时间：2023-07-11 17:37:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业设计的实施步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：毕业设计；专业特色；工程课题；改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0062-02
毕业设计是在学生完成全部理论教学和实践教学后所进行的一次综合训练，是整个教学过程中最后一个重要的实践教学环节。其目的是使学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，进行一次完整的机械工程设计的训练。通过毕业设计的有效训练，可以培养学生树立正确的设计思想和设计方法，培养学生严谨的科学态度、独立分析和解决问题的能力以及勇于创新的精神，并为今后的学习和工作打下坚实的基础。根据我校对机械设计本科专业培养目标要求，需要对毕业设计在选题方向、课题的内容以及实施过程进行全方位的改革与实践。
一、常规毕业设计存在问题
传统毕业设计存在的问题主要表现为以下几方面：一是课题选择没有本专业特色，并且不符合专业培养需求，学生不感兴趣；二是设计内容不真实、内容单一，设计方法太片面，设计过程不完整，学生工程意识得不到培养，学生不能运用所学的专业知识解决工程实际问题，导致学生全方位能力达不到训练目标；三是设计内容复杂程度及难度不能达到训练要求，学生的创造潜能力得不到充分的激发和体现，从而降低了毕业设计效果。
二、专业特色毕业设计特征及选题原则
所谓专业特色毕业设计是指课题方向及内容选择要具有本专业特色并且符合培养目标要求。其最显著特征是面向海洋工程行业的生产实际，提出典型行业加工技术及加工设备作为毕业设计课题进行训练。例如本专业设计类课题，在选题环节上遵循面向海洋工程行业突出专业特色原则，课题实施过程可以确保课题训练的系统性、真实性、设计方法及设计过程的完整性，使学生得到全方位能力的训练。另外，毕业设计采用工程实际课题有利于培养学生分析和处理工程问题的能力。这种模式的训练，为学生设置了一个现实的工程场景，让学生直面一些具体、活生生、错综复杂的工程问题，以工程师的身份分析、思考，从中学会分析和处理实际工程问题的能力。总之，专业特色毕业设计课题应具有海洋行业特色、工程实际性、典型性、系统性等基本特征。
三、专业特色毕业设计的实施
1.专业特色毕业设计实施步骤。①毕业设计课题的选择及准备工作。毕业设计实训前首先要做的工作就是课题的选择。课题内容的选择对设计过程是否可行及设计成果的优劣在某种程度上具有至关重要的影响。选题工作包括教师和学生两方面，教师的选题工作包括课题筛选和编写选题报告。教师根据本专业课程设置情况、学生本身知识的掌握和就业状况，面向海洋工程领域对具有专业特色生产行业进行调研、筛选。例如调查该行业的发展现状及市场前景，查阅有关文献资料等作为选题依据，制定符合毕业设计要求和标准的工程课题供学生选择。比如可以选择水产加工行业、海洋渔业等行业，课题内容可以选择水产制品的加工设备、捕捞作业机械与设备、渔货物保鲜机械与设备等，学生根据个人兴趣爱好和就业情况选择课题，做到一人一题。课题选定后，教师向学生布置设计任务，提出设计要求，让学生有针对性地开展设计准备工作。学生的准备工作主要是设计前熟悉课题的设计任务、设计内容和设计要求，需要查阅与课题有关的文献资料并到生产企业实地调研，搞清课题的目的意义、课题的工程背景、功能原理以及设计思路和方法，为后续设计工作做好充分准备。②课题的实施过程。在选题及准备工作完成后，学生就可以在教师指导下开展各阶段设计工作。设计实施阶段的过程一般为：开题方案设计设计计算装配草图设计绘制工作图编写设计说明书准备答辩。开题的目的是了解学生对课题的理解和准备情况，论证课题是否可行。开题工作是按照课题类型分组进行，首先由学生介绍课题的目的意义、设计思路、设计方法及设计内容，然后老师提出问题由学生解答，最后小组评定并提出改进意见和建议。接下来是机械系统的方案设计，方案设计分为机械原理方案和机械结构方案设计，这部分内容是设计的关键。方案设计的优劣直接影响到设计成果，因此，方案设计是在广泛查阅有关资料、了解国内外研究现状、分析发展趋势的基础上提出实现机械功能原理多种方案，然后进行方案论证，确定最佳原理方案和结构方案。方案设计确定以后，要进行必要的设计计算和装配草图的设计工作，装配草图设计过程是系统结构设计的重要阶段，系统中各个零部件结构型式、尺寸以及零部件之间装配和位置关系均在这一过程确定。随后进行机械总装配工作图、零件工作图的绘制，编制设计说明书，修改和完善毕业设计，做好答辩准备工作。
2.专业特色课题实施注意事项。①好课题是提高毕业设计效果的基础和前提。在选择课题时一定注意课题的内容最好是能使学生感兴趣的具有专业特色的工程实际课题，这样能激发学生设计的主动性。②课题设计内容及复杂程度要符合本专业培养计划和毕业设计要求和标准，这样能够充分运用所学专业知识和技能解决工程实际问题，到达综合训练目标。③课题实施关键阶段的指导。由于初次进行机械系统的整机设计，学生选择课题后还不清楚设计思路及设计路线，为了各阶段的顺利进行，老师应给予及时和有效的专业指导，并且把控每个关键设计阶段的设计进度和设计结果，指出修改建议与意见，顺利高效完成设计任务。④要鼓励学生创新设计。机械的原理方案和结构方案设计阶段是实现创新设计的最佳时机，要激发学生的想象力和创造力，鼓励学生多种途径解决问题，例如原理方案确定，只要论证充分、合理、有据、可行即可。采用多种途径设计，可以提升学生的创新能力和培养创新精神，这一点很重要，要给予充分肯定和鼓励。
培养具有海洋特色的专业技术人才，毕业设计是非常重要的实训环节。多年毕业设计改革与实践表明，突出海洋专业特色的毕业设计，其内容更具有工程实际性、真实性和针对性，学生对课题充满了兴趣，切实感到通过毕业设计可以学以致用。通过突出专业特色的毕业设计，在培养学生综合运用所学专业知识和技能解决工程实际问题能力的同时，又能造就一批未来具有海洋特色的专业技术人才。尤为重要的是，通过这种模式的毕业设计训练，学生在综合素质方面会有全方位提升。
参考文献：
[1]徐起贺，刘静香，程鹏飞.机械设计课程设计[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]李景阳，康玉辉.机械设计专业毕业设计的问题和优化[J].科技信息，2013，（21）：251.
一、课题的提出(陈述选题的目的、意义)
主要阐述本课题研究的背景(包括课题研究所针对的现状、国外对该课题研究的状况)，选题的意义，研究价值等。具体涵盖以下几方面：⑴课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析、界定等。⑵课题的理论价值和实践意义。⑶课题在国内外的研究状况及文献综述。
二、理论依据
阐述本课题研究的基本指导思想(该学科或领域的科学理论中的基本观点)、基本理论依据(综述现当代国内外相关的重要理论观点，具体到人及代表著作)以及其他理论依据(其它学科或领域的科学理论，如哲学方法论、心理学理论、系统论理论、教学法理论等)。
三、研究目标
指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确，具有可行性。
四、研究内容
研究内容的确定就是对教育研究中各种因素进行分析，对每个部分进行分解，可以列出几个子课题，着重是从哪些方面去开展。其语言应简明扼要。
五、课题研究方法、实施步骤及预期成果
课题研究方法：陈述本课题总体的研究方法和具体研究方法(如调查研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法、个案研究法、比较研究法等)，并对所采用研究方法的落实措施加以叙述。
课题实施的大体步骤：即确定研究实施过程和时间规划，对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，每阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。分为申报与立项阶段(从课题申报的时间起，到课题批准时间止)、实施阶段、结题阶段逐一叙述，包括每个阶段的工作目标、主要任务。
课题预期成果：课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。
六、课题研究的组织机构和人员分工
课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定清楚并明确职责：课题负责人要做好宏观布置和安排。主持人是课题研究的主要实施者，关系课题质量、水平，同是让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
七、课题研究的经费及设备条件需要。
任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。
——开题报告的书写要求有许多版本，基本的几项差不多，分别从各个方面论述。
知识扩展：毕业设计(论文)开题报告格式要求
(1)题目名称：要求与毕业设计(论文)题目名称一致，小二号，黑体加粗，居中，段前后各空一行。
(2)学生、指导教师和教学单位署名：学生、指导教师及所在单位(院系或工作单位)在题目下隔一行，居中，格式：学生：× × ×，× × ×学院(系)，另起一行居中，格式：指导教师：× × ×，工作单位，署名采用小四号仿宋体。
(3)开题报告正文，撰写格式按毕业设计(论文)的排版格式规范要求。
注2：题目类别是指“研究论文”、“毕业设计”或“毕业创作(设计)”;
题目来源是指题目来源于教师的科研项目、生产/社会实际或实验室建设、其它等。
6. 正文内标题：正文另起一页，论文题目用小二号黑体加粗，居中，前后段间距1行或12磅。理工农医类专业正文标题采用阿拉伯数字标引(阿拉伯数字与标题文字之间空一个汉字符，不加标点符号，如一级标题1 ……;二级标题1.1 ……;三级标题1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一级标题用小二号、二级标题用三号、三级标题用小四号，字体用黑体加粗、顶格排列、前后段间距0.5行或6磅;文科类专业正文一级标题采用中文序数(如一、二、三、……)标引、小二号黑体加粗、距左边正文边框两个汉字排列;二级标题采用两边加圆括号的中文序数(如(一)(二)(三)……)标引、三号黑体加粗距左边正文边框两个汉字符;三级标题采用阿拉伯数字(如1. 2. 3. ……)标引、小四号黑体加粗距左边正文边框两个汉字符。各级标题中的英文字母和阿拉伯数字采用半角times new roman字体。各级标题与正文前后段间距0.5行或6磅。从此页开始编页码。
7. 正文文本：宋体小四号、标准字间距、行间距为固定值22磅、所有标点符号采用宋体全角、英文字母和阿拉伯数字采用半角times new roman体的要求排版，每段首行缩进两个汉字。
9. 参考文献：位于正文结尾后下隔2行，“参考文献”4字居中，采用四号黑体;具体参考文献目录按五号宋体、两端对齐的方式排列，行间距为固定值18磅。正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用[]标明，[]中序号应与“参考文献”中序号一致。
期刊论文——[序号]作者(多个作者用“，”隔开，下同).题名[j].期刊名称，出版年(不带“年”字，下同)，卷次(期号)：起～止页码
专著——[序号]作者.书名[m].版次(第1版不标注).译者(对译著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止页码
拓展阅读：网络营销开题报告范文
论文题目：企业网络营销实战分析
副标题：上海瑞东机械有限公司网络营销中的关键词营销
选题的原因：职位是网络营销，比较了解公司这方面的具体情况。
上海瑞东机械有限公司概况： 是一家专业从事包装工业，以“上好用”品牌，集制造与销售、服务为一体的包装机械、包装材料的包装企业。
论文开题报告：
一.论文的目的和意义
本文所涉及的关键词，根据调查显示，消费者收集信息主要是通过输入关键词在个大搜索引擎来实现的，在上海瑞东机械有限公司的网络营销中起着重要作用，为网络营销的成功提供了重要手段。
二.论文的主要内容
本文主要论述了关键词的由来，重要作用，应用以及在上海瑞东机械有限公司的应用情况、存在的问题、该如何解决这些问题。
第一章：主要陈述关键词的由来、涵义、特征。
第二章：如何定义关键词，它在网络应销中的重要作用。
第三章：它在网络应销中的应用和作用。
第四章：它在上海瑞东机械有限公司的应用和作用。
第五章：关键词应销中存在的问题及解决方法。
怎样写开题报告?
