时间：2023-07-12 17:08:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习云计算的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
移动学习是一种依靠无线通信技术、移动计算技术，通过移动设备随时随地获取学习资源的学习方式。与传统的学习模式相比，该方式具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。移动学习为学生提供了更加方便快捷的学习手段，增强学生自主学习的能力，提高学生学习效率。
随着互联网中信息量的不断增大，移动学习资源出现“信息冗余、存储不足、有所限制”等缺点。由于云计算的迅速发展，构建基于云计算的移动学习系统能够满足用户获取丰富、即时、准确学习资源的需求。同时，云计算平台可以实现资源的整合和海量的存储，提供强大的计算能力，使学习者能通过移动应用随时随地地学习。但是，在基于云计算的移动学习环境中，不能保障存储在云服务器上学习资源的安全性。如何构建安全的移动学习模式成为商业教育机构关注的课题。
为了解决云计算环境下移动学习的安全问题，在密文存储的基础上，文章结合可搜索加密（SearchableEncryption）方法和移动学习模式，提出一种基于云计算的移动学习安全模型，在确保云资源安全性的同时，保证移动学习者信息的隐私性，促进移动学习的发展。
1 基于云计算的移动学习的介绍
在云计算模式中，互联网的计算架构由“服务器+客户端”向“云服务平台+客户端”演变，由云服务提供商提供具体的硬件配置和更新，用户端只需通过各种终端设备获取自己需求的信息、知识、服务等。由于云服务器具有强大的计算能力，因而可以存储海量的教育资源，还能降低移动学习者的学习成本。云计算将是未来移动学习的主要支撑平台，也将推动移动学习的发展。
基于云计算的移动学习是在传统的移动学习基础上，利用云平台对学习资源存储、计算的方式。资源者将学习资源至云服务器，利用云计算技术对学习资源进行存储、分类并通过网络服务实现共享，移动学习者通过自己的移动设备搜索自己所需要的资源，使得学习资源达到最大化共享。同时，用户只需要通过自己的移动设备点击与云服务器相关的链接，就可以搜索自己所需的学习资源，为学习者带来了便利。
2 相关概念介绍
关于基于云计算的移动学习模型建立在文献中有详细介绍，下面介绍可搜索加密的相关概念。
2.1 可搜索加密定义
可搜索加密（简称SE）是近年来发展的一种支持用户在密文上进行关键字查找的密码学原语，它能够为用户节省大量的网络和计算开销，并充分利用云端服务器庞大的计算资源进行密文上的关键字查找。
2.2 SE机制分类
基于对称密码学算法的SE机制和基于公钥密码学算法SE机制。基于对称密码学的SE机制在文献[9，10]有详细介绍。基于公钥密码学的SE机制是在不同的安全假设下，建立在双线性对之上的，在搜索的过程中需要进行群元素之间和双线性对的计算。基于公钥密码学的SE机制在文献有具体介绍，其优点是不需要加密方和解密方事先协商生成密钥，用户可以直接使用对外公开的公钥对关键字集合进行加密，为数据安全性提供了保证。由于基于对称密码学的SE机搜索效率低，不适合云服务器上的海量资源的搜索，文章介绍的基于云计算的移动学习方案主要是根据公钥密码学算法的SE机制来实现的。
2.3 双线性对的定义
定义：存在p阶群G1，G2和双线性映射e：G1×G1G2，G1，G2的大小取决于安全参数。存在以下属性：
可计算性：ヨ，h∈G1，可以在多项式时间内计算出e（g，h）∈G2。
双线性：Vx，y∈[1，p]，有e（gx，gy）=g（g，g）xy。
非退化性：如果g是G1的生成元，那么P（g，g）是G2的生成元。
2.4 基于公钥密码学的主要算法
以下各算法基于以上的双线性定义和哈希函数H1：{0，1}*G1和H2：G2{0，1}logP。
KenGen：输入安全参数p，群G1，G2，p决定了群G1，G2的大小。选取随机数α∈p*和G，的生成元g，输出pk=[g，h=gα]，sK=α。
关键词：转动课堂；云计算；大数据；信息与计算科学；资源建设
随着计算机技术的不断发展，数据存储量和数据计算量的不断增多，云计算可以通过分布在不同物理地点的计算机集群进行分布式计算，云计算用户可以根据自身需要选取合适的计算机集群为其服务，云计算在处理和分析数据上有较强的优势。
信息与计算科学专业以现代的网络信息技术为背景，是将数学与大数据管理进行交叉融合的交叉学科。该专业要求学生在掌握良好的数学理论的基础上，对信息与计算科学领域的大数据处理有一定的认识，能够根据实际生产需要解决实际问题，并用计算机工具实现这个数学过程，可以说本专业需要学生达到一定的综合实践水平。
转动课堂教学模式是依据地方性综合性大学的人才培养目标，在借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上提出，以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。转动课堂教学模式秉持“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”的教学理念，将课程总学时的60%用于课堂教学，其余40%用于学生课下自主学习、完成课后作业、参加创新创业等实践活动；课堂教学时间也分为两部分，一部分为教师精讲，教师精讲时间不得超过60%，一部分为互动及实践训练，其余40%以上的时间用于研讨、互动和实践训练，课堂成为教师指导学生学习、锻炼学生能力、引导学生创新的主战场，转动课堂包括学生课前自学、新课导入、知识讲授、实践练习、能力拓展和案例导引等环节-引。转动课堂教学强调教师在学生的整个学习过程中是引导、指导和辅助的作用，学生才是学习的主体，学习过程是学生边学边练的过程，只有完全地从学生的角度去设计课堂教学和指导课外学习，才能真正地达到让学生学会知识、提高能力，让理论学习与实践操作真正地统一。
在信息与计算科学专业的课堂教学过程中，需要与之相适应的学习资源才能保证转动课堂模式的顺利运用。采用云计算技术对学习资源和教学资源进行处理、分析和设计，充分利用云计算平台大规模、虚拟程度高和安全可靠性好的优势，不但能够推动转动课堂教学改革的深入开展，更为信息与计算科学专业培养应用型人才提供学习资源支持，促进学生学会自主学习和顺利进行自我能力的建构，对于提高学生专业主修能力的水平，提升学生的职业竞争力都具有不重要的意义。
本文总结了基于云计算的学习资源建设原则及具体的实施步骤，为更好地实现基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设提供了重要的理论依据和指导。
1基于云计算的学习资源建设原则
基于云计算的学习资源建设的过程是一个集规划、设计、制作、使用和完善的系统过程，在整个的建设过程中应该遵循一定的原则，才能保证云计算支持的学习资源建O的高效能和高使用率。
1.1微课设计作为学习资源建设的主体
教师在课堂上的时间是有限的，如何在有限的时间内更好地引导学生完成学习任务，帮助学生建构知识技能体系是转动课堂改革中遇到的普遍问题。微课在转动课堂中各个环节中进行有效的应用，微课在学生的学习和教师的讲授中将起到重要的辅助作用。在转动课堂教学过程中，微课成了学生自主学习中的引导者和推动器，教师可以把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到云平台，供学生随时点播学习，较好地解决了教学时间有限与教学内容宽泛的矛盾。利于学生的深入学习和下届学生的学习。微课便于传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的专业化发展，对于进行转动课堂教学模式改革，提升教学质量具有重要意义。
1.2围绕“自主学习任务单”设计学习资源
“自主学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包”。“自主学习任务单”设计强调服务于学生自主学习，以任务为驱动或以问题为导向，把教学要点、难点，隐性知识和显性知识进行碎片化处理，让学生能够按照任务单的引导，进行自定进度的自主学习，学生通过云计算平台提供的文字材料、图片、音视频、课件等不同方式实现自主学习，发现问题、解决问题，达成学习目标。教师通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学资源管理的信息化。
1.3基于思维导图思想的学习资源设计
思维导图是一种将放射性思考具象化的方法。运用思维导图思想构建学习资源可以帮助学生构建清晰的学习思路，激发创造性的思维，能够强化对新知识的理解和内化，使学生的知识系统化。在学习资源建设过程中运用思维导图的图文并重技巧进行知识管理和思维训练，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这样处理的学习资源更有利于学生的发散思维训练，有利于支持学生学习过程的自主化行为，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在专业学习的过程中达到逻辑、思考的平衡发展，促进学生自由化、个性化、多样化的自主学习，推动转动课堂的育人理念、培养模式、教学内容及学习资源的创新。
1.4绩效技术引入转动课堂学习资源建设
