时间：2023-07-13 17:24:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业设计的前期工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：校企合作，应用型高校，毕业设计指导，实训体系
1引言
高校毕业生的毕业设计是整个大学系统化教育过程中十分重要也是最后一个环节，其主要目的在于巩固学生所学专业基础知识，加强基本技能训练，通过知识和技能的综合运用，培养学生严谨求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索的精神，提高学生获取新知识的能力和创新能力。对于计算机类专业本科学生而言，本科生毕业设计工作中，既要涉及一定的学科理论性知识，也要使研究内容能够较好地面向实际应用，突出毕业设计和开发系统的应用特性。在符合本科教学的基本要求基础上，注重理论联系实际，加强对学生创新意识和创新能力的培养。当前，校企合作联合培养高素质应用型人才是适应经济社会和国家发展战略需要的一种教学理念与模式。在这一培养模式平台下，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，如何将校内偏理论的教学和校外重应用的实践有机结合起来，构建校企合作培养人才的紧密模式，并进一步提高和完善现阶段本科毕业设计工作中存在的一系列问题，对于促进学生个性化发展和综合素质的提高和培养符合行业要求的高素质应用型IT人才都有着极其重要的作用和意义。
2毕业指导方案设计
对于高校毕业设计工作而言。综合来讲主要是两个阶段：一个是毕业设计(论文)的前期准备阶段，这个阶段涉及的主要工作包括毕业设计的选题、调研与收集资料，以及相关系统开发技术和方法的掌握；另一个是毕业设计(论文)的具体实施阶段，在这个阶段涉及的主要包括编写论文提纲、撰写论文初稿、修改定稿等。
2.1突出毕业设计选题的应用性
在毕业设计的各项工作中，毕业设计(论文)选题是毕业设计各项工作的先导性工作，但是，毕业的选题也恰恰是当前学生和老师在毕业设计工作中面同时，由于计算机专业本身的特性，选题的应用性和实效性也不能忽视。从指导老师的角度来看，校内的专业老师，由于大部分时间是进行理论教学，实际开发经验和与社会应用需求接轨等方面相对匮乏，因此，给指导老师的毕业设计出题工作带来了一定的困难；从学生的角度来说，经过学校的专业理论培养和背景知识的普及，已经具备了一定系统设计和开发潜质，但是，在知识与社会需求对接上相对盲目，也比较缺乏对当前社会人才技能热点需求的了解，不知道自己真正该在哪方面下功夫和存在哪些具体的不足之处。自2008年以来，作者所在学院通过不断深化教育教学改革，坚持走与社会需求发展相适的方向，基于IT行业应用型人才需求，探索了将传统的“3.5+0.5”、“3+1”办学模式，改为“全过程、深层次”的“6+1+1”运作模式，即以校企深度合作的方式，前6个学期在校内重点进行专业理论学习和课程教学，最后两个学期重点进行面向社会需求和提升理论联系实践能力的实习实践锻炼，包括项目化实践、就业教育与科研实践，以及毕业设计预备选题、调研等实践，奠定毕业设计工作的前期基础。通过真实的项目化实践、深入企业的就业教育与科研实践项目等校企合作教育活动培养学生的工程能力，开拓学生专业视野，引导和启发学生在该过程中完成毕业设计前期选题工作或进行自主学习和选题。
2.2构建“5R”实训体系提升应用开发能力
在校企合作平台上着力打造“5R”实训体系，借助校企合作平台的“5R”实训提升毕业生毕业设计的系统开发能力。近年来，作者所在学院通过校企合作实践基地，构建多方位的学校与企业沟通的平台，不断探索实践教学的新机制与实训解决方案，在计算机类专业中，实施以工程化实践教学体系为基础的特色“5R”实训路径，即真实的企业环境(RealWorkingEnvironment)，真实的实训项目(RealTrainingProjects)，真实的项目经理(RealProjectManagers)，真实的工作压力(RealWorkPressure)，真实的工作机会(RealJobOpportunities)。基于校企合作平台，对学生实施“5R”实训，在学习体验过程中，通过工程化实训过程使学生真实感受到软件公司的真实工作环境，并了解当前社会对IT人才的基本需求情况。合作企业对多年积累的行业项目进行裁剪、二次开发，并通过公司工程师的辅导培训，体验真实项目的开发流程及业务流程，使企业相关开发项目之成为学生实践和毕业设计的项目案例。在这个过程中，学生既感受到了真实的社会需求，又能够更贴近实际地学习到相关系统的开发技术和方法，将学校学习的理论知识和实际的社会需求进行对接和相互补充。使学生在毕业设计的前期工作中，自觉地将毕业设计的工作更多地面向社会的真实需求，提高在毕业设计中进行系统开发和实现时体现系统的实用性。
2.3改进和完善毕业设计指导方式
基于校企合作机制进行教学资源调控、整合，建立“双师型”师资体系，打造具有工程实践能力与研究能力强的“双师型”教师团队，能够极大地改进和完善毕业设计各个阶段的工作，同时满足对毕业生毕业设计（论文）学术水平和实际应用水平的要求。通过建立和实施“教师进企业，工程师进课堂”制度，一方面，通过“教师进企业”提高和丰富校内教师的工程实践能力和项目开发实战经验，使之在毕业设计指导中紧跟社会需求；另一方面，通过“工程师进课堂”，聘请有经验的企业技术人员授课相关系统开发技术和方法，辅助指导毕业设计中相关系统开发和设计工作，使学生的毕业设计选题和设计内容更加面向社会需求和具有实用性。在毕业设计的前期准备阶段，学生更多在企业进行体验学习，有企业工程师进行系统的实际动手和开发能力的指导和培养，重点在于使学生掌握相关系统开发的基本方法和技术。在毕业设计的后期阶段，回到学校整理毕业设计的系统需求分析和调研素材，由毕业设计指导老师进行指导，对拟设计和开发的系统进行完善，并着手毕业设计论文的撰写，重点在于使学生在前期工作的基础上进行总结和理论分析，更好地体现出毕业设计（论文）撰写的规范性及工作的实用性和科学性。
3总结
校企合作模式是当前应用型高等院校改革和发展教育的必由之路，近年来许多应用型高校在计算机应用型人才校企合作培养创新模式和运作机制上进行了积极的探索和尝试。本文主要考虑了通过校企合作运行机制来培养和提高毕业生毕业设计选题的应用性，以及学生综合实训能力的培养。本文探讨了利用校企合作平台的“5R”实训体系的建设全面提升毕业生毕业设计的系统开发能力；同时，考虑了基于校企合作的“双师型”师资体系改进和完善毕业设计指导各个阶段工作。通过这系列工作机制的改进和完善，对毕业设计工作中的企业指导和校内指导进行了有机整合，使教师的毕业设计指导水平，以及学生实践能力和毕业设计工作的实用性和科学性都得到了有效的提升。在一定程度上缓解以往单一教师毕业设计指导中选题内容社会应用性和实用性不足和学生动手开发能力缺乏的问题。但同时，如何实现深度的校企合作，在各项机制建设以及合作双方的资源有机整合方面都还有进一步探索和研究的空间。如何结合校企合作的平台背景，强化计算机类毕业生毕业设计工作的实用性水平，并在毕业设计这一重要培养环节提高学生的理论与实践结合能力，提升专业综合素质等方面还需更多时间进行积累和经验总结。
参考文献：
[1]赵子明.校企合作存在的问题与对策研究[J].科技创新导报,2014(36):170-171.
[2]易新河,益民,陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J].高教论坛,2014(2):36-41.
[3]华小洋,王文奎,蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究,2013(1):91-94.
[4]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业,2007(23):8-10.
[5]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育,2012(4):62-66.
[6]陈小燕.基于校企合作的"双师型"师资队伍建设新思路[J].中国大学教学,2010(1):72-74.
[7]邓志辉,赵居礼,王津.校企合作工学结合重构人才培养方案[J].中国大学教学,2010(4):81-83.
