时间：2023-07-14 17:34:59
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摘 要： 在国家和政府急需网络安全与执法专业人才的背景下，文章结合甘肃政法学院的师资和实验室
>> 网络工程专业课程体系建设 司法信息安全专业课程体系改革 本科信息安全专业课程体系研究 航空服务专业课程体系特色探究 金融事务专业课程体系改革探究 高职模具专业课程体系建设探究 高职计算机网络专业课程体系建设与研究 网络工程专业课程体系的探讨与研究 网络工程专业课程体系研究与实践 地方高校网络与新媒体专业课程体系建设研究 网络工程专业课程体系的设计与优化 高职网络技术专业课程体系的构建与实施 地方高校安全工程本科专业课程体系改革与实践 食品安全与质量监管专业课程体系构建 高职信息安全专业课程体系改革与实践 高职信息安全技术专业课程体系建设与实践 高职机械制造与自动化专业课程体系改革探究 中等职业汽车营销专业课程体系构建与探究 网络工程专业网络安全与管理方向课程体系研究 高职计算机网络技术专业课程体系改革探究 常见问题解答 当前所在位置：，2015-02-03.
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基金项目：甘肃政法学院教改项目（GZJG2014-B07）。
我校通过工程教育专业认证后，在充分考虑了工程教育专业认证专家意见的基础上，对原来的课程体系进行了整合优化。和旧版课程体系相比，新版课程体系具有更符合工程教育专业认证的要求、保留了自己的特色课程、更具有时代特色和紧跟测绘学科发展趋势等特点。
关键词：
工程教育专业认证；课程体系；优化
一、引言
工程教育是我国高等教育的重要组成部分，我国的工程教育总规模已位居世界第一。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门行业协会、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。《华盛顿协议》于1989年成立，现已成为国际上最具影响力的工程教育互认协议。2006年5月，参照《华盛顿协议》成员国的做法，我国正式成立全国工程教育专业认证专家委员会，从此拉开了我国工程教育专业认证工作的帷幕。2013年6月19日，我国被接纳成为《华盛顿协议》预备成员。我校测绘工程专业于2013年申请参加了工程教育专业认证，经过专家的评估和现场考查，最终通过了工程教育专业认证，有效期为2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育专业认证委员会将再次对我校测绘工程专业进行评估。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。近3年来，我们一直按照工程教育专业认证专家的意见对课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置进行持续改进并取得了显著的成果。课程体系建设是专业建设的核心，本文将结合工程教育专业认证要求具体介绍我校测绘工程专业课程体系优化方面的情况。
二、旧版课程体系及认证专家指出存在的问题
该课程体系基本满足测绘工程专业的培养要求，具有鲜明的特色，具体体现在：①作为地质院校开设的测绘工程专业，我们培养的学生应当了解地质方面的基础知识，所以该课程体系包含了普通地质学、工程地质学基础2门必修课以及固体地球物理学概论、工程物探、岩土工程监测、岩土工程、自然灾害学原理、路桥勘测设计、土木工程概论等7门选修课，使学生能够具有一定的地质素养。②注重实践教学，不仅建立了全国一流的测量风雨实习场，较好地满足了课间实习的需求，而且在课程体系设置上也开设了地形测量教学实习、摄影测量教学实习、大地测量教学实习、工程测量教学实习和GPS教学实习等综合实习课程，使学生具有较强的动手实践能力。③注重培养学生数据处理的能力，所以不仅开设了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据库概论、数据结构等4门计算机基础课程，而且安排了计算机高级语言课程设计和面向对象程序设计课程设计2门综合实习，并且还开设了测绘程序设计基础课程，使学生的数据处理能力得到很大的提升。正是由于上述鲜明的特色，我校培养的测绘工程专业的学生深受用人单位好评，就业率一直在我校名列前茅。2013年工程教育认证专家在审核我校《工程教育专业认证自评报告》的基础上对我校进行了现场考查，在现场考查报告中认为我校测绘工程专业的课程体系建设存在如下问题：①邀请过部分专家参与培养目标和教学计划的修订，但邀请的专家人数较少，代表性不强。②没有专门开设地球科学概论、工程力学、工程制图、计算机图形学这四门课程，但其他课程有这些课程的相关内容，基本能够满足测绘工程专业的培养目标，但工程力学、工程制图等课程的相关内容相对偏少。③学校图书馆信息中心对全校研究生、本科生开设了文献信息检索公开选修课程，但该课程不能保证覆盖全体学生。④支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少。
三、新版课程体系及其特点
2015年学校教务处组织我系教师对测绘工程专业培养方案进行了新一轮的修订，形成了我校测绘工程专业新版课程体系.新版课程体系在征求了我校12个测绘企事业单位兼职教师意见的基础上由全体专业教师经过多次讨论修订完成。与旧版课程体系相比，新版课程体系具有如下特点。1.该课程体系充分考虑了工程教育专业认证专家的意见。专门开设了地球科学概论、土力学、工程制图、计算机图形学等课程，使学生掌握了更多的工程基础知识，使课程体系能够更好地满足测绘工程专业的培养目标。新开设了文献信息检索课程，保证该课程能覆盖全体学生，为学生开展科学研究和不断提高科学素养打下良好的基础。增设了专业英语阅读、科技论文写作两门课程，解决了支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少的问题。2.对原有课程进行了优化整合，保留了旧版课程体系的特色。继续培养学生的地质素养，开设的地质基础知识方面的课程有地球科学概论、工程地质学基础、土力学、路桥勘测设计、土木工程概论、岩土工程监测等6门课程。仍然注重学生实践能力的培养，保留了所有的专业综合实习课程。在这里要说明的是，新版课程体系中实践环节学分所占比例有所减少，其实所有的实习周数没有丝毫改变，只是由于我校对实习学分的计算方法有所改变，由原来一周的实习算1.5学分改为一周的实习算1学分，导致实践环节学分值下降，实践环节学分所占比例当然也就下降了。继续加强学生数据处理能力的培养，保留了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据结构与数据库、测绘软件设计等理论课与开发和计算机高级语言课程设计、面向对象程序设计课程设计等实践课。3.新版课程体系更具有时代特色，紧跟测绘学科发展趋势。新版课程名称更具有时代特色，如测量学和数字测图两门课程整合成数字地形测量学，地籍测量与管理名称改为不动产测量与管理，GPS原理及其应用名称改为GNSS原理及其应用。“3S”技术各自不断向前发展和不断融合是测绘学科的发展趋势，新版课程体系在保留了旧版课程体系中的地理信息系统原理、遥感原理与应用、遥感图像处理3门课程的基础上，增加了地理信息系统软件与应用、遥感图像解译、地图制图学基础、3S集成与应用、数字地球与智慧城市5门课程，使学生能够更加全面地掌握测绘学科知识，了解测绘学科最新的发展方向，使学生更好地储备工程单位所需的专业知识。
四、结语
工程教育专业认证不是以最终通过为目的，而是要各高校相关专业认真对照认证标准，寻找专业建设中的不足，建立基于反馈的持续改进机制，紧跟专业和行业发展趋势，提升专业教育水准。我校测绘工程专业在通过了工程教育专业认证的基础上，充分考虑了工程教育专业认证专家的意见，不断整合优化课程体系，为下一次工程教育专业认证打下了良好的基础。工程教育专业认证注重专业的多样性和个性化特点，我校测绘工程专业整合优化课程体系时保留了自己鲜明的特色。另外，新版课程体系更具有时代特色，紧跟测绘学科发展趋势，能更好地满足测绘工程专业的培养要求。
作者：曾云 陈刚 吴北平 单位：中国地质大学（武汉）信息工程学院
参考文献：
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（一）商务英语专业人才需求分析
我国现在已经是亚洲第一、世界第二的经济体，我国的对外贸易也是名列前茅，英语早已成为了世界性的语言，因此为了适应当前的经济和贸易形势我们有必要培养更多的商务英语专业人才。但是目前我们培养商务英语专业人才的模式还比较落后，尤其是在商务英语教学上更是用延续三十多年的教学方式和方法，教学内容仍然是以商务英语课本为主，重理论轻实践，导致了一些商务英语专业的学生在毕业后所学的相关知识根本就没有用武之地，这也造成了这样一种尴尬局面，国家急需商务英语专业人才，但是商务英语专业的学生却不适应甚至干不了这方面的工作。从某种意义上讲，我们通过传统方式培养的商务英语学生远远满足不了日益增长的商务英语专业人才的需求，这就是在商务英语人才培养和利用上面临的最大的问题。
（二）课程教学评估
目前我国一些高校在商务英语课程的教学评估上也有很多不足之处。商务英语学生培养的最终目的是走向社会，满足国家和社会的需求，高校的最终目的是为国家和企业提供这方面的专业人才，因此课程的教学评估就应该以学生的商务英语的应用和实践为主要目标。但是在我国的一些高校的评估方式和评估内容仍然没有得到实质的改变，在评估目标和任务仍然是传统的以掌握商务英语知识为主，而且有的学校只评估学生的英语写作和听说能力，对学生的商务应用与实践几乎也不考察，这实际上背离了商务英语专业设置的初衷，不仅不利于通过教学评估来检测学生的商务英语水平，更不利于培养面向世界面向未来的商务英语人才。因此我们要根据经济的发展情况和目前的学生特点制定符合学生实际和适应社会发展需求的课程教学评估目标和任务，也要紧跟世界发展潮流和适应商务英语的教学规律创新评估方式和改变评估内容。
（三）构建创新课程体系
由于商务英语专业在我国发展的历史并不长，而且真正地大规模发展是在加入世界贸易组织以后，因此在课程设置和课程体系建设上存在着一些问题。商务知识课程与语言知识课程的比例明显失调，商务英语专业的设置实际上就是培养娴熟运用英语的商务人才和具有商务能力的英语人才，因此两种课程的设置一定要平衡、比例一定要协调，只有这样才能培养真正地商务英语人才。另外，商务英语教学理论课程和实践课程存在着矛盾和冲突，商务英语专业的课程不同于其他专业，因为他直接面向的就是国际贸易，因此实践特别重要，但是在我国一些高校可能是由于资金和人力的限制实践课程明显的就少于理论课程，而且两种课程在具体的教学过程中容易出现矛盾与冲突，也就是理论课程没能好好的指导实践课程，实践课程也没正确的反应理论课程的功能，这样实际上就造成了理论与实践的脱节。因此面临这些普遍存在的问题，我们要根据实际情况，充分体现社会需求、遵循课程的发展规律，创新构建课程体系。
二、需求分析理论框架下的商务英语课程体系建构的目标
（一）建设外国语学院商务英语专业“云课程子选择”
随着计算机虚拟技术的不断发展和成熟，虚拟课堂也逐渐成了各大院校的主要授课形式，而云课程则是以云课堂为基础，通过互联网界面，简单的进行操作，学生就可以学到最新的知识，这种课程方式比较高效、便捷、灵活。师生之间和生生之间可以通过远程授课和学习进行实时互动和随时分享，商务英语是一个比较与时俱进的专业，因此要在高校建设外国语学院商务英语专业“云课程子选择”，让更多的商务营业专业的学生通过“云课程”学习更多的商务知识和英语知识，而且要通过“云课程”加强与老师和同学的互动，以及与相关企业的互动，从而真正地提高实践能力，为以后更好的运用商务英语而奠定结实的基础。高校要加大资金和人力的投入，完善网络和加强基础设施的建设，给教师和学生提供一个“云课程”和“云课堂”良好环境。
（二）优化商务英语专业课程体系
