时间：2023-07-10 17:34:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇欧姆定律基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
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关键词：欧姆定律；教学设计；传感器；DIS 线性元件；非线性元件；伏安特性；屏幕广播
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0073-6
1 教学内容分析
（1）教材分析：“人教版”高中物理（选修3-1）第二章《恒定电流》中的第3节《欧姆定律》，教材首先回顾了初中学过的电阻的定义式及欧姆定律，然后重点阐述了导体的伏安特性，并分别描绘了小灯泡、半导体二极管的伏安特性曲线，对比了它们的导电性能。
（2）《课程标准》要求：①观察并尝试识别常见的电路元器件，初步了解它们在电路中的作用；②分别描绘电炉丝、小灯泡、半导体二极管的I-U特性曲线，对比它们导电性能的特点。
2 教学对象分析
（1）学生在初中已经学习过的电阻的测量、电压的调节等电路的相关基础知识，为本节实验方案设计打下了基础；
（2）初中已经学习过的欧姆定律基础知识，为欧姆定律的深化理解起了铺垫作用；
（3）学生具备了一定的探究能力、逻辑思维能力和归纳演绎能力。
3 教学目标
3.1 知识与技能
（1）了解线性元件及其特点；
（2）理解欧姆定律及其适用条件；
（3）了解非线性元件及其特点。
3.2 过程与方法
（1）通过亲历“导体伏安特性曲线”描绘的全过程，进一步熟知科学探究的各环节；
（2）通过描绘导体伏安特性曲线，体会图线法在物理学中的作用；
（3）初步掌握传感器、DIS（数字化信息系统）的操作和使用方法。
3.3 情感态度与价值观
（1）通过使用传感器和DIS（数字化信息系统），增强数字化、信息化科学意识；
（2）通过与同学的讨论、交流、合作，提高学生主动与他人合作的意识；
（3）通过多媒体教学网络广播系统共享实验结果，享受分享和成功带来的喜悦、提高学生合作共享意识。
4 教学重点
（1）线性元件与欧姆定律
（2）线性伏安特性曲线的理解与应用
5 教学难点
（1）实验方案的设计与电路连接、DIS（数字化信息系统）的使用；
（2）非线性伏安特性曲线的理解与应用。
6 教学策略设计
6.1 《课程标准》要求
（1）观察并尝试识别常见的电路元器件，初步了解它们在电路中的作用；
（2）分别描绘电炉丝、小灯泡、半导体二极管的I-U特性曲线，对比它们导电性能的特点。
这是采用传统的教学手段一课时不可能实现的教学目标！而采用传感器和DIS（数字化信息系统）获取导体的伏安特性曲线，利用现代化信息技术，不仅大大提高了课堂教学效率，而且增强了学生数字化、信息化科学意识。
6.2 本节课设计了四个探究环节
（1）探究环节一：描绘金属导体（合金丝绕成的5 Ω、10 Ω电阻）伏安特性曲线
该环节包括实验设计、电路连接、数据收集、数据的图线法处理，得出金属导体的伏安特性曲线是“过原点的直线”的实验结论。其中，包含了科学探究的“提出问题、设计实验、数据收集、分析论证、结论评估”诸多环节，使学生进一步熟知科学探究的各环节。
（2）探究环节二：线性元件与欧姆定律
（3）探究环节三：描绘小灯泡（二极管）的伏安特性曲线
（4）探究环节四：非线性元件与非线性伏安特性曲线的理解与应用
其中，环节一、三均采用两组差异化的实验器材――合金丝绕成的5 Ω与10 Ω电阻，小灯泡与二极管。这样设计，既提高了实验效率，又使实验具有了普遍性。而通过寻找两组不同曲线的异同，又能自然总结出线性元件、非线性元件的概念和特点。
6.3 本节课采用小组合作形式
使学生通过与同学的讨论、交流、合作，提高学生主动与他人合作的意识；通过多媒体教学网络广播系统共享实验结果，享受分享和成功带来的喜悦，提高学生合作共享意识。
7 教学设备
25组描绘导体伏安特性曲线器材、“友高”数字化实验系统、多媒体教学网络广播系统、多媒体课件展示、实物投影仪、半波全波整流、滤波线路板。
8 教学过程
引入新课
【教师】
实物投影：整流、滤波线路板，介绍元件、功能。
引入课题：该线路板为何能实现如此神奇的功能呢？那就要求设计者对各元件的性能非常了解，而导体的伏安特性就是其中一项重要的性能。
【学生】
观察、思索、好奇、兴奋。
【设计说明】
激发学生研究导体伏安特性的兴趣。
新课教学
探究环节一：描绘金属导体伏安特性曲线
（一）提出问题
【教师】
（1）今天我们就首先探究金属导体（合金丝绕成的5 Ω、10 Ω电阻）的伏安特性。
（2）划分四个研究小组，每组六台电脑。
【学生】
熟悉小组成员，选出小组长。
【设计说明】
小组合作。
（二）设计实验
（1）方案设计
【教师】
导体的伏安特性曲线――用横轴表示电压U，纵轴表示电流I，画出的I-U图线叫做导体的伏安特性曲线。
注意解决三个问题：
①如何测量导体的电流、电压？
②如何改变导体的电流、电压？
③怎样描绘导体的伏安特性曲线？
【学生】
分组讨论：
①达到实验目的所需的实验器材；
②画出实验电路图、概述实验方案。
【设计说明】
①提高学生的实验设计能力；
②利用学生在初中已经学习过的电阻的测量、电压的调节等电路的相关基础知识。
（2）方案论证
【学生】
小组长说明实验器材。
【教师】
展示实验器材实物图（图1）。
【学生】
小组长投影实验电路、简述实验方案。
【教师】
展示实验电路（图2）。
（3）方案改进
【教师】
在数字化时代，我们利用电压传感器、电流传感器替代电压表、电流表，利用“友高”数字化实验系统替代手工记录和坐标纸来完成此实验探究（图3）。
【学生】
阅读《描绘导体伏安特性曲线》操作指南。
【设计说明】
采用传感器和DIS，提高效率，完成传统实验器材不可能完成的任务。
（三）数据收集
（1）分组实验
【学生】
分组实验：1、2组10 Ω电阻；3、4组5 Ω电阻，同组成员相互协作。
【教师】
①指导学生打开软件、实验模板、传感器调零，按操作指南要求收集数据、保存实验，暂不关闭等待分享实验数据（图4）。
②巡回指导。
④利用多媒体网络广播系统了解各组实验进度情况。
（2）成果分享
【教师】
通过广播系统向全体同学展示4个小组的实验结果。
【学生】
观察、对比。
【设计说明】
采用两组差异化的实验器材，既提高了实验效率，又使实验具有了普遍性。而通过寻找两组不同图线的异同，又能自然总结出线性元件的概念。
（四）结论评估
【教师】
请分析两图线的异同。
【学生】
（1）两图线均为过原点的直线――线性元件。
（2）两图线的斜率不同――电阻值不相等。
探究环节二：线性元件与欧姆定律
（一）线性元件
【教师】
（1）金属导体的伏安特性曲线是通过坐标原点的直线，具有这种伏安特性的元件称为线性元件。
那么，线性元件有什么特点呢？
【学生】
观察、思考后回答。
（2）通过同一线性元件的电流强度与加在导体两端的电压成正比。
【教师】
展示两个电阻的伏安特性曲线（图5）。
【学生】
观察、思考后回答。
（3）电压一定时，通过导体的电流强度与导体本身的电阻成反比。
【教师】
线性元件这两大特点你联想到哪条规律？
【学生】
齐答：欧姆定律。
【设计说明】
线性元件与欧姆定律两知识点自然衔接。
（二）欧姆定律
【教师】
内容：通过导体的电流强度跟加在导体两端的电压成正比，跟导体本身的电阻成反比。
适用范围线性元件金属导体电解液纯电阻电路
【学生】
回顾、归纳。
【教师】
情感教育：介绍欧姆及其实验装置（图6），阐述原创性实验的开拓性及对科学发展的重大影响！
【学生】
好奇、兴奋。
探究环节三：描绘二极管小灯泡伏安特性曲线
（一）提出问题
【教师】
下面我们分四小组、两大组分别描绘二极管和小灯泡的伏安特性曲线。
【学生】
更换器材、连接电路（图7）。
（二）数据收集
（1）分组实验
【学生】
分组实验：1、2组二极管；3、4组小灯泡，同组成员相互协作。
【教师】
①指导学生打开软件、实验模板、传感器调零，按操作指南要求收集数据、保存实验，暂不关闭等待分享实验数据。
②巡回指导。
③利用多媒体网络广播系统了解各组实验进度情况。
（2）成果分享
【教师】
通过广播系统向全体同学展示4个小组实验结果。
【学生】
观察、对比。
【设计说明】
采用两组差异化的实验器材，提高了实验效率，而通过寻找两组不同图线的异同，又能自然总结出非线性元件的概念。
（三）结论评估
【教师】
请分析两图线的异同（图8）。
【学生】
（1）两图线均为曲线――二极管为非线性元件。
（2）两图线的弯曲方向不同――二极管的电阻随电压升高而减小；钨丝的电阻随电压升高而增大。
（四）知识点辨析
【教师】
钨丝（小灯泡灯丝）属于金属导体，但其伏安特性曲线为何呈现曲线？（图9）
【学生】
因为灯丝温度变化范围过大。
【教师】
动画：手工绘制钨丝伏安特性曲线。
可以看出：曲线起始端温度变化很小，呈现线性。
探究环节四：非线性元件
（一）非线性元件的概念
【教师】
（1）气态导体和二极管的伏安特性曲线不是直线，这种元件称为非线性元件。
（2）对非线性元件，欧姆定律不适用。
（3）非线性元件的电阻除了由材料本身决定外，还与加在其两端的电压有关。
【学生】
观察、思考。
【设计说明】
实验与知识点自然衔接。
（二）非线性伏安曲线的理解与应用
（1）跟踪练习――非线性伏安曲线的理解
【教师】
①小灯泡通电后其电流I随所加电压U变化的图线如图10所示，P为图线上一点，PN为图线在P点的切线，PQ为U轴的垂线，PM为I轴的垂线，则下列说法中正确的是（ ）
（2）拓展练习――非线性伏安曲线的应用
【教师】
②一小灯泡的伏安特性曲线如图11所示，将该灯泡与一个R=6 Ω的定值电阻串联，接入输出电压U=3 V的恒压电源，如图12所示，试求通过小灯泡的电流强度。
【学生】
解析：在小灯泡的伏安特性曲线中做出U=3-6I 的图线（图13）。
从两图线的交点求出通过小灯泡的电流强度为I = 0.22 A。
【设计说明】
拓展学生解题思路，增强学生图线法解决问题的意识！
课堂小结
【教师】
引导学生回顾、归纳总结。
知识小结：线性元件、欧姆定律、非线性元件。
方法小结：实验探究、图线法、数字化。
【设计说明】
比知识更重要的是方法！
作业布置
【教师】
（1）课本P48页2、3、4题。
（2）请你设计一套描绘二极管完整伏安特性曲线（含正、反向电压）的方案。
（3）网上查阅欧姆定律的发现历程。
【设计说明】
三道作业分别对应“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
参考文献：
[1]张金权.DIS数字实验系统与物理探究教学整合的策略[J].物理教学探讨，2013，（11）：56.