关键词：毕业设计环节 教学质量 管理模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0226-02
毕业设计环节是本科教学过程最后一个重要的实践教学环节。经过三年半的基础知识和专业知识的学习，学生已经具备一定的专业理论知识基础，毕业设计是学生将专业理论知识转化为实验研究能力的重要环节，是学生实验操作能力和科研能力得到系统培养和充分锻炼的关键阶段，对学生继续深造或从事专业技术工作都具有很重要的意义[1]。
近些年来，受到学生数量增加，就业考研压力增大等因素的影响，毕业设计环节的时间不断缩水，毕业设计内容不断简化，毕业论文质量不断下降，教师和学生的态度缺乏严肃认真，论文抄袭、答辩敷衍，因此各高校迫切需要加强毕业设计环节管理，改革毕业环节教学管理模式[2]，为此我院从制度建设、过程监控、毕业答辩等方面对毕业环节质量的教学质量管理模式进行改革和优化。
1 修订完善管理制度，制定合理的毕业环节时间安排
针对毕业环节出现的新问题对学院制度文件进行必要的修订，包括学院《毕业环节有关规定》、《毕业论文基本要求》、《毕业环节中期检查要求》、《校外进行毕业设计协议书》和《毕业环节安全协议》，从制度上对老师和学生提出严格、规范的要求，为高质量完成毕业设计提供有力的制度保障。
制定学院《毕业环节请销假制度》，需要参加考研复试或就业应聘的同学，根据请假时间长短，按照制度要求，进行登记和多级审批，规定学生请假需要有考研学校、应聘企业等部门或单位的相关证明，时间较长者需要辅导员、教学办公室、副书记、副院长多级签字审批，并严格规定返校时间。
为保障安全、顺利完成校外毕业论文，学院制定了更加严格的审批和监管制度。学生到校外进行毕业设计采取导师负责、学院审批制，必须由指导教师推荐或企业提出申请，学生校外毕业设计必须由专人负责，毕业设计题目由校外导师和校内导师共同协商确定，毕业设计内容必须符合学生专业和毕业论文要求，对事务性和业务性等非专业或不符合毕业设计教学要求的题目不予批准。学生必须定期向校内导师汇报工作进展情况，同时指导教师定期到校外单位进行检查，并与校外导师交换意见。
根据学校整体教学安排，制定合理的学院毕业环节时间安排表，将任务书、开题报告、中期检查、答辩时间和提交论文材料等相关工作进度要求详细安排，并于毕业设计开始之前发放给所有教师和学生，使教师和学生能够提前对毕业设计进行规划和安排，顺利完成毕业设计。
2 严格管理毕业设计过程，优化管理模式
细致且严格的过程管理是顺利完成毕业设计的有力保证。学院从选题、实验指导、期中检查、多级答辩等各个环节加大毕业设计环节过程监控力度，切实保证毕业设计各个环节的效果。
2.1 选题科学合理
科学合理的选题是学生做好毕业设计的前提。对于科学研究类毕业设计题目必须要有科研项目支撑或有一定的研究基础，避免学生无法得到有用的研究结果，导致不能顺利完成毕业论文。培养学生的工程实践能力和工程设计能力是工科院校教学工作的重要内容，同时针对工科学生的工程教育专业认证是未来工科院校发展的大趋势，其中工程教育专业认证要求设计类毕业设计要占20%，因此学院鼓励增加设计型课题，为学生提供必要的场地和条件。
2.2 严格考勤，加强指导
考研复试或就业面试占用较多的毕业设计时间，所以不仅要有严格的请销假制度，而且要有严格的考勤制度，保证学生毕业设计工作量。学院向各实验室统一发放考勤表，要求学生每天签字记录考勤，并每周上交学院，同时学院统一印制实验记录本，要求每位学生详细记录每天的实验研究，并定期抽查，实验记录的质量在毕业论文成绩中有所体现。
指导教师要高度重视毕业设计，认真指导本科生毕业设计，学院要求指导教师每周至少三次现场指导学生实验研究，其他时间要求研究生继续指导和监督，同时定期组织本科生和研究生开展毕业设计进展汇报，研究生提出问题并给出改进意见，相互讨论交流，培养学生独立思考和善于发现问题解决问题的能力，积极发挥学生的主动性和创造性。
2.3 组织中期答辩，督促检查毕业设计进展
在毕业设计环节中间阶段，学院组织全面深入的中期检查，对学生的工作进度、考勤情况、教师指导情况、论文进展情况等进行检查，及时发现毕业环节中存在的困难和问题，并提出解决措施。中期检查与毕业答辩考核要求一致，各系部3～4名教师组成答辩小组开展中期汇报，学生准备完整的前期材料，使用PPT详细汇报前期工作，并汇报后期研究工作安排和计划。对校外进行毕业设计学生，要求必须回校参加中期检查，有条件的可以邀请校外导师参加。通过中期检查给予学生及时且具体的指导，纠正错误，帮助学生顺利完成毕业设计。
通过严格的要求和管理，以及导师深入细致的指导，激发学生参与科研的兴趣，使学生及时解决课题研究中的困难，培养学生勤动脑、肯吃苦、勤动手的科研态度，提高学生科研能力和创新能力，培养学生良好的科研素质，顺利完成毕业设计。
3 严格答辩制度，提升学生综合素质
__年__学院共有毕业班学生168人，其中机械工程及自动化(卓越)专业26人，机械工程及自动化专业 56人，工业工程工业工程专业44人，汽车服务工程42人，按照培养方案的安排，将参加本次毕业设计。机械工程及自动化(卓越)专业因要涉及卓越计划教学改革，毕业设计前期工作需要延迟，具体安排另行通知。
人员略
（一） 选题阶段（14/15学年第一学期，9月29日-11月10日）
1、确定具有指导毕业设计（论文）资格的教师，结合本科专业培养方案要求，根据自己的研究领域、科研课题，密切联系生产实际和科研实践，从科研、教师自拟、学生自选等选题途径，进行申报拟指导设计（论文）选题。
2、以教研室为单位对教师的选题进行初审，学院组织专家对申报的选题严格按照《温州大学本科毕业设计（论文）管理办法（试行》的要求进行审核，保证选题的性质、难度和分量，确保选题达到本专业对毕业设计（论文）选题的要求，防止选题雷同。
3、学院以专业教研室为单位组织教师组成审核小组，负责对学生的选题进行审核。
4、经学院教研室和本科毕业设计（论文）领导小组审定后确定课题，并于10月30日前向学生公布。
5、11月10日前完成师生双向选题。
（二）下达毕业设计（论文）任务书（14/15学年第一学期，11月11日-11月20日）
指导教师根据毕业设计（论文）题目和专业的基本要求制定任务书，任务书必须明确毕业设计（论文）的主要内容和要求、分阶段完成时间和最后的工作成果、主要参考资料、调研计划等，规定毕业设计（论文）的质和量的要求。任务书请各指导老师于11月5日前上传至系统，11月10日前各教研室主任完成审核。
（三）文献综述撰写和外文翻译（14/15学年第一学期，11月21日-12月18日）
学生通过系统的国内外文献查阅，进行文献资料搜集与整理，在老师的指导下撰写综合性叙述与纵横向评价的文章，要求字数2000字以上，参考文献要求10篇以上（含外文文献），并把其中相关的外文作翻译。
（四）开题报告（14/15学年第一学期，__年12月19日～__年3月12日）
学生根据毕业设计（任务）任务书和文献综述，撰写开题报告，开题报告一般在2000字左右。组织开题报告会，小组成员由具有指导教师资格的教师担任，人数为4-5人，组长由学生所在教研室主任担任。开题报告会要求学生利用5-8分钟左右时间精要汇报，回答审核小组成员的提问。存在问题及时反馈给学生，学生根据指导教师意见作进一步修改。__年3月12日前将最终稿上传至系统。
（五）中期检查（14/15学年第二学期，__年3月13日-3月31日）
学院毕业论文领导小组组织专家在中期对毕业设计（论文）的进展情况进行集中检查（内容：工作进度、工作态度、纪律情况、翻译文章的原文来源等），并对检查情况进行总结，并将书面总结报教务处。
（六）实验与研究，撰写论文（14/15学年第二学期，__年12月-__年4月底）
学生进行课题的实验、设计、开发、调查研究及结果的处理与分析，完成毕业设计或论文写作， __年4月30日前完成正文撰写。
三．毕业（设计）评阅、答辩及成绩评定（14/15学年第二学期，__年5月-6月）
1、成立__学院毕业设计（论文）答辩委员会和答辩小组；
2、由指导教师和本教研室具有相同或相近专业具有指导论文资格的教师分别评阅并填写评阅书，评阅人要坚持公平公正的原则，根据论文的实际情况给出相应的评语，对不足之处提出修改意见，并提出“是否可以进行答辩”的意见。5月9日前学生根据评阅教师提出的修改意见对论文进行完善。5月13日前完成毕业设计（论文）验收和评阅工作，5月14日前教务处组织毕业设计（论文）随机抽样送校外评审工作，并对所有申请毕业论文答辩的学生进行学术不端检测。
3、组织学生答辩（答辩时间初步定于5
月16日、5月17日）、成绩汇总。 4、根据指导教师、评阅人和答辩小组得分情况汇总得到综合成绩，合分栏应注明各部分成绩所占的比例，总成绩处应由毕业论文领导小组组长签字确认，并加盖学院的公章，以百分制汇总，五级分制上报，成绩汇总表于__年5月27日之前交教务处实践教学科。
5、各专业把毕业设计（论文）的成绩及总结报告按规定时间汇总到学院，学院毕业设计（论文）工作领导小组对本届毕业设计（论文）工作的总体情况进行评析总结，做好论文质量分析及数据统计工作。总结报告于__年6月19日之前交教务处实践教学科。
6、学生第一次答辩不及格者，不准参加再次答辩，可先申请延长学业，并于下学期开学第二、三周参加补答辩。
四．优秀论文推荐、毕业设计（论文）资料整理及归档（__年6月21日前）
关键词：电气工程；毕业设计；指导模式；改革
作者简介：项雷军（1979-），男，湖北黄冈人，华侨大学信息科学与工程学院，讲师；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，华侨大学信息科学与工程学院，教授。（福建 厦门 361021）
基金项目：本文系华侨大学2013年校本科教育教学改革立项项目的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0196-01
本科毕业设计是工科专业教学计划最后一个非常重要的实践环节，是学生在教师指导下综合应用所学专业知识、解决本专业实际工程问题的一项实践性教学活动。[1]
本科毕业设计是全面衡量和评价学生综合素质与创新能力的标志。从某种程度而言，本科毕业设计的质量是高校教育教学质量和人才培养质量的重要体现之一，间接可以形成高校、学生和用人单位的良性互动。
多年来约定俗成的毕业设计指导模式呈现出各种弊端，不利于学生综合能力的培养，不利于本科毕业设计质量的提高。改革创新毕业设计指导模式、推行更为科学、顺应时展的新模式尤为必要，对提高工科专业教育教学质量和人才培养质量具有重要意义。
本文以华侨大学信息学院电气工程及其自动化专业为例，分析了毕业设计过程中存在的代表性问题，对本科毕业设计指导模式的改革创新进行了初步探索与研究，提出了分层次、分模块、团队化指导毕业设计的新模式，在选题、开题、中期检查、过程指导、论文撰写、验收答辩等环节严格把关，从而有效提高电气工程专业本科毕业设计质量。
一、毕业设计过程中存在的问题
在前面几年指导毕业设计的过程中存在一些不同程度的问题，主要表现在：
毕业设计部分题目内容相对陈旧或理论性太强，部分毕业生选题不切实际，盲目性选题。
毕业设计课题缺乏实验条件，受实验室场地不足、实验设备紧张的瓶颈束缚较多。这样导致相当一部分学生只能够在宿舍里做毕业设计，最后要么闭门造车，要么抄袭他人作品，使得毕业设计完成结果粗糙、质量低劣。[2]
毕业设计管理相对松懈，毕业生对毕业设计思想上不够重视，缺乏完成毕业设计任务的主动性和积极性，部分同学投入时间和精力过少，受找工作应聘或考研复试等影响较多，往往导致部分同学做出的毕业设计内容空洞，也不可能通过毕业设计学到什么。
上述问题在很大程度上影响了整体毕业设计质量的提高，不利于对学生工程实践能力及创新能力等的培养。
二、毕业设计指导模式的改革创新
在整个毕业设计实践活动过程中，毕业生是实践活动的主体、参与者，指导教师是实践活动的规划者、引导者。指导教师的角色重要而特殊，其对毕业设计的顺利开展、进行及完成和毕业设计深度的把握至关重要。传统的毕业设计指导模式不利于学生能力培养和综合素质的提高，有必要对传统指导模式进行改革创新。
1.分层次分模块团队化指导
所谓“分层次”，就是指导教师要正视学生的个性差异，注重学生的个性发展，紧密结合学生的毕业去向，统筹安排，“因材施教”个性化课题定制，优化毕业设计课题内容，有针对性地布置选题。对于有志攻读研究生、继续深造的学生，应鼓励选取在电气工程领域中有新技术含量和应用前景的研发课题，以提前培养他们的学术科研能力；对已确定就业意向且就业单位与本专业对口的学生应允许他们到就业单位做毕业设计，或选择与自己将来工作相关的课题进行毕业设计，这样有利于学生工程实践能力的培养，更好地适应将来工作。
所谓“分模块”，就是按照电气工程一级学科所包括的五个二级学科（即电机与电器、电力系统及其自动化、高电压与绝缘技术、电力电子与电气传动、电工理论与新技术），将电气工程及其自动化专业所有毕业设计课题分成五大模块，按学生所选课题模块将学生分成五大组，然后在开题、中期检查、过程指导、验收答辩等环节分课题模块给予有针对性的集中指导。
所谓“团队化”，就是结合电气工程专业教师教学科研团队，学生跟着指导教师所属团队走，在毕业设计开题、中期检查、过程指导、验收答辩等重要环节进行团队化集体指导。其好处在于可有效解决师生比例失衡、指导教师结合松散、选题不当等难题，使学生接受到具有不同知识结构的教师交互式指导，从而有效提高毕业设计指导效率和质量。
在上述分层次分模块团队化指导毕业设计的过程中，必须注重与科研、生产实际相结合，注重新技术、新方法应用，注重学生专业综合能力培养，要最大限度地调动学生的积极性，激发其创新意识，满足多样性需求和个性化学习的特点。
2.建立科学有效的管理机制
针对毕业设计管理相对松懈的问题，有必要建立科学有效的管理机制，加强管理力度，实施精细化管理。
比如严格毕业设计组织纪律，每周定期一两次的毕业设计师生见面会，要求签到，严格请假制度，超过一定次数未到取消该学生答辩资格；对于选择到指导教师项目合作单位或意向工作单位做毕业设计的学生，要严格进行联合指导，定期回校内接受监督与审查；毕业设计使用实验仪器设备、场地等的进程分批进行，使有限软硬件资源能够交替轮流使用。此外，需提高认识、加强过程指导，采取一些新手段强化师生研讨交流。
3.各个环节严格把关
在整个毕业设计过程中，需自始至终在各个环节严格把关，确保毕业设计质量。
毕业设计前期，学生要完成选题、资料收集、开题报告、文献综述、总体设计等工作。指导教师团队要严把选题关，强调选题内容和深度范围等应符合学生在校所学专业知识和实验技能的实际水平，以有效激发学生的兴趣。
结合电气工程专业的发展，将以往单纯设计类题目数量减少，增加了实验研究型、仿真研究型及产品开发型等类型题目，保证了选题的多样化。
毕业设计中期，指导教师团队要集体对每个学生的毕业设计前期工作情况进行严格审查，此举可避免毕业设计“前松后紧”的局面。
毕业设计后期，指导教师要严格验收学生毕业设计成果，严把毕业论文撰写质量关和答辩关。要对学生毕业论文的全面质量（即逻辑条理性、写作格式、外文翻译、排版、计算机应用等方面）提出具体规范的要求，不规范论文禁止参加答辩。
三、结语
毕业设计是学生综合利用已学知识解决实际问题、培养学生工程实践能力和创新能力的关键环节。[3]必须正视毕业设计过程中存在的问题，对传统指导模式进行改革创新，分层次分模块团队化指导毕业设计，建立科学有效管理机制，在毕业设计各个环节严把质量关。电气工程专业本科毕业设计这种创新指导模式已获得初步探索与研究，并已在华侨大学两届电气工程专业本科毕业设计指导过程中实施。实践表明，学生的毕业设计质量较以往有明显提高，十分有利于学生的工程实践能力与创新能力的培养。本文所提出的相关措施对提高工科其他专业本科毕业设计质量也具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]张吉堂,郭平英,武.机械类本科毕业设计指导模式改革研究[J].机械管理开发,2009,24(3):125-126.