商务英语专业课程体系的优化关键是有一个准确的目标和计划。商务英语人才是面向国际贸易的，而且各个地区都有这方面的需求，因此就需要以地区经济发展对商务英语人才的要求为出发点，通过提升学生的商务英语的理论知识和实践能力更好的满足社会的需求为主要目标，要拿出更多的时间和精力认真仔细的研究现阶段经济发展对商务英语人才的需求，要根据地区对外贸易的现状和发展趋势明确商务英语人才培养目标，要突出商务英语的特色，要以商务英语学生的就业为导向，制定符合商务英语专业人才的计划，构建和优化商务英语专业的课程体系，要把商务英语专业的培养目标和国际贸易和市场经济的需求紧密的结合起来，培养学生的实践能力和创新能力，使学生能更好更快地适应国际贸易的环境，为我国对外贸易做出更大的贡献。商务英语专业的课程体系的构建和优化是培养商务英语人才的基础和前提，因此各个高校一定要在教学实践中努力地构建和优化商务英语专业的课程体系。
三、构建课程、师资、教材、评价一体化的立体培养体系
构建商务英语课程体系是培养商务英语人才的基础和前提，良好的教师资源和教师队伍则是培养商务英语人才的关键，符合时展要求和学生实际的教材则是培养商务英语人才的重要条件，对学生商务英语学习和教师商务英语授课的正确评价则是培养商务英语的重要保证，这几个方面相辅相成，共同促进。因此我们要将这几个方面结合起来，形成一体化培养体系，这样就能更好更快地培养适应当前经济发展和对外贸易发展的商务英语人才。我们要构建和优化商务英语课程体系，为学生更好的进行商务英语学习和实践奠定基础，我们要培养和壮大商务英语的教师队伍，把那些既有丰富的英语教学经验又有商务实践的人才充实到商务英语专业教师队伍中。在教材方面要根据时代的发展要求进行实时的更新，让学生真正地从教材中学习专业的商务英语知识，并能更好地用在实践中去。对教师授课和学生学习的评估要遵守课程的发展规律和以学生的应用商务英语的能力为主要目标，只有构建课程、师资、教材、评价一体化的立体培养体系才能培养更多适应市场和适应时展要求的商务英语专业人才。
四、结语
关键词：信息管理与信息系统；课程体系；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理与信息系统专业(以下简称“信管专业”)是隶属于管理科学与工程的专业。该专业是1998年教育部在专业调整中由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统和林业信息管理专业合并而成。这种整合对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义[1]。经过几年的实践和发展，该专业的招生规模不断扩大，社会需求也不断增长。但是由于该专业开办时间较短，各学校的专业背景差别很大，对该专业的内涵、培养目标和模式、课程体系设置、教材教法等的理解也不尽相同，因此对该专业的建设就成为各学校研究的重点[2]。
目前，信管专业主要存在3种模式[3]：以清华大学为代表的工商管理模式，专业设在经济管理学院；以武汉大学为代表的信息资源管理模式，专业设在信息管理学院；以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式，专业设在信息技术学院。此外，信管专业在某些工科院校还以培养某些行业技术型管理人才为主。随着各种学科的相互交融，科学和技术的发展呈现出综合化和整体化的特点。人们不但关注信息技术和信息系统(IT/IS)本身的探索和应用，也日益关心IT/IS对组织行为的影响，许多传统的经营战略和业务管理问题现在成为了IT/IS战略和管理决策问题。这反映出当代信息系统专业领域的技术与管理并重的主流趋势[4]。这种趋势对信管专业的人才提出了更高要求，如何体现该专业的特色、解决人才“通”与“专”之间的矛盾是该专业面临的最大问题。
课程是教学之根本，课程设置状况直接反映了人才培养的方向，人才培养的方向也决定了课程体系的结构[1]。课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现人才培养目标的关键。课程体系的设计要充分考虑社会的发展要求、科学文化知识的增长、学生成长和能力的提高、市场对专业人才的需求。
本文从该专业课程体系建设的指导思想出发，根据专业人才的需求状况和学科的知识体系，利用系统分析与设计的思路，提出了一种课程体系的设计方法。本文并不是给出一个统一的课程体系，而是从系统的观点出发，给出一种分析与设计的方法，这有利于各高校根据自身的专业历史、现状和发展规划来建设具有特色的课程体系。
2信管专业课程体系的分析
2.1信管专业人才的需求分析
教育部对于信管专业人才培养的总体方向和目标作了明确规定，即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想、信息系统分析与设计方法以及信息管理学等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才[5]。为了进一步提高我国高等院校信息系统学科课程体系的规划性、前瞻性、专业特点和发展要求，清华大学经济管理学院与中国人民大学信息学院于2004年成立了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005(CISC2005)”课题组，该课题组对来自企业的相关人员进行了一次信管专业人才的需求调查。调查共收回有效问卷135份。表1总结了CISC2005课题组调查的关于企业人才需求的一些数据。
从市场需求看，本科生和硕士生的需求量相当高。对于需要信管专业毕业生的企业来说，最多的是需要信管专业的学生去做信息系统的管理与维护工作，也有企业需要该专业的毕业生去做信息系统的开发工作。表2是关于企业对信管专业学生的优势和劣势认识数据。
从表中可以看出，“缺少有效的实践、实习环节”、“专业培养方向不明确”和“过于偏重计算机类课程”是信管专业的最大缺陷。我们进一步分析就可以看出，“专业培养方向不明确”其实是最根本的因素，因为只有明确了专业培养的方向，才能解决关于课程设置和实践环节的问题。为此，我们有必要从分析信息系统学科的知识体系入手来明确专业培养方向。
2.2信息管理与信息系统学科的知识体系
信息管理与信息系统学科研究关于信息系统建设、管理、信息资源开发利用的管理理论与方法，它是管理理论、系统科学方法与信息技术相交叉而形成的一门综合性的应用学科[4]。该学科的知识体系如图1左边的虚线框所示。
我们从知识体系上基本明确了信管专业学科的内涵，为明确该专业的培养方向和特色提供了基础。在该学科中，管理科学的理论和方法作为研究背景和分析手段，管理中的问题是信息系统服务的对象；系统科学理论和思想在信息系统学科中也被广泛地借鉴；信息技术，一方面是信息系统可利用的工具，另一方面，它也在理论和实践方面为信息系统学科带来大量研究课题[4]。信管专业的特色在于将管理和信息技术有机地结合起来。如果过分强调技术手段的作用，会使信管专业类似计算机科学与技术专业，但是因师资力量、课程设置、教学设施等方面的原因而不能真正同计算机科学与技术类专业相媲美；如果弱化信息技术在信管专业课程体系中的独特地位，其结果是所培养出来的学生不会利用先进的信息技术工具，不能为信息时代的人才市场所接纳[1]。
3信管专业课程体系的设计
课程体系设计的目标是既要体现本学科的知识体系，又要考虑信息系统的应用趋势和职业发展趋势。
3.1专业核心课程的设计
在对信息系统学科知识体系分析的基础上，我们可以得出信管专业的课程体系架构，如图1右边的虚线框所示。对于上述课程体系架构中需要设置的核心课程，教育部普通高等院校管理科学与工程类教学指导委员会提出的管理科学与工程类学科的5门核心课程是管理学、经济学、运筹学基础、管理统计学、管理信息系统，其下属信管专业的4门主干课程是信息资源管理、数据库与数据结构、计算机网络基础、系统分析与设计，这对于我们具有一定的指导意义。
一些学者对于信管专业应该设置的专业核心课程也进行了研究。张基温[6]认为信管专业一个与信息化密切相关的专业。与信息化有关的几个领域是信息化决策、信息产业及其管理、信息化技术和信息化管理，信管专业应当定位在信息化管理。然后，他提出专业课程应该按照知识和能力的需求确定，并对信管专业的4个专业方向(即信息资源管理方向、信息系统建设方向、信息系统项目管理与监理方向、信息系统管理维护方向)的骨干专业课程进行了需求分析，从而整合出以下10门信管专业的核心专业课程：信息资源管理(信息管理学)，信息检索技术，数据组织与存储，信息系统安全原理，信息系统项目管理/监理，管理信息系统/电子商务/电子政务，数据结构与数据库技术，计算机网络技术，计算机系统原理，信息系统开发。
CISC2005课题组[4]从信管专业人才培养的基本方向(即信息系统设计、开发的技术人才，企业信息化管理人才，企业信息资源开发利用人才)出发，借鉴美国IS2002课程体系的设计思想，同时考虑到我国社会对信息系统专业人才的需求，设计了我国信管专业本科教育的课程体系，并在此基础上设计了11门、近100个单元的相关课程，11门相关课程的具体名称如下：计算机文化基础，管理信息系统概论，企业资源计划初步，电子商务、战略结构与设计，信息资源管理，信息系统项目管理与实践，系统分析、设计与开发方法，数据库设计与管理，程序设计基础与数据结构，计算机硬件与系统软件，网络技术及应用。
这些研究的思路和结果为我们结合各自的专业特点设置专业核心课程提供了参考。
3.2专业课程体系的设计
专业核心课程确定后，就可以以此为基础，扩展出该专业的整个课程体系。
查先进[1]根据教育部本科专业目录对信管专业的要求，提倡采用“知识点知识模块课程体系”这样一种课程设置模式，即根据人才培养的总体方向和目标，结合各自的办学特点和优势，提出学生应当掌握的知识点，然后由知识点组成相应的知识模块，由此构建完整的课程体系。他提出的知识模块主要有4个方面：文化基础课程、专业课程、外语课程、计算机网络课程。
张基温[6]提出了从核心专业课程扩展课程体系的方法：1)从每门骨干专业课向前找必须的先修课；2)整合进没有考虑到的学科标志性课程；3)添加一些公共基础课程；4)添加一些专业领域的必需课程和学校特色课程；5)增添一些能够提高应用层次和向周边专业辐射的课程；6)增加一些能够扩充知识面、提高社会应对能力以及学生兴趣的课程。按照上述原则，他提出了信管专业的课程体系，包括公共基础课程群、学科标志性课程群、核心专业课程群和专业辐射课程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美国亚历桑那大学Eller学院管理信息系统专业的课程体系包括以下几方面：基础课、专业核心课程、专业选修课程、人文科学选修课。王学颖和黄淑伟[3]提出信管专业的课程体系应分为5大模块，即公共基础知识模块、信息管理模块、信息技术模块、管理科学模块和教学实践模块。
不论采用哪种课程体系，都应明确各知识模块的地位是不一样的，其中文化基础课程是基础，专业课程是核心，外语课程、计算机与网络课程是主要支撑手段[1]。
4信管专业课程体系的优化建议
笔者认为，课程体系的建设一方面要确定设置哪些课程，更重要的是需要确定课程的内容和课程之间的关系，对课程进行整合。随着新的信息技术和新需求的不断涌现，信管专业的课程不断增加、课程体系不断膨胀。但是，有些旧的课程往往还不能被淘汰[6]。日益膨胀的信息技术知识与有限课时之间的矛盾越来越严重，在这种情况下就需要对课程体系进行优化。本文给出了如下的优化建议：
1) 合理设置课程内容
对于课程体系中的计算机类课程，其内容和模式应当立足于应用，围绕信息资源开发和信息系统建设等来设置内容，比如程序设计语言课要围绕系统开发这一中心选取其内容。对于管理类课程，要重视企业信息化战略、组织结构、业务流程等知识的传授。另外，不能过多地介绍已经被淘汰技术，例如数据库中的层次数据模型和网状数据模型。
2) 相关课程的整合
在课程设置上应精选或重建体现学科方法和基本规律的课程。张伟、李丹和戚桂杰[7]提出把相关课程整合成一到几门大课进行教学。
3) 加强实践环节