衔接
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教学既是相对独立的两个阶段，又是一个统一的整体，在初中阶段进行概念和规律教学时，既不能脱离学生实际一味追求严谨，使学生难以接受，也不能忽视概念教学的相对严密性和物理规律的适用条件，以免误导学生形成片面的甚至错误的理解，为高中阶段的学习埋下隐患。所以，初中物理教学要把握教学分寸，注意与高中教学的衔接。
一、宽严合适，引导学生掌握当前知识，为高中教学奠定基础
教学过程是在一定条件下的特殊认识过程，要适应学生的年龄特征、知识基础和智力水平，如果脱离学生实际，在教学中一味追求概念和规律的严密性，学生就会难以接受和理解，不仅不能学有所得，反而挫伤了他们的积极性，使他们感到物理枯燥乏味且难学，甚至产生厌学情绪，这无疑会影响到高中的继续学习。因此，初中物理教学要从学生的认知水平出发，立足基础知识，善于运用合理的“不严密”，抓住问题的主要矛盾，突出主要方面，帮助学生理解，让他们把主要的基础知识学扎实，为后面的学习打下基础。
例如，功的概念比较抽象，在初中教学中可以从具体事例出发，帮助学生认识做功的物理含义，由此总结出做功必备的两个条件——力和在力的方向上通过的距离。限于初中学生的知识基础和接受能力，不要引入位移的概念，也不必讨论正功和负功问题以及变力做功的情况。这样不仅学生容易接受，还能培养学习兴趣。
二、重视教学中的相对严密性，为高中阶段的学习扫除障碍
初、高中教材内容有着内在的联系，初中教学需要瞻前顾后，既要引导学生掌握当前知识，又要防止学生片面地甚至错误地理解某些概念，这就要重视知识传授的相对严密性，为进一步学习扫清障碍，铺平道路。
例如，在讲压力这一概念时，不能只从水平面上物体受压的实例中引出压力的概念，还应该从学生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受压情况，让学生明白产生压力的情况是多种多样的，还要启发学生分析各种情况下压力是什么物体通过哪种形式施加的。关于压力和重力的关系，要通过具体事例分析，当放在水平面上静止或运动的物体只受重力和支持力作用时，物体对支撑面的压力才等于物体重力。此外，应举一些压力和重力大小不相等甚至无关的事例，以加深学生对压力和重力的理解。如果教学中只求简化，认为初中物理应主要在水平面上分析与压力有关的问题，在教学中既不讨论产生压力的多种情况，也不区分压力和重力，甚至要求学生记住“压力和重力大小相等”的结论，必然会导致学生对压力概念的片面理解。这会给学生高中阶段的物理学习造成很大的障碍。
三、把握教学分寸，讲清物理规律的适用条件和范围
初中物理的练习题比较简单，学生靠套公式就能解答。久而久之，学生形成了死记硬背、乱套公式的坏习惯。为了有效地纠正这一错误，我认为，在初中物理教学中要恰当地把握教学分寸，让学生弄清公式中的每个物理量和符号的物理意义以及整个公式所反映的客观规律，尤其要弄清它的适用条件和应用范围。
一、辨析概念，夯实基础
任何知识的学习掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。
(一)、关于电路
1、串联、并联
初中物理中要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别他们对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型，可以根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，（“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端）此电路为并联电路。
2、通路、开路、短路
电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。
（二）三个重要的物理量—电流、电压、电阻
1、概念辨析
电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解；电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流；电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。
2、表示符号
电流、电压、电阻三物理量分别用i、u、r表示，而单位表示字母分别为a（安培）、v（伏特）、ω（欧姆）。
3、工具的使用
电流表是测量电流的工具；电压表是测量电路两端电压的工具；调节电路中的电流和用电器两端的电压，可以使用滑动变阻器。
（三）电功（w）、电功率（p）
物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。
二、理解规律，把握关键
（一）三个物理量在串、并联电路中的特点
在串联电路中：电流处处相等；电路两端的总电压等于部分电路两端电压之和;总电阻等于各导体的电阻之和。在并联电路中：干路中电流等于各支路电流之和；各支路两端的电压相等；并联电路总电阻的倒数等于各并联导体的电阻倒数之和。
（二）欧姆定律
一段导体的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。这个定律非常重要，一定要加强理解，熟记其使用的条件及注意事项。
（三）电功定律
某段电路上的电功，跟这段电路两端的电压、电路中的电流以及通电的时间成正比。物理学中用电路两端的电压u，电路中的电流i，通过的时间t，三者的乘积来计算电功。
（四）焦耳定律
导体中有电流通过时，导体就要发热，此现象称为电流的热效应。英国物理学家焦耳经过多年的研究，做了大量的实验，精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和时间的关系：电流流过某段导体时产生的热量跟通过这段导体的电流的平方成正比，跟这段导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。
三、疏通关系，构建框架
在掌握了上述理论知识的基础上，还要想法疏通各个物理量之间的关系，熟悉各物理量的单位及换算关系，能够快速选择相应的计算公式，列式解答。
（一）重要的计算公式
1、三个物理量的关系公式
串联时：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有几个等阻值为r0的电阻串联则r=nr0）
并联时：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有几个阻值为r0的电阻并联则总电阻r=ro/n）
2、欧姆定律：i=u/r
此公式中只有电流、电压、电阻三个物理量，但它的作用非常重要。在使用公式时要注意：①三个物理量都要针对同一段导体，或同一个电路而言；②三个物理量的单位都要使用国际单位，即分别为a、v、ω；③已知其中的任意两个量都可以求出第三个量。
3、电功公式：w=uit；电功率公式：p=ui