一、存在的主要问题
1.就业压力
在毕业设计（论文）期间，有相当一部分同学由于找工作和参加各种人才招聘会，用去了相当一部分时间，而这一时间正是学生进行毕业设计（论文）开题的时间，因此这一部分学生对本课题的研究内容掌握的不细致，没有自己的研究思想，所以在毕业工作中处于被动状态，不能集中精力，做好毕业设计（论文）工作；最严重的是，有少数的学生找到了工作，用人单位要求这些学生的毕业设计（论文）在本单位进行，因此指导教师对学生的指导产生脱节。
2.考研压力
近几年来由于我院对考研重视程度较高，所以考研率有了大幅度的提升。但这也给毕业设计环节工作带来了一定的冲击，有一部分考上研究生的学生，要到各地去笔试、面试，因此导致毕业设计（论文）的前期工作不到位；还有一部分考上研究生的学生思想上产生了放松情绪，对毕业设计（论文）工作认真程度降低，对各环节内容投入精力不足，只满足于完成毕业设计（论文）工作，质量不高。
3.毕业设计（论文）选题不当
虽然我院在毕业设计（论文）的立题上，制定了一些明确的要求和措施，但是由于把关不严，还是有一部分题目不能联系工程、生产、科学与社会发展的实际，有个别指导教师闭门造车、脱离实际，题目达不到学院规定的要求，很难使学生在毕业环节中得到真正的煅炼；还有一部分指导教师，不是从培养学生分析问题、解决问题的目的出发，而是给学生制定好了实验步骤，学生在毕业设计（论文）中，没有发挥主观能动性，而成为了个别指导教师本人科研工作的劳动力。
4.个别指导教师和学生投入精力不足
由于个别指导教师在毕业环节中，对学生的管理不严、关心不够、不能从思想上教育学生认真做好毕业设计，致使有一少部分学生毕业环节投入的精力严重不足，教师的指导与学生的设计（论文）步骤严重脱节。这表现为，一部分学生毕业工作量严重不足（在学生的毕业设计说明书、图纸、毕业论文和毕业答辩中表现相当突出）；还有一部分学生有抄袭现象发生；再者，由于现在我院的学生毕业设计全部要求用计算机CAD进行设计，有个别指导教师对CAD绘图系统操作不熟练，业务不精，因此现场操作指导跟不上，影响了学生的毕业设计质量。
5.毕业设计（论文）撰写不规范
有相当一部分学生在毕业答辩时，设计说明书和毕业论文的撰写达不到学校规定的要求。产生这一问题的原因是，指导教师对毕业设计说明书和毕业论文审核不严格；甚至有些指导教师对学校制定的论文撰写规范也不清楚，导致有一部分学生毕业设计说明书和毕业论文达不到要求。
二、 提高毕业设计（论文）质量的对策
针对以上提出的问题，我院在本科学生的毕业环节中采取了以下的措施和对策。
1.科学立题，采用双向选择制度
科学设立毕业设计（论文）题目对学生的培养是非常重要的，为此我院制定了《关于本科毕业环节选题的规定细则》。要求选题要有一定的研究价值和现实意义，有一定的开拓性和创新性，切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合。具备指导资格的教师填写《济南大学本科毕业设计（论文）题目审核表》报各教研室、系，经审核后，确定指导教师、题目，经主管院长审核、批准后，组织学生报名、选题，并为学生介绍指导教师及研究内容。一生一题是选题工作的重要原则，鼓励有条件的专业与企业、科研单位联合指导毕业设计（论文），实行教产和教研的有机结合。题目一旦通过批准，即在学院网上进行公布，为此我们开发了毕业设计（论文）网上双选系统。学院组织进行毕业设计动员会，在学院指导下，师生按双向选择方式进行选题。
2.强化毕业设计（论文）过程的规范化管理
针对毕业环节中出现的问题，我们认为应加强规范管理，认真抓好毕业设计（论文）工作中的各个环节。为此我们设计出了本科生毕业设计流程图，修订和补充制定了与此流程图相配套的各项管理规定与细则，如：本科毕业环节选题、任务书、开题、中期检查、毕业设计说明书（论文）撰写规范、结题验收、答辩和归档管理等的规定和细则。指导教师和学生严格按照毕业设计流程图的进度安排毕业环节的各项工作。如果哪个操作步骤没有完成，不允许进入下一个环节，其中一个环节达不到规定和细则的要求，不允许学生进行毕业答辩。
3.加强教师业务的培训和指导教师队伍建设
指导教师整体水平和精力的投入直接影响学生毕业设计（论文）的质量。学院要求具有高级职称的教师，必须参加毕业环节工作，只有讲师以上职称的教师有指导毕业设计（论文）的资格。吸收大量硕士生参与毕业设计（论文）辅导工作中来，保证指导教师一人一题，加大指导教师的精力投入，对那些素质不高、责任心不强、缺乏创新精神的教师取消其带毕业设计（论文）的资格，鼓励教师投入生产工作实践，从实践中取材、选材、实验、论证，给学生提供结合科研课题方向的选题，充分发挥教师的作用。
4.严格毕业答辩程序，科学评定成绩
毕业设计（论文）答辩是毕业环节中最重要的环节，它是对指导教师指导工作认真程度、工作质量的评价和检验；是对毕业设计（论文）学生质量的全面考核。我们要求每位学生都要将自己的“作品”做成幻灯片（PPT）进行自述，PPT内容应图文并茂，分析讨论理论联系实际，结论正确。学院答辩委员会由学院教学委员会指定5名以上具有高级职称的教师组成，由院长担任学院答辩委员会主任，教学副院长担任副主任，教学管理办公室主任担任秘书，答辩委员会成员应包含材料领域各专业的教师。由学院答辩委员会按照设计和论文的研究方向对学生进行分组，并成立答辩组。答辩组原则上由正高职称的教师担任组长，至少有2~3名具有高级职称的教师，同时有一名教师担任答辩组秘书。学生和自己的指导教师应采取回避制度，分入不同的答辩组。毕业设计（论文）的成绩由指导教师、评阅人、答辩组三部分组成。权重如下：指导教师评分占30%、评阅人评分占20%、答辩组评分占50%。分项成绩采用百分制评定。其中如指导教师和评阅人的评分超过答辩组的评分15分（含15分）以上时，取消此项评分。毕业设计（论文）的最终评分为优秀（90分以上）、良好（80分以上）、中等（70分以上）、及格（60分以上）、不及格（60分以下）五个等级，比例一般以优秀15%、良好35%、中等30%、及格、不及格20%为上限。为严格把握各答辩组的答辩质量，答辩委员会要求每个答辩组必须对该组答辩成绩排在末位的5%的学生进入二次答辩，二次答辩委员会由学院答辩委员会成员和各答辩组的组长组成，对不及格学生进行严格的质量把关。
目前，教育部已在部分高校试点“卓越工程师”培养目标工作，结合高校的特点采用分段衔接模式，即本科学士、硕士研究生、博士研究生三段式，形成应用型、设计型和研究型三种类型。具体设定了每一阶段的明确目标，本科学士阶段重点培养应用型工程师，使其具备在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行和维护等方面的工程人才的素质和能力；硕士研究生阶段重在培养设计型工程师，其应具备从事产品或工程项目的设计与开发的工程技术人才的素质和能力；博士研究生阶段培养研究型工程师，要求其主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学研究的高级专门人才。依据“卓越工程师”培养目标的含义，工程基础知识、工程素质和工程能力培养是工科本科人才培养目标的重要特征。在工科高校教育中主要体现在实践教学环节的设计上，应与工程实际紧密结合。本专业隶属地方教学型大学，我们专业人才的培养目标定位于应用型工程师，以区域经济建设为主要服务对象，培养具备生产操作系统的设计、运行、技术创新和项目改造的能力；具备工业产品制造、运行、营销及管理等一系列工程实践操作能力；具备专业工程师、技术员资格，毕业后直接上岗的能力。因此，本专业在校实践教学这一环节中加强毕业设计形式，以工程实践为主线，以本专业涉及的实际工程为内容，强调理论知识在实际设计项目背景下的工程实践，把握好毕业设计平台，使卓越工程师培养与工科本科生毕业设计工作很好地结合，实现对学生的工程基本知识、工程素质和工程能力培养的综合特征。
二、现行工科本科生毕业设计结构模式存在的问题
1.工科本科生毕业设计教学受传统的教育思想的影响。工科本科生毕业设计是理论与实践的结合，即由毕业实习与毕业设计（论文）两部分组成。由于我国高校长期受“知识传授型”固有教育观念的影响，一直沿袭闭门式的办学模式，没有树立起适应市场需求的办学理念。其次是没有设立固定的毕业实习基地，实践环节受到校企实践基地条件的限制，使得“知识传授型”的教学思想占了主导地位，认为高校主要是培养高层次、研究型的人才，而忽视了培养应用型的及能解决企业实际生产、运行中技术难题的工程人才。
2.本科生的主体作用发挥不主动。工科本科生在校学习期间，对专业选择、课程选修、参与科研项目、科技大赛科研团队及实习基地选择等方面受到一定的限制。我校办学常规：学校是主体，给出安排，学生是客体，按部就班的做。特别是在毕业设计实践环节没有留给学生考虑自身发展、对专业学习提升及就业方向的自主选择。因此，在一定程度上影响了学生主体作用的发挥，影响了人才的培养兴趣。
3.教师的主动性发挥存在相对短视的行为。毕业设计应参与专业相关的实际工程项目设计、科研项目。毕业设计题目可以是教师拟定的与专业相关的最新科研、设计项目的研究，也可以是学生感兴趣的内容。尽管高校教师都已认识到“产学研”合作项目教学的重要性，目前也有一部分教师已在实践，但要突破固有的执教理念和教学方式，在应用型人才培养上，一些教师或因条件有限不易尝试；或担心失败，在有限的时间内完成不了科技服务项目而要承担相应的经济法律责任。其结果使得教师很少主动地将“产学研”的合作理念和研究方法运用到毕业设计中去。这些人为因素扩大了毕业设计与实际工程项目结合的难度，也很难迅速地将“产学研”项目、校企合作等先进的理论与创新思维纳入到现有的毕业设计教学模式当中。
4.学校参与社会、企业合作的内在牵动力不足。一方面双方没有充分利用现有的合作平台，目前高校普遍存在运行成本大、费用高、毕业生就业难的情况，学校要进行深入、大力度的体制改革，需要国家教育政策的支持，学校认为发展高等教育和培养人才所需的经费更多的是政府行为，自我发展少、风险意识较强。另一方面，由于我国不同的行业、不同的区域经济发展不平衡，许多产业仍然是劳动密集型，企业主动和学校合作培养人才积极性不高，企业参与度不够。而学校在教学任务饱满、科研任务重的情况下，提升高校服务社会的功能、谋求自身发展的主动性不强烈。
5.工程实践教育场所缺少。“卓越工程师”培养目标———应用型工程师，要求在本专业方向有一定的实习经验，这就显现了教学型工科大学存在实践场地有限、资金匮乏等问题，大学生很难在校内拥有稳定的实习实践场所。
三、工科本科生毕业设计教学改革的思路和途径
1.教学改革的目标。建筑环境与能源应用工程专业的任务是以建筑为主要对象，在充分利用自然能源的基础上，采用人工环境与能源利用工程技术去创造适合人类生活与工作的舒适、健康、节能、环保的建筑环境和满足产品生产与科学实验要求的工艺环境，以及特殊应用领域的人工环境。针对本专业的特征，在教学改革方面提出了实施工程教育、突出工程训练、培养工程意识与综合能力，为企业培养在工业一线生产工作、在工程技术应用领域具有特长的工程师和工程技术人员。