三.论文的进度安排
1. xx.3.6-3.10，进驻实习单位，明确撰写开题报告，并对毕业论文写作的工作内容及流程及对资料的收集与整理，分析方法的具体运用等接受具体的指导。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始资料完成，完成毕业论文开题报告并交指导老师;撰写毕业论文初稿。
关键词：应用型人才；创新教育体系；创新思维；创新能力；实施步骤
中图分类号： G420 文献标志码： A 文章编号：1008-3561（2017）02-0005-02
一、高校创新教育势在必行
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。2005年7 月 29 日，著名科学家钱学森曾向总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》中已经明确提出，高等教育要突出培养创新型人才，这是建设创新型国家的基础和迫切需要。创新教育是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支。创新教育包括三个方面内容：一是发明创造的知识技巧和经验的教育；二是创新能力训练；三是创造性教育，即指在普通教育中以培养学生创造能力为目标而开展的各项教学活动。开展创新教育有利于激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，提高学生在激烈竞争中的生存能力。我国高校实施创新教育的途径主要有课堂教学、课外活动和社会活动。我国已经把培养创新型人才作为一项高等教育的重要目标，然而如何实现这一紧迫的目标还没有一个理想的答案。目前的状况是：一方面，人人都在谈论创新，渴望创新；另一方面，却又存在着对创新的种种不正确认识，缺乏实现创新的方法和途径。通过调研和网上检索一些高校的课程设置，我国只有个别学校（如清华大学、北京理工大学等）自发地设置了“创新理论”“创新设计”类的课程，绝大多数学校没有任何创新类课程设置，也没有任何相关的机制来鼓励教师讲授一些与创新有关的课程内容，这不能不说是一个令人遗憾的现状。
二、应用型人才创新教育体系构建
我国高等教育的自动化学科专业，经过五十余年的发展，正成为最大的学科专业之一。我国举办自动化专业的高校有 243 所，属于教学主导型的高校有近 200 所。教学主导型高校的自动化专业主要定位于“应用技术主导型”，培养目标是具有创新精神及实践能力的应用型工程人才。可见，自动化专业的培养质量对各行各业自动化技术的发展，对我国自动化水平的提高都将产生十分重要的影响。
北京信息科技大学属于教学主导型的地方高校，2009 年自动化专业成为国家级特色建设专业。近年来，自动化学院将创新教育作为一项完整的和系统的工程加以对待，通过对创新教育的内涵与目标研究，在创新理论课程建设与教材建设，毕业设计和大学生学科竞赛中建立创新能力评价与激励机制以及校园创新文化氛围建设等诸多方面进行探索与实践，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和创新文化氛围，并在实践中不 断丰富和完善，努力构建“应用型人才四年不断线”的创新教育体系。
1. 创新理论课程建设
创新已经成为当今时代的重要特征且有规律可循。据统计，现有的创新技法有 三百六十 多种，而绝大多数方法都面临创新效率低的致命问题，其中最为常用和典型的方法是试错法和头脑风暴法。当前，欧美创新理论的研究热点是TRIZ 理论。TRIZ是俄语“发明问题解决理论”的缩写，当时，美国、德国等西方国家惊异于前苏联在军事、工业等方面的创造能力，将其称作创新的“点金术”。其研究始于1946年，前苏联著名发明家阿奇舒勒领导的研究机构分析了全球近 250 万件高水平的发明专利，总结各种技术进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立起 TRIZ 理论体系。TRIZ 创新理论主要目的是研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则，它是一种建立在技术系统进化规律基础上的问题解决系统，同时也是一个创新能力培养体系理论。具体而言，TRIZ 创新理论主要包括以下创新设计问题解决工具：技术系统进化法则，物―场分析法，发明问题标准解法，发明问题解决算法 ARIZ，技术矛盾解决矩阵，40 个创新原理，39个工程技术特征，物理学、化学、几何学等工程学原理知识库等。
我国高校开展的TRIZ理论相关教育主要有两种形式：一是开设选修课或与高校开设的设计类课程相结合；二是以 TRIZ 理论为指导，结合计算机辅助创新（ CAI-Computer Aided Innovation） 辅助学生进行毕业设计或辅助有课题的在校师生进行创新设计。TRIZ 理论为创新教育奠定了方法论的基础。自2009 年以来，我校自动化学院新增设了基于 TRIZ 理论的“工程技术创新导论”课程，该课程成为自动化专业的特色选修课程之一，32学时，2 学分，重点介绍TRIZ 创新理论支持创新活动的基本原理和思想，以及一些应用该理论在工程实践中解决技术问题的实例。
Abstract According to the present situation of engineering graphics course teaching， the project task of engineering graphics teaching was designed， and the task of grouping teaching method was adopted to carry out the task of the project. The practice shows， the teaching effect of project grouping teaching method is remarkable. Not only the students' learning initiative and interest is cultivated， but also the students' practical ability， teamwork ability， communication and expression ability are fully exercised.
Key words engineering graphics； project teaching； practice
0 引言
工程图学是面向机械类专业学生开设的一门重要技术基础课，其目的是培养学生能运用工程图学的基本理论、基本知识、基本技能绘制和阅读零件图与装配图等工程图样的能力。此外，在教学中还需要有意识地培养学生自学能力，分析问题和解决问题的能力，以及认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。近年来，众多工程图学教学人员对如何培养学生应用图学理论来正确完整表达工程形体，以培养适应社会需求的工程技术人才进行了广泛研究，取得了一定的成效，但仍存在一些问题。项目式分组教学法是一套系统的教学方法，它是以现代认知心理学、自适应学习理论和探究式学习架构为基础，有利结合了科学研究与工程实践，能促进学习者主动、自主发展的一种新型教学方法。
1 工程图学课程教学的现状分析
1.1 工程图学课程的特征
工程图样是人们表达和交流技术思想的重要工具，是现代工业生产中的一项重要技术文件，被称为工程界的技术语言。本课程自始至终研究的是空间几何元素及形体与其投影之间的对应关系，绘制和阅读工程图是反映这一对应关系的具体形式，具有较强的理论完整性、系统性、抽象性和工程实践性。工程图学教学主要以图形来体现，研究由平面抽象到空间，再由空间想象到平面的转化过程。培养学生的最终目标是达到对三维空间形体的想象和二维工程图的阅读与绘制的能力。
1.2 工程图学课程教学中的难点分析
工程图学课程内容主要包括有画法几何、制图基础、机械制图和计算机绘图等，各个部分的教学均对学生提出了较高的能力要求。
（1）空间想象能力和空间构思能力要求高，影响学生学习兴趣。运用投影法的基本理论和方法将空间三维物体表达成二维工程图形，或者由二维工程图形构想出空间三维形体，要求学生具备较强的空间逻辑思维能力和形象思维能力，这种能力在先修课程的学习中锻炼较少，学生一进大学就开始工程图学课程的学习时，其学习积极性很容易受到打击，甚至个别学生会对课程学习完全丧失兴趣。
（2）工程图形包含的信息丰富，绘制和阅读的难度大。工程图样不仅反映出设计者的设计意图，也是生产者组织、制造产品的依据，包含了产品设计、制造、检验、甚至装配等诸多信息，这些信息的表达与国家标准、设计意图、材料性能、制造工艺、装配安装等多方面知识密切相连，这里面有一些知识是后期课程重点讲述的内容，有一些知识是与时俱进的，需要学生终身学习。因此，在有限的学时中，学生完全掌握绘制和阅读工程图样所需的知识是不能实现的，这就会使学生因为课程难度大而丧失学习的积极性。
（3）工程图学课程与课程设计、实习实训等实践环节紧密衔接，制图能力得不到及时训练，将影响学习成效。工程图学课程是机械类专业学生进入大学后接触到的第一门专业基础课程，从本门课程的学习开始到毕业设计环节的结束，工程图样中所表达的信息将随着专业课程的学习及其实践环节的锻炼而逐渐被学生理解消化掉，而这些实践环节都会间隔一个或者几个学期，这就会在一定程度上导致知识链、记忆链的断裂，使工程图样绘制和阅读能力培养的连续性、系统性和完整性受到影响，导致后续课程的学习成效不尽如人意。
针对上述传统教学中的难点问题，在工程图学的教学中引入项目式分组教学法，通过调动学生学习的主观能动性，激发了学生的创造性思维能力，培养了学生的思辨能力、独立分析和解决问题的能力以及团队协作能力等，从而为后续专业课程的学习奠定了良好基础。
2 工程图学教学中项目的设计
项目式教学是一种以项目为驱动、实践为导向、学生为主体、教师合理引导、学生自主开展学习的教学模式。针对机械类专业学生，在工程图学的第一学期的教学中，设计了如下三个项目。
2.1 项目1 吊钩平面图形的绘制及其尺寸标注
目的与要求：目的是初步掌握国家标准《技术制图》的有关内容，掌握绘图仪器和工具的使用方法。要求是图形正确，布局适当，线型规范，字体工整，图面整洁。
主要实施步骤：（1）绘图前的准备工作。（2）画底稿图。（3）标注尺寸。（4）仔细校核后用铅笔加深。（5）填写标题栏。
2.2 项目2 典型组合体三视图的绘制及其尺寸标注
目的与要求：目的是进一步理解和巩固“物”与“图”之间的对应关系，运用形体分析的方法，根据轴测图（或模型）绘制组合体的三视图，并标注尺寸。要求是正确完整标答组合体的内外结构形状；标注尺寸要正确、完整、清晰。
主要实施步骤：（1）对组合体进行形体分析，选择主视图，按轴测图所注尺寸（或模型实际大小）布置三个视图的位置（注意视图之间要预留标注尺寸的位置），画出各视图中的基准线。（2）逐步画出组合体各部分的三视图。（3）正确、完整、清晰为主要原则标注尺寸。（4）完成底稿，仔细校核后用铅笔加深。（5）填写标题栏。
2.3 项目3 典型机件表达方法的应用
目的与要求：目的是根据所给机件的视图，选择并画出所需的剖视图、断面图和其他视图，并标注尺寸。要求是对指定的机件选择适当的表达方案，将机件的内外结构形状表达清楚。
主要实施步骤：（1）对所给视图进行形体分析，在此基础上选择表达方案。（2）选择合适的图幅和比例，合理布置视图的位置。（3）按照剖视图的要求画出必要的视图，按需要画出断面图和其他视图并作适当配置，标注和调整各部分尺寸。（4）经仔细校核后用铅笔加深。