在教学中绝不能一味地讲解原理，要注重安排实践环节，如通过参与管理信息系统的分析与设计来加强教学实践；参观和调查企业的流程、多了解企业；走与企业联合培养的道路。倪庆萍和汪路明在文[8]中给出了信管专业课程体系中设置的3个实践过程是社会实习、专业实习和毕业实习，他们还在实践教学体系中增加了POS商业管理系统实践和ERP沙盘模拟。
5结束语
总之，信管专业课程体系建设的思路应当从信管专业人才的需求和本学科的知识体系出发，设计核心专业课程，然后扩展出整个课程体系。课程体系的建设并不是一蹴而就、一劳永逸的工作。随着新的管理思想和信息技术的不断出现、就业市场的不断发展，课程体系也需要动态地进行调整，以适合时代的要求。
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作者简介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科学与工程专业。
电话：022-23507700
E-mail：
关键词：计算机系统结构；课程体系；教师团队；教学改革
1 计算机系统结构课程体系
计算机系统结构课程体系组又称硬件组，普通高校计算机的学生对硬件课程都存在或多或少的抵触心理，原因主要有3个：1)硬件课程比较抽象，不容易理解，不像软件语言课程直观；2)学生认为计算机专业就是编程，学习硬件课程没有用；3)硬件课程的实验环境不容易建立和维护，导致相关实践环节实施时不能达到预期目标。针对计算机系统结构课程体系在教学中存在的问题，我们按照课程先修顺序、社会需求，以及从理论到应用的顺序，对计算机系统结构课程体系中的课程进行合理安排。
1.1 专业基础必修课程
计算机系统结构课程体系所涉及的专业必修课程是计算机专业学生的基础课程，通过这些课程的学习，学生将掌握计算机的基本组成和工作原理，并为计算机应用打下基础。同时，我们也注意到，这些专业基础课程理论性较强，内容抽象、不易理解，课程大多开设在大学阶段的前期。
数字逻辑电路是计算机专业计算机系统结构课程体系的第一门课，该课程的学习目的是使学生掌握从数字系统到集成电路实现所需逻辑功能的整个过程的完整知识，作为必修课程，开设在大一第二学期。计算机组成原理是计算机专业的核心专业基础课程，本课程使学生掌握计算机原理的基本知识，为下一步学习计算机体系结构奠定基础，并能对当前计算机的最新研究、发展与应用趋势有一般性的了解，作为必修课程开设在大二第一学期。汇编语言课程是解决CPU级编程的问题，使学生掌握CPU级语言的特点、编程方法和基本技能，为深入学习后续课程和从事有关计算机硬件、软件方面的设计打下基础，作为必修课程开设在大二第二学期的上半学期。微机原理与接口技术课程以PC机及其兼容机中最常用的80×86系列为主线，讲述微型计算机与接口的实现技术，作为必修课程可与汇编语言并行开设在大二第二学期。这两门课程安排在同一学期，有利于学生掌握。通过两个学期的实践，学生对汇编语言的掌握和应用，以及微机原理的接口应用能力大大提高。计算机系统结构讲述计算机体系结构，着重介绍软、硬件功能分配以及如何最佳、最合理地实现软、硬件功能分配，作为必修课程开设在大三第一学期。
1.2 专业应用选修课程
在大三第一学期结束后，学生已学完计算机专业硬件和软件相关基础课程，具有一定的计算机应用和开发的能力。从大三第二学期开始，计算机系统结构课程体系将面向计算机应用开设两门任选课程，它有利于学生就业，缩短学校到社会的过渡时间。
单片机原理及应用课程以MC-51系列单片机为基础介绍硬件和软件的组成，以及程序设计技能。为将来步入微计算机的信息处理和测控系统领域的学生提供一个基础平台，作为任选课程开设在大三的第二学期。嵌入式系统及其开发课程使学生了解嵌入式系统结构和嵌入式系统开发的相关技术，掌握其软硬件设计方法，提高学生的嵌入式系统开发能力和经验，建议作为任选课程开设在大四的第一学期。
2 教师团队的建立
为了提高教学质量，提高教师教学水平，我们建立了计算机系统结构课程体系教师团队，并为每门课程设置一名首席教师，并配备2～4名主讲教师。教师团队建立后，每星期举行一次教学活动，提出授课中存在的问题，讨论学生的接受能力，最后给出先修课程和后续课程的调整方案。实践证明，教师团队的成立提高了教学质量，受到广大师生的好评，结合教学的相关教学教研项目逐渐增多。反过来，相应的教改项目的实施又促进了教学质量，形成了教学效果的良性循环。
3 教材的选择
众所周知，教材直接影响教学效果和教学质量。计算机系统结构课程体系抽象、难懂，其课程教材的选用一直是我校计算机专业教学中的一个重要问题。由于计算机专业的学生普遍认为自己将来的就业方向是软件开发，所以，不重视硬件课程体系中的课程。因此，如何有效选用计算机系统结构课程体系的教材成为教学的一大难题。下面，我们以计算机系统结构为例介绍教材的选择。
3.1 国内外同类教材优缺点
目前，国内的计算机系统结构教材主要由国内一些重点大学的专家编写，教学对象为重点大学计算机专业本科生，同时，作为研究生的参考书。从近年我校以及我省其他普通本科院校计算机专业学生使用上述教材的效果看，这些教材存在以下一些问题，如书中理论概念过多，部分内容过时，对体系结构新进展介绍不多，上述问题导致学生缺乏学习兴趣，教学效果也不理想，不太适合普通二本院校计算机专业学生使用。
3.2 自编教材情况
为了改变计算机系统结构课程教学在普通二本院校计算机专业学生中存在的上述问题，我们经过调查论证、搜集素材，并与本省其他院校协商，结合授课教师切身体会以及学生在学习本课程时遇到的普遍性问题，编写了适合普通二本院校本科生学习的计算机系统结构教材。
自编教材《计算机系统结构》2009年7月由清华大学出版社出版，该教材在遵循教育部计算机系统结构课程教学大纲基础上，采用“量化研究方法”，系统讲述了现代计算机系统结构的基本概念、基本原理、基本结构和基本分析方法，以及当前系统结构领域的主要进展。摒弃了目前传统教材中已经过时的理论知识，精简了授课内容，突出了重点难点，较好地适应了普通二本院校计算机系统结构课程教学需要。
该教材内容编排大体是按照计算机系统结构的发展历程，即冯・诺依曼体系结构一改进的冯・诺依曼体系结构――非冯・诺依曼体系结构这条线索。以经典冯・诺依曼体系结构(第2章)为基础，介绍现代通用计算机系统结构的基本概念、基本原理、基本结构和基本分析方法以及和相关领域的最新研究成果，内容主要包括数据表示与指令系统设计(第3章)、存储系统(第4章)、输入输出系统(第5章)、流水线技术(第6章)、并行处理机技术(第7章)，以及计算机系统结构进展(第8章)。
参加该教材编写的人员来自不同本科院校，均为担任计算机系统结构课程的主讲教师，该教材在着重论述体系结构的基本概念、基本原理、基本结构和基本分析方法的基础上，强调量化的分析方法，使学生能够能更具体、实际地分析和理解计算机体系结构。教材内容选择上不再覆盖整个系统结构，而是重点论述现代大多数计算机都采用的比较成熟的思想、结构和方法等，通过大量的实例分析，深入浅出地阐述计算机体系结构所涉及的各个方面内容。在结构上，强 调从总体结构、系统分析这一角度来研究计算机系统，将计算机组成原理、数据结构、操作系统、汇编语言程序设计等课程中所学的软、硬件知识有机地结合起来，从而使学生建立起计算机系统的完整概念，教学效果良好。
4 开放式的教学模式
计算机系统结构课程体系强调培养学生的综合能力，强调知识、能力、素质的协调发展，传统单一的课堂知识传授已经不能满足学生的要求，而相关课程本身存在理论性强、抽象难懂的特点。所以，我们在传统教学模式的基础上提出开发式教学方式，以提高学生探究能力和学习兴趣。开放式的教学模式主要包括以下4个方面内容。
1)汇聚师生共同力量，提高现代化教学介质课件的质量。
传统的课堂教育是教学模式的基础，在首席教师主持下，发挥教师团队的力量，利用现代教育技术和信息技术，开发符合学生接受能力的高质量教学课件。例如，通过动画形象生动地演绎课程中抽象难懂的概念和原理。此外，发动学生参与课程网站建设，在师生间建立互动链，提高学生自主学习的积极性。
2)根据先修课程内容，实施启发式教学。
课程讲授采用启发式教学。计算机系统结构课程体系中的各门课程之间存在联系，在授课过程中，我们要利用先修课程的内容启发当前课程中的内容，以便于学生理解，同时，提高学生的综合能力。例如，讲授计算机系统结构中“指令集优化”章节时，先让大家回忆汇编语言中80×86型计算机的指令集的条数，然后，提出计算机的指令条数和格式如何确定，最后，层层深入，给出计算机系统结构针对指令集研究的内容和解决方法。又如，讲授计算机系统结构中操作码优化的章节时，结合数字逻辑电路中的逻辑设计，分析不同编码方式的优缺点和采用扩展的Huffman编码理由，以及计算机如何辨析不同的操作码，以便加深学生理解。
3)开展多样化教学方式，提高学生自主学习的兴趣。
从提高学生自主学习兴趣出发，以课堂讲授为主，采用学生讲课、小组讨论和专题报告等多样化的教学方法。例如，针对计算机系统结构中现代非-冯，诺依曼结构的新发展，举行专题报告，每个小组讨论一种结构，通过参阅各种参考资料和网上资源对所分配的专题开展自主学习、交流、讨论和研究，最后，各小组分别进行专题讲座，多样化的教学方式培养了学生的综合能力和创新能力。
5 加强课程实践环节，与社会需求接轨
计算机系统结构课程体系的实践性很强，实践环节是整个教学过程中的重要环节，也是学生对理论知识进行内化和升华的重要手段。然而，计算机系统结构课程体系所要求的实验环境不易建立和维护，实验题目不易选取。因此，大多数高校计算机系统结构课程的实践流于形式，不能真正提高学生综合能力和利用所学理论知识解决实际问题的实践动手能力，也不能培养和锻炼学生的自主开发的创新能力。针对计算机系统结构课程体系实践环节中出现的问题，我们给出以下几点建议。
1)调整验证性与综合性和开发性实验比例。
增加综合性和开发性实验的比例。计算机系统结构课程体系中的所有课程都有实验课，而大多数实验项目为验证性实验，综合性和开发性实验项目比例较少。在实验过程中，由于验证性试验的软件和硬件为现成的，学生不能进行硬件的设计，同时，又没有能力进行软件的编写，大部分学生将实验当做任务来完成，创新能力得不到发挥。因此，在验证性实验的基础上，我们要加大综合性和开发性实验的比例，最大程度地发挥学生自己的能动性。
2)结合教学内容，选取实际对象作为项目来源。
增加综合性和开发性实验的比例必须有适合学生开发的实验项目。如果实验项目过难，学生将失去做实验的信心；如果实验项目偏容易，实验就失去了其综合性和开发性的本质；因此，项目应来源于生产活动，是相对完整和相对独立的事件，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有一定的应用性。例如，设置单片机实验项目――“声控灯”，既能将理论知识和实践技能结合在一起，又能调动学生解决问题的兴趣。
3)以学生为主体，充分发挥教师的协助作用。
在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时，也不能忽略教师的指导作用。例如，在项目的选取上，师生要共同参与，教师要启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的实验项目。
6 结语
通过两个学期的实践，我校计算机系统结构课程体系教学取得了良好的教学效果，首先，从学生角度看，将计算机底层的硬件基础课放在大学生在校教育的前期，有利于学生掌握基本原理和基本知识；应用性强的课程放在后期，有利于学生与社会需求的接轨。其次，从教师角度看，将计算机系统结构课程体系的教师组织起来建立教师团队，有利于教学效果的提高，便于教改活动的组织。适当的教材选取，可以调动学生的学习积极性。同时，优质的教学课件和多形式的教学模式，将课堂教学变得生动、形象，把过去的“重教轻学”的教学模式转向“师生互动”的教学模式。将学生被动听讲的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，以提高学生素质。最后，实践环节的改革能使学生将硬件课程内容融会贯通，合理的实验项目设置充分调动学生学习的积极性。
[1]李彩虹，屈志毅，刘刚，等.“计算机组成原理”实验课教学模式探讨与实践[J].高等理科教育，2006(2)：74－75.