2.教学改革的思路。以本专业教学改革目标为准绳进行了培养方案的修订，将七个学期的学分分配为：第一学期22学分、第二学期29.5学分、第三学期30学分、第四学期22.5学分、第五学期14学分、第六学期14学分、第七学期13学分、第八学期毕业实习与毕业设计。第七学期课程比较少，我们尝试在第七学期后半段进行毕业设计的开题工作，同时加快专业课程进度。在课程结束与毕业设计开始之前，进行两个月的毕业实习，让学生带着设计专题体验企业生产运行过程。通过参与多项工程类课题，让学生对企业目前工程环节的难题有一个初步的了解，利用所学的专业知识，学生可以确立自己的毕业设计研究方向。在第3~6学期也就是大二、大三阶段，学生可以参加教师工程类科研课题，承担基础科研任务，熟悉企业的管理、工艺环节，作为毕业设计的前期工作，完成部分毕业设计的重点章节。大四阶段，对毕业设计做最后设计方案的修改，完成毕业设计任务。这种教学日程安排，既增加了实践教学比例，着重强调学生毕业设计以工程实际应用为导向或与学科发展前沿紧密结合，让学生毕业设计能够尽量的贴近实际，并具有一定的深度和广度，同时也有利于教师对毕业设计的指导与质量监控。
3.教学改革的途径。①构建“平台+模块”的毕业设计课程结构体系。采用校企联合培养新模式，使企业由原来单纯的用人单位变为联合培养单位。毕业生的学习包括校内学习和企业学习两个阶段，给学生一定的时间在企业学习。②以科技大赛为契机，注重学生科研视野的培训。毕业指导教师可以指导学生参加国际、国家、省、市、校不同级别的工程类大学生科技竞赛，把毕业设计计划与大学生科技竞赛题目有机结合。在课程设置方面，加强科技竞赛所需的基础教育，设置相关课程，由专业教师授课，通过在比赛中学习的方式，开阔学生的专业科研视野，提高学生的实践能力、设计方案规划写作能力和团体协作能力，加强学生实施毕业设计的深度与广度。③参加“产学研”项目研究。指导教师应加强与企业“产学研”合作“，产学研”合作能促进科研成果转化为现实生产力。教师可以从工程类科研项目全局出发，以横向科研项目引领的方式，吸引优秀的卓越工程师参加课题组，在实施项目中锻炼能力，积累知识和经验，并使先进的科研成果能全面、客观地指导卓越工程师培养中的毕业设计。④建设高水准的工程型师资队伍。毕业设计突出工程训练，培养工程意识与综合能力。着重强调现实的工程实施能力与实践技能的培养，专业教师常年从事参与实际工程项目，设计经验丰富，教师的工程设计特长为高素质、应用型人才的培养提供了强有力的保证。⑤建立工程实践教学基地。工程实践教学基地是工科大学为提高培养卓越工程师的质量水平应解决的重要问题，实现高校大学生有稳定的工程实践教育教学中心场所。由于工科大学卓越工程师培养的特殊性，侧重学生的实际操作能力，应尝试将企业引进高校，通过校企联合办学或收取比较适宜的场地费用，使学校更好地开辟实习实践新环境，更好地与区域经济建设相融合。这样可以解决企业灵活用人、用地的问题，又能让学生近距离地了解企业的生产现状，是加强工科型大学在卓越工程师培养中提高毕业设计质量的重要保障。
Dog toilet designed for a puppy,do not often go out of the adult dog to use a small pet dog house home daily necessities. It can solve the urban pet dogs in the indoor discharge problems. Through pet toilet designed to enhance the relationship between pet and owner, provided high indoor environment clean and tidy, so that pet into member of the family, so that pet into your indoor environment.
Keywords：Pets, Comfort, Home, Environmental Protection
设计进度表
第一阶段:2009年12月中旬--寒假结束
主要内容:1)毕业设计分组 2)毕业设计动员(各组指导教师自行组织) 3)联系毕业设计课题 4)填写任务书(表3)开题报告(表4)开学后交 5)设计调查 6)理念草图
第二阶段:2010年3月1日--2010年3月21日
主要内容：草图草模阶段（三周)
第三阶段:2010年3月22日--2010年4月11日
主要内容:1)优化方案、细节设计（一周） 2）效果图、设计制图（两周）
第四阶段：2010年4月14日--2010年5月10日
主要内容：1）模型（三周） 2)申请专利，准备好申请专利所需文件，由系里邀请专利事务所进校统一受理 3）版面、设计报告、过程管理材料（两周）
第五阶段：2010年5月11日--2010年5月31日
主要内容：1）多媒体制作，5月底前完成 2）展前工作（喷绘、运输、展位布置） 3）毕业设计校内展示（5月28日下午两点开始布置）
第六阶段：2010年6月12日毕业答辩
设计小结
--宠物狗厕所设计小结
两年的本科学习生活即将结束，最后一次的大实践课程毕业设计，即将要来检验我们在校的学习成果。工业设计的毕业设计与我以前专科所学专业的毕业设计有很多的不同之处，它是一个从理论到实践的过程，是一个从想法到实现的过程，是一个综合能力的体现。
这几年，全球都在讲的一个话题是“环保”，人与自然环境，动物与自然环境的关系。而我觉得如今宠物越来越多，宠物与人之间的关系，以及与环境之间的关系也应当要重视，也需要环保，需要和平发展，长期共处下去。于是我将宠物狗厕所设计作为我的毕业设计课题。
敲定毕业设计课题之后，就开始准备做毕业设计的前期工作，市场调研，现有产品的优缺点分析等等。虽然自己以前也养过狗狗，但是经过这次的市场调研，才发现自己其实对宠物用品行业一点都不了解，如今的宠物狗不仅仅是吃得好，睡得好，玩得好，还有专门的宠物学校，给他们上课学习，体能训练，使它们能够一直保持高灵活性，迅速的反应能力，增强它们的体力，增大它们的胆量。现在市场上，宠物用品的品种越来越丰富，从我们大家熟知的狗粮，宠物家具，到专门为宠物修剪毛发的的用具，甚至是具有高科技含量的电子产品也都如雨后春笋般为接下来的设计做个准备。
经过资料的一番整理和归纳，觉得自己可以在这几个方面去展开设计，第一，在宠物厕所的如何清洗上，怎么样能使主人轻松愉快的清理完，可以通过材料的选择，使用那种附着力很小的材料去实现，或者通过自配一个清洁刷子，既方便又卫生；第二，在清洗的时候，怎样能够方便轻松地拿取产品；第三，宠物厕所要怎么样引导宠物去使用它，可以使用诱导物来吸引宠物；第四，宠物使用完该产品后，如果主人不在身边，怎样去提醒；第五，去除难闻的味道。
结合宠物的生活习性，深入的对其展开草图阶段。在形态的选择上，我想打破现有产品的单一型，对宠物用品的形态进行了细致地分析，结合狗狗平时的习惯动作，最后确定了一个基本的大型一双像鞋子的宠物厕所。接下来是进入草图的深入，细节功能的完善，结合自己的设计方向，进行型与功能的相互协调，改进，最后设计的主要方向是在感应提醒和收纳这两方面。一开始在感应提醒方向的时候，对感应器的种类以及感应器的原理和内部结构都不是很了解，虽然知道平时生活中都在使用，但深入到细致的就不清楚了。当我正在烦恼这件事的时候，我突然想到了现在市面上卖的宝宝尿湿提醒器，于是我就针对这个产品进行研究，看看可不可以通过这个产品来实现我的设计，最后，确定用湿敏感应来实现我的设计。
接着就是进入电脑建模阶段，因为要做实物模型，所以电脑建模十分重要，你电脑上是什么样，实物模型做出来就是什么样。建模的时候，不停地对线进行调整，对面进行各个角度的观察，再者是对尺寸的修改调整。由于平时的作业建模都只是外观方面，对结构上面的把握很不到位，所以在后面的实物模型制作的时候碰到了一些问题。由此可以看出，我的实践能力，相关专业的知识还是不扎实，不全面，在学校学习的这点点时间是远远不够我们所用的，在以后出社会之后更加要抽出课余时间来充实自己，填补自己的不足。
建好三维模型后，就可以自己去联系厂家做实物模型了。由于体积较大，底盘、托盘和格栅都要分开单个做出来，厂家的报价费用都很高，所以在模型制作的时候我只能缩小比例。在格栅上面的一个一个的正方形小孔在制作的时候因为太小无法用机器切割出来，如果手工的话，又会有做工粗糙的感觉，所以最后决定把小孔的尺寸改大，并且将正方形的边改为圆弧型。在跟模型厂家沟通后，我又进行了三维模型的调整修改，最后终于可以开始做我的模型了。平时，没有接触过这种CNC数控雕刻，所以我也就蹭着这次机会，去了解了解整个模型的制作过程，去学习学习真正的一个产品出产过程。一般一个模型需要经过CNC数控雕刻下来，经过员工的手工修改，填补，然后再是打磨，需要打磨很细腻，要不然的话，在后续喷漆的时候就可能会有有很多小颗粒附着在表面，影响喷漆的效果，也就直接影响到模型的整体效果。所以在一整套的流程中，每一步都是关键，每一个环节都不能出错，就跟我们做毕业设计一样，也是有一个流程的，你没有一步一个脚印的按照顺序来，到后面的时候就会有问题发生。打磨完后，接着就是喷漆了，这时候，你选择颜色很重要，因为电脑上面的颜色，会因为显示或者其他等种种问题，会导致有点偏差。还有就是一般喷漆都会增加一定的厚度，所以在打磨的时候，要即时跟师傅沟通，提早调整尺寸，免得在后续的拼接上面出问题。我自己就犯了这个错误，由于没有及早发现，结果只能最后打磨，在用毛笔刷上漆来填补，这样，效果就会差一点。喷漆结 束后，就是组装，由于我的设计本来就是分层的，所以在这个环节没有什么问题，终于，实物模型大功告成了，在模型制作的时候学到了很多实际操作的东西，也清楚了整个模型的制作过程，收获很多。
接下来，就是要进行版面设计，相关报告的填写，为最后的展出和答辩做准备。
在这次的毕业设计中，我学到了很多书本上学不到的东西，也感受到要做好一个产品是要经过长期地不断地研究和探索的，不是短时间就能做好的，是需要一个量的积累达到的质的蜕变的。并且需要你有一双明亮的眼睛，去观察你身边的生活点滴，需要你有一颗热切的心，去感受你身边的事物。同时，也让我明白了学习不光光是学习理论知识，更重要的是学会应用，要学以致用，要懂得理论联系实践，在今后的人生道路上要想自己不被社会淘汰，就需要不断地拓宽自己的知识面和眼界，不断的提升自己，完善自己。虽然，毕业设计结束了，但是对我来说，并不代表这是一个结束，它反而是我的又一个起跑点，我的一个中转站，是为我即将步入社会之前所做的一个积淀，一个过渡。
致谢
感谢毕业设计指导老师对我的认真辅导！
感谢各位老师对我的悉心栽培！
感谢帮助过我的同学和朋友！
要感谢的人太多太多，
在这里我再次对他们表达由衷的感谢！
参考文献
[1] 丁玉兰.人机工程学[M].第三版.北京:北京理工大学出版社,2005.1:260.
