时间：2023-07-17 17:22:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思想政治课研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 思想政治课实践教学的内涵
中专思想政治课实践教学是通过实践的方式来巩固学生所学习的理论知识，并由此进一步加深学生对所学习的理论知识的理解的一种教育教学方法，也是通过在政治课教学的过程中理论联系实际，培养学生的实践能力的一种有效途径。
思想政治课实践教学分为狭义的实践教学和广义的实践教学两种。狭义的思想政治课实践教学，指的仅仅是在教学的过程中，所进行的社会实践的部分。而广义的思想政治课实践教学则指的是除了思想政治理论教学之外的教学内容和教学模式，广义的思想政治课教学既可以指课堂教学之外的、学校教学之外的部分，也可以是在学校之内、课堂之上开展和进行的。具体说来，中专思想政治课实际教学，是将思想政治的基本理论知识与中专学生的个性、特色等相整合，实现理论知识与实践知识相统一的过程，也是理论知识与实践知识紧密结合的过程。
2 中专思想政治课实践教学的意义
2.1 中专思想政治课实践教学符合认识论，体现了认识论的根本要求
认识论的基本观点认为：认识是从实践中产生的，并且会随着实践的发展而发展，认识的根本目的是实践，而与此相对应的，认识的真理性也只有在实践中才能得到真正的检验。由此可知，认识是认识的主体在实践活动的基础上，对认识客体的能动的反应，因此认识是无法脱离实践而存在的。这也说明，中专学生在进行思想政治课学习的过程中，只通过课本和任课教师的课堂教学获取已有的理论知识是不够的，也是不科学的，只有在学习的过程中，不断的实践，并通过实践的方式，将客观实际与理论知识紧密联系起来，才能深刻的领悟所学习的知识，才能取得理想的学习效果。
2.2 中专思想政治课实践教学体现了学校思想政治教育的根本目的
在传统的思想政治课教学的过程中，多数教学活动都是单一的、封闭的、理论灌输式的模式。常常忽略在教学的过程中，学生主动的、能动性的思考，忽略了学生实践能力和应用能力的培养。长此以往，不但学生很容易对思想政治课产生厌倦倦怠的情绪，难以提起学习兴趣，而且学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力的提升也会受到阻碍，并最终导致思想政治课失去其应有的魅力，违背教育的初衷。
而思想政治课实践教学关注的不再仅仅是系统的理论知识，其更注重学生在学习过程中的学习体验，更注重学生各方面能力的发展以及学生正确的人生观、价值观和世界观的培养。因此，思想政治课实践教学，对中专教育来说具有非常重要的意义，坚持思想政治课实践教学对于学生素质的提升、能力的培养、知识的获取等多个方面都具有理论教学所无法替代的作用，中专思想政治课实践教学的开展充分体现了学校思想政治教育的根本目的。
2.3 中专思想政治课实践教学符合中专院校的办学要求，体现了中专院校的办学特点
现代的中专教育，必须以社会的需求为导向，中专教育培养出来的人才应该是现代社会所需要的、能适应现代社会需求的高素质的人才。因此，这就要求中专院校的学生不但要学习和掌握系统的理论知识，还要同时具备较强的实践能力和应用能力。而实践教学正是将学生的理论知识与实践能力紧密结合，能有效提升学生的实践能力和应用能力的一种教学模式。其不但能有效的体现现代人才培养的特色，也是中专教育教学的重点之一。
3 开展中专思想政治课实践教学应注意的几点问题
3.1 在开展中专思想政治课实践教学的过程中要注意实效性原则
中专教育教学的目的是为社会培养合格的人才，把学生培养成为对我国的社会经济发展有用的人才。因此，在组织中专教学的过程中，就要以及引导学生参与各种实践活动，让他们在实践的过程中学习、在实践的过程中成长，在实践的过程中培养使命感和责任感，从而达到思想政治教育的目的。相应的中专思想政治课任课教师也要在开展实践教学的过程中，注意对学生适时的、科学的引导，在教学的过程中始终注意实效性的问题。
在中专思想政治课实践教学的过程中，实效性主要体现在以下几个方面：首先是，尽可能的增强教学的实际效果，运用多种方式、选取多样的内容来保障学生学习素养的提高。其次是，在开展实际教学的过程中，要让学生主动、能动的去体验、去感受，尽量做到知行统一。把握教学的实效性，是开展中专思想政治课实践教学的关键，因此，在开展思想政治课实践教学活动的过程中，要始终注意关注教学的实效性问题。
3.2 在开展中专思想政治课实践教学的过程中要注意多种教学载体的选择
开展中专思想政治课实践教学的教学载体是多种多样的，例如：在学校内的课堂载体、课外载体、不同形式不同目的的校外载体以及网络文化、校园文化等多种隐形载体等等。不同的教学载体的选择其侧重点和关注点是不同的，对学生能力和素质的培养方面也有差别。因此，要想取得良好的中专思想政治课实践教学效果，任课教师一定要注意教学载体的选择，根据教学内容、教学目的以及学生的实际情况灵活选择多种教学方式，组合运用，这样才能更好的激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的素质和能力。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0101-01
合作式学习方法因其有效的教学效果逐渐受到思想政治教师的推崇。随着基础教育改革地不断推进，高中思想政治的教学内容和形式发生了显著的改变，面对这种改变就需要教师及时更新教育理念，采取先进的教学方法开展教学。高中思想政治教学采用合作学习方法可以显著改变过去教师灌输教学的理念，让学生从沉重的知识点背诵中解放出来。
一、高中思想政治课开展合作式教学的重要意义分析
首先，合作式学习有利于学生获得更多成功的喜悦感，从而显著激发学生的学习积极性和主动性。通过积极应用合作学习，学生能够体会到自己更大的学习潜能，并获得成功喜悦之情。成功积累的越多，学生对这门课程的兴趣就越浓烈。这种学习方式的内在动机，促进了学生兴趣的提升，使学生更愿意主动去学习;其次，应用合作式学习能够对教学资源进行优化处理。不同学生个体之间存在着显著的差异性，过去灌输式的教育模式造成了教学资源利用效率不高。而通过采用合作式学习之后，学生之间能够实现优势互补，同时还能够提升学生团队合作意识。学生相互启发，相互完善，能够产生思维碰撞的火花，从而产生了一加一大于二的效果;最后，积极开展合作式学习能够高效实现高中思想政治课的教学目的。合作学习是一种师生互动，生生互动的教学模式，其能够提升课堂气氛，保证学生全身心的参与进来，让学生掌握相应的学习方法，不断培养学生的人生观、价值观和世界观，从而有利于学生健全人格的形成。
二、高中思想政治课开展合作学习的策略分析
1.掌握正确的课堂教学策略
首先，教师在上课之前，一定要做好教学设计，将合作学习的对策和方法按照时间流程，从逻辑上形成一个完整的课堂结构;其次，在课堂上激发学生的学习动机，通过设置合理的问题，为学生创设科学的教学情境，引发学生思维运转，从而让学生在合作交流中发现问题，提出问题、解决问题、思考分析，这样能全面激发学生的学习主动性;再次，明确教学目标。明确教学目标不仅有利于教师对课堂教学过程进行组织和引导，而且还有利于学生在小组内高效的开展合作交流活动，因此，在上每节课之前，都应该将教学目标告知学生;第四，积极开展合作学习活动。教师在实施合作教学过程中，一定要充分重视学生的主体地位，要引导学生融入到教学活动中来，发挥好教师组织者和引导者的重要职能作用。一方面，教师要优化合作学习方案，丰富合作学习的方法和技巧，向学生传授基本的合作学习技能，另一方面还要做好学生分组工作，保证每个小组都有优秀的学习成员，让他们带动学习能力较差的成员，保证全面进步。此外，还要优化小组之间的学习，培养小组成员之间的合作意识，针对不同学习阶段传授合理的学习方法;最后，总结提升。学生合作学习完毕之后，教师要针对课堂问题和教学目标进行总结，让学生学会反思，从而激发学生合作学习的兴趣。