[2]张军利.微机原理课程教学中开放性实验的作用和意义[J].云南大学学报：自然科学版，2008(2)：437－438.
中高职衔接是现代职业教育发展的必然产物，但在实施过程中，存在着课程设置重复、脱节、断层等现象。分析了常州机电职业技术学院与宿城中专开展计算机网络技术专业中高职“3+3”分段培养试点项目的衔接工作基础，提出整合中高职院校有效资源，一体化制定中专和高职的人才培养目标、课程体系，有效开展课程衔接，提高人才培养质量。
关键词：
中高职衔接；“3+3”分段培养；人才培养目标；课程体系；网络技术
2014年，国务院、教育部等多部门多次出台文件强调，到2020年，形成中专高职衔接的现代职业教育体系。江苏省“十三五”教育发展规划中也提出：完善中职高职“3+3”培养模式，建成适应经济社会发展需求、产教深度融合、体现终身教育理念的现代职业教育体系。由此可见，中高职有效衔接已经成为现代职业教育体系建设的重要内容之一。2014年，常州机电职业技术学院与江苏省宿城中等专业学校开展了计算机网络技术专业中高职“3+3”分段培养试点项目。通过两年多的实践研究发现，人才培养目标定位及课程体系的搭建是“3+3”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。
一、中高职衔接的工作基础
（一）开展专业调研和互访，了解合作基础
江苏省宿城中等专业学校是江苏省四星级中等职业学校，该校曾先后被评为江苏省首批和谐校园、江苏省德育工作先进集体、江苏省德育特色学校、江苏省体育工作先进学校、江苏省课改实验学校、江苏省绿色学校、宿迁市教育工作先进单位和宿迁市绿化模范单位。学校已建成2个省级实训基地、3个省级示范专业和4个省级品牌专业。其中，计算机专业为省级示范专业，网络专业为省级品牌专业。常州机电职业技术学院为国家重点建设百所骨干院校之一，2014年，学校荣获“全国毕业生就业典型经验高校”荣誉称号。2008年，计算机网络技术专业被评为学院品牌特色专业，2010年，计算机网络技术（物联网技术应用方向）专业被列为国家骨干高职院校重点建设专业。计算机网络技术专业实行了“职业导向、课证融合”的人才培养模式改革，开发实施了“能力递进、项目引领”的专业课程体系，建有江苏省省级精品课程3门、省精品教材2本、院级精品课程3门和院精品教材2本。
（二）成立“3+3”中高职分段培养试点领导小组，加强组织沟通
由于“3+3”中高职衔接项目涉及到宿城中等专业学校和常州机电职业技术学院两所院校，而两个学校在办学层次、办学主体、校园文化和专业资源等方面存在着很大的差异，因此，有必要成立项目领导小组，规范培养过程，保障中高职衔接工作的顺利开展。[1]项目领导小组的成员必须包括两校领导，以负责中高职衔接关键问题的决策；两校的教务管理人员，负责项目的计划、推进与实施；两校网络技术专业负责人及专业教学人员，负责人才培养目标的制定、课程规划及教学实施。
二、课程体系衔接研究
（一）遵循职业能力递进原则，制定人才培养目标
通过专业调研，遵循阶段性目标和最终培养目标相统一、中专阶段可就业性和再学习性相融合、由简单操作到策划管理、职业能力递进的原则，制定中专和高职两个阶段的人才培养目标及转段升学条件。1.中专阶段培养目标。培养德、智、体、美全面发展，具备相应的文化知识，具有计算机网络技术基础知识，具有较强的计算机网络实践操作能力，从事中小型计算机网络设计与搭建、计算机网络日常管理与维护、网络综合布线现场施工与管理、网站建设与维护、计算机及网络产品营销与售后服务等工作的高素质劳动者和技术技能型人才。2.高职阶段培养目标。面向各类企事业单位，针对网络管理员、网络工程师岗位，主要培养具有良好职业道德、较强创新精神和工作能力，适应网络组建、维护、网站建设、网络安全管理与维护、以及网络营销与管理等工作的高素质技能型人才。3.转段升学条件。在中专学习阶段中，人才培养方案内的各门课程成绩合格；通过全国计算机等级考试，且获得NCRE一级MSoffice证书；通过职业技能鉴定，获得计算机网络管理员（中级）证书。
（二）制定课程衔接策略
根据“3+3”项目中的中高职人才培养目标，制定职业课程和基础课程两类课程的衔接要点。当前，中高职课程衔接的主要问题是中高职的课程体系独立设置，导致基础课程前后脱节，职业课程重复较多，尤其中专阶段最后一学期的顶岗实习，许多学生的实习岗位专业不对口，造成学习断层，阻碍了学生的继续学习。[2]在课程设置时，中专阶段课程应当偏重基础知识及单项技能训练，而高职阶段则应偏重岗位综合实践及创新能力培养。网络技术专业“3+3”项目依照“能力递进”的理念，构建包括中专教师和高职教师在内的专业教学团队，联合企业专家共同开发一体化课程体系；分析不同层次毕业生职业岗位群所需的专业知识、职业能力和职业素养要求，遵循职业成长规律和认知规律，由单一低难度技能到综合复杂高难度技能，形成合理的知识体系和技能体系培养衔接模式。“3+3”中专阶段的顶岗实习需对接中专人才培养目标中的职业岗位，加深其对网络专业的认识，强化基本技能，满足学生多样化的学习和发展需求，提升学习兴趣。基础课程设置以职业生涯发展中必需的基础知识和基础技能为核心，抛开中专的“够用”原则，坚持六年统筹规划，为学生建立系统的文化知识体系，以保证语文、数学、英语等基础课程不断线，从而为高职阶段的学习打好基础。
（三）网络技术专业“3+3”分段培养目标
在常州机电职业技术学院和宿城中等专业学校网络技术专业“3+3”分段培养项目中，职业课程分段培养目标如表1所示。综上所述，“3+3”是两个学校同一专业之间的衔接，实际上也是两所学校课程、文化的交流与融合，学校的人文环境、师生关系、第二课堂等都对学生的文化素质和职业道德修养起着潜移默化的作用。在教学过程中，教师要依据人才培养目标，采用多样的、灵活的教学方法，因材施教，培养学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。[3]中高职衔接要注重发挥两所学校的各自办学特色和文化优势，利用各自的培养经验和成果，通过互动、交流、整合，逐步形成“3+3”中高职衔接专业的专业文化和专业素养标志。
参考文献：
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[2]孙晓云.电子信息类专业电工课程中高职衔接教学的探讨[J].科技创业月刊，2014（10）：108-110.
