时间：2023-07-10 17:35:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇欧姆定律含义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
知识目标
1．理解欧姆定律及其表达式.
2．能初步运用欧姆定律计算有关问题.
能力目标
培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力.
情感目标
介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格教育.
教学建议
教材分析
本节教学的课型属于习题课，以计算为主.习题训练是欧姆定律的延续和具体化.它有助于学生进一步理解欧姆定律的物理意义，并使学生初步明确理论和实际相结合的重要性．
教法建议
教学过程中要引导学生明确题设条件，正确地选择物理公式，按照要求规范地解题，注意突破从算术法向公式法的过渡这个教学中的难点．特别需强调欧姆定律公式中各物理量的同一性，即同一导体，同一时刻的I、U、R之间的数量关系．得出欧姆定律的公式后，要变形出另外两个变换式，学生应该是运用自如的，需要注意的是，对另外两个公式的物理含义要特别注意向学生解释清楚，尤其是欧姆定律公式.
教学设计方案
引入新课
1．找学生回答第一节实验得到的两个结论．在导体电阻一定的情况下，导体中的电流
跟加在这段导体两端的电压成正比；在加在导体两端电压保持不变的情况下，导体中的电
流跟导体的电阻成反比．
2．有一个电阻，在它两端加上4V电压时，通过电阻的电流为2A，如果将电压变为10V，通过电阻的电流变为多少？为什么？
要求学生答出，通过电阻的电流为5A，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两
端的电压成正比．
3．在一个10的电阻两端加上某一电压U时，通过它的电流为2A，如果把这个电压加在20的电阻两端，电流应为多大？为什么？
要求学生答出，通过20电阻的电流为1A，因为在电压一定时，通过电阻的电流与
电阻大小成反比，我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系，导体中电流跟这段导体电阻的关系，这两个关系能否用一句话来概括呢？
启发学生讨论回答，教师复述，指出这个结论就叫欧姆定律．
（－）欧姆定律导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比．
1．此定律正是第一节两个实验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国
物理学家欧姆得出，所以叫做欧姆定，全国公务员共同天地律，它是电学中的一个基本定律．
2．介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文．
3．欧姆定律中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电
阻是指这段导体所具有的电阻值．
如果用字母U表示导体两端的电压，用字母R表示导体的电阻，字母I表示导体中的电流，那么欧姆定律能否用一个式子表示呢？
（二）欧姆定律公式
教师强调
（l）公式中的I、U、R必须针对同一段电路．
（2）单位要统一I的单位是安（A）U的单位是伏（V）R的单位是欧（）
教师明确本节教学目标
1．理解欧姆定律内容及其表达式
2．能初步运用欧姆定律计算有关电学问题．
3．培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力．
4．学习欧姆为科学献身的精神
（三）运用欧姆定律计算有关问题
【例1】一盏白炽电灯，其电阻为807，接在220V的电源上，求通过这盏电灯的电流．
教师启发指导
（1）要求学生读题．
（2）让学生根据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的
符号．
（3）找学生在黑板上板书电路图．
（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下图
（5）找学生回答根据的公式．
已知V，求I
解根据得
（板书）
巩固练习
练习1有一种指示灯，其电阻为6．3，通过的电流为0．45A时才能正常发光，要使这种指示灯正常发光，应加多大的电压？
练习2用电压表测导体两端的电压是7．2V，用电流表测通过导体的电流为0．4A，求这段导体的电阻，
通过练习2引导学生总结出测电阻的方法．由于用电流表测电流，用电压表测电压，
利用欧姆定律就可以求出电阻大小．所以欧姆定律为我们提供了一种则定电阻的方法这种
方法，叫伏安法．
【例2】并联在电源上的红、绿两盏电灯，它们两端的电压都是220V，电阻分别为
1210、484．
求通过各灯的电流．
教师启发引导
（1）学生读题后根据题意画出电路图．
（2）I、U、R必须对应同一段电路，电路中有两个电阻时，要给“同一段电路”的I、U、R加上“同一脚标”，如本题中的红灯用来表示，绿灯用来表示．
（3）找一位学生在黑板上画出简明电路图．
（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下
学生答出根据的公式引导学生答出
通过红灯的电流为
通过绿灯的电流为
解题步骤
已知求.
解根据得
通过红灯的电流为
通过绿灯的电流为
答通过红灯和绿灯的电流分别为0．18A和0．45A.
板书设计
2．欧姆定律
一、欧姆定律
导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.
二、欧姆定律表达式
三、欧姆定律计算
1．已知V，求I
解根据得
答通过这盏电灯的电流是0.27A
2．已知求.
解根据得
通过的电流为
通过的电流为
答通过红灯的电流是0．18A，通过绿灯的电流是0．45A
探究活动
【课题】欧姆定律的发现过程
【组织形式】个人和学习小组
【活动方式】
1.制定子课题.
1．知识目标。
（l）掌握闭合电路的欧姆定律；
（2）理解端压跟外电路的电阻的关系，理解断路和短路时的端压和电流；
（3）理解端压发生变化的根本原因。
2．能力和方法目标
（l）培养学生“发现问题，提出假设，实验研究，得出结论”的探究物理规律的科学思路和方法；
（2）通过学习，使学生会用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题。
【教学方法】
在教师指导下，师生共同探讨的启发式教学。
【教学器材】
电压表、电阻箱、电键、电池组、J1203型蓄电池、导线等各24组。新电池两节，内阻较大的电池一组（电动势为9V以上），灯泡若干，演示用电压表，保险丝，导线若干，单刀双掷开关，投影仪等。
【教学过程】
1．引入新课
师：如图1电路，将电压表接在电源两端，从电压表上读出的是什么？
生：电源电动势。
演示实验：测电源电动势并观察灯泡亮度。
师：出示图1装置示教板，简介实验装置，分别开关打向1和2，让学生通过电压表的实物投影读电源和的电动势。
生：，。
师：（将电压表换接成小灯泡，开关接1时。小灯泡很亮，几乎发白光）问：开关接2时，会发生什么情况？
生：（猜测）：①烧毁，②更亮。
师：（开关接通2，小灯泡还不如接1时亮。）
生：（哗然，形成强烈反差）
师：学习了闭合电路欧姆定律后，我们就能解释这一实验现象了。
2．新课教学
2．l闭合电路欧姆定律的数学表达式（在教师的启发下，引导学生完成）
师：什么样的电路叫闭合电路呢？
生：由电源和用电器组成的完整电路。
师：电源有哪些重要的参量？
生：电源电动势和内阻。
师：（出示图2的动画电路）闭合电路中，流过内电路和外电路的电流有什么关系？
生：相等。
师：电源的电动势与端压（外电压）、内电压之间的关系是怎样的？
生：E=U=U′。
师：现设通过电路的电流强度为I，外电路的电阻为R电源电阻为r，根据欧姆定律，可以把上式进一步写成怎样的形式？
生：根据欧姆定律，外电压U′=IR，内电压U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。
师：如果我们要探讨电路里的电流强度I跟哪些因素有关，有什么关系，还需要把公式改变成怎样的形式？
生：可以改写成：。
