时间：2022-03-25 10:09:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教学质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国高等教育通过多年的发展,取得了巨大的成就,其教学规模和教学质量都有明显的提高和改善。目前,我国高等教育在校生已经超过两千万,规模位居世界第一。但在规模不断扩大的过程中,其教学质量有下滑的趋势,影响了高校发展的脚步。在如此的背景下,必须明确影响高校教学质量的因素,才能从根本上解决问题。
1.1 教师
教学是实施教育的基本途径,也是教师与学生沟通的主要渠道。教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高低,而教学效果的好坏又取决于讲授质量,学习质量和管理质量。在教学过程过程,虽然老师和学生扮演的角色不一样,但他们都是认识过程的主体,教师的主要任务是利用一定的时间和精力,借助一定的环境,选择有效的讲授方法,向学生传授人类几千年来积累的文化科学知识,引导学生学习,发展学生智能;学生则在教师正确积极的引导下,利用最少的时间和精力,借助一定的学习条件和学习环境,选择有效的学习方法,去获取知识,掌握技能,发展认识能力。因此,教师的教学水平直接影响了教学质量。
1.2 环境
教学环境对教学质量的影响最容易被忽视,但却是一个非常重要的因素。学生知识的掌握,品德的养成,社会行为动机和适应能力的习惯,无不受教学环境的深刻影响。教学环境主要包括两方面:一是物理环境,包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等;二是心理环境,由课堂内部的心理因素构成的,主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等。
1.3 课堂管理
课堂中的管理非常丰富,不仅涉及课堂的所有方面,而且贯穿课堂活动的始终,是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素,是保证课堂活动顺利进行的基础和保障。课堂的管理主要包括学生、课堂气氛、课程内容、教学环节的设置等,每一个管理部分都会影响教学的进程和质量。
2提高高校教学质量的对策
教学质量一直是教育界探讨的话题,它是实现教学目的的重要途径,关系到教学效果能否实现。在教育体制的改革中,各地高校尝试了多种教学方法,起到了一定效果,但复制性并不强。出现此种原因在于没有深入分析影响教学质量的相关因素,未能从根本上制定解决方法。笔者根据自己的工作经验,提出以下几点对策。
2.1 建立科学合理的教师评价机制
科学合理的评价机制不仅能够客观的反应出教师的教学水平,同时还能督促教师将更多的精力放于改善教学质量,因此有必要根据实际情况制定合理的评价机制。所制定的评价机制,笔者认为必须遵循以下原则:一是持续性和公平性。所制定的评价机制应站在长远和现实的角度,根据教师的实际情况和意见,充分站在教师的角度,切实起到评价及督促的作用;二是激励性。教学测评的最终目的是为了教师提高教学质量,因此在评价中所设立的奖励和惩罚应合理,更多的应突出激励,其评价内容不能单凭学生的成绩,学生对教师的意义也应纳入评价范围。
2.2 增强教师课堂教学的有效性
课堂的有效性主要包括从教学目标达成性(学习收益)和时间规定性两方面。如果把取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”,把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”,课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,它是实现教学目标的价值量度,只有这两者融会贯通,才是真正意义上的提高教学质量。因此我们可以成立如“课堂会诊”听课小组,不定期的组织听课活动,从而全面了解课堂中的真实情况,分析存在的问题和可取之处,以便教师扬长避短,督促其教学质量的提高。还可以在听课前制定好《课堂教学评估量化表》,“会诊”者根据量化表对上课老师进行客观评价,并于当天与上课老师交流,告之去优劣处,以便于及时改正。
2.3 营造良好的学习环境
目前,高校附近总是分布有许多不良的社会环境,如网吧、游戏厅等,给学生的成长带来的巨大的伤害,给教学带来了巨大的障碍。而学校的内部环境,包括学风、环境布置等也会影响学生的学校效率。对于学校,是社会文化的传播中心,也是社会文明的传播者。学校应该强烈阻挡社会的不良影响,从内部着手,做好学生的思想工作,加强对学生的管理和控制,增强学生的自知能力和自控能力。同时,通过校园文化活动,营造良好的氛围,比如设置文化长廊、文化交流角等,让学生时刻感受良好文化气息。此外,课堂环境的营造也是必不可少的部分,比如组织“优秀班级”评选活动,评选内容包括课堂气氛、学习成绩、班级文化等,将学生和老师均纳入评审对象,共同营造良好的课堂氛围。
2.4 加强教学管理,提高教学水平
对于教学管理,学校领导对教学的管理只是局限于外部的、宏观的、较为抽象的要求,而教师则通过课堂上与学生面对面的直接交往把管理体现得具体化、现实化。通过课堂管理这种直接交往,学生把个人的心理变化及理解反应信息反馈于教师,使教师能随时调整“教”的活动;另一方面,教师也通过“管理”创造出各种有利条件,保证学生愉快主动地学习,实现教学目标。因此,老师是教学管理的关键。比如目前课堂普遍存在玩手机、睡觉的现象,老师想杜绝这种现象,首先要根据学校的有关制度和规定提出明确而严格的纪律要求,其次老师必须为人师表、以身作则。
总之,教学质量是高校发展的根基,是老师的职责,是提高学生综合素质的基础。在教学过程中,老师应客观分析影响教学质量的因素,从而制定科学、合理的授课方案,切实提高教学质量。
参考文献
[1] 陆玲珠.如何加强教学管理与研究[J].教书育人,2010(29):56～57.
[2] 梁建卿,徐明,等.影响教学质量的原因分析及相应对策[J].华北航天工业学院学报,2008(4):41～45.
【关键词】构建；教学质量；本科高校
高校发展的核心问题是教学质量的保障，提高和完善教学质量是保障本科高校可持续发展的最基本内容和要求，构建科学有效的质量监控及评价体系是高校管理的重要任务。这是一项系统工程，并且关系到高校的人才培养，因为教育的目的就是人才培养。然而，构成保障高校教学质量的重要环节是建立公正、公平、权威的教学质量监控与评价体系。发展水平以及高校的目标和定位，同时也反映一个学校的教学与科研的质量和水平。[1]保障教学质量监控与评价的实施，是确保和提高高校教育教学质量的重要途径和有效性措施。通过科学的分析、有效的监控、准确的评价，建立健全信息反馈机制，营造高校全员育人环境，促进高校教学质量提高和教学秩序稳定。
一、构建监控与评价的重要性
高等院校的教学质量关系着我国整个高等教育发展的未来。高校教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，在关于高校教学质量评价的实践和研究中，大多是政府部门组织的，从高校外部进行的本科教学质量评价，如本科教学质量合格评价、本科教学质量优秀评价、本科教学质量随机评价等，而对于从高校内部进行的教学质量评价的研究则相对较少。阿什比勋爵(EfieAshby)指出：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”。因此，对高校教学质量内部评价的研究是一项必要而迫切的工作。尤其是医学院校教学质量的发展，近些年，国内外权威的医学教育机构研究、制定了一些本科医学教育标准，包括“2001年的《本科医学教育全球标准》，2003年的《本科医学教育质量保证指南》，2007年的《全球医学教育最低基本要求》，以及2009年我国颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》”等等。[2-4]通过这些医学教育标准我们不难看出，对医学高校培养医学生的教育过程、教育方法、教育内容都提出了具体要求和标准，从而培养医学人才的学习方式、科研能力、医学技术、综合素质等。建立符合发展趋势的本科医学教学质量评价体系就是重中之重。
二、构建监控体系的结构
高等学校的教学质量监控体系，是指通过监控体系的运行，对高校现有的教学质量按照质量监控体系的要求，进行有效的整合、完善，并且将多方位、多角度、多内容的监控方式串联起来，组成一个有机的整体。1.监控主体明确。这里我们强调的主体是高等学校依据自身培养计划，按照优秀教学质量成果标准培养的体系。监控主体一定要做到目标明确，对目标实施监控的内容、标准、方式细化、准确。2.监控组织健全。监控机构的实质是负责组织、检查、协调和监督学校的各项教学活动和各部门相互的配合，是高校教学质量监控的控制中心。它把握着整个体系的活动规律，并协调与平衡高校教学质量，对建立和健全监控组织有着重要的意义，也促使各高校加速研究和提高监控体系的创新性、多样性、实效性。3.信息系统高效。掌控和把握教学信息的方向是本科高校监控体系有效运转的基本条件。组建有效的信息反馈系统，应了解教学信息的方式、方法和反馈机制的程序和流程，掌握数据的收集与处理方法，熟练评价体系的技术应用，促进信息管理系统的完善，提高信息系统的运行水平。4.评价结构合理。教学质量的评价是衡量高校教学质量监控体系有效的评判手段。将高校的教学条件、状态、成果定为评判的标准，建立有效的评价方式、方法，结合教学质量评价技术建立评价指标体系，严格按程序对教学质量评价的指标体系进行分析、确认，保证确实有效的评价过程、条件和随机性，圆满完成高校教学质量监控的实际操作。[5]5.监控职能到位。熟悉教学监控体系的职能，把控制内容分配和要素内容分解的落实作为具体的活动，进行有序开展。科学的管理制度是高校教学质量监控的基础与根本依据。[6]监控职能的关键是分配得当、落实到位，这就得必须与完善的体系文件相关联，制定符合本校实际的标准，修订和完善各项规章制度及标准，让学校的监控职能落实到位，并且发挥最大的作用。
三、构建评价体系的内容