关键词：地方高校 机械工程 产学研合作教育 课程体系
地方高校如何准确定位人才培养目标，科学合理地构建课程体系和实践教学体系，实现教学与科研、生产有机结合，培养高水平应用型创新人才，是当前和今后一段时期内，地方高校产学研合作教育需要重点解决的问题[1]。不同高校采用不同的教学模式，构建不同的课程体系和实践教学体系，培养不同类型的创新人才[2，3]。以我校机械工程专业为例，主要研究地方高校机械工程专业课程体系和实践教学体系的建设，课程群和实践教学环节的构建，以及教学改革措施，为培养具有机械产品的研究、开发、设计、制造、生产组织管理以及经营能力的创新人才奠定坚实的基础[4，5]。
1 人才培养目标
通过对国内众多开设机械工程专业的高校进行调查研究后发现，我国当前和未来相当长的一段时期内，机械工程专业的大多数本科毕业生将直接进入生产一线，从事机械产品设计、制造、生产组织管理等工作。因此，地方高校机械工程专业的人才培养目标是培养具有较扎实的自然科学、人文社会科学基础，较系统地掌握机械工程专业宽广的技术基础知识，具有较强的创新意识和机械工程专业应用能力，能从事机械产品研发、设计、制造，以及组织管理和市场经营工作的应用型创新人才。
2 课程体系建设
2.1 课程体系
2.2 课程群建设
14个模块对应着不同的课程群，通过课程群的建设完成对学生不同阶段的培养。
人文管法社会知识模块是培养学生的法律意识和人文修养，通过这个课程群的学习，使学生具有较扎实的自然科学基础和人文社会素养，具有较强的社会责任感和良好的职业道德，较好的表达能力和交流能力。
质量安全环保意识模块是使学生了解本专业相关的方针政策、法律、法规和技术标准，具有环境保护和可持续发展意识。
基本技能模块是通过大学英语、专业英语、双语教学课程的设置，培养学生能较熟练地应用英语进行专业交流的能力，尤其是口头和书面表达能力；通过计算机文化基础、技术基础课程及其应用实践，使学生具备应用计算机解决一般技术问题的能力，为今后应用计算机进行辅助设计、分析、模拟和计算夯实基础；通过信息检索课程的学习，掌握运用现代信息技术获取相关知识的基本方法，使学生具有持续学习和独立获取知识的能力。
自然科学知识模块是通过数学、物理、化学、力学、电工电子学等课程的学习，培养学生建模求解、设计计算、系统分析与预测能力，为后续专业基础课程和专业课程的学习打下坚实的理论基础，这是工科学生应具备的基本功底。
专业基础模块是通过机械制图、机械原理、机械工程控制基础等课程的学习，使学生具有本专业必需的机械制图、设计、计算、实验、测试、工艺、操作等基本能力。
专业应用模块、专业训练模块是通过机械设计、机电系统设计等课程的学习，掌握机械工程设计、制造、性能检测、质量管理的原理与方法，通晓机械工程领域的专业技术标准、安全技术规范等，使学生基本掌握本专业的分析问题、解决问题的能力。
工程机械模块、起重与运输机械模块是在综合掌握机械工程专业知识基础上，通过工程机械、起重与运输机械、电梯控制技术等课程的学习，加强工程机械、起重与运输机械的设计制造、检测控制、组织管理等知识的学习与实践，使学生具备本行业产品的研发、设计、制造及管理能力。
创新知识模块、创新训练模块是通过TRIZ理论与方法、专利写作与申请等课程的学习，培养学生
的创新意识，使学生初步具备机械工程专业创新设计与创新制造能力，能够跟踪本领域科技发展前沿和发展趋势。
工程认知实践模块、工程项目实践模块、工程岗位实践模块是通过各种教授讲坛、企业家讲坛、前沿知识讲座、企业管理讲座，使学生积累一定的机械工程企业和经济社会环境下的综合工程实践经验，初步培养学生从事机械工程领域新产品开发、生产组织管理、市场经营工作的能力。
3 结束语
根据学校自身学科特色和优势，以及人才培养目标，结合地方经济社会发展状况，在产学研合作教育背景下进行教学改革，提出产学研合作教育模式下“四层十四模块”的课程体系，建立与产学研合作教育相匹配的课程群，推进人才培养与企业相结合的模式，利用企业高技能人才和专家参与实践教学，从而培养出高质量能适应地方经济社会发展需求的机械工程专业应用型创新人才。
参考文献
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1.1培养目标与社会需求脱节
我国物流从业人员从物流人才需求定位方面，可将其分为高、中、初三个层次。目前我国物流市场不健全，企业及个人对物流理解不准确，想要达到物流人才的供需平衡在短期内是很难实现的。在高职院校“电子商务物流”课程教育中，较多以传统的课堂讲授方式为主，老师进行填鸭式灌输，重知识传授轻能力培养，企业渴求高级物流人才，而供给市场即学校，大多数提供数量众多的初级物流人员或接受过高等教育的物流新手，因此产生了物流人才供需严重不对称的现象。
1.2知识传授与实践能力培养脱节
在高职“电子商务物流”课程教学中，基本上采用传统的课堂讲授方式，老师填鸭式教学，照本宣科，只重视知识的学习，不重视能力的培养，忽略了学生的主体地位，束缚了他们的实践操作能力和创造性。这种被动学习，使学生很容易单从技术层面理解和学习电子商务物流课程，把它当作技术课程来学，而忽视了自身物流岗位素质的培养。高职院校电子商务物流课程体系的研究与实践——以物流管理专业为例文／何雁2.3电子商务与现代物流实践脱节目前高职院校的“电子商务物流”课程的任课教师基本都来自电子商务专业，或者是物流管理专业甚至是财经专业，基于认识上的偏差，不少人简单的认为，电子商务物流就是“物流+电子商务”，他们对电子商务条件下的现代物流运作理解不透，在“电子商务物流”课程的教学中，或偏重于物流管理，或偏重于电子商务，没做到两者的有机结合，因此产生了电子商务与现代物流实践脱节。
2、电子商务物流课程体系的研究与实践
根据五年制高职物流管理专业人才培养方案，江苏省连云港财经高等职业技术学校（以下称连财校）物流管理专业为培养适应地方社会经济发展需要的就业性人才，物流管理专业和电子商务专业组成电子商务物流团队，通过现场交流、问卷调查、参观访问、三种方式对连云港市的几十家物流企业进行了调查，依据专业发展目标和调研结果，结合学校的办学定位，明确了物流人才培养要以市场需求为导向，了解了物流专业毕业生应具备的知识、能力和素质，以此来设计符合地方性应用型高职院校电子商务物流课程体系。
2.1课程体系设计依据
2.1.1罗伯特·M·戴尔蒙德提出的课程体系创建模型课程体系的设计与构建是实现专业人才培养目标的关键，是最终能否实现教学目标的决定性因素。根据罗伯特·M·戴尔蒙德提出的课程体系创建模型中所指明的设计顺序：首先从学生、学科和社会三个最主要的价值取向出发，分析课程体系的编制需求且说明培养目标和时间安排。然后对课程体系进行编制、实施和评价。最后通过反馈信息，对课程体系进行调整，以实现教学目标。2.1.2按照培养目标设置岗位素质知识体系复合型人才指具有两个以上（含两个）专业或学科的基本知识、具备基本能力的人才。现代市场环境下，中小型物流企业虽需要物流管理专业方面高、精、尖专门人才，但他们更加欢迎既懂得经营管理、商务操作，又懂得运用网络为现代物流服务的复合型人才。电子商务物流是个交叉性课程，涉及面广，加之教材内容复杂，章节间系统、关联性较不明显，给教学工作带来了极大困扰。而高职学校“电子商务物流”课程培养的目标是能满足社会需要的运用计算机网络技术从事现代物流活动的复合型人才，这就已经明确告诉我们：教师应教什么和学生应学什么。针对现代物流企业电子商务的岗位素质需求确定连财校电子商务物流课程目标如下：（1）知识目标：理解电子商务与现代物流知识；掌握主要电子商务物流技术；掌握商品出货和包装的要求；掌握快递收件、运输、派件的相关知识；掌握逆向物流知识；掌握商品采购、入库、保管、盘点、库存控制的要求和方法；掌握对外销售物流和货运物流的知识；理解供应链构建原则、影响因素；了解物流信息管理系统和物流服务管理，掌握降低物流成本的主要方法。（2）能力目标：熟悉物流的基本流程，熟悉现代物流技术；能够选用合适的材料包装快递商品；能够对快递公司进行比较选择，熟悉快递公司的业务；能够完成退换货操作；能够完成仓储相关作业的操作；能够给客户提供良好的物流方面的客户服务；能够采取适当的方法降低物流成本。（3）素质目标：具有团队合作能力，形成客户至上的服务理念。
2.2电子商务物流课程体系的编制、实施和评价
综上所述，为培养满足社会需求的应用复合型人才，连财校电子商务物流课程是依据完成电子商务物流岗位群典型工作任务的需要、学生认知规律和职业能力形成规律设置的。其总体设计思路（见表2）是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求。项目设计以一般电子商务物流过程为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作、校内实训基地、网络平台等多种途径，采取理实一体形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
2.3应用与创新环境平台的建设
摘要：本文针对目前高校特别是独立院校计算机学科教学中理论与实践课程存在的问题，创造性地提出了一套适用于计算机专业嵌入式系统方向的课程体系和培养方案。
关键词：嵌入式；课程体系；培养模式
中图分类号：G642
文献标识码：B
1存在的问题
与当前发展迅速的嵌入式计算机技术及其巨大的市场潜力和产业需求相比，高校的嵌入式方向教育相对滞后。国内的嵌入式系统教育还处于初期阶段，虽然部分高校开设了嵌入式系统课程，但大都作为选修课，课时很短，还没有形成统一的课程体系和人才培养模式。而且知识体系系统性和针对性较差，知识较为陈旧，大多停留在8位单板计算机应用的低水平层次上，导致毕业生缺乏工程实践能力，无法适应企业的实际需要。高层次嵌入式软件工程人才更是严重匮乏，严重制约中国未来嵌入式软件产业的发展。
导致这个结果的原因，一方面是高校对目前的技术发展不够重视，另一方面是因为普通高校的课程体系受到教育部的指导制约。独立院校作为一种新型的教育单位，作为对普通高校资源的补充，具有较大的灵活度和自由度。我院对现行的教育体制进行了深入的调查和研究，形成了独具特色的课程体系和培养模式，并取得了一定的成绩。
2嵌入式方向课程体系的改革
独立院校的教学体系偏向于应用，因此我院结合学生的实际情况，面向企业的人才需求，紧跟高科技技术的发展步伐，对计算机科学技术专业的课程体系进行了改革，形成了一套独具特色的面向嵌入式方向的人才培养方案。
嵌入式方向的课程体系可以分为三个主线，分别是软件基础课程、硬件基础课程和专业课程。