师：好，这就是闭合电路欧姆定律的数学表达式。它表示：闭合电路中的电流，跟电源的电动势成正比，跟整个电路的电阻成反比。在公式中，R的含义是什么？
生：外电路的总电阻。
师：对给定的电源，E、r均为定值，外电阻变化时，会引起电路电流的变化，I随R会发生怎样的变化？
生：由公式知，R变大则I减少，R变小则I增大。
师：根据U=IR，R变大时端压（外电压）会随之发生怎样的变化呢？
生：（猜测。有人说变大，有人说变小）
师：请两个学生介绍判断的过程和依据。（暂时不做评价，由“实践是检验真理的标准”过渡到学生实验上来。）
2．2探讨U随R变化的规律
学生实验：探讨U随R变化的规律
师：如果给你一个电源，一个电键，一个电压表，一个电阻箱，让你来探讨外电压U随外电阻R变化的规律，你该怎样设计电路？请画出电路图。
生：（画电路图）
师：（讲评学生所画电路，指导学生进行实验）
生：（出示实验数据记录，得出结论）端压随外电阻的增大而增大，随外电阻的减少而减少。二者变化的趋势相同。
师：能否根据闭合电路欧姆定律从理论上分析为什么会发生这样的变化？
生：（讨论，在教师诱导下得出）
师：刚才我们通过实验和理论探讨了端压随外电阻变化的规律，得出了上述结论。请大家再思考，当外电阻很小时，会发生什么情况呢？
生：外电阻减少到零时，会发生短路现象。
师：短路时的电流有多大呢？
生：（可能会说无穷大教师从电路电阻出发引导，使学生得出）短路时：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。
师：短路时的电流取决于E，r。一般情况下，电源内阻很小，像蓄电池的内阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路时电流会很大，很大的电流会造成什么后果呢？
演示实验：保险丝熔断现象。
师：（出示示教板，简单向学生介绍电路的元件，先让电灯开始正常工作）大家说说，怎样的外电路才算短路呢？
生：将电键合上，使外电路的电阻R=0。
师：（演示：合上电键，保险丝烧断起烟，小灯泡熄灭）保险丝烧断，说明短路时的电流的确很大。如果没有保险丝，短路时很大的电流长时间通过电路，就可能损坏电源，甚至酿成火灾。所以在实验操作中和日常生活、生产中要注意避免短路，也不能图方便用铜丝替代保险丝。那么，怎样使电路恢复正常呢？
生：（教师引导）先排除故障，再换保险丝。
师：当外电阻很大时，又会发生什么现象呢？
生：（引导学生类比得出）断路。
断路时：R∞，I=0，U′=0，U=E。
师：电压表测电动势就是利用了这一道理．通过前面的讨论，我们对U随R变化的规律有了了解，但在讨论中都是以电源的E、r不变作为前提的。如果有两个电源，它们的内阻不同，端电压随外电阻的变化有什么区别呢？
2．3U随R变化的根本原因
学生实验：探究内阻不同时U随R变化的特点（电路如图3）。
师：现有四节干电池组，电动势约6V，内阻阻值大约在0．5Ω－2Ω之间；有一个蓄电池组，电动势约6V，内阻大约在0．005Ω－0．1Ω之间。请大家再做实验，比较这两个电源U随R变化的特点。
生：（实验操作，教师巡回指导）
实验结论：内电阻很小的电源，端电压随外电阻的变化不明显。
师：大家推测一下，当电源内电阻为零时，外电压还随外电阻的变化而变化吗？
生：不随。
师：能否理论推导一下？
生：r=0，无论I如何变化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不变。
师：内电阻等于零的电源叫理想电源，它的端压是不定值，不随外电阻的变化而变化，初中讨论的都是这样的电源。可是，实际的电源都有内阻。正是由于r≠0，才导致U随R的变化。可见，U随R变化的根本原因是……
生：r≠0。
3．规律应用演示实验：（装置见图5）
师：（简单介绍实验装置，电源为6V干电池组）逐个合上电键，灯泡的亮度会不会发生变化？
生：（讨论，看法不一）
师：（实验。结果发现接入电路中的小灯泡亮度逐渐变暗。）怎样解释看到的现象？
生：随着灯泡逐渐接入，外电路的总电阻逐渐减小，外电路的端压逐渐减小，由知，灯泡消耗的实际功率逐渐变小，灯泡亮度变暗。
师：（改用蓄电池作电源，再做上述实验，结果发现灯泡亮度几乎不变）
生：蓄电池内阻很小，外电路电阻变化时，端压变化非常小，灯泡消耗的实际功率变化很小，因而亮度几乎不变。
师：这一现象再次说明了……
生：内电阻不为零是端压变化的根本原因。
师：请大家思考，开始上课时做的演示实验为什么会出现那样一个结果？
生：（讨论后得出）电源的内阻很大，比灯泡的电阻还要大，因此内阻分压也大，第二次加在灯泡两端的外电压没有第一次的大。
师：你们的推理是否正确，实际测量一下就知道了。
演示实验：
师：（测图1灯泡两端在电键按1和2两种情况下的端压。结果表明，第二次的端压小于第一次）
生：（露出满意的笑容）
师：通过这节课的学习，我们解决了上一节课学习电动势时产生的“端压为什么会随外电阻的变化而变”的疑问，得到了闭合电路的欧姆定律，搞清了端压变化的根本原因。在本节课的学习中，有没有新的问题？
生：实验测量中发现，随着外电阻的增大，端压并不是一直增大的，这是为什么？
师：（表扬提问题的学生，引导大家讨论，然后解释）当外电阻大到一定程度时，由闭合电路欧姆定律知，总电流极小，内电阻止的分压趋近于零，端压趋近于电源的电动势，接近于发生了断路现象。
生：老师，你是怎样知道干电池和蓄电池的内阻的？
师：这个问题提的好。我们是在干电池组内阻大于蓄电池组内阻的前提下得出端压变化的根本原因的，如果事实不是这样，则结论也就不成立了，这个问题留做课后思考，下节课我们将通过实验来测定电源的电动势和内阻。实际上今天的课已经告诉了你一种测量方法了……大家还有问题吗？
生：……
4．小结
4．l闭合电路欧姆定律是高中电学中的重要规律之一，要掌握其内容并会运用它分析电流强度、端压随外电阻的变化规律。以及端压跟电流强度的关系。根据I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：
RIU′U
R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）
RIU′U
R∞，I=0，U′=0，U=E（断路）
4．2在初中讨论电路问题时，不考虑电源内阻。到了高中，有些问题常要考虑电源内阻。路端电压随外电阻变化而变化，其根本原因是因为电源有内阻。我们关心路端电压的变化情况，是关系到用电器能否正常工作的问题，这在实际应用中有现实意义。
5．布置作业（略）。
【教学设计说明】
1．闭合电路的欧姆定律在高中“恒定电流”一章中占有重要地位，这是一节承上启下的课。在设计本节课时，我十分注意对学生科学素质的培养。在教学中实施素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。对于中学生来说，创新精神主要体现在学生应具有创新的意识，其直接的表现就是善于发现问题，善于提出问题。因此在课堂上应把主要精力放在引导学生发现问题并寻找解决问题的途径上。根据上一节课中学生对端压会发生变化所产生的疑问，我设计了本节课的教学流程，旨在通过学生的亲身实践，得到掌握知识、培养能力、形成习惯的最终目的。在这节课的最后，还留给学生一段时间，让他们自己来提问题，并讨论、解答，这也是出于培养创新意识的需要。
2．利用实验发现规律，利用实验验证结论是贯穿整个课堂教学的一条主旋律。本节课一开始，就利用学生的日常生活经验与演示实验的矛盾巧设“悬念”，使他们的心理经历了一次前科学意识与物理规律的强烈碰撞，求知欲望之火被迅速点燃，从而兴致勃勃地进入了主动学习的“角色”。在教学活动中，一个个演示、学生实验不断地开后学生思维的“阀门”，他们时而全神贯注，时而心领神会，在一系列“发现问题，提出假设，实验研究，得出结论”的过程中，错误的前概念逐步被纠正，科学的物理规律在脑海里扎下了很。物理教学活动的科学性和艺术性得到了有机的统一，科学美的教育也渗透在其中了。
关键词：电阻测量；设计性实验；物理
物理是以实验为基础的学科，不论是理科综合能力测试还是单学科的高考，都十分重视实验能力的考查。近年来高考物理中的实验题已从侧重于考查实验的原理、器材选择、步骤、数据处理、得出结论、误差的定性原因等即考查实验仪器的使用、基本操作等最基础的实验能力，向着更侧重于考查对实验原理的理解、实验方法的灵活运用等更高层次的能力要求转变，从常见的学生分组实验、演示实验及课后小实验的考查向更高层次的设计性实验考查过渡。高考实验题的设计性实验常见于电学实验中，而电阻测量的设计性实验更是其重点、热点，对学生而言当然也是难点。本文拟就如何突破这一难点做些讨论．