1.指标体系的建立。构建“以学生为中心”的教学特点评价指标体系，加强学生获得知识的能力和自主学习的态度，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，完善符合高校发展的指标体系。2.评价模式的多样化。评价模式的多样化能够扩宽范围，获取更多数据，更容易发现问题。学生评教、教师互评、督导评教三种模式相结合，全面实现评价模式的多角度、多元化、多样性。3.信息监督机制的完善。对参评人数、评价修改、结果统计、结论分析等指标情况进行实时监控，完善的信息监督机制可以公平、公正的保证评价系统稳定地运行。4.评价信息的分析与诊断。评价信息具有独立和零散的特点。汇总评价信息过程中最容易忽视其细节，弥补这一缺陷的最好办法便是对评价信息进行分析与诊断。增加针对每一门课程的评价分析、学生评价分析等，使所有评价指标的分布情况更加清晰的体现出来，这样能够促使学生更直观地了解自身的表现。[7]通过对大数据多角度、多方位的统计显示，其优点在于：利于观察评价对象的变化和同行之间的差异等，更有助于及早地发现其中存在的问题。5.信息的反馈机制。来自他人对自己的评价是信息的反馈机制中的重要环节，可以从不同角度了解到在教学中存在的问题，促使评价体系的有序运行。[8]对于教学改革管理者，评价信息的分析及其结果，可作为全校教学改革的参考依据。四、提高教学质量的路径与策略1.构建多元化的评价主体，强化评价主体的重要性。多方位、多角度、多层次解读本科高校的教学质量，切实保证质量评价结果的真实、有效、具体。学生评价与教师同行评价在高校教学质量的评价体系中已经形成了模式，目前，在我国高校教学质量的评价中，很多高校并没有给予足够的重视，只是敷衍了事，流于形式，影响了评价结果的准确性和真实性，严重阻碍了评价结果在教学质量中的作用。因此，加强授课教师和学生的主观意识，使授课教师和学生明确教学质量评价的目的和意义，能够积极主动地参与到高校的教学质量评价中，真正做到使教学质量评价的功能深入人心。2.保证评价系统呈现整体，兼顾教师和学生两方面。学生的评价体系根据学生自主选择分为两方面：一是学生的客观表现是对学习效果的反馈，反映了学生学习的自主能力；二是学生的主观感受是对教师教学效果的评价，体现了教师教学的效果，主客观的有机结合，才能为本科高校的教学质量评价提供全面的参考信息。近些年，高等教育研究者已经发现了这一严重的问题，做了很多的调查和研究，为此也做了许多有效的改革，建立多元化的学生评价方式，评价的范围覆盖了全部教学过程，充分完善学生评教的制度，从而达到对教师和学生的全面评价。3.建立教学质量管理职能部门，健全教学质量管理体系。目前，我国高校多数的教学质量管理体系主要为分管教学的副校长/副书记负责，主要的职能部门有教务处、督评处等，各二级学院分工执行的方式。多数高校的教务处由于工作内容繁杂、管理范围广泛，而教学质量的评价只是教务处管理职能的一部分，对高校的教学质量评价工作开展有一定的限制。而且，很多高校上下两级部门没有建立相应的配合机构，不能顺利进行配合，难以建立具有上通下达功能的质量管理体系。因此，建立校、院两级教学质量管理职能部门十分必要，这些职能部门应做到明确职责，制定标准，培训人才，组织有序，协作分工等，同时赋予各二级院系更多的权力，发挥其在教学质量评价中的作用。4.加强评价标准在质量管理中的导向作用。提高评价与教学质量的前提是制定科学有效的评价标准。我国多数的高校目前存在着多个专业使用相同评价标准的现象，如：评价指标体系设计不合理、对教师教学活动不够重视、不能涵盖教学全过程、无法准确的反映高校的教学质量等现象，严重的影响高校教学质量。因此，研究一套符合条件、实际有效的教学质量评价标准是非常有必要的。但是，各个学科间都有各自的特点，存在着很多的不同因素，依据各个学科的专业特点制定符合教学要求和实际教学效果的评价标准，对这些学科的专业特点进行分析，达到评价的标准能准确的引导高校进行有效的教学改革，更有利于教师发挥教学的积极性。5.强调教学质量评价过程的连续性，建立切实有效的反馈机制。我国的高校教学质量评价工作声势浩大现象严重出现了准备时间长、工作内容多、工作人员多等特点。在高校教学质量评价体系中建立有效的评价过程是重中之重，有效的教学质量评价过程应该是从最初的政策制定、执行情况、结果汇总、意见反馈等多个环节保持完整性和连续性，重要的结果汇总与反馈都要将前期的评价工作情况完整详实的体现在最终的评价结果中。因此，强调教学质量评价过程的完整性和连续性，保证评价结果的统计和有效的反馈机制运行，激励教师在教学过程中的有效改革，从而能更好的提高高校的教学质量。
通过一系列有关教学监控实践方面的探讨，有助于增强教师教学质量意识，提高“以学生为中心”的学生主体意识，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，对教学秩序、教学管理、教学质量等方面也起到举足轻重的作用，更有利于促进学生学习和教师授课的良好氛围的形成，对提高高校的教学质量起到重要的作用。
作者:马跃东 王彦云 杜精睛 单位:辽宁医学院
【参考文献】
[1]王光华．有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J]．教育与职业，2012，（10）：100-101．
[2]李香华．构建科学的课堂教学质量评估体系[J]．中国大学教学,2000，（2）：47-48．
[3]陈锋．课堂教学质量评价的困惑与思考[M]．高等工程教育研究，2007．97-99．
[4]陈蓓．高校教学质量评价体系研究综述[J]．江苏教学学院学报（社会科学版），2008，24（2）：44-46．
[5]胡彩梅．本科高校全过程教学质量监控体系的构建与实施[J]．继续教育研究，2008，（2）：86-88．
[6]肖玉桃．高等学校教学质量监控体系的反思与构建[J]．当代教育论坛，2008，（7）：14-16．
关键词:高等教育;教学质量;保障体系
高等教育质量保障是一项复杂的系统工程，决定于外部质量保障体系和内部质量保障体系。外部质量保障体系受政府宏观管理及投人、政策导向等直接因素和生源、人才需求、就业导向等间接因素两方面影响。只有将内部保障和外部监督有机结合起来，才能避免出现不顾人才市场需求或急功近利、“过分专业化和功利主义”等倾向。
根据高等教育活动的特点和规律，高等教育质量的核心是教学质量。高等学校教学质量保障体系必须以学校内部的教学质量保障为基础，以校内全面质量管理系统为教学质量保障的核心系统。随着高等教育系统外部环境的发展和内部管理体制改革的深化，高校在依法自主办学的前提下，建立完善的内部教学质量保障体系，不断更新质量观念，提高质量意识，形成自我约束、自我激励机制，是确保并不断提高教学质量的一项战略性的迫切任务。
一、根本依据:“教学质量是生命线”意识
经济全球化和教育国际化要求高校及其所培养的人才必须增强国际竞争力。在市场经济条件下，在高等教育大发展的时代背景下，高校的生存和发展取决于人才培养的质量。随着我国高等教育改革的不断深化和加人WTO等等，高等学校的危机意识越来越强，生存还是死亡，教学质量起着决定作用。因而建立一套科学规范的、高效可行的校内教学质量保障体系，对于促进教学质量满足政府及社会需求，实现高校持续健康发展是必须而紧迫的。
二、外部动力:政府评估的制度化、连续化
政府经常化、制度化的评估制度，为促进高等学校建立自我发展、我自约束的内部质量保障机制，从而最终形成国家、地、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系提供了推动力。国家于1994年起对1976年以来新建的本科院校进行合格评估，1996年开始对办学历史较长、水平较高的重点大学进行教学工作优秀评估，1999年开始对介于两者之间的高校进行随机性水平评估。2002年，教育部对上述三种评估方案及其标准体系进行了重新整合，统一为普通高等学校本科教学工作水平评估。在此基础上，2004年8月27日教育部正式下发《教育部关于设立教育部高等教育教学评估中心的通知》和《教育部关于印发“教育部高等教育教学评估中心职责任务、管理体制、机构设置和人员编制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教学评估中心。重点工作一是要建立5年一轮的高等学校教学评估制度。通过这种大面积、连续轮回的评估方式，建立起经常化、制度化的评估制度。综合评估工作全面反映高等学校办学水平和质量状况，同时要推动建立高等教育质量监控制度。评估是重要的指挥棒，成立教育部高等教育教学评估中心是政府行为，体现的是国家和政府对高校办学的要求，对推动评估工作的科学化、制度化和专业化将起到重要作用。要以成立教育部高等教育教学评估中心为契机，带动地方政府、教育行政部门建立相应的评估监控制度和组织机构，促进高等学校建立自我发展、自我约束的内部保障机制，积极引导和培育社会评估中介机构，形成国家、地方、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系，实现从过程管理向目标管理，从微观事务管理到宏观决策管理的根本转变。教育部高等教育教学评估中心的成立和教育部对高等学校实施5年一轮评估制度的确立，标志着建立有中国特色的高等教育质量保障体系已经迈出了关键一步。
建立完善的内部教学质量保障体系，也是高校扩招以后保持稳步、健康发展的需要。扩招、改制和升格使各校办学条件全面紧张，师资总量不足，结构性短缺更为突出，经费投人严重不足，与规模发展很不适应。原有教学管理体制、机制、规章、队伍等与高等教育大众化发展需求不相适应。为保证新形势下的高校本科教学质量，教育部于2001年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。各校在贯彻落实文件过程中，逐步开展了新形势下高校内部教学质量保障研究和实践，但主要是侧重一些单项环节教学质量研究，如:课堂教学质量、实践教学质量、毕业设计质量等，还没有形成完善的内部教学质量保障体系。由于缺乏完善的内部教学质量保障体系及经常性的质量保障信息资料积累，使得一些高校迎接评估，常常显得工作被动，也由于对教学评估的意义和对评估指标体系的内涵、实质没有结合教学及管理工作实际加以深刻领会和消化吸收，转化为学校内在的质量保障体系，往往达不到评估应有的效果。既然教育评估是有效教学过程管理不可缺少的组成部分，开展教育评估就不应是“额外负担”、“外加压力”，而应当视为学校自身发展的内在需要。学校应将政府的水平评估与学校的过程管理及学校内部教学质量保障体系的建设相结合，以政府的评估指标体系作为校内管理目标的参照，将社会中介机构及市场对学校的评价作为外部监督的重要因素，运用“人本管理”与“全面质量管理”理念，充分调动全体学生、教师、管理人员的积极性，主动地持续地提高教学质量，建立并完善学校内部的教学质量保障体系。