3 项目分组教学法的实施
每个项目在实施的主要过程中都要进行分组研讨，以便于激发学生自主学习的积极性，促使学生深入掌握该项目教学涉及到的知识点。项目主要实施步骤如下：
（1）项目任务布置。跟随相关理论教学的进度，课堂布置项目任务，讲解主要注意点。
（2）项目任务预实施。学生根据项目任务布置的要求，课后对项目任务进行预实施，提交绘制的图样。
（3）学生分组研讨。课堂花一节课的时间，组织学生分组研讨。分组研讨时通常4个人为一组，首先，组内不同成员互换项目预实施中绘制的图样，每位成员针对手上图样中出现的错误或者不合理之处提出自己的修改意见或者建议，要求学生将意见或建议书写在所评价的图样上并签名，这一阶段花费6分钟；然后，组内4位同学，就每一张图样进行集体讨论，提出更为完善和合理的意见或者建议，该阶段花费20分钟；再者，每一小组推荐一位同学就共性问题和重要错误进行归纳性发言，该阶段花费16分钟；最后，老师进行总结性发言，需要3分钟。
（4）项目任务正式实施。在对项目任务预实施中出现的问题进行反思的基础上，再与指导老师进行充分交流沟通后，课堂上再花一节课的时间对项目任务进行正式实施。如果一节课时间不够，就需要学生课后抽空补充完成，并提交正式绘制的图样。
（5）项目评价及其分析。项目评价分为三个部分，一是老师针对项目实施中每位学生的研讨情况进行打分，二是对正式实施的图样进行评分，三是学生对项目实施过程的感受进行自我评价。师生会在下次上课时花一定的时间对项目评价分析进行总结交流。
通过三部分的评价进行总结，主要得出如下结论：
（1）学生对于项目任务教学法认同度高，认为在项目实施中能促使自我主动学习、积极沟通、并进行总结归纳，能更为有效地掌握相关理论知识。
（2）学生分组研讨时，能促使个人认识自我价值及其在团队中的职责，培养了学生的思辨能力、独立分析和解决问题的能力，同时营造了公平竞争、合作共赢的氛围。
（3）项目任务分为预实施和正式实施两大步骤，正式实施绘制的图样比预实施中绘制的图样的质量有明显提升，让学生理解到了严谨的工作态度和认真细致的工作作风是项目任务顺利成功完成的重要保障。
（4）项目分组教学法是以项目为驱动、实践为导向、学生为主体、教师合理引导、学生自主开展学习、团队协作的教学模式，能全面培养学生的动手实践能力、团队协作能力、沟通表达能力等。
4 结束语
关键词：虚拟公司 工商管理 课堂实践教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)03-134-02
一、引言
华中科技大学校长李培根认为：大学应传授能力非理论知识。然而，传统教学的瓶颈就是无法将理论知识转换成为能力。目前高校毕业生普遍存在着创新能力差、适应能力差、实践能力差的“三差”现象。因此，在高校教学的理论体系和课程结构中，加强实践教学已经成为大家的共识。这不仅因为实践教学的设置深刻地体现着一种教育指导思想，更在于实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有一种不可替代的重要作用。
高等院校工商管理专业是一门实践性极强的专业，对高校工商管理专业的大学生而言，尤其应当具备扎实的实践操作本领以及较强的适应社会的能力。因此，针对高校工商管理专业教学，探索切实可行的实践教学模式就显得十分迫切。
目前工商管理本科专业实践教学体系主要包括课程实验、专业实习、综合实训、课程设计、毕业设计、社会实践和调查等实践教学环节。实验建设周期长、投资大，并与经济现实存在较大差距的地方；课程设计和综合实训，由于时间过于集中，形式单一，往往无法引起学生兴趣。社会实践当然是实践教学最好的方式，既能使学生的理论知识得到升华，又能使学生提高实际动手能力，同时也会促使学生重新认识理论学习的重要性。但目前在高校扩招背景下．受教学经费的影响，相对于学生数量。校外实习基地数还少些。另外，企业处于经济利益考虑，一般也不愿意承担额外的负担，由此实习基地很难接纳较多的学生。即使接纳了一部分学生，也对实习学生不重视。不安排实际工作，学生也就失去了实践学习的兴趣。因此，笔者认为加强课内实践教学，可行性更强，效果更好。
二、基于“虚拟公司”的课堂实践教学体系构建与实施
基于以上分析。笔者提出一种虚拟公司的课内实践教学模式。模仿实际公司的情景．创建虚拟公司，在教学中贯穿能力培养的思想和理念。
1 基于“虚拟公司”的课堂实践教学体系的基本框架。本文设想，以“虚拟公司”作为课内实践改革的平台。开展虚拟公司实践教学不只局限于某一门课程的实践教学，或者某一个实习实训环节．而要把虚拟公司实践教学贯穿到大学生活的始终。在专业必修课内。结合虚拟公司的具体岗位，进行岗位训练；能力构建课培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实际可操作能力；再以学生虚拟企业作为管理综合模拟课程的主要内容，培养学生发现型思维、批判性思维和创造性思维；最后，在毕业实习阶段，通过在现实企业的锻炼。既检验学生对相关基础理论知识的掌握和应用水平，又在毕业设计(论文)写作中，尽可能做到应对真题，即结合实习单位实际要解决的问题。
2 基于“虚拟公司”的课堂实践教学体系的实施思路。
(1)专业必修课。专业必修课旨在形成工商管理学科核心基本理论与基本管理知识，了解职业岗位所需要的各方面理论、知识及能力与素养。
为了进行课内实践教学，首先需要联系一家企业作为伙伴公司。通过参观等方式。让学生大致了解企业的运作过程；然后以这家企业为参照在学校建立虚拟公司，设立各个业务部门和工作岗位，并根据伙伴公司提供的真实的市场资料进行模拟商务活动。它涉及到与工商管理专业关系比较紧密的市场调查、商品采购与销售、进销存管理、财务核算、人力资源管理等企业活动。对应地设立营销部、财务部、人力资源部。以及进行综合管理的经理部。
教师在相应的专业课的教学过程中，除了讲解理论知识，还要教会学生具体岗位的职能及一般的工作流程，然后学生在实践环节，以企业模拟实际的业务流程作为牵引。针对一个特定企业的业务，由学生模拟该工作岗位，独立完成业务处理，目的是熟悉企业的职能作用，明晰不同类型业务的处理流程。让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。
(2)能力构建课。能力构建课旨在通过理论教学和实践环节，培养学生的理论研究与实际的动手能力。在教学时间安排上，拟分为各八周的两个阶段，上半个小学期以理论教学为主．而下半小学期则停课进行集中实践训练。
教学环节主要训练学生面向市场、面向企业独立思考问题的能力；对企业生产运作的基本活动进行合理诊断的能力；与他人进行沟通交流的能力；对新项目进行组织策划的综合能力。
在实践环节，学生成为虚拟公司的“正式员工”，根据工作能力竞争上岗，参与虚拟公司的各项模拟业务过程。随着各项工作的开展，学生会逐渐体会到专业知识在实际工作中的作用及自身工作能力的匮乏，并进一步思考未来就业岗位对专业知识、能力、素质的要求。
(3)综合模拟课。综合模拟课旨在培养学生面向市场、面向企业独立思考问题的综合能力。该课程拟在工商管理专业高年级(第六或第七学期)开设，因为学生已经学习了大部分专业课程，有利于学生利用综合知识解决相关问题。而在教学过程中，教师按系统教学的需求。将相关课程进行整合，使学生对整个公司的运作及管理有个全面的认识。学生在实践环节，需在教师的指导下建立虚拟公司，按照公司运作的完整程序．制订出商业计划书和具体的实施细则。
具体实施步骤：一是学生根据优势互补进行分组。以6人左右为一个小组；二是组建虚拟公司，提出一项具有市场前景的技术产品或者服务；三是制定计划。由学生按公司运作方式制定一份包括企业概述、业务与业务展望、风险因素、投资回报与退出策略、组织管理、财务预测等方面内容的商业计划书，确定工作步骤和程序．并最终得到教师的认可；四是实施计划，学生确定各自在虚拟企业内的分工以相应的岗位职责，并确立相应的工作步骤和工作程序。五是项目考核，以创造性能力考核为主，注重学生的实际应用能力和专业技能的测试。
通过实践训练，使学生能够较好地把握各门课程在整体课程体系中的地位、作用及相互关系。能够打通不同课程之间的脉道。使之能够形成一个有机整体，以培养学生独立思考问题，解决问题的能力，训练学生上下和横向沟通的能力，以及观察和思考问题时的全局观念。
(4)毕业论文写作毕业论文的撰写是学生在校期间的最后―个环节。它是课程教学环节的延续，也是以前所学课的一个总结性的成果体现，培养综合运用所学知识分析和解决现实问题的能力，因此毕业论文教学比专业课程的教学更重要。
毕业论文的教学环节设在大四第一个学期．通过学科文献读写议课程提高学生进行科学研究所需的读、写、议能力。实践环节主要是通过毕
业实习让学生参与企业生产经营活动，熟悉企业的运作过程和各岗位的要求，并将企业急需解决的问题作为毕业论文的研究内容，运用掌握的理论或方法加以解决。这个过程也是学生对自己所学知识、能力在现实环境的综合检验。
三、基于虚拟公司的工商管理专业课堂实践教学模式的特点
1 注意教学过程中对学生的能力和紊质培养。当前，高校教学更多侧重于理论知识和书本知识的传授，在教学过程中，我们经常过于关注一些直接的目标，如学生的考试成绩、考级、考证、英语四六级考试通过率、就业率、毕业生攻读研究生的比例等，从而忽略了教育对人的全面发展的追求。而社会对人才的要求已逐渐地从重视知识转向重视综合素质。人们已经认识到，一个高质量的人才应该是知识、能力、素质三者统一的人才。知识是基础，能力是关键。素质是根本。因此，传授知识、培养能力、提升素质是高校教学的三大目标。
本文提出的基于虚拟企业的工商管理专业课堂实践教学模式。便是强调在教学过程中对学生能力的培养，从岗位操作能力到分析问题解决问题的能力，理论应用于实践的能力等，进而提升学生的综合素质，形成一套基于感知的“源于实践，归于实践”的教学模式，如图2所示。
2 有助于提高学生的学习积极性。大学课堂应是学生乐于参与、勇于争论、善于反思的场所。可目前高校课堂上，存在的普遍问题是学生缺乏学习的激情、高质量的思维活动、强烈的问题意识和积极的参与。通过对笔者所在的浙江树人大学工商管理专业各年级学生的调研发现．造成此现象的一个重要原因是对所学的课程不够了解，不清楚所学知识的用处，导致学生对学习无所谓。
工商管理高等教育具有很强的综合性、应用性与实践性，目前教学过程中实践环节偏少、实践内容不充实．课内缺少与本课程内容相关的感性认识与实践机会，课外缺少使学生理解社会、理解专业、理解知识运用的途径。使学生学到的书本知识与实际应用脱节，增加了学生的厌学情绪。
学生虚拟企业教学模式的特点就是通过学生在岗位模拟过程中产生对相关知识的需求，进而主动地去探寻需要的知识，这样就能提高学习的积极性，并能很好地发挥内隐学习的能量。
3 促进教师教学能力的提升。教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的能力，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。要培养学生的实践和创新意识，首先是教师要拥有这种培养的能力。但目前高校教师普遍存在实践经验不足的问题，导致教师队伍整体的实践教学水平不高。实践能力(社会实践能力、教学实践能力)是提高教师教学能力的关键因素。教师在课堂实践教学过程中。通过创办虚拟公司以及指导学生创办虚拟公司．能促进教师实践能力和创新能力的提升，进而提升实践教学的能力。
【关键词】课程体系 水利信息技术 专业学位 教学改革