一、千变万变，原理不变
纵观近几年高考中的电阻测量设计性实验题目，立意新颖、灵活多变。为了应对这种实验，总结了不少方法，如“伏伏法”、“安安法”，名目繁多，不一而足。其实不论题目多么新颖，不论怎么变化，须知万变不离其宗，这个“宗”就是实验原理。原理是实验的总纲、灵魂，设计性实验也概莫能外。高考理科综合能力测试《考试大纲》对设计性实验题目的考查有具体明确的要求：“能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”。设计性实验考题都是根据现行教学大纲和考试大纲，立足于课本，在已学实验（包括学生分组实验、演示实验及课后小实验）的基础上演变而来的，是建立在对所学实验原理的深入理解的基础上的。具体到电阻的测量，其实验原理最主要的应是两个，一是部分电路欧姆定律（即所谓伏安法），二是闭合电路欧姆定律，兹分述于后：
⑴伏安法。设待测电阻阻值为Rx．若测得Rx两端的电压为U，通过Rx的电流为I，则由其定义可得Rx＝U/I。此处应注意“测”的含义，例如，电压U既可用电压表直接测得，也可由其他方式算出即间接测得。电流亦然。
⑵闭合电路欧姆定律。将待测电阻Rx做为某一电源的外电路或外电路的一部分，利用闭合电路欧姆定律测量，这当然也是间接测得的。
二、方案选择，应看条件
电阻测量设计性实验之所以难，对很多学生来说，不是不知道有哪些实验原理，而是不清楚对一个具体的实验应该用哪个原理。实际上，在一道具体的实验题目中实验原理的选择受实验器材、实验精度的要求等多种因素的制约。如考虑用伏安法测电阻时，一般而言应有电压表、电流表。若只有两个电流表，没有电压表，并不意味着无法用伏安法。只要满足一定条件，实验仍然能够完成。前面说过，只要能算出待测电阻两端的电压即可。在什么情况下可以“算出”？这就需要注意电压表、电流表的一些指标。一般来说，电压（流）表应看三个指标即满偏电压、满偏电流和内阻，由于电表此时满足部分电路欧姆定律，故三个指标中只有两个是独立的，利用任意两个指标可由欧姆定律求出第三个指标。这也说明电表可扮演三种角色，例如一个电压表，既是一个电压表（测内阻RV两端的电压），又是一个定值电阻（阻值为内阻RV），同时还能反串电流表（“测”通过RV的电流）．能否“测出”通过RV的电流，就取决于其内阻是否已知。故若题目明确说明其电表的内阻是多少，则可考虑让此电表反串另一种电表的角色（当然，可能还须考虑其偏转角度是否满足精确的要求或是否会超出其量程）。但若题目只是说此电表的内阻约为多少，则不能反串。题目给出这个条件通常是用来考虑用外接法还是内接法的，此时应另寻他法。若考虑用闭合电路欧姆定律测电阻时，则应注意电源的两个指标即电源的电动势E和内阻r。如果电动势E和内阻r未知，则应做待测量加以考虑。
三、体会例题，学会应变
例1：2004年高考理综（全国卷二）22题：用以下器材测量一待测电阻Rx的阻值（900～1000Ω）：电源E，具有一定内阻，电动势约为9.0V；电压表V1，量程为1.5V，内阻r1=750Ω；电压表V2，量程为5V，内阻r2=2500Ω；滑线变阻器R，最大阻值约为100Ω；单刀单掷开关K，导线若干。
(1) 测量中要求电压表的读数不小于其量程的1/3，试画出测量电阻Rx的一种实验电路原理图（原理图中的元件要用题图中相应的英文字母标注。
(2) 根据你所画的电路原理图在题给的实物图上画出连线。
(3) 若电压表V1的读数用U1表示，电压表V2的读数用U2表示，则由已知量和测得量表示Rx的公式为Rx=__________。
分析：首先考虑实验原理。若利用伏安法测电阻，则需测出Rx两端的电压和通过的电流。虽然器材中没有电流表，但给出的两只电压表，既知道它们的量程，又知道它们的内阻，因此，当接在电路中时，既可直接读出它们的电压值，又可算出通过它们的电流。由此可知，当用伏安法测电阻Rx的值时可有图1或图2所示的两种电路。当用图1所示电路时，Rx先与电压表串联，读出电表电压从而算出通过电表的电流也就是通过Rx的电流，然后再与另一只电表V并联直接读出电压，此电压减去的电压即是Rx两端的电压，这样就可用欧姆定律算出Rx的值；当用图2所示电路时，Rx先与电压表V并联，可直接读出Rx两端的电压，再与另一只表串联，由两只电表电流之差算出Rx中的电流，同样可用欧姆定律算出Rx的值。
接下来需要考虑的是，对于上述每种电路，由于有两只不同规格的电压表，则若在上述电路中将电压表互换位置，就会有四种可能。但要注意题目有“电压表的读数不小于其量程的1/3”的要求，因此，每只电压表接在何处应结合它们的量程和内阻做进一步的分析。采用图1电路时，
若为电压表V1，V为电压表V2，则当V1两端的电压达到满偏时，可估算出并联电路两端的电压即V2两端的电压可达3V左右，两只电压表的读数均可超过其量程的1/3，满足题目要求；采用图2电路时，可从两只电表通过的电流考虑，V测支路电流而测干路电流，量程应大些，故V用电压表V1而用电压表V2。
再次应考虑的是滑线变阻器的使用。由于电源电动势较大，变阻器的最大阻值比电压表的内阻小得多，故若把滑线变阻器串接在电路中即做限流使用，将会使电压表超过量程且操作不方便，因此应接成分压电路。
需要说明的是，上述电路不必考虑内、外接的问题。因为Rx是算出来的，没有因电压表分流或电流表分压带来的系统误差。
以上从原理出发讨论了电阻测量设计性实验的主要方法。电阻测量设计性实验还有一些特殊方法如替代法等等，由于篇幅原因，在此不再赘述。
四、小试牛刀，专题训练
⑴用以下器材测量一待测电阻Rx的阻值（约100Ω）：电源E，电动势约为6.0V，内阻可忽略不计；电流表A1，量程为0~50mA，内电阻r1=20Ω；电流表A2，量程为0~300mA，内阻r2=4Ω；定值电阻R0，阻值R0=20Ω，滑动变阻器R，最大阻值为10Ω；单刀单掷开关S，导线若干。
①测量中要求两块电流表的读数都不小于其量程的1/3，试画出较准确地测量电阻Rx的一种实验电路原理图（原理图中的元件要用题图中相应的英文字母标注）。
②若某次测量中电流表A1的示数为I1，电流表A2的示数为I2．则由已知量和测量量计算Rx的表达式为Rx=。（用相应英文字母表示）
⑵如果测量一个待测电阻R的阻值时，器材中没有给电压表，给出的器材是：电池（电动势的具体值未知，但内阻可忽略不计）、电流表（内阻可忽略不计）、滑动变阻器、定值电阻R0（R0的值与用多用电表粗测出的待测电阻R的阻值相等），调节范围在0.1Ω―9999.9Ω的电阻箱R′（电阻箱的最大值大于待测电阻R的阻值）、单刀单掷开关、单刀双掷开关、若干导线。测量前将待测电阻R和电流表串联后直接和电池相连，电流表的示数接近满量程。
要求：①选用所给的器材，设计两个不同的测量待测电阻R的阻值的电路，画出电路图；②简要说明实验步骤，写出最后的测量结果（如果需要计算，则必须写出计算公式）。
参考解答：
⑴解法Ⅰ：通过Rx的最大电流大于电流表A1的满偏电流且为电流表A2的满偏电流的1/5．测量中要求两块电流表的读数都不小于其量程的1/3，故可用电流表A1测Rx的电流；将A2与R0串联后改装为电压表，此电压表测出的是Rx与A1的端电压，故。
解法Ⅱ：若将电流表A1与Rx串联后再与电流表A2并联即用A2测其端电压，则由于当A2中的电流较大时A1中的电流将不会达到其量程的1/3，故可用定值电阻R0来测电压。
②（a）（替代法）拨动S使R接通，记录电流表的示数；拨动S使R′接通，记录电流表的示数与R接通时的示数相同，记录此时R′的值R0′，则R＝R0′。
（b）设电源的电动势为E，S闭合后通过电流表的示数为I1，S断开时电流表的示数为I2，有E＝I1R，E＝I2（R＋R0），解得。
（c）设电源的电动势为E，S闭合前将R′调到最大值（或较大值），然后闭合S，调R′使电流表的示数尽量接近满量程，此时R′的值为R0′，电流表的示数为I1．断开S后电流表的示数为I2（也可采用在S断开后调节R′，使电流表的示数为1/2满量程的方法）
参考文献：
[1]教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查”课题组.物理－历年高考试题精选解析[Z].北京：中国人民大学出版社，2004.