运用绩效技术可以解决学习资源建设的效果评价问题。转动课堂学习资源建设是一项较为复杂的体系工程，运用教育技术相关知识理论进行效果评价时，应注重对课程资源建设和使用情况的具体调查，包括问卷调查、个人访谈、使用数据统计等方式，强调课程评价在专业中作用，力争评价的系统性、整体性和全面性等。在学习资源建设、使用发展过程中，学生的接受情况、使用频率、与课程的匹配度问题是绩效技术引入的主要原因。建立资源建设绩效评价思维，能够促进课程资源建设的可持续性健康发展。能够让优质的学习资源与转动课堂教学改革形成一种流动的良性循环，让学生和教师共享云技术的便利。
2基于云计算的学习资源建设的实施
基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设的总的实施路线如图l所示，具体直观地的设计了学习资源建设的实施步骤，规划了学习资源内容和云平台的基本功能，明确了学习资源建设的目标进行实证调查分析，对平台的初步规划进行绩效评估，提出改进方案规划设计云学习资源平台。
2.1规划学习资源内容和云平台的基本功能
建设教学资源包括试题测试与训练模块、素材资源模块、微课模块和案例模块等。教学资源能在标准的浏览器上运行，能够满足各种教学资源使用者的需求。基于云计算的共享型教学资源，用户可以通过一站式搜索，应学习者要求访问分布式存储的各种教学资源。由于云计算对终端设备的要求不高，用户可以通过智能手机，掌上电脑、ipad等便携终端随时随地地访问教学资源。另外，在用户交互上，也可以提供多种解决方案。
2.2明确学习资源建设的目标进行实证调查分析
对学习资源进行实证调查分析，制定调查问卷以及访谈基本内容，问卷及访谈的内容要以课程建设的目标为中心，进而考察绩效的实际情况。确定教师、学生与云计算环境之间的关系如图2所示。
2.3对平台的初步规划进行绩效评估
对影响绩效的原因进行归纳分析，将提高绩效的解决方案进行初步的设计，结合实证调查的结果提出学习资源建设过程中存在的主要问题，为优质、高效、资源高度共享的学习资源建设奠定坚实的数据支持和理论基础。
2.4提出改进方案规划设计云学习资源平台
筛选最有效、科学、实际可行的解决问题方案，再结合转动课堂改革的实际情况和发展条件，确定最优方案。充分考虑建设的学习资源在信息与计算科学专业的课程教学中的作用的有效性，实现用户个性化、服务整合和信息聚合。
3基于云计算的学习资源建设的意义
3.1为转动课堂模式改革提供信息化资源支持
传统课堂教学重理论轻实践，学生学习课程以总结性评价为主，学生的实践动手能力不足，转动课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过交互、练习与实践训练完成知识内化过程，提高课堂教学成效。转动课堂以相信学生能够进行知识的自我建构和技能的自我养成为前提，充分挖掘学生自主学习能力，通过教师精讲、课堂互动和第二课堂等方式进行应用型人才的培养。通过基于云计算环境的学习资源的构建，对信息与计算科学专业的媒体资源建设问题进行研究，促进该专业转动课堂教学改革的顺利开展，并完成转动课堂教学改革的全面提升教学质量的任务。
3.2促进教师与学生专业能力的养成和提高
目前各高校的信息与计算科学专业课程仍然沿用传统教学模式，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化本专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。基于云计算环境的学习资源的设计与建设通过云计算的虚拟化技术能够为信息与计算科学专业的教师和学生提供实践机会，让学生更好地掌握软件开发的方法和思维方式。最大程度地调动学生学习的积极性，改革教学评价方式，课堂实行精讲互动练习，在实施过程中促进教师与学生专业能力的养成和提高。
3.3累积学习资源促进转动课堂持续性发展
云计算的计算能力和数据存储技术是建设教学资源的重要技术载体，能够对学生的课外自主学习、模拟测试和日常自学情况进行大数据分析，能够帮助教师更好地掌握学生自主学习情况和学习效果，能够将课堂教学空间最大限度地进行延伸，使学生的学习变成“泛在学习”。教师将微课提前分发，即可用于学生课前预习，课上知识点讲解，还可以用于学生课后巩固。教师可以根据学生的课前反馈情况进行教学设计，微课使教师更有的放矢地{整教学策略，对于彻底打破传统灌输式教学具有重要的意义。
总之，借助云计算功能设计学习资源，将云计算环境的引入是转动课堂深入开展的重要手段，为转动课堂提高教学效率提供重要的支持和保障。
一、云计算的概念
维基百科中云计算的定义是：云计算是分布式计算技术的一种，其最基本的概念，是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。
二、云计算应用于教学的现状
2.1 国外云计算教学现状
Google于2007年l0月在全球宣布了云计划，并与IBM开展雄心勃勃的合作，计划把全球多所大学纳入“云计算”中。2007年10月，Google与IBM开始在美国大学校园推广云计算，这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本，并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援（包括数百台个人计算机及BladeCenter与System X服务器，这些计算平台将提供1600个处理器，支援包括Linux、Xen、Hadoop等开放原始码平台）。学生们可以透过网络开发各项以大规模计算为基础的研究计划。
2.2国内云计算教学现状
2008年3月17日，Google全球CEO Eric Schmidt在北京访问期间，宣布在中国大陆推出云计算计划。中国大陆的云计算计划中，清华大学是第一家参与Google合作的高校，它们合作开设“大规模数据处理”课程，其中，Google提供课程资料给清华大学教授整理加工，提供实验设备，并协助学校在现有的运算资源上构建云计算实验环境。目前，“大规模数据处理”课程已经推广到北京大学、北京航空航天大学、华中科技大学、上海交通大学等学校。
三、“云服务”环境下计算机网络专业程序设计课程教学模式改革
1、教学方法。目前，我校计算机网络专业程序设计类课程主要采用的教学方法是：项目+任务驱动教学法、案例教学法，“教学做一体化”的教学模式，上课教师统一调配课堂活动，通常是以“教”为中心，不能很好地与学生的课下自主学习相互协作配合。而“云平台”环境，教育教学的相关资源可以整合，能够提供以任务驱动的协作学习方式，以“学”为中心，学生通过平台可以随时随地地学习，学习内容可根据需要选择。我校可运用云服务平台来进行教学改革，除了教务管理，还可以对班级进行日常管理、课程管理、作业管理，共享教学资料、交流讨论问题等，教师对学生的学习情况更容易掌握，对于程序设计课程，学生不用手写作业，不能抄袭的作业，老师批改作业也变得简单易行。在“云平台”环境下，可以对程序设计类课程“教学做一体化”的教学模式进行更新，采用“教学做学”循环的教学模式。在这个模式下，教师在课堂上教授一节课内容，学生明确目标，知晓得重点、难点，完成老师布置的任务，老师将本次课的内容和教学目标共享到云平台；学生根据自己对知识的掌握程度进行学习，完成规定的任务，提交相关作业，同时通过平台报告遗留的问题，教师通过平台总结和解答学生的问题；学生通过平台可以共同完成案例和项目的制作，讨论相关的问题和知识点，共享自己的作品，达到团队协作的真正目的；在项目制作过程中遇到的问题可以通过平台解决，自主学习；学生的自主学习为下阶段老师的课堂教学奠定了好的基础，教学过程将会循序渐进，良性循环下去。“云平台”的运用提升了原有教学方法中“学”的比例，教师能够把握学生的学习程度和知识水平层次，很好地做到因材施教。
2、教学手段。我校计算机网络专业的教学手段一般是多媒体教学。在多媒体机房里，教师通过“极域电子教室”进行屏幕广播教授理论知识，再将作业内容或素材发送给学生，学生做完后提交至教师机，教师再进行批改，程序非常麻烦。对于计算机网络专业来说，计算机硬件和软件的更新换代非常快，学校需要投入大量的资金来进行软硬件的升级和维护，一旦不能及时更新，会影响学生的学习积极性。“云平台”环境下，学校师生无须考虑这些问题，只要提供满足基本上网要求的计算机即可，满足边讲边实践的基本要求，素材、资源可以进入云端下载或发放，简化了教师和学生的工作流程。
当人们听到诺亚舟也投身平板电脑市场时，难免会感到疑惑。当听到诺亚舟正在建立云计算平台时，这种疑惑会越发明显。
“今天的诺亚舟是一个提供学习方案和服务的公司。从前我们的服务模式是靠终端提供。但这种学习服务也可以通过互联网、PC和移动终端来。” 创新诺亚舟电子（深圳）有限公司总裁唐本国表示。
“云学习是云计算在学习领域里的具体应用，云学习系统包括云学习平台和云终端学习机。云学习平台基于开放架构，采用社会共建、协作共享方式建立和完善，提供各种学习相关应用。云终端学习机以随时随地、即需即学的方式实现对知识云的互动。”诺亚舟高级副总裁、诺亚舟“云学习”技术平台的总设计师郑炜这样描述云学习。
学习云四层次
“互动式、探究式的学习是未来教育的发展趋势。例如，对几何中的勾股定理，传统的教学方式中，学生还是被动地接受。但是，我们总结出了500多个实验可以验证和推导出勾股定理。如果将这些实验做成应用，供教师、学生使用，可以让学习更加有趣，效果也更好。郑炜介绍了诺亚舟建立学习云的初衷：“当云平台建立起来，这500多个实验就不一定由我们来完成，每个优秀教师可以将他的优秀教学方法设计成应用，一方面将这些知识、方法更广泛地应用；同时，这些优秀教师也可以通过这些资源获取收益。”
郑炜介绍，诺亚舟将学习云的体系分为四个层面：第一个层面是由各种知识组成的知识库，第二个层面是一些通用的、可供设计资源使用的互动组件，第三个层面是由知识库和互动组件相结合形成的学习资源，第四个层面是服务。