电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响，使计算电功率公式特别多，在选择使用时很难选择，所以要注意选取的技巧和方法，要求的问题所在电路为串联时：电功选用公式：w=i2 rt，电功率选用p=i2 r；而当要求所在的电路为并联时，则分别选用w=u2/r.t，p=u2/r，这样的选择都利用了所在电路的特点（电流相等或电压相等）加快解题。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式与电功公式的形式基本一样，使用时同样要注意公式的选择问题，当所求问题的电路为纯电阻（除了电能转化为内能外，别无其他形式的能产生）电路时，几个公式可以任意选取；若不是纯电阻电路只可使用公式q=i2 rt不然的话计算有误。
（二）单位的换算
单位换算的前提条件有两个：一是记住每个物理量的单位及表示符号；二是要牢记各单位之间的换算进率。其中电流、电压、电阻这三个物理量的单位较多，注意每个物理量的任何两个相邻的单位间的换算进率都为1000。还要注意一点，由于欧姆定律及其变形公式的影响，电功、电功率，焦耳定律的公式较多，产生的单位同样很多，使用时各物理量均使用国际单位。
四、善于总结，归纳要领
下面的这些要领非常重要。
（一）串、并联电路的识别
上面已经提到区别它们的方法，在做题中要选取适当的方法，迅速作出判断。
（二）短路的辨别
把握短路现象的真正含义——电流不经过用电器回到电源的负极。注意电流的特性——电流走捷径。当在电路中发现有空导线，开关或电流表等元件与用电器并联时，相应的用电器被短路不工作。
（三）串、并联电路中的三个物理量的关系
两种电路中的三个物理量的大小关系，前面已说得较为详细，但这一点要特别重视，牢记串联时电流相等，并联时电压相等，这一点解题时作用特别大。
关键词：人教版；高中物理；素质教育；结合
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0041-02
中学时代基础教育的根本目标是提升全民族的基本素质，培养一批怀抱理想、充满文化、具备道德、时刻有严明纪律性的良好公民，同时灌输相应的基础知识，为培养我国现代化建设所需要的各类人才奠定基础。新时代背景下的高中物理教学目标，不再仅仅以分数为目的，开始重视学生的全面发展。素质教育中最关键的是以提高全民族素质为目的，以全面发展为根本任务。以下就物理教学中结合素质教育的途径展开探讨。
一、时代背景下素质教育与高中物理结合的基本教育内容
1.物理教学中对学生的思想素质教育。辩证唯物主义的思想要求在物理教学中用唯物主义的观点客观地地阐述物理知识，让学生在潜移默化中接受物理知识并领会辩证唯物主义。爱国主义思想，即要求教师在授课过程中介绍科学家们为了祖国的发展献身研究事业的事迹，讲述我国目前的发展现状以及存在的问题，表示出对青少年的殷切期望。从而也能培养学生的民族使命感，鼓励学生为家乡的富饶安定和祖国的繁荣富强而不断学习。
2.物理教学中对学生的科学素质教育。在高中物理教学中结合科学的素质教育，不但要让学生掌握物理知识，了解它们在生活中的实际应用，并提高相应的技能和技巧，还要注重培养学生对物理知识的探索能力，培养学生对科学的进取精神，让学生从小养成实事求是的科学素质，为今后的研究做铺垫。
3.物理教学中对学生的身心素质教育。身心教育是基础素质教育的重要内容，其中最主要的就是帮助学生发展非智力因素。非智力因素的处理能够直接影响到学生的发展。在高中物理教学中，发展学生的非智力因素主要是培养学生实事求是的态度以及克服困难的意志等。
4.物理教学中对学生的劳动素质教育。在物理教学中对学生进行劳动素质教育，主要是用来揭示物理学和生活实践之间的关系。在高中物理教学中劳动素质教育主要体现在物理实践教学中，教师要着重培养学生的实际动手能力及运用所学的知识解决实际物理问题的习惯和技巧。
二、素质教育与高中物理结合的基本原则
从物理教学的特点出发，结合素质教育的要求，总结出如下五条基本原则：
1.互动原则。教学活动和课堂教学的设计要注意“教”、“学”双方的互动，真正体现教、学并存的关系。
2.发展原则。发展原则即是指高中物理教学要以促进学生的全面发展为目标。从广度上讲，就是人们常说的“全面发展”，这是我们实施素质教育的目标；从深度上讲，指教学要着眼于学生的最近发展，要让学生以前期学习为基础逐步掌握新的知识。
3.结构原则。结构原则指在教学中要通过对知识结构的教学，为学生构建良好、有序的物理认知结构。帮助学生梳理知识结构，从而整体、有序地对知识进行系列性的了解。
4.内化原则。在物理教学中，教师必须创造条件，引导学生将物理知识结构内化为物理认知结构。
5.反馈原则。反馈原则即是将大脑里的主观的物理转化为外部实际存在的东西，比如应用所学的知识解决生活中的实际问题、解释有关的物理现象等，之后从外界对学生的学习成果作出评价，学生再根据反馈，改正今后的学习行为。
三、以《欧姆定律》教学为例阐述素质教育与高中物理的结合
1.高二学生学科知识现状和能力分析。高二学生在之前的学习阶段中已经学习并掌握了电路方面的部分基本知识，学习了电压、电流的基本含义，理论上而言已经完全具备了学习欧姆定律的能力。目前存在的问题就是现有教材中应用型的事例比较少，在实际的应用问题上，学生无法改变传统的学习方法、思维和认知经验，导致在学习方法上形成了无法突破的障碍。因此，在课堂教学中，老师要注重图像教学法，利用ppt或者现场试验的方法能够让学生想到或者看到，这样就更易于学生理解这方面的知识。
2.学生生活环境与心理素质分析。电和电路是我们生活中很常见的事物，尽管不陌生，但是学生对电和电路的原理也不是很了解。教师可以利用学生对未知事物的探索心理培养学生的学习兴趣，依靠这一兴趣，学生才能自愿并大胆地尝试新事物并深入了解新事物，以此为课堂操作和教学打基础。
3.课程设计。《欧姆定律》是高中物理第二册第十四章第一节的内容，教学对象是高二理科生。欧姆定律是下一章恒定电流的基础内容，它的重要性不需要多加证明，高二物理中的欧姆定律是对初中内容的补充和延伸，在理解的基础上加以实际的应用。本章按照如下的方案展开：首先从初中课本学过的基本电路知识引入欧姆定律，接下来解释影响导体的电阻的因素，然后介绍半导体和超导体，在半导体和超导体的介绍中提高学生的学习兴趣，培养学生对科学的向往，再然后引入电功和电功，最后介绍在闭合电路中的欧姆定律。具体几点要求如下：①课程目的：全面提升学生的科学素养，让学生掌握并利用图象法分析问题，进行研究。②课程结构：注重全班同学的共同参与，调动课堂氛围，因材施教，有利地利用学生现有的知识和理解力。③课程内容：体现这门课程的公共基础性和参与性，联系生活展望未来，了解时代需求。④课程实施：积极调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，鼓励学生自己思考、主动参与、团队合作，共同讨论并得出结论，最后由老师作总结并指出存在的问题。这样既能让学生学到知识，也能培养学生的学习能力，还能培养学生的团队意识，实现“人性化课堂”。
四、结束语
随着教育部门对素质教育要求的提高，对高素质人才培养的重视，高中物理教学工作面临着新的要求。面对这种情况，学校要加强对物理教学工作的重视，积极树立科学的素质教育理念，不断提升教学团队的教学素质，从而不断提高物理教学的质量，实现人才培养的终极目标。
参考文献：
[1]董晓莉.物理教学中激发学生的学习兴趣[J].中学生数理化（教与学），2011，（04）.
[2]王大可.谈高中物理实验教学中的素质教育[J].科教新报（教育科研），2011，（18）.
[3]欧伟.浅谈如何在初中物理教学中提高学生的观察能力[J].新课程学习（学术教育），2010，（09）.
