饶有兴趣的声调与表情，和学生一起扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，同时使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2.3讲究课堂语言技巧。在一定意义上讲，课堂教学艺术就是语言艺术。教师的课堂教学语言，应力争无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。无声语言主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。完整地说，学生上课是先看后听、先听后说、边看边听、边听边说、时看时听和看听相结合的。他们“看”到的，就是教师的无声语言。所以为人师表，也要珍重外表。在课堂上，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的仪表外，还有面部表情和手势、站姿、步态等等。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的课堂教学语言中不可缺少的部分，而且是有声语言的有力配合。两者“珠联璧合”，学生“喜闻乐见”，更能强化课堂教学的艺术效果。掌握语言技巧，特别是掌握有声语言的技巧，是非下苦功夫不可的。
2.4利用游戏教学，激励学生参与。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”。课堂教学也不是教师的“独唱”、“独角戏”和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是课堂教学的题中应有之义。况且，在很大程度上可以说，课堂教学艺术就是师生合作的艺术。
3.改善环境
改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现课堂教学艺术化的必备条件和可靠保证。
环境，首要的是人的心境。师生的良好心境是课堂教学成功的重要因素，这在上课的始初阶段，最为明显。教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能“投入”，并能很快带领学生“入境”。由此，不管上课之前，教师有多少烦恼与不快，也决不允许将其带进教室。要知道，教师脸上的“阴云”，会使课堂蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设课堂教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。
一、中职德育课堂教学现状
（一）学生厌学
随着经济水平的发展和对教育重视程度的提高，越来越多的人选择了读高中、考大学，选择就读中职的学生也大多数是中考不理想或无心向学的人，社会上，甚至中职生自身也都普遍认为读中职是无可奈何的失败者的选择。因此，大多数中职学生都被笼罩在失败的阴影下，很多学生自身对职校都缺乏正确的认识，对职校学习生活抱着一种悲观的或混日子的心态，这使得学生的自信心、责任感等都不强，更别说学习兴趣，课堂上学生更多的是睡觉玩手机。这种厌学情绪一方面原因在于学生本身，大部分学生在心理上就已经是重视专业课轻基础科，认为读中专就是为了学一技之长，基础课没什么作用。另一方面，学生厌学的主要原因还在于教师缺乏教学艺术，未能抓住中职学生的特征，进行适合其学习程度和学习特点的教学。这些学生厌恶教师的教学，认为教师的教学方式一成不变，简单的说教、填鸭式的教学，重讲轻练，教学效果空洞、苍白、无物，课堂对学生没有吸引力。
（二）德育课实效性差，“教”等于“没教”
从近年来社会和企业对中职学校的评价，以及学生的反馈中可以看出，中职生的道德修养水平并不那么令人满意。其中一方面的原因在于教师没有根据学生的实际情况设定教学目标，目标定位太高，总是高举口号、旗帜；教学内容的选择过于理想化，与学生所生活的现实世界差距较大；大部分教师忽视学生的主体性，顽固地坚持传统的灌输式、填鸭式教学方法，未能根据学生的心理特点和现实困惑调整课程内容，导致课程不仅没有吸引力和说服力，反而让学生反感；而应试教育的评价模式，简单的用分数来衡量，也极大地削弱了学生的积极性，降低了德育课的实效性。