学习云与一般的云计算有何不同呢？郑炜介绍，诺亚舟学习云平台的开发从5年前就开始进行，经过了几次重来的过程才终于建立起现在的体系。“构建学习云不但要了解信息技术，还需要深入研究人们学习的过程，将各种教育理论理解、消化，再变成一个可开发的模式标准，才能将知识通过符合人们学习需要的方式展现出来，实现发现式、探究式的学习过程。”
学习机到平板电脑
采用学习云与平板电脑终端结合的方式，和采用传统的学习机等终端进行学习，有何不同呢？
“云计算与传统方式最简单的不同在于，内容从本地移到了云端。例如，从前我们要更新一个辞典，要下载几个GB的内容到本地学习机上。云计算中，我们只在需要查阅的时候，从云端下载查阅那一个单词的资料就可以了。但是，更大的不同在于，内容的开发者发生了变化。学习云中，我们的目标是吸引更多的优秀教师等全社会资源将自己的特色教学方式等智力资源贡献出来。”郑炜介绍。
云教育云计算改变一、引言
电子书包、教育云、数字化校园、国际学校联盟等新模式走进教育视野，信息革命正在加速催生我国教育生态的蝶变。
未来教育信息化将会以云架构的虚拟服务器与存储方式，取代目前物理服务器的托管；同时随着移动互联网的迅速发展，其覆盖和应用范围将更为广泛；骨干网改造将会朝扁平化和增加冗余度方向扩展；还将利用统一认证系统解决多个运营商与学校漫游的问题，实现无线、有线与应用的统一；还将尝试科研教学资源个性化推送，发挥教育资源的应用效能，解决其持续性发展问题。
教育的国际开放水平也因信息科技得以提升。据深圳市市长许勤介绍，深圳通过引入“视像中国”“国际学校联盟”、英特尔“一对一数字化学习”、微软“携手助学”等项目，与亚太国家、美国、英国等进行跨时空教育教学和文化交流，跨地区远程互动协作成为可能。2013年，东莞获批成为教育部国家数字教育资源公共服务平台大规模应用试点单位，通过建设教育云共享平台，实现全市教育资源共享。
二、云教育的内涵及特点
（一）云教育的概念
1.云。“云”是一个形象的比喻，比喻一些大型与超大型的网络数字资源，如一些大型服务器集群资源，这些集群资源具有自我维护和自我管理等功能，具体包括大型计算服务器集群、大型存储服务器与大量宽带资源等（图1）。
2.云计算。“云计算”（Cloud Powered Computing）旨在提高云端的海量数据处理能力，指的是将各种计算本领、数据存储、网络虚拟化、电脑负载均衡等基本电脑功能与现行复杂网络技术融合在一起，借助Saas、Paas、Iaas（加脚注）等先进的商业模式为云端客户提供强大的海量数据计算、数据挖掘、数据处理等服务的一种应用计算技术，它是一个虚拟化的计算资源提供仓库，也是一种全新的动态计算资源提供理念。
3.教育云。云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础架构包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学员提供一个良好的平台，该平台的作用就是为教育领域提供云服务。
4.云教育。云教育是基于教育云的新型教育模式。目前，教育云在教育领域的实际应用主要是根据国家十二五规划《素质教育云平台》要求，由亚洲教育网进行研发使用的“三网合一智慧教育云”平台。实现教育资源的共享与高度合作是未来教育发展的重要的战略方向。
2.云教育与传统教育的特点比较（图2）
云教育的数据存储在云端，数据安全可靠，不易移失，可免去数据丢失、病毒入侵的危害。云教育对学生的要求不高，只要拥有互联网就可以享受云端的教育资源可以轻松实现教育资源共享。资源上传到云端，可以随时随地使用，不存在不同客户端的相互不兼容的问题。学习方法上将强调主动、自主的学习，学习不受时间、地点、老师的限制、更加强调终身学习。从集体到个人，更注重个人需求。云时代对创新人的需求，从知识人到创新人，信息化与业务结合紧密度越来越高，与教育融合度也会越来越深。
三、云教育对教学者的影响
云教育对于教学内容、教学形式、教学评价等方面的影响都是巨大的。云教育的教育理念是教育分享、个性定制、随时随地、资源丰富，终身学习、无界化、无纸化、低门槛。
1.云教育对教学目标的影响。学生的学习目标是什么？教师教的目标是什么？看似简单的问题，但不同的时代却有不同的答案。孔子提出的“因材施教”的思想，两千多年以来一直是教师的梦想，可是因为教学条件的限制，因材施教没有能得到很好地实施，云教育实现之后，因材施教因为丰富的教学资源，不受限制的教学时间，只要学生想学、爱学都可以学到有用的知识。学生毕竟是学生，其学习的盲目性、好动、贪玩、缺少学习的持久性、单纯易受不良影响等行为习惯还需教师进行指导。因此，需要老师有针对性的制定每个学生的学习计划，为学生提供优质、个性的服务，这些对于学生的成才有很大的帮助，教师的教学目标也由传道授业解惑更多的倾向于以生为本，为生服务，满足学生的要求上来。
2.云教育对教学方法的影响。教无定法。在传统课堂中，教师的理论讲解，课堂演练、课下实操，课上指导的方式对于技能的学习有巨大的帮助，也深得同学们的欢迎。但是在云教育的环境下，学生学习的对象是优秀的教学课件，每天在眼睛可视范围内的都是已经制作好的视频录像。在这种情况下，老师如果还像传统的方法一样，每次讲一个模块或者一个单元，显然是不能适合学生的需要的，因为不知道学生的进展如何。而且在传统教育的课堂上老师可以通过肢体语言、人格魅力来影响知识的传授，但是在云教育下，教师不仅要有传统的教学功底之外，教师还需要有信息化教学，可视化教学、试听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面的修养。所以就需要老师改变教学方法，MOOC、翻转课堂和微课程等“人机一对一”的信息化教学方法很受学生欢迎。麻省理工学院从事材料科学与工程研究的Michael J.Cima教授使用来自MOOC的数据进行平行分析，研究结果令他惊讶：“证据表明，在线学习效果可能比在教室内的学习效果更好”，他已考虑将MOOC教学中的一些自动评估工具带到传统课堂教学课程中去。
3.云教育对教学评价的影响。在传统的一元智力考核标准的影响下，结果性评价对于学生起到了重要的指挥作用，这种评价容易导致学生视野狭窄，思维单一。但是，在云教育的情况下，知识的学习是一个构建的过程。结果性评价方式将不再适应学子的学习。阶段性、过程性评价将更加重要。学生每学习一段知识，给予指导性评价，有利于激发学生的积极性，便于及时查漏补缺。根据加德纳多元智力理论，人类的智能可以分为八类，分别为语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能、记忆力、形象力等其他类型智能。传统的教育对于学生的评价更多强调的语言与数理逻辑推理智能。在云教育的情况，学生的学习途径和内容的宽度都有所增加，所以学习者的评价也需要更多的强调多元。教师对学习者的考核要进行合理规划，将各种智能融合到一起或者各有侧重，以使每个学生都能通过能展现自己能力和特长的智能测验。
四、云教育对学习者的影响
1.终身学习可望实现。构建终身教育，推进终身学习已成为世界各国教育政策的原则和目标。云教育为广大师生及工作人员之间信息共享创造了一个新的环境。云教育将各种教育资源传到云端，以服务的形式给学习者提供了一个教育信息平台，能够给学习者提供无限的教育资源，学习者能根据需要获取资源，获取便捷的云教育服务。完全可以满足学习者只要想学，就能随时学得到的需要和心理。
2.兴趣爱好日益重要。多元智力理论强调不同的个体拥有不同的优势和弱势，有自己的兴趣和爱好，只要有合适的情景就能显现出来，云教育给学习者提供丰富的资源。而且云教育实施的环境下，学习者有大量自己学习的时间，学习者的学习不是凭借着权威机构制定的统一的规范，而是根据学习者自己的兴趣爱好来选择学习的课程，选择虚拟的学习地点和看不见的学习伙伴。这时，兴趣爱好在选择课程、学伴就显示的尤为重要了，有了兴趣就有了方向，就有了目标，有了相互了解的学伴学习起来也就更加轻松，知识学习起来也就更加有效率。
3.自我管理要求提高。自我管理就是对自我活动的意识、行动以及自我调节的一种管理。云教育下，学习者的学习是一种自发的行为，学生的学习由被动学习变为主动学习，学习的好坏很大程度上受制于学生学习的内驱力。在传统的教育环境下，学习者同时在固定地点，有统一的教材，在教师指导下来完成学习。在云教育的环境下，没有课本、没有教室、也没有老师，给学习者提供了最大的学习自由。“知人者智，自知者明”学习者只有对自己的学习需求、个人能力有了清楚的掌握，才可以制定切实有效的学习计划并坚持去执行。并在学习过程中根据进展能及时进行合理的调整。
五、云教育的发展趋势
这种云教育变革带来的价值，就“在于其提出了一个全新的教育观念――不仅让学生掌握信息技术，更应该通过信息技术让他们掌握更加全面的知识和能力，其对学习‘主动性’‘探究性’‘互动性’的推动力对培养21世纪的技能拥有重大意义。”而且云教育给了每一个渴望学习的人提供了平等的学习机会，促进了教育公平。
目前，高职院校都开展了信息化的教育，数字校园已初见端倪，未来在数字化的基础上将建立数字化服务的“云”服务平台，方便全部教育人员参与资源建设和资源共享的格局。学校的管理将会实现“云端”空间管理，班级人数将不再受传统的人数限制，只要有互联网，有学习的愿望，都可以在“云”端学习。优秀的教师将能影响到更多的学生，不再受到传统的院校和地域的限制，教师的优胜劣汰将会更加明显，对教师的要求会越来越高。
参考文献：
[1]尹合栋.基于教育云的数字化校园系统建设[J].重庆第二师范学院学报，2013，（11）：28-32.