[2] 潘尼•斯帕克.英国设计图典[M].机械工业出版社,2009.4:376.
[3] 刘传凯.产品创意设计2[M].中国青年出版社,2008:241.
[4] (日）原研哉.设计中的设计[M].山东:山东人民出版社,2006.11:212.
[5] (美)唐纳德.A.诺曼.设计心理学[M].中信出版社,2003.10:227.
【关键词】林学专业；产学研合作；培养
产学研合作教育作为一种教育模式，有着重要的实践意义[1]。这种教育模式充分利用高等学校与有关企业、科研院所等的不同学术环境和不同资源，充分发挥不同单位在人才培养方面的优势，培养学生全面分析、解决问题的能力，以达到提高学生综合素质和专业技能为目的，为社会和国家培养高素质的创新型应用人才[2-4]。产学研合作教育模式有利于理论和实践的有机结合，有利于书本知识与操作技能的辩证统一，有利于高校课堂与社会实践的紧密联系。这种教育模式与传统人才培养模式相比，突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式，对于企业和学校都是有利的。
黄山学院林学专业起源于安徽省黄山林业学校，具有60多年的办学历史，培养了一大批林业行业的管理和技术人才。林学专业设置2个培养方向即森林资源培育与经营管理方向和城市林业方向，其中森林资源培育与经营管理方向毕业的学生主要进入林业及相关企事业单位，从事森林资源培育、森林资源调查和编制经营管理措施；城市林业方向毕业的学生主要进入苗圃、园林公司，从事园林苗木培育、城市绿化施工和养护。
1 建立校内外生产性实训基地，实现“零距离”就业
实训教学是高等教育教学体系中最重要的组成部分，是高校实现人才培养目标的主体性教学之一。黄山学院构建相对完善的林学专业实践教学体系，把实训教学、生产实践、社会服务贯穿到教育全过程，对林业高级技术应用型人才的培养具有重要作用。我院林业类专业设立以来，非常重视院内外实践教学体系的建设。近几年来，根据林业类专业行业的特点，与林业类专业生产单位合作，构建了集教学、职业培训、技术推广、技术示范和技术服务为一体的设备先进、技术力量雄厚的校内生产性实训基地，同时在校外建立起紧密合作的实训基地，为学生提供良好的职业环境，使学生在毕业前就能感受职业环境，熟悉职业特点，激发学习兴趣，为就业后尽快适应工作奠定基础。
2 产学结合，提高学生职业竞争力
①参与林区技术服务，为现代林业做出贡献
A、帮助林业部门进行森林资源调查、编制森林经营方案
受绩溪县林业局的委托，林学专业师生分赴绩溪县所辖的林场和自然保护区，完成全县森林资源调查任务。
歙县坑口乡人民政府委托林学专业师生对枇杷品种改良进行研究，为该地枇杷产业发展提供技术支持。
B、参与全省林权制度改革工作
我院林学专业师生完成了休宁县林权发证的前期工作，为林权改革的顺利进行奠定了基础。
②积极融入新农村建设，为农村经济发展添砖加瓦
受歙县建设局和小川乡小川村村委会委托，生环学院多次组织林学专业学生深入小川村，在实地调查、测绘、广泛征求村民及当地党政部门意见的基础上，根据社会主义新农村建设的目标要求、小川村的实际情况、村两委和村民代表的建设基本思路，对小川村的村居建设和山地综合开发进行详细规划。
3 学研结合，提高学生创新能力
学生创业、创新能力的高低，关键在教师。因此，林业类专业通过吸收优秀学生参与教师科研课题的研究工作，承担一部分力所能及的科研任务，锻炼培养学生的学术兴趣和创造性思维能力，培养学生初步的科研能力；通过完善学生成长导师制，加强毕业论文、毕业设计的指导和管理，将学生的毕业论文与教师的科研课题结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，确保毕业论文、毕业设计的质量；把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。黄山学院林学专业学生结合林学专业老师主持和参与的“微生物防治黄山松红蜘蛛关键技术研究”，“基于废水利用的节水灌溉技术引进”，“安徽省山核桃遗传资源调查编目”，“阔叶箬叶无性繁殖生产技术标准”等课题进行技术研发，完成力所能及的外业调查、数据资料整理、调查报告撰写等工作，提高了学生的科研能力。林学专业学生在老师的指导下进行了红豆杉种子育苗、扦插繁殖等技术实践，培育的红豆杉形成了5000株的规模，后续将进行盆景制作等进一步学习。林学专业学生还在国家级大学生校外实践教育基地黄山绿源农林开发有限公司参与进行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技术研究，现已可进行规模化生产。
黄山学院通过校企合作、产学研结合的模式，有效提升了林学专业教师和学生的科技创新能力，提高了学生的专业职业技能、职业素质，培养了创新人才，增强了学生创业能力，为实现“零距离就业”创造了条件。林学专业学生，在参与森林资源清查及其它大量的专业技能实践、林业类行业技术研发、社会技术服务，技术应用能力得到了巨大的提高。林学专业学生无论是就业还是考研，都得到了广泛的好评。经过几年建设黄山学院林学专业成为国家级特色专业，同时也成为教育部、农业部和国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，也是安徽省地方应用型高水平大学建设的重点专业。
【参考文献】
[1]左健民，张丽娟.产学研合作教育的比较研究[J].江苏高教，2002（5）：115-117.
[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：125.