关键词: 《电工基础》渗透习题意识
在《电工基础》教学中渗透“习题意识”,是指根据教学大纲的要求,按知识的系统性、规律性,有目的、有意识地结合教材内容,适当编制习题让学生去解答,克服做题的盲目性、随意性,使教学趋向量化和定向化。同时,在《电工基础》教学中渗透“习题意识”,也能有效增强学生的主动性,激发学生学习兴趣。
笔者多年来一直担任计算机对口单招班《电工基础》课程教学和高三复习教学任务,在教学过程中经过总结和提炼,认为在《电工基础》课程中渗透“习题意识”应切实从下列三个方面去做。
一、讲清基本概念和基本定律的同时,注意渗透“习题意识”
对于基本概念,一般都应使学生理解它的含义,了解概念之间的区别和联系。如在讲授“电压和电位”的概念时,教师要引导学生理解两者之间的关系,理解电压的“绝对性”,即电路中两点之间的电压与所选择的参考点无关;理解电位的“相对性”,即电路中某点的电位取决于所选择的参考点,参考点改变,该点的电位也随之改变。在讲清这些概念的同时,教师应及时设计一些习题让学生思考,以加深对知识的理解。例如,讨论某电路中A、B两点之间的电压(分别选择A点和B点作为参考点),验证A、B两点之间电压的“绝对性”;讨论该电路中A、B两点的电位(分别选择A点和B点作为参考点),验证A、B两点电位的“相对性”。
对于基本定律,在讲解时教师应注意通过实例、实验和分析推理过程引出,应使学生掌握基本定律的表达式(包括文字表达和数字表达式)和适用范围。如在讲授“部分电路欧姆定律”时,笔者要求学生理解该定律的文字表达:“通过电阻的电流与加在它两端的电压成正比”;掌握该定律的数学表达式I=U/R。在理解和运用该定律时学生要注意以下几点:①R、U、I必须属于同一段电路;②不可把三个量间的因果关系与数量上的联系混为一谈:从电流形成条件的角度来分析,导体两端存在的电压是因,而导体中形成电流是果。欧姆定律揭示了由导体两端电压决定导体中电流的规律性。U、I之间的这种联系是因果关系。在运用欧姆定律来解决具体问题时,已知三个量中的任意两个量,即可求出第三个量。这仅仅是利用了三个量之间数量上的联系。③运用欧姆定律计算电阻时,即R=U/I。这仅仅意味着利用加在电阻两端的电压和流过电阻的电流来量度电阻的大小,而绝不意味着电阻是由电压和电流的大小决定。无论加在电阻R两端的电压取何值,电压U和相应的电流I的比值总是不变的。这时,教师可以通过设计一些判断题和选择题,通过习题来巩固该定律,辨析相关的表述。
因此,教师在传授电工基础知识时,要探索处理问题的方法,理清研究的思路,注意培养学生的分析能力、推理能力和想象能力。在这一环节中,教师应按知识重点、学生的知识水平及知识的“转化”规律,编选一些有利于巩固知识、掌握知识的基本练习题。这些习题,尽可能包括计算题、问答题(所学知识定向说明和解释电现象的题目)、选择题(目的性较强的题目)、证明题、思考讨论题和引申题等。
二、选好习题,上好习题课,通过例题渗透“习题意识”
题目的选择直接影响习题课的质量。教师必须精心选题,习题的选编要有利于学生加深对概念和知识的理解,以及对解题方法的掌握,通过例题的讲解和作业题的练习,达到明确概念、掌握方法、启迪思维、培养能力的目的。因此,在选择电工基础习题时,教师要注意目的性、典型性、延伸性、针对性和综合性。习题教学是将知识转化成能力的过程,在习题教学中教师应尽可能采用“多变、多析、多问、多解”的导向法。“多变”就是对一道题改变叙述方式、增减或隐蔽条件,增设“干扰量”或“比较量”,进行纵变、横变、纵横变,让学生在分析、比较和判断中拓宽思路。“多析”,就是让学生对一道题从不同角度入手进行分析,培养学生的逻辑思维能力。“多问”,就是对一道题从不同角度提问,使原题“开花”形成程序题,这样做既可以拓宽思路,又可以使学生把知识学活。“多解”,就是对同一题从不同角度启发、诱导,让学生用多种方法去解答。这样做不但可以发展学生思维,而且可以让学生沟通新旧知识的联系。可见,在习题教学中通过“四多”导向有助于激发学生求知欲望,发展学生的创造性思维。同时,教师应通过讲例题渗透“习题意识”,让学生注重习题的变通性,强化对问题的多维思考,以便充分发挥例题的示范、开发、导向等功能。
三、搞好复习,以“考”代“练”,强化“习题意识”
复习是电工基础教学中不可缺少的环节,复习的本身就渗透着提高。复习的重点应放在系统地掌握教材内容的内在联系上,掌握分析问题的方法和解决问题的方法上。教师努力从如下三方面去做,才能实现复习所要达到的目标。
1.在概念和规律的复习中,教师要向学生介绍知识结构,注重挖掘知识的内在联系,搞清知识的来龙去脉,务必使学生把所学知识系统化、条理化、立体化。
2.教师应结合各知识点编选习题,对典型题深入剖解,解题强调“四多”,即“多变、多析、多问、多解”,使学生通过解典型题,达到触类旁通的学习效果。
3.教师要搞好训练,精选题目,以“考”代“练”,单元过关。“练”是关键,“考”是手段。为此,教师要注重理解能力的考查,进行鉴定性测试、形式性测试和总结性测试,在形成性测试后,及时进行反馈、矫正、补缺、提高。同时,教师要瞄准对口高考试题的题型和考查方向,强化规定时间内的仿真适应性做题训练,从而提高学生做题效率,强化“习题意识”。
从上述几个方面可见,在电工基础教学中巧妙渗透“习题意识”是符合教学规律的,它与搞“题海战术”截然不同。渗透“习题意识”跟传授知识和培养能力是有机的结合,它贯穿在教学的全过程中。这个过程是一个以“用”促“学”,学用结合的过程。在教学过程中巧妙设计习题(或题组),能给学生提供一个运用所学知识解决实际问题的“实习”场所,有效地调动和发挥学生的主观能动性,提高“转化”效率。值得注意的是不能以习题代课本,因为习题在很大程度上只能体现知识的点,体现不了知识的面,但习题有导向作用,所以教师对习题的选编要紧紧围绕掌握知识、发展智能这两个基本点,使习题有实际意义。
参考文献:
1程序法
基本思路是“局部整体局部”.即从阻值变化的的入手，由串并联规律判知R总的变化情况再由欧姆定律判知I总和U端的变化情况最后由部分电路欧姆定律及串联分压、并联分流等规律判知各部分的变化情况.
动态分析问题的思路程序可表示为
R局R总I总U端I分
U分
例1如图1所示，电源电动势E=9 V，内阻r=1 Ω，外电阻R1=1 Ω，R2=6 Ω，滑动变阻器R3的总阻值是6 Ω，闭合开关S，当滑动变阻器R3的滑片K由N向M端滑动时，各电压表和电流表示数如何变化？
解析当滑动变阻器R3的滑片K由N向M端滑动时，
R3R总I总U端
由I总A1示数；
由U端V1示数；
R1处在干路，从电流入手分析，
由U1=I总・R1U1V2；
由UMN=U端-U2UMNV3.
R2处在支路，从电压入手分析，
由I2=UMN/R2I2A2；
由I3=I总-I2I3A3.
闭合电路动态分析的一般顺序是：先电阻后干路电流；先内电压，后外电压；先固定电阻的电压，后变化电阻的电压；先干电流后并联支路上的电流.
这一过程分析，环环相扣，需要做题者首先要对电路结构了如指掌，其次要对闭合电路欧姆定律运用娴熟，此外还要有清醒的大脑.解题时，注意力要高度集中，稍有疏乎，就会前功尽弃，满盘皆输.那么对于此类问题有没有简便易行、快捷、稳妥的解题方法呢？
2“并同串反”
①“并同”：是指某一电阻增大时，与它并联或间接并联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将增大；某一电阻减小时，与它并联或间接并联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将减小.
②“串反”：是指某一电阻增大时，与它串联或间接串联的电阻中的电流、两端电压、电功率都将减小；某一电阻减小时，与它串联或间接串联的电阻中的电流、两端电压、电功率将增大.
U串
I串
P串RU并
I并
P并
例2如图2所示的电路中，R1、R2、R3和R4皆为定值电阻，R5为可变电阻，电源的电动势为E，内阻为r，设电流表A的读数为I，电压表V的读数为U，当R5的滑动触点向图中a端移动时
A.I变大，U变小B.I变大，U变大
C.I变小，U变大D.I变小，U变小
解析本题中变量是R5，由题意知，R5的等效电阻变小.
简化电路结构可各知，电压表V，电流表A均与R5间接并联，根据“串反并同”的原则，电压表V，电流表A的读数均与R5的变化趋势相同，即两表示数均减小.答案：选D.
注意“串反并同”法则的应用条件：单变量电路.
对于多变量引起的电路变化，若各变量对同一对象分别引起的效果相同，则该原则的结果成立；若各变量对同一对象分别引起的效果相反，则“串反并同”法则不适用.
例3如图3（a）所示电路中，闭合电键S，当滑片P向右移动时，灯泡L1、L2的亮度变化如何？
解析本题中滑动变阻器左右两部分都接入电路，等效电路如图3（b）所示，变阻器R分解得到两变量R1、R2，由图可知：滑片P向右移R1（），R2（）
由上述分析可知：
对L1，变量R1、R2变化均引起L1变亮，故L1将变亮；
对L2，变量R1、R2变化引起L2的亮度变化不一致，故此法不宜判断L2的亮度变化.但若把变阻器R与L1的总电阻合成一个变量R合，则由上述结论可知，P右移时，R合减小，L2与R合串联，由“串反并同”法则可知，L2亮度变大.
3特殊值法与极限法
①极限法：即因滑动变阻器滑片滑动引起电路变化的问题，可将变阻器的滑动端分别滑至两个极端去讨论.
②特殊值法：对于某些双臂环路问题，可以采取代入特殊值去判定，从而找出结论.
例4在图4所示的四个电路中，当分别闭合开关S，移动滑动变阻器触头从左端至右端时，能使其中一个灯由暗变亮同时，另一个灯由亮变暗，则符合要求的电路是
解析A图：对灯L1，可由“串反并同”法则判断其变亮；而对L2由于两个变量引起它亮度变化不一致，故“串反并同”不适用.现取特殊值法：取L1、L2的阻值均为10 Ω，变阻器总阻值也为10 Ω，电源电动势为6 V；然后取极限值：取滑片P置于最左端和最右端时分别两灯实际工作时的电压即可判断两灯均变亮.
B图：对L1，可由“串反并同”法则判断其变亮；对L2，采用合成变量法，再根据“串反并同”法则可判断其变亮.
C图：采用极限值法.滑片P置于最左端时，L1被短路，不发光，而L2两端电压最大，亮度最大；滑片P置于最右端时，L1两端电压最大，亮度最大，而L2被短路，不发光.由此分析可知，该电路符合题目要求.
D图：灯L1一直被短路，不发光，不合要求.
综上分析有：符合要求的电路是C.
4等效电源法
只把被判断的变化支路作为总外电路，其余的恒定电路划入电源内，作一个新的电源――等效电源，把被判断电路的电流变为等效电源的干路电流，把被判断电路的电压变为等效电源的路端电压，这样就可以根据当外电阻R增大（或减小）时，由I=ER+r可知电流减小（或增大），由U=E-Ir可知路端电压随之增大（或减小）的结论直接判断变化支路的电压或电流的变化情况了.