[2]中华人民共和国教育部.刘延东国务委员在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话.2012-9-5.
[3]张德成.电子书包对“教、学、做”的影响研究[J].中国教育信息化，2014，（3）：20-23.
关键词： 云计算 移动学习 学习系统
随着信息化技术（一般指计算技术、无线通信等技术）的繁荣，“移动学习”一词在人们心中所处的位置也越高，这将是相关学科领域重点研究的一大热点。至今为止，移动学习在信息化领域中的应用都在慢慢起步，这其中包含了理论知识和实践的检验，然而伴随“云计算”的出现，给学习系统带来了不一样的想法，从这想法的实际看，可让移动学习达到最终目标。在学习过程中移动系统可按时给学习者带来确切的学习内容，也可提供准时的学习帮助，还可帮助用户进行合作学习。
1.云计算与移动学习的定义和特点
1.1云计算的定义
云计算是一种基于互联网的超级计算模式，它把存储在计算机（如：个人电脑、移动电话等设备）中的大量数据和处理器资源集中在一起协同工作。
云计算对移动学习的支持具有以下特点：
1.1.1根据学习者的实际要求，对讯息、资料等一起共同分享。
1.1.2把没有受损的资料保存下来，减少了对学习者的设施、配置需求。
1.1.3把学习者放在核心位置。
1.1.4修补用户学习形式的缺陷。
1.2移动学习的定义
移动学习是利用无线通信技术及无线通信等设备得到教育的讯息、资料及为教育效劳。
移动学习的特点具有以下特点：
1.2.1便捷性。学习者随时接入移动通讯设备（如：手机、Ipad等）进行学习；
1.2.2学习可有各式各样的地方或场地。用户可在大厦、会所等地进行学习；
1.2.3知识内容零散。学习者受外部环境因素的影响，导致学习知识内容较为零散。
2.基于云计算的移动学习平台的构成
2.1服务平台体系结构
图1 服务平台体系结构
基于云计算的移动学习平台， 由于不受时间地点的影响，即随时随地为学习者提供确实、可靠的学习信息、资料等。图1是基于云计算移动学习平台的结构图。
2.2基于云计算的移动学习平台的功能设计
从目前来看，不久的将来，移动学习必定是学习者学习、生活中不可缺少的组成部分。而云计算为移动学习注入新的活力。在设计移动学习平台统中，需要考虑以下几大功能模块：
2.2.1用户的注册和登录。用户首先用ID进行注册，然后在学习平台中输入用户名和密码。平台登录成功后，该用户正式成为合法用户。注册成功后，用户需要同时输入正确的用户名和密码立即可成功登录，进入主界面后，用户在系统中可不受任何限制、根据自身所需，对里面的信息、资料进行阅读和下载。
2.2.2提供在线学习资料。建立或设计新的学习资料库随时随地都可以了，这样不仅可填补学习资料库的不足，也可丰富学习资料库的多样性，还可以让更多的人享受丰富的资料库。丰富的资料库可让更多不同层次的人有更多的选择。本文设计的云计算构架下移动系统的领域是高等院校，其作为网络教学（作业在线提交）、远程教学（师生互动、在线提交作业及考试等）的一种新型模式。目前移动学习系统应用最为常见的是会计网校，它包含了会计上岗证的继续教育、会计各类职称考试等内容，这为上班较忙而没时间参加面授的人员提供了方便。
2.2.3在线考试环节。本系统为了便于学生在线互动学习，专门在系统中开发了考试功能环节。将学生考试的题目保管收存在属于教师个人的端口上，其目的是防止教师出的考试题目泄露，学生只有同时获得正确的用户名和密码，才能成功登录到教师个人服务器，但整个过程只有在线才能进行。学生获得权限后，在考试期间按时完成考试，而且在线上交完毕。最后学生在线看到自己的考试成绩和考题的参考答案。
2.2.4学习者间互动性相互沟通、交流。学习者用移动通讯设备（如：手机、Ipad等）进行阅读、腾讯QQ交谈和撰写论文等学习，在各式各样的地方或场所用户在任何时间彼此把自己有的信息供给对方。如果学习者不在线时，可用移动通讯设备（如：手机、Ipad等）告之其讯息或资料等。用户还可通过其他方式相互沟通、切磋。
3. “云计算”的典型生活范例
云计算典型的产品代表是Windows Live，它主要在于能为教学场景创造条件，激起学习者的积极性和爱好，既可让学生间互相配合，共同完成学习任务，又可提高学生的组织协调能力及学生配合的默契度。
3.1 注册典型产品代表 Windows Live
学习者想用产品代表 Windows Live，其步骤为：第一步就是要注册属于自己的私人账户，即注册用户名和密码；第二步点开产品Windows Live的主界面找到注册的对话框；第三步根据对话框中的每项提示按当中的要求完成并可注册。要想成功登录产品Windows Live，必须同时使用正确的用户名和密码。
3.2 与Windows Live互相配合、共同完成学习任务
学生想用产品代表 Windows Live在基于云计算移动系统下学习，学生要做的是其自身要在正确方向的带领下进行学习，而教师要做的是通过带领、协调、、统筹安排与教学相关的讯息或资料等。其目的是使学生能在线自觉，有计划合理地安排学习。产品Windows Live代替了传统的面授方式，给学生带来了各种应用服务，通过web服务平台可以预览、阅读或下载各种需要的资料（PPT、教案、考试大纲等），也可以师生互动、考试、在线作业等。师生间还可以采用在线即时通讯（指的是Windows Live Messenger）相互探讨、沟通等方式，这样学生一旦有学习问题，教师在线可直接批阅、修改及指点，学生在这种方式下的学习会变得更有意义。
3.3 远程同步
微软办公软件套装中的各种资料既简单又容易地被存储或传送到在线平台中，学生不受任何限制在任何时间或任何地方或场所继续自己没有做完的事。与此同时，如果让Mesh 在线存储通过处理过的资料，这样学生就会持续得到已经更新过的资料。
3.4资料
学生的学习资料（一般指课题作业、课件笔记或教师教案等）可在产品Windows Live中上传。传送后的学习资料若有其他人需求，只要在链接正确的IP或输入正确的网址就可下载资料。这样不仅可资源共享，而且可弥补“资料库”的不足。
直到现在，云计算移动学习正处于发展时期，但“云计算” 在各个方面表现出了它具有不可比拟的各种长处、益处，尤其是基于云计算机移动学习。本文进行了云计算移动学习平台的设计，结合新技术与新理念，可以最大限度地满足学习者在任何时间、任何地点不受任何拘束地进行在线学习。就目前来说，把“云计算”融入移动平台还有许多小毛病，对于网络技术信息化的蓬勃发展，“云计算”在各行各业里发展比较稳定。特别是移动学习在“云计算”下的发展表现出生机勃勃，并且能在教育技术上产生极大影响。
参考文献：
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本文主要分析了国家开放大学计算机专业教学过程中智能云系统的应用现状，并对其未来发展趋势进行了简单的探索，以期为相关教育学者提供一定的研究资料。
现阶段，国内很多高校都将计算机专业纳入大学生教学的一部分，通过开设计算机专业，培养现阶段大量的计算机专业人才。如果国家开放大学不能及时调整计算机专业的教学模式，那么培养的学生就无法满足当前计算机发展的需求。
在大数据、云计算、物联网技术的发展下，配合专业的技术产业需求，才能充分发挥互联网整合资源的优势。将这个信息资源整个并共享使用，实现计算机专业教学的创新。这种模式的改在离不开云计算智慧校园的建设和使用。
智慧校园采用了云计算技术来共享资源，物联网技术实现资源的管理和使用，通过构建符合校园应用的服务方式来为智能化的教学系统提供能为完善的实现方式。这种集各种应用于一身的智慧云教育系统的使用能够为学生和教师提供更为方便的学习教学环境。
通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
一、智能云教学系统概述
智慧云教学系统以教学资源的整合共享为基础的服务体系，主要包括基础设施即服务层，平台即服务层和软件即服务层。实现在智慧云教育系统中的表现分别是云基础设施支撑平台、云系统支撑服务平台、智慧云服务总线和云应用支撑服务平台。
①云基础设施平台。该平台为整个系统提供稳定和可靠的应用基础支撑平台。②云系统平台。通过系统中间件和应用服务器进行系统支撑。
③智能云教育系统服务中心。服务中心是云教育系统的数据交换中心，包括数据整合、加工变换、数据管理等，通过学生的需求对服务进行感知、反馈消息、响应事件、任务调度、服务的调度、服务质量反馈、安全认证等功能。④云应用平台。该平台通过收集学生的基本信息、学习资源、课程任务，并通过大数据进行分析和挖掘、为学生学习计划提供基础。