2.做好课外合作探究
课外合作学习是课上教学内容的延伸，主要目的是通过实践培养学生的合作精神和创新能力。首先，要提出合作课题。在教师的指导下，由学生提出了探究的课题，然后教师和学生一起参与到课题讨论中，并根据学生对课题的兴趣程度进行分组，然后让同一个小组的学生一起完成本次的探究过程;其次，制定完善的合作计划。完成选题和分组之后，学生就可以针对课题制定相应的计划。在计划制定过程中，教师要引导学生确定好小组成员之间应该承担的责任和义务;再次，开展合作探究。计划制定完毕后，就应该付诸行动，在这个过程中，教师应该为学生创造良好的研究条件，为学生提供相应的信息和数据;第四，汇报成果。成果是小组在通过一段时间后的探究而取得的成绩，可以是阶段性成果，也可以是最终的成果，让学生以选题报告的形式分享给小组的每一个成员，通过大家讨论分析，指出其中存在的不足，并提出针对性建议改正;最后，评价。成果展示后，教师需要对本次合作探究进行针对性评价，对成果显著的应该给予鼓励，并将成果向全年级展示，保证学生有积极的参与热情。
合作式学习为高中思想政治教学带来了勃勃生机。为教育而向全体、全面发展、主动发展提供了可行性和可操作性，为学生的发展添加了催化剂，是当前高中思想政治课程改革的新支点。
高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐渐拓宽,不用电脑只要一个手机就能随时随地关注社会动态,与朋友沟通交流。鉴于学生的信息渠道的不断拓宽,国际国内时事动态,各时各地大事小事的不断了解,教师在教学素材和教学方法上也应相应的有所改进和创新,应与生活密切相关,让学生更多地学习与生活、与科技相关的“活”的知识。因此,基于以上情况,在高中思想政治课上,联系教材内容,对自媒体时代高中思想政治课案例教学的应用进行研究,分析应用过程中所存在的问题,并对其提出相应对策,以望增强高中政治教学工作的实效性。
2 自媒体时代对高中思想政治课带来的机遇和挑战
2.1 自媒体时代对高中思想政治课带来的机遇
以即时通讯、博网博客、手机媒体为主要内容的自媒体贯穿着学生和教师们的生活和学习中,网络的交互性为高中政治教学提供了更广泛的教学渠道。在自媒体时代来临之前,高中思想政治课多以课堂教学为主,主要在教室中进行。随着自媒体时代的到来,如今高中思想政治理论课的教学渠道大大地拓宽,主要体现在网络教学。除了以课堂教学为主的学校课堂教育以外,还可以借助手机,电脑,连上互联网,随时随地地通过腾讯 QQ 聊天、飞信、微信等即时通讯传达信息,进行师生学习生活交流,或者进入网络课程教学网站点击教学视频,进入论坛、贴吧发表言论,登陆微博、博客进行点击、分享、链接、互播等进行教学,再或者通过手机短信传达教学信息等。学生可以在课外进行学习,将政治教学从课堂延伸到了课外。同时,网络各学习资源的内部整合,也节省了教师的人力和物流。
2.2 自媒体时代对高中思想政治课带来的挑战
自媒体传播的技术复合性和信息传播的快捷性对高中政治教师的媒介素养和教学素质提出了更高要求。在传统教学中,教师通常处于信息的优势地位,在思想政治教育过程中容易树立威信,得到学生的尊重,从而使思想政治教育能够顺利展开。而在自媒体时代,处于高中阶段的青少年具有强烈的好奇心和对新生事物的超强认同感和接受能力,这让他们成为了自媒体最先的接受者、使用者。而网络技术水平差、新技术意识淡薄、新事物的接受能力弱,敏锐性和观念更新不够的教师往往处于了信息劣势的地位。因此,对高中政治教师进行更新知识、提高媒介素养和教学素质成为迎接自媒体时代挑战的必然要求。
3 自媒体时代高中思想政治课案例教学的实证调查...........................15
3.1 调查方案及过程 .....................15
3.2 调查现状及运用效果分析 ......................... 15
4 提升自媒体时代高中思想政治课案例教学效果的措施....................21
4.1 把握正确的价值取向,提高师生媒介素养 .................................. 21
5 结语....................26
4 提升自媒体时代高中思想政治课案例教学效果的措施
4.1 把握正确的价值取向,提高师生媒介素养
学生是思想政治教育的重要对象,在自媒体时代,要想增强高中思想政治教育的实效性,提高学生的媒介素养就成了刻不容缓的义务。高中生正处于青春期,对于媒体信息的辨别能力和抵制不良信息的能力明显不足,需要学校、任课教师、班主任和家长对其进行正确的引导,从而提高学生的媒介素养。学校可以将自媒体的知识融入到课本当中,或者学校开展一些知识讲座,社会实践活动。微机课教师以及政治课教师可以在上课期间可以对自媒体知识进行一些介绍和讲解,班主任开展班会活动,家长进行家庭会议时,或者对孩子进行网络活动或媒体传播时进行正确的引导,培养学生进行正确的媒体评价,媒体传播。帮助他们提高认识、评判、运用传媒的态度和能力,在面对自媒体时能够对各种媒体信息进行正确的认识、选择、质疑、理解和评估。树立正确的自媒体观念,做个遵守媒体道德和法律规范的合格公民,做个自媒体时代优秀的高中生。
4.2 善用负面信息,精选教学案例
在高中思想政治课教学中,对于教学案例的选取不要盲目的地排斥“负面信息”,而应用“疏”而非“堵”的方法来帮助学生走出“负面信息”的误区。我们首先要给“负面信息”正名。我们要正确认识国家在发展过程中所出现的各种问题,现代化建设不可能一帆风顺,不可能只有好消息,坏消息的存在也是理所应当的。因此,我们要正视问题的存在,然后找到问题的根源,选择解决问题的办法,从而解决问题。其次,帮助学生正确认识“负面信息”。在面对“负面信息”时,对其进行背景和社会影响的分析,对其有一个全面准确的认识。在面对学生对“负面信息”质疑时,要给予及时的回应,准确点评,正确引导,以免学生进入误区。再次,积极引用“负面信息”开展教学案例。很多时候利用“负面信息”远比正面信息对学生教育效果更加明显。
5 结语
关键词：个人认知责任；合作学习；履行原则和策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0011-01
个体责任是影响思想政治课堂合作学习活动的关键因素和首要因素，也是合作学习效益的有效保障。高中思想政治课最现实的问题是如何让学生在学业考试中成功展示自我的能力（学科能力、各层级的认知目标等），获得比较理想的考试成绩。目前高中思想政治课堂合作学习中存在急功近利、重预设问题解决忽视生成问题、参与率不高等急需解决的问题。
思想政治课堂呼唤个体认知责任的研究。通过对高中思想政治课堂合作学习中的基本因素和核心要素认知责任的研究，有利于思想政治教师深入理解和指导合作学习，对课堂小组合作学习进行技术层面上的组织与调控；也会在教学过程中更加突出学生的主体地位，培养学生合作精神和与人交往能力，开发学生学习思想政治的潜力。
一、个体认知责任的内涵
责任到人、人人参与、人人尽责是合作学习的根本标志之一。如果是单纯的小组学习，在实际中这种“小群体”式的学习方式常流于形式，多出现搭便车的问题，原因在于责任混淆不清，每个人“要为自己的学习负责，也要对同伴的学习负责”的承诺机制尚未确立或者形同虚设。只有当每个小组成员都确立主人翁地位，在活动中体会到自己的独特作用，并看到同伴的才能，合作的局面才会出现，合作的意识才可能形成。
