时间：2023-07-10 17:34:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动课的教育意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】认识；素质目标；途径；实践
【中图分类号】G621【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0278-01
在实施“应试教育”到“素质教育”转轨的当今，发挥课堂教学的主要渠道作用，通过各个学科的协调配合，全面提高学生的素质，已成为今后教学的方向。劳动课以它科学性、知识性、趣味性和实践性融为一体的独特优势，成为学校教育工作的重要组成部分。根据劳动学科的自身特点，劳动学科能更好的体现出从以“学生为本”的教育观出发，构建起“以自学为基础，以思维为主线，以训练为主体”的课堂教学模式，充分调动学生主动学习的热情，培养学生积极思考，动手，动脑的能力，积极参与社会实践，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“体力劳动对小孩子来说，不仅是获得一定的知识和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德、智力、审美的情感”由此看出劳动教育是职业技术教育教学中不可缺少的组成部分，也是提高学生素质的重要途径。那么，如何在劳动教育中提高学生的素质呢？
一、以提高素质为目标
劳动教育是教育内容之一，是提高学生的整体素质不可偏废的一个方面。目前，学生中有多数是独生子女，家长宠爱条件优越，几乎没有劳动知识和能力，更缺乏劳动实践。在这样的条件下成长起来的学生不热爱劳动。所以，开设劳动课是全面贯彻教育方针，实施素质教育的重要途径。通过劳动课的学习，一方面让学生学习一些简单的劳动知识技能，更重要的方面是利用劳动课要劳动的特点，通过学生动脑、动手、付出体力、创造成果的过程提高学生对劳动意义的认识，培养热爱劳动，热爱劳动人民的思想感情，在劳动实践中发展智力，陶冶情感，磨练意志。简而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于劳动教学之中。从某种意义上说，开设好劳动学科将推动学校劳动学科整体育人功能。由此可见，上好劳动课，对提高学生整体素质将起着催化剂的作用。因此，劳动课教育必须以提高学生的素质为目标，立足于素质教育，发挥课堂教学的主渠道作用。
二、以课堂教学为途径
为了达到设计劳动课的目的，使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的劳动技能，养成良好的劳动习惯，必须以课堂教学为途径，发挥课堂教学的主渠道作用。我在劳动课的教学中，对课堂结构做了如下的构想与尝试。
2.1 激情导入，引入新课。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特性，激发学生的学习兴趣，从而导入新课，促使学生积极主动而又轻松地学习是一节课良好的开端。导入新课的方法很多，可因人因时因课而异，常见的有展示直观教具，创设问题情境，组织相关活动等方法，精心架设“兴趣”的桥梁，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习积极性。要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。如用展示直观教具的方法，在新课讲授之前把本节课的劳动成果展示给学生看，以此来激发学生参加劳动实践的欲望，从而进入积极学习的状态。
2.2 讲解示范，传授新知。劳动课是教育与生产劳动相结合原则的重要体现，具有很强的实践性。而实践要以科学理论为指导，所以新知识的学习安排应该是从理论到实践。学生了解了劳动的步骤和方法，但每步具体该怎样去做，还需要教师给做出样子。教师的示范操作一要具备规范性，即准确无误；二要具备可见性，让每个学生都能看清楚。如讲《西裤的缝制方法》时，为了让学生清楚的看到科学标准的操作过程，我在课前认真练习多次，制成录像带并配有解说词，课堂上放出后，每步做什么，怎样做的，图文并茂，学生边听边看，效果非常好。
2.3 实际操作，掌握要领。学生的实践活动是劳动课必不可少的一个环节，也是使学生真正掌握知识，形成熟练技能的最佳途径。学生的实际操作要在教师的组织安排下进行，教师要巡视指导，发现错误及时纠正，特别是重点部分更应多强调，让学生在操作中掌握要领。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向实际操作，掌握要领的舞台。
四、以社会实践为目的
中学劳动课是一门以实践为主的学科。离开了社会实践，即使教师讲得再透彻，学生听得再明白，不进行社会实践，要达到劳动课的教学目标，提高学生的素质也是一句空话。为此，中学劳动课必须以学生的社会实践为目的。我认为应该做到三个结合。
4.1 劳动课教学与生产相结合。以生产程序为序，安排授课内容，做到课堂学理论，基地搞实践。如在学习《西裤的缝制方法》时，从裤子的面料分析，缝制用线的选择、裤子各部位的熨烫等等，在教师的指导下，样样由学生自己完成。这样有助于培养学生的劳动观点，养成良好的劳动习惯，形成基本的劳动技能。
中原油田教育培训中心史宗武
《九年义务教育全日制小学劳动课大纲》（试用）指出：“小学劳动课的教学目的是：通过自身服务劳动 、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识和技能，逐步培 养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。”把逐步培养小学生良好的劳动 习惯作为小学劳动课的教学目的之一，足可以看出教学大纲对习惯问题的重视。众所周知，习惯是在长时间里 逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚，它对于人生有着不可估量的影响。著名教育家叶圣陶 先生曾指出：“养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”（《叶圣陶序跋集》第307页）魏书生认 为，“学生一旦养成了这种良好习惯，就像冲破种种阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了 。”英国唯物主义哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人生。”（《培根论人生 》第24页）。英国教育家洛克则把习惯当做培植人生幸福的根基，他指出：“事实上一切教育都归根结底为培 养儿童的良好习惯，甚至一个人的幸福也往往归结于自己的好习惯”。（《教育漫话》第32页）因而，我们必 须重视培养学生的良好习惯。《中国教育改革和发展纲要》指出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社 会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针。”这 就明确规定了我们的教育培养目标首先是“建设者和接班人”，而作为“建设者和接班人”，肯定应该是一个 劳动者，不进行劳动的“建设者和接班人”是不可思议的，俄国教育家乌申斯说过，“教育不但应当培养学生 对劳动尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯，因为认真严肃的劳动经常是艰苦的”。“教育应当培养对 劳动的习惯和爱好，他应当使人能在生活中为自己找到劳动。”（《西方资产阶级教育论著选》）所以，我们 在教学中，必须重视培养学生良好的劳动习惯。小学是学校教育的起始阶段，对于人生习惯的养成有着重要的 奠基作用。从小养成了良好的习惯，就可以使人受益终生。如果形成了不良习惯，要想改过来则谈何容易，会 让人一辈子吃亏。现在的青少年学生，可谓是用蜜水泡大的，家庭生活条件的日益优越，工作现代化程度的不 断提高，反而易使他们的劳动意识变得淡薄。石油，这个本来靠艰苦创业起家的行业也未能例外。特别是现在 的小学生，基本上都是独生子女，特殊的身份使得这些“小太阳”、“小公主”倍受宠爱，简直爬上了“贵族 ”地位。如果不从小学阶段入手培养他们良好的劳动习惯，无论是对他们本人，还是对于国家、民族的前途和 命运，后果都将是非常危险的。因此，小学劳动课教学大纲把逐步培养小学生的良好劳动习惯列为教学目的之 一非常正确，十分必要。然而对于其形成却并非易事。根据大纲对于教学内容和教学要求的规定及教材对教学 内容的安排，从经一事长一智的角度考虑，通过小学一节节的劳动课教学，是能够使学生初步学会一些基本的 劳动知识和技能，逐步具有正确的劳动观念以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情的，而良好劳动习惯的培养却 不然，它需要长期持之以恒的有计划的艰苦严格的历练，而无法通过一、两节劳动课，几次活动或一时一事如 愿以偿。所以，我们在小学劳动课教学中，要以知难而进的精神，把培养小学生良好的劳动习惯当做一项重要 的课题下苦功夫抓好。
一、全面理解大纲教学目的中各要素间的关系
小学劳动课教学大纲规定必须达到的教学目的包括多项，其中良好的劳动习惯与劳动知识和技能、正确的 劳动观念、热爱劳动和热爱劳动人民的感情之间是相辅相成、辩证统一的。学生一旦初步学会了一些基本的劳 动知识和技能，逐步具备了劳动观念、热爱劳动和热爱劳动人民的感情，就会更有利于良好劳动习惯的养成； 而养成了良好的劳动习惯，就必然有利于学生掌握基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、热爱劳动和 热爱劳动人民的感情。在小学劳动课教学中，对大纲教学目的中规定的各项内容，要辩证统一地看待，不可把 它们彼此割裂开来。但是小学生初步学会了一些基本的劳动知识和技能，逐步具有了正确的劳动观念、热爱劳 动和热爱劳动人民的感情，并不等于已经形成了良好的劳动习惯。所以在落实教学目的中使小学生初步学会一 些基本的劳动知识和技能等内容时，决不可以偏概全，就轻避重，使培养小学生良好的劳动习惯流于形式。
二、系统把握、使用教材
循序渐进既是学习的一般规律，也是培养良好习惯的必由之路。良好习惯的养成不可能一蹴而就，而是要 经过一个由易到难，由少到多，由简单到复杂的渐进过程。我们中原油田所用的小学劳动课本是由河南省教委 教研室依据小学劳动课教学大纲编写的。课本把大纲规定的自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产 劳动等内容有计划地分别编进了各册课本中，把课本中的同类内容按照年级由低到高的顺序综合排列，就分别 构成了上述四项内容的教育和实践的序列。因而，按此教材教学是有利于小学生良好劳动习惯培养的。问题在 于小学劳动课教学一般是一学期使用一册课本，具有一定的阶段性，如果教师只是满足于孤零零地教好一册册 课本，而不注意教材内容的前后联系，那么，就等于隔断了构成小学生良好习惯的链条。因此，教师在使用小 学劳动教材时，要注意瞻前顾后，系统地整体地驾驭教材，发挥教材所具有的训练序列优势，使小学生良好劳 动习惯的培养具有连续性、渐近性。