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0022-03
一 水利信息技术硕士专业课程体系改革的背景
我国水利信息化工作于“七五”期间起步，至今已有30年的历史。水文信息的计算机处理从20世纪70年代后期开始，属于水利信息化的起步阶段；水利信息化的大规模开展，在20世纪90年代中后期现代信息技术日趋成熟之后。党的十六大强调要大力推进信息化，中央决定将“金水工程”作为“十五”期间优先实施的重要业务系统启动建设，水利信息化工作开始步入快车道。2003年1月，水利部信息化工作领导小组办公室与水利信息中心在北京联合主持召开了《全国水利信息化规划》咨询会。水利信息化的内容十分广泛，建设项目的专业性和技术性都很强。专业性应用软件开发难度大，投入大，风险大，失败率高。水利信息化不论是“项目”还是“过程”，都必然涉及许多具有行业和专业特色的软件系统的开发。水利信息化建设的人才需要对水利行业特色、专业性质、信息化建设的特点都有较为深刻的理解，清楚水利需要信息技术做什么，信息技术能为水利做什么。水利信息化建设队伍需要大批专业技术与信息技术相结合的高素质的复合型人才。2007年，郑州大学水利与环境学院在水利工程一级学科博士点下，自主设置水利信息技术专业二级博士和硕士点。2008年开始招收水利信息技术专业硕士和博士研究生，2011年第一届硕士研究生毕业。在研究生培养过程中，暴露出原教学计划、课程设置和教学内容上的一些问题。如课程门数偏少，学生选择余地小，有些课程和本科课程重复，个别课程内容不能适应学科当前的发展要求等。基于此，本文提出对水利信息技术硕士专业的课程体系进行改革。
二 课程体系改革的内容
1.建立以培养模式为导向，以创新能力与工程应用能力为主导的课程体系
根据国家研究生培养模式改革要求，分别制订以培养基础理论扎实、具有创新能力的高素质科研型人才和具有扎实理论基础、工程实践经验丰富的应用型工程技术人才为目标的两套专业人才培养方案，体现科研创新能力培养的科学学位研究生培养与实践经验和工程技能培养的专业学位研究生培养的差别，探索以培养过程为导向的任务驱动式、项目式以及“一体化教学”等培养模式，深化课程体系改革。
2.开展以专业学位研究生技术教育和工程实践为主要内容的产学研合作
开展产学研深层次合作，使专业学位研究生能掌握相应岗位的核心技术、核心技能以及技术开发与技术应用的能力，构建“基本理论、技能实践能力训练综合能力训练”的理论与实践紧密结合、循序渐进的实践教学体系，适应专业学位研究生培养的需要。
3.在研究和实践水利信息技术硕士专业课程体系的基础上，建立以两个平台为核心的研究生培养模式
两个平台：一是指以学科交叉融合为依托，强化理论与技术基础的课程体系平台，面向具有较强的科研和创新能力、适应国家高端科研需要的研究型人才的培养。
二是指以工程实践和工程素质培养为主线的应用性课程体系平台，面向具有一定科研能力和较强工程实践能力的工程技术人才的培养。通过设置自然科学基础、工程技术基础和项目研发技术的课程体系，构建适合国家水利信息技术发展需要的人才培养的课程体系和课程内容。
三 教学改革的关键环节
第一，针对水利信息技术专业人才培养过程中的理论与实践脱节，缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力的弊端，通过进一步优化教学内容和课程体系以及改革教学方法和手段，着重培养和提高研究生的创新能力。
第二，水利信息技术专业学位研究生培养中，存在研究生工程意识淡薄，与工程技术应用相关的社会、经济、人文等知识匮乏，应用工程技术转化为生产力的后劲不足等问题，研究进一步拓展研究生人文素质教育的深广度，并充分利用教师科研和企业的丰富资源，采用多种培养途径和手段，构建富有水利信息技术专业特色的多元化应用型人才培养模式，培养具有高工程素质的人才。
第三，建立专业硕士质量评价标准与实践教学体系。国家水利信息技术专业硕士招生从2010年开始正式启动，目前还没有一套系统完整的专业硕士人才质量评价标准，课程体系设置还不够完善。因此，客观上需要建立对实践教学的目标、内容、管理以及师资队伍的素质条件等支撑条件的评价体系。
四 郑州大学水利信息技术硕士专业课程体系改革的实施方案和实施步骤
1.具体实施方案
第一，围绕“提高教学质量，培养创新人才”开展课程设置和课程内容实践研究，突破传统教学模式的束缚，为科学学位研究生培养方案的修订奠定基础。
第二，以现代教育思想为指导，进一步完善研究生培养模式的改革，修订专业硕士学位研究生培养实施方案，调整实践（工程项目）的内容，修订相关的配套制度。
第三，改变原来的课程体系，在搭建两个平台的基础上，由学院根据不同培养模式和社会需求特点，制订科学学位和专业学位的课程体系，特别是对于专业学位研究生凸显应用性的课程内容，形成各具特色的人才培养方案。
第四，从水利信息技术专业中选取3～5门主干课进行重点建设，针对科学和专业学位研究生培养方式的不同，调整理论学时和实践学时比例；对于专业学位研究生精减理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容。以重大科研项目为依托，协同学习、共同解决问题等形式，提高工程实践应用能力和组织协调能力。
第五，为专业学位研究生建构多层次的实践教学平台，按照“基本能力实践能力综合能力”的实践教学培养体系，抓好产学研实习基地建设，加大力度重点打造依托工程技术研究中心的实践创新基地，要求研究生毕业设计（论文）与重大工程项目紧密结合，以取得具有较高应用价值的成果。
2.实施步骤
学院认真总结2008年以来课程体系应用的经验和存在问题，到兄弟院校进行调研，学习其人才培养模式、培养途径和手段、教学建设和改革等方面的先进经验。并以高素质的专业型人才培养和创新能力的培养为内涵建设的主要内容，结合本专业人才培养实际，进行广泛论证，完善新形势下满足不同人才培养模式要求的课程体系。
在对专业学位研究生突出实践能力的培养方面，增加实验教学学时比例，进行课程教学内容的更新与整合，修订课程大纲，改革教学方法和手段、考试方法。依托河南省高等学校信息网络重点学科开放实验室、河南省基础地理信息系统中心等实习基地，建设专业学位研究生实践创新基地，健全创新机构，制订管理模式和相关制度。
五 郑州大学水利信息技术硕士专业课程体系改革的效果
1.水利信息技术专业研究生培养质量不断提高，实现知识、能力、素质的协调发展
近几年水利信息技术专业硕士研究生招生规模为10～15人/年，每年荣获各类竞赛奖、三好研究生和优秀干部等荣誉的学生占到1/2，考取博士研究生的学生占1/5，就业率100%。
2.产学研结合更加紧密，专业硕士研究生实践和应用能力进一步提高，增强了服务社会的能力
以上改革措施，使科研型创新人才和工程应用型研究生培养模式，在课程设置、课程内容以及教学过程三个层面得到全方位的完善。尤其是，提出专业硕士研究生必须参与重大研究项目的要求。先后在河南省基础地理信息中心和河南省高等学校信息网络重点学科开放实验室建立研究生创新实践基地，使产学研紧密结合的开放式转变取得实质性进展，为专业学位研究生提供实践和参加大型工程项目的机会。目前，专业与有关单位合作向纵深发展的态势良好，研究生教育为社会经济发展服务的功能进一步凸显。
3.课程内容层面的改革效果
课程内容是课程体系的具体体现。这一层面的改革从以教师和教材为中心向以不同培养模式研究生知识体系为中心转变，以提高研究生的综合素质。水利信息技术专业涉及水利和信息两大部分内容，内容多、范围广，课程内容把握和教材选择都比较困难。课程内容的深层优化不再是一门课程一本教材，而是一门课程涉及几本教材，同时还要把这几本教材进行有机组合，作为课程的教学内容。比如流域产汇流模型及数值模拟课程，内容包括径流形成理论、产流和汇流计算、流域水文模型和计算结果可视化等内容，教学中采用了四本教材：《水文学原理》《水文预报》《分布式流域水文模型》《面向对象程序设计》，得到了同学们的称赞，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]刘国瑜、李昌新.对专业学位研究生教育本质的审视与思考[J].学位与研究生教育，2012（7）：39～42
现将《2003年高职院校毕业生职业资格培训工程》印发给你们，请结合本地区实际和防治非典型肺炎的总体要求，组织实施。
劳动和社会保障部
教 育 部
二三年六月三日
2003年高职院校毕业生职业资格培训工程
为做好大学毕业生就业工作，根据《国务院办公厅关于做好2003年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（〔2003〕49号）要求，劳动保障部、教育部决定实施“2003年高职院校毕业生职业资格培训工程”（以下简称工程）。
一、指导思想认真贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）精神，按照国务院做好今年大学生就业工作的要求，针对高职院校（含职业技术学院、高等专科学校和本科院校举办的二级职业技术学院）毕业生就业难问题，按照“瞄准市场需求、提升职业能力、转换择业观念、加强就业服务”的要求，集中职业技能培训优质资源，强化职业资格培训，为高职院校毕业生实现自主就业创造条件。
二、目标任务今年6月至9月，结合高校毕业生就业工作需要和学生就业意向，集中组织高职院校中没有落实工作单位的毕业生，参加职业技能培训或创业培训，为培训合格者提供职业技能鉴定服务，对鉴定合格者颁发职业资格证书，为培训合格者组织专门的求职招聘活动，提供职业介绍服务。
三、实施范围重点是高职院校布局比较集中且就业任务重的大中城市，当前未落实用人单位的毕业生人数较多的高职院校。服务对象重点是尚未落实工作单位、本人家庭生活比较困难、特别是农村生源的应届高职院校毕业生。
各省、自治区、直辖市教育部门会同劳动保障部门研究确定具体城市和院校名单，同时报教育部和劳动保障部备案。
四、主要内容（一）结合专业特点有针对性地强化职业技能培训。根据高职院校专业和国家职业标准的对应关系（可参照《职业学校专业与职业技能鉴定职业对应目录（试行）》），组织学生参加与所学专业相关、相近职业（工种）的技能培训，有针对性地强化实际操作技能训练。这项培训应尽可能与毕业实习和毕业设计结合起来。对培训考核合格的学生，颁发《高职院校学生职业培训合格证书》。
《高职院校学生职业培训合格证书》由劳动保障部制定式样，由各省、自治区、直辖市劳动保障部门组织印制并核发。
（二）组织开展职业资格培训。根据学生就业意向、职业兴趣和劳动力市场需求，组织其参加当地教育培训机构实施的各级各类职业资格培训，培训考核合格者，颁发《高职院校学生职业培训合格证书》。劳动保障部中国就业培训技术指导中心联合有关技术支持单位组织电子商务师、心理咨询师、制图员职业资格培训和现代制造技术（数控工艺员）、电路仿真软件应用设计师等远程培训项目，培训合格者由中国就业培训技术指导中心颁发《CETTIC职业培训合格证书》。高职院校可申报建立上述远程培训项目辅导站，鼓励学生参加远程职业资格培训。
上述职业培训合格证书，可作为学生参加职业技能鉴定和劳动力市场求职就业的凭证。取得证书的学生，可按照《中华人民共和国职业分类大典》或参照劳动保障部颁布的《职业学校专业与职业技能鉴定职业对应目录》确定对应的职业范围，采取自愿原则，根据国家职业标准申报条件的要求，申请参加职业技能鉴定。各地职业技能鉴定机构要优先安排取得职业培训合格证书的高职院校学生参加鉴定。