个体认知责任内涵的解读，既包含着要求个人对学习活动中所遵守和维护群体的共同活动规范应有的责任感进行个体自觉的认知和体验，又要显露为在此基础上产生的态度和行为表现。从外延角度看，则意味着小组的每个成员都要有为同伴、小组学习和组间竞争尽责的责任心，而生生直面积极互动则是前提和保障。因此从广义上看，个体责任这个概念又包含着对情境、评价、互动、文化环境等因素解读。对个体认知责任广义上理解，既基于高中教师面临的学业考试这一现实，又基于合作学习的研究者们所讲的：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”
二、履行个体认知责任的原则和策略
从理论层面与操作层面的关联角度看，高中思想政治教师已经接受和认可学生小组合作学习的学习方式，但在实践过程中，缺乏操作层面、技术层面的支持，依然会出现种种合作学习不该有的课堂乱象、错象、怪象，导致了合作学习的低效。通过个体认知责任对合作学习影响角度提供一种框架内的实施原则和策略，不仅有利于高中思想政治教师对教育教学理论的理解，也使抽象的教育教学理论得以发挥实践指导功能，从而切实改善教学实践，改变教学质量发展方式，切实提升教学效益。
高中思想政治合作学习中履行个体认知责任的原则，除了中外学者提出的一些基本原则，还应该包括：（1）稳定性和开放性的原则。学生的个体认知责任具有相对稳定的基本结构组成，同时是一个开放的和不断更新的动态过程，要体现出真实性和生成性。（2）限定性和灵活性的原则。履行个体认知责任在行为上要有基本规范，体现规则要求，又要具有灵活性，根据小组同伴对象、教学内容、教师风格等的不同，体现活泼性、生动性和创造性。（3）常态化和突击式的原则。履行个体认知责任不可能一蹴而就，必须坚持常态化持之以恒。同时也不完全杜绝在较短的时间内采用突击式强化个体认知责任。
高中思想政治合作学习中履行个体认知责任的策略是：（1）构建思想政治课堂文化。从大的角度看，教师要通过教育智慧，以学科魅力吸引学生，以一种对生活和生命的无限热爱、无限关怀与无限尊重的情怀，形成开放、民主、和谐、智慧的课堂文化，让这种文化充实师生的精神世界，从而提高教育教学品质。从小的角度看，教师必须重视学生合作学习的小组文化建设，其核心应该是团队精神文化及小组长个人文化品格和合作习惯的培养。（2）加强对学生内外活动的设计。学生个体认知责任的形成和发展在很大程度上依赖于教师的培养。在思想政治课堂学生的外在活动表现为学生语言、面部表情、肢体行为等，内在活动表现为学生心、脑思维而呈现的能力、智慧和非智力因素。要坚持两个基本要求：从简单开始和从规范（即一定的技巧）开始，从简单开始如要站直说活，大声发言，完整流畅表述；从规范开始，如整理出一些思想政治课堂小组展示时常用的学科句式用语和常用技巧，使学生展示讲解时条理更清晰，表述更规范。实现对学生培养最大效果，关键在于教师的情感付出和精心准备。（3）创新使用传统教学的基本方式。思想政治课堂的学生合作学习，是为了回归学习的内在规律。课堂小组合作学习不是孤立的，教师培养学生个体认知责任，更需要教师在课堂教学的基本方式（讲解、评价、互议、思考等）上予以改革。
参考文献：
关键词：初中 思想政治 师生互动 方法
课堂教学中的互动，是指教师与学生之间、学生与学生之间，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，相互交流，相互影响，相互沟通，产生共振，从而提高学生自主意识和创新意识，实现教学目标的一种教学方式。
目前，初中政治课堂的师生互动存在着诸多的不足，例如互动教学只是流于形式，效率较低；形式单一，缺少创新性，“教师提问，学生被动回答”是目前主要的方式。因此就必须探讨如何实行有效的互动，让学生真正地动起来。
一、课堂讨论师生互动
叶圣陶说：“上课，就是在教师指导下的讨论。”教师把认识中的矛盾和困难交给学生，让他们去尝试解决，这就是把学生摆于学习和认识的主体地位。教师把学生在自学过程中发现的问题和遇到的疑难进行归纳，组织学生进行讨论，而学生围绕一定的主题，各抒己见，共同研究，逐步得出正确答案，形成正确认识。比如九年级《责任》这一单元中讲到“三个和尚没水喝”时，我们可以把全班同学分为两个小组讨论，一组讨论“没水喝”的原因，另一组讨论怎样做使他们有喝不完的水？这样学生参与的积极性一下子就提起来了。大家不仅找出了许多原因，同时贡献了许多有喝不完的水的良方。当然课堂讨论的形式具有多样性：既有小组讨论，全班交流；又有自由讨论，生生互动；也有师生共同参与，师生互动。
二、情景创设师生互动
教学过程中要为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中运用思想品德课上学到的具体知识，用以来指导实践。政治教学首先要考虑思想品德自身的特点，就是要强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，产生对思想品德的亲切感，从而激发学生学习思想品德的兴趣。例如在《尊敬我们的老师》一课中，有“应该怎样对待老师”这个问题，我先给学生创设了三个情境：
（1）上课时一位同学问我问题，老师以为我们在说题外话，批评了我……（2）试卷上有一道题目批改错了，给老师看时，老师却说：“是你自己改吧？”……（3）上课时，我发现老师的解题方法不是最简单的，我有更好的办法……。帮助学生理解课本中“尊重老师”，“有了问题主动与老师沟通”，“正确对待老师老师的表扬与批评”。引导学生思考解决问题的方法，让学生在讨论的基础上进行小品的即兴创作和表演，通过点评让学生接受对老师的尊重不只表现在口头喊“老师好”三个字，而是在于理解。学生在老师预设的场景中自如的发挥着自己的表演天赋，活跃课堂的同时，让学生有所思考，又有所收获。
教师要注意特定问题情境的设定，这样才能激发学生的思维，触动其情感体验，进而达到提高效率的目的。学生的参与热情高，才能真正达到了师生互动、生生互动。
三、巧设问题师生互动
提出问题比解决问题更重要，因此，要巧妙设计问题，要尽量把教学内容设计成一些具有层次性、逻辑性的问题，以使互动活动有序的开展，又注重了内容的整体性。如初一《思想品德》上册“创建新集体”这一框题，就可以把问题设计成：我们这个班集体有哪些突出的优点？我们这个班集体还有哪些地方需要改进？你心目中最喜欢的班集体是什么样的？我能为创建这样的优秀集体做点什么？
在注重问题的设计的同时，还要注重问题的提问方式和问题的提问时机的把握等，只有正确的合理的问题才能有效的促进师生互动。
四、总结评价师生互动
对不同学生的发言，教师在总结评价中，应做到“三要”：一要观点鲜明。对学生的观点，应该怎样看待？教师不要模糊，应给他们一个明确的交代。二要鼓励。特别是对发言谈得不好的同学，教师不能轻视，还应找出优点，给予充分肯定。就是被抽到的学生无言以对，教师也不要讥讽、挖苦，应给他一个台阶下。三要升华。对有的事件，不能简单的就事论事，而应让学生明白重要的道理，或通过这件事，使学生在情感上有所体验升华。
师生间课堂的有效互动已经成为新课程的重要价值取向之一。 师生有效互动有利于形成教学相长的局面，即有利于师生之间的双边交流，又有利于学生主观能动性的发挥，同时还可以促进学生身心的健康发展。
师生互动的课堂教学，充分体现了以人为本的思想。它尊重学生的主体性，有利于学生个性的张扬；它提倡师生之间心灵的交流，有利于学生良好情感、态度、价值观的形成；它注重探究学习，激励学生敢想、敢说、敢问，有利于学生创造性的解放；它讲究过程与方法，不仅使学生爱学，更有利于学生会学，这必然为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]潘宇寒.浅谈中学思想政治教学中师生互动模式的构建及对策[J].科学时代，2007（11）.