三、认真搞好劳动实践
劳动实践是形成良好劳动习惯的基础和前提，良好的劳动习惯只能成之于长期的经常不断的劳动实践的磨 练和积淀，仅凭纸上谈兵的说教是无济于事的。小学劳动课教学大纲在教学中应注意的几个问题中指出：“在 劳动课教学中，劳动实践是进行劳动教育的基础，劳动课要以劳动实践为主，寓思想教育于劳动实践之中…… ”因此，我们要培养小学生良好的劳动习惯，必须重视搞好劳动实践。小学劳动课教师在劳动课教学中，要注 意讲明每次劳动实践的目的和意义，以增强小学生参加劳动实践的兴趣和自觉性。要想办法指导学生在劳动实 践中学会运用学到的基本劳动知识，并形成一定的技能，从而尝到成功的愉悦。应注意启发学生体验劳动的感 受，并进行积极的引导，使小学生在劳动实践中获得多方面的收益。要认真备课，提高教学艺术，克服种种困 难，为进行劳动实践积极创造条件。必须坚决杜绝像进行语文教学那样只让学生读课文、背课文的现象，切实 组织指导小学生搞好劳动实践。
四、广泛开展课外活动
课外活动是课堂教学的延伸和补充，是小学劳动教学的有机组成部分。丰富多彩的劳动实践，将更加有利 于小学生良好劳动习惯的养成。小学劳动课教学大纲指出，教学中应注意“积极开展课外活动，做到课内课外 相结合。要在课外组织劳动项目兴趣小组，如编织、刺绣、烹饪、种植、饲养、小木工、缝纫、科技制作和科 学小实验等。”应注意“加强与社会和学生家长的联系。要有计划、有目的地组织学生到工厂、商店、农村参 观，开阔学生的视野。有些劳动项目，可以组织学生回家实践，在家长指导下，学会操作技术”。总之，通过 开展课外活动培养小学生良好劳动习惯的潜力很大，一要做到紧密联系教学实际，开展活动目的明确，计划性 强，不加重学生负担；二是注意与其他的活动，如班级大扫除，少先队组织的参观调查活动等结合起来，收到 一举多得、事半功倍的效果。
五、完善劳动课考核办法
劳动课考核是把握劳动课教学质量，为进一步改进教学提供客观依据的重要手段，对教学有着重要的导向 作用。小学劳动课教学大纲在“教学中应注意的几个问题”中指出：“劳动课要进行考核，考核的内容主要是 学生的劳动态度、所学知识在实践中的运用情况，以及劳动成果的质量等方面。劳动表现应写进操作评语，劳 动课成绩应记入学生成绩册。”这些办法对考核学生学会基本的劳动知识和技能，养成正确的劳动观念及热爱 劳动和热爱劳动人民的感情诸内容应该说是可行的，但是，却难以把握小学生良好劳动习惯的养成情况。因此 ，为了全面落实小学劳动课教学大纲规定的教学目的，就需要我们探索考核小学生良好劳动习惯养成情况的办 法。例如关于小学生进行家务劳动的习惯，小学劳动课教学大纲规定，小学低年级在家务劳动方面要学会铺床 、叠被等，这些内容在本年级段当然应该考核。对于小学中年级，大纲规定在家务劳动方面要学会洗餐具、茶 具等。在中年级劳动考核中，除了对洗餐具、茶具等进行考核外，对低年级学过的铺床、叠被等也仍应予以考 核，以防止出现小学生学一样做一样，做过了就拉倒，到头来只做最后学的那一样的被动局面，从而促使小学 生把有关的家务劳动坚持下去。只有这样，才有利于小学生形成良好的劳动习惯。就考核人而言，可以因内容 不同而异。如考核小学生参与家务劳动的习惯，就应该向学生家长负责。届时劳动课教师可以将小学生家务劳 动考核表交学生家长填写，表中宜列上学生所学过的全部家务劳动内容，如铺床、叠被等，每项内容下再分几 种情况，如依次分为“经常”、“比较经常”、“偶尔”、“无”等几类，让家长根据学生的家务劳动表现在 表中打“√”。这样，劳动课教师就可以大致了解小学生参与家务劳动的情况。当前有些小学生在学校劳动表 现很积极，如扫地、拖地等不怕脏、不怕累，虽然是同样的活而在家里却视为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的事， 自己绝对不肯干。因此，让家庭甚至社会参与一定的劳动课内容考核是非常必要的。
关键词：劳动教育；项目管理；专业思维
项目管理作为一门新兴的学科，在工作与生活中具有很强的应用价值。作为从事一线教育的老师，本人尝试把项目管理理论与大学生教育管理实践现结合，并取得了较好的效果。现总结成文，希望对其他教育工作者有所启发。
一、劳动教育的意义及特点
“养成教育”是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育包括正确行为的指导，良好习惯的培养及优秀思维习惯的养成。优秀思维习惯是养成教育的产物，它可能源于生活中的小事，但是对我们以后的成长却有深远的影响。所以，无论对于中小学生还是大学生，养成教育在不同的年龄阶段都具有重要意义。
“劳动教育”是养成教育的重要组成部分。它是使学生树立正确的劳动观念，拥有正确的劳动态度，有热爱劳动之心、懂得珍惜他人的劳动成果，养成良好劳动习惯与思维习惯的教育。这也是传统劳动教育的真正目的。
“劳动教育”是获得知识的重要途径。它是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育的目的。“体验”几乎是所有人获取知识的基本手段，它来自我们的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉多种感觉。所以，体验式学习的信息冗余量很大，这对学习知识本身来说好像不利，但如果我们充分地挖掘、利用了这些所谓的信息冗余，在三本院校、职业院校中劳动教育自身的价值就不仅仅是劳动了。如果我们能将劳动与学习过程中的试错、观察、思考、专业教学相结合，劳动教育将产生比劳动教育本身更大的教育价值。
二、项目管理相关理论
项目管理是把各种知识、技能、工具和技术应用于项目活动，来达到项目要求。为达到项目管理与劳动教育相结合的目标，应关注以下理念：
同时关注结果和过程。有好的过程才能产生好的结果，如果只有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。
预防胜于检查的风险意识。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。应提前制定好计划来预防这些问题。
积极主动地面对问题。项目经理要积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。
在上劳动课的过程中，要根据学生的心理规律提前设计好每一个阶段要体验的项目管理知识，使其在潜移默化中掌握知识。这样可以充分发挥体验式学习中信息冗余的特点，使劳动课的开展更有意义。
三、项目管理与劳动教育相结合培养专业思维
一个好的可持续的结果背后一定有一个好的系统设计。项目管理思维之所以能在郑州成功财学院这一个三本院校的劳动教育中得以应用，并得到好的成效，得益于本校有一个好的系统的劳动教育体系设计。下面结合工程管理的专业特点，从文化、制度、管理和实施等四个层面系统地分析项目管理与劳动教育相结合的有效方法。
第一 劳动教育文化建设。劳动教育文化建设与校园文化建设有密不可分的关系。每一个学校都有自己独特的文化，文化就是这个学校的传统，就如习惯一样影响着学院各项工作开展的主旋律，影响着学生每天的学习与生活，影响着劳动教育开展的成效。虽然我所实践的郑州成功财学院（以下简称“成功学院”）建校仅10年，但是却有着深厚的校园文化，因为创办人王广亚先生有着70多年的办学经验，而郑州成功财经学院的校园文化正是在70多年的实践中不断沉淀下来。“成功”精神是：“爱国爱校，宁静好学，礼让整洁”。其“礼让整洁”的“成功”精神正是本校劳动教育开展的文化背景。“成功”校园的每一处地方都一尘不染，这不是一般学校所能比的。成功学院独具特色的劳动教育也正是在这样的文化背景下展开的。从“礼让整洁”的办学精神，到校园整洁文化、宿舍整洁文化、教室整洁文化、办公区整洁文化，整洁文化覆盖校园的每一个角落。校园整洁文化通过劳动教育与保洁管理系统得到落实，从而形成优秀的劳动教育文化。而劳动教育文化最终内化成学校领导、教师、学生、其他管理人员的日常行为习惯，再一波一波向下传，最终形成校园文化传统，深入到每一个“成功”人心中。
第二 劳动教育制度建设。没有一个好的制度设计好的传统文化是很难得到继承与发扬的。成功学院的劳动教育建设也是如此。在劳动教育制度建设上，成功学院有一个闭环管理制度设计。成功学院的行事准则是“计划创新、执行彻底、考核严谨、赏罚分明”。 所以，学院的整个管理制度的建设无不体现着这16个字。劳动教育制度建设作为其中的一个分支也充分体现了这一行事准则。成功学院的劳动教育形成了学院的一个特色，教师的一项考核，学生的一门课程，院领导、系领导、教师定期深入劳动教育场地进行劳动教育示范的人人参于的制度。正是有了这种基础制度的建设，劳动教育才有可能在实施的过程不断创新，沉淀，积累。
第三 劳动教育组织管理。从管理的部门设置来看，成功学院设有“劳卫科”专门从事劳动课的组织管理工作。“劳卫科”下面设有劳动小组，组员称为“劳动小组长”，主要由大二学生组成，专门负责每一个班级劳动课的开展。“劳动小组长”每月都可以领取一份勤工俭学的工资，以此作为物质上的激励。“劳卫科”下面还设有督查组，按照结构化的要求对每一个班级的劳动区域进行打分，每周汇总评比，评比结果是辅导员的一项重要考核，各系评比的一项指标。
第四 劳动教育实施管理。有了文化的影响，制度的保障，组织管理考核的闭环管理，成功学院的劳动教育才有可能顺利开展，进而做出特色。首先，是项目管理专业术语的应用。因打扫不到位，且组长查出来再打扫的，一律称为返工。学生因打扫不到位扣分，我一律称为质量不达标。因质量不达标扣的分，每扣一分就折算成10万元的工程款。对于不易打扫的地方要重视的，一律称为做好风险控制。其次，是将项目管理理念的深入到劳动教育过程中。让学生同时关注结果与过程。有好的过程才能产生好的结果，如果光有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。所以，让学生重视打扫过程中的态度问题。预防胜于检查的风险意识。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。所以，让学生一次就打扫彻底，尽可能的不进行第二次检查。积极主动地面对问题。所以，“劳动小组长”与劳动班长在班级人员管理上要学会积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。没有简单的事情，只有简单的头脑等等一些好的项目管理理念。最后，是与专业实践相结合。学生学开设了工程制图课，我就让学生用工程绘图的方式来绘制我们的劳动区域。除了上述的一些专业特色，劳动教育所要求的耐心教育、整洁教育、珍惜他人劳动成果的教育等根据劳动的不同阶段也逐步开展。
项目管理与劳动教育的结合，只是个人在辅导员工作岗位上的一个小尝试、小收获、小创新。如果高校辅导员都能够把自己的岗位实践与自己的专业知识、视野结合起来，我相信，会有更多乐于为学生接受的活动项目被开发出来，辅导员所学专业知识的价值也会得以体现，辅导员队伍的稳定性也将大大提高。唯有不断地进行实践创新，我们才可能在辅导员工作职业化、专业化、专家化的道路上走的更远。
【参考文献】
[1]王广亚，成功与我[M].河南人民出版社，2009.