二、智能云教学系统在国家开放大学计算机专业教学中的优势
智能云教学从数字校园演变而来，但跟传统的数字校园相比，智能云教学系统表现的优势在于：(1)在物联网的基础上，通过物联网技术将教学、科研、管理整合为一体的智能环境;(2)为学生提供快速、准确的教学资源;(3)根据教学活动进行数据分析处理，为学生的学习提供准确的数据支撑。(4)资源的共享使各应用系统达到数据、服务和教学能力的共享。
(一)共享资源丰富。在教学过程中，不难发现，教学资源只要在交流的状态下才能进行流通发展。在不断的共享和反复的讨论中才能对理论知识进行深入的研究。资源的共享能把分散的零星的知识资源组合成完整的体系架构。通过智能云计算系统的资源整合，能够方便学生获取想要的学习内容，就像一个移动的教学平台，方便阅读和收藏。
(二)反馈学习成果及时。为了帮助学生提高学习动机，智能云教育系统能有效的将学生的疑问及时反馈给学生，有哪些正确的学习方法，充分解决学生的诉求，发挥学生的优势所在。传统教学的反馈一般都是教师反馈，云教育系统还可以实现学生自我反馈、亦或是同伴反馈以及基于自我目标的反馈。
通过在个人的学习空间上设定自己的学习计划，学生所有的学习内容都是基于云教育系统，可以这些内容进行跟踪，获得阶段性学习目标的反馈结果。根据研究表明，阶段性的学习反馈越及时，能够帮助学生学习的效果越明显。
一方面教学人员能够根据各自的学习进度定制化个人的学习计划，并根据反馈信息进行调整，改变策略;另一方面可以提高成人学习的积极性，为了获得更好的学习效果而完善自己的不同。
三、运用智能云教学系统提高国家开放大学计算机专业教学效果
(一)利用云教学平台丰富学习资源。学生、学习资源、管理员、云服务、与云平台是云教学平台五大要素。云教学平台以学生为中心，强调学生与教学资源提供者的明显供应关系，资源、管理者、云服务与云平台都是围绕学生的学习资源而运作。
资源、云服务、管理者与云平台相辅相成、相互关联。资源是云服务开展的基础;管理者主要是指：平台服务的管理员和资源管理员;云服务是整个平台的目标主体，是资源与学生的接点它包含两个方面的含义：为用户提供云服务、为管理者实施云服务的外在基础设施环境及构建云平台的软硬件环境。
学生在智能云教学系统使用学号登录，通过关键字的搜索获得所需的学习资源及历年考试试题，这些学习资源是管理员经过整理，将电子文献或微课视频按照类别划分，提供给学生学习。云教学平台的资源也会根据当前的搜索热度进行不断的更新。
(二)运用云课堂定制化学习课程。它主要有以下几个特点：(1)有效的利用互联网的资源，通过互联网进行按需服务，定制化学生的学习课程。(2)能支持大量的学生的在线教学活动，因为有了大数据的支撑，学生根据各自的情况通过海量资源中进行资源的索取，而不会出现资源的冗余。
(3)利用大数据的分析，推动云课堂的学习模式的不断更替创新。(4)为学生在移动设备的进行课堂学习提供了可能，提高学生的学习效率。
在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：(1)可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务;
(2)可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动;(3)可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务;(4)可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂;(5)可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。
(三)通过云存储同步学习资源。云存储系统的出现使用户个人需要大量的存储空间时，不再需要购买价格高昂的存储设备，只需要支付较少的费用向云存储服务提供商申请存储空间，便可以享受方便的在线存储服务，节约昂贵的软硬件基础设施投资，方便用户的工作和生活。国家开放大学智能云教学系统可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储，如学生网盘或教师备课空间。
总结：现在在我们的生活工作和学习中，拥有计算机技能是非常有必要的。国家开放大学在教学的时候也必须真正的认识到其重要性，在了解计算机课程特点基础上，采取正确的方法进行教学，帮助成人学生在了解计算机发展的基础上掌握更多的计算机技能和方法，更好的适应社会的发展。
智能云教学系统是以教学资源的整合共享为基础的服务体系。这种集各种应用于一身的智能云教育系统的使用能为学生和教师进行计算机专业教学提供更为方便的学习环境。通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
关键词云计算；云课堂；网络；辅助教学
现代社会信息技术高速发展，信息技术的进步对各个行业的发展进程都产生了极为强烈的影响，传统教育方式也在信息技术的影响下悄然改变。当今各大高校普遍应用云计算，在云计算的基础上，运用云课堂网络辅助教学平台来构建全新的教学思路，加快高校教育改革步伐，促进我国高校现代化教育事业的发展和进步。
1基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的优势
在信息技术中，所谓的“云”是指服务器群，主要提供计算和存储服务。而所谓的云计算技术，就是将传统的计算机技术与现代化的网络技术结合起来形成的一种全新的计算机网络服务技术。在高校教学中，基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台比传统教学方式更具优势，主要表现在以下几个方面：第一，在传统教学方式中，每个高校都会总结出独具特色的课程资源，但是受到地域、技术等客观条件的局限性，这些珍贵的课程资源很难实现共享，各大高校之间难以进行交流，因此对高校课程以及教学的改革和进步，造成了严重的阻碍。而云计算技术的应用解决了这一难题，通过整合计算机技术和网络技术的云计算技术，基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台打破了时间和空间的限制，实现了跨区域、同步共享教学资源，对各大高校之间交流课程资源、教学经验提供了非常重要的基础条件和技术支持[1]。第二，云计算技术可以实现跨平台为各类终端提供服务，这使得各大高校的课程资源共享不必局限于某个平台，从而扩大了资源共享的范围，打破了长久以来在传统教育方式中课程和教学资源分配不均的局面，特别是对于珍贵的课程资源和教学经验，可以真正实现按需分配，学习者可以随时通过访问网络辅助教学平台，来获得优秀的课程和教学资源，使教育信息孤岛问题迎刃而解。
2基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的构建
基于云计算技术构建云课堂网络辅助教学平台，在硬件条件方面，需要建立云端，存储数据，为用户和访问者提供软件服务。而用户仅需要接入互联网即可实现对于云课堂网络辅助教学平台，即可获得想要的教学资源。在软件方面，各大高校，甚至是教师和学生个人，需要将教学内容、教案、课件、训练素材等等实现电子化，如制作成教学视频、电子文档等，然后上传到网络平台，即可实现教学资源共享，还可以利用网络平台进行教学经验交流，从而实现取长补短，促进各大高校教学水平的提长和发展。这种网络辅助教学平台还打破了时间和空间的限制，不仅可以为本地、本校的学生服务，还可以为其他地区、学校的学生服务，真正实现了教学资源共享。在构建基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台时，其主要难点在于硬件设置建构方面，云课堂网络辅助教学平台的架构主要有3个部分，即服务层、接口管理层和应用层。
2.1服务层
服务层顾名思义，主要是为用户提供计算、存储等服务，对应的也是云计算的基础设施。服务层是利用云计算的基础设施建立一个可以共享资源的基础资源池，这也是云计算的核心内容，是云计算技术结构中最主要的一层。构建服务层，需要将对应的应用程和设施都进行虚拟化，从而统一访问方式，提高数据访问的性能。
2.2接口管理层
接口管理层主要是满足用户的教学云服务，对应的也是基于云计算技术的网络辅助教学平台，为用户提供开发环境、认证服务、数据存储、服务器平台等服务项目。接口管理层主要是消除不同的平台的接口差异，使用户能够顺利访问不同的网络教学平台，加强平台之间的横向合作与连接，扩大网络辅助教学平台的功能性和服务范围。