【关键词】研究性学习 思想政治课 信息技术 整合
1.前言
信息技术的日新月异对学习方式、教育教学观念均带来了尤为重大的影响，同时给传统的思想政治课教学方式带来巨大挑战，积极的探索思想政治学科与信息技术的整合，从根本上变革教学方式，是思想政治课堂教学改革得以深化的关键所在。所以，在初中思想政治课堂教学中，教师应当重视发挥学生的自主性、主动性和主体性，充分的利用信息技术来实现不受时空束缚的资源共享，创设形象逼真的教学环境，灵活快速的获取信息等，这样既可以实现空间上与时间上学生及教师的拓展，极大的突破面对面的传统课堂教学方式。所以，对信息技术与初中思想政治课研究性学习的整合进行研究，其现实意义及价值是不容忽视的。
2.信息技术与初中思想政治课研究性学习整合的策略
2.1开展研究性学习
采用研究性学习的模式是为了更好的分析问题，进而将相应的观点证明。所以，初中思想政治教师在实施研究性学习之前，应当将研究性学习的方法及时机呈现给学生。首先，可以将研究性学习的情景运用多媒体技术呈现出来，增强研究内容的直观性，进而将教材中的核心观点引出。比如，对希望工程爱心捐款方面的图片加以呈现，再辅加一些必要的文字说明，向学生们介绍贫困山区还在上学难的案例，从而将教材中的内容引出，也就是未成年人要对受教育的机会加以珍惜，让学生认识到要自觉履行受教育的义务。
2.2创设情境，注重演练
对于信息技术下的初中思想政治课堂情景教学，通常能够促使学生融入到与之相应的环境中，使教学内容的直观性与真实感增强，进而加深学生对知识的理解。比如，可以开展研究性学习演练，创设形象生动的教学情境，对小法庭加以模拟。让学生分角色扮演律师、被告、原告以及法官等诸多角色，在此类仿真模拟的教学环境中，借助于角色扮演，学生可以更加深刻的了解司法程序，熟练的掌握有关的法律知识，更重要的是锻炼及培养学生发现、分析及解决问题的能力，大幅度的提高学生学生的协调能力、文字组织能力和语言表达能力，这样学生就可以有效的运用思想政治学科知识将实际问题解决。
2.3资料收集
学校教学资源库有较为丰富的资源，教师能够应用网站将搜集的资料很好的集中在一起，之后进行分类，建立相应网站。思想政治教师能够依照学生的自身条件、心理特征等制作一些现代信息课件，将其放在网络上，让学生能够很容易找到这些资源。这样一来，不仅能够让学生更好的去学习，同时还能够强化学生学习效率，让学生能够自己去解决问题，为教学目标服务。
2.4交流研究
学生能够应用计算机网络，在探索的过程当中与其他同学交流、讨论。通过不断的讨论和研究，学生们之间的观点经过碰撞就会产生新的火花，并且将同一个问题进行修正和补充，能够更深层次的去理解问题。在讨论中学生能够完善认知，教师依照学生每个人的兴趣爱好组成不同小组，应用小组方式能够强化学生团队合作精神。
3.信息技术与初中思想政治课研究性学习整合中所需注意的问题
在研究信息技术环境下思想政治课堂教学整合的过程中，即便是已经有了一定的实践与探索，然而，在实践及研究中仍然有许多需要深入实践和长期研究的问题。
3.1要注意“信息节食”
在信息技术的使用中，应当避免“信息污染”，注意“信息节食”，要对信息技术资源有选择性的加以运用。在初中思想政治课堂教学中应用现代信息技术，可以说其有着相当快的发展速度，在这方面思想政治教师也可以大显身手，大有作为。只要教师勇于实践、勤于学习、善于总结、敢于探索，那么就可以将新的局面开拓出来，使初中思想政治课程焕发出勃勃活力及生机。
3.2要避免无效及低效
可以说信息技术是服务于教学的，在信息技术的应用过程中，教师不能仅仅是为了对多媒体制作技术的展示而哗众取宠，也不能为了加强课件中的动画效果而对正常教学造成干扰，进而使得学生的学习注意力分散。所以，在初中思想政治教学中，教师要避免多媒体教学课件的花哨性，而是应当将精力放置在学生学习能力的提高以及教学目标的实现上，要注重信息技术应用的实效性，防止因过于“花哨”而导致课堂教学无效或者低效。
3.3要防止过度使用信息技术
在初中思想政治实际的教学中，并非是越多的使用信息技术越好，并非是越频繁的使用信息技术越好，而是应当切实的将信息技术应用到“刀刃”上，要使信息技术运用的恰到好处。举例而言，初中一年级的思想政治课绝大多数的教学内容均是心理健康教育，而大部分的心理现象与心理健康知识是无法借助于多媒体技术手段展示给学生，在此类状况下，教师就应当与学科特点相结合，并且立足于教学实际，从现实生活中探寻相关的一些教学案例，还可以将具备思辨性的有关问题交给学生，组织学生小组开展班级辩论赛或者小组讨论，这样也能够得到理想的教学效果。
4.结束语
总而言之，信息技术与初中思想政治课研究性学习的整合，使得全新的思想政治教学模式得以构建，该模式是基于初中生认知水平及年龄特点，运用信息技术来设置问题、呈现教学内容、精选教学案例，学生合作探究、自主学习，教师适时引导和点拨，以此实现学生能力及课堂教学效果的同步提升，应当予以高度重视。
参考文献
[1]王村之，曲恩永.信息技术与初中思想品德学科的整合[J].中国教育技术装备
[2]何新勇.思想政治课与现代信息技术[J].试题与研究：新课程论坛
关键词：课堂参与；因素分析；应对措施
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0214-02
一、学习参与的概述
（一）思想政治课学生参与相关概念的界定
《现代汉语词典》中对“参与”的解释是“参加”，参加的解释是“加入某种组织或某种活动”。在《现代汉语八百词》中，对“参与”一词的基本解释为：“预闻而参与其事：介入，参加”或“参加事务的计划、讨论、处理”。吴也显教授认为在教学活动中的“参与”有两层含义：“一是教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会生活中去。”
（二）学生参与课堂的现实状态
目前高中思想政治课的教学与过去的教学相对比，二期课改背景下的学生课堂的参与情况有所好转。传统模式下的思想政治课教学与现在相比较比较乏味，局限于教师与学生之间的你问我答的形式；课程改革的两个阶段，学生能够参与到课堂中比较受重视，在思想政治课教学过程中有着的一定的重要性。除了关注学生是否参与当前思想政治教学实践，更重要的是学生参加效果和深度。
（三）制约学生参与课堂的因素分析
目前对思想政治课教学学生参与的现状进行分析，通过分析我们可以注意到学生参与课堂的总体状况不是很好，总体上还会有一些我们不容忽视的问题的存在。在日常的教学中，存在着多方面的因素制约着学生的参与，传统的教育体制会束缚学生的参与，它会存在一定的弊端，影响着学生参与，当然也有教师自身的原因。
二、研究对象与方式
本文通过开放式问卷作为辅助，对高二年级五个文科班进行调查。共237人接受调查，接受调查的对象分为高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人。总人数237人，其中男生比例为33.7%，女生比例为66.3%，男女比例接近1：2，调查问卷由4项学生的基本信息和26道问题组成。
三、研究结果
（一）信度分析
运用SPSS11.0软件进行分析，首先来进行信度分析，问卷整体的信度良好，Alpha=0.8859。
（二）因素分析
1.“KMO”值
根据统计“KMO”值为0.888，所得结果非常好，并且累积贡献率为58.845%。
2.极大值旋转后的题目
根据极大值反转表，我们将影响学生学习压力的因素归为了三个因子：一是第21题“学习政治课的积极性很高”，第1题“对政治课感兴趣”，第6题“学习政治的目的是政治可以指导生活”，第2题“政治课对生活有指导意义”，第19题“政治课后受到过感动和鼓舞”，第20题“上政治课有收获”，第25题“政治课上积极主动的回答过问题”。这七道题为一个因子，命名为“学生因素”因子，与之前的设想效果达到了统一。二是第15题“政治课教师举过一些你熟悉的例子来激活你的生活经验”，第24题“思想政治课上老师经常提问”，第18题“在课堂上老师是以指导者并参与活动的角色出现的”。这三道题为一个因子，命名为“教师因素”因子。与测试前的构想效度达到了一致。三是第10题“你比较喜欢引用材料和实际案例来说明书本理论知识”，第9题“你比较喜欢互动教学”，第12题“互动探究教学模式锻炼了你分析和解决问题的能力”。这三道题为一个因子，命名为“教学方式因素”因子，与测试前的构想效度达到了一致。
（三）方差分析
1.影响因子与性别的关系
从表1中可以看出学生因素sig=0.001、教师因素sig=0.002，均小于0.05，说明性别因素与学生因素，教师因素两个因子差异显著。参与因素=0.660，大于0.05，说明性别因素与教学方式因素因子无显著差异。根据统计显示女生均比男生更喜欢参与政治课并配合教师的教学。
2.影响因子与班级的关系
从表2中可以看出，学生因素sig=0.000，教师因素sig=0.000，教学方式因素=0.006，均小于0.05且前两项均小于0.01，说明班级与学生因素因子，教师因素因子差异及其显著，与教学方式因素因子差异显著。根据统计显示二年十二班均比其他班级水平低。
3.影响因子与出生地的关系
从表3中可以看出，学生因素sig=0.988，教师因素sig=0.396，教学方式因素=0.258，均大于0.05，说明出生地与学生因素因子，教师因素因子，教学方式因素因子无显著差异。
四、针对学生课堂参与情况的策略
（一）针对本研究的学生参与状态的分析
分析结果得出在一节课中主要是教师讲、学生听，课堂交往总是单向沟通，或教师与学生之间单独的对话，少数是学生回答教师提出的问题或是学生练习。学生与学生之间的交往也非常少，而且在教学中每个学生享有的机会是不等的，这是由教师提供的，学习好的学生主动参与课堂的机会多，学习相对差的学生主动参与课堂的机会较少。91%以上的学生认为参与课堂就是为了应付考试和帮助教师完成课堂任务。69%以上的学生参与课堂的主要形式就是回答教师的提问。