[关键词]物理教学 电磁学 电磁场 电路
物理教材中所阐述的内容主要是经典物理学的基础知识，这些理论是建立在牛顿时空观的基础上，以力学、电磁学为重点。本文就电磁学部分的教学谈谈自己的观点。
一、电磁学的知识体系
电磁运动是物质的一种基本运动形式。电磁学的研究范围是电磁现象的规律及其应用，其具体内容包括静电现象、电流现象、磁现象、电磁辐射和电磁场等。为了便于研究，把电现象和磁现象分开处理，实际上，这两种现象总是紧密联系而不可分割的。透彻分析电磁学的基本概念、原理和规律以及它们的相互联系，才能使孤立的、分散的教学变成系统化、结构化的教学。对此，应从以下三个方面来认真分析教材。
1.电磁学的两种研究方式
整个电磁学的研究可分为以“场”和“路”两个途径进行。只有明确它们各自的特征及相互联系，才能有计划、有目的地提高学生的思维品质，培养学生的思维能力。
场是物质的相互作用的特殊方式。电磁学部分完全可用场的概念统一起来，静电场、恒定电场、静磁场、恒定磁场、电磁场等，组成一个关于场的体系。
“路”是“场”的一种特殊情况。物理教材以“路”为线的框架可理顺为：静电路、直流电路、磁路、交流电路、振荡电路等。
“场”和“路”之间存在着内在的联系。麦克斯韦方程是电磁场的普遍规律，是以“场”为基础的，“场”是电磁运动的实质，因此可以说“场”是实质，“路”是方法。
2.认识物理规律
规律体现在一系列物理基本概念、定律、原理以及它们的相互联系中。
物理定律是在对物理现象做了反复观察和多次实验，掌握了充分可靠的事实之后，进行分析和比较，找出它们相互之间存在的关系，并把这些关系用定律的形式表达出来。物理定律的形成，也是在物理概念的基础上进行的。
“恒定电流”一章中重要的物理规律有欧姆定律、电阻定律和焦耳定律。欧姆定律是在金属导电的基础上总结出来的，对金属导电、电解液导电适用，但对气体导电是不适用的。欧姆定律的运用有对应关系，电阻是电路的物理性质，适用于温度不变时的金属导体。
“磁场”这一章阐明了磁与电现象的统一性，用研究电场的方法进行类比，可以较好地解决磁场和磁感应强度的概念。
“电磁感应”这一章，重要的物理规律是法拉第电磁感应定律和楞次定律。在这部分知识中，能的转化和守恒定律是将各知识点串起来的主线。本章以电流、磁场为基础，它揭示了电与磁相互联系和转化的重要方面，是进一步研究交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的重点和核心是感应电动势。运用楞次定律不仅可判断感应电流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“电磁振荡和电磁波”一章是在电场和磁场的基础上结合电磁感应的理论和实践，进一步提出电磁振荡形成统一的电磁场，对场的认识又上升了一步。麦克斯韦的电磁场理论总结了电磁场的规律，同时也把波动理论从机械波推进到电磁波而对物质的波动性的认识提高了一步。
3.通过电磁场所表现的物质属性，使学生建立“世界是物质的”的观点
电现象和磁现象总是紧密联系而不可分割的。大量实验证明，在电荷的周围存在电场，每个带电粒子都被电场包围着。电场的基本特性就是对位于场中的其它电荷有力的作用，运动电荷的周围除了电场外还存在着磁场。磁体的周围也存在着磁场，磁场也是一种客观存在的物质。磁场的基本特性就是对处于其中的电流有磁场力的作用。科学实验证明电磁场可以脱离电荷和电流而独立存在，电磁场是物质的一种形态。
运动的电荷（电流）产生磁场，磁场对其它运动的电荷（电流）有磁场力的作用，所有磁现象都可以归结为运动电荷（电流）之间是通过磁场而发生作用的。麦克斯韦用场的观点分析了电磁现象，得出结论：任何变化的磁场能够在周围空间产生电场，任何变化的电场能够在周围空间产生磁场。按照这个理论，变化的电场和变化的磁场总是相互联系的，形成一个不可分割的统一场，这就是电磁场。电磁场由近及远的传播就形成电磁波。转贴于
从场的观点来阐述路。电荷的定向运动形成电流，产生电流的条件有两个：一是存在可自由移动的电荷；二是存在电场。导体中电流的方向总是沿着电场的方向，从高电势处指向低电势处。导体中的电流是带电粒子在电场中运动的特例，即导体中形成电流时，它的本身要形成电场又要提供自由电荷，当导体中电势差不存在时，电流也随之而终止。
二、以知识体系贯穿始终，使理论学习与技能训练相融合
1.场的客观存在及其物质性是电学教学中一个极为重要的问题。电场部分是学好电磁学的基础和关键。电场强度、电势、磁感应强度是反映电、磁场是物质的实质性概念。电场线、磁感应线是形象地描述场分布的一种手段。
2.电磁场的重要特性是对在其中的电荷、运动的电荷、电流有力的作用。在教学中要使学生认识场和受场作用这两类问题的联系与区别，比如，场不是力，电势不是能等。场中不同位置场的强弱不同，可用受场力者受场力的大小（方向）跟其特征物理量的比值来描述场的强弱程度。在电场中用电场力做功，说明场具有能量。通常说“电荷的电势能”是指电荷与电场共同具有的电势能，离开了电场就谈不上电荷的电势能了。
一、 强化基础，理清思路
说到初中数学总复习，笔者认为，最关键的一步就是强化学生的基础.数学基础概念是数学学科的基本构成，基础的扎实程度决定学生后期的综合能力和拓展能力.初中数学教材是师生的根本，在总复习阶段，教师必须围绕课本展开第一轮的基础复习，尤其是要加强学生对数学基本核心概念的理解和运用，如：函数、方程式、不等式、方程组等.比如，在进行“不等式”这一章节的基础复习中，首先，教师必须要调动学生的学习积极性，安排学生单独思考、同桌讨论、小组发言，对回顾全面的小组或个人予以表扬.然后，教师可以将单元知识点作为载体，展开本节课的复习工作.教师必须着重对学生的思路进行教学，阐明不等式与方程、函数之间的关系，加深学生对不等式的综合性理解.
二、 彰显方法，技巧教学
初中数学总复习阶段不单单是对基础知识的简单整合，更多的是对知识的综合性归纳.数学方法是数学学科的灵魂.在初中数学中，常见的数学思想有数形结合、分类讨论、划归思想等；数学方法包括：换元、配方、待定系数等.数学思想方法教学是一个长期的过程，教师必须将技巧教学蕴含在日常的基础教学之中，通过反复训练、强调，达到技巧教学的目的.比如这样一道题：“当x=2-2的值.”教师可以引导学生通过简单的因式分解，简化运算，这样，原本复杂的表达式就变成了“的形式.数学方法和技巧还有很多，数学教师必须在日常教学中不断渗透、积累，提升学生的数学素养.
三、 注重过程，能力培养
在新课程理念的背景下，教师对学生的学习过程投入了更多的精力.学生学习数学不单单是为了取得高分，更多的是能在学习数学知识的过程中提高自己的数学能力.要想在有限的时间里实现对学生数学能力的培养，教师必须尽量贴近学生的生活实际，选取针对性案例.
【例1】 （2006年安徽芜湖实验区中考试题）在一次科学探究实验中，小明将半径5cm的圆形滤纸片按图1所示步骤进行折叠，并围成圆锥形.
（1）取一漏斗，上部的圆锥形内壁（忽略漏斗管口处）的母线OB长为6cm，开口圆的直径为6cm，当滤纸片重叠部分三层，且每层为圆时，滤纸围成的圆锥形放入该漏斗中，能否紧贴此漏斗的内壁（忽略漏斗管口处）？请你用所学的数学知识说明.
（2）假设有一特殊规格的漏斗，其母线长为6cm，开口圆直径为7.2cm，现将同样大小的滤纸围成重叠部分为三层的圆锥形，放入此漏斗中，且能紧贴漏斗内壁，重叠部分每层的面积为多少？
该题是具备新课程特点的综合性应用题，它对学生的综合能力提出了较高的要求.此类的综合性应用题将会成为当下中考的热门试题，教师必须予以关注和加强训练.
四、 学科综合，融会贯通
数学学科不是一门单独的学科，它和物理、化学、生物等学科都有着千丝万缕的联系.在笔者以往的数学教学中，很多学生对数理综合的题目有畏惧情绪.对此，教师必须将数学学科与其他学科沟通联系起来，在教学过程中培养学生的学科应用能力.
【例2】 在某一电路中，保持电压不变，电流I（安培）与电阻R（欧姆）成反比例，当电阻R=5欧姆时，电流I=2安培.
（1）求I与R之间的函数关系式；
（2）当电流I=0.5安培时，求电阻R的值.