2.3应用层
应用层主要是保证用户能够顺利登陆网络辅助教学平台，从而获得各种软件服务。因此应用层主要对应的就是云计算技术的软件，也是构建基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的重要组成部分[2]。
3基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的应用
首先，在应用基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的过程中，我校根据的实际教学情况，以“数据库应用技术”课程为研究基础，使用百会云平台和“腾讯课堂”，将二者结合起来，构建出全新的云计算辅助教学系统，在对现有的教学模式进行优化的同时，也对教学范围进行了延伸，使教学不再局限于课堂。在课堂进行集中教学后，学生还可以通过访问网络辅助教学平台，随时进行学习。这种方法加强了学生在教学过程中的主观能动性，加强对学生主动学习、积极学习良好习惯的培养，同时也大大提升了教师的教学效果。其次，在基于云计算技术的云课堂辅助教学平台应用过程中，对传统的被动灌输式教学方式也进行了极大的改变。在教学过程中，根据教学目标可以将学生划分成若干个小组，然后以小组为单位，让小组成员就学习内容进行讨论、分析、探讨，通过自主学习、共同学习，共享教学资源，从而加强彼此之间的交流，实现交互学习和协作学习，充分发挥出每个学生的优势和特长，同时通过交流和交互学习弥补自身的不足，取长补短，从而实现共同促进、共同提高，共同完成学习任务。这种教学方法，将资源共享最大化，同时还可以加强小组成员之间的协作，而小组与小组之间的竞争还可以提高学生的学习积极性，挖掘学生的学习兴趣，从而有效的提高学习效率。最后，在这种全新的教学模式下，教师可以充分利用Zohowiki提供的云计算平台以及“腾讯课堂”构建云课堂网络辅助教学平台，与本校的实际教学情况以及教师、班级、学生的实际教学环境、设施、资源等客观条件结合起来，设计适合本校，甚至是教师个人以及个体学生的混合协作式学习方法。同时教师还可以充分发挥出引导者的角色，指导学生在课下利用云平台资源进行学习、练习与交流，对课堂上的重点学习内容进行重点分析和知识总结，帮助学习解决在学习过程中遇到的实际问题，加强学生对对于重点知识的学习和掌握，同时学生还能够对学习成果进行反馈评价，一方面有助于教师调整课堂教学方式，提高教学效果；另一方面也可以促进基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台应用水平的提升。特别是对于翻转课堂模式的应用，赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，便于学生与学生之间、教师与学生之间的交流和沟通[3]。
4结论
基于云计算技术建立起来的云课堂网络辅助教学平台，是云计算技术在现代化课堂教学中有有效应用，是现代教学改革的重大进步，对推动我国教育事业的发展，具有非常重要的意义。
参考文献
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《教育部教育信息化“十三五”規划》提出：“到2020年建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”[1]。根据总体发展目标提出各级各类学校加快建设信息化教学环境，建立数字化教学资源以满足信息化教学需求及个性化学习需要，在云空间学习应用普及实现“一生一空间、生生有特色”。在当前教育信息新形式下，世界大学城云空间成为大多数职业院校师生开展空间教学的云平台，推动信息时代教学模式新变革。
1世界大学城空间开启信息时代云空间教学新模式
世界大学城是运用各种先进理念和先进技术以云计算为支撑由北京禾田雨橡互联网科技有限公司设计开发的以视频教育为主，集网络学习、电子教室、在线考试、即时通讯、个人空间、微博等多种功能模块为一体的云学习平台[2]。通过世界大学城空间把教学各阶段各环节资源合理高效整合促进教学信息化进程，目前在湖南、广东、山东、新疆等多个省、自治区、直辖市各学校，特别是在职业院校进行了广泛的推广和应用。世界大学城的推广和应用推动了“优质资源班班通”，“网络学习空间人人通”[3，5]等活动，引领了信息时代下云空间教学新模式，提高了教师信息化教学能力。
2职业院校云空间教学现状
随着世界大学城的在各省各职业院校的应用和推广，涌现出了一大批世界大学城空间达人，各职业院校都开展了云空间课堂建设，以湖南省为例，为加快职业教育网络学习空间建设及应用，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合，提升职业教育现代化水平，根据“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”，自2014年开始湖南省每年都组织申湖南省职业院校名师空间课堂重点项目申报，到2016个共累计立项空间课程171门，涵盖各专业大类各课程。
3计算机应用基础课程现状
3.1计算机应用基础课程基本情况
计算机应用基础是我省各职业院校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程。我院根据学生实际情况在非计算机专业开设计算机应用基础课程，软件版本选择目前主流的Windows和Office2010，主要学习计算机基础知识、Office2010办公自动化软件及常用软件的使用，每年有5000多高职一年级的学生学习该课程。该课程自2013年以来实行多元化考核方式，学生通过参加课程期末考试+全国计算机等级考试结合过程化评价方式形成学生该课程的最终成绩。
3.2计算机应用基础课程特点及教学现状
通过多年教学经验总结出计算机应用基础课程具有以下几个显著的特点：一是课程前期学习计算机基础知识枯燥乏味，而课程后期均是操作性极强的内容，学生往往上课学习的时候记住了，课后使用的时候忘记了；二是由于大多数学生在初中和高中阶段学习过信息技术课程，因此对该课程学习不重视；三是学生计算机水平参差不齐，在课程计划的有限课时内教师很难做到两头兼顾。这些原因会导致学生对计算机应用基础课程学习兴趣不高，课程教学质量难以保证。
4基于世界大学城的云空间教学
4.1世界大学城云空间教学优势分析
基于对课程特点及学生自身因素的分析，我们认为传统的教学模式已经无法解决教师教得辛苦而学生却学不好的矛盾。因此，我们尝试新的教学模式——基于世界大学城的云空间教学模式[4]。通过在世界大学城上建设计算机应用基础空间课程，不仅能将课程资源整合优化，为课堂教学所用，还能促进学生课前及课后自主学习，满足不同学习层次学生的差异化需求，甚至可以实现网络空间中的一对一指导，真正实现因材施教。
⑴就课程教学而言，针对计算机应用基础课程操作性强的特点，通过空间课程中的微视频资源能实现学生反复观看学习，解决了老师演示的学会了，自己操作的时候忘记的问题。通过空间课程建设前期课程资源的合理优化、整合及对空间课程导航设计，师生都能对本课程教学资源一目了然，在教学实施各环节用起来更是得心应手，提高教学效率。
⑵对于学生而言，空间课程能实现在有网络的地方随时随地访问，打破以往只能在教室在教师的指导下学习的限制，学生学习的积极性增强了，更有利于培养学生自主学习能力和养成终身学习的习惯。
⑶对于教师而言，通过世界大學城空间访问和学习，可以与同行进行交流，学习先进的教育理念和方法，提升自己的教学基本功。同时在空间课程建设过程中通过实践能够促进教师个人信息化教学能力的培养，以满足教育信息化背景下对教师教学能力提出的高要求。
5基于世界大学城的计算机应用基础名师空间课堂建设实践
针对计算机应用基础课程特点及教学现状分析，通过三年多的课程建设，我院大学计算机教研室计算机应用基础空间课程成功申报湖南省职业院校名师空间课堂。
5.1建设目标
计算机应用基础（Windows7+Office2010）名师课堂建设，从我校开设的计算机应用基础课出发，以传统课堂教学为依托，采用具有高职教育特色和信息化教学特点的教学模式及教学方法，旨在打造一个引导学生积极思考、乐于实践，提高学生自主学习和创新能力，教学效果优秀，实用性强，立足于我校学生基础，面向全省高职学生推广的计算机基础课程的在线学习平台，成为一个既能满足学生学习课程基础知识和技能，又能成为参加全国计算机等级考试一级（MS-Office）考生的在线辅导与答疑平台。