[2]美国项目管理协会，项目管理知识体系指南（第五版）[M].北京.电子工业出版社，2013.
关键词：手工制作；教学；实践能力
纸工、泥工的材料来源容易选择，不受地区条件限制.有广泛的适应性.它的特点是：操作简单，符合小学生的年龄和心理特征；使用刀、剪等简单的手工工具，体积小，易于掌握操作。手工制作既然是小学劳动课的一个组成部分，其教学方法自然也不能脱离小学劳动课教学的方法体系。而手工制作又有其自身的特点，那么它与其他各类劳动项目的教育，也应有所区别。从教学组织形式上讲，劳动课的组织形式有八、九种之多，而手工制作最适宜的是“课堂讲授，课堂实践”，讲授与实践同步进行。因为手工制作所涉及的工具、材料简单，实际操作所占空间小，学生在原座位上不动即可完成任务.并且可以人人动手实践，教师便于边讲授边示范边指导，学生可以边学习边模仿边操作。从教学方法上讲，一般应把所讲授的内容化为谈话的形式，增加趣味性。在教学过程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，给学生以准确的示范，严格掌握操作程序，并附以个别指导。当学生初步掌握操作过程后.要及时采用练习法加以巩固。
1.手工制作教学步骤安排
1.1做好课前材料与工具的准备
教师除备好自身课堂演示用的工具、材料之外.还要考虑到学生。哪些需要学生自带，哪些有配套材料.哪些需要让学生提前准备好。
1.2上课时，在导入新课提出课题之后，要立即检查学生手中的材料、工具
为了激发学生的学习兴趣，课堂上教师一般要出示自制成品。教师做示范用的制成品的型号要大、颜色鲜艳，学生看起来醒目。如做一个纸制手提袋，教师示范用的要比学生做的尺寸大1一2倍，用彩色挂历纸，先不要完全粘贴牢.教学时能够随时拆开，随时按原型折起。当教师示范时，学生借以模仿，技术传递快。
1.3把握制作重点，合理分解制作步骤
教师在试制过程中，要把握重点难点。仍以自制纸手提袋为例，在备好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白边缘；按实线剪拐角；沿虚线折叠，粘贴―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿绳、打结。在这五步中，剪拐角、粘拐角是重点，粘贴、穿绳是难点.这就要突出重点，提醒学生注意。在难点方面，只要教师肯于动脑，把胶水或浆糊根据所需数量提前从容器中取出，再备一块冰糕棒作小木刷，粘贴也就不难了；穿绳，只要捏住绳的顶端，稍露尖部，也就不难穿过了。
1.4当场巩固，反复练习
学生对一种技能的掌握，往往先从局部动作开始，慢慢地形成完整的动作，最后达到动作的协调完善。手工制作的内容，学起来容易，遗忘较快.因此在学生依葫芦画瓢的基础上，要反复练习。在练习过程中，教师要进行个别指导，发现问题及时订正。为了扩大个别指导的机会和次数，学生的座次可分组安排，教师并在各组物色心灵手巧的小助手进行协助，以便随时纠正学生在制作上的错误。
1.5课堂组织要生动活泼，使学生在愉快中学习
为了激励学生在制作上精益求精，巩固练习之后，可以举行一些小竞赛之类的活动，作为形成性检测，只给鼓励.不记成绩。这些竞赛要灵活多样，可以是组与组之间的集体比，也可以是制作又快又好的个人比，以活跃课堂气氛。
2.手工制作需注重情景设置，丰富学生的体验能力
小学生手工制作课不仅需要教师耐心和细心地引导，同时需要独具匠心的情景设置。根据小学生的学习特点，他们的好奇心比较强，枯燥的输入式教学吸引不了他们的无意注意力。教师可以创造性地根据教材内容，适当地改动和变更，整合课内课外的教学资源，形成一堂妙趣横生的美术手工制作课。学生在情景设置中更加容易投入，激发自身的手工实践能力，丰富手工制作课的体验能力。比如，苏科版小学劳动与技术中《拉花》一课的开展，学生围绕拉花的主题展开一系列的制作活动，巧妙地将制作、游玩集中在一起，很大程度上丰富了学生的体验能力。
3.手工制作需注重生活引入，提高学生的实践能力
新课标下的小学制作课从之前单纯的手工能力的训练提升到全面提升小学生综合素质的台阶上，现今小学制作课的教学目的不仅是提高学生的手工制作能力，而且要让学生能够从生活中来，到生活中去，能够在日常生活中延伸教学效应，深化学习意义。纸材、泥材等教学材料是以往单一的教学手工制作课工具，现代的小学手工制作课需要突破这一单一的模式，加入更多的生活元素，强化制作课的实用性。通过课堂教学，引导学生在日常生活中多观察、多关注，热爱生活、创造生活。比如，苏科版小学劳动与技术中《家政 凉拌黄瓜》一课中，老师要求学生把劳动融入到生活中去，这使得小学劳动的课程更加有意义。
4.注重教法创新，开拓学生的思维空间
以前的教学模式更多的是采用传统手工课的示范操作，这样的教学模式容易限制学生的思维能力，影响学生的创造。新课标的教学突出“以学生为本”的教学意义，丰富了教学的初衷，教师在尝试新教学模式时，要多以学生的感受、周围环境的观察、制作的体验、课堂的表现为重点，注重师生交流、学生之间的交流，避免“死板、单一”的教学模式。充分利用多媒体的教学资源，适当丰富学生的课堂视觉，引导学生自主参与到教学当中，开拓学生的思维，鼓励学生多问多学，创造互动性强、生动有趣的手工课堂。优秀的教学课堂能够将折、画、剪、说、讲、玩集于一体，无形中渗透到课堂中，提高学生的语言表达、动手、思维能力。如，苏科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小学生生活中熟悉亲切的物体，可以先通过生动的多媒体展现给学生，给予视觉享受和冲击，然后再一步步以讨论、交流、提问、制作等教学方法开展教学。
5.结论
教学不能只是注重“教”这样的刻板效应，应当更加开放化地注重师生之间的愉快交流、学生与学生的探讨，给学生自主发展提供一个教学空间。因此，每个手工制作课老师都要树立良好的教学观念，遵循教学规律，更好地掌握每堂课的技巧和方式，创造学生喜爱的课堂氛围。
参考文献：
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我们国家的教育方针。但由于种种原因，教育方针在有些地方和学校并没有得到很好的贯彻执行，忽视劳动课的现象还比较普遍。本文就此谈一点自己的看法。
一、劳动技术教育的现状
1.劳技课尚未登上“大雅之堂”，没有开设劳技课的学校还很多。有的学校虽然把劳技课纳入了教学计划，也排上了课程表，但没有确定专、兼职教师，也不要求教师备劳技课，劳技课往往改上数学、语文、英语。
2.家长越俎代庖。不少家长望子成龙心切，为了孩子将来能上大学，把孩子必要的包括自我服务性劳动全包下来，个别家长还到学校替学生做值日。为了使孩子将来有出息，大小家务活家长全揽了。
3.劳动委员“地位低”，“劳动红花”贬值。某班班干部选举揭晓，唯劳动委员不愿走马上任。说：“谁不知道，劳动委员属安慰性质，在班委中地位最低。”老李家的独生女亮亮放学后戴着小红花一蹦一跳回到家里，其母上前扯下小红花摔在地上，说：“真是个榆木疙瘩脑袋！人家学习上争第一名，你却只会出笨力。”
4.劳技教育被扭曲，劳动被作为惩罚的手段。有些学校的个别教师，对违纪学生实行劳动体罚。某教师立下班规：哪位同学旷课一天，罚他值日一周；损坏桌凳、玻璃，罚他打扫一周厕所；打架斗殴，罚浇半学期花圃。这种所谓的“劳动教育”，往往使学生错误地把劳动视为“劳动改造”，对劳动产生抵触情绪和逆反心理，甚至鄙视、厌恶劳动。
二、忽视劳技教育的后果
1.自立能力差。“如今的孩子真懒！”不少家长常为此怨气满腹，但仍“乐为子孙做马牛”，使孩子从小养成了饭来张口、衣来伸手、挑吃懒惰的不良习惯，成了生活上的弱者。现在孩子到了十三四岁连叠被子都不会，连内裤、袜子都不洗，连家常便饭都不会做的比比皆是。孩子进了大学还需父母轮流打扫寝室的怪事也屡见不鲜。
2.不尊重劳动人民。工人紧张繁忙八小时，农民面向黄土背朝天。是他们辛勤的汗水，平凡的劳动使我们的衣食住行得以保证。然而有些学生却嫌弃劳动人民，说他们“黑、脏、傻、粗”。某重点高中一位女生，其父和叔父均在矿区工作。“五一”国际劳动节期间，矿区放假，其叔父、婶母到她家做客，中午吃饭她说啥不肯入座，独自跑到外面的饭馆里吃。晚上看电视，众人正看到热闹处，她上前将电视机关掉。客人走后，她嘟嚷着说：“窝囊废，来这干啥哩？”
3.不珍惜劳动成果。由于极少参加体力劳动，孩子们很难有“粒粒皆辛苦”的体会，相当一部分青少年不珍惜劳动成果和社会财富，比穿戴，赶时髦，花钱大手大脚，成为家里的“消费中心”。有些学生吃鸡蛋、鸭蛋、馒头或面包时，咬一口感到不对味，就随之扔弃。等等。