软件基础课程主要注重对学生知识的培养，而不是对语言工具使用的培养。软件基础课程培养的目的是让学生掌握一种软件设计思想，并掌握程序设计的基本方法，为后面的专业课程的学习打下坚实的基础。软件课程主要开设下列课程：“计算机导论”、“C语言”、“数据结构”、“离散数学”、“Visual C++程序设计”等课程，取消了以往的16位“8086汇编语言程序设计”课程，而只是在微机原理与接口技术中大致讲解，同时在“ARM体系结构与编程”里增加了ARM汇编语言，这些课程为后面的专业课程奠定了基础。另外在选修课程方面增加了“Java程序设计”等高级语言的课程，供学有余力的学生选修。
硬件基础课程主要侧重于让学生掌握硬件基础知识的理解和应用。基于嵌入式系统设计方向的特点，去掉了以前偏重原理的理论课程。硬件基础课程主要有“电路分析基础”、“数字逻辑电路”、“计算机组织与体系结构”、“微机原理与接口技术”等课程。这些课程的开设目的是让学生掌握计算机硬件基础理论和计算机接口技术的原理与基本应用，为后面的专业课程打下基础，从而能够更好的理解和学习专业课程。
专业课程从第五学期开设。专业课程以“ARM体系结构与编程”为基础，又分成两个部分。一部分是Linux方向，主要开设“嵌入式系统设计”、“嵌入式系统设计实践”、“嵌入式系统设计课程设计”等课程，学习嵌入式Linux操作系统、Linux驱动程序和嵌入式Linux应用程序设计。另一部分是WinCE方向，主要开设“WinCE系统设计”、“WinCE系统设计实践”、“WinCE系统设计课程设计”等课程，学习WinCE在嵌入式平台上的应用程序开发。为了配合这两个方向，还在专业选修课程里面增加“Linux系统管理与应用”和“面向操作系统的程序设计”两门课程，作为专业课程的补充。
如图1所示，综合来讲，本课程体系主要有以下几个特点：
(1) 主线分明。课程体系分为三个主线，课程设置合理，安排紧凑。
(2) 压缩基础课，突出专业课。比如不再将8086汇编语言程序设计作为单独的一门课程，而只在微机原理与接口技术中的一部分讲解；同时增加了ARM汇编语言程序设计的内容。
(3) 增强了实践教学环节。如“嵌入式系统设计”课程和“WinCE嵌入式系统设计”课程，理论环节为48个学时，实践环节为32个学时，另外又增加了专项训练。
图1 课程体系关系图
3嵌入式方向培养模式的改革
课程培养模式的改革主要从三个方面进行，即课堂教学模式的改革、实践教学模式的改革和考核模式的改革。
(1) 理论教学模式的改革
根据课程分类的不同，需要采用不同的教学方法。我们将开设课程分为两种类型，一种是基础课程，一种是专业课程。对于基础课程，课堂教学方法仍然采用一般的以理论讲解教学为主的教学方法。而对于专业课程，则需要根据实际情况对教学方法进行改革。
专业课程的课堂教学模式采取“案例启发式”和“团队学习法”两种形式相结合的模式。“案例启发式”即在进行专业课程学习时，用一个适当的实际案例贯穿课堂教学始终，每一节课堂教学将基础理论知识讲解完毕后，还要对案例相关内容进行讲解。整个课程下来，正好将一个完整的案例讲解完毕，这样就给学生一个整体的项目开发的印象。同时在课堂教学中，将学生分为5～6人一组，每组设定一个项目组长。要求学生在实践教学环节中，以小组为单位，对所学的知识进行讨论，在每次课后都要查找一些相关的资料并形成文档，作为课后作业，加深对课堂知识的印象。另外还要按照理论教学的进度，每个小组在一个学期的时间完成一个项目，以加强理论教学环节所学的知识，同时培养学生自主学习和创新学习能力。
(2) 实践教学模式的改革
专业课程的实践教学与理论教学相辅相成。实践教学分为三个部分：课堂实验教学、校外毕业实习和毕业设计。
课堂实验教学在理论教学的基础上，改变以往只注重验证性实验的方法，强化实验过程，培养创新能力，从“验证性实验”转为“验证性实验与开发研究性实验”相并重的教学方式。要求学生不但要完成课堂验证性实验，还要在此基础上，完成一定的开发研究性和创新性实验。这些实验的结果最终计入考核成绩。实验的考核方式从过去的只注重实验结果转移到实验过程与实验结果并重的考核方式。
毕业实习是安排在学生毕业之前，所有课程结束之后的一个专业实习，为时一个月。在实习期间，要求学生进入学校“产学研”合作的对口企业，参与到企业的实际项目中，并采用企业导师和学校导师“双导师”制的培养方式。学生在实习期间，跟着企业导师的项目进行实际实践，并在双导师的指导下选定毕业课题。实习主要巩固学生的课堂基础知识，对学生进行系统的项目培训，并完成从学生到公司职员的角色转换。
毕业设计安排在毕业实习之后，为时三个月。学生可以在毕业实习期间从企业选取毕业设计题目，也可以从教师的项目中选取毕业设计题目。学生利用三个月的毕业设计时间，完整的完成一个项目，达到了解行业领域，熟悉企业开发环境，综合应用专业知识的目的。毕业设计可以在企业完成，也可以在学校完成。
另外，还对实验室的管理方式进行改革，由以前的封闭式管理改为开放式管理。对本院的学生，除计划内实验时间之外，学有余力的同学也可以在其他时间自主进入实验室做实验或者开发项目。对其他院系的师生，可以在实验室空闲时间进入实验室进行实验或者开发项目。同时，鼓励不同院系的学生共同协作学习、开发同一课题或项目。
(3) 考核方式的改革
考核方式改为“课程考核＋认证考核”的1+1模式。其中课程考核总结为“一二三四”，即期末成绩分为四个部分，分别为平时考勤成绩、课程实验成绩、自主学习成绩(以学习报告形式提交，包括项目完成情况等内容)、期末考试成绩，比例为10％:20％:30％:40％。认证考核以信息产业部“嵌入式系统开发工程师”认证和微软“WinCE嵌入式工程师”认证为主，以其他认证为辅，鼓励同学们通过对嵌入式系统课程的学习，最终取得至少一个嵌入式系统方向的认证证书，以此来检验同学们对嵌入式系统知识的掌握程度。同时积极组织学生参加嵌入式大赛，比如“全国大学生电子大赛”、“全国大学生‘博创杯’嵌入式设计大赛”、“‘ZLG’杯ARM嵌入式系统毕业设计大赛”等竞赛，对参赛的学生指派专职指导教师，并对得奖学生给予折算学分的奖励。
改革后考核方式，能够基本全面的考查学生对知识的全面掌握程度，并有效的调动了学生学习的积极性，让枯燥的专业学习变的丰富多彩。
4结束语
目前该课程体系和培养模式已经在北京理工大学珠海学院得以应用，从老师和学生的反映来看，取得了较好的效果。在以后的进一步实践过程中，我们将根据实际情况及时对该课程体系和培养模式进行调整，构建一个科学规范的、满足独立院校需求的嵌入式创新复合型人才培养体系和培养方案。
参考文献
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[3] 邵贝贝. 关于嵌入式系统教学的思考[C]. 第三届全国高等院校教学研讨会论文集,2005.
针对目前财经类院校计算机专业教学目标定位不够清楚，计算机和财经管理知识培养厚此薄彼的问题，构建了培养具有财经特色的计算机专业综合能力的知识框架。根据财经类高校计算机专业学生的能力要求，建立培养这种能力所需要掌握的知识结构，以及与之相适应的合理课程体系。知识体系的科学设置将有效提高学生解决财经领域实际问题的计算机综合能力。
关键词：财经院校；计算机科学；综合能力；课程体系
0引言
当前计算机学科发生的巨大变化对计算机专业教育产生了深远影响。从历史上看，计算机学科发展早期，数学、逻辑、电子学、程序语言和程序设计是支撑学科发展的主要基础知识。20世纪60、70年代，数据结构与算法、计算机原理、编译技术、操作系统、程序设计与程序语言、数据库系统原理等成为学科的主要专业基础知识。20世纪80年代，并行与分布计算、网络技术、软件工程等开始成为新的学科内容。近几年，大数据、云计算和物联网的快速发展，计算机学科内涵和外延又发生了深刻变化，数据科学和智能技术在计算机学科中占据越来越重要的位置，当前计算机专业教育应将这些变革性技术纳入其中[1]。作为财经类院校中的计算机学科教育，与综合类和理工类高校计算机学科教育存在明显不同。财经类院校的计算机专业具有鲜明的管理、金融和财经特色，毕业生大部分从事经济、金融、管理和会计等领域的工作。目前我国财经类院校的计算机学科普遍存在定位不清楚的问题，一些院校遵从通用的计算机学科培养方案，忽视财经类背景知识，而另有一些院校计算机专业的财经管理类课程过多，弱化了计算机核心知识体系培养，这导致了学科重心严重偏移，名不副实。因此，财经类院校计算机学科教育不能完全照搬综合类或理工类院校的计算机培养模式，而应该平衡计算机与财经两类知识结构体系的比重，结合当前的大数据和云计算的发展趋势，适时调整学科培养方案，实质性地提高计算机专业学生的综合能力，培养能够适合于各类应用领域，包括财经金融领域的计算机技术人才。
1财经院校的计算机专业综合能力
财经类院校计算机学科毕业生大多从事财经和管理领域的IT工作，例如银行、证券、保险、咨询、IT公司、事业和政府部门等。这些工作需要的计算机专业综合能力可分为以下五个方面。
⑴计算思维能力[2-3]：形式化、模型化描述和抽象思维与逻辑思维能力。用计算机求解一个问题之前，程序设计者的头脑中已形成解决这一问题所需要的处理逻辑和方法。
⑵算法设计与分析能力：建立系统模型，分解解题步骤，分析并优化算法复杂性。
⑶程序设计与实现能力：求解问题，设计程序执行过程，用软件或硬件实现。
⑷系统分析、开发与应用能力：从系统的全局看问题，利用软件工程方法分析问题和解决问题，并实现系统级优化。
⑸财经系统理解能力：掌握经济和金融的基本理论和方法，深入理解财经系统的运作过程，特别是对其IT系统运作原理的掌握。学科基本概念涉及计算机和财经两个领域。其中计算机学科重要概念有：时间排序、空间排序、复杂性分析、安全性、一致性与完备性、重用等；财经学科重要概念有：稀缺性、机会成本、公平性等等；两学科的共有概念有：问题抽象、效率、分层结构、折衷策略、形式化模型、演化等。从不同角度理解和掌握这些共有概念对计算机和财经的综合能力培养意义深远。对这些概念简析如下。①时间排序。以时间作为参数，进行进程同步和资源调度，时间序列在财经领域中也应用广泛。②空间排序。表示局部性和近邻性的概念，可进一步分为网络拓扑和存储空间等物理性空间、软件的耦合和内聚等概念性空间。③复杂性分析。度量不同数据规模、问题空间和程序规模，是算法性能度量的重要指标。④安全性。软件和硬件系统在异常和攻击性环境下的安全性保障，如系统承受灾难事件的能力。⑤一致性和完备性。系统的正确性、健壮性和可靠性等概念。⑥重用。所采用的技术和系统可在新环境下继续使用。⑦问题抽象。对具体问题进行合理抽象描述，用之对具体问题恰当表示。⑧效率。对空间、时间、人力、财力等资源消耗的度量，在计算机系统和财经管理系统中均需重点考虑。⑨分层结构。在处理复杂事物和系统时，所采用的模块化设计方法，相邻层次之间交互，避免跨层操作。这种结构在计算机领域的网络协议和操作系统，企业管理中的分级管理等方面应用广泛。⑩折衷策略。在多因素组合问题中难以求得最优解的情况下，通过多因素间的折衷方案获得次优解，这是求解现实问题的一种常用方法，如算法研究中的时间和空间的折衷，金融投资中收益和风险的折衷等。11形式化模型。对问题进行形式化、特征化、可视化，这是计算机问题和经济金融问题求解的最典型方法。12演化。系统对用户需求和周围环境变化的适应性，研究系统随时间演化或进化的能力。13稀缺性。表征资源的有限性，例如调度算法中的资源受限性和经济领域的投资组合问题。14机会成本。为了得到某种东西而所要放弃另一些东西的最大价值。15公平性。在计算机中的进程调度和经济社会中财富分配方面的重要概念。要掌握这些概念，需要用到的典型方法有数学方法和系统科学方法。①数学方法是指以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经推导形成解释和判断；②系统科学方法将研究对象看作一个整体来看待，力争系统的整体优化。一般遵循整体性、动态、最优化、模型化等原则。