（三）组织开展创业培训。高职院校要积极组织学生参加学校自己开发或当地劳动保障部门实施的创业培训项目。7-8月份，劳动保障部中国就业培训技术指导中心组织实施远程创业培训，并提供创业项目库和创业培训教材，学校可以组织收看。培训合格者由中国就业培训技术指导中心颁发创业培训合格证书。
（四）高职院校应发挥专业和师资优势，结合学生就业意向和劳动力市场需求，采取措施，积极开展形式多样的专业性培训。
（五）普遍加强职业指导和就业服务。高职院校和承担职业培训任务的教育培训机构，要将职业指导作为职业培训的重要内容，宣传国家就业和社会保障政策，介绍求职方法和技巧；要积极收集就业信息，集中提供就业服务，提高培训就业率；要主动加强与公共职业介绍机构的联系，组织学生参加公共职业介绍机构的求职招聘活动。
公共职业介绍机构要定期向教育培训机构提供劳动力市场职业供求和工资指导价位信息，为高职院校毕业生就业提供服务。
五、措施办法（一）劳动保障部门要会同教育部门选定部分实习训练条件较好的高职院校和高级技工学校，作为高职院校学生职业资格培训基地，承担相应的培训任务。劳动保障部门要动员组织技师学院、国家高技能人才培训基地与高职院校建立合作伙伴关系，共同开发专门的高职院校实习训练课程，提供实训场地、实训设备、培训教材，并配备生产实习指导教师，进行现场操作指导。教育行政部门要充分挖掘高职院校现有场地、教师、设备等资源优势，统一调配和配置资源，科学组织培训工作。
（二）北京、天津等10个国家创业示范城市和30个创业培训试点城市应积极创造条件，利用创业培训基地，对准备创业的高职院校毕业生提供创业培训、开业指导、后续扶持“一条龙”服务。各地区劳动保障部门要组织创业培训教师，为高职院校学生进行创业培训及创业计划辅导工作。
（三）按照《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发〔2002〕21号）要求，经劳动保障和教育行政部门认定，高职院校所设专业的教学内容与国家职业标准要求相符合的，其毕业生在申请参加中级以下（含中级）职业技能鉴定时，理论课考试成绩合格者可视同鉴定理论考核合格，按照职业技能鉴定有关规定只进行操作技能考核。
对部分教学质量高、社会声誉好的高职院校的主体专业，经劳动保障和教育行政部门认定，其毕业生参加理论和技能操作考核合格并取得高职院校学历证书者，可视同为职业技能鉴定合格，发给相应的中级职业资格证书。劳动保障部门组织校外考评员和质量督导员对学校组织的技能操作考核情况进行指导和督导，可按职业技能鉴定的要求对部分学生的实际操作水平进行抽查。
以上工作，由各地劳动保障部门会同教育部门制定试点办法，报劳动保障部和教育部备案后组织实施。
（四）少数高职院校中以高级技能人才为培养目标，其教学计划中明确操作技能水平要求达到高级技能水平的相应专业的毕业生，已经取得中级职业资格证书的，可以参加高级职业技能鉴定。各省、自治区、直辖市劳动保障部门会同教育部门提出方案，报劳动保障部、教育部批准后组织实施。
（五）8月24日，劳动保障部专门为全国高职院校组织电子商务师、物业管理员、营销师、秘书、公关员全国职业资格统一鉴定。中国就业培训技术指导中心制定考前辅导和统一鉴定的工作方案。统一鉴定的收费标准应低于面向社会其他人员的收费标准。
（六）学生参加毕业前强化培训所需费用根据当地物价部门核准的收费标准确定，主要由教育部门和高职院校共同承担。职业技能鉴定费用由劳动保障部门适当减免，鉴定机构所需成本费用可向当地财政申请补贴，由地方政府统筹安排。
（七）9—10月份，由高职院校和公共职业介绍机构专门收集一批适合高职院校毕业生就业的需求信息，组织专场求职招聘活动，为取得职业培训合格证书和职业资格证书的学生提供免费参加招聘洽谈活动的机会。
（八）毕业后半年内仍未就业的毕业生，可持高职院校出具的证明，到当地劳动保障部门进行失业登记，纳入失业人员统筹管理。公共职业介绍机构对登记失业的高校毕业生继续提供免费的职业指导、职业介绍等服务。为参加工程后未取得职业资格证书者提供进一步培训机会和技能鉴定服务。
六、组织推动（一）劳动保障部、教育部负责工程的统筹安排和指导协调，共同研究制定相关政策。
（二）各省、自治区、直辖市成立由劳动保障、教育部门联合组成的工程领导小组，负责本地区工程的统筹安排和组织实施工作，并做好高职院校和高级技工学校、职业教育培训机构、职业技能鉴定机构的沟通联系工作。6月15日前，制定实施方案，确定重点地区和院校以及承担培训任务的教育培训机构，启动组织实施工作并报劳动保障部、教育部备案。实施方案应包括重点地区和院校名称、地址、拟参加培训的毕业生人数、培训种类和目标内容以及相关组织管理实施工作步骤及流程等内容。
各地劳动保障和教育行政部门要密切配合，加强宣传指导和监督检查，共同做好组织实施和协调工作。各地劳动保障部门要成立由培训、鉴定、就业等部门共同组成的专门的工作小组，确定专门的工作人员，集中力量做好工程的管理指导、质量保证和技术支持、就业服务等工作。
劳动保障部门要组织高职院校职业指导人员参加职业指导员培训和考核，对合格者颁发职业指导员职业资格证书。各地教育行政部门要成立专门的工作小组，确定专门人员，做好工程的宣传动员、生源组织和管理、培训项目确定和培训经费补贴、指导高职院校组织毕业生参加职业培训和职业技能鉴定，并做好学生培训、鉴定期间的各项保障服务工作。
（三）高职院校和承担培训任务的教育培训机构要明确具体部门专门负责工程的组织实施工作，根据当地工程领导小组的统一部署，6月20日前完成实施方案制定工作，并开始组织实施。
（四）实施步骤：
1前期准备阶段（6月15日前），进行摸底调查，制定方案。
2集中实施阶段（6月中下旬-9月，特殊情况可延续到11月底），组织培训、鉴定和就业服务工作。
一、“网站媒体应用”课程的性质与目标
1.课程性质“网站媒体应用”课程是金华职业技术学院计算机应用技术专业核心课程之一，安排在第五学期，一体化教室授课，每周8学时，共计15周120学时。它以一级项目“企业信息门户案例导引”，二级项目“控制台程序开发”、“网站建设”，三级项目“图形图像处理”、“Flas制作”、“网络视音频制作”等专业基础课程的学习为基础；后续二级项目是“信息化系统应用”和毕业设计。该课程在计算机应用技术专业课程体系中属于二级课程群项目。2.课程目标“网站媒体应用”课程主要培养包括项目构思、创意、编程、调试与维护等在内的综合职业能力。通过实施，要求熟悉整体管理、时间管理、质量管理、沟通管理等项目管理领域知识；能阅读相关中英文参考文献，能够独立完成项目工程开发，并能够编写工程规范文档，最终实现与岗位零距离对接。课程以学生团队为建设单位，以企业真实项目构思设计实施运行的全过程为主线，并深度渗透项目管理思想及产品导向有效教学模式。
二、鉴于项目管理思想的产品导向教学实施
“网站媒体应用”课程是一门实践性较强的课程。教学中校企教师共同设计了具有浙江区域特色的项目载体，且每个项目的实施包括调研阶段、策划阶段、实施阶段、运作阶段。涉及项目整体管理、范围管理、时间管理、质量管理、沟通管理等知识领域。课题组就如何能够培养独立思考能力、分析问题的能力及解决问题的能力进行了积极探索。1.项目调研阶段“千里之行，始于足下”。项目调研阶段主要的工作任务是识别需求、可行性研究、初步方案构建、团队组建、负责人的任命、项目资源的动用分析、项目架构的确定等。具体实施步骤如下：第一步，学习共同体组建。学习共同体依据“同组异质，组间互补”原则组建，学习共同体以3-5为适宜。确定若干项目负责人，拟定团队名称与团队合作口号等项目团队信息。由企业教师结合真实工作经历培训学习共同体的团队感与项目感等。第二步，项目相关调研。教师组织学生完成网络调研、实体调研等在内的项目调研工作。收集对比分析国内外同类优秀项目至少20件以上并存储于优秀作品库中，鉴赏并分析每个项目的版面、布局、色彩、构图设计等媒体特征并初步生成文本报告，要求附图及图注。第三步，项目任务承接。登录创新创业平台，根据学习共同体项目基础及项目周期确定产品主题及类别，启动整体产品项目。学生团队研究与提炼客户需求，师生间、生生间、买卖家间进行多层次全方位互动沟通。教师指导学生团队完成实施手册中的项目调研阶段相关文本内容撰写。2.项目策划阶段“运筹帷幄，决胜千里”。项目策划阶段主要根据客户需求定义项目范围，并根据任务分层、80小时原则、责任到人、风险分解、逐步求精、团队工作等原则创建工作分解结构。将项目分解为阶段、任务、子任务、工作单元等可估算、可管理的活动，并确定各项任务的排列活动顺序，估算活动资源、活动持续时间等。校企教师根据不同的学情，围绕指定主题，讲授项目所需核心知识点与技能点；借鉴时间管理、进度管理、资源管理等项目管理理念，运用Project项目管理工具进行项目进度计划、资源计划编制实施；完成甘特图、网络图、以及各类各级报表输出；明了各阶段工作分配、任务分配以及资源使用情况。教师指导学生团队完成实施手册项目策划阶段部分相关文本内容撰写。3.项目实施阶段“言必行，行必果”。项目实施阶段任务是教师指导、跟踪、审查和调整项目进展与绩效，是项目策划阶段的方案输出过程。教师指导与管理项目执行，实施质量保证输出以及推荐的缺陷补救措施；如果涉及大的变更，教师应指导学生将变更在可控范围之内，实施质量控制。学生根据客户的需求，提出变更申请，核实范围，控制范围，控制进度。教师指导学生团队完成实施手册项目实施阶段部分相关文本内容撰写。4.项目运作阶段“有始有终，如履薄冰”。项目运作阶段是完成所有的相关活动，与收尾相关的报告，将项目提交客户并实施收尾流程。教师指导学生团队完成实施手册项目运作阶段部分有关项目创意、布局、色彩评价及整体效果评价相关文本内容撰写。5.教学评价课题组改变了以往老师单独评判的模式，成立了由教师、企业专家、行业专家、客户、学生组成的评审组，从不同角度综合评价学生们的表现，成绩更加客观。
三、实验效果及分析
为了评价改革效果，我们对本校计算机技术专业09级与10级6个班学生实验班与非实验班学生进行问卷调查。95.5%学生认为通过鉴于项目管理思想产品导向有效教学模式实施，可以使学习共同体的知识技能、表达能力、写作能力、团队精神、学习能力有不同程度的提高。通过课程改革与实施，我们发现该模式不仅要求教师具备一定的项目管理经验，深谙各专业领域学科知识，还要求校企双方共建项目资源库、生生间的深层互动沟通，教师主持群体性的讨论等，从而促进学生自信、勇敢、活跃、独立等品性的养成。
作者：徐赛华张翔单位：金华职业技术学院信息工程学院
一、带教工作
1文献检索：在学生初步了解课题背景，即知道需要做什么的基础上，应指导学生通过进一步的文献检索明白为什么做和如何做。虽然学生在前期理论课阶段均学习了文献检索课程，知道了文献检索的一些基本方法和常用数据库，但在实际工作中还存在许多问题，比如，不能准确确定关键词、不熟悉主要数据库的使用方法等，常常造成文献漏检或范围过宽。我们的做法是要求学生根据所选课题的研究领域和内容，先仔细阅读带教老师指定的代表性文献，通过对课题研究背景的初步分析、讨论，确定准确的关键词，再利用Pubmed、GoogleScholar、Elsevier、Springer、WileyInterscience以及重庆维普、万方数据、中国生物医学文献数据库等各种网络数据库检索文献，并进一步对所检索文献进行筛选和归纳，使学生对课题的立项依据、研究内容等有一个更深入的了解，从而为研究方案设计奠定扎实的基础。可见，利用各种数据库进行文献检索是获取课题背景知识及依据的主要手段，也是培养学生科研能力不可或缺的重要环节。