三、目标导向:“规模、结构、质量、效益”协调发展
我国高等教育改革以“规模、结构、质量、效益”协调发展为指导方针和目标导向。经过多年的结构调整、合校、扩招之后，正按照“巩固、深化、提高、发展”的思想逐步向纵深发展。许多高校已逐渐把学校改革的重点由宏观转向微观、由整体布局转向学校内部管理体制的完善，并采取一系列举措，以提高教学质量，走内涵发展的路子。
在教育经费普通紧张的情况下，我国高等学校如何在有限的教育资源条件下，使规模、结构、质量、效益相统一，实现学校的持续健康发展，如何充分利用有限资源使学校教学质量随着培养目标的变化不断提高，是一个需长期研究并不断完善的课题。校内教学质量保障体系的研究和确立是其中的核心。在教育资源一定条件一下，校内全面质量管理系统是教学质量保障的核心系统。要坚持“质量至上”，以质量为核心处理好规模、结构、质量、效益之间的关系。要通过高校内部管理体制改革深挖潜力，以保障办学规模扩大的基本需求。
教学质量是学校生存和发展之本，“规模、结构、质量、效益”协调发展的目标导向要以质量保证和逐步提高为核心和主导目标。教学质量管理的目的，既要证明已经取得的“质量水准”，更重要的是在于持续不断地改进学校人才培养工作，最优化地利用学校的资源，多培养人才，培养高质量的人才。
四、核心系统:内部教学质量保障体系
从2002年开始至今，教育部开展的高校学科专业教学质量的试点评估和专项评估等，在促进高校端正办学指导思想，推进教学建设和改革，促进学校建立内部质量监控体系，提高教育质量等方面起到了重要作用，为建立具有中国特色的高等教育质量监控体系积累了宝贵经验。
【关键词】高校跆拳道;教学内容;教学质量;策略
随着跆拳道在国内的不断推广，跆拳道也越来越广泛地出现在我国高校体育课堂上。但是，高校跆拳道教学目前还有很多不尽如人意的地方，例如教师专业水平不高、理论教学缺乏、教学方法单一、训练场地及器材落后等问题，无法达到良好的教学效果。如何对高校跆拳道教学内容进行改进并提出提高跆拳道教学质量的应对策略是一个亟待解决的问题。
一、高校跆拳道教学内容构建
跆拳道教学内容的构建应该结合跆拳道这一运动项目的特点，充分考虑教学现状和学生需要。基于现有研究对有关课程教学内容重要性的调研，将跆拳道教学内容分为理论知识和实践技术两大模块来安排。其中，理论知识分为跆拳道基础知识、技术分析、比赛知识、运动损伤和预防以及对跆拳道表演和比赛的欣赏等五个方面，实践技术分为跆拳道礼仪、相关动作和技术以及进行实际比赛演练三个方面。对于跆拳道的理论学习，分为初级、中级和高级三个阶段：（1）初级阶段主要了解跆拳道的起源、价值和发展；通过视频欣赏跆拳道技术、品式、特技等表演。（2）中级阶段则开始学习简单的跆拳道比赛知识，并观看跆拳道比赛实况；增加对跆拳道运动损伤和预防的原理学习，并掌握简单的预防措施和受伤后治疗方法。（3）跆拳道理论学习的高级阶段则应该在对基础知识和技术进行巩固的基础上，着重培养学生运用运动解剖学与运动力学的方法分析动作技术特点，熟练掌握跆拳道比赛知识，并能够对跆拳道表演和比赛进行解说和评析。对于跆拳道的实践技术学习：（1）初级阶段学习跆拳道的基本礼仪（主要是跆拳道授课和学习中的礼仪）、基本手法和步法（弹跳步、跳换步、滑步等）、1-6式套路练习，主要掌握跆拳道初级技术（前踢、横踢、侧踢和正踢），适当学习中级技术（下劈、后踢、摆踢）。（2）中级阶段加强对跆拳道礼仪的学习和基本手法及步法的巩固练习，进行7-12式套路练习，将中级技术和高级技术（双飞踢、后旋踢、旋风踢等）与简单特技作为主要内容。（3）高级阶段继续巩固基本技术，进行13-16式套路练习，将高级技术、组合技术、特技动作等作为主要教学内容。
二、提高高校跆拳道教学质量的应对策略
1.加强高校跆拳道教师队伍建设。提高高校跆拳道教学质量，首先应该拥有一批专业的跆拳道教学人员。高校应该招聘专业的跆拳道教练作为教师，并定期对他们进行培训和考察，既要注重对专项技能和教学水平的培养和评价，还要加强对“道”文化的培养。具体措施包括在校内教师间以及与外校之间开展跆拳道教学经验交流活动、不定期地对有关教师进行跆拳道专业技能和跆拳道文化礼仪等相关培训。2.倡导跆拳道学习的重要性、激发学生的学习热情。必须从教和学两方面入手来提高高校跆拳道教学质量。除提高教师的教学水平外，还应该从学生入手，让学生全面了解跆拳道，增强对跆拳道学习意义和价值的体会。具体来说，首先应该向学生传播跆拳道文化，使他们了解跆拳道作为一项传统的体育项目，是东方民族文化的瑰宝，还应该告诉他们学习跆拳道对于身心素质健康发展的重要作用；定期组织学生观看跆拳道比赛和跆拳道讲座等达到激发学生学习热情的目的。3.进一步完善跆拳道相关教学设施。适当加大对跆拳道教学器材以及场地建设等方面的教育经费投入力度，积极争取社会各界的支持，多个渠道筹措资金，以不断完善跆拳道的教学设施（例如将现代信息技术手段引入教学中、或者组织学生实地观看跆拳道比赛、邀请有关专家和运动员开展讲座等）。4.因材施教，分层教学。在教学过程中，综合不同学生的知识基础、身体素质、性格特点等因素将学生分类，对不同类别的学生制定不同的教学目标和教学计划（例如对没有接触过跆拳道运动的同学，从基础知识开始教授，让他们练习简单的动作，消除他们对这项运动的陌生感），以使不同类别的学生在跆拳道学习中得到最大的收益。
三、小结
综上所述，为真正落实跆拳道运动的身体教育功能和社会教育功能，应在明确高校跆拳道教学目标的基础上，构建有利于学生个性发展、提高学生身体素质和道德修养的教学内容体系。同时，还应该从多方面入手提高教学质量，让跆拳道运动的教学效果最大化。
作者:杨涛 单位:包头医学院
【关键词】 师生关系 沟通方法 教学效果
师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。师生关系的和谐与否是教育教学过程中不可忽视的问题，随着社会问题的层出不穷，师生关系也出现了越来越多的问题，主要表现为情感的淡漠和道德关系的弱化等。
一、高校师生关系现状分析
1、师生间缺乏交流，鲜少沟通
目前高校师生关系普遍存在缺乏沟通、关系淡漠的问题。除了在课堂上的正常授课外，教师与学生之间几乎零交流，有些教师因授课学生过多而无法记住所有学生的名字，导致有些心理敏感的学生不满，也同时阻碍了师生间的交流，还有部分学生因为经常旷课，或者在课堂上不认真听讲，而分不清哪个老师教的是哪门课，学生对老师的感情不再是“亲其师，信其道”而是“厌其师，背其道”了。学生不能理解老师的良苦用心，老师不能了解学生的个中缘由，导致教师与学生只能背道而驰，越来越远。对于这种疏离和淡漠的师生关系，学生中有着截然不同的两种反应，一部分学生会有明显的失落感，他们渴望得到老师的关注和认可，希望能够多与老师沟通。而另一部分学生则认为，老师的无管制正中其下怀。
2、学生以消费者自居，影响教学氛围
市场经济对教育的渗透导致学生常常以消费者自居，部分学生认为自己才是支付老师工资的人，如果没有其家庭缴纳学费，教师将面临失业，这种不正常的心态导致在教学过程中，学生常常要求教师提供他所希望的教育方式，并且具有教育服务精神，尽管他想要的常常与教学目标不一致。如果教师无法按照他所设想的方式进行教学，在给教师考核评分的时候，便会给出低分。高校重视学生对教师的满意度本无可厚非，但是如果给予学生过大的权利，就等于变相夸张渲染了学生的消费者身份，这往往使教师的处境变得非常尴尬，教师对于是要按照教学目标进行教学，还是要满足学生兴趣进行教学感到无所适从。而由于有些高校按照学生的评分标准核算教师的授课费，导致教师不得不过多地考虑学生的喜好，甚至曲意迎合学生，用大比重的时间讲些学生感兴趣但与教学大纲无关的内容，因而背离了最初的教学目标，使培养的人才在一定程度上存在缺陷，例如理论知识掌握不扎实，专业能力差等。部分学生在一门课程结课后甚至还没弄清教了什么，只为了应付考试而背重点，对于给高分的老师在评教时给予好评，反之则是无理由的差评。
3、填鸭式教学导致课堂上单向灌输
教师和学生的关系应该是双向的，而不该是单向的灌输填鸭。一方面，学生通过教师的讲授获取知识；另一方面，教师也该在交往中获得启迪，提高自身的学术水平。然而，在实际教学当中却很难做到，尽管现在高校都在提倡创新教育、现代教育，但大多数教师仍然使用传统的填鸭式授课方法，大学课堂上仍然是老师讲课，学生记笔记。这种机械的教学方法，使得沟通的渠道越来越窄。而从大学生的心理生理特征来看，他们处于趋于成熟尚未完全成熟的时期，他们善于思考，具有一定的批判精神，认识问题的能力也有了很大提高，面对人生、社会的表象，一切都似乎容易理解，也造成了部分学生自以为是的心态。学生的学习主动性不如高中时期，加之他们获取知识的渠道多样化，大多数学生不会轻易找教师交流。而教师也需要时间备课、开会、研讨、学习，加之身担科研任务，精力确实有限，常常无暇顾及与学生的交流。
4、师生关系功利化，矛盾过于激化
随着市场经济的不断深入，知识经济时代已然来临，知识已经成为市场交易的资源，师生关系随着这种市场关系渐渐发生了变化。功利主义思想使部分师生将知识的传授过程变为利益交换的过程，而偏离了正常的教学轨道。由于各个高校的收费制度不同，所以给教师的工资待遇也有着明显的差别，教师的职称与工资紧密挂钩，这就导致部分教师宁愿花更多的精力在科研立项上，也不愿意花时间与学生进行交流，教学热情急剧下降。部分爱学习的学生不免对这样的教师产生不满，甚至因此不想学习这门课程。而另一部分学生则将物质利益作为和教师换取成绩、荣誉的砝码，师生交往成为了利益交换的工具，师生关系丧失了信任和尊重，教师的职业神圣感也渐渐缺失，造成恶性循环。师生之间关系的功利化不仅影响了校园文化建设和教学质量的提高，对学生身心健康发展也有百害而无一利。另外，由于教师与学生的思维方式、知识水平、社会经验、兴趣爱好等方面都有着明显的差距，教师在处理问题的时候如果没有充分考虑学生的特点，就会导致师生之间的矛盾，甚至呈过激化的趋势发展。