2财经院校计算机专业知识体系构建
计算机本科专业教育内容的总体框架由普通教育（通识教育）、专业教育和综合教育三大部分构成。①普通教育。人文社会科学、自然科学、经济管理、外语、体育、实践训练等。②专业教育。学科基础、学科专业、专业实践训练等。③综合教育。思想教育、学术与科技活动、文艺活动、体育活动、自选活动等知识体系。在财经院校中，加强普通教育中的“经济管理”部分，重视经济管理的基本理论、方法和技术的培养。我国计算机类专业教指委[4]（简称“计算机教指委”）和美国计算机协会ACM[5]分别对计算机科学专业方向知识体系给出了明确的指导意见。例如计算机教指委将计算机科学专业方向的知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，共14个知识领域，132个知识单元，总计560个核心学时，其中的知识领域对计算机学科课程设置指导意义重大。本文将二者归纳总结成表1所示（前4列）。财经类院校需要学习管理、经济和金融方面的课程，因课时限制，无法全部覆盖计算机教指委和ACM推荐的知识领域。我们的思路是：计算机核心课程保质保量完成；与学生毕业后所从事工作关系不够密切的知识可合并讲授。例如财经院校偏重于系统设计、开发以及数据处理等课程，因此可考虑减少图形学与可视化计算、人机交互、信息安全、并行与分布式系统、软件开发基础等课程内容，将其基本知识融合于其他相关课程。例如，并行与分布式系统是云计算、大数据、C/S系统、B/S系统的基础，可在基于平台开发和软件工程课程中讲授。另外，增加了管理科学、经济管理和数据分析三个领域知识，以突出财经院校的特点，财经院校的知识领域分布如表1所示。
3财经院校计算机课程体系设置
知识体系只是一个学科的知识框架，而要实施这个框架需要合理建立该学科的课程体系。根据以上财经院校的知识领域，结合院校特色，本文给出财经类院校的计算机本科专业的课程体系，主要由通识教育课、学科共同课、专业课、个性化培养课程、课外学习与实践等五个知识模块构成，可分为基础知识模块、背景知识(管理、经济学)模块、原理知识模块、技术知识模块四个部分。值得说明的是，与理工类院校相比，财经类院校信息类专业的学生动手实践能力普遍较弱，所以应重视开设实验性课程，加强实验和实践环节教学。具体课程体系设置如下。
⑴通识教育课程。培养学生文史哲学素养，强调培养学生的数学思维，主要课程包括：哲学、政治经济学、概率论、数理统计、高等代数等。
⑵学科共同课。强调信息类专业的硬件、软件技术基础以及具有财经特色的管理经济基本理论，主要课程包括：程序设计基础、离散数学、数字电子技术、面向对象的程序设计、信息系统导论、财务管理、运筹学、普通物理、计算机理论算法与复杂度等。
⑶计算机专业课程。学习计算机基本理论、思路、方法和工具，主要课程包括：数据结构与算法、编译原理、操作系统、数据库原理、计算机网络、计算机组成原理等。
⑷个性化培养课程。从符合学生的知识结构、兴趣爱好以及专业特长的角度开展，涵盖管理、财经、计算机多领域交叉类课程。主要课程包括：软件工程及实践、人工智能、数据挖掘、管理中的定量分析方法、决策支持系统、决策仿真、会计学、电子商务、企业资源计划（ERP）、博弈论与信息经济学、会计信息系统、多媒体技术、Web程序设计、信息安全技术、大数据分析等。
⑸实验和实践性课程。注重理论结合实际，重视实验课程建设，建立综合实验集成平台，将学生学习的各阶段课程通过实验环节建立起一个有机的计算机专业知识体系。主要课程包括：编译原理课程设计、操作系统课程设计、数据库课程设计、计算机网络实验、计算机组成原理实验、综合设计实验、数据分析实验、机器学习实验等。
4结束语
本文综合借鉴了ACM和计算机教指委对计算机教学的指导意见，平衡计算机和财经类课程内容设置，较系统地梳理了财经院校的计算机学科的知识领域构成，探索计算机和财经两个领域之间的共性概念和方法，建立了相应的课程体系。经多年教学结果发现，合理的课程设置不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生具有鲜明财经特色的计算机专业综合能力和素质。本文提出的计算机专业知识结构及其课程体系，为财经院校计算机专业教学提供了一个比较系统的学生综合能力培养方案。在今后教学中，将进一步加强计算机实践教学，建立财经领域的问题库，鼓励学生利用计算机技术创造性地解决这些问题，培养学生财经和计算机综合应用能力。
参考文献(References)：
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课程体系的问题反思
如今，我国已进入第十二个五年计划，信息化发展的重点在于如何发挥信息化的作用和保障信息的安全，并且物联网也成为发展的重点产业技术，网络工程专业的培养定位使得毕业生大多仅具备网络规划、设计、构建、选型、安全管理和维护方面的能力，而缺乏以网络技术应用与网络技术服务为主的能力。课程内部结构缺乏系统性，不能满足本专业师生共同进步的需求。网络工程专业是一个涉及面广及分支众多的学科体系，其中，光是专业基础知识就涉及计算机基础理论、通信原理、网络原理等各个方面。大多数院校的课程体系由几十门课组成，内部结构不明确，眉毛胡子一把抓。这一方面使学生对教与学的目的性不甚明确，另一方面也不利于每个教师依据课程群组成相应的教学团队，以便共同提高教学质量。课程之间内容重复，能力培养缺乏连贯性。
目前，大多数院校的网络工程专业都是简单采用与计算机科学与技术、通信工程、软件工程等专业完全相同或相近的课程设置，课程内容完全相同。这样，在总课时的限制下，就无法开设所需的专业课程，不仅如此，还导致课程内容交叉过多、重复开设，学生对所学课程渐渐失去兴趣，严重影响教学效果。此外，针对学生的某一种能力培养断断续续，不能从大一贯穿至大四，缺乏连续性。例如，对于编程能力的培养，在大一、大二学习期间都开有相应的编程能力培养课程，但在大三学习期间却中断了编程课程，而到大四每个学生都需要利用某一种编程语言完成毕业设计课题。如果能在学生四年的学习期间一直贯穿编程能力的培养，当他们面临毕业设计课题时，就能选择一种自己比较熟悉的编程语言完成毕业设计课题。理论讲授为主，实验课时不充分。教学模式老化，理论课时与实验课时不和谐，本科院校的网络工程专业普遍采用的人才培养模式大多还是以课堂传授理论知识为主，实验课时时间较少。
而网络工程专业的突出特点就是它的工程性特点，结合应用型本科教育的性质，网络工程专业应从工程性特点出发，培养学生的工程素养和面向工程的思维方式，让其掌握解决实际工程问题的科学方法，以便更加贴近社会实践的需要。基于以上种种问题，必须对现行的课程体系进行改革和创新，必须架构具有应用型人才培养特色的课程教学体系。近几十年来，为了满足社会对网络工程应用型人才培养的需求，各个国家的高等教育机构纷纷出台相应的课程体系改革计划[4-6]，而我国一些高校尤其是技术应用型本科也纷纷出台相应的教学体系改革方案。据不完全统计，近几年在一些综合性或专业性教学与科研期刊上发表的关于教改的文章呈大幅度上升趋势[7-9]。
课程体系改革的思路与举措
任何专业的课程体系改革都是高等院校课程体系改革研究的主要任务，网络工程专业也不例外。如今，网络工程专业的内涵与外延都大大拓展，但对于应用人才培养来说，其专业课程设置应着重从网络工程层面上的全过程来考虑，核心内容包括网络工程的规划、设计、设备选型、系统布线、组网、测试、运营、管理、维护、应用开发等，这些内容在时间关系上反映了网络工程层面的全过程[2]。如果不分模块而随意开设兼顾各个方面的课程，将难以协调课程之间的关系，并且课程之间的体系结构也不够明确，导致开设课程计划性不强、结构混乱。因此，应将课程体系中具有相同性质的若干课程组合成一个课程群，形成“课程体系→课程群→主干课程”的课程体系内部结构。原有的网络工程专业主要分为两大模块，即“网络工程规划”与“网络管理维护”。如今网络技术的发展已进入第三阶段，网络应用技术服务从基本的Telnet、FTP、E-mail等发展至网络视频、网络电视、网络地图等等，可以说网络应用技术服务在整个网络工程中的地位越来越重要。因此，企业对网络技术开发与应用人才的需求也日益增长，网络工程专业的课程体系中，网络应用与开发模块成为其第三大模块，也是最具特色的模块。侧重应用型人才培养方案的网络工程专业课程体系三大模块分别为：1）网络规划与设计。主要包括网络设备选型与采购、网络组网与集成技术、网络规划与设计、综合布线技术等内容。2）网络管理与安全。主要包括计算机网络安全技术、网络管理与维护、协议分析与跟踪技术、网络性能评价等内容。3）网络应用与开发。主要以网络编程技术为主，在掌握一般的计算机程序设计前提下，熟悉1~2种编程环境下的网络程序设计方法（如基于C/S的网络应用软件开发、基于Web的网络应用软件开发等）。课程体系模块化不仅有利于学生明确学习目标和学习内容，也有利于提高师资教学水平。以课程群为基础，鼓励青年教师参与由老教师和教学经验丰富的教师组成的教学团队，并给予他们明确的培养目标和培养任务，使其掌握本学科发展的前沿动态信息，随时把握专业改革和课程改革的方向。