随着经济社会的不断发展以及国家制度的不断完善，建筑行业将迎来更成熟完善的建筑市场机制，对于建筑行业人才的选拔也将更加严格。为适应这一转变，高校建筑学专业教学培养模式应当顺应这一趋势进行调整。要以加强建筑学专业学生实践能力为教学前提，制定符合社会需求的建筑人才培养方案，通过对教学方法的改革，培养出理论与实践相结合的创新型建筑人才。
［关键词］
实践能力;建筑学;教学
十三五即将到来，国家的发展方向由原来的以房地产业为龙头方向逐渐转向科技创新领域，同时我国发展建设也渐渐进入平缓期，建设量逐渐减少。这些形势的变化都致使建筑行业低谷期的来临，学生就业率逐年降低，就业矛盾不断加大。
一、社会背景分析
(一)学生特质分析
目前，高校生源多以90后青年为主，他们多为独生子女，缺少包容合作意识;生长环境较好;缺乏独立性和刻苦精神;思想前卫开放不喜欢束缚。但是，真正的建筑设计工作是需要强大的社会包容性与奋斗精神。首先，在一个项目中建筑师需要协调其它各专业工作，还需要同甲方及相关政府审批部门协调沟通等，可见良好的沟通能力是从事建筑工作的必备条件。第二，建筑设计工作随时面临着方案性的调整，良好乐观的心态是提高工作积极性的前提。第三，传统建筑学教学强调建筑理论的重要性，束缚了学生的创造性思维，让他们对所学专业缺乏积极主动性。
(二)传统教学模式分析
传统建筑学的教学在一、二年级主要以建筑初步和建筑理论基础知识为主，涉及简单的建筑模型制作。三、四年级主要通过建筑设计课和专业课提高学生专业知识和设计能力。而五年级主要为学生提供半年的设计院实习期及毕业设计辅导。这一模式在全国各个高校沿用至今，但我们从中看到多年未更新的基础理论教学已经无法顺应现今多元化的建筑发展，较少的社会实践机会使得学生毕业后很难快速融入到工作岗位中。所以，传统教育模式应随着时展和人才需求的变化进行相应的改革和调整。
二、提高学生实践能力的建筑学教学思路
(一)明确人才培养方向
建筑学教学主要为社会提供应用型技术人才，应当把教学和实践放在同等重要的位置，甚至应更加注重对学生实践能力的培养。高校是教书育人的场所，不仅仅要教给学生文化知识和科学技能，还要教会他们与所学专业密切相关的基本职业素养。这就要求在教学中注重学生发现问题、解决问题能力以及团队合作中的沟通能力等职业素养的培养。
(二)重视职业教育
随着建筑市场的逐步完善，已经开始对注册建筑师职业资格进行调整，审批由住建部下放到建筑协会。2015年注册建筑师考试取消，进行相关法律法规的补充及考试制度的完善，这预示着今后注册建筑规划师将成为建筑行业的从业资格，这对于在校学生来说是严峻的考验。所以，在校期间教学应当注重同未来的职业资格相衔接，让学生在校期间进行循序渐进的职业教育，毕业后才能够更容易通过相关考试并获得职业资格。
(三)科学的设计观
建筑学是理科中最文艺的一门学科，它充满了设计感和艺术气息。每个人有不同的审美观，对于建筑的欣赏也有着不同的看法。然而，近些年来受西方国家许多现代建筑模式的影响，国内大部分在校生对中国固有的建筑风格有很大的排斥感，他们更喜爱夸张、前卫的建筑风格。这种过于片面追求表面形式化的设计思想，会使他们偏离正确科学的设计观。在教学过程中，学生往往逃避设计中真实实际的设计问题，只考虑如何令设计与众不同。所以，面对这一现象，建筑类高校教学要注重对学生科学设计观的培养，更应当让他们对中国的建筑历史及近现代建筑风格有所深刻的了解。
三、提高学生实践能力的建筑学教学实践
(一)以科学技术作为教学基础
在校期间，应当以科学技术为前提来提高学生的想象力和创造力。对于低年级建筑学教学应当注重培养学生发现问题及解决问题的能力，如教师可以提供同一个建筑的建筑场地布置以及建筑平面等布置的多种方案，让学生自己通过观察，发现每一种方案存在的问题，并进行简短分析，最后解决相关问题。同时，对于高年级的教学，则更加注重设计的技术问题即方案的可实施性问题。也就是说在学生具有创造力的建筑设计的过程中，让他们能够停下来想一想所设计的每一处具体是怎样实施的，画出相应的节点图等。通过从低年级到高年级科学技术的训练，才能更好的适应未来的实践工作。
(二)以经验积累作为实践基础
社会实践经验的积累同理论知识的学习同样重要，但是高校建筑学教学中往往更加注重后者，甚至两者比例严重失调。致使学生就业后，无法快速进入设计者的角色，有些学生要经过一年到两年的周期才能真正的参与简单的前期工作。所以在五年的教学中，从二年级开始就应当让学生参与社会实践，并逐年增加实践学习的课时量，让他们在校期间就对实践工作环境和流程有所认知。
(三)互动式教学和团队合作
建筑设计是一项综合性极强的工作，需要同甲方、其他各专业以及各种职能部门等进行良好的沟通。国内教育的师生关系界定十分明确，教师更多的是给学生灌输知识，并非同学生互动沟通学习。在国外的教育中，师生关系更加融合，教师随时融入到学生当中，更乐意与学生沟通和倾听学生的想法和需求，使得学生们敢于表达自己的真实想法。同时，国内学生与学生之间自我独立性较强，在团队合作中常常以自我为中心，往往导致一个项目因缺乏沟通协调而失败。所以在高年级的教学中要更多的采用多人的团队合作设计，在多个项目中进行轮换负责，在提高个人工作协调能力的同时增强团队合作意识。建筑学是一门集艺术与工程机械融合的学科，同时也与社会发展保持着密切的联系。所以，建筑学教学不能停滞不前，需要不断地改进和完善，以适应社会的变化和发展。通过清晰的教学思路以及适用的教学方法，来加强培养学生的实践能力，从而使他们更好地融入未来的工作中。
作者：裘鞠 单位：吉林建筑大学建筑与规划学院
参考文献:
［1］龙灏，卢峰，邓蜀阳等．传承历史脚踏实地紧盯前沿循序渐进———重庆大学建筑专业的教学改革与特色［J］．城市建筑，2015(16):68-75．
［2］蔡镇钰．放眼世界回归中国—创建具有中国特色的建筑学教学体系．建筑学报，2004(2):12-13．
关键词：项目导向；教学模式，课程改革；教学实践
一、课程改革的指导思想
为认真贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)和江西省贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的实施意见(赣府发[2004]36号)，坚持以人为本的科学发展观，根据市场和社会需要，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针；打破传统的学科课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为体系的模块化课程体系；探索与新的课程体系相适应的新型的教学模式，建立多元化的课程评价体系。通过课程改革实验，提高教师的专业能力和教科研能力，提升学校的专业建设水平和办学水平。
二、课程性质、目标及特点
(一)课程性质
本课程是路桥系建筑工程等专业的职业技术核心课程。在市场经济条件下，工程招投标已成为建筑市场工程发承包的主要交易方式，工程招投标与合同管理课程揭示了建筑工程市场的一般规律；明确了招投标工作的程序和应遵循的原则及招标、投标与合同管理的内在联系；总结了招投标与合同管理的方法。工程招投标与合同管理是学生今后从事招投标与合同管理工作必备的知识。工程发承包能力、合同管理能力是工程管理人员的核心竞争能力。
(二)课程目标
1 知识目标
通过本课程教学，使学生明确学习《工程招投标与合同管理》这门课的重要性，掌握建设工程招投标的基本概念和原理，掌握建设工程招标投标的程序和基本工作，掌握招投标文件的编制，掌握工程投标报价技巧及索赔理论与方法。
2 能力目标
能熟练独立完成招投标各环节的工作，基本具备招标投标的工作能力。
3 素质目标
在教学过程中培养学生树立遵纪守法的意识，渗透诚实守信和对企业忠诚的教育。
(三)课程特点
本门课程学习过程中涉及技术、经济、管理、法律等知识。在编写招标文件及投标文件时，涉及较多的技术问题，特别是关于投标文件中技术方案(施工组织设计)的编写，必须有较好的工程技术基础；招投标的过程必须依法进行，合同属于法的范畴，因而要求学生必须熟悉与建筑相关的法律法规；招投标过程涉及项目管理、技术经济评价等众多的管理知识；编制招标文件和投标报价又要有很强的工程计量与计价的基本功；工程合同管理，又是工程质量管理、工程进度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程项目管理专业课程内容的核心。本课程学习过程中要灵活运用已学的知识，使技术与经济有机结合。
本课程除要求学生掌握相关的理论外，还必须让学生接受编制招标文件，编制工程标底、组织招投标、编制投标文件等实际工作的训练，注重培养学生的招投标应用及合同管理能力。
本课程作为职业技术课，不但是建筑工程管理专业、工程造价专业的职业核心技术课程，同时也是工程监理、房地产经营与估价等专业的必修课程，建筑工程等专业的方向课程。因而，本课程的建设对多个相关专业具有影响，对相关专业的人才工程发承包能力的培养具有重要作用。
三、课程设计的理念与思路
本课程建设可坚持以下理念：(1)与行业和企业合作开发基于招投标工作过程的教学内容，以工程项目为导向，任务为载体，培养学生职业技能与职业素养；(2)围绕工程造价员岗位标准和岗位应具备的能力目标进行课程设计，在招投标的各阶段中，用工作任务训练职业岗位能力，(3)教学中融入职业岗位培训内容，坚持理论、实践有机结合；(4)以行业企业、学院实训基地为依托，用真实的工作环境实训，使学生掌握招标、投标全过程及相关文件的内容，体验招投标过程中的实际场景；(5)在任务的训练过程中，以学生为主体，教师积极引导，营造师生互动、教学相长的教学氛围；(6)坚持把职业道德教育渗透到课程建设中；(7)根据市场动态，及时与行业企业研讨，调整、更新相关教学内容。
四、教学内容
(一)教学内容的针对性与适用性
1 按照工程招投标与合同管理岗位职业能力和素质培养要求制定课程标准；2 教学上以工程招投标与合同管理岗位应具备的知识、能力、素质要求设计教学内容，以能力的培养为重点；3 课程内容与岗位要求接轨，并融入全国统一造价员、江西省预算员等岗位证书(资格证书)考试内容；4 与相关企业共同设计基于招投标工作过程的教学内容，聘请企业人员参与教学全过程；5 毕业设计采用模拟招投标的形式，以本校在建的真实工程为题目，布置设计任务，给学生分配不同的角色，使学生在完成任务的训练中体验真实的工作场景。
(二)教学内容的组织
本课程采用项目导向进行课程教学。项目导向教学推崇以项目导向或任务驱动课堂教学过程，突出课堂教学的实践性、开放性、职业性，是高职院校人才培养模式的创新。
1 项目一：对建筑市场的认识。教学要求：使学生认识建筑市场的有形化，了解建设工程交易中心的基本功能，体验工程发包与承包以招投标的方式在交易中心完成的过程，掌握交易过程中对主体资格的要求。
2 项目二：招标方的工作。教学要求：使学生能编制招标公告、资格预审文件、招标文件，招标公告、资格预审公告，组织投标预备会，编制工程标底，组织开标、评标，评标后中标通知，拟定合同条款，签订合同。
3 项目三：投标方的工作。教学要求：使学生能完成投标项目的前期工作，申报资格预审，提交相应保函，编制投标文件，签订合同。
4 项目四：建设工程合同管理工作。教学要求：使学生能拟定合同条款，签订工程合同，全面履行合同管理，正确确定索赔事项，编制索赔报告，成功索赔。
(三)教学内容的表现形式
通过理论实践一体化教学，使实践内容与课堂教学互动，突出体现对学生动手能力的培养。课程内容实施三大模块、二阶段的教学做合一、理论实践一体化教学设计。三模块分为：课堂教学模块、单项技能训练模块、综合实践训练模块。
第一阶段：课堂教学模块与单项技能训练模块相结合。在课堂教学中，按照实践岗位能力的需要融入单项技能训练。单项技能训练有：招标方的工作训练；投标方的工作训练；各方拟定合同条款的训练；建设工程合同管理工作训练。
第二阶段：把各单项技能训练有机结合，进行综合实践训练。综合实践训练环节有课程设计、毕业实习和毕业设计，毕业设计采用模拟招投标的形式。
五、教学模式方法与手段
(一)教学模式的改革
积极推行校企合作、工学结合，创新建筑工程专业的培养模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性；强化实验、实习、实训三个关键环节，推动教学内容、方法和手段改革，大力推行理论与实践一体化的教学改革，坚持“做中学”，寓教于乐，把知识传授和能力培养紧密结合起来，在职业能力训练中培养学生的职业素质和创业能力。