2方案设计：在学生对课题背景、立项依据、研究内容等相关文献认真阅读的基础上，指导学生进行研究方案的拟定工作，包括具体研究内容、详细实施步骤、技术路线、预期结果、实验材料、实验仪器及时间安排等。由于学生刚接触课题不久，很多学生都有不同程度的畏惧情绪，不知道如何着手，对此我们的做法是给予学生鼓励、引导和支持，帮助他们增强信心，坚持“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生独立设计方案，通过多次反复讨论与进一步文献检索，必要时举行“课题开题论证报告会”，最终形成比较完整的实验方案，从而确保研究课题的科学性、先进性和可行性。比如，我们在指导学生进行水凝胶烧伤敷料研制课题过程中，刚开始学生连敷料是什么都不明白，我们坚持让学生自主学习，引导其阅读烧创伤救治等研究领域的代表性文献，查阅水凝胶敷料相关产品信息，通过多次深入交流，让学生理清了思路、明确了目标和方法，从而形成了比较可行的实验方案。此外，还应考虑到课题工作量和难易程度，必须使学生经过努力能在给定时间内完成课题研究，从而确保带教任务的完成。
3课题研究：在前期课题方案设计完成的基础上，指导学生按照设计方案规定的时间和技术路线展开实验。对于课题研究过程中需要用到的贵重仪器以及专业性很强或较危险的操作，应教育学生严格执行标准操作规程。刚开始坚持由实验室专业技术人员现场指导以确保实验操作的正确性和安全性。实验记录是指科学研究过程中根据实际情况直接记录或统计形成的各种数据、文字、图表、声像等原始记录，应教育学生坚持真实、及时、准确和完整的原则，不得随意更改，并定期或不定期进行检查。对于学生遇到的理论或技术难题，我们的做法是鼓励学生先自行查阅资料，自行思考并汇报解决方案，如仍不能解决再做进一步指导，从而全面提升学生思考问题、分析问题与解决问题的能力。此外，应教育学生重视自己每次的实验结果，尤其是那些与预期实验结果相左的实验数据更不能轻易放弃，而是要认真分析，找出原因，这是培养科研能力、提高科研水平不可忽视的方面。比如，在学生在进行盐酸小檗碱体外微透析回收率的实验过程中，发现减量法与增量法的数据差异较大，我们让学生认真分析各种可能影响回收率测定结果的因素，通过排除法，学生最终自行发现，差异是由于高效液相色谱仪进样阀垫圈微量渗液引起进样误差造成，更换垫圈后即消除了该系统误差，这样既解决了学生遇到的实际问题，又提高了学生的经皮微透析理论水平和高效液相色谱仪的操作能力。
4论文答辩：论文不仅是学生答辩的书面材料，而且是学生专题实习结束提交学校考核评价的依据，因此，论文撰写的好坏直接关系到了学生的毕业成绩高低。但是，药学本科毕业生对于撰写论文的格式、写作技巧、专业性把握等各方面都非常欠缺，我们的做法是鼓励学生对课题研究内容认真进行总结，依据实验数据大胆进行合理性推测和讨论，提出课题的创新点和不足之处，待论文初稿完成后及时进行修改和点评，从而确保论文撰写规范、实验方法正确、实验数据真实、实验结果可靠。论文完成后，督促学生制作PPT，同时可组织预答辩环节，从而及时发现问题并且及时改进。通过学生与我们的共同努力，近年来，所带教的近20名来自不同学校的学生均顺利完成了毕业设计，且取得了优异的答辩成绩。
二、结束工作
在学生完成论文提交或答辩后，不少学生随即准备返校，常造成教学档案不全或材料丢失等现象。对此，我们的做法是要求学生及时上交实验剩余材料、实验原始记录以及毕业论文，并及时清理实验废弃品以消除安全隐患，只有在完成这些扫尾工作后方可获准离开。此外，我们也会在学生离开前与学生再进行一次交流，了解学生实习感想，寻找带教不足，进一步完善专题实习带教工作。
本文作者：朱全刚、尤本明、刘继勇 单位：上海中医药大学岳阳中西医结合医院药学部、第二军医大学长海医院药学部
关键词：高职；“教学做”一体化；岗位群；课程体系；教材建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0034-02
“教学做”一体化是我国现代教育家陶行知所创立的教育理论。其内涵是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；事怎么做，就怎么学，怎么学，就怎么教，教与学都要以做为中心。2006年，教育部文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式提出了更加明确的要求。“教学做”一体化模式就是将理论教学与实践教学融为一体，把课堂带进实验室、实训车间甚至校外企业，从而很好地把理论知识转化为实际操作，使学生由原来的坐在教室里被动地接受知识变成主动地在直观环境中实践、验证理论知识，突出学生动手能力和专业技能的培养。这样的教学模式既直观生动，又可极大地启发学生的学习主动性，调动和激发学生的学习兴趣，使学生成为教学活动中的主体。“教学做”一体化教学模式的实现离不开一体化的教材建设、一体化的实训场地建设、“双师型”的师资队伍建设。笔者拟对其中的一体化教材建设进行研究。
教材编写的指导思想
“教学做”一体化教材的建设，不仅是高职示范性院校建设的重要项目，也是深化课程改革，确保高素质技能型人才培养的前提。职业教育以直接培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才为目的，其专业大都是按照职业岗位（群）设置的，不同的岗位对人员的素质和知识能力结构都有明确的要求，各门课程的教学都要始终为学生的上岗、转岗和继续学习服务。所以，一体化教材要以完成打基础和服务专业课教学双重任务为编写方针。
“教学做”模式下高职一体化教材建设应贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨。在知识结构的安排上，彻底打破传统教材以学科知识体系为构架的弊端，根据职业岗位能力需求确定课程目标、教学模块，取舍教学内容，突出职业能力培养。按照理论实习一体化的原则设计与编写，既要考虑到理论与实践的有机结合，又要从解决综合应用性问题的层面选择内容，紧紧围绕学生专业能力、通用能力与全面素质培养这条主线设计教材内容及编排体例，其理论知识部分以“必需，够用”为度，以应用为目的。要结合现场实际选定典型工作任务，并将相关理论知识点分解到实训任务中，以项目为引导、以任务为驱动，对内容的深度和广度进行适当的调整，把职业资格标准融入教材中，从而有计划地开展技能训练。一体化教材在具体编写过程中应避免按照学科知识的系统框架编写，所举实例要典型，讲解要详细，操作要具体，努力使教材具有系统性、科学性、先进性和实用性的突出特色。教材编写要符合读者的心理特点，遵循认知规律，结合适应现代职业教育要求的教学策略编写。谋篇布局时应由浅入深，结构合理，重点突出。教材应充分体现“教学做”一体的职教思想，达到教师教什么，学生学什么、练什么的目的，为高职教材的开发提供既具有实用价值，又具有借鉴意义的试验范本。
“教学做”一体化课程体系
高职教育的课程改革及教材建设应以行业为导向，以职业为基础，以学生为中心，本着注重操作技能、突出技术应用、致力创新素质培养的总体思路，优化整合课程内容，强化技能培养，突出应用性，真正体现高职教育特色。
要根据专业人才培养目标及规格，由学院机械设计与制造专业建设指导委员会组织校企双方专家剖析机械行业的岗位，确定具有代表性的典型工作任务，对典型工作任务进行整合，转化为基于工作过程的课程教学任务，形成“教学做”一体的新课程体系。
应按照学生知识、技能、职业态度的形成过程及学习领域之间工作过程的内在联系，由“教学做”一体化课程、顶岗实习和专业选修课共同构成“574”专业课程体系。“5”是岗位基础领域，由计算机操作与应用、图样识读与绘制、机械二维绘图CAD、一体化钳工基础理论与技能训练、一体化液压与气压技术5个学习领域构成；“7”是岗位核心领域，由一体化机械零件与装配技术、一体化电工与电气控制技术、一体化金属切削加工与工艺技术、一体化数控操作与编程、一体化量仪与测量技术、一体化机械故障诊断与维修技术、一体化CAD/CAM等7个“教学做”一体的学习领域构成；“4”是岗位扩展提升领域，由机电产品生产管理与营销、工艺与夹具毕业设计、顶岗实习及专业选修课组成。
教材的创新
（一）课程设置“模块化”
按照国家职业标准、职业技能鉴定标准，以技能训练为核心、理论知识够用为度作为人才培养的目标定位，以技能训练内容为主线，划分专业模块。以技能训练课题为基本单元，打破学科课程体系，将理论知识按照实训的需要融入实训（技能训练）课题中，形成一体化课题模块，课题模块按照需要组合成模块课程。
以机械设计与制造专业教学要求为基础，按照钳工职业技能鉴定标准，以技能训练内容为主线，划分为9个组成部分，每个组成部分为一个一级模块。将一级模块细分为二级模块，如钳工基础理论与技能训练模块划分成划线模块、錾削模块、锉削模块等9个二级模块。二级模块又进一步细化形成三级模块，如锉削模块划分成锉削面、锉削长方体、锉削六角体、锉配及曲面锉削等三级模块。模块划分按照逐渐递进的原则，内容也越来越具体。按照专业模块划分，对第三级模块进一步细化为多个实习课题，明确课题目标任务、设计加工图纸、确定技术要求、实训知识点的内容和要求，根据实训的需要对理论知识点进行设计，然后将理论知识与实训内容融合在一起，形成一体化课题模块。
教材采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合。每个模块既是教材的有效组成部分，又是相对完整、独立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根据不同的培养目标将内容模块裁剪、拼接，使前后课程互相衔接，浑然一体。同时教材内容留有余地，要编写提高模块即基础类课程，如《一体化钳工基础理论和技能训练》应有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及基本素质的要求；如《一体化液压与气压技术》中插装阀组成的回路、叠加阀组成的回路等属于提高模块，可满足学有余力的学生深入学习的需要。
（二）教材内容“项目化”
基于“教学做”一体的教材开发与设计，要选好具有整合功能和驱动效应的任务及关键的、典型的、符合职业岗位教学需要、真正能够培养学生能力的项目组织实施教学，通过项目案例组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程。通过信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价等，学生可以在一个近似真实的环境中学习。项目的选取应遵循以下原则：
实用性原则 理论知识与实践知识的融合要有实用性，如典型项目可以是职业岗位工作中的典型案例，也可以选择针对国家职业资格标准中职业岗位技能要求的案例。如《一体化钳工基础理论和技能训练》中采用了多个高级钳工技能鉴定标准中的案例和山东省技工院校钳工技能大赛中的实例，这样的案例能对学生产生强烈的吸引力，并且可面向应用。
紧扣专业培养目标原则 一是要与教学内容和难易程度相匹配，二是要与学生未来的职业实践相关联。
综合性原则 综合性是指项目的设计必须能体现“综合素质＋专业技能”的结合。课题项目的开发与研究应将专业理论知识要点和操作核心技能融于课题实施的全过程，将职业素质、企业生产特性、生产管理规范等融入课题进行的全过程，从而将理论与实践相结合，融素质教育于专业教育之中。
螺旋上升原则 项目设计应根据专业目标，坚持先易后难、循序渐进。例如，在《一体化机械零件与装配技术》中，由直齿圆柱齿轮、阶梯轴、向心球轴承、平键、支撑板、轴承端盖等构成装配典型平行轴传动机构作为工作任务。要使学生掌握直齿圆柱齿轮及啮合、安装齿轮的轴、轴与齿轮的平键连接、轴的支撑结构、向心球轴承的预紧和密封以及它们之间的配合关系，实现该机构的装配与调整，总结出本机构适用场合和设计要点。同样可设计出圆锥齿轮传动、蜗杆蜗轮传动等典型机构，这些机构组合成机床的传动部件，部件与部件装配构成机床，这样各典型工作任务之间就形成了逻辑关系。