三、劳技教育的必要性劳动创造了光辉灿烂的人类文化，创造了人类自己。劳动乃是社会存在和发展的最基本条件。在中小学开展劳动技术教育，旨在使学生认识劳动在改造自然、变革社会中的伟大意义，培养学生的劳动观点、习惯和热爱劳动人民的思想感情，养成艰苦朴素、遵守纪律、关心集体、爱护劳动工具、珍惜劳动成果的优良品质，并初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基本知识和基本技能。随着现代化建设事业的发展，在文化基础知识和劳动技术方面，对劳动者素质的要求不断提高，劳技教育的重要地位愈来愈明显。在普通教育中，加强劳动技术教育和职业技术教育已成为当今世界各国教育改革的一大趋势，越来越多的国家把劳动技术教育作为一门课程纳入教学计划，使之成为整个教育体系的重要环节。《中国教育改革和发展纲要》提出：“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。”所以，学校要把劳动技术教育纳入教学计划，逐步做到制度化、系列化。一位著名教育家也说过：“教育不但要发展孩子的智力，还应燃起孩子对劳动的渴望。没有少年儿童劳动的幸福，就没有教育的一切；教育的理想在于使所有的少年儿童都成为幸福的人。”劳动创造一切，劳动使人体魄健壮，劳动使人幸福愉快。适宜的体力劳动能使孩子从小养成热爱劳动、艰苦朴素的好习惯，培养孩子良好的道德品质。学生在劳动中既动手又动脑！既学到了生产、生活知识，掌握一些基本的劳动技能，而且开发了智力，越来越聪明。“少年儿童的才智反映在他的指尖上。”这话很有道理。学生通过参加劳动，还锻炼了体力，培养了毅力，磨练了意志，增强了体质。小学劳技教育不容忽视！
一、加强学习，提高认识
组织全校教师认真学习综合实践新课程标准，明确综合实践活动课程的实施目标，更快更好地引导学生走进综合实践活动这门新课程。为了让教师更好地引导学生走进“综合实践活动”，开学初，县进修学校的领导组织全体任课教师进行教材培训，平时教师们认真学习综合实践活动的有关理论丛书，及时讨论解决活动中出现的问题。综合实践活动课程的开设已日趋完善，我们全体师生会为完善规范校本课程而努力。
二、综合实践活动课程是师生共同成长的摇篮
综合实践活动课程是综合了一系列相关学科的基础知识、研究方法以及当前社会的综合性问题。当我们在活动中，面对学生那一双双渴求知识的双眼时，深深明白了“一杯水、一桶水”都早已不能满足他们的需求，教师只有不断地学习、反思，不断地充实知识、研究方法才能适应新的课程。大家在学习中进一步提高了对新课程理念的全新认识与理解，提高了大家执行新课程的自觉性，真正落实综合实践活动指导纲要的要旨。大家都成为新课程的学习者、参与者和实践者。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动地去获取知识，去查询信息，长期这样可培养其良好的学习习惯。而且心灵能够得到净化，思想境界得到升华。同时，他们的实践操作、分析问题、综合表达、与人交往等各方面的能力都会得到提高。综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。下面，谈谈我对综合实践活动课程的感受。
1.研究性学习与社会实践方面
研究性学习是学生在综合实践活动中，对碰到的问题进行探究、解决而采取的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力、综合运用已有知识的能力为最终目标，是综合实践活动的主导学习方式。研究性学习通过分层次的探究性学习、实际应用设计学习和社会考察学习，激发其好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究活动的初步能力，亲近自然，热爱自然，增长社会沟通能力。
根据各年级段学生的生理、心理特点，我校还在社区服务方面，安排了适合各年段学生的社区服务实践项目，通过社会参与性的实践学习，使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感，也让他们在活动中，亲近自然，热爱自然，增长了解社会的能力。
2.劳动、信息与技术教育方面
劳动教育是小学教育的重要组成部分。它对于培养学生热爱劳动、学会劳动、德智体美劳全面发展有着十分重要的意义。亚里士多德指出：“想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。”我校在劳动技术课的教学中，做了些有益探索。要创新就必须会想象，因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，培养学生的创新意识。同时，重视学生的劳动成果，提高学生劳动的兴趣和态度，把德育与信息技术有机地渗透在劳动教学中，发展学生搜集和处理信息的能力。
三、存在问题
1.要适应综合实践活动课程，教师的综合知识与能力有待于进一步提高
2.家长缺乏参与综合实践活动的意识
尽管大多数家长对孩子的学校生活十分关注，但他们往往更关心孩子的学习成绩。只要孩子学习成绩好就心满意足了。不少家长认为综合实践活动只是让孩子轻松一下，调剂一下，不是正科，不支持孩子在综合实践活动中投入更多的精力。
四、课改反思
我校的综合实践活动前一阶段工作尽管取得了比较好的效果，得到了家长和学生的认可，但在课程实施的过程中，暴露的问题也不少，需要做进一步的探讨。
1.内容整合
综合实践活动四大指定性学习领域之间怎么整合，到目前为止我们还没有想到好的办法。我们把社区服务和社会实践作为主要内容和载体，把研究性学习作为主要方法，把信息技术和劳动技术作为必要的手段。综合实践活动内容的组织是以主题活动和小课题研究为主的，但主题活动和小课题研究也不能随心所欲。怎样按《综合实践活动课程指导纲要》的要求，结合本地课程资源把内容系统地组织起来，还需要很多人花大量时间来探索。
2.评价难度
教师在大自然教学中设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，那么学生就能以饱满的情绪投入学习，出色地完成学习任务。我在自然教学实践中，在激发学生兴趣方面作了一些探索。
1 通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣
怎样使学生爱上自然课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，我做了一个小魔术——会走的回形针。首先竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。
2 通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣
爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏带进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。
如在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门铰链的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。
3 通过带领孩子们开展“认识大自然，热爱大自然”的实践活动来发展兴趣
自然教师要充分利用班队活动的机会，结合自然教学，带领学生开展“认识大自然，热爱大自然”的实践活动，如采集标本，参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。
小学《科学》与《劳动技术》是两门不同的课程，它们具有相对独立性，但在不少内容上又相互关联、相互依赖。如果合理整合，资源共享，在教学中就会有事半功倍的效果。
正在进行的新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。”在原有“相关学科知识为基础”的平台上，构建一种新的学习平台。打破过去课堂教学专制、被动、封闭和单一的弊端。这种课堂教学模式的基本要求是：民主、自主、开放和多元，与相关学科协调。“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。（小学科学新课标）现在小学科学现状是，专职教师较少，大多是有语文、数学、劳技、实践活动课的老师兼任，这种现象看似对科学教学是不利的，其实不然，如果换一个角度思考，对科学与其他学科整合教学是有一定好处的。在此，就以小学《科学》和《劳动技术》整合为例，浅谈学科整合、资源共享的好处。
当下，不少学校的老师在《科学》和《劳动技术》教学中，心有余而“料”不足。科学课缺观察样本，少实践活动，背实验操作。劳技教育缺材料制作、无实践基地，走过场，殊不知这两门学科的实践性、综合性、探究性特点决定了它们具有其他学科所不可替代的育人功能，是实施素质教育的重要手段和独特载体。而在校园以种养丰富绿化，开辟校园种养殖科研小基地，能有效提供给学生劳动实践与科学实验既便捷又安全的活动场所，可随时让学生参加各种形式的劳科技实践活动，感受、了解生命的产生、成长、发展过程。