二、高校师生关系不和谐的原因分析
1、社会因素
中国作为一个礼仪之邦，向来强调“尊师重道”，但这种传统美德正在逐渐淡化。由于网络的发达，一些不良社会现象也渗透进校园，学生的社会化程度明显高于过去，思想更复杂，眼界更开阔，人际关系更广泛，自主性和独立性的增强使他们不再重视教师的权威，在看待师生关系时批判性更强。而物价的高涨与教师工资水平难以平衡，造成部分教师不得不转移精力到其他事务上，而影响了教学质量的提高。
2、学校因素
随着高校的不断扩招，学生数量越来越多，而高校教师队伍建设却明显滞后，教师的引进速度远远不及学生的增长速度，导致教师的教学压力越来越大，很难顾及到每一个学生对知识的掌握情况，不能很好地进行师生间的互动。而学生人数众多也导致不同个性的学生对教师的要求都不尽相同，对于执教多年的老教师，学生可能觉得其授课方式过于传统，难以激发学习兴趣，而对于刚刚走上讲台的年轻教师，可能又觉得其缺乏经验，不能非常清楚地讲解某些疑难问题。教师想得到学生的认可越来越难。
3、教师因素
师者传道授业解惑也，而当今的大学课堂，教师大多只注重传道授业而没有时间解惑，学生对教师的期望常常与教师本身的综合素质存在差距。高校教师的素质有待提高是不争的事实。部分教师认识不到自身人格魅力的教育价值，对学生缺乏人文关怀，不能满足学生对师生情感的需求，漠视自己的社会职责，敷衍教学，学术水平低下，利欲熏心，导致师生关系的发展有局限性。
三、构建和谐师生关系的对策
1、换位思考，拉近距离
校方、教师和学生都必须深刻意识到高校师生关系是提高教育质量的关键，并想办法解决这一问题。学生应摆正学习心态，不应主观判断哪些科目需要学，哪些科目没有用，在面对教师的高要求时，不应马上出现排斥的心态，为了反对而反对，吹毛求疵，以与老师做对为能事，而应时刻谨记严师出高徒，相信老师的出发点是为学生好，配合教师的教学活动。而教师也应端正教学心态，改变居高临下的习惯，真心实意与学生平等交流，必须对所有学生一视同仁，不能因为个别学生不爱学习就放任自流，应积极主动地与学生沟通，及时发现学生的疑难问题，并耐心解答，提供力所能及的帮助，把更多的精力放在教学活动中，而不是一味的急功近利，只注重个人利益。同时教师也应继续深造，提高自身综合素质，让学生心服口服，自然容易得到学生的尊敬和拥护。校方也应调整教师评教体系，将学生的评教分数作为参考而不是重要的标准，这样可以让教师没有顾忌的从严治教，当然也应派督导对教师进行监督，以免某些教师为一己私欲向学生索取利益，校方可通过匿名信等方式保证向学生提供意见反馈的通道，并与教师及时沟通，对于好的要继续保持，不好的要马上改正，误会的要想办法澄清。同时，校方应合理提高教师待遇，切实解决教师在教学和科研中遇到的问题，合理化教师职称晋升体系，让教师无后顾之忧地完成教学任务。
2、完善网络教学平台，走入学生生活
对于想要扎实掌握一门课程的学生来说，课堂教学的时间是不够的，还需要在课后做大量的习题来复习和巩固所学的知识，理解和深化教师讲授的重点难点，但由于教学任务繁重，大部分教师每天的课表都排满了，下课10分钟时间只能做短暂的休息，或是移动到下一个教室，根本没有时间与学生进行充分的交流，这就需要教师利用课余时间在网络教学平台与学生沟通，例如，教师可将微视频、习题库等放在网络教学平台，供学生观看练习，还可通过QQ、电子邮件等聊天软件，与学生进行难点探讨，让学生可以随时与教师取得联系，这样既能有效解决学生在学习上遇到的难题，也有助于拉近师生间的距离，缩小师生在教学沟通过程中的障碍，促进教学质量的提高。
3、赏识教育，因材施教
教师的赞赏是学生学习的动力，也是师生关系和谐发展的因素。赞赏包括教师眼神的肯定、语言的赞赏、行为的认可。教师应该学会尊重学生，而不是唯我独尊，应尊重学生的思想，在学生犯错的时候，不要刻意刁难、严厉指责，否则容易挫伤学生敏感的自尊心，使师生关系更加疏离，甚至变得敌对，宽容可能比疾声厉色更有效果。这并不是让教师对学生的错误视而不见，而是要视学生所犯错误的性质、程度、学生的个性、所处的场合而采取学生易于接受的批评方式。在批评过后，适当给予安抚，不伤害师生关系。同时，要积极发掘学生的优点和进步，并及时给予鼓励，让学生时刻感到老师对他们的关注，并相信自己的努力会得到老师的肯定，保持积极学习的心态。这不仅是教学手段，更是教学艺术。
4、案例教学，加大实践课比重
由于就业压力越来越大，学生迫切希望能够学到在实际工作中有用的知识，而传统大学教材通常更多地注重理论知识，与实际操作联系较少，学生认为对日后的工作没有太大用处，导致学习兴趣低、不积极。所以教师在备课过程中应多找一些与理论知识相联系的实际案例，将知识点融合在案例中进行讲解，让学生感到既能解决实际问题，又能更轻松地记住基础概念。同时将实践教学比重加大，建立实训基地，或带领学生深入到真正的公司体验真实技能操作过程，加强学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
四、结语
师生关系是高校最基本的人际关系，而教师在师生关系的构建中处于主导地位，教师应成为学生生活和学习中的良师益友，将师生关系变成一种能够平等交流、相互尊重的良性关系，形成教与学两个环节的和谐发展和完美结合，从而极大地促进教学质量的提高。
【参考文献】
关键词:高校篮球课程;教学质量;策略探析
一、高校篮球课程教学中存在的问题
(一)教学模式缺乏创新，内容与方法不协调。
随着体育教育理念的革新，高校的篮球课程教学理念也应当向相应做出变化，但是通过调查显示，很多高校篮球体育教师的教学观念落后，尤其是一些年龄较大的教师，不能准确把握当代体育教学的要求，在教学过程中制约了学生的个性发展，不能为学生提供主观能动性发挥的平台，从而影响了教学质量。再者，很多篮球教师的教学内容仅仅包含了基本篮球动作教学，注重学生篮球课的实践联系，但是并没有把篮球动作要领详细展示出来，从而造成学生的随意性较大，同时篮球理论课程缺乏，学生缺少理论结合实践的训练。此外，很多教师无法满足个体教育的需求，因材施教的教学理念难以开展，教师往往会采用固定化的教学方案，导致篮球基础较差的学生不能适应篮球教学。
(二)存在重实践轻理论的现象。
通过调查显示，在高校篮球教学中，其教学场地都在篮球场上，其课程教学主要是篮球实践教学，很少有教师会开展篮球理论课程，这也就导致了篮球教学存在着头重脚轻的现象，过度重视实践教学忽视理论教学，容易造成很多学生对篮球规则、篮球战术等知识了解甚少，更谈不上专业的篮球技术和脚步技术。再者教师对学生的理论性指导针对性不强，日常课程教学随意性较强，难以调动学生参与学习的积极性，实践训练和理论教学的衔接性较差，这些都影响了实际的教学效果和篮球训练效果。
(三)课程考核不科学。
当前高校篮球课程的考核内容有体能测试和篮球技巧，两个考核科目在一定程度上反映了学生的身体状况以及篮球能力，但是这种考核方式忽视了对篮球专业知识和技战术的考核，篮球课程考核方式单一化，无法体现学生的综合能力。很多学生为了应对考试，仅仅加强对考试科目的练习，对其他篮球知识和篮球技巧则视而不见，例如很多学生苦练三步上篮的技巧，在考试中可以取得理想的成绩，但是不能提高其对篮球运动的理解，不能直接提升其篮球能力，不利于学生综合能力的提升，这也和新课程要求篮球教学的要求相违背。
(四)篮球教学设施的不完备。
篮球教学设施不完善直接影响了篮球教学的开展，很多高校都存在着篮球场地缺乏，篮球教学设施不完善的现象，通过对高校的篮球设施调查显示，其篮球场地难以满足教学需求，同时篮球场地条件较差的现象也较为严重，这些直接影响了高校篮球教学质量。当前我国高校的招收人数不断扩张，但是很多高校的占地面积却无法扩大，相应的基础教学设施也没有及时更新换代，尤其是篮球场地和篮架并没有增加，从而造成了严重的资源冲突，无法满足篮球教学的要求。
二、高校篮球课程教学质量策略探析
(一)革新教学观念，勇于创新。
高校篮球教学质量的提升首先要从革新教学观念入手，积极创新教学方式，重视篮球技能和篮球理论的提升，同时在篮球教学中培养学生的团队意识和抗压能力。再者教师要改变传统的教学模式，理论知识教学和实践训练相结合，不断要提高其运动能力，同时也要调动起篮球思维，培养起主动思考问题的能力，提升学生的全面素质。此外高校篮球教学要顺应新时代体育教学的需求，结合篮球运动的发展特点，采用多媒体技术来丰教学内容，提高篮球课程教学的内涵，发挥学生主观能动性。
(二)注重兴趣、习惯和能力培养。
搞笑篮球教学的初衷是强健学生体魄，追求学生德智体美全面发展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人为本”的教学思想，培养学生通过篮球领悟到运动的魅力，加强其体育锻炼，提高身体素质，从而保证其身心健康发展。因此，在设定教学目标时，要检出“健康第一”的指导目标，提高学生的锻炼习惯，培养其团队合作能力和人际交往能力。
(三)加强教师培训，提高综合素质。
高校篮球教学的关键在于教师队伍能力提升，高校要开展教师培训工作，对一些年龄较大的老教师，要发挥其理论知识扎实的特点，为学生开展理论知识教学，对年轻的篮球体育教师，要提升其综合素质，学校可以组织篮球教师开展教学研讨会议，学习研究篮球领域教学新成果，更新教学框架。再者要提升教师与时俱进的教学能力，对现代篮球中出现的新战士、新理念运动早教学中，增强高校篮球教学的前瞻性，同时教师可以加强多媒体教学技术的应用，用视频或者动画的方式把最新的篮球技巧、篮球理念融入到篮球中。
(四)建立科学合理的考核评价制度。
当前的高校篮球体育教学的考核方式大多采用篮球技能考核方式，忽视了大学生篮球理论和技战术的考核，造成了教学目的和考核方式的脱节，也影响了学生的学习积极性。因此，要设置合理的考核制度，将篮球技能、篮球理论和技战术考核一起作为学生成绩考核评价内容。改变传统的考试模式，建立新型的成绩评价体系，做到考核方式全面、科学、合理，符合学生的实际需求，真正通过篮球教学提高大学生的身心素质的提升。
三、结语