关键词：初中物理；课堂教学；德育渗透
在初中物理课堂教学中，深入挖掘德育因素，捕捉契机，加强德育渗透，将教育与教学有机融合，是新课程研究的重要内容。在初中物理教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。根据初中物理新课标的要求，一方面要使学生比较系统地掌握物理学科的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育素材，对学生进行思想教育。将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。为此，现将初中物理教师在课堂教学中如何树立德育观念，怎样捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中，作如下阐述：
一、寓教于德，使智育和德育并存
历史专家强调：教学与教育有着不可分割的联系，并明确指出不存在“无教育的教学”，主张“通过教学来进行教育”。传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。因此，新的《初中物理课程标准》在课程目标部分，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了有机的整合和立体的描述，形成了初中物理教学的三维目标，而其中的情感态度与价值观的教学目标实质上就是德育的教学目标。具体而言，新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。传统教育观认为，物理是一门自然科学，教学就是传授知识、技能和方法，德育与物理课程没有必然的联系。实际上，物理学悠久的发展历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和物理探究过程中应具备的各种科学精神等，都是对学生进行思想教育的丰富资源。我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真正做到三维目标的有机结合，切实使智育和德育并存。
二、在物理教学中突出德育地位
物理作为一门自然基础学科，不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，而且能够增强学生的爱国主义情感，树立集体主义观念，培养辩证唯物主义思想。物理课程具有一定的稳定性和持久性，将德育渗透到物理教学当中，对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响，有助于从根本上提高学生的道德水准，真正达到既教书又育人的目的。
物理教学中的德育内容主要存在于物理教科书的知识材料之中，这些德育内容是丰富多彩的，按其形式可分为显性的和隐性的。显性德育内容较少，教师容易把握，隐性德育内容居多，主要存在于教科书中的一些材料和知识点，表面上不能对学生直接起到德育作用，但通过深入分析、挖掘，即能体现其强大的德育功能。教师只有在教学中充分吃透教材，实现德育目标的控制，教学中紧扣教材实际，做到德育与知识传授有机结合，才能获得良好的整体效果。在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透，主要有以下切入点。
（一）辩证唯物主义观点和方法论思想的教育
自然科学是哲学的基础。物理学科是研究自然界中物质的结构以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。物理学研究的内容可以用两个字概括，即“物”和“理”。“物”即物质，是物理学的研究对象。物质存在的形态是多种多样的，要充分结合教材内容，使学生懂得判断物质客观存在的根据，明确物质和运动是不可分割的，世界是由物质构成的，就为学生形成唯物主义的认识论打下了基础。“理”是指物质运动和变化的规律，物理学中大量的实验和研究，说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。这些规律是符合辩证法观点的。因此， 只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，注意将哲学思想运用于物理教学之中，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成和方法论的掌握都有积极作用。例如，在讲作用与反作用、压力与支持力、力的合成与分解、吸热与放热、正电与负电、裂变和聚变等，可以向学生揭示物质的对立统一规律。物体温度的量变会引起物态的质变，而物态的质变又会导致体积、密度、比热等量的变化；透镜成像中，物距的量变会引起像的质变等，可揭示质变与量变的辩证关系。在讲授牛顿第一运动定律时，可概述亚里士多德差不多二千年来一直得到人们公认的说法被伽利略的小车实验所否定，以后科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后由牛顿概括了伽利略等人的研究成果，总结出了牛顿第一运动定律，进而向学生渗透实践和认识的辩证关系，使学生认识到，实践是认识的来源，认识又必须回到实践中去，才能得到检验和发展，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷，而实践和认识的每一循环，其内容都将进到高一级的程度。
我们在讲授质量的概念时，在强调了物体是由物质构成的同时，就应有意识地向学生渗透世界上的一切都是由物质构成的这一辩证唯物主义的基本观点，通过一系列知识点的传授，从大到宇宙天体（如太阳、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、电子），从有形的实体（如树木、房屋流水、）到无形的场（如磁场、重力场、电场），使学生逐步认识到：自然界中的物质是多种多样的，正是由于多种多样的物质才构成了这五彩缤纷的世界，因此世界是物质的世界，世界又统属于物质。
（二）意志品质教育的形成
物理学科是以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质的养成教育，有着无法取代的优势。
在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性，这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力体验实验过程，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的工作作风。初中物理中的物理学史向我们展示了物理学家探索自然、追求真理的顽强毅力，严肃认真、锲而不舍、无私奉献的科学精神。开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；这些为科学试验而不屈不挠的高尚品质，奋不顾身的顽强毅力，是物理学史教学中让年轻的学子们永远铭记的素材。
【关键词】电学 实验教学 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0100-02
电力是现今社会经济发展和人们生活都离不开的能源，正确地认识电力、完全地了解电力是人们不断学习新知识，顺应社会发展要求的表现，因而，在高中物理中电学知识成为教学的重点内容之一。如何在有限的课堂时间，让学生对电学有更多、更全面的认识是高中教师在教学时所面临的问题。而实验则是教师在教学中能够将书上抽象化的电学知识具体化的一种方法，故而，教师需要在教学时认识到实验的重要性，通过实验来提高高中物理电学教学效率。
一、电学的重要性
教师在教学中要想通过有效的实验让学生更快、更好地学习电学知识，前提是教师要认识到电学的重要性，只有在这一基础上，实验教学的开展才成为可能。电学对高中学生发展的重要性主要体现如下：
（一）电力是现今社会发展必不可少的条件。现今社会也可以被称之为“电气时代”，生产所用的机械设备、信息化时代下的互联网，甚至平时家用的冰箱、电视等都需要电力作为能原，可以说，电力是现今社会发展必不可少的条件，电对社会发展具有重要作用。因此，作为社会的储备人才，高中生必须掌握电学知识。对于高中生来说，电学不仅与自己现在的生活息息相关，而且与自己今后的工作密不可分。学习电学知识是电气时代下社会对人才的基本要求，是高中生不断学习新知识，提升自身能力的要求。教师在进行物理教学时要认识到电学的重要性，在课程时间的安排上要侧重于电学。
（二）电学是高中物理知识的重要组成部分。作为高中生，其主要的任务可以说是认真学习，全力以赴地准备高考。从应试这方面来看，电学是高中物理知识的重要组成部分，在高考物理中占有较大的分值。为了让学生从容地面对高考，在高考中能够取得较好的成绩，教师应该在教学时侧重于电学，利用有限的课堂时间让学生掌握好电学知识，使其在高考中立于不败之地。因此，从物理高考的分值构成方面看，教师在教学时应重视电学方面的知识，将理论与实验相结合，能更好地帮助学生学会和掌握电学知识。
二、实验教学的作用
要在物理电学课程中运用实验帮助教学，就必须认识到实验教学的作用。只有这样才能在教学中更好地运用实验教学，以取得提高物理课堂效率的结果。