(二)运用多种教学方法
教学上通过使用演示教学、启发式教学、案例教学、模拟教学、多媒体教学、软件实训以及现场教学等多种教学方法，达到培养学生动手能力的目的。
1 在招标过程的训练中，先演示历史工程的招标公告、资审文件、招标文件，教师还要先准备好问题，启发学生归纳，让学生学习后总结各种文件的主要内容，并提出其中的成功和失败之处，教师点评、总结，在教学中教师还随时设置各种互动情景，发挥学生的主体作用。2 布置学生仿写各种文件，培养学生实际动手操作的能力，完成教、学、做的全过程。3 在合同管理的教学中开展案例教学，现场演示工程合同中的典型案例，让学生讨论，然后归纳总结案例中的经验和教训。4 软件实训课，学生在实训机房上课，教室与实训室合一。5 仿真实训，以真实工程为背景模拟工程招投标各环节，让学生参与全过程模拟招投标，学生自行组织整个模拟过程，各自分别充当不同的角色，同时要求学生用软件完成招投标的全部工作。教师讲解、点评、考核，使学生真正得到锻炼。6 到有形建筑市场参观，聘请行业人员现场讲解。7 毕业实习到校外企业顶岗实训，和企业指导教师共同指导学生完成岗位工作任务，并对学生的工作进行跟踪评价。
(三)应用现代教学技术手段
建立网络平台，工程造价等相关软件，利用机房完成工程量的计算、工程量清单的编制、工程量清单计价的编制，施工组织设计的编制，使学生可在机房中完成招投标全过程的仿真训练。
充分利用电子书籍、电子期刊、多媒体课程资源数据库、电子阅览室、教育网站和电子论坛等信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独学习向合作学习转变。
六、实训基地建设
(一)校内实训设备与实训环境
建成校内实训基地，可以采用模拟企业真实情境的方法进行建设，实验室应配置工程计价软件、工程项目管理软件、工程算量软件，学生可使用实际工程图纸编制工程造价，并能够利用该实验室为项目办和设计院编制标底，审核结算。
(二)实习基地建设
学院、系部应展开与企业全面合作，建立校外实习基地。企业参与学院的人才培养工作，为学生提供实际工作岗位，满足顶岗实习要求，也为教师到企业挂职锻炼提供条件，学院同时也为企业员工培训提供条件，形成互利互赢的校企合作机制。校外实训基地应有兼职教师指导学生顶岗实习，兼职指导教师与校内指导教师共同完成实践教学，保证实践教学的质量。
(三)现场教学基地
为使学习过程与工作过程有机结合，课程在不同的教学阶段要去现场教学，到相关企业和政府部门等单位现场教学，讲授真实的过程，同时也让学生初步体验环境。
七、师资队伍建设
要使培养的高技能专业人才能适应社会、经济发展的需求，就要积极加强与社会、招标机构和投标单位的联系，经常组织教师深入招标机构和投标单位第一线，调查用人部门对招投标人才的知识、能力、素质的要求，并由此来修订教学计划、改革教学内容和课程体系，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，指导教学设计、教学改革，以增加建筑工程职业技术教育的针对性。选聘一定比例的有丰富的工程实践经验、又有一定教学能力的企业能工巧匠为兼职教师，指导学生毕业环节，真正实现学生实习岗位与学生就业的“零距离”。
八、建立并完善课程评价制度
关键词：工程招投标；项目化教学；教学模式；模拟实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0084-03
作者简介：王潇洲，男，硕士，教授，注册一级建造师，注册监理工程师，建筑工程系副主任，研究方向为土木工程技术及项目管理；刘伟明，男，本科，讲师，研究方向为道路桥梁工程技术及项目管理；许秀凤，女，本科，高级实验师，土木实训室副主任，研究方向为土木工程实验实训及管理。
工程承发包是在建筑市场上通过招投标完成的经济活动，工程招标投标及合同管理能力是建筑工程管理人员的核心竞争能力。《工程招投标实务》课程是建筑工程技术等土建类专业的职业核心课程，也是学生职业岗位能力的一门训练课程。本课程以培养学生参与建设工程招投标的应用能力为主要目的，要求全面掌握工程招投标的程序流程，接受编制招标文件、编制投标文件、组织开标和评标等实际工作的训练，为后续的毕业综合训练课程和顶岗实习打下坚实的职业能力基础。
一、基于项目化教学的课程设计理念
《工程招投标实务》课程的教学设计以工学结合为突破口，与企业合作共同设计课程教学内容，突出职业能力和素质培养。本课程设计坚持以下理念：①以招投标工作过程设计教学内容；②围绕施工员、造价员岗位标准和岗位应具备的能力目标进行课程设计，在招投标的各阶段中，用工作任务训练职业岗位能力；③以行业企业、学院实训基地为依托，用真实的工作环境实训，使学生掌握招标、投标全过程及相关文件的内容，体验招投标过程中的实际场景；④在任务的训练过程中，以学生为主体，教师积极引导，营造师生互动，教学相长的教学氛围；⑤根据市场动态，及时与行业企业研讨，调整、更新相关教学内容。
二、基于项目化教学内容的组织安排
1.基于项目化教学选定课程内容。深化课程内涵建设，按照“职业性、实践性和开发性”的高职教学要求，课程内容以“三个导向”的原则进行教学设计：以工程招投标应用及合同管理能力培养为导向，确定知识内容与实践结合的课程结构体系；以现场教学和实训为导向，确定知识内容教学的“序”；以应用为导向，确定知识内容教学的“度”。
基于工作过程构建了建筑工程技术专业的课程体系，本课程的学习领域是“建筑工程任务承揽”。以工程招投标程序流程为线索，进一步设计学习情境，确定课程内容，整合、序化为5个学习性项目：项目01 建筑市场的认知，项目02施工招标实务，项目03施工投标业务，项目04开标和评标，项目05 合同签订与管理。
2.课程内容按“三个阶段”组织安排。广东交通职业技术学院建筑工程技术专业实行“411三阶段”人才培养模式，即“4”学期的理论学习、“1”学期的毕业综合实训、“1”学期的顶岗实习，最终具备职业顶岗能力。围绕建筑工程技术专业的“411三阶段”人才培养模式，《工程招投标实务》课程以工程招投标业务流程中的工作任务整合、序化教学内容。在完成课程教学阶段的单项技能训练（5个项目）的基础上，内容组织与安排还要实现课程团队设计的“三个阶段”理论实践一体化的教学模式，如下表。
三、基于项目化教学的“三个阶段”一体化的教学模式
1.实施“三个阶段”一体化的教学模式。教学内容分为理论教学、单项技能训练、现场综合实践训练“三个模块”。按“三个阶段”组织安排教学内容：
（1）第一阶段。理论教学和单项技能训练相结合，培养学生的专项基本能力。在课堂理论教学中，按照实践岗位能力的需要融入5个单项技能训练。①项目01：通过对建筑市场的认识，使学生认识建筑市场的有形化，了解建设工程交易中心的基本功能，体验工程发包与承包以招投标的方式在交易中心完成的过程，掌握交易过程中对主体资格的要求；②项目02：通过对招标方工作的训练，使学生能编制招标公告、资格预审文件、招标文件，招标公告、资格预审公告，组织投标预备会，编制工程标底或投标最高控制价；③项目03 ：通过投标方工作的训练，使学生能完成投标项目的前期工作，申报资格预审，提交相应保函，编制投标文件，签订合同；④项目04 ：组织开标、评标和定标，评标后发出中标通知书，拟定合同条款，签订合同；⑤项目05：通过对建设工程合同管理工作的训练，使学生能拟定合同条款，签订工程合同，全面履行合同管理，正确确定索赔事项，编制索赔报告，成功索赔。
（2）第二阶段。1周的课程设计，模拟一个完整的工程项目，进行综合技能训练。培养学生良好的职业素养和提高专业综合实务能力。
（3）第三阶段。“411三阶段”培养模式中“1”的毕业综合实训。从事造价管理及招投标方向的毕业生，通过技术标（单位工程施工组织设计）和商务标（单位工程工程量清单及报价）的编制，形成真正的职业能力，取得职业资格，最终形成全面就业适应能力。
2.“三阶段”模式的教学环节设计合理。
（1）提前开设建筑工程计量计价课程，并安排建筑工程计量计价的课程设计，要求学生提交工程量清单、工程量清单计价成果。
（2）授课的过程中，将工程造价知识与招投标知识有机结合。
（3）同时开设项目管理与工程造价软件，帮助学生掌握工程计价、工程计量、工程项目管理等软件实际操作，使学生能用软件完成模拟招投标文件的编制。
（4）在教学过程和毕业设计环节中，组织学生参观广州建设工程交易中心、观摩某个工程招投标现场的开标活动，完成较高水平的工程招投标调研报告。
（5）课程结束后设置“招投标模拟”教学实践环节，为学生提供实际工程全真模拟，让学生“真题假做”，提高学生学习兴趣，保证了教学效果。
四、基于项目化教学的课程团队建设
1.“三位一体”的课程团队。课程团队采用走出去、请进来等途径，提升教学队伍的建设。特别聘请广州建设工程交易中心2名行业专家作为课程兼职教师，分阶段介入课程项目训练教学过程，以行业培训师的身份对学生进行招投标见证人员培训，极大地提升了学生的工程招投标理念和实战技能。“双师”专职教师“+”行业培训师“+”企业工程师，三方联手组建师资队伍，打造出课程“三位一体”的课程团队：①“双师”专职教师：本教学团队有3名专职教师，他们100%具有企业工作经历或企业锻炼经历；有2名为广州建设工程交易中心的评标专家；②行业培训师：2名广州工程交易中心管理专家，以行业培训师的身份进行招投标见证人员培训；③企业工程师：2名企业工程技术人员。课程团队与造价咨询公司合作成立招投标工作室，带领学生参与实际工程项目的招投标文件的编制，为企业提供技术咨询服务。
2.运用综合教学手段保证教学质量。课程团队编写了适合于高职教育的课程教材、课件、网络课程及课程试题库等教学资源，开展“教学做”一体的教学，课堂教学和模拟实训两个方面的教学质量都得到了有效保证。
（1）丰富的网络教学资源：《工程招投标实务》是院级精品课程，课程网站内容包括：学习指南、网络课堂、互动平台、习题测试、拓展资源、教学录像、案例分析、实例讲评。学生可随时登录网站（http：///skills/solver/classView.do？classKey=43327）学习。
（2）适合的教学方法：主要采用角色模拟和案例教学等方法开展教学活动。使用多媒体课件、图片、录像等，PPT课件尽量避免大段的文字表述，所有主要内容以框图化、表格化、图片化的形式重新整合，不仅表述准确又简约，而且信息量大且图文并茂。
（3）综合的课程考核评价体系：实施理论考试（应知考核）与技能实操考核（应会考核）并举的综合考核评价体系。这种过程考核方式，注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用，是“素质、技能、知识” 三位一体的综合性评价方式。
五、基于项目化教学的招投标模拟实训
工程招投标模拟是综合实训环节，其过程设计如下：一个班级的学生分成若干小组，分别代表招标公司和不同的投标人，投标人之间竞标。招标人、投标人各自完成相应的工作任务。通过一系列的任务训练，展现招标、投标、评标全过程的工作细节，小组成员在任务中分别赋予不同的角色，通过亲自完成不同的角色的工作，亲身体验招标、投标、评标全过程的实际场景，掌握招、投、评标的业务流程与操作技巧。
以工程招投标实训中心为依托，用真实的工作环境开展实训模拟，使学生熟悉招标、投标工作流程及工作内容。采用广泛应用的招投标软件编制招标文件和投标文件，采用最新的电子评标系统和评标方法，对学生编制的投标文件进行评分。学生通过亲身参与全过程，掌握招投标的业务流程与操作技巧。
以实际工程为背景，构建以任务驱动、规范化招投标程序流程为主线的模拟实训模式。开展“教学做”一体的教学，既让学生了解和感受到与实际工程相同的真实招标、投标、评标全过程的环境和职业氛围，又为学生在毕业顶岗锻炼期间与岗位的零距离对接打下基础。
《工程招投标实务》课程的项目导向、任务驱动“三个阶段”教学模式，紧扣高职教育人才培养目标，围绕岗位标准和岗位应具备的能力目标进行课程设计，从单项技能训练入手，用任务训练职业岗位能力，将实践内容有序展开，实践内容由浅入深，与课堂教学内容环环相扣，并实现与相关课程（工程造价、施工组织课程设计）实践环节的有机衔接，践行了理论实践一体化的教学设计理念。以工程招投标程序流程为主线的模拟实训，提升了学生的工程招投标理念和实战技能，培养提高了学生的综合职业素养。
参考文献：
[1]陈剑波，陈扬.项目教学法在土力学与地基基础课程中的实践与探讨[J].新课程研究・职业教育，2010，（11）.