（二）应对措施
1.建立和谐的师生关系
教育心理学的研究表明：如果要提高学生的学习效率，发挥学生的学习潜力，就应当为学生创设一个良好的环境，例如师生间良好的人际关系，这样学生才会处于一个放松的状态，才会发挥最大的潜能。民主、平等、教师和学生之间的和谐关系，有利于调动学生学习的自主性、能动性和创造性，形成积极的学习环境，培养学生的参与能力。
2.联系现实生活，积极开发社会实践和地方课程资源
在教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，指出，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探究”。①最根本的核心问题是要发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。对我们提出了一定的要求，就是要注意学生原有的知识水平从而促进学生运用这些知识水平来解决新遇到的问题，促进学生运用自己现有的生活经验与水平去处理新知识，从而更好地达到新旧知识的相互衔接。
3.与时俱进，充分挖掘教材内容的时代价值
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”重视情景的设置正是思想政治新教材的显著特点之一。与其他科目的教材相比思想政治课教材内容有一个突出的显著的特征，就是具有时代性，它是一个与时俱进的学科。教材中的观点总是与时代紧密相联，但教材从出版到修改再版有一个周期，教材设置的情景难免会有滞后性。因此教师要善于根据实际教学的需要，进行创新，灵活的使用教材，对教材的内容和设置的情景进行适当的补充和更新，从而增强思想政治教育的时代性。
4.密切关注学生，及时捕捉生成性资源
课程资源由许多部分组成，例如，例如学生的兴趣、特长、知识能力等都是课程资源的重要组成部分。课堂是在教师与学生的互动过程中形成的，学生的观点、想法、建议甚至是回答错误，都是宝贵的课程资源。教师在课上要善于关注与观察学生，要根据学生在课上的反应以及掌握情况来及时调整教学内容、教学方法或教学手段，达到我们队课堂的预期效果，完成我们设置的教学目标，不要使我们的课堂变成“教师展示成果，学生配合欣赏”的场所。
5.应多让学生参与问题情境的创设
教师应该在掌握教学目标实际的基础上，从学校、学生的实际出发，让学生在创设问题情境的过程中有更多的自己的观点与看法。在这种方式中，在这种方式中，学生经过了问题情景的创设和深层次的情感体验，他们的知识经验和生活经验得到了开发，教材内容和意义得到了充分体现。
五、总结
通过本研究得到如下结论：将影响学生课堂参与的因素归为了三个因子：“学生因素”因子、“教师因素”因子、“教学方式因素”因子。性别与学生因素之间有着显著的差异，女生更喜欢上政治课，男生其次；性别与教师之间有着显著的差异，政治教师对女生的影响更大，男生其次；性别与教学方式因素之间无显著差异。班级与学生因素之间有着显著的差异，二年十二班的学生比起其他四个班级，对政治课的兴趣稍差一些；班级与教师因素之间有着显著的差异，二年十二班的学生比起其他四个班级，受教师的影响较少一些；班级与教学方式因素之间有着显著的差异。出生地与学生因素之间无显著的差异，出生地与教师因素之间无显著差异，出生地与教学方式因素之间无显著的差异。
参考文献：
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[2]联合国教科文组织，国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策[J].教育理论与实践，2000（8）.
[4]章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报，2007（8）.
【关键词】教材体系；教学体系；方法
高校思想政治课（简称“思政课”）教材均由全国知名的专家学者编写，并在将近十年教学实践的基础上几经修订，已经越来越成为广大学生和教师喜欢的高质量教材。不言而喻，一套好教材，对于取得好的教学效果起着基础性的作用，但也必须看到，面对同样的教材，不同的教师其教学效果不同，甚至大相径庭，也就是说，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教学效果，所以，“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。[1]
在教材体系向教学体系的转化过程的探讨中，存在着没有处理好“大体系”与“小体系”的关系问题。高校“思政课”是由《基本原理概论》《思想与中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》四门主干课程构成的，每门课程单独形成“小体系”，四门主干课程形成 “大体系”，所以，教材体系向教学体系转化的问题，必然要面对“小体系”与“大体系”的问题。当我们谈到教材体系向教学体系转化的问题时，多数是从“小体系”的角度而谈的。但每门课程作为“思政课”的一部分，它们之间的联系是分不开的。因此，教材体系向教学体系转化要建立在整个“思政课”四门主干课的基础上来考虑。
一、整合教材资源，实现教材内容向教学内容转化
教材是教师“教”的主要依据和重要参考，吃透教材是教师的“必修”课，而研究教材的特点又是吃透教材的前提。要想实现教材资源的整合，就要对教材内容做到有深度有广度的把握，这就需要精读教材，这里的精读教材不是讲授哪门课程就读哪门课程，而是要对四门主干课程都要精读，这样才能做到总揽全局。事实上虽然是“思政课”教师，但也仅是讲授“思政课”中的一门课程，只是对自己讲授的课程有所把握，而对于“思政课”中的其他课程的内容却并不是很了解，这样虽然对本门课程的深度上有所优势，但对“思政课”在广度上就处于劣势。我们这样说并不是让每位“思政课”教师做到哪门课都能讲，而强调的是要对“思政课”的所有主干课程做到心中有数，这样在准备自己所讲的课程内容的时候才能照顾到“大体系”。
在精读教材的基础上，善于总结凝练所讲课程中的问题，并以问题为主线形成专题。教师要深入领会教材的精神实质，将体现同一问题的内容进行重组，尤其是“思政课”教材中同一个问题在多个章节中都有所体现的，对于这样的教学内容初看起来，总觉得有种重复的感觉，但其实侧重点还是有所不同的，如果不经整合，在哪个章节出现就在哪个章节讲，在内容上不仅重复而且也讲不透彻。以问题为主线，跨章节进行整合，讲解，这样不仅讲解得全面而且也深入。如果单门课程内容整合处理的是“小体系”内的纵向关系的话，“大体系”内的整合就是处理横向关系。具体而言就是，每门课程中提炼出的问题在其他三门课程中有没有涉及到，如果涉及到了要进行融合，这样，作为学生并不是单纯地学习了四门课程，而是四门课程共同地为他们解决了某些问题。
二、优化教学方法，实现由“教”向“学”的转化
教材内容的整合并不等于已经实现了教学体系，教材内容整合为教学体系的实现提供了必要准备。而教学体系的实现一定离不开具体的“教”和“学”，在大多数情况下怎样教决定了怎样学，因此，要实现教材体系向教学体系转化就要对教学方法进行优化。“思政课”中的内容与专业课内容比较而言，对于大学生来说并不陌生，因为，在中小学的政治课、品德课中或多或少地都有所涉猎。事实上，“思政课”中的一些问题就是大学生曾经经历过的或者正在经历的，因此，学生在 “思政课” 的学习中不该是“听众”“观众”，而是参与者。“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”[2]教材体系向教学体系转化自然就会涉及如何教的问题。如何教确实是一个很重的问题，但更重要的是如何学的问题，因为我们“教”是为了“不教”，要想实现“不教”，学生就得有“学”的能力。而要想形成“学”的能力，就要有这种能力形成的环境。教师要善于选择教学方法，促使学生能力养成。“思政课”是为大学生的实际生活问题提供智力支持的，面对实际生活中的问题，他们才是问题的承受者，因此，聆听他们的心声，了解他们对问题的看法，知道他们解决问题的思路，切实解决大学生关心的实际问题，并将教学内容和教学目标巧妙地贯穿在解决实际问题的过程中。这就从根本上改变了以往教学中以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的习惯思维。教师不再是进行纯理论的演绎，只是把自己的生活经验和人生阅历的体会与学生一起分享给伙伴了。“以主体间性原则为指导，教师将越来越成为一个顾问、一个合作者、一个交换意见的参与者，一个帮助发现问题、解决问题的人，而不是提供现成真理的人。”[3]而是为学生解决问题提供智力支持和方法指导。
教材体系向教学体系的转化过程中，要把握好教材内容在转化过程中不随意的演化教材内容，更不能随意删减，作为一门课程的整体，在内容的编排上是为了实现对大学生进行世界观、人生观、价值观等方面的教育，如果对教材内容随意的删减就可能改变了课程的初衷。另外，在教材体系向教学体系的转化过程中，要注意整合后的内容在逻辑上安排，不要随意地打乱原有内容的逻辑顺序。在教学方法上要多样灵活，但教学方法一定要为教学内容服务，而不是为了方法的适用而改变教学内容，要做到选择的教学方法是与教学内容相符合的。除此以外，无论什么样的方法都要有利于学生能力的养成，今天学到的不仅对解决当下问题有所帮助，同时也对解决未来问题有所帮助，这样，“思政课”才能成为学生真心喜爱、终生受益的课程。
参考文献：
[1]，教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[R]教社科[2008]5号.