（一）实验教学有利于帮助学生理解电学知识。经过初中的学习，高中生已经初步将形象思维转换为抽象思维，能够理解一些比较简单的抽象的物理概念，但是对于电学中电荷守恒定律、欧姆定律等专业的物理概念还不能够完全地利用抽象思维来进行理解，这就需要教师想办法将抽象的物理概念形象化、具体化，而实验就是其中一个有效的手段。教师可以利用物理实验将电荷守恒定律、欧姆定律等物理知识表现出来，让学生能够通过物理实验总结出概念，而不是照着书本上的概念背诵。
（二）实验教学有利于帮助学生记忆电学知识。实验教学不仅能够帮助学生理解物理知识，而且能让学生通过自己动手进行物理实验，从而更加清楚地知道在实验中应该注意的地方，能够更加清楚地记住实验知识点。与单纯的教师讲解相比，学生通过自己动手进行实验能够更快、更牢靠地记住电学知识，让教学取得事半功倍的效果。因此，鉴于实验教学能够帮助学生记忆电学知识，教师在教授电学知识时需要结合实验，重视实验在课堂教学中的作用。
三、利用实验提高物理电学课堂教学效率的方法
在认识到电学对高中生发展的重要作用和实验教学在课堂中的作用后，本文以苏教版高中物理中的电学教学为例，探讨如何利用实验提高物理电学课堂教学效率的方法。
（一）将实验与教学相结合。要想利用物理实验来提高物理课堂的教学效率，需要教师在上课时将实验与教学相结合。为此教师可以从三个方面做出选择：在教授知识前先进行物理实验，通过实验结果的展示引出所讲知识；在讲解知识的同时进行实验，让学生在听取知识原理时通过实验帮助对知识的理解；在讲授完知识点后通过进行物理实验加深学生对该知识点的理解。本文认为，在讲授知识原理前先进行物理实验，通过实验结果的展示能够激发学生的好奇心：这个结果为什么是这样的呢？通过学生的好奇心来提高其上课的积极性和注意力，这样对物理课堂的开展更有帮助。
例如，在讲述苏教版高中物理选修3-1第一章时，对于电荷间的相互作用和静电感应现象这一知识点，（下转第108页）（上接第100页）教师可以这样做：在正式上课前，先将验电器与金属小球拿出来，对学生说：“同学们，今天在正式讲课前我们先做一个小实验，大家看看能不能通过实验得出结论。”然后告诉学生：“今天我所带的验电器是带正电的，而三个金属小球中，一个不带电，一个带正电，一个带负电，现在我们分别用这三个金属小球靠近验电器。”得出当不带电的金属小球靠近验电器时，验电器的金箔张角有所减小；当带正电的金属小球靠近验电器时，验电器的金箔张角加大；当带负电的金属小球靠近验电器时，验电器的金箔张角减小且减小的幅度与不带点的金属小球相比更大。因此，教师就可以引导学生得出结论：电荷之间有相互作用，另外，电荷之间存在着静电感应现象。当学生通过实验学会该知识后，教师还可以让学生利用几分钟进行思考讨论：如果让带电的导体靠近不带电的验电器时，验电器金箔的张角将会如何变化？让学生通过实验――知识讲解――思考讨论的授课顺序，彻底地学会电荷间的相互作用和静电感应现象。
（二）合理选择实验器材。利用实验开展物理课堂讲授电学知识，教师需要教会学生合理地选择实验的器材，不需要的器材不准备，必须的实验器材不能缺。让学生在学会合理选择实验器材的同时牢记相关知识。以苏教版高中物理选修3-1为例，教师在讲解欧姆定律一节时，在进行实验前，可以通过引导让学生知道进行实验时所需要的实验器材是什么。教师在进行实验前可以问学生：“今天我们要学的是欧姆定律，欧姆定律是探究电路中电流与电压、电阻之间的关系，那同学们思考一下，我们进行实验时需要用到什么器材呢？”通过引导让学生思考，了解到进行欧姆定律的实验需要用到额定电压为1.5伏的干电池、导线、开关、电流表、电压表、滑动变阻器和5Ω、10Ω、20Ω的电阻各一个，当学生知道进行实验需要用到的器材后开始实验。另外，为了帮助学生更好地巩固和记忆需要用到的实验器材的特点和用途，教师在学生独自进行实验时也可以要求学生先不看书，将自己觉得需要用到的实验器材放在桌面，然后再自己翻开书本进行检查，以此来加深学生的印象。
（三）设计适合的电路图。电学的实验带有一定的安全隐患，一旦学生在进行实验时所用的电路不合理，学生很可能会被漏出来的电流电到，因此，教师在学生进行电学实验前需要带领学生设计出合适的电路图，以提高电学实验的安全性。例如，在讲授选修3-1《第二章恒定电流》时，教师演示实验后，在学生独自进行试验前要先带领学生进行电路图设计。在设计出合适电路后，才让学生根据所设计的电路图进行电学实验。这样在保证学生实验安全的同时巩固学生的电路知识。
[关键词]兴趣 主动性 方法 成绩
当前随着国家对职业教育进一步的加大投入和各级领导的重视关心,使得职业教育的发展显示出勃勃生机,生源一年比一年好,就我校电类专业学生而言,从2001年的25名学生到今年发展壮大到1500多名学生,生源确实增加了,可是这些中职学生的基本素质相对于普教系统的学生而言,还是存在劣势,普遍存在着厌学情绪,一方面,选择接受职业教育是因为招生老师的导向作用,另一方面,则是自己的兴趣爱好来进行选择,真正进校学习一段时间后,就感到了学习的压力,尤其是对《电工基础》这门专业基础课普遍感到学习起来很难,这时如何激发学生的学习热情,提高学习兴趣显得尤其关键,根据自己多年的教学经验,在这里谈谈自己肤浅的一点看法。
一、以情感人,以情动人,激发兴趣
对于刚进校的新生而言,他们带着好奇与兴奋,学习兴趣相对较浓厚,在给他们上第一节课的时候,并不立即进入主题教学,而是由远及近,循循善诱,让学生知道自己在学什么,该怎么学。比如说,从身边的实例说起,每个人使用的手机,教室里的电灯电风扇,电视机等等,这些家用电器在生活中的作用,以及人类对它们的依赖性,从大处讲我们国家修建的三峡水电站,工程之大,耗时之长给国人带来有多大的好处等等,可以通过查阅相关资料,作出说明,让学生对“电”有一个最感性的认识,讲到这些学生往往都在认真听讲,激发出他们的学习兴趣后,“以情感人,以情动人”就很重要了,因为教与学是一个互动环节,缺了任何一方都不行,那么如何让学生对该学科感兴趣呢?关键要让学生对教该学科的老师感兴趣,教师的人格魅力是影响学生学习的一个重要因素,哪怕你给他一个赞许的眼神,一个会心的微笑,一句发自内心在关心他们的话语,往往会让学生感动很久,他们感觉到从老师那里获得支持和信任,进而转化成为学习的动力,来克服学习上的一些困难,充满了学习的热情,并且能够维持较长的一段时间。如果教师能够定期激励学生,有比较规律的学习计划,帮助学生初步养成较良好的学习习惯,逐步诱导学生,对该学科产生浓厚的兴趣,这就初步具备学好该学科的前提备件。
二、充分发挥学习主动性,激发学习热情
俗话说:“兴趣是最好的老师”,学生对该学科产生兴趣以后,还需要长效激励机制,变被动学习为主动学习,充分发挥其学习的积极主动性。转变观念,变老师要我学习为我要学习,这时学生就会积极主动的看书,听课和思考问题。这样师生之间才会有良好的互动关系。在教学过程中教师不仅要提出一些学生感兴趣的问题,让他们去思考问题,分析问题,解决问题,还要让学生在这一过程中主动发现问题,然后用所学习到的知识去解决。在这里举一个例子来说明:两根平行直导线通过相反方向的电流时,它们之间的作用力怎样?在解决这个问题时通常运用右手螺旋定则和左手定则来判明它们之间是相互排斥的力,但是在讲解时有些同学马上就提出,这个力的性质是磁场力,两根通电导线都可以产生磁场,然后根据同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。同样可以判明它们之间是相互排斥的力。通过这一个案例说明,只要激发出学生的学习兴趣,充分发挥学习主动性,积极主动的学习,是可以学好这门课程的。
三、掌握良好的学习方法,享受学习带来的乐趣
中职学生在学习上往往都是三分钟的热情,激情过后,就会产生学习疲劳,这也是该学科特点所决定的。《电工基础》着重讲解电路基础,电路分析,公式,定义,定理很多并且比较抽象,不容易理解,要学好该门课程,必须探索出适合本学科特点的学习方法。我觉得采用“比较学习法”,以动带静,动静结合很有好处。该学科有很多实验,实作,通过动手实作来强化理论学习,在实验中总结经验和结论。比如在讲解电压和电位这两个概念时,虽然它们都是衡量电场力做功本领的大小的物理量。但是它们有各自的特点,电压是绝对量,它不随参考点的改变而改变,电位是相对量,它会随参考点的改变而改变。通过这样的比较,让学生理解掌握起来就容易多了。再比如说,欧姆定律学生在初中时就已经学过了,而在本学科它分为部分电路的欧姆定律和全电路的欧姆定律,学习的时候可以通过实验的办法,让学生自己动手来寻求结论,分析实验值与理论值之间的差异以及两个定理之间的异同。这样通过动手来强化理论学习,做到动静结合,让学生在动手的过程中激发出学习兴趣并享受由此过程中所带来的乐趣。让学生总结失败的教训,分享成功的经验。
四、注重复习,回归基础,适当训练,提高成绩
很多学生平时看起来学的还可以,可是一到关键时候考试不理想,下来以后评讲时觉得这个知识点我是掌握了,怎么就是做不对题呢?但是每次检查学生基础知识的时候,往往就是记住这个忘记那个,这足以说明学生学习很浮躁,光做题不看书肯定考不好的。特别是在临近高考这一段时间,除了充分合理的分配利用好时间以外,就是要回归到课本,加强基础知识的复习掌握,弄清楚每一个知识点,一些重点的公式、定理作重点的复习掌握,并且分析每一个知识点出题人将会以什么样的方式来考查,真正作到胸有成竹。