（三）教材结构与“任务驱动”
“教学做”模式下高职一体化教材建设在知识结构的安排上采用任务驱动的形式。每个学习课题任务的内容编排按“安排任务目标及要求介绍完成任务的理论知识介绍完成任务的技能方法实习操作要领提高认识巩固知识点并举一反三任务评价”的顺序引入相关概念，展开“任务驱动”。学生在完成任务的学习、操作过程中观察到了现象，有了一定的感性认识，教师再分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结升华，概括出其规律，实现从现象到本质、由感性到理性的过渡。
目标任务 以图纸的形式介绍任务，并安排具体任务，使学生明确需要干什么。
目标及要求 通过任务实施，明确应掌握的知识和应达到的技能要求。
知识准备 系统归纳完成任务所需的理论知识点和技能操作要领，并引导学生以讨论、集中讲解、自学等方式加以掌握。这些知识点都是执行任务所必需的，因而很好地体现了“知识够用为度”的原则。
任务实施 介绍完成任务所需设备、器材、实施步骤。使用启发和引导的方式，介绍完整的具有实用性、启发性的任务的具体实现步骤。从任务到结果的过程就是工作过程，其方法就是“工作过程导向”。过程中有教师引导总结，预备知识学习，学生自己动手加工操作，即“教学做”一体化。实施步骤揭示了零件加工的方法和规律，具有举一反三的功效。
任务评价 评价手段应与教学模式的改变相适应。任务评价以过程考核为主，采取过程考核与目标考核相结合的方式。过程考核就是在整个任务实施过程中对学生完成的每个工作任务情况进行记录考核，包括目标任务完成情况、理论知识点掌握情况、文明生产情况、遵守劳动纪律情况、职业道德及职业素质养成情况、创新能力及协作能力等几个方面。教师根据任务完成过程和结果的记录作出评价，最后根据个人、小组、教师所做评价按比例综合形成个人的总成绩。
按照任务驱动编写思路组织工作项目所涉及的内容，要做到理论学习有载体，技能训练有实体，这样有利于激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，使学生在掌握知识和技能的同时，获得学习成就感。
教材建设的策略
加强领导，制定规划 学院院长和主管教学的副院长直接指导，正、副系主任和专业教研室主任、相关专业带头人都要参加教材编写工作，加强对教材建设工作的领导和指导。学校应立足于长远发展，从培养高素质高职人才的目标要求出发，制定教材的整体规划。为了更好地落实教材编写计划，保证编写质量，对于专业系列教材的编写，应聘请在工程第一线的专家参加；在编写教材之前，要对主编和参编人员进行培训，统一对高职人才培养目标、业务规格、知识结构、能力要求、综合素质等方面的认识，明确每一本教材在系列教材中的地位和作用。
充分吸收企业专家和工程技术人员参与教材编写，突出教材的职业性 教材的建设应以行业企业为依托，建立行业企业指导机制。为推进高职教材建设，我院邀请了济南第二机床有限公司、济南柴油机有限责任公司、济南第六机床厂等行业企业专家参与到高职教材开发的全过程，包括进行职业岗位需求、职业活动及流程调研与分析，编写方案设计及实施，教材评价及修订、完善等诸多环节。将就业岗位实际工作程序、先进工艺操作方法、有效的组织管理方式等以典型工作任务的形式写入教材，突出了教材的职业性和实用性。
教师要提高工作过程导向的“教学做”一体化教材编写能力 一是要积极深入企业，加深对所教课程在实际工作中应用的了解，并提高实践能力和实践教学水平；二是要提高工作过程导向课程开发能力；三是要以立项形式搞教材开发，提高教材开发的研究能力；四是要多参加教材编写，提高教材编写能力。
高质量的教材是提高教学质量的保证。教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。教材建设直接影响着人才培养的质量，并在一定程度上反映一个学校的办学水平。建设“教学做”一体化高职教材符合当今高职教育的需求，能使学生高效掌握知识与技能，顺利实现就业，能最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘技能学习者的最大潜力，能给新世纪的职业教育带来新的活力和动力，引领职业教育的新潮流。
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TRIZ理论[1]阐述道“事物的发展是按照一定的规律在不断变化，新事物的发展是与旧事物的不断斗争经过剧烈的矛盾冲突、碰撞才获得新生”。因此TRIZ理论以事物的具体发展为主要研究对象，通过不断解决事物之间的具体矛盾，推动事物的快速发展。TRIZ理论从诞生到现在，在人类生活中具有十分重要的影响，它从各个方面对人类的发明与创造提供一种可供借鉴的思路，并且这一理论被人们不断应用。随着新时期汽车工业的发展，人们对汽车工业的电子技术有了更高的水准。因此，本文就是针对目前汽车工业电子技术的教学现状分析，结合TRIZ理论，提出了相关的建议，以期促进我国汽车电子技术的快速发展。
1我国汽车电子技术课程教学的现状分析
随着经济水平的不断发展，我国的汽车电子技术也搭上了发展的快车，已经深入影响到每一个人的生活，特别是汽车生产与制造企业，对汽车工业的发展以及行业内部的技术创新给予了高度的重视，开始向社会中招聘大量的专业技术人才，与此同时，国家教育部也根据市场发展的要求对我国的专业技术技能教育进行了不同程度的变革，教育部要求在高等院校要逐渐开设汽车电子技术相关的应用课程，目的只是为提升我国素质教育的专业化程度，一方面使高校的毕业生积极走向社会，接受市场的选拔；另一方面不断迎合社会发展的需求，为我国的汽车电子技术工业培养大量的专业化人才。但是，从近年来的高校教学实践情况看，虽然取得了不少的成绩，但是在实践过程中还存在一定的问题。
11我国当前的教学中汽车电子技术设备相对落后
随着教育体系深化改革[2]，国家对高等教学工作也越来越重视，要求高校面向社会、面向市场不断培养专业性的人才，但是由于高校的教学经费不足，在设备的生产以及引进方面依然能力不足，有的专业设置不能与市场接轨，在技术领域缺少教学实践的平台，模拟设备十分落后，所以种种的原因导致汽车电子技术教学中不能顺利展开，严重影响了教学的质量，大多数的高校都存在专业实践平台匮乏的现象，使得专业学生无法开展教学模拟实践。
12汽车电子技术教学中师资队伍力量不强
高校专业技能教学注重学生的动手能力，但是前提是在教师的引导下学生开展实践活动，如果教师的能力不足或者实践性不强，在理论教学与专业技能操作方面不能达到有关的教学要求，那么整个教学实践过程就会大打折扣。如今的高校对外开放程度明显增强，国家提倡的是素质教育，因此高校在不断扩招，更多的学生可以享受高等教育，去学习自己的专业技能知识，这在某种程度上为高校的教学增加了一定的压力，一方面高校的发展需要教学经费的支持，另一方面也要兼顾以及维持学校的不断发展，所以面对这种情况，很多高校都在缩减开支，在日常的教学活动中的开支费用就大大减少。对此，高校的汽车电子专业教学就得不到师生的重视，专业的教师不足，大多是刚从高校毕业进入社会中的教师，实践经验不足，有的高校存在一人身兼数职的现象，所以繁重的教学压力导致教师无暇顾及专业的研究，大大挫伤了师生的教学积极性。即使有的高校十分重视学生的专业技能培训教学，但是资金不足的问题与师资力量不强的问题严重影响了高校汽车电子技术课程的教学。
13教学实践活动缺乏创新
我国是一个人口大国，在一定程度上也是一个教育大国，从一直以来，中国的教育就形成了一种“应试教育”模式，学生为了取得较高的成绩，教师与学校为了获得较好的社会声誉，忽视了学生的综合技能的提升，教师在课堂上一直占据着主动地位，学生在下面听，这种传统的教育模式长期以来在高校的汽车电子技术课程的教学中得不到改善，教师在教授过程中把专业技能的教育当作了理论灌输，学校也完全不按照学生的建议对相关的教学环节进行改进，长此以往，教学模式缺乏创新，让师生遵循固有的教学模式，学生的主动性和积极性不能得到保证，教师也丧失了基本的教学创新意识，导致学生的学习热情不高，这种教育模式显然与当前国家倡导的素质教学理念背道而驰。
2TRIZ理论在汽车电子技术课程教学中的设计理念
在具体的汽车电子技术课程教学实践中，通过TRIZ理论教学，能够结合学生的自身实际和课程特点来设计相关的课程活动。在很多高校中的汽车电子技术课程教学都是采用多个不同的模块组合而成一个整体系统，学生在学习的时候，只有在不断掌握相关具体操作模块的基础上才能解决好课程中复杂的设计问题。在进行项目确定时，教师要根据具体的项目指导方案来分析教材，在教学实际中，以教师为辅、学生为主、以市场为接入点，通过构建“三位一体”化的教学框架来使学生和教师共同完成教学计划规定的项目内容。总之，TRIZ理论教学的设计理念就是使学生在理论与实践相结合的一体化教学模式下，学生根据学习任务和要求，通过专业理论与实践相结合的方式，对实践中所遇到的问题进行分析总结，通过一体化教学模式真正使学生成为教学活动的受益者，从而不断掌握教学知识难点，达到汽车电子技术课程教学学习的目的。
3TRIZ理论在我国汽车电子技术课程教学中的应用分析
随着经济全球化的不断深入，国与国之间的经济交往日益密切，比如，在近些年，吉利公司最终经历了八年的时间收购了沃尔沃公司，从此为海外汽车企业的并购画上了圆满的句号。因此，在具体的教学中要引入实际案例，教师要对具体的教学目标和教学内容进行设计，通过开放性的教学模式、灵活性的教学原则、有序性的教学活动来充分体现TRIZ理论教学的特点，通过学生与教师之间的良好互动，共同完成一个完整的教学任务，从而使学生对专业知识技能有一个整体性的掌握。
首先，在具体的汽车电子技术课程教学内容设定上，TRIZ理论项目设计的好坏将直接决定课程的教学效果的好坏，教师要在充分掌握学生特点的基础上，根据课程的知识特点和规律来构建符合生产实际的课程内容体系，让学生合理地设计和实践每一个课程项目，教师在充分考虑学生不同技能水平的基础上，选择多个TRIZ理论项目小类，通过细分项目内容和类别，有目的地深化每一个汽车电子技术课程教学项目。通过TRIZ理论教学设计，不断凸显TRIZ理论在汽车电子技术课程教学中的设计理念。
其次，在具体教学内容的实施上，要将TRIZ教学理论与汽车电子技术课程教学实践相结合，项目的设计要与企业的实际需求相符合，与学校的教学实训目的相一致，教师要精心策划和安排教学每一个实施步骤，通过制定科学、合理的教学方案来组建教学分组，同时要开展相关的教学内容考核评定，将不同过程中的不同环节形成一个有机的整体来展开教学实施。
最后，在教学的具体实施方法流程上，要通过多个环节提高学生的实践水平，具体如下图流程[2]所示：
教学实施的流程
从上图可以看出，TRIZ理论在汽车电子技术课程教学中的编排，通过不同程序、不同平台和渠道的控制，使学生的理论学习与社会的需求相结合。在具体的教学流程中，通过TRIZ理论一体化教学的开展，融合了实训课程、结合社会实际实训、开放式实验室实训以及技能培训实训等多个实践渠道来完善学生的课程教学。其次通过汽车电子技术课程设计，综合学生的综合技能培训理论、顶岗实习、毕业设计等各个综合环节大大提高了学生的学习能力。
4TRIZ理论在我国汽车电子技术课程教学中的效果