当前，高校篮球课程教学中存在着较多问题，严重制约了教学质量，因此学校要积极革新教学理念，创新篮球教学策略，注重学生兴趣培养，同时强化师资力量的提高，提高教师队伍的综合能力，从而全面提高高校篮球课程教学质量。
参考文献:
［1］高学涛．浅析提高高校篮球课程教学质量的策略［J］．科技信息，2011(23)．
［2］李思林．提高高校篮球教学质量策略研究［J］．才智，2014(36)．
［3］靳厚忠．高校篮球课程教学改革思考［J］．体育学刊，2010(08)．
[关键词] 高等学校；课堂教学；教学质量探析
[中图分类号] F274.2 [文献标识码] B
一、引言
最近，四川大学使用了一种新的互动教学用具——“课堂表决器”，这引起了广泛的关注和热议。据该校现代教育技术中心相关负责人介绍这是四川大学学校购买的互动教学用具，该装置是个只有手掌大小的仪器，拥有选择、判断、排序、评教、分组、抢答等功能，可以实现点名、答题和评分一体化，仪器虽小但功能强大。首先，它便于教师及时掌握学生对知识的掌握程度。以答题功能为例，老师出题后，学生可以用它现场做答，短短几秒钟内，老师就能知晓全班学生选择的正确率，很快就能让教师了解学生对知识掌控度。其次，提升教学过程的有效性。通过接收器和无线手持投票器，教师通过预先编制的PPT展示问题，学生通过投票器按键作答，互动及时，这样教师就可以在第一时间作出相应的教学调整，从而使教学过程更加有效。最后，可以增强教学管理效果。对于学生管理而言，这个课堂表决器可以用来考核出勤，每个学生都会有一个统一的编号，上课时输入自己对应的编号，就知道是否到场，可以有效地检查学生的出勤状况。对于教师的考核而言，学生可以用课堂表决器直接给教师的教学评价打分，便利而且效率高。据了解，目前，这款课堂表决器在四川大学的本科部分学院也才刚刚开始使用，但应用学院的学生表示该“神器”无法监督点名，因为同学可以帮助你用仪器输入学号，所以上课还是要靠自觉。还没有完全普及，问题就已经出现了，因此这个教学“神器”究竟能起到多大的作用就不得而知了。
科学技术的进步会创造出越来越多的类似甚至超越这种“课堂表决器”的教学用具，但不管科技含量多高，仍然改变不了其教辅工具的身份。依笔者看来，课堂表决器不仅仅是科技进步的产物，其点名、监督的功能多多少少折射出了目前高等学校课堂教学存在的一些问题，又一次引发我们对提高高等学校课程教学质量的思索。
二、高校课堂教学面临的挑战
高等学校的课堂教学质量是实现高等学校人才培养目标的根本。目前，高校课堂教学面临着以下主要的问题。
（一）学生缺课现象普遍存在
课堂是传授知识的主要场所，作为知识传授方和接受方的教师与学生缺一不可，然而由于种种原因，目前高校学生缺课现象比较普遍，这严重影响了教学秩序和课堂教学质量。
学生缺课都去做什么了呢？据笔者的观察和了解，主要有以下几个方面。一是为各种辅导班、考各种证件所累。竞争激烈，学生的危机意识也比较强，为了将来进行投资，不断地参加各种各样的辅导班，参加各种资格证的考试，当这些与正常的学业发生冲突时，学生就会选择缺课，这部分人数大约占据了一半以上的比重。二是既不是参加辅导或者培训班，也不是要考什么资格证，而是纯粹地认为课堂教学无趣，还不如自学，尤以经管类相关专业的学生居多。三是部分学生干部以“工作活动”为理由，理直气壮地缺课。四是还有极少高年级的学生，找到了实习单位，这样也会在专业课的课堂上出现比较频繁地缺课问题。最后除去病假和事假的，就是没有任何理由无故旷课的，这部分学生渐渐地形成了惯性，等到了高年级就演变成经常性的缺课，几乎每个专业都有类似的学生个案。了解学生缺课的原因，有利于教师掌握学生的动态，加强沟通和引导。
（二）教师科研考评压力大对教学投入精力渐少
近年来，各高校纷纷出台了各种考评教师的相关规定，除了教学工作量以外，科研考评是其中很重要的一项，而且往往与种种利益挂钩。人的精力总是有限的，往往顾此失彼，这种现象必然导致教师对教学的投入较少，知识更新缓慢，教学内容陈旧，其已无法引发学生的兴趣，影响了课堂教学质量。因此，教师考评不能搞一刀切，应该更加人性化。
（三）信息化带来的负面影响
从不同的角度去探究信息化的内涵会有不同，信息化是指信息技术被高度应用，信息资源被高度共享，从而使得人的智能潜力以及社会物质资源潜力被充分发挥，个人行为、组织决策和社会运行趋于合理化的理想状态。信息化改变了社会，改变了人们的生活方式，也改变了高校的课堂。
在信息化的条件下，教师与学生借助现代教育媒体和教育信息资源，改变了传统的“粉笔——黑板”的教学模式，增强了表现力，丰富了课堂的内容，在相同的时间内比传统的教学手段能传递更多的知识量，提高了教学的效率。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。正如我们不能否认上述信息化给高校课堂教学带来的正影响一样，信息化同时也带来了负面的影响。
首先，信息化虽然促进了课堂教学手段的现代化，很多教师使用PPT授课，生动性确实是增强了，但是学生的注意力却在色彩斑斓的幻灯片中迷失了。在加之不用记笔记，这也增加了学生溜号、开小差的几率。其次，智能手机使用使学生可以更加容易和便利地接触到各种资源、信息和游戏，散发出来的魅力远远高于课堂教学的吸引力，用手指滑动触摸屏的姿势大概是课堂上最流行的“走你”动作了。学生过于依赖手机和网络，教师提出问题，学生马上上网寻找答案，完全略过思考的过程，而且可以借助手机随时随在地拍下老师的板书或者PPT，失去了学习的真正意义，智能手机正在渐渐地侵蚀着大学的课堂教学，思考功能的退化正严重地影响着高等学校人才培养的质量。另外，复印技术的进步和应用也为学生获取相关学习资料和信息提供了便利，因此，学生忽略了课堂的讲授和学习。
正所谓凡事都有利有弊，怎样趋利避害是每一位从事高等教育的教育者都必须要思索的。
三、提高高等学校课堂教学质量的思考与建议
（一）加快提高教师自身素质、激发学生学习兴趣
教与学是相互依存和相互促进的，教师的教学水平直接影响到学生素质的开发和培养。作为高校教师首先应该增强自律性，不间断地进行学习和知识更新，掌握学科前沿和动态，并结合自身的科学研究和社会发展的实际，丰富教学内容。学校也要为教师创造更多的访问、交流和学习的机遇，促进教师自身素质的提高。
兴趣是最好的老师，这也是把学生吸引到课堂最有效的方法。这就要求教师要善于与学生进行充分的沟通和交流，合理地设置课程内容，并能联系实际、尤其是学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲述商务谈判课程时，在实训练习环节，选择学生感兴趣的主题作为谈判练习，会使学生的积极性很高，效果不错。
（二）采取以学生为主导的教学法，实施发现教学模式
发现教学模式不仅仅是一种教学方法，同时也是一种学习方法，所谓的发现教学模式主要是指教师在学习概念和原理时，多应用实例和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主题，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉和主动地进行学习。发现教学模式是对传统的传授式教学模式的挑战，它以学习为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。这种模式有利于培养学生的自主探究学习能力，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果，提高教学质量。
（三）加强日常的考核，促进教学质量的提高
日常考核有助于减少学生旷课的现象，对课堂教学质量的提高有促进作用。教师在专业课的授课过程中，应将平时成绩分布在日常出勤、回答问题、作业、小组讨论等几项，在上课之初，就对学生讲明平时成绩的考核方式，并认真执行，这既能保证一定的出勤率，而且还能使学生参与到授课的学习过程中，也体现了公平性，获得了学生的认可和支持。
（四）对课堂教学质量进行的科学考评，建立激励与约束并重的评价机制
课堂教学质量评价是根据高等教育目的和教学标准，对课堂教学中教与学的活动和效果进行价值上的判断，是发现课堂教学中存在的问题、改进教学、提供决策服务的过程。科学有效地开展课堂教学质量评价工作是实现教学质量监控和全面质量管理的重要手段，对促进教学质量的提高有着不可替代的作用。因此，各高等学校应本着自身的办学宗旨，合理地选择和设定指标，开展科学的课堂教学质量评估。
[参 考 文 献]
[1]哈斯巴根.教师评价视角下的高校课堂教学质量结构方程模型[J].高校教育管理，2013（3）：1-5
[2]王文霞.基于发展性目标的高职课堂教学质量有效评价[J].成人教育，2012（6）：90-91
关键词 高校教学 教学质量 教学质量评估
中图分类号：G451 文献标识码：A
0 引言
随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视，提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。建立教学质量评估体系，对教学质量进行定量化分析和评估，是促进教师改进教学模式，提高教学效果的主要手段。教学质量评估涉及的要素众多，其评估是一项较为复杂的管理工作，具有动态性、开放性、扩展性等特点，同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程，建立相应的信息支持系统是非常必要的。目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中，在教学质量评估中发挥了重要作用。①②③④总体而言，教学质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物，必须根据教学管理需求，体现教学质量评估的特点，注重定性和定量分析相结合的方法，对教学质量评估的全过程提供有力支持。
1 教学质量评估过程
教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。