关键词：CDIO；工程教育；一体化培养计划；项目式教学
作者简介：韩时琳（1972-），女，上海人，长沙理工大学水利工程学院，副教授；胡旭跃（1962-），男，湖南长沙人，长沙理工大学水利工程学院，教授。（湖南 长沙 410076）
基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（批准号：湘教通[2009]321号）、普通高等学校“港口航道与海岸工程”专业综合改革试点项目配套教改课题（项目编号：YT1304）的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0005-02
长期以来，传统的工程教育存在着定位不清晰、目标不明确等不足。它比较重视知识的学习，而忽视开拓创新力的培养；强调个人学术能力，而忽视团队合作精神；看重理论而对实践重视不够，特别是实践教学脱离工程实际。因此，培养出来的工科毕业生往往不能满足社会和企业的需要。为解决此问题，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所院校，通过对工程教育改革的联合研究，于2004年提出了CDIO工程教育改革模式。它继承和发展了欧美国家二十多年来工程教育改革的理念，更重要的是，系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，是近年来国际工程教育改革的最新成果。[1]该模式于2005年引入我国，有关CDIO工程教育的理念、内涵、标准、应用等已有不少介绍。[2-4]
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operte）的英文缩写。它表示现代工业产品从构思研发、设计和实施到运行乃至废弃终结的生命全过程。CDIO工程教育就是以此全过程为载体，培养学生的工程能力。CDIO培养大纲将工程能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力（在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行能力）四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。它涉及教育理念的更新、教育定位和目标的调整、教学模式的改革、教学内容体系的重组和教学方法手段的优化，改革的力度大，实施的难度也大。为有效实施CDIO工程教育模式，必须解决以下几个关键问题。
一、制订基于 CDIO 工程教育理念的一体化培养计划
CDIO工程教育是在新的教育理念下对传统工程教育的全方位改革，其实施本身就是一项系统工程。要顺利完成这项工程，必须有一张基于CDIO理念的设计蓝图，即制订好培养计划。
长期以来，传统的工程教育课程体系按公共课—专业基础课—专业课进行三段式安排，课程学习强调学科的系统性，培养的学生理论基础比较扎实；对实践教学（实验、设计、实习）也有安排，但与课程学习联系不紧密，有的甚至成为理论课的附庸。总体来说，对工程能力的培养缺少明确要求。20世纪50年代末我国也曾开展“教育改革”，把学生带到企业，结合实际的生产或工程项目进行学习。在真实的社会和企业环境中接受训练，对培养学生的工程意识和工程应用能力很有好处。但由于缺少有计划的学科知识学习，学生理论知识较薄弱，导致后劲不足。这两种培养方式各有利弊。随着1977年大学恢复高考招生，高等教育实际上回到了前一种培养方式。因此，实施CDIO工程教育必须扬长避短，吸收前两种培养方式的长处，构建一体化培养计划。目前有两种可取的一体化培养计划：一是以学科为中心的一体化教学计划，它以学科为导向，但整合了工程能力和项目的要求；二是基于问题的一体化教学计划，以问题为中心，但整合了学科知识。
由于我国长期以来实施的是以学科为导向的教学计划，因此以学科为中心，整合工程能力和项目要求制订一体化教学计划，符合我国国情，是相对便于制订和实施的教学计划。这种教学计划制订的具体流程为：根据培养目标明确对知识和能力的要求；制订知识、能力细化大纲，明确各项知识、能力所包含的内涵；制订培养标准实现矩阵，根据知识、能力的内涵要求，明确实现这些要求的课程和实践教学环节；将这些要求开设的课程和实践教学环节按教学规律有序地进行设置，形成一体化教学计划。在设置课程和实践教学环节时，既要保证以学科为主线，又要便于整合工程能力和项目。
二、采用项目式教学实施CDIO工程教育
基于CDIO工程教育理念的一体化教学计划既重视知识的掌握，也关注对实践能力的培养，更注重理论与实践的结合。在执行一体化教学计划时采用项目式教学是目前实施CDIO工程教育的一种有效的方法。它以项目为载体，通过团队合作学习，使学生在学习过程中把知识有机地联系起来，以探究方式获取知识和应用知识，锻炼团队精神，培养CDIO能力。采用项目式教学的首要问题是项目的设置和选择。
1.优化项目的设置
项目按其作用可分为三级：一级项目是涉及整个专业的综合项目；二级项目是基于课程群的项目；三级项目则根据核心课程的需要设置。项目设置应结合专业的定位和特点，并便于实施。以港口航道与海岸工程专业为例，设置了三个一级项目和五个二级项目。三个一级项目分别安排在专业认识实习、生产实习、毕业设计阶段。它们的共同特点是涉及整个专业内容，注重工程能力培养。但根据教学进度和项目特点，分别在工程意识、工程施工和管理、综合创新能力培养方面有所侧重。五个二级项目——“材料”、“地基”、“结构”、“港口”、“航道”分别与相应的课程群（含实践教学环节）对应。二级项目整合课程群相关内容的情况见表1。一级项目和二级项目的具体设置情况见图1。
2.优选“虚实结合”的项目
采用项目法教学实施CDIO工程教育，必须有一批高质量的工程项目作为工程能力培养的载体。实施项目法教学时，一般将学生分为4～6人的小组，每组一个项目；以两个小班60人计算，约需12个项目。如前所述，四年的学习过程中，安排3个一级项目（毕业设计为一人一题）、5个二级项目，就需要约144个项目。如果学生更多，或者在核心课中还设置三级项目，则需要的项目数将更多，需要在实施CDIO工程教育时做好充分准备。
项目最好选择真实的项目，特别是在企业和社会环境下进行构思、设计、实施、运行，这对学生工程能力的培养是十分有利的；也可以采用虚拟的项目，其长处是可以根据工程能力培养的需要来设置，使学生得到较全面的培养；或者采用真实项目与虚拟项目相结合的方式，充分发挥两种不同性质项目的优势，达到最佳的教学效果。无论是哪种项目，都应该对项目进行可行性评估：项目属于设计项目、研究项目，还是施工项目；项目能整合的课程和实践教学的内容；项目对学生工程能力培养能起到的作用；是否已具备实施项目的条件等。对于选定的项目应编写项目的实施大纲，确保教学取得实效。例如在长沙理工大学港航专业中开展的项目式教学：采用“厦门东渡港区码头工程”、“宁波大榭岛多用途码头工程”等项目，组织、引导学生进行结构断面拟定、结构构造布置、结构计算，通过CDIO教学模式所倡导的“做中学”方式，取得了较好的学习效果。
三、保证CDIO工程教育有效实施的两个重要条件
1.组建一支致力于CDIO工程教育改革的教学团队
教学改革需要教师的参与。CDIO工程教育模式改革涉及学生工程能力的全面培养；一体化培养计划中的一级、二级项目也涉及不同的学科和实践教学环节，仅靠个别人和少数人实施具有一定困难，需要有一支富有改革精神、团结协作的教学团队。该教学团队既包括专业的各核心课教师，也包括实践教学指导教师，还包括企业和社会的兼职教师。这个教学团队不仅要求教师懂得教育规律，掌握专业知识和技术，而且还应该拥有工程背景，成为工程型教师。多数从学校到学校的教师，也许有很高的学历，理论基础扎实，但还应在企业的实际环境中接受一定时间的工程训练；而对于多数企业和社会的兼职教师，则应进行适当的培训，了解教学工作的一般规律。以专业或学科带头人为负责人，组织部分教师形成核心；以教改立项的方式进行前期工作，做好总体规划；并从局部（如个别或部分项目）开始进行试点。在实施改革的过程中扩充人员，逐步形成实施CDIO工程教育改革的教学团队。
为了鼓励教师实施CDIO工程教育模式改革，应进一步完善学校教师管理制度：现行的教学工作量制度完全以课时的多少来计算教学酬金，对于参与CDIO工程教育模式改革的教师来说，不能客观地反映教师的工作量，显然是不合适的，不利于调动教师的教改积极性；现行的教师职务聘任条件过于强调教师的学术性，而忽视工科教师的工程能力，不利于工程型教师的成长，对培养学生的工程能力很不利，也需要修改完善。因此，CDIO工程教育的有效实施需要学校的重视和支持。
2.建立校企合作办学的长效机制
在企业和社会环境下的构思—设计—实施—运行能力是工程能力的重要组成部分，它需要将学生安排到企业中进行真实环境下的工程训练。长期以来，专业培养计划中都安排了让学生去企业实习的教学环节，近年来也努力建设了一些校企合作的实习基地。但由于实习经费和企业环境的制约，不仅安排的实习时间较短，能接受工程训练的机会更少，有的甚至流于参观学习。因此，对于CDIO工程教育改革来说，必须加强学校与企业的深度合作，将过去校企合作的实习基地提升为校企合作办学。合作办学的企业应选择规模较大、技术先进以及具有一定的行业影响、先进的企业文化、良好的社会信誉的企业，并有较好的教学条件和满足需要的学生食宿条件。校企合作办学包括共同组成校企合作办学领导小组，共同制订培养计划，共同委派教师，共同完成教学任务，充分保证学生在企业真实环境下的学习。要做到这些，需要加强产学研合作：学校与企业可以共同开发产品和项目；学校可以为企业员工的继续教育提供服务，为企业优先提供企业需要的毕业生；企业为学校承担学生在企业学习阶段的教学，为学校教师提供工程实践的机会；学校和企业成为合作双赢的共同体，从而形成校企合作办学的长效机制。例如近年来长沙理工大学港航专业与天津航道局有限公司、广西交通勘察设计研究院等10多家行业企业开展了合作培养，和广东金东海集团联合成立了工程研究中心，成为“国家级工程实践教育中心建设单位”，初步建立起学校与企业合作双赢的工程实践教学模式和长效机制。
但企业毕竟不同于学校，两者的价值取向有所差别。特别是在市场经济条件下，企业为了生存和发展，不能不考虑经济效益。为了鼓励企业承担社会责任，政府应在政策上给予激励：对于校企合作办学的企业，根据企业承担学生教学任务的多少，给予降低上缴税率的优惠；或是给予企业专项经费补贴。
参考文献：
[1]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.
[2]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28，（4）：116-119.
[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，