小学《科学》与《劳动技术》是两门不同的课程，它们具有相对独立性，但在不少内容上又相互关联、相互依赖。挖掘两门学科中种植、养殖的共性资源，开辟校园种植、养殖小基地，建立班级种养殖科研小基地，让《科学》与《劳动技术》通过种养实践活动亲密架桥，互助互补，使程资源有效整合利用，便能解决科学课缺少实体观察样本与探究含量这一对难解决的矛盾，发挥出学科整合的最大实地体验、实践资源，有效解决了劳技课缺少种养活动，缺乏科技效应的难题，让学生受益，让教师受益，让教育受益。
一、 ――挖掘两学科共性资源
小学科学“生命世界”这部分内容的学习，不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深人探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。据我们初步统计，小学阶段涉及动植物种养、观察的课程，科学课约占总课时的21.25%，劳技课约占总课时的18.2%，尤其是三年级科学占了年级总课时的50%，四、五年级也占了25%以上。
在《科学》教材中，各年级涉及的单元有：上册，三年级有植物、动物单元；五年级有生物与环境；六年级有微小世界；下册：三年级有植物、动物的生长；四年级新生命单元；六年级有环境与我们。在《劳动与技术》教材中，各年级涉及的课程有：上册，三、四、六年级种养植各有3课时；五年级种植2课时；下册：三、四、五年级种养殖各3课时；六年级2课时。所以，只有开辟校园种养殖科研小基地，种养实践才能落实到实处，劳、科技资源整合有了可能。
为此，我们根据《科学》与《劳动技术》两门学科的教学内容及本地种养特点，制定了种养计划，确定种养品种和观察研究重点。
时间 种养内容 年级分工 观察与研究
三月 播凤仙花扦常春藤 三、五年级 观察种扦成长
果树、桃花观察 四、五、六年级 观察
蜗牛的养殖 三年级 养殖、观察
上半年蔬菜种养 四、五、六年级 开展种养实验
四月 蝌蚪的饲养 三年级 养殖、观察
草履虫的培养 六年级 培养、观察
油菜花的观察 四年级 跟踪观察
养蚕观察凤仙花 三年级 亲历成长过程
六、七月 收获种子 四、五年级 观察保存留用
九月 水生植物种植 三、五年级 观察、管理
无土栽培 六年级 实践观察
绿豆发芽实验 五、六年级 跟踪观察研究
十月 蚯蚓的饲养 三、五年级 养殖研究
下半年蔬菜种养 四、五、六年级 开展种养实验
十一月 油菜的种植 三、四年级 种植观察研究
蚕豆种植 三、六年级 种植观察
二、学以致用――开辟科学、劳技实践小基地
《科学》和《劳动技术》学科的基地建设非常重要。像三年级科学课程中，既要种凤仙花又要观察养蚕，四年级要对油菜花、桃花、南瓜花进行观察，五年级要做绿豆种子发芽试验、研究蚯蚓的生活习性等，六年级要给草本木本植物分类、对草履虫进行研究等等，一年四季，几乎连续不断。特别是凤仙花的种植观察，从种子到开花结果长达5个月，养蚕也要经历一个月。这些了解动植物生命周期的知识，光用嘴巴说说孩子不会明白，任课老师要准备这些材料也是一件轻易不能办到的事情，况且不让学生亲历种植、养殖、观察的过程，怎能让学生有深刻印象？而一周两三节科学课，又岂能经历动植物的整个生长过程？
所以我们把《科学》教学与《劳动技术》实践活动资源有机结合起来，一方面以校园种养替代绿化、丰富绿化，在校园里的围墙边，开辟出可让学生种养的实践小基地，且划分成4~5平方米的小块，分配到三、四、五、六各年级，成为年级“小科研基地”，主要是种植一些花草，如凤仙花、常春藤等；另一方面，在学校附近租了几亩地，也划分到各个班级，主要是种植蔬菜、桑树等，并且请来经验丰富的老农指导学生种植。同时将学校旧的停车棚改造成饲养室，上课时学生可以把自己养的小动物暂时放置在内，避免带入课堂影响学习。让学生在种养植的实践活动中，亲历动植物生长的过程，观察它们的花开花落，生活习性。通过种养殖活动，不光能为科学课堂教学准备和积累难得的教学材料，而且还能用科学理论知识指导劳动实践活动，学以致用，学用结合。这样不但能够让学生学习科学的兴趣延伸到劳技实践的探究活动中去，使教学活动从枯燥的知识说教、灌输中解脱出来，走进生活，走进实践，走进探究、发现，让劳科技教学探究活动真正拥有自己的一片活动实践空间。
通过《科学》课程的学习，使学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识，通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
三、 教学相长――实现资源整合与共享
科学课要让学生学会用各种感官直接感知自然事物、并用语言或者图片描述所观察的事物的形态特征。要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
种养殖科研小基地，是学生和教师的乐园，它沟通了相近学科师生教与学的联系。劳动课学生通过按季节种养和管理日常蔬菜及科学课涉及的植物、小动物等，进行观察、探究，其生命体的鲜活样本又为科学课堂提供实实在在的观察、探究材料，形成了劳技与科学学科课程资源的良性循环，实现了教学资源的“自产自销”与互补共享，从而进一步激发学生学习科学与劳动技术的兴趣，培养其实践能力、合作能力和创新精神，最终实现一举而多得，促使教学资源互补互利，学习、劳动、教学共进双赢。如根据教育、教学内容，建立相应的学科资源整合课程链：
1.四年级的油菜种养观察教学链。（劳动课种养、管理，科学课观察、研究）油菜播种―管理―生长观察―油菜花观察实验―种子传播―种子收获。
2.四、五、六年级的土豆播种、观察、实验综合教学链。播种实验―观察管理―收获比较―淀粉测试实验―土豆沉浮实验。
3.三、五年级的种桑管理、养蚕观察教学链。
劳技课：种桑（施肥浇水、病虫管理，修剪、嫁接技术，养蚕、采桑、喂叶）
关键词：思想品德 教师 素质教育 农村中学 着眼点
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0107-02
素质教育体现九年义务教育的根本，是塑造新世纪人才的系统工程。随着时代的进步与社会的发展，必须培养能适应新形势下发展需要的中学生。随着国内外经济和政治形势的变化，农村中学的素质教育与思想品德教学也遇到了新的挑战。作为一名农村中学的思想品德教师，应该如何着眼于当前的素质教育并且扮演好自己的角色呢？
一、明确思想品德课在素质教育中的地位
在素质教育的过程中，学生的思想品德教育，也就是通常所说的德育，应放在首位，而德育的先锋理所当然落在思想品德课的教育教学上。中学思想品德课程教师要做好德育工作，必须解决以下几个问题。第一，要纠正有些思想品德课教师认为德育是班主任的工作，其他任课教师只需搞好本职教学工作的思想。长期以来，许多农村中学的教学围绕着高考、中考转，却忽略了学生的思想和素质教育，从而出现了“高分低能”现象，如有些升入大学的学生生活不能自理，时有发生的大学生犯罪等现象。只有明确了思想品德课教师在德育过程中的先锋力量，才能在实践中完成德育的任务。第二，转变学生重智育、轻德育的错误倾向。长期以来，不管是社会、家长还是学校，都仅仅以分数作为衡量学生素质的标准，导致教师、家长和学生都只盯着分数看。有些学生甚至教师形成了“分数好什么都好”的错误想法，结果只会培养出一些畸形的所谓“好学生”。笔者有一名学生，成绩优异却不爱帮助学习后进的同学，甚至当同学向他请教问题，他也推说不懂或没空；而有些成绩较差的学生会认为升学无望，“破罐子破摔”，甚至做出一些违法乱纪的事。作为一名农村中学思想品德课教师，应该帮助学生转变观念，启发他们成功的道路不只一条，社会需要不同层次的人才，引导学生努力成为合格的中学生。第三，思想品德教育是抵制社会不良风气的主阵地。几十年来的改革开放，给人民带来许多实惠的同时，西方的生活方式、人生观、价值观等也随之而来，侵蚀着社会主义三观。学校作为社会主义教育的主阵地，要造就德、智、体、美、劳全面发展的人才，这是党的教育方针的要求，也是现代化建设的需要。中学生在各方面处于成长阶段，可塑性很大。一个人在青少年时期受到的教育和熏陶对其一生影响极大。因此，思想品德课在培养学生正确的人生观、价值观上起到非常重要的作用。
二、发挥素质教育中的学生主体作用