（1）确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。（2）分析评估要素。根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。（3）构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准，遵循有关原则，构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的树形结构。（4）指标权重分析。分析比较指标的重要程度，设定指标的权重值。（5）指标量化分析。建立指标的量化模型，对指标值进行量化。（6）综合评估。对指标值进行聚合量化，得出评估对象的总体评估值。（7）结果评估。对评估值进行分析，找出教师教学的薄弱环节，并制定相应的对策和建议。（8）采集评估数据。采集评估数据可与以上过程并行展开，根据评估指标体系的要求，为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段，例如采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。
2 教学质量评估系统需求
为了提高教学质量评估的效率，必须将编辑评估方案、建立指标体系、量化评估指标等功能有机地集成在一起，形成一体化的评估环境。评估系统应向用户提供灵活、方便的分析、设计和评估手段，支持教学质量评估的全过程，能够对评估中涉及到的数据进行统一管理。此外，教学质量评估系统应当具有通用性、灵活性、可扩展性和易操作性等特点，其应满足的功能需求如下：
（1）能够辅助建立评估指标体系。根据教学质量评估的要求，提供图形化的编辑界面，对评估指标体系进行编辑。（2）建立符合大众化操作习惯的应用程序界面。让用户比较容易地理解所呈现的界面主题，满足主次性原则、易操作性原则、一致性原则和容错性原则。（3）能够支持教学质量评估数据的采集。系统能够从其他教学支持信息系统中采集相关数据。（4）提供教学质量评估的辅助算法，这些算法包括指标量化、权重计算和综合评估等。（5）可对评估方案进行编辑，对关联评估指标进行选取以便实现对评估方案的编辑（包括添加、编辑和删除等操作）。（6）评估结果的多样化显示，将评估结果以文字、报表或图形的形式提供给用户。（7）支持评估数据管理，对评估中涉及的各类数据进行有效管理。（8）支持不同评估方案对比和分析。
3 教学质量评估系统的设计
根据教学质量评估需求，采用Visual C++开发了相应的教学质量评估系统，其系统结构、使用流程和使用界面如下。
3.1 系统结构
系统结构分为四个层次，人机交互层、业务逻辑层、数据存储层和数据库层，如图3所示。
人机交互层主要提供可视化的图形编辑环境，使得评估人员能够方便地实现评估工作。
业务逻辑层主要实现系统内部的各个功能模块之间的接口、实现依赖关系以及相应的数据相关性的检查等。它接收到人机交互层传来的命令并对它进行处理，分别调用指标体系编辑、指标体系一致性验证、指标量化和权重分析、综合计算等模块进行相应的处理，并将结果存放在数据库中。
数据存储层主要实现评估方案管理、评估数据管理和评估数据采集等功能。
数据库层利用缺省的数据库管理系统实现数据的管理。
3.2 使用流程
依托工具的主要功能模块，系统的使用流程为：第一步，根据评估目标与任务，建立评估指标体系，指标体系是一个层次化树结构；第二步，选定评估框架，根据用户需要，选择AHP方法，模糊综合评估，灰色聚类评估方法、云模型等评估方法；第三步，对指标进行权重分析，系统提供了两两对比法、倍数环比法和排序编码等权重分析方法；第四步，对指标进行量化分析，根据指标的不同类型，例如成本型指标、效益型指标等建立指标的量化模型，同时可通过采集数据对指标进行量化；第五步，根据选定的评估框架，采用相应的算法，对教学质量评估进行综合分析，形成评估报告，如图2所示。⑤⑥
3.3 系统界面
教学质量评估系统采用多文档多视窗的风格，支持多种评估方法，具有良好的扩展性和灵活性，已在教学质量评估中得到应用，其界面如图3所示。
4 结束语
教学质量评估系统是科学有效地进行教学质量评估的重要支持手段，能辅助教学管理人员监控教学质量，发现教学中存在的问题，可与其他信息技术，如数据挖掘技术、海量信息处理技术和数据展现技术相结合，进一步改善教学质量评估效果，促进教学水平的提高。
注释
① 李旭军，何鲲.基于模糊综合评价的高校教学质量评估系统[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011.11（5）：86-88.
② 刘付民，张治斌.基于 教学质量评估系统设计与实现[J]. 微计算机信息，2010.26（3）：212-214.
③ 胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[D].重庆：重庆大学学位论文，2006.
④ 郭海滨.某高校教师教学质量评估系统的设计与实现[D].北京：北京邮电大学学位论文，2007.
由于高等教育的大众化，越来越多的青年学子步入高校，同时，随着科学技术的飞速发展，社会对高校毕业生综合素质的要求也越来越高。在此背景下，为适应社会的需要，高校各专业开设的课程不断增加，每门课程的课时也相应压缩，要在较少的课时内高质量地完成教学任务，就必须构建新的教学理念，提高单位时间的课堂教学质量。课堂教学是构建学生理论知识体系的过程，它也是进行诸如实验、实践等教学活动的基础。在课堂教学活动中，教师作为传授知识的主体处于主动地位，承担按计划保质保量完成教学任务和实现既定的教学目标的责任[1]。作为传授知识的对象，学生在课堂教学活动中处于从属地位，但他们可以影响课堂气氛，进而影响课堂教学的效果。因此，为适应社会对高校毕业生综合素质的要求，必须转变传统的课堂教学理念及教学方法，建立以知识传授为基础，能力培养为主线，素质提高为目的三位一体的新型教学理念和具有趣味性、艺术性的教学方式。高校课堂教学在传授课本知识的同时还担负着向学生介绍最新科学技术的发展趋势、发展方向以及最新科技成果的应用，担负着学生探索精神和创新精神的培养及正确价值观、人生观和世界观的形成。因此，提高课堂教学质量是提高高校毕业生综合素质的关键因素，是我们必须思考和探索的一个亟待解决的现实问题。
1 提高高校课堂教学质量的要素
1.1 提高教师的职业道德及其修养
课堂教学活动包含了教师、学生和所授课程这三个相互作用的基本要素，其中，教师处于主导地位，这就要求教师不仅要有渊博的知识、正确的授课方法，以达到传道、授业、解惑的目的，更要具备高尚的情操和道德，使之在传授知识的同时，用自己的一言一行去熏陶学生、去感染学生，从而使每一位学生形成正确的世界观、人生观和价值观，进而使每位学生都成为具有高尚情操的人、成为具有远大理想的人，成为对国家发展和社会进步起积极作用的人。
评价和规范教师的职业道德及其修养主要包括自尊自律、关爱学生、严谨笃学、淡泊名利[2]等方面。
1.2 提高教师的学术水平
教师的学术水平是教师在本学科领域从事理论探索、产品研发、教育教学等活动时所体现出来的发现、综合和应用的能力，是在本学科领域内所形成的知识体系所达到的高度。美国卡内基促进教学基金会前主席、著名教育家欧内斯特?L?波伊尔（Emrst L Boyer）认为：“学术工作包括相互联系的四个方面。探究的学术是开端。研究工作应该继续成为知识分子生活的中心，但是为了避免学究式的迂腐，我们还应当重视整合知识的学术。为了避免理论和实践的脱节，我们应当支持应用知识的学术。最后，我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保持知识之火不断燃烧。”[3]作者认为，研究、综合、应用和教学四个方面是学术水平的有机组成部分，它们之间互相联系，相互作用，形成一个不可分割的统一整体。
研究、综合、应用与教学相辅相成、相互促进。一方面，教师通过科学研究发现新理论、新技术，提高综合和应用能力，加深对现有本领域知识体系理解和把握。在传授教材知识体系的同时，把新理论、新技术以及研究方法贯穿到课堂教学活动中，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学质量，培养学生的创新能力，以科研促教学。另一方面，在课堂教学过程中，通过不断地启发学生进行思考，提出形式和内容丰富多样的问题，教师在解答这些问题的过程中，就要不断地思考和学习，进而丰富和完善已有知识体系，提高研究、综合和应用的能力。
如何才能提高教师的学术水平？笔者认为主要应从下几分方面：（1）大量阅读文献资料，掌握最新科研成果、了解科学技术的发展趋势和发展动态，并展开相关的科学研究，始终站在科学技术发展的前沿；（2）开展同国内外本领域专家的学术交流，了解他们的研究方向和内容，借鉴他们从事科学研究、发现问题和解决问题的方法；（3）开展交叉学科的研究，扩展自己的知识面，完善自己的知识体系；（4）开展校企合作，将理论与实践相结合，用最新科研成果解决企业在生产和发展过程中遇到的问题，提升自己解决问题的能力；（5）加强纵向课题的申报，有针对性地解决科学理论和社会发展中存在的问题，完善和丰富自己的知识体系，推进科学技术的发展；（6）建设科研团队，相互取长补短，相互促进，共同提高；（7）组织学生参加各种大赛，指导学生参与科研活动，在比赛中锻炼自己、提高自己。
1.3 认真备课、做好课前准备
备课是课堂教学的起点和基础，是教师进入课堂的第一把钥匙[4]，是决定课堂教学质量高低和提高课堂效率的的重要环节。
备课过程可分为两个层面：一是对教学内容的理解与重构，二是对教学过程的规划与设计。前者主要涉及学科专业知识，后者主要涉及教育教学知识[5]。这就要求教师既要掌握教学大纲，明确教材的重点、难点、结构层次、逻辑关系和教学目，还要考虑大多数学生的基础和接受能力，在此基础上，发挥主观能动性和创造性思维，对教材知识体系进行重构，依据授课内容采用采用灵活多样的教学方法和教学手段，使所讲授的知识条理清晰、重点突出、深入浅出、浅显易懂。要做到这些，就要求教师具备丰富的知识和教学经验，不断地从事科学研究，掌握本学科的最新发展动态和最新科研成果，将书本知识与本学科的最新科研成果相结合，将理论与实践相结合，为学生创造发挥智慧的空间，让学生在轻松愉快地环境中学习以便。
备课时必须考虑学习上处于不同层次的学生，考虑如何发挥他们的主动性，使他们积极参与到学习中来，恢复学习信心，逐步提高学习成绩。同时应对各种课堂突发事件有处理预案，妥善处理各种突发事件，引导学生培养正确的学习和生活态度。