当然,光看书不做题也不行,在复习的中后期也要适当的加强练习,这时候我不大赞成做一套一套的题,这样会浪费学生很多的时间,而是每一个学生个体根据自己的复习情况有针对性的选择性的做题,来强化自己的弱势。这样做到“看”和“练”结合。在较短的时间得到较快的提升。并且,在复习的过程中要充分理解考试大纲,按要求做,这样做到有的放矢,在短期内提高学习成绩是完全可以的。
1.2011年大纲版和课标卷的对比分析
1.试卷结构、题型、题量及赋分值
课标卷物理试题（满分110分）
2.试题测试内容、能力及难度（见第63页表）
二、试题特点
1.高考试卷结构稳定、难度适中，具有连续性
对照2009年至2011年的高考试卷，无论是大纲版还是课标版，都分别延续了已有的结构和模式。而在试卷的难度上，横向比较，两份试卷整体难度相当；纵向比较，2009年至2011年无论是大纲版还是课标版试卷，试题难度都无太大的波动，相对稳定。试题以基础知识和基本技能考查为重点，主要考查学生对于基础知识技能的掌握情况，题目紧扣课程标准、考试大纲和考试说明，没有出现偏题、怪题。难点布局合理，整份试卷具有较好的区分度。
2.试题突出主干知识，不强调考点的覆盖面，物理学科基础核心内容占比大
在两份试卷中，试题均涵盖了高中物理的“力、热、电、光、原”五大板块的知识，只是在课标卷中以必修和选修模块的方式呈现。
在大纲版试卷中，力学占31.7%，电学占48.3%，热学占10%，光学和原子物理各占5%。而在电学部分，计算题第24题是电磁感应与电路以及力学的结合问题，计算题第25题考查带电粒子在电场中的类平抛运动和在磁场中的匀速圆周运动，这两道题也是力与运动的典型问题。全卷中力电合计占比80%。
在课标卷中，必答题95分的试题中，考查纯力学知识的分数占47分，电磁学占48分。选择题第18题考查电场强度概念，也考查力和运动的关系；选择题第20题电磁炮问题，除了考查安培力知识外，还考查了安培力作用下物体运动问题，也需要用牛顿运动定律或动能定律求解；计算题25题也是带电粒子在组合场中的匀速圆周运动，力电结合占比也超过80%。这充分说明力学是物理学的基础，应充分重视力学的思想和分析方法。
试题有一定的覆盖面，但并不强调考点的覆盖面。超重和失重、库仑定律、自感、交变电流的图像、正弦交变电流的函数表达式、远距离输电、受迫振动和共振、麦克斯韦电磁场理论、电磁波谱、全反射、光的干涉、衍射和偏振现象、相对论、原子核衰变、半衰期、核力、核反应方程、结合能、质量亏损、裂变反应和聚变反应等多个考点均未出现在大纲卷和课标卷试题中，纵观全卷，试题以对力、电等基础物理主干知识和方法的覆盖，体现经典物理知识和方法在物理体系中的基础地位，体现新课程“基础性”理念。
3.注重能力的全面考查，强调能力立意，以知识为载体，能力蕴含其中
高考试题把能力考查放在首位，全面考查了学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力。选择题均以主干知识为载体，着重考查了理解和推理能力，引导考生注重理解物理概念和物理规律，并能灵活地加以应用。在这些能力考查中，对应用数学处理物理问题的能力要求给人留下了深刻印象，如大纲卷中计算题第25题，粒子出电场时速度方向和磁场边界的夹角与紧接着在磁场中做匀速圆周运动的弦切角的关系以及运算，是能否正确解答问题的重点和难点环节。在课标卷必考题中的计算题第25题，几何关系的确定及数学方程的求解构成本题的难点和关键。选考题中3-4模块第34题第二问，实际上考查了平面几何知识，画出光路图后，还要作辅助线，才能找到角度关系，求出折射率。这道题的难度其实体现在数学能力上。
4.注重考查实验与探究能力，既考查基本实验，又依托基本实验寻求创新
在这两份试卷中，均采用了一个基本实验和一个改装创新的实验。在大纲卷中，实验题第22题和第23题的前两问均为基本实验方法技能考查，第23题第三、第四问设计巧妙新颖，也是整个试卷中难度最大的题。解法有两种，一是利用电流表刻度均匀，在多用电表接外部电路时和短接时对应的电流之比等于指针偏转的格数之比，其中短接时对应满偏50格。二是利用欧姆表的表盘中指电阻即为其内阻，联立闭合电路的欧姆定律算出电动势和短接时的电流。在课标卷中，第22小题用等效法测电流表的内阻，比较基础。第23小题实际为学生实验中“研究匀变速直线运动规律”拓展，用光电门代替了打点计时器测时间，利用滑块的下滑力代替了钩码拉绳的力。本题要求建立函数、画图象，并利用图象和函数求出结果，考查考生实验探究性能力、推理能力、数学处理问题的能力，突出了对科学素养的考查。
5.试题注重理论联系实际，题目背景新颖、渗透新课标的理念
高考物理试题注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。如在大纲卷中，选择题第16题以太阳光进入雨滴中发生色散这一生活现象为背景，考查了光的折射和全反射知识，选择题第17题以闪电为背景考查电场的相关知识，选择题第19题以“嫦娥一号”探月卫星为背景。计算题第26题则以装甲车和战舰的防护钢板抵御穿甲弹的射击为背景，提问角度新，但考查的仍然是常规的碰撞问题。在课标卷中，地磁场、蹦极、卫星电话等与科技、生活相联系的素材被设计为题目背景，问题新颖，旨在倡导学生发现问题、提出问题、尝试用所学的知识来分析解决问题，渗透了新课程改革的理念。
三、后期复习备考的策略
1.关注新课程标准与考纲的差别，明确考纲对考试内容的划定与能力要求，把握备考的方向。
新课标背景下的物理教材越来越多，教材中部分内容较原来加深加宽了，这让一部分学生感到困惑。在新课程教学中让同学们普遍感到困难和陌生的逻辑电路、示波器的使用及广义相对论等内容，在新考纲中均不做要求；超重和失重、静电感应现象、静电屏蔽等难点知识在考纲中均为I级要求；而在学生实验中，去掉了电表的改装（涉及到半偏法和校对电路），而验证动量守恒、用单摆测重力加速度、用油膜法估测分子直径、测定玻璃折射率、用双缝干涉测光的波长等实验因属于选考部分，其难度及出题的概率可能受限于选考部分所占的比例。应该明确的是，课程标准规定范围较大、《考试大纲》小于课程标准的范围。命题依据考纲而不拘泥于考纲，指的是分析解决问题所用到的基本概念和基本原理必须是考纲中要求学习的，否则视为超纲。所用材料可以是考纲中没有的，涉及没有学过的概念、原理、公式等，可以以信息的形式出现。
2.突出力学基础、强化力电综合，以专题的形式提升学科能力
分析近三年的高考题，特别是课标卷，均重点考查了匀变速直线运动、力学、电磁学（尤其是与力学结合的问题）等主干知识。在结束了第一轮复习后，应制定相应的专题进行专项训练。比如：运动图像和追击问题、牛顿第二定律的应用、整体法和隔离法、抛体运动的分析计算、圆周运动向心力分析、万有引力与卫星问题、功和能、带电粒子在电磁场中的运动、电磁感应中的综合问题等等，还应留意针对选修部分设置的相关专题。通过专题的形式加深对主干知识的理解与应用，熟悉典型的物理模型，提升学科的思维水平和能力，尤其是分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力。
3.以基本实验为依托、挖掘新实验，总结实验方法
逐一落实考纲中列举的学生实验。在实验的复习中，以实验目的联想实验原理和方法，从而明确器材、弄清实验步骤，从实验原理和方法入手进行分析误差，突出实验数据的处理方法。理解实验原理、明确实验方法是实验复习的关键。通过基本实验的复习，归纳掌握一般的探究实验方法，如控制变量法、等效替代法、应用表格、应用图像处理数据的实验方法等。高考中的设计性实验看似新颖灵活，其实就是依托基本实验做了一些变形，其实验的原理和方法通常是可以迁移的。比如：伏安法测电阻中的安安法、伏伏法，把电阻箱当电表使用等，其原理都是欧姆定律。测电源电动势和内阻的实验中，也可利用电阻箱与电流表配合测量路端电压和电流，其原理仍然是闭合电路欧姆定律。数据处理的方法也通常是图像法，而且应用了原“验证牛顿第二定律”实验中图像的化曲线为直线的方法。另外，力学的设计性实验也值得关注。通过与基本实验的对比，总结并储备一些常见的设计方法，积累设计经验。适当转换思路，有时将实验题当计算题处理也能帮助我们打开思路，通过列式推导探寻实验方法，通过数据运算选择仪器、甚至是筛选优化电路结构等。
4.通过高仿真的模拟训练，提升得分能力
第一是熟悉新高考模式下的试卷结构。选修部分，考生应注意只能在三个选修模块中选择一个，多选的情况下仅以第一个模块即3-3部分评卷，不管该部分是否答题。现阶段，应该明确自己把握最大的选修模块，对多数考试来说，理综考试时间非常紧张，在考试中对三个模块做出判断和选择不是明智之举。同时，尝试并找到适合自己的答题顺序也很重要，可将选修部分的答题顺序提前。
第二是提升审题能力、训练答题技巧和答题规范。审题是解决物理问题的关键，看得清才能做得对。首先是弄清物理过程和物理情景，解题的过程就是用规律、方程对物理过程进行再描述。所以只要读懂了一句话、看清了一个过程，再将它用物理规律（即公式）写出来就能得到分数，因此同学们要树立起物理大题一定能得分的信念。可见审题至为重要，要做到眼看、手画、脑思。在关键字下划线，边读题边画过程图，并将已知量的符号标注上去，有时“一图胜千言”“不画图不做题”。在训练中熟悉解题的基本程序：逐字逐句、仔细审题；想象情景、建立模型；分析过程、画出草图；寻找规律、列出方程；推导结论、讨论意义。做到读题要慢，落笔要快。
关键词：物理；教学；填补