应用TRIZ理论教学法进行汽车电子技术专业教学效果十分明显，但在实际的过程中也会遇到不少问题，要求教师要具备十分过硬的理论和实践功底，更应该具备较强的实践和动手能力。学生的整体素质不一样，所以在具体的教学实践中要以学生的特点为教学依据，通过提前的课程铺垫，为学生知识理论的教学奠定基础。在项目教学实施中，如果有必要可以适当延长授课或者实践活动的时间来提高学生的动手能力。TRIZ理论教学的核心思想是通过学生的实践来完成教学计划内的任务，因此对于教学实训的设备就提出了更高的要求，学校应该积极拓展实训平台，不断完善软件以及硬件设施设备，通过投入财力和人力来构建高效的校园学习平台。
总之，应用TRIZ理论教学法进行汽车电子技术专业教学能够使学生真正受益，通过以教师为主导、学生为实践主体的教学模式，可以使学生的学习热情不断提高，使每一个学生的业务素质能力都能够得到增强，一方面有利于学生综合能力的发挥，另一方面有利于学校、教师和学生的良性互动。通过TRIZ理论教学实践，拓展了学生的眼界，将具体复杂的理论知识化难为易，也培养了学生的独立意识、自我探索能力和协作能力，更促进了学生人格和德智体美的全面发展，为社会人才的输送奠定了良好的平台基础。
关键词：气动理论与实践；改革与实践；项目工程训练；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0111-03
一、引言
气动技术的机械动力源来自于空压机中的压缩空气，储存在压缩空气的能量进行着能量传送或信息传递，是流体传动应用和控制技术的主要组成部分，在现代的自动化工业生产和机械电子一体化的实现方式[1]。因此，气动技术的广泛应用就要求气动技术教学符合世界先进技术的发展潮流，使学生在积极主动的学习和理解基本概念、理论的前提下，循序善诱、按部就班的掌握和应用新气动技术。气动技术课程必须统筹兼顾、教学与实践相结合，采用优秀的人才培养方式，匹配社会技术发展的需求，切实解决气动技术教学和实践方面的问题[2]。
由美国的Massachusetts Institute of Technology（MIT），瑞典的Chalmers University of Technology、Link?ping University和The Royal Institute of Technology 4所工程技术高校共同发起和成型了CDIO教育改革理论。该理论以工业产品的整个生命周期为依托，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）的产品四个重要的周期内进行理论知识和工程技术方面的教学和实践活动[3]。产品的研发设计和工业生产离不开CDIO的理论指导。CDIO教育改革区别以往的教学方法是：教育教学始终贯穿于产品的生命周期内，在不同产品的工程实践中，逐步掌握基础工程知识，锻炼学生在工程实践中发现问题、解决问题的能力，同时引导学生优化新产品并逐步创新新产品，并认识工程技术对社会发展的重要作用，以及承担相应的社会责任和义务。CDIO理论和实践依据工程科技人才的培养和教育方式，培养符合创新型工程对于科技人才在各种产品的工程实践中弥补单一教学的缺点，培养优秀的创新型工程科技人员。同时，在具体的工程项目实施过程中，学生会融会贯通国际领先的工程创新理念，不断培养创新能力、分工协作能力、工程能力素质等。在目前实际的教学实践改革中，CDIO理论的工程训练项目教学法是提高学生工程素质的有力理论和实践指导[4]。我国高等工科教育的迫切任务是快速、有效地培养国际化的中国工程师，以适应国际化技术发展需求，国家制订的“卓越计划”就是在政策上指导培养方向和需求，因此依据CDIO理念，培养现代气动技术理论与实践的专业人员，并且针对相关课程体系重新优化设置与纠正现有实验状况，成为教育相关人员的当务之急[5]。
二、气动理论与实践课程现状及问题
1.气动理论与实践课程现状。气动技术具有安全、高效、便捷的实现途径和广泛的应用范围，满足在各种自动化生产线的应用。但对于机电学科的学生而言，气动教材学习课时有限，认识程度浅显，并与工业自动化的实际应用相脱节，所以学习与实践脱离，培养人才不合格[6]。气动技术的理论与实践学科知识独立，基本概念众多，学生在有限的教学课时内不易理解并完全掌握机械设计原理及电路控制技术系统概念，实际工程应用、操作实践能力的培养，使学生掌握有限的局部的气动相关设备的原理、装调、应用等气动专业的认知和动手能力[7]。动手实践内容多以验证性实验内容为主，采用整机固定式实验台，学生参照实验步骤指导书按部就班地进行动手实验，本质上都是依据实验步骤，几乎不进行思考的机械式模仿和采集实验数据，根据既定的结果撰写实验报告。纵观实验过程可以发现，学生实验基本上是按照实验步骤被动执行动手操作的[8]。由于实践条件不充足，实验学生数量多，动手实践的机会有限，因此气动技术实践教学效果不佳。同时，由于学生实践部分轮流操作，加之部分教监督不力，部分学生学习实践意识薄弱，只求完成实验报告。气动技术实践环节与理论讲解各成一体，不能互补。教师依然采用先在课堂上讲授理论知识，再安排相应实验的教学习惯[9]。此外，气动技术理论与实践课程中的基本概念、工作原理复杂不易理解，元件种类及机械结构繁杂，同时气动系统工作过程抽象及复杂，等等问题都是气动课程教学改革的难点[10]。
2.气动理论与实践课程问题。目前，气动理论与实践课程中出现了以下问题：（1）现代气动技术的理论与实践实验过程中存在教学和实践分离、内容独立、学生积极性不高、主动性不强等问题；（2）现代气动技术的理论与实践的教学要求达不到，没有建设和完善气动实验项目教学中的内容，实验环境差；（3）基于项目训练的教学方法还有待完善和规范；（4）项目训练教学方法中的工程实践实验项目评估方法和手段有待改进；（5）为学生实践提供不了激发学生学习研究兴趣、优化仪器设备使用和设计、综合设计和操作能力提升的实验环境。
三、气动理论与实践课程体现的改革实践
在CDIO教育理念下，结合气动技术理论与实践课程，有计划、有步骤地实施优秀气动人才培养计划，对下列5个方面进行改革和实践并提出了气动技术理论与实践课程教学体系的改革和实践思路，依次为气动技术理论与实践课程体系改革、教学内容与方法改革、教学师资力量加强、实验室建设与实验管理及产学研合作。
1.气动理论与实践课程体系改革。加强学生对气动技术概念、原理、应用的理解，培养学生对气动技术实践课程的学习兴趣，增强学生气动技术应用能力的重要前提是建立满足气动技术发展要求的气动技术理论与实践课程体系，实现以学生为主体，以满足社会气动技术需求的目的，形成一套全面有效的气动技术教学和应用的教学体系。
2.气动理论与实践的教学内容与方法改革。在气动技术教学内容和方法的改革方面，突出基础理论知识传授，注重实践能力提高，运用启发式、互动式、趣味性教学手段，结合项目驱动式多层次、多目标的教学方法，使理论与实践成为相互统一的有效整体。在教学方式上强调项目驱动式多层次、多目标的教学方法，形成围绕项目、教师指导、学生实践为基本特征的新型教学改革和实践方法。
3.气动理论与实践的教学师资力量加强。教学师资力量的增强和教师自身科研能力与业务素质的提高是培养符合CDIO工程标准的优秀气动技术人才的保证。教育相关部门和学校相关机构，应制定相应的奖惩政策，鼓励教师积极拓展教学和改进实践方式，不断拓展教师自身的科研教学能力与教学工程应用范围。
4.气动理论与实践的实验室建设与管理。气动技术的实验设备使用和投入方面，根据气动技术教学知识的要求及新技术的发展方向及时的更换更新相关气动实验设备，满足学生对气动产品的理论、原理、机械结构等方面的认识以适应培养学生能力的要求；运用软件模拟仿真技术与应用实践结合的方式，使教师教学直观化和学生学习效果突出化，综合利用实验设施，提高实验设备的利用效率。完善实验室管理制度，排除实验安全隐患，使实验室设备的综合管理与使用安全高效。
5.气动理论与实践的产学研合作。气动技术理论与实践课程，以产学研合作模式为契机，兼顾企业、学生、学校三方利益，最终实现多方共赢的目标。结合各自的独特优势，实现强强联合的综合优势，以期望在气动技术的研究、开发、生产等系统工程中取得新的突破和技术改进。参照CDIO工程师培养标准，学生可选择去不同企业进行实习培训，并以企业实习项目为题完成毕业设计解决企业在实际生产过程中遇到的技术难题，而且可由实习企业和学校择优推荐，并给学生多种就业选择。最终，可以使产学研优势互补，使得学生在气动技术理论与实践方面，不仅在知识上深入理解并且在实践应用方面达到较高的应用水平。
四、气动理论与实践课程项目训练教学法的实施及评估
按照以下六个步骤实施及评估项目训练教学法，可以取得良好的效果：（1）项目任务：包括任务书（时间、人员、项目要求）、方案（项目实施步骤）。（2）项目评估：教师和学生或学生和学生对项目方案进行综合评估，明确项目目的。（3）项目计划：根据项目评估结果，学生明确自己在本项目中的工作内容和所要取得的成果，按照整w方案和各自的工作方案逐步实施。（4）项目实施：教师和学生依据项目方案进行项目实施，并根据项目中出现的问题，教师及时指导不当，学生及时纠正，记录并评价每个学生的工作量，达到实施与项目计划相协调。（5）项目成果：根据一定时间内，项目的实施完成后，学生对自己在项目工作中所取得的成果进行讲解展示，教师肯定学生成果的同时进行相关的指导。（6）项目评价：教师对学生的评价贯穿于整个项目的过程中，并根据每个学生在项目中所起的作用，即参与度、动手能力、协同合作、成果分析方面进行综合差异化评价。差异化评价的结果：一方面是教师对每个学生对项目整体把握的程度有更直观的认识，以便在将来的教学中加以改正；另一方面使学生对气动技术理论与实践课程的综合应用有了更全面的认识和理解，同时认识自己的不足和需要补充的相关知识。
项目训练教学法在气动技术理论与实践课程的评估，是对教师教学成果和学生学习效果的一种体现。教师和学生相互评价内容包括教师授课内容、学生的实践操作、项目协调、成果评定的综合表现，最终体现在工程项目训练的成绩上和学生的能力提高上。
五、气动理论与实践课程的项目训练教学法的意义
在气动技术理论与实践课程中，应用项目训练教学法的意义主要有：（1）突出学生在学习中的积极性。在项目训练教学的过程中，学生融会贯通基础理论和项目实践中的理解，增强学生对气动技术的兴趣，提高学生主动学习的积极性，改变原有效率低的教学模式和学习方式。（2）增强统筹规划的能力。在项目训练教学的过程中，学生作为项目的执行者，要高效完成项目训练的任务，其在项目的不同阶段发挥着不同的作用并锻炼相应的能力，如已有知识的归纳总结与应用、计划项目的实施、遇到问题解决问题的方法和步骤、组织协调等。（3）个性化教学。在项目训练工程中，学生的能力和项目难度的差异是普遍存在的，这就需要教师根据学生的特点和所掌握知识的程度，对项目进行差异化分配，力争使学生在每个项目中能够查缺补漏，得到全面的补充和提高。（4）综合能力提高。项目训练教学法的最终目的是培养学生运用所学知识，在项目中遇到问题，分析问题解决问题的能力和态度。学生通过对所遇问题的综合分析，一方面巩固和扩充了基础理论知识，另一方面动手实践能力也得到了锻炼。
六、结论
本文以气动技术理论与实践课程为出发点，分析了气动技术理论与实践课程的现状和遇到的问题，采用项目工程训练方法培训高端工程技术的国际人才。对气动理论与实践课程体系改革、教学内容与方法改革、教学师资力量加强、实验室建设与管理、产学研合作进行分析，并以项目训练教学法的实施、评估及意义进行了详细的阐述。因此，气动技术理论与实践课程的项目训练教学法解决了目前教学实践课程效果不佳的根本问题，启发了学生的创新精神，同时使学生的综合能力和素质得到了提高和锻炼，满足了社会对气动技术人才培养的需要，应普遍推广和实施。
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