1.4 采用适当的教学方法和教学手段
如果说知识是传授的内容，学生是知识传授的对象，那么教学方法和教学手段则是教学艺术的重要体现，二者在教学中的有效应用会大大提高课堂教学质量和效率。教学方法和教学手段的实质是通过某种有效的形式和资源实现知识的传授、学生能力和素质的培养，完成教学任务，达到教学的目的。教师在教学活动中可以采用灵活多样的教学方法和教学手段，增加教学的艺术型和趣味性，提高学生的学习兴趣。
教学内容决定教学方法，教学方法因授课内容的不同而呈现多样性。常用的有以下几种方式：其一是讲授式，即以教师讲课、学生听课为主的传统教学模式；其二是参与式，也称讨论式，指课堂分组讨论，让学生参与到教学活动中，调动学生的学习积极性；其三是引导式，即启发式教学，即教师对课程的重点和难点进行提示、启发，并指定相应的参考书，让学生通过阅读、查阅资料等方式自学，并通过回答问题、提交作业或撰写小论文等形式进行考核；其四是动手式教学，在教师指导下，由学生自己动手进行实际操作，完成课程内容的课堂教学模式；其五是问题式教学，是由教师引导学生发现问题和解决问题的过程。
好的教学方法还需与相应的教学手段相结合才能发挥最佳效果，提高课堂教学质量和效率。随着计算机和网络技术的发展，可以采用具有实时性、交互性的多媒体课件，实现声音、画面、内容的有机统一，可以使学生视觉、听觉、触觉同时刺激大脑，从而促进大脑的记忆、理解，提高课堂教学效果与学习效率，使学生的认知过程变得轻松愉快。
1.5 采用全方位多层次的评价方法和评价模式，激发学生的学习积极性
评价的目的是为教师的教学活动提供信息，激励和引导学生，因此，评价必须面向全体学生，采用多层次的评价机制，对不同层次的学生提出不同的要求，使学生积极主动地参与学习活动。
在评价方法上将诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合；在评价模式上通过实时性评价及时反馈信息，以利于教学工作的改进，通过激励性评价促进学生进步，通过层次性评价让每个学生都体验到成功，通过自主性评价评价让学生个性得到充分发展；在评价内容上采用多指标的过程性评价，学生的课堂表现、完成作业情况和考试成绩等都可作为评价内容。通过多种方法、多种模式和多指标的评价，充分发挥评价的规范作用、诊断作用、导向作用、反馈作用和激励作用，使评价过程成为学生学习的过程、认识自我的过程、增进师生了解、形成共识和共同谋求改进方向的过程。
（一）有利于为国家和社会输送更多的优秀人才
我国教育部明确强调，高等学校是学生教育的关键基地，必须坚持以培养高素质人才为根本任务，提高教学水平，保证教育教学质量，概括来讲，教学质量就是高等学校的生命。二十一世纪以来，全国高等学校不断扩大招生规模，全国在校大学生人数于2010年达到3000万人，各地区高等院校的生源质量整体呈下降态势，这时候各高校教学质量的管理面临着更大的挑战，不加强教学质量管理，培养出来的高校毕业生就不能完成社会赋予他的责任和义务，就不能更好的为国家服务，甚至是导致多数高校毕业生面临“毕业就是失业”的风险。所以，在各大高校学生人数不断增加的情况下，加强教学质量管理与监控，有着至关重要的意义，
（二）有利于高等学校适应社会主义市场经济
随着十的圆满完成，十二五计划的完美展开，我国社会主义市场经济体制历经改革，正逐渐完善，因此，为适应新的市场经济体制，高校教学工作必须做出改变。由于高校拥有更多的办学自，发展空间更大，所以高校肯定要接受“市场”的考验，市场会毫不留情的淘汰掉不能够紧跟新时代市场经济发展需要的高校毕业生，例如，2011年我国大学毕业生量将突破650万人，但是其中多少人能找到合适的工作岗位工作呢。然而，通过建立健全高校教学质量管理体系，就能够增强高校教学质量，培养出优秀的能够适应社会发展的需要的人才，同时也能够跟上社会主义市场经济的发展脚步。
（三）有利于高等学校深化教学改革
建立健全教学质量管理与质量监控体系，能够很好的诊断、监督、激励、导向高校教学。它通过反馈原理，对教学质量进行价值判断，系统全面及时地获取教育过程和教育结果的信息，使正确的做法、经验得到及时强化，不合适的计划、方案、做法得到及时调整，错误的方案、做法得到及时纠正。
（四）有利于改变忽视教学管理研究，教学精力投入不足的现状
高校管理是以知识为基础的科学的管理，并不一定符合少数服从多数的原则。然而，在几乎所有的高校内部，都集中了大量的高水平专业知识分子，这些教师中的一部分人为了提高自身收入，在教学过程中，从事着非教学工作，比如：一部分教师在进修考博等等；一部分教师在从事自己的科研项目，甚至要求学生帮助其完成其中与教学不相关的内容。各大高校的学生不在称呼教师为导师，而是叫“老板”就是最大的证据，加强教学质量管理以后各学校教师不得不把主要精力重新投入到教学当中来，有助于学生的各项素质的改善和提高。
二、新时期加强高校教学质量管理的方法
（一）建立高校教学质量管理与监控体系
1.根据国家教育部最新要求明确高校教学质量标准
教学质量是新时期高等学校教学改革与发展的核心要求，只有确定好教学质量标准，严格按照国家教育部要求，狠抓教学质量管理，每一位高校教师使用充足的精力去培养高校学生，让所有毕业生成为能够为我国现代化建设做出卓越贡献的栋梁之才，才能办出规模大，声誉好的名校，才能更好的构建社会主义和谐社会。
2.适应新世纪的市场经济体制改革，加强高校自主管理。
随着科学技术的突飞猛进，我国社会主义市场经济体制改革逐步完成，各行各业之间竞争日趋激烈，高校培养的人才必须适应市场的变化。因此，高等学校必须加强学校的自主管理，自主培养适应时代需求的创新型人才，满足市场经济发展以及现代化建设的要求。在具体教学管理中，注重学生的德智体美劳素质教育，重视学生独立思考能力和创新能力的培养，提高学生的综合素质。
3.高校教学质量管理以学生为主体。
高校学生对教师的评价和看法，决定了高校教学质量管理的好坏，所以，高校教学质量管理应定期展开学生评价各专业课教师的教学效果活动，制定一套完整的学生评价教师体系。例如，每个学期末，以调查问卷的形式，针对教师课堂教学风格、教学过程、普通话标准程度、课后批改作业质量等等进行详实的研究分析，通过问卷分析结果，帮助教师及时发现不足，并做出适当调整，改进教学过程，提高教学质量。
（二）合理高效的使用教学质量与监控体系
1.明确各教学部门关系，强化管理职能。
高校教学方针的制定、实施、教学环节的相互配合、各教学部门的分工协作，都离不开教学管理部门，即教务处。要有效地实施教学质量监控，必须明确教务处与各院(系)之间的教学行政关系，改进教务处的管理模式，强化校内教学宏观协调职能，并且各教学单位要在发挥自限的基础上，根据实际制定相应的实施细则，规范各教研室的教学管理。
2.重视理论与实践研究，发挥决策指导功能。
在高校内，无论是一些重大教改举措的出台，抑或教学制度的修订，还是教学评价指标的界定，乃至一门课程的内容改革和方法更新，都建立在周密的调查和研究基础之上。因此，一方面要充分重视教育教学研究的地位和作用，发挥研究机构在教改决策中的咨询和参谋功能；另一方面，研究部门的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有计划地将研究成果及时应用到教学过程中去，为教学改革提供理论决策指导。
3.充实软硬条件，保障教学顺利运行。
教学软硬条件是为教学活动及时提供人、财、物等各类教学资源保障的基本前提，也是提高教学质量的基本保证。如果说“硬件”是学校党政领导决策和增加经费投入必须认真考虑和解决的问题，那么“软件”建设则是各院(系)、部门包括每一师生必须严格管理的具体要求。因此，只有以提高教学质量为中心，在全面建设教学软硬条件中做到经费落实，人员到位，专家督导，正常供应，才能使高校教师、学生和管理人员尽心尽力地投入，保证教学在良好的环境和条件中运行。
社会的快节奏的发展也影响着高职院校舞蹈教学的发展。高职院校舞蹈教学的越来越简化使得很难培养出高素养、有内涵的舞者。这是因为高职院校在舞蹈教学过程中越来越忽略了舞蹈基础知识的讲授。在缺乏关于舞蹈基础知识的前提下，学生就很难懂得舞蹈是什么，就很难把握舞蹈传达的什么，从而也很难从根本上体会舞蹈的内涵。这使得学生在学习的过程中就出现基础知识的缺陷，对舞蹈的学习产生一定的阻力。同时，突显出的问题还有舞蹈的表演越来越机械化。舞蹈本来就是一种伴随着音乐的律动加之以情感的解读与相搭配的肢体行为表达的表演艺术。施教单位在施教过程中缺乏了对学生的乐感及表现力的教学，这使得学生在学习过程中缺乏感情的解读与乐感的缺失使得舞蹈行为变得生硬，加之动作的不熟练，使得舞蹈变得越来越趋于机械化。这都是阻碍了高职院校舞蹈教学质量的提高的原因。
二、对提高高职院校提高舞蹈教学质量的策略建议
1、舞蹈基础知识促进学生对舞蹈的认识
在高职院校舞蹈教学的初期阶段最重要的还是让学生认识什么是舞蹈，并学习关于舞蹈表演的基础知识。这就需要在教学初期设立专门的课堂，教师通过课堂中的关于舞蹈的基础知识的讲授让学生初步认识什么是舞蹈。通过教师的引导，让学生，让学生对什么是舞蹈进行相应的阐述与对舞蹈的自我初步理解的讨论发言。通过学生的讨论与发言，加深学生对舞蹈的认识与理解，从而强化对舞蹈学习的基础知识的理解与掌握。
2、增加音乐鉴赏课程，培养学生乐感
单独的舞蹈技巧的讲授与学习不能使舞蹈的艺术性充分的表现出来。将音乐与舞蹈良好的结合能够将舞蹈的艺术性展现出事半功倍的效果。针对高职院校学生乐感不强的问题，学校就需要在音乐鉴赏方面加强教育。例如在学习民族舞时，教师要做的不是上来就教怎么跳民族舞，而更好的是将民族舞的配乐根据民族、乐曲的情感表达种类进行分类。并先让学生听，让学生再将配乐进行分类，学生在听的同时进行打节拍的练习，分析音乐中所包含的情感，让学生在自己的理解与老师的指导下提高对舞蹈配乐情感的把握和节奏感的敏感度，以更好的提高学生的乐感。
3、多样化主题练习促进学生对舞蹈的掌握
课堂教学是学习在学习舞蹈过程中重要的途径之一。在高职院校课堂的舞蹈教学过程中，开设主题舞蹈课堂，并进行多样化教学模式。大到视、听、演三个主题的划分，小到各种舞种的基础知识学习、情感展现、技巧学习的划分，细化教学课堂，有针对性的对学生进行知识的传授。在课堂上，教师要把时间多交给学生，开设出小课堂给学生，让学生动身去搜集学习资料，让学生去讲对应资料的舞蹈知识，让学生去教学生，让学生去为学生点评，通过学生全身心的投入到学习中来提高对舞蹈知识的掌握。同时进行学生表演教师评，教师表演学生评，产生师生之间的互动，充分调动学生的学习舞蹈的积极性。