例5在图5所示的电路中，当滑动变阻器R3滑动头向上移动时，电流表的读数如何变化？
解析电流表测量的是流过滑动变阻器R3的电流，作如图5中虚线所示的等效电源，此时，流过R3的电流就是等效电源的干路电流.当滑动变阻器R3滑动头向上移动时，R3变大，则流过R3的电流变小，即电流表的读数变小.
例6在图6所示的电路中，电源内阻r≠0，当电键S合上后，电路中各个灯泡的亮度如何变化？
作为面向基础教育的物理教师，必须抓住时机，深入研究，正确掌握索质教育在课堂教育中的规律，在教学实践中大胆实验，充分发挥物理学科的自身优势，在实施素质教育的主渠道———课堂教学上不断创新，创造出物理学科的教学特色。
一、摆正角色位置，优化教学程序。
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中耍充分体现学生的主体作用，这就耍使学生积极地参与知识的获取过程。优化教学程序，首先要真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。在课堂教学舞台上，学生是演员；教师是导演。学生主体作用发挥的好坏，关键在于教师主导是否得当。教师主导作用应放在以下方面；
（ 1）要导在适宜创造性思维的情境上。这就需要教师充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生讲，是非让学生辨，错误让学生析，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。如在物体浮沉条件的应用教学中，采用学生感兴趣的实例，提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗？学生的兴趣立刻被调动，课堂气氛顿时活跃起来。此时教师进一步设问：假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施？学生的思维一下子由兴奋转入思考。片刻以后，学生纷纷发表意见，课堂气氛达到了。老师听了各种方案后，首先肯定同学们的想法中正确的成份，转而提出：这些方法是否都切实可行？学生通过分析比较，达成共识。这样，让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养，促使他们不断成长。
（ 2）要导在“以旧迎新”、知识迁移上。这就需要教师熟悉教材，掌握教材体系，上课时注意引导学生建立新旧知识的联系，同时注意学习、研究物理方法的迁移。如在欧姆定律教学中，首先要复习电流、电压、电阻的概念、影响电阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题：怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢？学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下，学生回忆起；在学习影响电阻大小的因素时研究过。这种方法叫做“控制变量法”。今我们用同样的方法研究电流跟电压和电阻的关系。在小结本节内容时，教师要注意为“电功、电功率”的教学作好铺垫。这样，学生在理解欧姆定律的基础上，自然认识到“控制变量法”是探索研究物理规律的一种基本方法，同时也为今后的学习奠定了方法基础。
（ 3）要导在重、难点的突破上。在课堂教学中，重点的突出、难点的突破，一般是通过观察实验、多侧面的问题讨论和习题训练循序渐进地完成的。教师编排的导演程序得当，突出一个重点，学生在知识上将得到一次升华，突破一个难点，学生在认知能力上将产生一次飞跃。如在“功”一节的教学中，功的概念的建立和做功的两个必要因素既是重点，又是难点。首先贴近日常生活实际，通过举例、演示，让学生知道“做功”的含义，弄清“做功”与“做工”的区别：并引导学生对举例和演示进行分析，找出做功的条件，即做功的两个必要因素。然后利用投影或播放录像等手段，向学生展示一组画面或生活片段，让学生分析有没有做功，谁在做功，对谁做功，加深学生对做功的两个必要因素的理解。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对功的概念及做功的两个必要因素有较深刻的理解。
（ 4）要导在开发思路、以知识为载体、提高学生的能力上。这就要求教师思路开阔，胸有远略。在设计课堂教学程序时，以认知教学为主线，同时注重学生潜能的发挥和发展。特别在习题教学中，必须摒弃过去那种“授之以鱼”的模式。
二、科学使用教材，优化教学内容。
优化教学内容，必须依据学生的身心特点和知识发展水平以及未来社会的需要，做到：（ 1）对教材中某些教学内容进行适当调整和补充，使之更适合学生学习和社会需要。如：电学中影响电阻大小的因素、欧姆定律、电磁感应、影响电功大小的因素等演示实验，都可以大胆地改为学生实验、教师适当指导，让学生自已操作，自己观察、分析实验现象，自己归纳实验结论。不仅能掌握知识和规律的内容，还能知道知识的来龙去脉，学含研究方法。（ 2）精选教学素材，真正把溶于教材中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生。举例讲解更要贴近学生生活实际，激发学生情感，启迪学生智慧。如牛顿第一定律、机械能的转化与守恒、电阻的教学中，都应渗透“内因与外因”的辨证关系：惯性和摩擦力的教学应渗透“一分为二”的辩证思想教育。
三、注重学法指导，优化教学方法。
【关键词】物理能力培养
素质教育的基本内容之一是培养学生的各种能力，能力是素质的外在表现。在知识经济时代，除了要求每个公民具有丰富的知识外，更重要的是对人的能力提出了更高的要求，为了适应社会的发展，提高全民素质，新课标把能力培养列为“三维”目标之一，提倡以人的发展为本。在物理教学中，要求教师在课堂上真正体现以学生为主体，让学生参与，学生通过动手、动脑、相互合作等体会、领悟物理知识。在中学阶段培养学生各方面的能力。下面简单谈谈我对这方面的认识。
一、实验与探究能力的培养
物理是一门以观察和实验为基础的学科，新教材特别突出实验，通过实验引入概念，通过实验得出物理规律，通过实验检验猜想，通过实验获得新的物理知识。教师也应在物理教学中进行开展探究性学习，让学生经历科学探究过程，接触到大量的实际问题，引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验，提高应用所学知识解决实际问题的能力，真正体现物理教学的目的：从生活中来，回到生活中。例如现行人教版八年级教材第一章《声现象》的第二节课后第4题，一名同学向枯井大喊一声，1.5S听到回声，求枯井的深度。计算后得出255m，学生表示怀疑，通过社会调查发现哪有255m深的枯井，这样就发展了学生的创新能力．
当然在探究过程中教师应当相信学生，给学生一个充分展示自己的空间，让学生自己设计，自己动手，最大限度地发挥学生的主体作用，为学生创设一种探索环境，这样既可促使学生对教学内容掌握得更加牢固，同时又可以培养学生的探究能力。例如：在探究“电流跟电压和电阻的关系”时，我首先让学生回忆判断电流大小的方法，提出问题：电流与哪些因素有关？在电路中怎样调控电流的大小呢？创设问题情景，启动学生的思维，进而引导学生进行大胆猜想与假设，然后针对学生的见解给予概括、归纳课本中提出的两点猜想和假设。为了验证猜想和假设，激励学生积极主动地投入到科学探究的实验中去。先让学生充分思考、讨论、交流，引导学生制定实验计划和设计实验电路。在实验过程中，强调要实事求是，读取数据要认真、准确。分析论证过程中引导学生运用数学方法，探讨实验记录中有关物理量之间是否存在严格的数量关系，培养学生运用数学知识的能力。评估是实验探究的最后一个环节，我鼓励学生大胆发表独立见解，引导学生对不同实验小组的数据进行综合和比较。引导学生正确对待实验中的失误，研究实验改进的方法，培养学生严谨的科学态度。这样既加深学生对物理知识的认识和掌握，又调动了学生学习的积极性，让学生体会科学探索的乐趣，有利于学生探究能力的培养。
二、合作能力的培养
新课改提倡合作探究学习,物理教师可以通过分组实验、小组讨论、结帮对等多种途径，提高学生对合作的认识，让学生体会“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验。因此教师在实验教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。如“托盘天平的使用”的实验实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。
又如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。也让学生体会到通过合作获得成功后所带来的喜悦。
在培养学生合作能力的时候要让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享。合作学习中，教师要学生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，让孩子在合作中意识到自我的价值，学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。
三、自学能力的培养
在知识经济时代，要求每个人都要学会学习，学会求知，尤其是在现今的教育形式下及社会要求下，学生除了要掌握系统的科学文化知识，更重要的是培养自主学习能力。而我们所说的自主学习能力是指学生独立获取、探索、应用知识的能力，它是由多种能力按一定的结构组合而成的整体。它要求我们在民主化的教学形势下，充分发挥每个学生的个性潜能，培养学生的自主学习意识、自主学习能力和自主学习习。而学生的自学是在教师的主导作用下．依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程．我们应千方百计去激发学生的自学兴趣和调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫．具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点．采取多种形式．多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地．因为自学能力的培养和提高．不能游离于知识形成的过程之处．教师指导学生自学时一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，教给他们自学的方法．让学生会自学．而且必须保证学生有时间自学。