5.2课程设计思路
在职业教育教学“做中学、做中教”理念指导下，以学生为主体，教师为主导，最大限度发挥学生自主学习的能力，促使学生在当前信息环境下养成良好地利用网络和手机进行学习的习惯；强调“教、学、做”相结合，理论与实践一体化。根据学生岗位需求设计专业、岗位相关教学情境和教学案例。根据课程标准和教学大纲，重点选取如下教学内容：计算机系统基础知识、Windows7操作系统、字处理软件word2010，电子表格软件Excel2010、演示文稿制作软件2010来组织本课程的学习。课程内容的组织遵循分层递进原则，按照“基本知识点->基本技能->拓展应用”的主线组织课程教学内容，结合课程“以证代考”考核方式，增加全国计算机等级考试训练及在线辅导和答疑平台，针对本课程操作性强的特点，分模块分知识点录制微视频；针对重点、难点内容设计并制作系列微课，满足学生课堂学习和考证的双重需求。
5.3空间设计与布局
⑴设计系统化的教学导航，导航美观、大方，易操作，将各种教学资源整合并展示给学生。
⑵将所有资源分类，并将各类资源进行表格立体化，使学生一目了然，并能自如查找并学习所需资源。
⑶针对重点、难点设计并制作微课，帮助学生突破教学重点和难点，提高学习效果。
⑷针对全国计算机等级考试一级（MS-Office）专门建设题库，帮助学生科学、系统地训练，强化技能的同时成功获取合格证书。
⑸灵活使用空间作业系统、教研苑等空间辅导教学工具，借助微信、QQ等第三方软件相关功能，实现全方位的在线空间课堂。
5.4空间资源设计
⑴课程基本资源：课程介绍、课程标准、授课计划、考核要求等。
⑵教学基本资源：电子教案、教学课件、教学素材、典型案例、在线测试等。
⑶视频资源：课堂实录视频、微课视频、针对单个知识点的微视频及其他参考视频。
⑷计算机等级考试训练资源：模块化的训练题库、历年真题等相关资源。
5.5应用成效
计算机应用基础名师空间课堂建设和使用以来，共累计有2000人次访问学习，以世界大学城云平台为主，借助微信、QQ第三方工具形成线上线下互动，课堂与课外衔接的教学模式。经过一年多的教学实践，累计浏览量5100次；QQ讨论群组人数超过300人；课程作业和互动交流主要通过讨论组进行，累计布置作业30次，提交人次900次以上。
5.6教学成效和反思
将教学视频，习题资源、作业资源放到网上，让学生的课后复习有了资源保证；通过微课资源、利用捆绑教学法，教师有了更多的时间为学生进行个性化的指导，学生的学习积极性、知识点的掌握情况较之前有了较大的提高。学生使用世界大学城进行学习已成自觉习惯。结合上述教学，已发表教研论文5篇并积极进行信息化教学设计的探索。
6结束语
通过基于世界大学城云空间的计算机应用基础空间课程建设和教学实践证明，以学生为主体的云课堂教学模式能有效的激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现更高效的课程学习。课程建设和教学实践过程，让教师信息化教学能力得到提升。在云课程学习中培养了学生自主学习能力和信息素养，促使学生养成终身学习的习惯。实践过程中也暴露出一些问题，在云课堂教学模式中还应注重线上线下教学的相融合，注重对线上教学活动中学生的评价和监督。教育信息化是必然趋势，我们应当不断开发课程信息化教学资源，建设云课堂，探索云教学新模式，创新教学方法。
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【关键词】云计算 教学模式 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0253-01
一、引言
随着数据管理技术的发展以及提升，云计算应运而生。云计算的出现不仅实现了计算任务，更能够使用户按需要获取计算力，存储空间，信息服务等功能，在教学中应用云计算进行辅助教学，不仅可以实现教学的多样性，更可以丰富课堂教学的内容，实现“因材施教”的教学模式，进而提升课堂教学的效果以及质量。由此可见，云计算辅助教学对于我国教学事业的发展具有极其重要的意义。
二、传统教学环境下大学课堂教学存在的问题
（一）教学方法比较单一
传统的教学环境下，教师大都采用“一言堂”教学模式，如在上课的过程中，教师会分为以下几个教学步骤：1.教师带领学生复习上节课所学习的内容；2.教师为学生讲解新教学内容；3.教师为学生布置练习习题；4.教师为学生讲解习题内容；5.教师为学生布置课后作业。整个教学过程极其单调、乏味。我们都知道，与中小学阶段的教学不同，大学教学更考察学生学习的主动性，倘若教师一直采用这种单一的教学方法进行教学，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去对于课程的学习兴趣，进而降低对于学习的积极性以及主动性，影响整个课堂的教学氛围。另外，在教学的过程中，很多教师只是单纯地讲解课本上的教学内容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教学体验，导致整体的教学内容十分单调，影响整个课堂的教学效果以及教学质量。
（二）应试教育，缺乏一定的实践教育
传统的教学环境下，很多教师的思想还是停留在应试教育的基础上，认为成绩好就是学生能够有发展、有前途、能够找到好工作的唯一标准，因此，在教学的过程中，很多教师都比较注重理论知识的讲解，而缺乏一定的实践教育，进而导致学生的理论成绩都比较好，但是实践能力却比较差。在21世纪的今天，社会竞争如此激励，面对如此激烈的竞争，光具有丰富的理论知识已经不能很好地满足社会的发展以及需求，社会更加需要的是理论与实践双结合的人才。尤其是对于本科教育的学生来说，专业知识并不是社会考量你的唯一标准，你的实践能力才是决定日后工作能力重要标准，由此可见，目前大学阶段的教学仍然存在很多的问题。
三、基于云计算的教学模式改革
（一）基于云计算的自主学习教学模式
有了“云计算”带来的学习环境，学生变为学习的主体，每个学生可以根据自己需要，根据就业市场及用人单位对毕业生的要求，订制学习计划和使用云端的学习资源。而且针对于学习内容的学习，也不必只是拘泥于课堂教学的环节，可以实现随时随地进行学习，无论是课堂、操场上，无论是上学还是休息的时间都可以随意进行学习，实现了学习的自由性。另外，由于是采用电脑，手机辅助用具进行学习，而不再只是教师教授这一种方式，会给学生带来新鲜感，让学生感觉学习是一件很有趣的事情，进而提升学生学习的积极性以及主动性。
（二）基于云计算的因材施教教学模式
不同的学生的接受能力和学习能力都是大不相同的，传统的教学环境下，教师为了保证每一位学生都能听懂教学内容，通常会选择比较中等的内容进行讲解，这样一来，虽然可以保证大家都能接受，但是对于优等生来说，这样的教学内容过于简单，而对于差等生来说，这样的教学内容还是太难了一些。在云计算的辅助下，大学教学可以实现“因材施教”的教学模式，学生可以根据自己的情况选择适合于自己的学习内容，学生可以通过终端设备，连接云端资源，可根据自身对知识的掌握程度对某一门课程进行筛选式学习。这样一来，既可以实现教训内容的教授，又可以满足不同的学生对于教学内容的不同需求，实现教学的针对性。
（三）基于云计算的校企合作教学模式
正如上文所阐述的，大学阶段的教学与初高中阶段的教学不同，大学阶段的教学不仅仅是为了教授学生专业知识，还为了培养学生的实践能力。基于云计算的辅助下，很多学校开展了校企合作教学模式，例如，学校通过云计算提供的平台，把企业的实际的工作流程防盗云计算的客户端上，学生通过打开手机或者是电脑上的云计算客户端便可以进行相关流程的学习，除此之外，也有一些企业会将一些简单的工作模块投放到客户端上，让学生亲自动手完成企业的工作模块，达到与企业工作人员协同工作，这样一来，既可以提升学生自身的实践能力，又可以帮助企业完成一些简单的工作，降低企业的人力资源成本，提升企业的经济效益，可谓一举多得。
四、结束语
综上所述，我们可以发现，虽然传统的教学环境下大学课堂教学仍然存在一定的问题，但在云计算辅助教学的帮助下，这些问题都能够被有效地改善，进而提升课堂的教学效果以及教学质量，激发学生学习的积极性以及主动性，实现实践能力的培养以及提升，为大学教育事业做出了一定的贡献。
参考文献：
[1]杨国宾.基于云计算的高职教学模式改革初探[J].电子世界，2013，11：21-22.
[2]徐苑苑.云计算环境下的开放课程应用研究[D].华东师范大学，2013.
[3]林瑜华.云计算环境下高校实验教学模式的创新与实践[J].实验室研究与探索，2011，08：271-274.