网络工程专业的应用型人才能力可以分为网络规划与设计能力、网络管理与维护能力、网络技术应用与开发能力三个方面。网络工程专业的知识结构可按公共基础课、专业基础课、专业方向课和专业选修课四个层次来构建，如图2所示。课程内容既要涵盖网络工程的基本内容，又要区别于社会上的职业培训，在强调基础理论和系统性的同时，突显专业的应用型特点。公共基础课可与计算机科学与技术等其它工科电子信息类专业相似，在优化课程内容的基础上与其它专业使用相同的教学平台，但是必须按照专业需求来优化改革课程内容，减少不必要的重复。具体可从原有课程之间的内容进行整合，进一步明确各课程的知识范畴和技能架构，比如原有的“计算机组成原理”和“计算机体系结构”可以整合成一门课，“微型机原理和接口技术”和“汇编语言”可以整合成一门课，“线性代数”、“离散数学”及“概率论和数理逻辑”可以整合成“计算数学”一门课等等。专业基础课和专业方向课参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，涵盖网络工程的基本内容。专业基础课主要分为计算机基础、网络通信基础、计算机网络基础和技术平台四大模块。计算机基础模块主要包括计算机组成原理与体系结构、数据结构、操作系统原理、面向过程/面向对象程序设计、数据库原理等内容；网络通信模块主要包括数据通信原理、网络交换技术等内容；计算机网络基础模块主要包括计算机网络原理(层次结构模型与协议集)、TCP/IP协议集与Internet技术等网络基础内容。专业方向课主要分为网络规划与设计、网络管理与安全、网络应用系统开发三大模块。每个模块可选择一种主流平台(.net/Java)作为技术支撑，各模块中的主要课程将以此平台为基础，构成专业方向所需的知识框架。专业选修课以强化适应性和扬长教育为主导。由于大学四年的学习时间有限，学分也有限，学生不可能学完所有网络工程专业的课程，所以在专业选修课方面，教师可以根据学生的兴趣与能力，考虑学生将来不同的发展方向和就业岗位，将选修课分为三大方向。1）与规划设计相关的，如综合布线技术和网络协议分析等。2）与管理维护相关的，如网络安全系统部署和网络安全事故维护等。3）与应用开发相关的，如J2ee与中间件技术和Web编程技术等。还可在第7学期开设新技术讲座，介绍关于物联网和云计算方面的新技术，并且所有专业选修课都配有课内实验和课程设计等实践课时，以提高学生对理论的认识与理解。#p#分页标题#e#
在网络工程专业的四年本科教育中，应参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，贯穿各种能力的培养。如在本科一年级和二年级分别开设高级程序设计语言、面向对象程序设计及汇编语言课程，在二年级和三年级分别开设数据结构、Java程序设计和网络编程技术等课程，为学生毕业设计与实习中的软件开发能力打下基础，使程序设计能力和软件开发能力培养贯穿于整个大学四年的学习过程中。再比如在一、二年级开设电路基础、电子技术、微机原理与接口技术课程，在三、四年级开设包含网络工程需求分析、规划、设计、施工、管理和维护等的基础知识课程，以及综合布线系统的设计、施工、测试和维护等课程，逐步建立计算机硬件和网络硬件的基础知识，培养学生软件和硬件相结合的知识体系结构；开设操作系统原理、大型数据库管理、软件工程及网络管理与安全等课程，从管理的角度培养学生更高级的系统管理能力和开发能力；强调实践能力的贯穿培养，从大一新生的认识实习开始，直到大四的毕业实习，每一学期都有相应的课内实验、课程设计、综合实训等一系列的实践能力培训课程，使学生逐步了解和熟悉未来就业的工作岗位和环境，初步掌握相应的技术和技能。总之，在制定完整的人才培养计划基础上，以培养各种能力为目标，采取循序渐进的方式，逐步提高学生的理论基础和实践能力。
课程内部理论教学与实验教学的课时分配，需参照教高[2007]2号文件中“实践教学环节累计学时一般不少于总学时的25%”的基本要求，但是作为技术应用型人才的培养，应突出应用性的特点，所以尽可能地提高实验教学的课时比例，给学生创造更多的实验和技能训练机会。要做到网络工程专业的理论课时和实验课时相互和谐，应重点抓以下三点。1）紧密结合网络发展的核心技术，以实用性和前沿性为建设目标，深入分析网络工程专业的市场需求，着眼于企业界普遍关心的核心技术，动态调整设置实验课程内容，使实验课程内容紧密结合理论课程内容，满足技术发展的需要，更加贴近实际项目，为培养出业界更为需要的人才打牢基础。2）加强教师队伍培训，利用假期为教师提供职业培训机会，有条件的学校还可以委派教师到企业挂职锻炼，使负责实验课程的主讲教师都具有一定的网络工程研究和开发经验，部分教师还可以成为网络工程的一线科研人员。具有实战经验的教师队伍不仅保证课程的课堂讲述与实践工程相结合，而且强调各部分知识内容的具体应用，在课堂教学中，更加注重工程思维的培养，变灌输式学习为启发式学习。3）及时跟踪分析并参照国内外一些著名大学相关课程的开设情况，调整理论和实验课程的课时安排。
结语
技术应用型本科的网络工程专业是培养具有较强实践动手能力的网络应用型人才，而实践动手能力的培养需要科学合理的课程体系结构。网络工程课程体系结构的核心是模块化的课程群建设、层次化的知识体系构建、平行化的能力培养以及理论与实验的和谐与统一。随着网络技术的迅猛发展，网络工程的发展和研究也越来越受到重视，各大高校都在不断探索“网络工程专业”课程体系的科学性和合理性。多年的教学经验告诉我们，只有不断地调整与追求，才能适应社会发展，达到人才培养的目标。本文试图建立起优化的应用型人才培养的网络工程专业课程体系结构，以期对网络工程教学改革起到促进作用。（本文作者：胡静 赵莹 单位：上海电机学院电子信息学院）
【关键词】专业基础课；课程体系；仿真软件
1.引言
《电路分析基础》、《信号与系统》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》四门课程是电子信息类专业学生的重要专业基础课，课程内容前后联系紧密，对后续课程的学习意义重大。本文针对这四门课程，着眼于课程体系的建设和独立学院的特点，研究优化教学内容，降低课程难度的方法和措施，致力于提高教学质量，培养合格人才。
2.体系内课程理论内容的优化
电子信息类专业基础理论课具有入门难、逻辑思维能力要求高的特点，比如《电路分析》的公式多、定理多、计算量大。《信号与系统》课程具有理论性强、概念抽象不易理解。《模拟电子技术》概念多，单元电路分析计算难，每次课的新知识多，信息量大，抽象且枯燥无味。
对于《电路分析》强调简单电阻电路的分析，以加强电路中串联与分压、并联与分流、电位、开路和短路等基本知识的学习。在讲述网孔方程和节点方程时，只采用基尔霍夫定律。对特殊问题的处理时才采用“超网孔”和“超节点”方法。讲述相量时，采用相量变换与反相量变换的概念，使其与后续课程《信号与系统》中的傅氏变换和拉氏变换呼应。
《信号与系统》在不影响课程内容的连续性和系统性的前提下，精简基础理论。基本概念部分作为后续章节的基础，课堂上要详细的讲解；傅里叶变换一章中的信号正交分解对独立学院的学生可以不讲，而是直接引入傅里叶级数，对序列的傅里叶分析及离散傅里叶变换是后续课程数字信号处理的内容；讲授傅里叶变换、拉普拉斯变换、Z变换的性质时，由于三者有一定的相似性，因而重点讲授傅里叶变换的性质；在电路分析课程中，因为不讲拉普拉斯变换分析电路的方法，则在本课程拉普拉斯变换一章中重点讲授（一次课）；系统的状态变量分析对弱电类专业来说，后续课程用的很少，可以不讲或只简单介绍（2次课）。
《模拟电子技术》精选基础和重点内容，保证较扎实的理论基础知识；删减模拟电子技术中陈旧、过时的内容，简化定量分析计算方面的内容；及时更新和补充新内容，如EDA仿真与设计、模拟（数模混合）可编程器件等。
对传统教学别强调内容进行弱化，如《数字电子技术》中公式法或卡诺图法化简逻辑表达式在传统教学中占据重要的地位，但是，现阶段逻辑表达式的化简意义不大，学生只要掌握化简原理即可。改革后的“数电”课程对逻辑化简的技巧不再占用过多学时，考试也予以删减。
与此同时，还要考虑课程之间的相互衔接，即从课程体系的角度对授课内容进行整合，制定统一的教学大纲，理顺课程间的相互关系。突出工程性和实用性，注重“加强实践、提高兴趣、培养技能、积极创新”的理念。
3.体系内课程理论与工程应用的结合
3.1 将Matlab与《电路分析》和《信号与系统》有机结合
体系内四门课程都具有浓厚的工程背景，目前的理论教学相对枯燥，方法单一。由于《电路分析》课程中许多电路的分析过程较复杂，所涉及的数学知识较深，而许多学生的数学基础又欠缺，因而时常出现教师难教、学生厌学的窘境。Matlab是目前应用最广泛的计算机软件之一，是实现科学计算、符号运算及图形处理等的强有力工具。在理论课的教学中引入Matlab软件辅助分析电路问题是化解教学窘境的有效手段。例如利用Matlab辅助分析动态电路和利用Matlab辅助分析正弦稳态电路，可是使理论教学变得直观，易懂。
《信号与系统》和现代数学关系紧密，理论性很强，具有高度概括和较为抽象的特点，学生普遍感觉该课程公式多，难理解。要想让学生掌握好这门课程，在教学过程中需要边学习、边实践、边研究。通过借助Matlab辅助分析，使学生真正理解课本内容，真正做到理论和实际相统一。使理论公式形象化，通过计算机仿真和演示，旨在加强学生对基本理论知识的学习、理解和掌握。理论课演示内容：信号的产生、表示与变换，信号的频谱分析、系统的频率响应、卷积计算、信号的合成与分解等。
3.2 将Multisim10仿真软件与《模拟电子技术》和《数字电子技术》融合
在实际的课程教学中，对于一般、较简单的电路，教师可以对它进行详细分析、讲解，但是，对于较复杂的电路，则应该采用计算机进行辅助分析、教学。这样，既可以提高学生学习课程的兴趣，也可以提高教学的质量和效果。把Multisim10仿真软件引入模电和数电课堂教学，通过仿真软件来绘制电路，观察电路的工作过程，让学生一看就懂，一听就会，这样就有利突出重点、解析难点，也进一步加强了理论联系实际，学生对知识的理解更深刻，掌握更牢固，应用更熟练.同时缩短传统课程与相关实用技术和科学技术发展前沿的距离，以便取得更好的教学效果。具体的说，可以将《模拟电子技术》分解成“直流稳压电源”、“电压放大电路”、“功率放大电路”、“带有反馈的电压放大电路”、“集成运放的应用”等。在《数字电子技术》中可以拟定“基本逻辑门电路仿真”、“编码译码器仿真”、“时序逻辑电路仿真”、“555定时器仿真”、“数模、模数电路仿真”。教师在授课的过程中首先对电路简单介绍，接着进行仿真演示，之后再回归理论讲解和说明。
4.课程体系改革的初步实践
近几年来，随着独立学院师资的稳定，我们一直致力于电子信息类专业基础课的课程改革，从独立学院人才培养的目标入手，制定合适的教学大纲和配套的授课计划。尤其是针对模拟电子技术课程已经完成从大纲制定，到教材编写以及与教材配套的教学课件的制作，并且针对该门课程尝试了在理论课堂引入Multisim10仿真软件的尝试，取得了良好的教学效果。从目前的教学改革效果来看，改革的思路和方法与我独立学院的实际情况相符合，有必要把这种尝试延伸到四门课对应的课程体系，进行通盘考虑，进一步促进人才培养质量的提高。
5.结语
在提高独立学院办学质量这一系统工程中，课程体系与课程内容的改革无疑是一个核心的问题。尤其是专业基础课的教学与课程平台的建设对于独立学院的人才培养起着至关重要的作用。我们将不断探索教改新思路，培养符合人才市场需求的工程应用型人才。
参考文献
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