4、组织专题活动培养学生表现力
学校与教师为学生组织有关舞蹈的活动，例如定期组织学生走出校园的表演活动，让学生不只是在学生的眼里、老师的眼里跳舞，要跳出学校，在社会的眼里跳，让来自社会的观众去评价与品味，学生通过不断的表演，不仅促进了学生对舞蹈的熟练程度，也让学生在反复的舞蹈表演中产生新的想法，在舞蹈中不断完善自己对舞蹈的理解与提高自身的表现力。学校也可以组织开放性的斗舞大会，让学生自己选曲子，自己编舞进行改编与原创的舞蹈比赛。并可以适时的请舞蹈表演的专家作为评委，从音乐节拍的把握、艺术情感的表达、舞蹈动作的技巧、多方面进行评价，通过不断的表演与点评进一步促进学生舞蹈表现力认识与提高。
三、结语
关键词：高校；实验教学；质量评价
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0052-02
一、高校实验教学质量评价的意义
实验教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节。实验教学对培养学生的理论联系实际的能力、知识整合和综合运用的能力、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。学生理论联系实际的能力、知识整合和综合运用的能力、分析问题和解决问题的能力这三个方面的能力的高低可以直接决定学生今后成就的大小，直接体现高校的教学质量。实验教学科学的思维方法、突出的创新意识、严谨的工作态度都是影响学生理论联系实际的能力、知识整合和综合运用的能力、分析问题和解决问题的能力的决定性因素。实验教学在整个教学过程中是不可替代的，它是学生理论联系实际的重要途径。高校实验课程教学质量评价，能够激发教师的工作潜能，提高教师的工作效能， 提高实验教学质量，进而推动高校实验教学的建设、改革和发展。
目前我国高校的课堂教学质量评价工作取得了实质性的进展，课堂教学质量评价结果也能够真实地反应教学水平[1-2]。然而高校的实验教学质量评价还处于滞后的局面，仅停留在实验课程任务是否落实，实验教学秩序是否正常等方面[3]。因此，高校实验教学质量评价的当务之急是创新评价理念，改革评价方式和评价内容，建立先进的实验教学质量评价指标体系，使实验教学质量评价工作更加科学、合理，使实验教学质量评价的结果能够为实验教师指明教学改进的方向，不断提高教师的实验教学质量和实验教学水平。
二、高校实验教学质量评价体系的构建
（一）实验教学质量评价的理念
高校实验教学质量评价应遵循“以评促教、以评促改、重在提高”的理念，采用多元化评价模式，使实验教学质量评价充分发挥检验实验教学效果、发现实验教学中存在问题并改进实验教学措施的作用。
在实验教学质量中，过程质量决定了结果质量，因此实验教学质量评价应从结果质量评价转变为过程质量评价，而实验教学过程质量应主要体现在实验教学能力、实验教学方法和实验教学效果等方面的质量。
（二）实验教学质量评价的方式
教学质量评价可以采用定期和不定期相结合的形式，以学生评价、学院督导及学院教学考评小组评价多种方式进行。
1.学院督导及教学考评小组评价。学院督导及学院教学考评小组主要对实验教师的教学态度、业务能力和教学水平进行评价。一方面，学院督导及学院教学考评小组通过深入实验课堂听课或与学生座谈，得到相关信息。对实验课程教学中，每位教师在说明实验目标、组织课程结构、强调实验所用的相关原理、方法、技术、概念等方面给予公正、准确的评价。另一方面，学院督导及学院教学考评小组对实验教学基本文件进行定期检查，对实验教学大纲、实验教学日历、实验教案、实验报告的批阅情况等进行评价，让被评价教师能够获得有价值的、专业性的反馈，进而改进实验教学。
2.学生评价。学生主要对实验教师的工作态度和实验教学水平作出评价。学生评价可以通过问卷调查或与学生座谈的方式，每学期集中安排一至二次，评价时间可以安排在期中和期末。通过学生评价的结果，让教师了解自己的实验教学方法是否合理、学生在实验实施过程中遇到了哪些问题，使教师更加关注学生的需求，了解学生需求，并能够及早调整实验教学方式，来提高学生的整体学习效果和综合满意度。
3.实验教学质量评价内容。在进行实验教学质量评价时，要以学生为中心，关注教师在实验教学中对学生的理论联系实际的能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力、思维方法、创新意识、工作态度等方面引导与培养。为了对实验教学质量进行客观、全面的评价，要关注实验教学的全过程，对教学质量评价指标，除了包含实验课堂教学表现、实验教学方式等基本指标外，还应该包含实验课程之外的创新训练等方面的指标。
（三）实验教学质量评价指标体系的构建
实验教学质量评价指标体系设置分为学院督导及学院教学考评小组评价指标体系与学生评价指标体系两部分。
1.学院督导及教学考评小组评价指标体系
（1）实验课程按规定提交实验计划情况（10分）。按规定提交实验计划：10分；临时安排实验课程：5分。
（2）实验时间安排情况（10分）。时间安排合理：9―10分；时间安排较为合理：7―8分；时间安排基本合理：6分；时间安排不合理，突击做实验：0―5分。
（3）提前安排学生预习实验内容情况（10分）。能够提前安排预习：10分；不能提前安排预习：5分。
（4）实验内容与要求讲解情况（15分）。能清晰详细讲解实验内容与要求：12―15分；基本讲清实验内容与要求：10―11分；只做投影不讲解：0―9分。
（5）实验内容安排情况（15分）。创新性实验、设计性实验、综合性实验占60%以上：12―15分；设计性实验、综合性实验占50%―60%：10―11分；设计性实验、综合性实验低于50%：0―9分。
（6）实验指导情况（15分）。认真指导并能迅速解答实验中存在的所有问题：12―15分；指导较为认真并能解答实验中存在的所有问题：10―11分；基本能解答学生实验中存在的所有问题：6―10分；不能解答：0―5分。
（7）实验报告批改情况（15分）。全部批改并详细给出意见：12―15分；全部批改只给成绩：10―11分；部分批改：0―9分。
（8）未做完实验的是否有补救措施（10分）。对于未做完实验的学生统一安排补做时间（9―10分）；自行安排重做时间并向教师提交实验结果（6―8分）；不再重做（0―5分）。
（9）教学事故一票否决制。发生由学校认定的教学事故，课程考核按不及格处理（按50分计）。发生一次由学校认定的教学查错，考核总成绩减20分处理。
2.学生教学质量评价指标体系
（1）实验课程按规定提交实验计划情况（10分）。按规定提交实验计划：10分；临时安排实验课程：5分。
（2）实验时间安排情况（10分）。时间安排合理：10
分，时间安排较为合理：8分；时间安排基本合理：6分；时间安排不合理，突击做实验：0分。
（3）提前安排学生预习实验内容情况（10分）。能够提前安排预习：10分；不能提前安排预习：5分。
（4）实验内容与要求讲解情况（15分）。能清晰详细讲解实验内容与要求：15分；基本讲清实验内容与要求：11分；只做投影不讲解：5分。
（5）实验内容安排情况（15分）。创新性实验、设计性实验、综合性实验占60%以上：15分；设计性实验、综合性实验占50%―60%：11分；设计性实验、综合性实验低于50%：9分。
（6）实验指导情况（15分）。认真指导并能迅速解答实验中存在的所有问题：15分；指导较为认真并能解答实验中存在的所有问题：11分；基本能解答学生实验中存在的所有问题：10分；部分能解答：5分；不能解答：0分。
（7）实验报告批改情况（15分）。全部批改并详细给出意见：15分；全部批改只给成绩：11分；部分批改：9分；不批改：0分。
（8）未做完实验的是否有补救措施（10分）。对于未做完实验的学生统一安排补做时间（10分）；自行安排重做时间并向教师提交实验结果（8分）；不再重做（5分）。
教师的实验教学质量评价由学院教学督导、学院教学考评小组、学生代表分别以百分制进行成绩评定，然后按照学院教学督导评价分数占30%、学院教学考评小组评价分数占30%、学生评定分数占40%的比例计算出该教师所授实验课程的成绩。教师所授课程成绩按90―100分为优秀、80―89分为良好、70―79分为中等、60―69分为合格、60分以下为不合格划分等次。
学院应认真分析每名教师的实验教学质量评价结果，对评价结果为“合格”的教师，应督促其改进与提高，如果在下一次评价中，该教师的实验教学质量仍然没有明显改进，则责成其进行限期整改，学院根据整改情况提出进一步处理意见；对于评价结果为“不合格”的教师，暂停该教师的授课资格，责成其离开教学岗位进行学习整改，整改期满后，学院根据整改情况决定是否恢复其教学岗位。
实验教学质量评价的根本目的是促进教师改进实验教学方式、提高实验教学水平。因此，在实验教学质量评价完成后，如何合理地利用实验教学质量评价结果就成为了高校面临的一个重要问题。以科学的思维方法、突出的创新意识、严谨的工作态度来开展实验教学。以培养学生理论联系实际的能力、知识整合和综合运用的能力、分析问题和解决问题的能力作为实验教学的核心。时刻关注实验教学的目标，关注实验教学的设计，关注实验教学的过程，关注学生的学习状态。
实际上，实验教学质量评价应用于改进。实验教师可以在第一时间得到学生评价、学院督导及学院教学考评小组评价的结果，让教师能够详细地了解自己在实验教学中的不足和问题，促进教师积极改善实验教学内容、改进实验教学方法，优化教学过程，提高实验教学水平和实验教学质量，确保有效地实现实验教学目标。随着高校对实验教学质量评价的日益重视，实验教学质量评价会反馈于教学，对建设、改革和发展实验教学起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]赵玲，陈明.高校教师教学质量评价研究[J].黑龙江教
育：高教研究与评估，2012，（5）.
[2]高武.基于博弈论的地方本科高校教师教学质量评价机
制[J].黑龙江高教研究，2014，（9）.