[2]联合国教科文组织总部中文科译《教育―财富蕴藏其中》[M ].北京：教育科学出版社， 1996.84.
[3]赵平.德育审美化的哲学基础[J].高等农业教育，2005，（3）.
伴随着高校的扩招，放宽了学生的选择，职业中专学校的生源严重匮乏，这样，学校为了生源的需要降低了入学的要求门槛，致使学生整体素质下滑。所以，目前中等专业学校对学生的思想道德极为关注，加强中等专业学校政治思想课的时效性势在必行。本文将针对加强政治思想课的时效性的意义来进行浅谈。
一、中等专业学校政治思想课教学中存在的问题
1、教学观念陈旧：教学观念决定教学结构，教学结构决定教学方法，教学方法决定教学质量，教学质量决定学生学习的好坏程度。所以，归根到底，教学观念在课堂教学中起着至关重要的作用。但是，对于一些从事教育事业较长的工作者，传统的观念仍根深蒂固的植根于他们的思想，只注重理论知识的传输，导致出现一言堂的教学模式，而且不注重与学生的交流，从而影响了学生的积极性。
2、对政治不重视：在初中有中考，在高中有高考，在中等专业学校，即对自己的今后发展没有影响，又不想继续深造，所以，在学生的思想中，学不学都无所谓。不但如此，有的同学即使上课也是心不在焉，根本没投身于教学中，对感兴趣的话题就听几句，不感兴趣的就做别的事情。甚至有的同学根本就不来上政治课，他认为所讲的道理都懂，没什么启发。这样就导致学生失去了学习政治的兴趣，这大大的影响了教学的时效性。
3、教学方法单一，教学意识淡化：政治课程其实是哲学的引导，政治课程的学习对未来学生做人做事的指引比较重要。
二、有效加强中等专业学校政治思想课时效性的方法
1、改变教学观念：教学观念决定着教学方法，教学方法决定着学生的学习质量，所以，要从根本上解决教学观念。无论是普通高校还是中等专业学校，办学的最终目的无非就是将学生培养成社会主义事业的建设者和接班人。而要想成为合格的建设者和接班人，思想和意识决定着人生的态势。所以，中等专业学校必须加强思想政治理论课的地位和作用。在政治教学上，传统的教学观念是灌输式的教育观念，老师一味的灌输，学生被逼无奈的接受，失去了进修政治的意义。所以，教育者应该遵从新课改的要求，强调情感态度、价值观念的作用，有效的开发潜能，使学生在思想政治课程的进修中，形成正确的人生观、价值观、世界观，与此同时，教育者也要做到有的效教育，时刻关注国家实事，做到思想上的转变，这样才能做到行为与思想的统一，从而做到教学模式的改变，以此来达到教学的时效性。
2、改变教学方法和教学模式：现如今，教育者存在普遍的复制式教学模式和方法，这样使学生很容易摸清老师平时的教学规律。导致学生不认真对待政治课程，甚至有厌学的倾向。所以教育者必须适当的转变教学方法和模式。辩论赛模式：辩论赛是一种知识积累的方式，同时也是最锻炼口头表达和思维能力的一种方式。在教学中，采用这种方式可以增进同学之间的感情，而且使学生能更好的结合所学知识进行有效的辩驳，积累了知识，增强了能力。在课前，老师结合教学内容给予相关的辩题。例如：在进行中东和平问题的授课中，老师可以设计相关辩题“美国的介入是加快中东和平进程还是延缓中东和平进程”来进行有效的辩驳。这样，在辩驳中达到了知识的传授，而且还使学生在辩论中明白是非曲直，增强了学生对所学知识的理解和运用能力，提高了学生的思维反应和口语表达能力。问题情景式模式：所谓问题情景式就是针对日常生活中的相关问题，进行角色的转换，例如：现如今，目前火热的婚姻和房产的问题，教师可以针对这些学生感性的话题进行情景教学，如果你遇到了一个很适合你的女朋友，相处时间不是很长，她就要求结婚，房子你在婚前已经买好。但是，如果你的爱人要求把这个房产过户到她的名义下，在这种感情基础不是很好的情况下，你该如何解决。这样老师就可以从生活中提炼教学情境来服务教育教学，使课堂理论内容与实际相结合，不但使学生能贴近生活，把所学知识运用在以后的生活中，融会贯通的掌握了知识，提升了政治课的实效性。
3、提高对政治学科的重视程度：教师本身要提高自身的素质，把自己的授课任务作为一种责任， 充分发挥其主导作用，是提高中等专业学校思想政治理论课教学的实效性的重要保障。只有确保政治课在教师心中的重要性，这样才能保证以正确的思想来引导学生，学生用正确的方式学习政治。同时要在思想上确立政治的重要性，要做好实践与理论相结合，让学生贴近生活、靠近社会，这样才能更好的运用所学知识，理解内在含义，这样就提高他们的探究，曾强了对政治学科的学习兴趣，提高了对政治的重视程度
一个具备较高的人生观、价值观、道德观的中等专业学校学生，在未来市场的竞争中占据一定的竞争优势。所以，学校要大力提升思想政治课的时效性。但是，思想政治教学时效性不是朝夕就能提升的，是一个经验日渐积累的过程。所以，面对任重道远的责任，每位教育者都应积极的投身于课堂实效性的建设中，以正确的方法积极的引导学生，以此来提高学生的学习兴趣，进而，有效的提高教学的时效性。
关键词：高校 思想政治课 实践教学教学 探究
思想政治课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治课教学的特殊性，在教学的基础上提出了思想政治课实践教学，认为思想政治课是与实践相结合的课程，其教学包括教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治课实践教学和思想政治课教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治课进一步发展。
思想政治课实践教学
和教学是统一的
思想政治课实践教学从最初提出到今天与思想政治课教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治课教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治课教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的载体。
实践教学是在教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治课教学的一部分，用来印证教学的正确性并发挥的指导作用。实践教学在教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将思考加以深化和升华，达到和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治课教学的发展。
思想政治课教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治课教学体系。
思想政治课实践教学的独立性特征
总结思想政治课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治课实践教学虽然是以思想政治课教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治课实践教学与教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
（一）教学目的方面的不同
在思想政治课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治课实践教学与教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治课实践教学的提出不仅仅是从思想政治课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治课的一般教学目的直接迁移为思想政治课实践教学的目的。
思想政治课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。
（二）教学规律方面的不同
思想政治课教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对知识的理解，将科学内化为自身的信念与修养。思想政治课教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
（三）教学内容的变化
思想政治课教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持、辅助。思想政治课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是教学内容的简单复制。
（四）教学方法的差异
思想政治课教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
（五）评价的区别
思想政治课教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治课教学水平的提高。