在初中物理教学中，为了学生能更好地理解教材内容，以利于每一位学生的发展，教师应当根据教学的实际情况及教材内容，采用不同的教学方法和教学手段，精心备课，认真组织教学，及时收集反馈信息，适当给学生补充一些相关知识，便于加深理解，拓展知识面。
几年来，通过我对历届初中学生学习物理的观察和了解，发现初中生学习物理往往趋于表面的知识，死记规律，硬套公式，抓不住物理概念和规律的本质东西。为了便于学生分析问题解决问题能力的提高，我本人在教学实践中，根据教学的需要，适时的对教材内容做了必要的补充。下面就这个问题谈谈本人的拙见。
一、教材中难以理解的物理概念和公式，教师应补充讲解清楚。
否则，势必影响学生对有关知识的理解和掌握。例如我在讲“欧姆定律”一节时，补充讲解公式 的意义，并说明电阻是导体本身的性质，一般情况下导体的电阻值是不变的，它不随导体两端的电压和通过导体的电流而变化，不能认为R与U成正比，R与I成反比，而且当导体两端电压为零时，导体的电阻却不为零，只能理解为 是一般情况下，电阻的一种计算公式。例如，我讲“物体所含物质的多少叫物体的质量”时，我补充讲解了“物质”和“物体”是两个不同的物理概念。例如，桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块等成品叫做物体；而组成桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块的钢铁、木材、橡胶、塑料等原材料叫物质。由此说明物体是由物质组成的，物体里含有的物质多，其质量就大；含有的物质少，其质量就小。通过补充，使学生加深了对物体、物质、质量等概念的理解，达到了较好的教学效果。
二、对教材中很少出现甚至未提及过但又具有很高应用价值的应加以补充，以利于学生掌握规律，触类旁通。
例如我在讲“串联电路的等效电阻”时，通过实际练习题，引导学生归纳整理出串联电路的电压分配规律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：（R1+R2）；讲“并联电路的等效电阻”时，利用同样的方法由学生归纳整理出并联电路的电流分配规律I1：I2=R2：R1；在讲电功率的测量和计算时，让学生归纳出串联电路、并联电路中电功率与导体电阻的关系。提高了学生分析问题、解决问题的能力，加快了学生解题的速度。又如我在讲解“浮力”时，学生普遍认为“在液体中的任何物体一定都要受到浮力”。针对这种情况，我补充说明这种说法是错误的。如果物体沉底并且与容器底部紧密接触，中间没有液体时，物体是不会受到浮力的。
三、对教材中容易混淆的物理概念和规律应给以补充。
例如，讲解惯性和牛顿第一运动定律时，学生总是把它们混为一谈。每当这时，我就给学生讲解两者的区别。惯性是一切物体都具有的共性，是物体保持原来运动状态的性质，是一个物理概念。而牛顿第一运动定律是一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。是物体在不受外力这个特殊情况下的运动规律，是一种特殊情况。
四、充分发挥例题的作用，补充一题多解，培养学生的思维能力。
例如，现行初三物理课本第114页习题第六题，“电阻R1和R2串连在电路中，已知R1两端的电压为1.5伏，R2的两端电压为4.5伏，R1+R2=600欧，R1和 R2各为多少欧？”一般学生只能想出一种解体方法，即先求总电压、根据欧姆定律求出串联电路的电流，再根据串联电路电流强度处处相等，分别求出R1和R2的值。但我在处理习题时，又引导学生推导出串连电路电压分配规律“R1：R2=U1：U2”，并适时的提出问题“你能把我们共同发现的规律灵活应运吗？”，很快就有很多学生自己动手根据此规律求解，迅速得到正确答案。通过本题教学，使学生学习解题的过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程。创造思维的主要成分是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的思维方式。平时在教学中，注意培养学生发散思维对学生创新能力的提高无疑具有非常积极的意义。
五、结合教材内容，填补一些形象生动的小实验。
物理是一门以实验为基础的学科，其理论规律都建立在实验的基础之上。有效开展实验教学可以激发学生探索物理的兴趣，加深学生对物理知识的理解。实际教学中，很多教师以演示类或验证性实验为主，局限了实验教学的模式，不能充分调动学生学习的主体性，不能有效培养学生学习能力，教学效果并不显著。本文从改变教学模式、加强学生实验、引导实验设计、开展课外活动等方面谈在实验教学中落实创新教育的一点体会。
一、改变教学模式，激活学生思维
演示性实验和验证性实验一直是传统实验教学所固有的教学模式，实验时，学生总是在教师一个口令一个动作的具体指导下完成实验学习，致使实验教学总是以教师为主，学生思维得到束缚，创新能力得不到有效培养。因此，教师应改变传统的教学模式，增加探究性实验，引导学生自主探究，提高教学效果。例如，教学中的“欧姆定律”：“探究电流与电压、电阻的关系”时，教师可以让学生分组讨论：（1）猜想电流与电压、电阻的关系是什么？（2）采用什么样的实验方法，为什么要用这样的方法？我们学过的实验还有哪些用此方法？（3）如何设计实验方案：①实验需要的器材？②如何设计实验步骤？③如何设计表格记录数据？④如何用图像法分析数据并归纳得出实验结论？老师要让各组学生讨论出每组的实验方案并指出实验要注意的问题是什么？指出各个器材在实验中的用途，最后老师与学生共同探讨出最好的实验方案，对于每组同学的方案老师可以指导学生指出对方的不足或错误及如何改进。这样的实验课堂，既能发挥教师的主导作用，又能充分调动学生的主体地位；既可以打破传统僵化的教学模式，用电流、电压和电阻之间的奇妙关系来激发学生的求知欲，可以大大激活学生思维，为培养学生创新能力垫下良好的基础。
二、加强学生动手操作，提高学生实验能力
动手实验是学生自主开展实验学习的基础，也是学生创新意识形成的基本过程，对提高实验课教学效果，培养学生综合素质有着积极的促进作用。因此，教师应注重培养学生独立实验的基本技能和能力，加强学生的动手练习，促使学生养成良好的实验习惯，为培养学生实验创新能力打下基础。例如，教学“伏安法测电阻”实验中，教师要先从小处入手，让学生讨论电路中电流表和电压表的连接方法和使用特征，引导学生通过欧姆定律的估算法，确保实验时选择合适的量程，并让学生对比欧姆定律的实验电路图找出两实验的异同点。促使学生掌握基本的实验能力。这样学生在学习和探索电学实验时就可以在一定程度上抛开课本，不必完全按照课本所要求的实验方法来动手操作，对促使学生进行实验创新有一定的益处。通过这种方法，既可以帮助学生深化实验原理，掌握电学方面的物理知识，又可以通过促使学生在动手动脑中学会观察和思考，提高学生分析问题和解决实验问题的能力，继而培养学生的创造性思维。
三、自主设计实验步骤，激发学生创新意识
传统实验教学中，无论是演示实验还是学生实验，给出的实验步骤往往是固定和单一的，致使学生习惯在教材中寻找实验方法，按照步骤一点点进行实验，不利于学生创新精神的培养。为改变这种现象，教师可以有意识地引导学生自主设计实验步骤，给学生提供更多思维发展的空间，在不违反实验基本规律的前提下让学生来设计具体的实验步骤，培养学生的创新意识。例如，在 “探究物体质量和其体积之间关系”的实验时，教师可以提出这样的问题：“我们可以选择哪些物质作为实验的对象”、“实验时我们需要哪些工具”、“为了更好地探究物体质量和其体积之间的关系，我们需要哪些实验步骤”等。学生根据教师循序渐进的问题会逐步思考实验所需的对象、工具以及步骤等，从而对实验得出一个相对完整的认识，这样，学生在实验时会根据自己的理解，独立思考添加一些步骤或工具等，完成探索物体质量和体积之间关系的实验。通过这种方法，既可以深化学生对物理基础知识的理解，又可以引导学生初步完成实验设计，对激发学生创新意识，落实创新教育有积极作用。
四、拓展课外实验探究，延伸学生创新精神
实施创新教育不是一蹴而就的，物理课时有限，教材内容繁多，简单地依靠物理实验课培养学生创新能力并不实际，因此，教师应打破传统课堂教学的模式，有意识地开展课外实验，在引导学生自主学习的同时，为学生拓展创新平台，培养学生创新精神，提高教学效果。如，在教学“测定盐水的密度”实验时，可以组织学生开展一个“探索测定盐水密度最好方法”的实验活动，引导学生以小组为单位，设计出自己认为最好的实验方法，然后让教师评比哪个小组的方法最好最实用。如，根据ρ=m/V的原理，使用天平和量筒、烧杯进行测量，讨论找出误差最小的实验步骤；使用天平、烧杯、水和盐水，用等积法测量盐水密度；使用密度计直接测量液体密度的方法；通过弹簧测力计、烧杯、金属块、水、盐水、细线并利用浮力的知识也可以探讨出测量方法。通过这些方法，既可以做好课堂教学的延伸，巩固学生知识，又可以以小组活动的形式激发学生探索兴趣，拓展学生想象力，有效培养学生创新精神。
总之，传统僵化的实验教学模式，严重束缚了学生思维能力的发展，打击了学生主动探索的积极性，无法有效落实创新教育。为了激活学生思维、提高学生实验能力、激活学生创新意识和创新精神，为落实创新教学打下基础，教师应从改变教学模式、加强学生动手操作、自主设计实验步骤和拓展课外实验探究等方面入手，改变传统实验教学的方法，在实验教学中培养学生创新精神，提高学生设计问题、解决问题的能力，激发学生主动探索求知的欲望，提高教学效果。