因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极性和主动性，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材．通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法以及不断的提高自己获取知识的能力，为他们能在一生中不断的学习打下一个坚实的基础。例如：在上“物体浮沉条件”一课时，我先出示三个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），然后问：“把它们浸入水中，是上浮还是下沉？”学生根据生活经验，一定会说上浮。这时，教师用怀疑口吻说：真的吗？请大家好好观察一下。于是教师动手演示实验，结果出现一上浮，一悬浮，一下沉。学生感到很新奇，头脑中产生了许多问号，从而达到了激发学生学习的欲望。这时，教师再不失时机地引导学生要自学课文才能解答这一问题。由于学生带着求知欲望去自学，增强了学习的自觉性，从而提高了学习的质量。
同时，教师还要充分利用物理课本培养学生自学能力。物理课本在表述方面既有文学”语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。在教学中要注意培养学生阅读课本的习惯，既要精读课本中的文字叙述，又要精读插图，公式；既要读结果，又要读过程；既要懂得文字表述的物理意义，又要理解数学含义。如《光的反射定律》内容中的“反射角等于入射角”，不能只考虑数值大小关系，说“入射角等于反射角”，还要考虑其物理意义，先有入射角，后有反射角，所以不能颠倒。又如：在阅读欧姆定律的内容时，要注意引导学生明白欧姆定律并不是两个实验结论简单的综合而成的，定律中两处加上了“这段”二字，其用意是在强调欧姆定律的应用必须符合“同一性”和“同时性”。同时要将欧姆定律的表达式i＝u/r和变形公式r=u/i、u=ir的含义区别开来，从物理意义上划清界限。通过这样的训练就能逐步地提高学生阅读能力，有利于学生自学能力的培养。
四、创新能力的培养
所谓创造性思维指的是有创见的思维。即是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。而在中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力，这就要求教师在教学中必须适时的引导，启发。可以通过创立直观的物理情境刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。
例如在证明大气压存在的实验中。如图5所示将煮熟的鸡蛋剥去壳后，放到大小适当的广口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精点燃后立即放入瓶内。观察发现鸡蛋竟奇迹般被一种神奇的力量压入瓶内。这就是广口瓶吞鸡蛋实验。
图5
让学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。再有就是要利用学生的好奇心，中学时期的学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好的激发学生的学习兴趣。
其实物理实验不仅能为学生正确认识事物极其变化规律提供实验事实，而且又能培养学生观现象、分析问题、解决问题的能力和方法。更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创造性思维方面而发挥其独特的功能和作用。因此可从实验入手去培养学生创造性发散思维能力。但这也要求学生随时形成创造意识，使这种意识与思维能力相互渗透和扩散。比如在设计实验题时，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激发学生的探索兴趣，进行创造性思维。
例如：有下列器材：天平、砝码、弹簧秤、刻度尺、金属块、溢杯、足够的水、细线，请选用合适的器材测定金属块的密度？若金属块是规则的，选用天平、砝码和刻度尺就够了，其它的器材的多余的。若金属块不是规则的，就缺少了量筒，在这种情况下，学生不得不想办法“借桥过河”。这既可以培养学生对器材敢取舍精神，又能培养学生大胆探索创新精神。
总之，在物理教学中培养学生的创造性思维能力是需要有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。教师要不断地优化学生的创新环境来培养学生的创造性思维能力。在物理教学中，要想方设法创造各种条件，尽量让学生多看、多做、多想、多说，养成良好的学习习惯，还要挖掘出每个学生身上的潜能，实现使其全面发展的目标。
参考文献：
1.中学物理教学大纲
2.乔际平《物理学科教育学》首都师范大学出版社，1999年
关键词：物理教学；课堂提问；核心问题；问题串
在众多的课堂观察中，我们发现许多教师的提问只往往关注单个问题设计，缺乏对于本节课全部问题的整体性思考.问题与问题之间不能做到环环相扣，层层递进，缺乏逻辑性，甚至前后顺序颠倒.人为造成学生学习思路上的不连贯，使得本来简单的问题，通过教师的问题引导变得非常复杂，玄而又玄.这就将“问题引导”变成了简单的“问答式”，整个课堂教学也就变得枯燥无味了.针对此问题，我们尝试了“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”的做法.
一、问题串、核心问题的含义
“问题串”是教师备课时，在吃透教材、了解学情的前提条件下根据教学目标、重点难点的需要，联系教法，而预设的一系列环环相扣，层层递进，不断深入的问题.问题串是一节课中的主干问题的组合，问题与问题之间有着较强的逻辑性，整体性. “核心问题”是指教师基于先进的教育理念，通过对教材和学生学习心理特点的分析，把握教学的重点、难点和教学关键精心设计的问题.核心问题是整个问题串的核心，也是课堂教学的核心.
二、如何设计核心问题
核心问题的设计应该以“转变学生的学习方式，使学生不仅学会物理知识，与技能，而且学会科学探究方法，培养科学探究能力，进而促进学生的全面发展”等先进的教育理念为指导，从整体上把握教学目标和教学内容，明确学生需要掌握的知识，培养的能力，深入细致分析教学任务，确定教学的重难点和教学关键，从中找出有必要深入研究，且有利于促进学生发展的内容，进而设计出核心问题.
1.在物理教学的重点处设计核心问题
影响某一事物发展的因素众多，我们要抓住问题的重点，解决主要矛盾，掌握了重点知识，就能带动全面，使其他问题也迎刃而解.因此，教师设计核心问题时，应根据课程标准的要求，在教学的重难点处，抓住主要内容和关键，创设物理情境，提出引发学生深层次思考的核心问题.
案例1密度教学中的核心问题的设计.
密度是学生在学习了质量的基础上，对物质的物理属性的进一步理解.密度概念及相关知识是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础，是初中物理教学的重点知识.
创设情境：教师将大小不同的铁块或铝块，分别放于天平的两端，可以观察到体积大的铁块或铝块的一端下沉；将体积和外形相同而材料不同的物块放在天平的两端，天平不平衡.
提出核心问题：在此基础上，教师提出问题：通过观察到的现象，你能提出什么问题？在教师的启发和引导下，学生发现物质的质量m和体积v之间可能存在一定的关系.
在此基础上，启发学生提出本节课的核心问题：
“物质的质量m和体积V之间可能存在什么关系？”
本节课的重点是通过实验理解密度的概念并尝试用密度解决简单问题.密度是反映物体的质量与体积之间的关系物理量，因此，核心问题设计在建立密度概念之前是恰当的.此种提问方式突出了教学重点，并且问题具有开放性，不会限定学生的思路，还可以促进学生主动的思考和探索，对物质的质量与体积之间可能存在的关系提出多种猜想和假设.
2.在物理教学难点处设计核心问题
突破教学难点是教师们普遍关心的课题.突破难点的问题能使学生围绕核心问题进行分析、探究，达到突破教学难点的目的，并使学生在享受排异解难的同时激起对学习的兴趣，从而更加主动的去学习其他相关知识，起到以点带面的作用.
案例2欧姆定律教学中核心问题的设计.
欧姆定律是学生在学习了电路、电压、电阻、电流、电流表电压表的使用的基础上，通过实验探究总结出来的规律，其逻辑性、理论性很强，实验难度较大，是教学的难点，所以教师要适时的做好引导，恰当点拨，加强师生交流.
创设情境：教师演示分别用一节和两节干电池给同一个灯泡供电，请学生观察.然后用两节干电池给不同的两个灯泡供电.在此基础上教师提出问题：通过观察到的现象，你有什么发现？
提出核心问题：学生发现：当对同一盏等供电时，电压越高，灯越亮，说明电流越大；当用同一电压对不同的灯供电时，亮度不同，即电流不同，说明电流大小还与灯丝的电阻有关.
到此，本节课的核心问题已成呼之欲出之势.完全可由学生提出来.即：“通过电阻的电流与电阻两端的电压、电阻之间存在什么关系？”
欧姆定律是反映电流、电压、电阻三者之间的关系的规律，是教学的难点.通过创设情境，让学生在难点处发现问题，并以此为基础经过分析转化为核心问题，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学难点，提高教学效率.
“以核心问题为中心，预设整节课主干问题，形成问题串”就是要使得一节课的主干问题成为一个整体，使得教学在一条明确主线的指引下展开，使得提问因为有了充分的预设而具备较好的启发性、激疑性、目的性，使得学生的思维得到锻炼，使得生成因为预设而更有价值.
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009.25.
[2]黄纯.“问题教学”在物理课堂中存在的问题及思考[J].物理教学探讨，2011（2）：27.