二、教学艺术对中职德育课堂的意义
夸美纽斯认为“教学艺术主要是指一种便意简明迅速彻底而又可靠地把一切事物教给一切人的方法技艺，同时也指一种使教学成为快意生活的艺术”。 教学艺术是一种切合教学目标，综合运用各种教学方法，以各种方式调动学生学习的艺术。教师充分提升自己的教学艺术，让教学事半功倍。
中职德育课对学生德育水平的提升具有重要意义，是学生道德修养提升的一个重要途径，德育课不单纯是知识的传授，更多的是学生的感悟与内化，树立正确的人生观、价值观、世界观。这就要求中职德育课要有教学艺术，要能够根据学生的实际情况进行调整，要能够让学生在德育课上学有所得，能够充分地提升自己的道德修养。
三、德育课教学艺术的主要内容
（一）内容处理艺术
指的是教师对德育课教材进行恰当处理，使之更加适合学生实际，更容易传达德育期望的艺术。要求教师对课程有深刻的理解，能够抓住反应教材核心的关键内容，并将与学生密切相关的社会生活事件与教学内容紧密结合，从而使得德育课程的内容更加容易被学生所接受和认可。
（二）教学方法艺术
指的是教师对课堂教学方法选用的艺术，包括了教师对教学方法的适当选取和灵活调整。教无定法，每一种教学方法都各有其利弊，因此，不能对教学方法进行简单的肯定或否定，而应视教学实际选取合适的教学方法。
（三）语言表达艺术
指的是教师对课堂教学用语以及各种肢体语言、表情语言进行调整和提升的艺术。教师不一定是优秀的歌唱家、演员，但教师善于通过组织自己的语言，将教学内容准确有效地传达给学生，其语言表达艺术，更偏重的是对目标达成的辅助作用，是在美的熏陶和感染中，潜移默化。
（四）教学评价艺术
指的是教师通过语言表达、标准化测试等多种手段对学生的学习效果进行评定和反馈，从而激励学生学习的艺术。目前教学评价主要指的是教学过程中的评价和学习最后阶段的评价，教学过程中的评价一般是采用口头评价的方式。
?德育研究?中职德育课教学艺术策略初探 四、提升中职德育课教学艺术应该坚持的原则
（一）时效性原则
由于教材不可能每年都重新编制、修改，因此，教材中的案例就存在一定的滞后性，影响了学生对教材的吸引力和理解难度。所以教师要根据现实和学生的需要、社会环境的变化和社企要求的变化等来进行适当的处理，注重知识的针对性，案例的时效性。将今年的重大时事新闻，最近一周发生的新闻或同学身边发生的事件引入课堂，就比较容易吸引学生的兴趣。
（二）生动性原则
教师在语言表达上要注重美感，在准确形象中巧用语言艺术，提升语言表达能力，提升情感的感染性。语言语气要准确形象，可以幽默风趣，也可以沉重悲伤，总之要做到声情并茂。教学手段上，根据学生的年龄和心理特点，可以采用丰富多样的教学方法，例如从课堂上走出来，走向校园，走向社会，在掌握德育知识的同时，加强德育实践，增强德育情感。
（三）鼓励性原则
教学评价具有判定、反馈和激励的作用，对于中职德育课教学而言，应该重视教学评价的激励功能，以评判及反馈为手段，多找学生的亮点。教学评价最忌讳的，就是用词模糊、指向不明，学生不知道自己究竟有什么好的，好在哪里，也不知道有什么错的，错在哪里，如果教师的教学评价模糊，只会让学生感觉教师只是在敷衍自己。所以教学评价要对学生的德育课学习真正产生作用，就要真正认识到评价的反馈作用，结合教学的内容，具体到位的进行评价。如果学生的回答非常准确，那就可以给予学生积极的肯定：“你的回答非常棒，不仅仅抓住了概念的主要特征进行分析，语言表达也非常流畅，值得大家学习。”如果学生的回答不够完整，也要给予鼓励并提出要求：“你的观点看到了职业道德规范的重要性，但另一方面，你在阐述问题的时候，如果可以适当兼顾具体的人和情境，在此基础上去分析问题，你的观点将更全面。”如果学生的回答是完全偏离了的，也要具体指出学生理解上的误差：“教师很欣赏你勇于表达的勇气，不过刚才也有同学指出来了，你的回答没有对应我们的问题，我们的问题是社会理想对个人的意义，你所说的，仅仅是社会理想的特点。”具体到位的评价，可以让学生切实了解自己对教学内容的理解程度，有助于学生学习的深化。
（四）投桃报李原则