在教与学的关系中，要遵循教师是主导，学生为主体的教学原则。在农村中学的素质教育中，这一原则显得尤为突出。思想品德课教师在这方面应如何去做？首先，要把这一原则贯穿于课堂教学中，充分调动学生的积极性，活跃课堂的气氛。要发挥学生的主体作用，就必须把教材内容同现实生活中发生的具体问题和现象联系起来。例如，在解读“鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，并对非公有制经济依法实行监督和管理”时，可以联系当今社会经济生活，增强学生对个体经济、私营经济的体会和认识。讨论中发现，有的学生认为个体店方便群众生活，有的学生却碰到个体户短斤少两；还有学生谈到家人在私营企业打工的艰难遭遇等。教师可以因势引导和分析，指出个体私营的积极面和消极面，培养学生辩证地看问题；深入分析外出务工在不同性质企业当中可能存在的劳动待遇差别及其原因。教师可以结合教材，指出下岗职工再就业的可能性，而其中的关键是转变择业观念，不能将择业分为三六九等。另外，许多技术类工种却无人问津，形成“有些工作没人干，有些人没有工作干”的怪现象。教师必须引导学生放下身段、架子和面子，培养学生吃苦耐劳的精神。这样不仅可以调动学生思考的积极性，还可以培养学生“一分为二”分析问题的能力。其次，要善于抓住契机，从学生普遍关注的热点问题出发，理论联系实际进行素质教育和价值观引导。有学生认为随着改革开放的深入和中国加入国际经济体系，我国的经济应处处充满生机活力，但现在确实存在择业难的问题。就此教师可以给学生分析诸如“局部经济泡沫”“产能过剩”等现象，并解读中央推进供给侧改革、淘汰落后产能等政策，分析淘汰落后产能带来的工人下岗现象，指出他们再就业的可能性和必要性，解除学生的后顾之忧，引导学生树立正确的择业观和劳动价值观。第三，结合学生生活实际，指导学生在不同情况下运用适当的法律知识维护自身利益。比如，在学习八年级“正确行使权利、自觉履行义务”一课时，就可以结合学生具体生活，来激发学生学法、知法、守法的热情。尤其是农村法律意识更是淡溥，这就要求农村中学生树立正确的法制观念。例如，通过让学生扮演“小法官”来处理身边常见的民事纠纷，可以激发学生学法用法的兴趣，树立正确的法制观念，为形成良好的守法习惯奠定良好的基础。
三、充分利用教材内容对学生进行素质教育
中学阶段的思想品德课教材，是围绕着培养学生正确的世界观、人生观、价值观而编写的，是一套很好的素质教育教材。作为思想品德课教师大可不必舍近求远，完全可以坚持以教材内容为主，对学生进行潜移默化的影响，把素质教育寓于智育过程。有时会听到以前的老教师说他们教出的学生没礼貌，街上遇到了视而不见，一声招呼都不打。其实，八年级的思想品德课教材就有“我知我师 我爱我师”这一节。思想品德课教师就应该很好地利用这一内容对学生进行教育和引导，从小培养学生讲文明懂礼貌的良好习惯。应当利用教材中的内容激发学生的爱国热情。比如，在讲述“我国正处在社会主义初级阶段”这一论述时，可以让学生列举我国取得了举世瞩目的成就，如“神舟”飞天，“蛟龙”入海等。但同时，也应通过对南海冲突，争端等事件的解读，激发学生读书报国热情，形成德育促进智育、智育带动德育的良性循环。
四、注重学校、家庭、社会三位一体联动
素质教育不仅必须抓课内，也要抓课外。只有充分调动学校、家庭与社会的合力，真正思想三位一体联动，才能在农村中学生的素质教育中取得实效。在学校里，应该合理利用各种形式的集体活动和丰富多彩的课内外活动，适时对学生进行思想品德教育。比如，每周的升旗仪式可以使学生学会爱护国旗、尊重国旗，是看得见、体会得到的爱国主义教育；每周安排的劳动课，可以对学生进行劳动教育，形成正确的劳动观，培养互相帮助、团结友爱的精神。教师应该注意学生课余活动的安排。笔者所在学校就通过开展“学雷锋、见行动、献爱心”活动，鼓励同学们向贫困学生伸出友谊之手，积极参与爱心传递；开展各种主题演讲比赛，让德育之花深入人心；组织“红歌”比赛、书画展览等有益学生身心健康的文娱活动；建设并开放学生阅览室，组织学生阅读有益的杂志书报，引导他们关心国家大事，开拓视野，丰富学生的课余活动。农村学生的素质教育同样需要家庭、社会的配合与联动，营造良好的素质教育氛围。学校应定期召开家长会，让家长了解国家对中学生的要求和学校的规章制度，交流思想教育方法和学生在家表现，让素质教育深入家长内心，并且让家长也在学生的素质教育中发挥言行垂范的作用。在寒暑假，可以组织“学生志愿服务队”进行社会调查、法制宣传，帮扶五保户、贫困户等有意义的活动；组织学生欢送参军青年，亲身感受履行服兵役，保卫祖国的神圣使命与光荣。这些做法既可以丰富农村学生的假期生活，又有利于对中学生的素质教育。
五、加强思想品德教师专业素质和自身修养
在应试教育向素质教育转轨的过程中，农村中学思想品德课教师应率先转变观念，更新衡量教学质量和学生素质的标准，积极提升自己的专业素养。必须从行动上体现出素质教育的导向作用，改变单纯依赖书本的教学方式，要结合学生的实际特点，因材施教；要改变以往“一言堂”的授课方法，善于发现学生的“闪光点”，并及时给予表扬和鼓励；要善于肯定和赞美学生不太起眼的小优点。教师应该从自身做起，不断学习，更新自身的知识水平以适应时代的发展：以自身的行动教育学生关心天下大事、关心民生社稷。为了适应素质教育的要求，农村中学思想品德课教师还必须不断提高自身修养，用自己的言行感染学生，以朝气逢勃的形象引导学生养成良好的生活习惯。教师良好的自身素质能够让学生在耳濡目染中得到教育和启发。中学思想品德课教师必须不断完善自身的修养，提高自身的素质。只有牢记“学高为师、行正为范”的孜孜追求，才能在农村中学的素质教育中发挥先锋和模范作用，才能体现品德教育在素质教育过程中的主导，才能培育出品德高尚、行为端正的高素质人才。
参考文献：
[1]白倩.农村中学素质教育小议[C].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷四），2016： 238-239.
[2]汪宏林.论中学校园文化建设的素质教育功能[J].辽宁教育研究，2001，01：44-45.
[3]王保国.论中学思想政治/品德课程教师的职业素质[J].延边大学学报，2014，04：127-133.
[论文关键词】好学生 实践教育 价值 教师地位
古代韩愈有云：“师者，所以传道授业解惑也”强调教育对知识的传承，陶行知先生这样说：“教学，就是教学生如何学”强调教育的学习引导作用。
传统的教育理念经历了一个不断探索、发展的过程，我们的教育只有符合时代的要求才能做出自己应有的功绩，促进社会的发展。
1提出背景
21世纪是一个全新的知识经济时代，科学技术成为经济发展的主要推动力。知识的创新和迅速转化为生产力，不仅与个人在社会上的价值定位息息相关，更在相当程度上决定了一个国家在激烈的国际竞争中的地位。这对我国的教育事业提出了严峻的挑战，教育理念和教育模式的改革势在必行。无论是时下已经普遍推行的多媒体教学还是深受青睐的研究性学习都体现出这样一种趋势：突出学生的主体地位，让学生更多地融入学习的整个过程中并与现实世界紧密联系。这种教学模式已经收到了明显的效果，但目前还没有这方面的系统化理论，我提出实践教育这一概念，希望能为以后的研究者铺路垫脚。
2概念定义
教育的目标是培养“好学生”，好学生应该具备哪些素质呢?国外的一所大学给出了这样的标准：有独到的见解，独立思考的能力，有创造性和广泛的兴趣。鉴于当前知识的爆炸式发展和学科体系分类的日益精细，我再补充几条：良好的学科间沟通能力；善于合作，乐于交流和分享信息、创意和成果；迅速掌握提供的知识并加以运用的能力t有一定水平的科学素养和人文素养。本文侧重社会和实践的要求，两者各有侧熏。当然，个人的素质是基础，但是我们必须认识到团队合作的重要性。
前人的教育理论中已经有一些强调了客观环境对学习的重要性。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大支柱…。行为主义教学理论把刺激反应作为行为的基本单位，学习即刺激_+反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。布鲁纳极力提倡学习使用发现法，发现法有四个特征：(1)强调学习过程，(2)强调直觉思维，(3)强调内在动机，(4)强调信息提取。这种发现的基础当然是现实的生活。
基于这样的教育目标和前人的研究结果，实践教育的提出就很自然了。实践教育就是将实践作为学习过程主体，从实践中引出知识，发现问题，学生主动地进行信息搜集和处理，在实践中检验所学、解决一定的实际问题，并能进行合理的推测和假设。下面我从几个方面解释。
3组织实施
这个问题我的原则是因材施教、因地制宜，这里只能提供一个参考。我建议采取小组的形式，三、五人一组，不宜过大，以免影响个人的发展，其实小组过大可能引起无效率。当然，一个人也可以，但我不提倡在学校这样做，可以课余时间搞。教师提供与教学目标适应的备选题目，学生根据自己的能力和爱好自由组合，每组有一个组长，可以由组员轮流担任或者教师指定。经过一定时间的讨论，组长写出实践计划和需要的物品和理论支持，教师视情况予以支持。最后，主动权就到了小组身上，学生可以充分发挥自己的能力，在预定的时间完成任务。有的实践具有可重复性如某种新上市产品在特定市场的客户意见处理，组员可以分工完成。必须注意的是，这样的实践重要的是有效获取知识和培养能力，可以给出一定的范围，没有确定的答案，可以让学生进行演示和讲解其中的原理。相同题目小组之间可以加入竞争性的因素。
4实践教育的价值
首先，实践教育是一个动态的学习过程，是一个自然发展的过程，具有良好的集中性和可延续性。我们既可以单独进行一个实践获得专门的知识，也可以做一个连续的实践组，依情况而定。比如在讲解“声音在空气中中传播速度的测定”，我们可以做一个实验完成这节课的教学任务，也可以在这个基础上做声音在液体和固体中传播速度的测定实验，从更广泛的层次拓宽知识面。