思想政治课是教育“人”的工作，思想政治课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治课实践教学越来越展现出不同于教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治课实践教学的重要作用。
参考文献：
关键词：艺术院校；思想政治课；问题对策
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）27-0242-02
艺术院校是专门化、系统化地培养未来艺术工作者的院校，艺术院校学生存在的现实情况是人文社科知识缺乏、文化课基础较差、看重专业课轻视文化课尤其是对思想政治课的学习不够关注。对于艺术院校的思想政治课教师来说，如何考查思想政治课的教学现状并提出行之有效的对策建议，从而提升思想政治课的教学实效性，把艺术院校大学生培养成为德艺双馨的艺术人才，是一个极其重要又充满挑战的课题。
一、艺术院校思想政治课教育教学工作现状和问题分析
笔者对所在艺术院校的思想政治课教学现状进行了实证调研，主要采用问卷和访谈的方式针对学生对思想政治课的认识、对思想政治课的学习兴趣、对教材内容的评价、对思想政治课教学效果的评价以及对思想政治课教育教学方面提出的意见和建议等方面进行调查。调查和访谈对象包括学校思想政治课教师、教务处、学生处相关部门人员和部分学生。结论如下。
1.思想政治课课堂教学现状的调查结果分析
通过调查发现学生对思想政治课的教学效果满意度较低，主要表现在以下几个方面：学生对思想政治课的重要性认识不足，认为思想政治课的内容都是高大空的形式，对自己的专业成长和职业发展没有实际作用；调查显示学生认为自己在思想政治理论课上的实际收获远远没有达到期望的目标；同时也发现学生希望思想政治课能够积极推进教学改革和创新，在授课内容、教学方法和手段、评价体系等方面的创新学生表现出较多的期待，希望通过教学改革和创新，改变目前课堂学习氛围差、学习枯燥乏味、教学方式呆板僵化等问题，在课堂上能有更大的收获，这就要求将提高思想政治课教学实效性的研究和实施加快步伐。
2.学校对思想政治课重视不够、组织管理不够规范
学校对思想政治课的重要性认识不足，只是死板地贯彻上级下发的关于高校思想政治理论课的各项文件、通知，没有形成适合艺术院校思想政治课教育教学的制度体系。学校对思想政治课没有规范的组织管理，以本学院为例，课题组通过与学院教务处、督导室等相关部门了解近年来思想政治课组织管理的情况，思想政治课在2010年以前归属于外语教研室管理，2010年以后才成立了公共理论教研室，和艺术理论课合并在一起进行教学研究，没有建立起思想政治课教师独立完整的部门和教师团队，这势必影响教学质量和效果的提升。
3.思想政治课教师队伍建设存在问题
相比较于专业课教师而言，学校对思想政治课教师在职称评定、报酬待遇、科研进修等方面的扶持力度不够，这些因素挫伤了思想政治课教师教学与科研的积极性，从而影响思想政治课教学效果和教师队伍整体素质的提高。另外部分教师没有能够与时俱进地提高自己的知识储备和专业素养，导致课堂教学的效果不尽如人意。由于当今社会经济的快速发展，出现了很多前所未有的新现象新问题，比如现在备受关注的问题、贫富差距问题、房价增长过快问题等，如果教师没有深刻的思考力、敏锐的观察力和逻辑清晰的分析能力，很难解释这些现象，思想政治课的教学效果也就无从谈起。
4.思想政治课教学内容和教学评价方式有待完善
据调查，思想政治课课程内容存在重复现象，既包括与高中阶段的知识内容重复，也包括思想政治课各门课程之间也有很多内容是交叉重复的，这让学生在学习思想政治课时感觉到厌倦无味。此外，思想政治课的教学内容陈旧，不能跟上当今时代和社会发展的形势需要，没有较强的现实性和针对性，不能适应学生成长的心理需要和现实需要。在思想政治课的评价方式方面，单一的考试考查方式不能有效地对教师和学生进行正确的教学评价，违背了公平、公正的原则，造成部分教师学生心理不平衡，与思想政治课的教学目标背道而驰。
二、提升艺术院校思想政治课实效性的对策
1.转变教育理念，强化思想政治课的领导与管理
艺术院校应坚持“以人为本”的科学理念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以培养德艺双馨的艺术人才为教育目标，“坚持用发展着的武装大学生，始终保持教育教学的正确方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。在思想政治课的领导和管理方面，学校要切实负起责任，加强学科建设、完善课程体系，在人才培养、经费保障、制度建设、教学评价等各个环节采取一系列的措施，制定有针对性的规章制度，为提高思想政治课的教学质量和水平提供有力保障。
2.提高教师的专业素养和教学能力
教师是思想政治课教学的主导力量，在教育教学中发挥着主导作用，提高思想政治课教育教学质量和水平的关键在教师。2008年9月，、教育部专门下发了《关于进一步加强高等学校思想政治课教师队伍建设的意见》，强调“要建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”。首先教师要有坚定的政治立场，不断提高自身的思想政治素质和理论水平，能够在向学生传授思想政治理论知识的同时引导学生正确领悟党的方针、政策和指导思想。其次应该不断提高自身的业务能力和知识水平，提高教学、科研、创新和学习能力，及时更新理论知识结构，针对艺术院校的特点和学生的需求，合理选择教学内容和方法改善教学的实际效果。最后学校在加强师资队伍建设方面，应该加大对思想政治课教师在政策、制度、经费等方面的支持力度，为思想政治课教师创造良好的工作环境。
3.完善课程设置、教学内容及评价体系
针对调研中发现的学生对思想政治课课程和教学内容评价较低、教学内容枯燥陈旧的问题，应当切实完善课程体系，增强教学内容的时效性。在开设思想政治课必修课程的基础上，根据艺术类大学生的思想特点和学习兴趣，开设适合艺术院校特色的选修课程、专题讲座，完善适合艺术院校教学实际的课程体系，增强吸引力和感染力。思想政治课的教学评价必须建立客观、公正的教学评价体系并涵盖教学全过程。首先加强对教师的教学水平和教学效果的评价，教师的教学质量和水平直接影响思想政治课教学实效性的高低，学校教务部门必须完善对教师的评价标准、评价体系和评价手段。其次，改进对学生学习水平的考核和评价，在考核内容方面，不能仅局限于理论性知识，应该增加实践性内容，还要考查学生分析社会热点问题、剖析社会现象的能力，在思想政治课的考试方法方面，坚持闭卷与开卷考试相结合、课堂教学与实践考查相结合、道德认知与实际行为相结合的原则，采用灵活多样的考试试题和考试形式，这种开放式的、全面的评价体系对全面掌握学生的学习情况、培养学生的开放式思维以及思考问题、解决问题的能力具有直接的激励和导向作用。
4.综合使用多种教学方法
综合运用多样性的教学方法是提高思想政治课教学质量、提高教学实效性的中心环节。在思想政治课教学中应依据思想政治课教学规律、教学目的和任务、学生的专业特点以及各种教学方法的优点和局限性，综合运用多种方法进行教学。笔者及同事在教学中采用的教学方法以下几种：理论讲述与案例分析相结合的教学方法，既奠定了学生的理论基础，又培养了学生理论联系实际分析解决实际问题的能力；情理结合的教学方法，只有使情与理自然地结合起来，才能真正让学生理解认同进而内化各种思想信念与价值观；讲授法和讨论法相结合的教学方法，既可以让学生建立起严谨完整的课程体系，又能够发挥学生的主体作用，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。除了上述几种典型的教学方法之外，还有谈话法、读书指导法、练习法等多种教学方法。在实际教学过程中，思想政治课教师应当依据实际教学状况勇于创新尝试新的教学方法，综合运用多种教学方法调动学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的教学质量和教学效果。
5.运用现代教育技术手段
运用现代化教育技术手段，是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。思想政治课教师应学会利用电脑、电影、电视、录音、录像等现代化多媒体教学手段进行教学。尤其是对艺术院校学生喜欢直观、生动、立体的专业特点来说，利用多媒体教学技术通过声像结合、图文并茂的立体引导，能够更好地激发学生的学习兴趣。比如：结合学生的专业特点，在讲述民族文化的传承时，让学生欣赏了经典民乐《梁祝》，并讲述了该作品的创作历程，使学生在优美的意境中进行了爱国主义和古典文化的教育和认同；在讲述“和平统一、一国两制”时，通过大量的视频影像让学生了解台湾、香港、澳门自古至今的历史，通过再现那些让人难忘的经典时刻，学生一方面感受到自己国土被割让的民族耻辱，另一方面在谈到港澳回归时又感受到强烈的民族自豪感，在这种潜移默化中让学生得到了爱国主义教育和民族情感教育。
参考文献：
[1]孟宪东，高东，应用型大学思想政治理论课教学模式研究[M].北京：中国政法大学出版社，2007，（5）.