自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一种基本素质。教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，以及研究问题和解决问题的方法，培养学生自我获取知识的能力。下面就初中物理教学过程中自学能力的培养谈两点建议：
一、充分利用物理课本培养自学能力
初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书人手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”具体说来，我们可以从以下几个方面着手：
首先，通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。学生自学必须要有时间作为保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很繁重。这就要求我们教师必须改革教学方法，指导学生花时间深入探讨，独立思考，在分析习题的过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，尽可以放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后加以小结。这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题，更可促使学生去认真钻研教材。
其次，根据物理教材的特点，加强阅读指导。物理课本在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得 画图等等。例如：物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当做代数来看待。这就需要教师一开始就要把公式做些处理以帮助学生去弄清含义，如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。然后，学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等。另外，课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂，学生刚开始接触时是有一定困难的，教师必须用心地加以引导，通过这样的训练就能逐步地提高他们的自学能力。
最后，引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力。初二开始上物理启蒙课时，教师就应该向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，并结合教学提出具体要求。例如：①看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？③在阅读课本的过程中，还要经常提些“为什么”？并要设法解决。④看完了课文后，有什么不懂、不理解的问题？并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。此外，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练，学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法，以及在训练中不断提高自我获取知识的能力。
二、在自学过程中激发学生积极主动思考，从而培养他们的理解能力、分析综合能力、推理判断能力等
可以说，自学能力的培养过程就是学生理解能力、分析综合能力和推理判断能力培养的过程。关键是要使学生有正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风。老师要重视物理概念和物理规律的指导，使学生学会运用物理知识解释物理现象、寻找物理模型，进行独立分析和解决实际问题。
我在这方面的一点体会就是倡导学生在自学的过程中培养积极化思维。所谓积极化思维，就是在学习过程中学生认真理解概念和规律，通过可以获得的具体“动作”进一步把概念变成自己的东西，以便再见到该概念和规律时能够形成反应，我们把这一过程叫做概念和规律的积极化，把概念和规律等不断进行积极化称为积极化思维。例如，理解惯性概念时，教师应要求学生寻找物理模型，如摩托车撞墙时，司机为什么会飞出去？人跑步时为什么不能马上止步？通过多种模型构造，便可以较完整地理解概念，这就是积极化思维。一般来说，学生总是把所学的概念、规律和应用脱节，所学的概念和规律不能够应用到实验和解题中去。这在其他的学科中也可以看到（例如，学生能较容易记住一个英语单词的拼写，但在阅读时却注意不到这个词的意思，在写作时却想不起用这个词以及怎么写）。出现这种情况的根本原因就是学生对概念和规律等没有真正掌握。正因为这样，我们在教学过程中应该要求学生利用课余时间对所学概念和规律进行积极化思维，对概念和规律的来龙去脉进行了解，构建一些模型进行推敲，在反复的探索中培养积极化思维能力，也就是培养了理解能力、分析综合能力、判断推理能力。
总之，在物理教学中培养学生的自学能力，不仅有利于学生对知识的消化，更重要的是有利于学生学会自主学习，学会探索，有利于科学素养的形成。
关键词：初中物理；物理教学；问题；措施
【中图分类号】G633.7
引言
在物理教学中笔者发现，大多数的学生对于物理知识物理规律都是死记硬背，没有做到融会贯通，一旦遇到综合性问题就束手无策，这也就是为什么很多学生觉得自己学会了，却不会做题的原因。物理相较于其他学科具有很强的空间性和实践性，对于培养学生的创新能力与实践能力具有重要意义，因此，一定要重视初中的物理教学。
一、初中物理教学中存在的一些问题
1.教学内容过于抽象
物理是以现实生活中的某些现象为研究对象，不同于语文的记忆式学习也不同于数学的公式推导式学习，而是通过数学的方法来研究物理现象的变化规律。初中阶段，学生刚刚开始接触物理，学习的内容也比较简单，大多是一些生活现象的理想化模型的研究。例如八年级下册《牛顿第一定律》的学习，主要学习的知识就是力不是维持物体运动的原因而是改变物体运动的原因，而现实生活学生所看到的现象是你推一下小车就会运动，不推则原地不动，这对于刚刚接触物理知识的初中生的思维理解起来会比较困难。牛顿第一定律既不能像数学公式一样去推导也不适合死记硬背，学生学习起来比较困难，做起题目就更无法灵活运用了。
2.实验教学比例较小
实验就是物理的灵魂，实验教学对于初中生基本概念和物理规律的理解具有重要意义，同时在实验中通过切身的实践还可以有效培养初中生的动手能力与创新能力。但是，如今的初中物理教学中过度强调了理论知识的教学，忽视了实践教学，不能发挥实验课应有的作用。例如九年级《欧姆定律》的学习中，教材直接给出了电压、电流、电阻之间的关系，老师在教学中也就对课本进行讲解，学生很难接受电阻是电器元件固有属性这一结论，也很难掌握电压、电流、电阻之间的关系，更谈不上灵活运用。如果进行实验，让学生自己动手去测量电阻两端电流和电压的多组数据，寻找三者之间的关系，不仅能够很好的培养学生对于物理学习的兴趣，还能够让他们对欧姆定律有一个全面的了解，对于知识更容易接受。同时在自己做实验、搜集数据、发现规律的过程中给他们有一种自己发现了物理规律的感觉，提高了他们的学习热情树立了自信心。物理学习不同于其他学科的学习，无论是死记硬背还是题海战术都没有效果，只有真正理解了物理公式的含义才能做好举一反三活学活用。
3.课堂练习题目广而不精，缺乏实践题、开放题
课堂练习是物理教学的重要组成部分，由于课堂时间较紧，题量不能安排过多，因此要格外注重题目的质量，要选择本节课知识点相关的有代表性的题目呈现给学生。另外还要加强开放性问题的练习，培养学生的扩散性思维与自主学习能力，如在八年级第二章《声现象》中，有课后习题：假设北京到上海的距离是1000km，如果声音能够在空气中传播那么远，计算所需要的时间。类似于这一类的问题，让学生自己动手查资料，寻找出火车、飞机等生活中的交通工具从北京到上海需要的时间，与声音传播相比较，对于声音的传播速度有一个更深刻的了解。但是，实际的教学过程中老师往往对这一类的问题视而不见，认为是浪费时间，这样的观念与新课标是不相符的。
二、改善初中物理教学的措施
1.将抽象的概念具体化
很多初中物理知识对于初中生来说都太抽象了，影响学生对于知识的理解与掌握，但是教材中知识点的抽象可以通过老师的教学方法来弥补。老师可以通过一定的方法将抽象的知识具体化，让学生对物理规律有一个直观的了解，更容易接受和掌握。如在学习八年级上册密度的相关知识时，由于密度是看不见也不能感受到的概念，直接讲解相关知识学生不容易理解，可以将密度与质量、体积等学生比较熟练的概念结合起来。“同样体积的一桶水与一筒油哪个质量更大？”“为什么同样体积的铁比棉花质量大很多？”通过这样的问题来引出密度的概念，学生对于铁、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同样体积的铁比棉花质量重这一生活常识，学生也就更容易理解密度的概念，接受质量、密度、体积之间的关系。
2.强化初中物理实验教学
物理是以实验为基础的学科，实验是学习物理的基本方法，因此必须要强化初中物理的实验教学。通过实验教学能够培养学生的观察能力、分析能力、动手能力、创新能力以及逻辑思维能力，对于初中生物理的学习以及综合素质的培养都有重要作用。同时实验又有直观性，让学生对物理规律有一个直观的感受和认识，通过生动的表象自己推理出物理规律。例如在牛顿第一定律的学习中，老师可以通过将摩擦力直观地展现出来，让学生对牛顿第一定律有一个直观的认识。在一个固定斜面上，让小车自由滑下，用不同的材质做小车的运动表面，如毛巾、瓷砖、木板、玻璃等。同一个小车同样高度同样倾斜角的自由滑落在不同的运动表面上下滑的距离是不一样的，通过这样直观的实验观察，再对书本上的理论知识进行讲解，学生就不难理解牛顿第一定律了。
3.加强课堂练习开放性习题的训练
物理在初中的学科中是最锻炼学生的思维与想象力的，因为很多物理规律本身就是从具象的生活现象中抽象出来的。因此，在平时的习题训练中也要加强学生思维的训练，培养他们的扩散性思维。老师选择的题目要具有针对性、灵活性，尤其是要针对重点、难点和考点加强训练。要充分利用教材中的习题资源，人教版初中物理教材中有“动手动脑学物理”这一板块，里面有很多开放性、实践性的问题，如九年级第十八章《电功率》中让学生咨询老师、家长，估算出一年的用电量，并寻找节约用电的有效方法。这一类的问题虽然很可能得不到答案，但是学生在查找资料、咨询、学习的过程中不仅对所查的内容有了进一步的了解和掌握，还提升了他们搜集信息、处理信息的能力，培养了他们自主学习的意识，为他们以后的学习打下了良好的基础。