其次，实践教育提供了一个开放的学习环境。它拓宽了获取知识的渠道和方式，有效调动了学生的学习积极性，在实践过程中原有知识综合运用的要求，新问题的出现和解决不仅强化了知识的掌握和理解，而且使学生的运用知识的能力、创新的能力、团队合作的能力得到了很大的发展。实践学习还延伸了学习的概念，把学习从课堂搬到了生活中，有助于培养学生“全天候学习”的习惯，做到处处学习、时时学习，这符合教育部提出的建设“学习型社会的要求”。
再次，实践学习还是一个真实的学习过程，强烈的参与性和真实的学习体验对学生的成长有着难以估量的影响。在实践的学习环境中，学生很自然地养成实事求是的做事态度，科学严谨的思想理念，勇于进取的精神，克服困难的意志。总之，实践学习不仅是一种掌握知识的方法，更是一种教育学生成长的过程。这样培养的学生不仅有良好的科学素质，也有良好的公民素质，可以运用自己的知识和能力为社会造福，勇于承担自己的社会责任。
这样教育的意义除了教育本身，还具有了社会意义。新的教学观、学习观认为：教学是要传递的。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，教育的学生就永远落后于人，不能传递运用知识的能力来实现知识的价值，教育的学生就会永远止步不前，不能传递做人的智慧和素养，教育的学生就永远不能对社会做出自己的贡献。因此，实践学习的事实势在必行。
教育必须引导学生主动去学习，必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去思考，去探索，去创新，是智力得到发展。我认为实践教育的固有特性可以有效地满足时代的要求。
战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前 以军国主义为中心的教育体制，进行了继明治维新以后两次大的教育改革，史称第二次、第三次教育改革。在 战后一系列的教育改革中，中小学德育课程的改革作为教育改革的一项重要内容经历了以下几个重要的历史时 期。
一、1947年新设社会科，排除军国主义思想教育内容，是德育课程一次根本性的变革。
早在1871年，日本明治政府统一全国的学制，《学制》中规定的《修身科》是日本近代教育中首次出现的 道德教育课程。虽然修身科的内容随着历代朝野的更替和政治形势的变化而不断变化，但它作为一门德育课程 一直沿袭下来。
1947年，日本先后颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，推出了以教育民主化为目标的新的中小学教 学计划和教学大纲，对中小学课程进行了一次全面的改革。根据新的教学大纲的规定，小学设国语、社会、数 学、理科、音乐、图画手工、家政、体育等八个学科和自由研究。这个课程设置同战前相比，一个显著的变化 就是取消修身、地理、历史三个学科，新设社会科。社会科不是随意把战前的历史、地理、修身等科合并而成 ，而是以青少年的现实社会问题为中心，为求扩大并加深青少年的社会经验，涉及到学校、家庭及其以外的对 青少年教育的一切活动。社会科虽然不是专门进行道德教育的一门学科，但实际上它承担了战后初期日本有计 划地系统地进行道德教育的任务。
1949年，由文部省编写的《民主主义》一书（初三和高一的教科书）中有这样的一段话：“过去日本的教 育往往服从于中央政府的命令。……尤其是，通过错误的历史教育，迫使学生相信日本是‘神国’，甚至迫使 学校导入军事训练。……通过由政府歪曲的历史的教育，日本逐渐形成了以太平洋战争为顶峰的一大悲剧”。 这清楚地表明了二战前日本教育的军国主义性质。战后初期新设的社会科取消了战前充斥在有关学科课程中的 军国主义、极端国家主义方面的思想和内容，注入了民主主义的教育因素。从这个意义上来讲，社会科的设置 可以说是战后初期日本中小学课程改革的一项积极成果。
二、1958年设置专门的道德课，是战后日本学校德育课程改革的一个转折点。
1953年8月，日本教育课程审议会提出了关于改善社会科特别是地理、历史、道德教育的咨询报告，提出了 “要明确社会对道德教育应负的责任”，要求在初中重点讲授地理、历史（特别是日本史），在高中考虑设置 伦理、哲学科目等，在社会上引起了很大的争议。1958年10月，文部省全面修订教学大纲，特别设置了道德教 育的时间。1960年，高中的社会科进一步分化为“伦理、社会”这样的科目，是初中、小学的道德课在高中的 翻版。
特设道德课的目的是培养尊重人的精神，造就致力于创造富有特色的文化、和平、民主、对国际社会做贡 献的日本人。这门课程把关心个性的完善等西方资产阶级伦理思想摆在首位，但基本思想仍没离开儒家的伦理 道德以及宣扬日本民族优越的神道教理论。尽管在当时对专门的道德课的设置颇有争议，但这次课程改革确立 了道德课在中小学教育体系中作为独立课程的地位，道德教育不再依附或从属某一学科，从“教学以外的活动 ”中分离出来，而成为一个专门的独立的领域，从而使日本中小学课程结构由学科课程、德育课程和活动课程 三大板块所构成，一直沿袭至今。
三、1977年颁发《中（小）学德育课教学大纲》，标志着德育课程设置的规范化。
1977年至1978年，文部省相继颁布了《小学学习指导要领》、《初中学习指导要领》和《高中学习指导要 领》，这是日本规范中小学教育内容的法规性文件，从法规上确立了道德教育和特别活动在学校教育中的地位 。1977年7月，文部省还颁布了《日本小学道德课教学大纲》和《日本中学道德课教学大纲》。它根据《教育基 本法》和《学校教育法》所制定的根本精神，确立了道德教育的目标和中小学道德课教学内容。其中小学的德 育内容由三个方面28个德目构成。即：
1.关于日常生活中的基本行为规范，包括3项：尊重生命和健康安全，礼貌与遵守时间，钱物的使用；
2.关于个人的生活态度，包括12项：自主自律，自由与责任，明朗与诚实，正义与勇气，克服困难，反省 、节制，爱护自然，虔敬，重视个性，进取心，合理的态度、追求真理，创新精神；
3.关于在社会生活中的态度，包括13项：热情、同情，尊敬、感谢，信赖、合作，公正、公平，宽容，遵 守纪律，权利与义务，勤劳，社会公德，家庭生活，热爱学校，爱国心与乡土爱，国际理解与人类和平。
此外，日本中小学道德课教育大纲还对教育计划的制定和内容的处理提出了要求，如制定教育计划时，要 考虑与各年级、各学科以及各种课外活动的道德教育之间的联系；为了提高德育效果，必须加强与家庭、社会 之间的一些理解，谋求相互间的联系与合作。
这次课程改革特别是《中（小）学德育课教学大纲》的颁发，使中小学德育课程向规范化、序列化、制度 化方面迈进了一大步。它进一步确立了道德教育在学校教育活动中的地位，道德教育的内容和概念非常明确、 具体，并且贴近于现实生活，与日本价值观念相符合的态度、习惯和行为可以通过学校德育课得到灌输。
四、1989年中小学课程改革中加强道德教育成为改革的重点。
1987年12月，日本临教审和教育课程审议会提出了“关于改善教育课程标准”的咨询报告，对加强道德教 育提出五点建议：①明确不同学校阶段道德教育的重点；②通过整个学校活动进行道德教育；③为充实中小学 的道德教育，奖励使用适当的补充教材；④从加强道德教育的角度出发，加强校长、教导主任对道德教育的指 导，加强有经验的教师对其他教师的指导，以加强校内指导体制；⑤为提高教师的道德教育指导能力，在师资 培养阶段，设法改善道德教育授业科目的内容。据此，在1989年2月日本文部省公布的新的教学大纲中，加强道 德教育、个性教育和国际理解教育，重视自我教育能力的培养以及尊重文化传统态度的培养，成为这次课程改 革的指导方针。为了加强幼儿教育和中小学的衔接，第一次对幼儿园、小学和初中、高中的教学大纲一起修订 ，由重视智育转向重视德育是这次课程改革的突出特点。
这次课程改革在德育方面的主要变化有：废止了小学低年级的理科和社会科，新设生活科；为使高中教育 多样化，高中把社会科重组为地理、历史和公民科，公民科是对高中学生进行道德教育的一门主要课程。更重 要的是，这次德育课程的改革考虑到中小学生道德发展阶段的差异性，德育内容也进行了相应的调整，从关于 自身；关于与他人的关系；关于与自然的关系；关于个人、社会和国家的关系等四个方面重新组合道德教育内 容。小学分低、中、高三个年级分别指导学习14项、18项、22项德育内容。初中由以前的16项调整为22项，内 容如下：
1.关于自身，包括①良好的生活习惯，②坚强的意志，③自主性和责任感，④探索真理，⑤发展个性；
2.关于与他人的关系，包括①礼节与言行举止，②体贴别人，③相互依赖，④健康的异性观，⑤宽容与谦 虚；
3.关于与自然的关系，包括①热爱自然，②尊重生命，③人类爱；
4.关于个人、社会和国家的关系，包括①热爱集体与履行职责，②义务与公德，③正义，④勤劳与奉献， ⑤热爱家庭、孝敬父母，⑥尊师爱校，⑦乡土爱，⑧爱国心，⑨世界和平。
日本的高中未设道德课，其道德教育是通过学校所有教育活动进行，尤其是通过“特别活动”的课外学习 室活动”和“公民”教学科目的“现代社会”、“伦理”科目进行。高中生的服务性体验学习，主要通过“特 别活动”的学校例行活动和俱乐部活动进行。
二