[2]廖勇.关于艺术院校“两课”教学的创新思考[J].音乐探索，2002，（3）.
[3]梁淮平.针对艺术院校学生特点提高“两课”教学质量[J].南京医科大学学报：社会科学版，2002，（12）.
关键词：思想政治课教师；专业化；角色；
中途分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00109-02
一、独立学院思想政治课教师必须逐步走向专业化
专业，《维基百科》的界定是“指需要特殊教育训练之后才能从事的职业，他们的主要工作通常是为其他人提供特别的技术顾问与服务。”专业化是职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化就是使教师成为更胜任教育教学工作、具有普通人不具备的专业素质的一个过程，成为本行业的专家和能手。
专业化是社会分工、职业分化、深化的结果，独立学院思想政治课教师必须走向专业化。首先，专业化是国内外教师教育改革的趋势。教师专业化发展是教育发展的重要前提，只有教育发展才可能促成人的发展，只有人的发展，才有社会的发展、国家的发展、全人类的发展。教师职业的专业化是是教师教育发展的方向。高校思想政治课是高校思想政治工作的主渠道，思想政治工作是综合性、实践性、科学性很强的工作，必须对思想政治工作者提出明确的专业要求，使他们掌握从事高校思想政治工作必备的专业知识和技能。教育部在《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013-2017年）》指出要“建设数万名坚持正确方向、师德高尚、业务熟练、结构合理的专业化教师队伍，为加强和改进大学生思想政治教育，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人作出贡献。”
其次，提高独立学院办学质量的需要。办学质量是独立学院的根本生命力，而教育教学水平是办学质量的关键，教师是提高教育教学水平的关键。近些年随着独立学院办学规模的扩大，不少刚刚毕业的硕士、甚至是本科毕业生进入独立学院工作，独立学院青年教师的比例不断提高，青年教师已成为主体。作为刚刚毕业的青年学生有一定的优势，如利用多媒体等现代化教学手段容易上手，与学生的沟通障碍少等。但他们的教育教学的经验不足，如优化教学设计能力，课程开发能力，课堂控制能力，科研能力不足。独立学院必须为青年教师提供条件和搭建平台，推动青年教师向专业化发展，强化青年教师的专业知识学习和专业技能培训。
最后，教师自身成长和发展的需要。成长成才是每个教师的基本愿望，专业化发展是独立学院思想政治课教师发展的重要途径。首先为他们成长成才提供努力的方向和动力。曾几何时一些人认为民办院校思想政治课没有意义，思想政治课不受重视，思想政治课教师的地位不被认可，影响独立学院思想政治课教师的工作积极性和职业意愿，有的教师选择跳槽转行。有人说“如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。”[1]专业化让思想政治课教师的专业、职业地位得到确认和认可，他们的发展意义和才能得到认可，专业发展心态得到稳定，从而激发他们形成自我造就、自我发展的意识及行动，为自我成才和发展提供动力。其次是专业化让教师自身的综合素养得到提高。专业化是教师自身不断主动学习专业知识，接受专业教育训练的过程，因而教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程，通过这一过程，帮助和指导教师不断更新专业知识结构，总结教学经验，提高教育教学水平，促使教师从经验型向专家型转变。
二、专业化视角下独立学院思想政治课教师角色定位
独立学院思想政治课教师要适应时代的要求，从专业化视角正确认识自己当前的角色定位。
（一）教育教学改革的参与者。独立学院思想政治课教师首先是一名教师，一个称职的思想政治课教师，应该是教育教学改革的积极倡导者和践行者，而不是一个呆滞的、保守的“马列小老头、小老太”。第一，从内容看，高校思想政治课主要包括《基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》和《法律基础和思想道德修养》这几门课程，这几门课程比较抽象枯燥，难理解，教师必须不断创新方法，增强课堂教学的愉悦性、趣味性，让学生产生愉悦感，才能调动学生学习的主动性和积极性，变被动接受为主动学习，变“要我学”为“我要学”，提高课堂实效。第二，时代在发展，社会在进步，社会对人才的需求也在不断变化，青年学生的思想行为特点一代不同一代，作为高校思想政治课教师，必须与时俱进，走在教育教学时代潮流的前头，洞察世界发生的新变化，周围的新情况、新现象，研究教育教学规律、创新教育理念，改进教育方法，做教育教学改革的先锋。
（二）科学研究者。教师走向专业化，意味着教师不再是仅仅注重经验积累的“教书匠”，而是集学习型、研究型，创新型为一身的专家型教师。因此，高校思想政治课教师必须“弘扬科学研究精神……努力争做该领域的专家、学者，甚至是该领域的泰斗。”[2]独立学院思想政治课教师首先必须争做一名教育研究者，研究教育教学理念、教育教学规律，探讨教育教学方法，探讨教育改革和实践。这方面侧重于“怎么教”的研究探索。独立学院思想政治课教师还必须争做思想政治学科研究者。思想政治课教师的理论水平的高低将直接影响到课堂教学实效，教师必须真正懂马列、信马列，才能讲好马列。因此，思想政治课教师必须认真学习研究，尤其是中国化，使自己成为理论研究者。这一方面是侧重“教什么”的问题。
（三）的忠实信仰者。是科学，是我们立党立国的根本指导思想。高校思想政治理论课的重要任务之一就是提高学生的思想政治理论素养，学会用的基本立场、观点和方法观察问题、分析和解决问题，成为中国特色社会主义事业的合格接班人。学高为师，身正为范，要完成这一历史使命和重要任务，独立学院思想政治课教师自身必须成为的忠实信仰者，坚定、坚定中国特色社会主义信念，把对和党的理论的学习研究作为自己终生追求的价值，把对的信仰融入到学习、工作与生活中，身体力行。同时把传播作为自己的光荣使命，上好每节课，引领青年学生学习理论，让理论在青年学生中生根发芽。
（四）学生人生的导师。思想政治课不仅是知识课，教给学生知识，更直面现实，传递一种价值信仰，铸造大学生灵魂和精神支柱。由于经济全球化，体制转轨、社会转型等因素，导致整个社会价值多元紊乱、道德滑坡、信仰丧失等现象，使独立学院学生对人生选择产生迷茫和困惑。另外，相当一部分同学在校期间都存在缺乏学习目标，人生规划，学习动力不足，在就业趋向的选择上被动盲从等问题。思想政治课教师必须结合所学知识，对学生的人生成长中的这些迷茫与困惑作出指导，引导和帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，崇高而科学的理想信念，在科学世界观、人生观和价值观指导下，建立有意义的人生规划和学习目标。
（五）学生生活中的朋友。实践证明，独立学院学生对于抽象、深奥的思想政治课兴趣不高，要改变这种现状，教师必须转变角色，不仅把自己当作学生的老师，还要把自己当作学生生活中的朋友，成为学生的良师益友。首先对学生倾注极大的爱心，全身心地爱护、关心、帮助学生，有师爱，才能赢得学生的信赖，学生才能乐于接受教育，因爱教师而爱课程、爱课堂。其次是尊重学生，把学生当作平等的朋友，而不是高高在上，才能缩小学生与教师心理距离，学生才会对教师产生信任，消除抵触情绪。最后是了解学生，不了解学生的生活，不了解学生的思想行为特点，就不可能有针对性地展开教学。要充分了解学生，除了课堂上花功夫，最重要的是课外走入学生的生活，与“学生打成一片”。
参考文献：
【1】张莉.向青草更青处漫溯--对思想政治教师专业化发展的思考[J].思想政治课教学2005，（1）.