基于互联网的网络学分银行在远程教育体系下，我们制定一种学分标准、课程认证体系以及学分认证、转换和累积的规则，形成学分银行管理制度和流程。在此框架下，350多万分布在不同地理位置的在籍学生、数以千万计的非学历培训人员，以及国家开放大学联盟成员，都能享受这些优质的服务。
基于网络的网络教师团队各高校都有自己的重点学科，相对突出的优秀专业，优秀教师专家，我们通过互联网技术把这些优质的资源跨空间、跨时间地整合在一起，为学习者提供优质的教学服务。各高校的教师们在互联网中组建网络教学团队，开展网上导学、网上助学活动，同时教师可在线开展教学事务管理、团队交流协作和课程教学等，实现教师网上教学、与学生交流互动、把自己的教学经验和教学方法通过互联网技术共享给学习者等相关服务。
世界化的汉语教学系统2006年，国家开放大学与美国密歇根州立大学合作成立了第一所网络孔子学院，开发了基于网络的MyEChinese汉语教学系统，教学网络覆盖100多个国家和地区，利用国家开放大学的海量数字化学习资源，支持汉语推广工作［1］。
利用互联网中云计算技术搭建远程教育信息技术云平台
（一）什么是云计算及云计算的特点云技术是网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称。云计算是指在互联网中以因特网为基础的新型计算模型，它基于传统的网格计算、并行计算、分布式计算等网络技术并有进一步的发展。实现计算机软件、硬件配置、安装和维护服务的共享。
（二）云计算的主要特点1．用户计算的便利性计算机云是一种网状分布的计算机结构，它隐藏数据的计算过程，服务器根据用户的实际需要，由大云中找出对应的小云。它组成的资源池，我们按需所用，灵活便利。2．服务的广泛性对在管理方面的集中及在应用方面超越时间及空间的优越性而言，很多企业信息化管理都能够从中享受相应的服务。3．用户端设备的成本低用户端可以极致地简化为一个浏览器，即云计算机，与传统的PC机比较而言，其功耗低、成本低，用户操作方便，易于维护，用户甚至无需自己装操作系统及杀毒软件，也省去了防火墙的设置及持续性的升级维护［2］。
（三）云计算技术下建设远程教育云平台学习环境1．远程教育云平台现状国家开放大学中现使用的基础设施主要靠租赁的方式———租赁网络运营商和高水平技术企业的相关设施设备，购买相关的服务建设和运行自己所需的服务，根据业务需要建立自己的应用服务，升级改造现有应用软件系统，自主研发自己的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络应用平台。目前，国家开放大学与清华大学、中国科学院计算技术研究所、东软集团、美国思科、中国电信等一流大学及高水平技术企业建立了战略合作关系。依托这些IT行业顶尖技术，借助计算机领域院士、高校信息技术教授等专家团队的力量，共同破解大规模技术应用面临的复杂难题，为国家开放大学远程教育云平台的建设提供了技术支持和团队保障［3］。2．营造远程教育云平台学习环境（1）组建数字化学习资源中心，整合国内外教育资源，现已建成总容量达20TB的资源库。建设“国家网络教育数字化学习资源中心”，目前已建设和聚集包括国家精品课程、普通高校及网络学院课程、国外公开课、电大课程等各类学历、非学历教育课程18000多门，形成了基础教育、社区教育、农村教育、企业管理培训、职业资格认证等专题的资源库。目前，在全国电大系统、高职院校、中职学校设立109个分中心，10个典型应用示范点。（2）组建移动数字图书馆。与国内众多高校数字图书馆及机构开展合作，整合电子图书230多万种，学术文献7000多万篇，社科数字期刊2600多种，并建设开放大学名家讲坛、远程教育图书、文献和毕业生优秀论文等特色资源库，为学习者提供便利的资源检索、订制、推送与使用服务。（3）研发多样的移动互联学习终端。以电视为载体，开通互联网电视频道，播放优质的教育教学资源；以手机为载体，开发小课程等微型资源，适应大众群体科学文化、健康医疗、生活休闲等需要；以PAD等智能终端为载体，开发专门的移动互联学习终端，适应在职成人碎片化学习需要。形成以“云电视、云手机、云OPAD、云教室、云桌面”等多终端云学习环境，为用户提供无处不在的学习服务。（4）组建网络电视频道。以面向农村和城市社区为目的，申请建设公共教育卫星电视频道，申办国家开放大学有线电视付费频道，为学习者播放学历和非学历教育内容。申请建设国家开放大学网络电视台，逐步实现学习者能够通过电脑、电视和移动设备等，随时点播视频学习资源；逐步实现网络用户的全覆盖。
（四）远程教育云平台的实施意义国家开放大学利用云计算技术，搭建国家开放大学远程教育云服务与管理平台。该平台能够实现国家开放大学总部与分部、学院、学习中心之间网络的高速连接，配有与之相适应的软件系统，实现教学、管理、科研、服务的信息化，能够满足各种终端设备、各种系统平台、各种通讯网络的自由接入，支持百万级用户并发访问，提供上亿人次学历非学历在线学习服务，形成覆盖全国城乡、自成体系、适应学习者自主学习需要的网上校园。
结语
关键词：云计算；智能学习平台；数据库；虚拟化
随着学校规模的扩大，学生人数迅速增加，导致教学软硬件资源无法有效地满足学生的学习需求。同时，学校各类信息系统安装运行、升级维护比较复杂，学生在正常使用过程中频繁发生毁坏、故障，影响学生正常学习。随着网络技术的快速发展，云计算已经成为解决上述问题的重要技术。本文基于云计算技术设计了校园网智能学习平台，可以有效地改进教学软硬件环境，给教师、学生分发一个云端登录账户，可以提高学习系统的安全性和有效性。该系统可以记录学生学习情况，实现断点续传，能够持续学习课程资源，进一步改进教学效果。
1云计算概念及应用
随着海量数据信息时代的到来，云计算和云服务已经成为计算机技术发展里程碑式的贡献之_。与传统计算机技术相比，云计算环境使用矩阵的连接方式可以将数以千万的计算机连接在一起，云计算技术具有更加强大的处理性能，同时也比较容易访问，能够提高系统的可扩展性。云计算环境中所有的数据都保存在云端数据库中，因此用户只要具备云端账户名和登录密码就可以登录云服务器进行功能处理和数据处理，处理完毕之后可以通过云服务器将数据传输至用户端，这样就可以更好地为人们提供服务。此外，云计算任务具有定制性、虚拟化的特点，同时还能够提供良好的可扩展性，针对性地为用户提供周到的服务。
目前，云计算技术在校园网智能学习平台设计与实现过程中，可以利用云计算服务技术的3层关键平台，将教学软硬件资源进行虚拟化，提高系统用户接入的并发性，主要层次包括应用服务层（SaaS）、管理中间件层和基础设施即服务（IaaS）。具体每一层的内容如下所述：
应用服务层（SaaS）：该层能够为学生用户、教师用户、教学管理用户提供云端服务接口和管理服务接口，用户只需要登录云端账号和密码，即可进入云端系统，访问系统资源。
（2）管理中间件层：管理中间件层是云计算虚拟化教学服务实验模型应用服务层和基础设施即服务（IaaS）接口，提供上下通信、资源调度监控、服务器负载管理、用户访问管理、应用服务管理、计费管理和安全管理等，以便系统能够实现高性能服务，提高用户使用感知。
（3）基础设施即服务（IaaS）：可以管理底层通信、数据存储、应用服务器等硬件资源，并且将资源虚拟化，以保证用户访问系统拥有足够的资源，能够进行高速的应用逻辑业务处理，并且可以保存用户学习过程中产生的大量数据。
2基于云计算的校园网智能学习平台功能分析
随着计算机技术、网络技术和数据库技术的快速发展，学校开发了许多教学、管理系统，包括学籍管理系统、多媒体教学系统、成绩管理系统等。不同的应用系统采用不同的系统架构、开发技术和数据库，导致许多教学管理服务系统无法共享数据资源，降低了管理系统的共享性、协同性。随着云计算技术的出现，教师、学生和管理人员对信息化系统办公的角度不同，需要的功能服务不同，因更容易引起多个系统之间的无法协作，矛盾和问题也更加突出。具体的云计算环境下，教学管理服务系统存在以下几个方面的问题：
学校购置教学设备较少，无法承担复杂的学习任务；学校教学设备使用中学生专业素养不一，造成病毒泛滥，信息的安全性差；教学设备更新速度快，造成巨大的重复性投资；教学时空受到极大的约束和限制；学校教学设备维护人员较少，不能够充分保证完成教学任务。
为了解决上述问题，本文基于云计算技术设计了一个虚拟的智能学习平台，通过云平台实现一个虚拟的桌面教学环境，有效地利用学生拥有的各种终端设备，只需要提供一个安全的接入账号，即可访问云服务平台中的各种教学资源，不受时空限制地学习。
智能学习平台可有效解决当前教学过程中存在的时空受限、设备更新代价高、教学质量低等问题，改善学生学习的时空环境、设备环境、人文信息环境、组织环境、情感环境等，优化教学活动流程，提高教学效果，促进学生能够更加友好地掌握学习知识，提高学习的主动性。在系统开发和设计过程中，本文采用了原型化需求分析方法，针对学校不同的用户类别，导出了系统需要完成的相关的功能。智能学习平台的使用用户主要包括以下几类：（1）教育科研类用户：这类用户主要包括教授、研究员，云服务平台可以按需分配其所需要的软硬件环境，并且提供集中式大的科研资料保存库。（2）教师用户：教师在进行课程教学管理过程中，可以通过智能学习平台搜集好的教学课件，创新教学内容，提高教学的主动性、趣味性和积极性，进而改进教学方法，提高学生的积极性。（3）学生用户：传统的学习系统将学生学习的空间限制在机房内，学习的时间限制在上课期间，因此无法充分发挥教学资源的利用性。学生用户是云服务平台使用最主要的对象，学生用户可以使用各种终端设备，分别是PC、PDA、智能手机等，获取定制的虚拟云桌面，访问云服务平台的学习内容。（4）课程学习断点续传功能：有效记录学生学习课程的时间，方便学生掌握学习的过程及课时，具有重要的功能。智能学习平台使用断点续传功能，能够有效记录课程学习的内容，帮助学生掌握学习进度，不需要重复学习，并且能够向学生推荐较好的学习课程，提供学习的内容。
3基于云计算的校园网智能学习平台设计
智能学习平台采用现代的分布式管理系统架构，将一个系统分为3个层次，分别是用户终端层、虚拟桌面应用层和后台服务层，各个层次之间采用相关的调用接口连接，使用严格的防火墙策略控制系统的访问权限，并且使用主动防御体系，开发用户访问端口。系统将后台服务器与用户的逻辑业务处理层分割开来，可以独立地控制每一个层次的内容，保护后台应用服务器，并且可以定制个人学习桌面。智能学习平台业务流程为：用户可以使用各种PC，PDA，IPAD等用户终端设备接入应用服务器（WI），通过使用域控制器（AD）验证用户的身份，并且能够集中调控基础架构服务器集群，访问用户的虚拟桌面以及分配给用户相关资源，通过虚拟桌面系统进入云服务平台。在用户进行访问的过程中，系统采用隧道加密措施，以有效地保证用户信息和访问数据传输的安全性。