纵观战后日本中小学德育课程的几次改革，自1947年颁发新的教学大纲以后，几乎是每隔10年修订一次， 其间也不乏一些小的变化，但其重视学校德育的趋向是一致的。战后日本学校德育课程发生了根本性的变化， 但它反映的仍然是统治阶级的政治思想和道德观念。可以说，日本不断改革德育课程体系的过程，也是他们不 断强化道德教育的过程。日本中小学德育课程在不断演变的过程中逐渐形成了以下几个基本特色。
一、学校德育课程中体现的民族精神和民族特色。
日本有重视道德教育的传统。自1868年明治维新以来，日本的学校德育及其课程的改革经历了一个曲折发 展的过程，它有其深厚的历史根源和发展基础。封建神道教、武士道精神和儒家的伦理道德思想作为社会的意 识形态，对日本社会的政治、经济、文化及学校教育有着广泛而又深刻的影响，贯穿于日本整个道德教育的历 史进程，特别是儒家的伦理道德思想在日本文化思想体系中占有重要的地位，一直影响到近代和现代。
明治维新以后，为实现富国强兵和推进现代化的战略目标服务，“和魂洋才”成为道德教育的指导思想。 所谓“和魂洋才”，简言之就是东洋精神（道德），西洋技术（艺术），或者说是日本的民族精神和西洋的科 学技术相结合，其宗旨是在坚持日本固有的传统道德、民族精神的基础上，吸收西方近代以来先进的文化、科 学技术并为其所用。1890年日本天皇颁布的《教育敕语》重申日本教育目标是培养天皇忠顺的臣民和父辈的孝 子，重视富国强兵所需要的知识和技能，强调以患孝、慈悲、忠实、守法等作为道德教育的内容，它把儒家的 忠孝仁义思想和博爱、遵法等近代资产阶级的道德规范以及军国主义、国家主义伦理结合起来，充分体现了“ 和魂洋才”的思想。战后学校德育课程改革，如上所述，更是把西方的民主主义思想与日本的道德传统融为一 体，保持了“和魂洋才”这一民族特色。日本前首相中曾根康弘在1983年11月的一次讲话中说得更为明确：“ 日本要把民族主义、自由主义的思想和孔子的教导调和起来”。在对待外来民族文化中始终坚持本民族的文化 传统并注意吸收有利于本国的因素来为我所用，这一点是值得我们借鉴的，但对“和魂”中极端的国家主义、 狭隘的民族主义和军国主义思想我们应持分析、批判的态度。
二、特别活动课程中的德育渗透。
日本中小学课程结构是由学科课程、德育课程和特别活动课程三方面所构成。特别活动是一个相对独立的 领域，其目的、内容的形式类似我国的第二课堂或课外活动，是日本中小学校教育课程中最富有特色的一部分 ，具有较强的德育功能，是学校德育课程的深化和补充。
特别活动的目的主要是，①培养丰富的人性，②通过集体活动对学生进行教育，③发展学生的个性和社会 性，④培养自主的、实践的态度和热情，⑤发展自我理解和自我实践的能力。特别活动的内容主要包括学生活 动（如班级活动、学生会活动、社团活动、俱乐部活动）；学校传统活动（如仪式、文艺节、运动会、远足旅 行、参观活动、生产劳动等）；班级指导（如生活常识指导、学习指导、升学就业指导等）。特别活动的课时 安排一般是，小学1-3年级每周1学时，4-6年级和中学每周均为2-3学时。特别活动中的德育渗透是把德育内容 加以具体化的重要途径，是开展德育活动的主要形式，对发展学生的个性，培养少年儿童的自我教育能力有着 独特的作用。1977年，日本教育课程审议会提出咨询，指出“由于特别活动对儿童、学生的人格形成起了重要 作用，所以要更加重视特别活动的充实。”八十年代后，在普遍削减各科课程教学内容和教学时数的情况下， 特别活动课的课时不但没有减少，反而增加了，由此可见，特别活动课程在学校教育中的地位和作用。
三、现代德育内容的拓展。
日本学校德育的内容十分丰富而又广泛，从与德育有关的课程来说，它还包括公民科、伦理科、社会科、 修身科、生活指导课和劳动课等方面。随着社会政治经济形势的变化和发展，学校德育内容除了传统的生活教 育、伦理道德教育、纪律教育、劳动纪律、爱国主义教育、人生观教育以外，又有了新的拓展。如个性教育、 国际理解教育等。
一、体育教学中运用多元智能理论的意义
在任何一项体育活动中，我们不但能够看到运动员身体方面的力量、速度、耐力、灵敏，情感方面的沉着、坚韧、耐久、激情，还能看到他们的聪明和机智。一名优秀的运动员通过体育训练其智能水平也得到了提高，与同等水平的对手比赛时智能往往决定着胜利的天平，所以在体育教学中，我们要重视对学生智能的培养，促进学生全面和谐发展。
多元智能理论认为，没有一套教学方法可以一成不变，更不会对所有的学生都适合，教师必须不断地变换教学策略，进行多样化甚至个体化的教学，以配合学生的智能分布。通过这一理论对照体育教学可以使体育课程与德育、智育、美育和劳动课程相配合，达到教学的综合效应。积极在体育教学中运用多元智能理论，可以很好地帮助教师在教学中对人文环境、学生实际、教材内容和教学设施等方面的信息进行综合分析，完善教学设计。
多元智能理论也为小学体育教师提供了个人发展的方向。它可以帮助教师审视自己的智能结构和倾向，在课堂教学中扬长避短，使教师在今后的工作和学习中尽量弥补不发达的智能。如空间智能较不发达的教师，上课时场地的设计、布置欠妥，会对教学造成不利影响；而人际智能发达的教师，则可能常常使用合作学习的方法，很好地与学生沟通。教师如果能够熟知自己在各项智能中的优势与不足，就能有意识地去开发被忽略的那部分智能，激发其工作热情，并让已有的智能更上一层楼，提高体育教学水平。
二、如何在体育教学中实践多元智能理论
（一）肢体—动觉和空间智能
肢体—动觉智能的培养在体育课程中占首位。体育活动所需的各种空间使得空间智能与肢体—动觉智能在体育教学中同步发展。体育教学的最大特点是以身体练习为主，所以，在教学中通过身体练习对各种感觉进行刺激，使人的感觉和知觉不断完善和发展，从而不断提高这两种智能。
小学阶段是培养学生肢体—动觉智能和空间智能的重要时期。在教学中发展这两种智能一定要遵循青少年身心发展规律，重视教学内容的单元性和连续性，达到持续并逐步加深刺激感官的作用。
在小学体育教学实践中，会存在对学生的肢体—动觉智能和空间智能的发展不利的情况：一是教师忽视体育教材中发展各种感知觉的辅助练习和辅的小游戏。二是教师忽视队列队形教材的作用，不能很好培养学生的方位知觉。三是教师可能会忽视“手把手”地教。四是弱化了“身体练习”这一体育教学的主要形式。教师重视了形式的活泼，学生情绪的调动，但没有真正地达到“运动形式的活泼，激发学习兴趣”。
（二）人际智能
体育被人们称为“世界语言”，它在人与人的交际方面有着重要作用。体育课上要重视体育在这方面的功能，培养学生的人际智能。新的《体育与健康课程标准》在学习领域目标中明确提出了“社会适应目标”，通过体育教学要使学生“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德”。为了达到这一目标，在体育课堂上、课外体育活动中教师要积极为学生营造实现“社会适应”这一学习领域的各级水平目标的教学氛围，提供学生之间相互交流的机会。游戏在小学体育教学中对发展学生的人际智能具有重要作用，我们要尽量给小学创编一些符合新课标要求的好游戏。“自主学练”教学法给学生营造了一个自由交流、相互学习、互助合作的教学氛围，有利于培养学生的人际智能。但是要对学生的认知水平、自学能力和自控能力正确估计，加强对学生的监控和指导，避免出现“放羊式“教学。
（三）自然观察智能、语言智能、逻辑智能—数学智能、音乐智能和内省智能
对这几种智能的培养不是体育课的主要任务，但是作为人智能的组成部分我们不能忽视。这样不但能够最大限度地对学生的体育发展起促进作用，而且可以使学生的智能结构和组合逐步完善。
观察是人们发现并获取知识的重要一环，是智力的一个重要组成部分。直观教学法是体育课上最常用、最有效的教法之一。在小学体育课堂中教师使用直观教学法时一定要对小学生听讲注意力、听讲习惯、听课的纪律严格要求，让学生充分调动用于观察的感觉和知觉。如要求学生上课听讲时眼睛要看着老师，耳朵听清楚老师的讲解，教会学生怎样看示范，提示观察的重点，并积极动脑。培养学生的自然观察智能可以提高课堂教学效果，有助于小学生形成良好的学习态度和行为，有利于体育课堂基本常规的贯彻执行，促进新课程标准“运动参与”学习领域目标的达成。
小学生正处在语言学习的重要阶段，在体育教学中进行语言智能的培养要注意以下几点：⑴讲解时尽量用简洁明了、通俗易懂的简单句，对于一些动作“口诀”在小学体育教学中要慎用。⑵教师要适时对学习内容进行综合归纳，切实做好课堂结束前的总结。⑶多鼓励学生向老师提问，多向老师和同学谈自己的感受，给学生多创造“说”的机会。
通过体育教学能够积极地发展学生的动作思维、形象思维和直觉思维等非逻辑思维。在体育课上用于培养形式逻辑思维的教材比较少，但是不少体育教材在新课程标准基本理念的指导下，在教法上立足于激发学生运动兴趣，增强知识性，是可以将其他学科所具有的培养形式逻辑思维的教学方法加进来的，以此作为完成教学目标的辅助手段。体育运动与音乐是分不开的。在小学体育教学中，教师可以培养学生的运动节奏感和运用肢体语言表现音乐的能力，在情景教学中用音乐调控学生的音乐智能，第二套小学生广播体操就充分体现了通过身体活动发展学生音乐智能的作用。