新课改要求初中物理教学要注重能力的培养、方法的教授、价值观的树立，培养学生的创新精神与实践能力。物理作为一门基础学科要全面贯彻新课改的思想，增加实验教学与实验演示教学，变抽象为具象，提高教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献
关键词：高中物理；高效；新课程理念
物理学是一门基础性的自然学科，然而传统的教学观念和方法，往往是体现“以教师为中心”或“以教科书为中心”，而对学生的学习活动、学习方法和策略缺乏必要的指导，学生只能被动地、机械地进行学习。而课程改革所体现的新教学规则要求我们的物理教学在教学方式上应该有大的突破。所以，教师要想充分发挥物理的价值，要想让学生在物理学习中不仅能够掌握基本的知识技巧，也能提高自己的学习能力和科学素养，就必须要构建高效的物理课堂，以促使学生获得健康全面的发展。因此，本文就从以下几点对如何实现高效的物理课堂进行简单的介绍。
一、搭建自主平台，培养学生良好的学习习惯
新课程改革下的高中物理课堂，将不再是教师的“天地”，应该变成学生自主学习的“乐园”。而且，《普通高中物理课程标准》还指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。”不难看出，搭建自主学习的平台对学生的发展起着非常重要的作用。所以，要想发挥学生的主动性，要给学生自我展示的机会，以促使学生养成良好的学习习惯。
例如，在教学《机械能守恒定律》时，我采取了自主学习的模式。首先，我引导学生明确本节知识点包括动能和重力势能的转化、机械能的概念、机械能守恒定律的探究、机械能守恒定律的含义和适用条件。其中，机械能守恒定律的探究和理解是本节课教学的重点。之后，我又引导学生事先做到这些预习：（1）机械能守恒定理是怎样推导出来的？（2）机械能守恒定理的使用条件是什么？（3）机械能守恒定理与动能定理在使用范围上有什么区分？……要求学生结合教材内容进行自学，并能掌握机械能守恒定理的基本内容。但并不是说，教师在这个过程就没有事情可做了，此时教师的任务就是指导学生，帮助学生解决自主学习中遇到的一些问题。最后，教师再根据学生自学中普遍存在的问题进行点拨，以保证自主学习的效率得到大幅度提高。
二、借助物理实验，调动学生探究欲望
《普通高中物理课程标准》指出：“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。”实验是高中物理教学中的重要内容，我们可以通过观察演示实验，提高学生的观察能力，帮助学生更好地理解物理理论知识；可以通过学生自主实现，拉近学生与物理之间的距离，消除学生的畏惧心理，提高学生的动手操作能力。所以，教师要充分发挥物理实验的价值，充分发挥实验的辅助作用，让学生在形象直观的教学环境中轻松地掌握基本的物理知识，从而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学《伏安法测电阻》时，首先引导学生明确本实验的基本原理：伏安法测电阻的基本原理是欧姆定律R=U/I，只要测出元件两端的电压和通过的电流，即可由欧姆定律计算出该元件的阻值，经常使用的方法是伏安法和半偏法。所以，为了让学生能够测量出电路的系统电阻，在授课的时候，我选择了小组自主实验的方法，首先，让学生借助电池组、电压表和电流表、开关、导线若干、待测电阻R等仪器设计电路图，之后按照教材中的实验步骤进行实验，最后，在教师的帮助下，学生得出当Rx远大于RA或临界阻值时，采用电流表内接，系统误差使得电阻的测量值大于真实值，即。当Rx远小于RV或临界阻值时，采用电流表外接，系统误差使得电阻的测量值小于真实值，即。
这样的自主操作一方面可以加深学生对基本知识的印象，另一方面也可以让学生在自主操作中不断提高自己的探究能力，培养学生的科学素养，从而保证高效物理课堂的顺利实施。
三、结合生活实际，激发学生学习热情
物理与我们的日常生活有着密切的联系，我们生活中所用的电、光、热等都与物理有着密切的联系。而且，将与物理知识有关的生活现象引入课堂不仅可以活跃课堂气氛，而且能帮助学生在熟悉的情境中理解一些抽象的物理知识，并提高学生的物理应用能力，以此来促使学生获得更好的发展。
例如，在教学《圆周运动》时，为了提高学生的学习热情，在导入课时，我借助多媒体向学生展示了圆周运动在生活中的应用。如：小球在水平面内圆周运动；地球绕太阳运动的动画以及花样滑冰视频等，目的是让学生在熟悉的情境中感受圆周运动，明白圆周运动的特点，进而将学生引入正文的学习中。俗话说：“良好的开端的是成功的一半。”形象的、生活化的展示，不仅可以调动学生的学习欲望，保持学生学习物理的兴趣，而且还可以为高效课堂的实现做好前提工作。
四、创设和谐环境，营造轻松课堂氛围
教育心理学家认为，处在积极愉快的课堂氛围中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。学生注意力高度集中，思维活跃。那么，我们该如何创设和谐的课堂环境呢？该如何营造轻松的课堂环境呢？我认为，合理、真诚的鼓励性评价就是改善师生关系，营造和谐环境的方法之一。所以，新课程改革下的高中物理课堂，教师要改变传统终结性的评价模式，采用形成性评价；要改变只注重结果的评价方式，要对学生的学习过程、学习态度、学习动机等进行全方位的评价，让学生在教师准确的分析与评价中学会认识自己，并找准自己的优缺点，进而使每个学生都能以积极的心态走进物理学习中，最终大大提高物理课堂的效率。
总之，新课程理念下的高效课堂就是要选择适合学生发展的教学方式，充分发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，以促使学生获得健康全面的发展。
参考文献：
[1]郭允成.浅谈如何打造高中物理课的高效课堂[J].现代阅读：教育版，2012（17）.
关键词：物理教学 兴趣培养
在课堂教学中，教师处于主导地位，学生是课堂的主体，教材是个工具，凝结了前人无数的智慧和感受，表面看来是相对固定的，但在课堂教学这个动态系统中，却时时处在变化之中。我们的课堂教学就是围绕学生这个主体，发挥教师的主导作用，充分利用好凝结了前人无数的聪明才智的教材，充分挖掘学生吸收知识的潜力。在课堂教学中，我的具体做法和体会是：
一、分析典型例题，力求举一反三
一套教材是经过难以计数的科学家和学者辛勤劳作，经过无数次接力式的探讨研究优化而成，其中的典型例题是我们课堂教学的突破口，往往有举足轻重的作用，要抓好课堂教学，就要找准这个突破口，教师在充分吃透教材的前提下，分析典型例题，举一反三。
二、以研究性学习活动为突破口，激发学生学习物理的兴趣
课堂是素质教育的主阵地，教材是研究性学习的主要内容。教材中包含着物理知识的探索和形成过程，研究问题的思维方式和方法，蕴涵着丰富的研究课题。在物理教材中除已有的研究性活动内容外，还给我们教师教学留有非常大的拓展空间。如学习了“摩檫”和“重力”有关知识后，可以引导学生提出“没有摩擦，生活会是什么样”、“没有重力地球上会是什么情形”等课题。在教学实践中，我与学生一起精心钻研教材，挖掘教材，发现了很多的研究性问题与素材，既激发学生的研究兴趣，也使学生加深了对教材的理解。
好奇之心人皆有之，而好奇心是从事探究的力量之源。苏科版物理新教材从“奇妙的物理现象”开始，通过设疑，观看演示实验和动手实验等手段，使学生接触有趣的物理现象，继而又介绍了物理学家进行科学探究的故事，设置了“装满水的杯子里还能放多少回形针”的探究实验，让学生通过比较，明白为什么要通过实验进行探究。
三、做好实验演示，激发学生兴趣
实验是物理学发展与研究的基础，也是物理教学的有机组成部分和重要内容，因此认真做好教材上的每一个演示实验、分组实验和小实验，对激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的观察、推理能力和科学态度有着积极的作用。
在“物体的颜色”一段的教学中，充分利用三棱镜、光的色散演示仪、投影仪等器材，通过一系列的演示实验，可以帮助学生理解较为抽象的概念，还可把课本中的死的图像变活，增加了动感，对引发学生的空间想象和思维能力，提高观察和推理的能力，突破难点，提高学生学习物理的兴趣起到了良好的作用。
对于学生的实验活动、探究活动更应正确对待，它们是培养学生实验技能的基本途径，能帮助学生牢固地掌握物理知识，培养学生的实验技能，在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，还必须对数据进行正确分析处理，在这些活动中，不仅能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手能力，培养学生解决实际问题的能力，更能激发学生的研究和探索热情，从而引发学生学习物理的兴趣。
小实验在开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力，并不比分组实验的效果差。小实验能降低学生自学释疑等环节中遇到问题的难度。学生在预习和自学等过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习效果。教材中安排的一些小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，从而引发学生自觉学习的兴趣。
四、重视生活・物理・社会及信息库等栏目应用，培养学生学习物理的兴趣
新教材上的这一栏目，不少教师往往忽略了它的作用。其实是一个激发学生学习兴趣，培养学好物理的好教材。
1. 树科学家形象，学科学家精神
在教材中有许多介绍科学家的生平和事迹，我们可以把这些材料与教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面的教育。在9年级上册信息库中有一关于欧姆与欧姆定律的内容，在这材料中介绍了欧姆对科学的执着追求，在困难面前不屈服，在失败面前不退缩，克服了一个个困难，做了一次次实验，并获得了成功，终于得到以他名字来命名的欧姆定律。学生从具体事例上进一步深刻理解“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”的深刻含义，激发学生刻苦学习。还有牛顿、居里夫人……一个个动人的故事背后是一个个光彩照人的科学家形象，读了他们的事迹，让人激动不已。
2. 读生动感人的故事，学理论联系实际的态度
中学物理教材的“阅读材料”中，广泛收集了物理学联系实际的事实。大到世界各国重视的能源问题，小到家用电器；上到人造卫星、无线电波，下到海洋开发；远到我国古代研究成就，近到常看的电视、电影，大到宇宙天体的运动，小到原子核结构。它们在学生面前展现了一幅幅生动的生活画卷，把学生眼中用概念、公式堆积起来的枯燥无味的物理变成了活生生的生活。