时间：2022-02-09 13:12:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学科培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育部2012年普通高中课改实验省
陈卫和
今年是第四次教育部组织的高中新课改实验省培训，主要面向我国西部地区，参加的省市有西藏、贵州、甘肃、四川和重庆，青海后来加入。这项工作在教育部师范司的领导下，纳入国培计划由中央电教馆组成项目组主持，具体仍由继教网平台运作。这次远程培训的专家团队集中地点设在北京西郊凤凰岭实创西山科技培训中心——2007年第一次远程研修新思考网平台也设在这里，期间平台被黑客攻击遭遇研修重创，这一“黑色记忆”今年又被唤起——这次远程培训开始两天由于平台技术问题登录困难，后来调用去年平台替换恢复正常。培训时间从7月28日开始，8月6号团队工作结束，8月7日至9日派出团队三位专家网络值班，继续学员作业和班级简报的评阅。
今年的远程培训工作尽管一开始遇到困难，但是在专家团队与继教网的齐心戮力下，迅速替换平台转移数据，发挥网络研修的无穷魅力，仍然取得了极好的研修效果。在研修的平台上学员纷纷转录首席专家尹少淳教授的留言：“网络断了思想不能断，平台塌了精神不能塌”，积极想办法克服困难投身远程培训。在美术学科远程研修课程简报第九、第十期后面的跟帖中，好评如潮热评不断，“感谢专家”、“感谢平台”、“从来没有参加过这么好的培训”、“希望保留平台内容”、“希望常常回来学习”等等留言比比皆是，获得超过预期的培训效果。
以下是美术学科远程研修培训情况的全面总结。
一、 美术学科远程培训概况
本次远程培训资源是在去年基础上修改开发的，有10个专题的视频课程和拓展文本资料，组建了今年的美术学科远程研修辅导团队。这支团队由美术课标组长首都师范大学尹少淳教授挂帅首席专家，广州美术学院陈卫和教授、广东省教育厅教研室周凤甫老师具体负责，总共有15位教授、教研员、优秀美术教师和美术教育专业博士生组成。团队专家分为驻场和异地相互支持的方式开展工作。异地主要是在广东的视频课程专题主持专家，他们在专题研修时上网辅导和评阅作业，同时为课程简报撰文引领研修。在北京驻场的10名专家以学科核心专家为首，首师大美术教育专业的博士生为工作骨干。他们紧密联络各地班级和异地的专题主持专家，按照五个省区分工评阅学员作业和班级简报，每天推出一期课程简报，并根据研修进展和学员的问题，组织了两次在线视频答疑。
本次远程培训虽然前面遇到平台登录方面的困难，但是整个研修活动进行的紧张有序。北京驻场辅导团队27号一报到，就开始夜以继日的工作，28号一早推出课程简报“集结号”，期待远程培训第一天，学员们就听到专家团队的声音。在10天紧张的研修中，专家团队的作息时间一反常态，每天只能够睡五六个小时，就寝都在晚上两点以后。负责简报编辑的张莹莹老师，一般收齐简报栏目稿件都到了下半夜，为了保证学员每天上午看到我们的课程简报，她每天工作都是通宵达旦。美术学科研修团队《下马观花》课程简报每天一期，研修期间共11期，每期浏览量都达到千人以上，可见学员对简报的喜爱。美术远程研修团队最突出的表现就是简报的内容和形式，形式可以说发挥了美术学科的优势，做到有声有色全方位的视觉冲击和听觉享受，内容则是刊载了一批高质量的研修文章。美术课程简报有个“深度点评” 栏目，每期都有专家团队的精彩文论，除开首席专家尹少淳教授撰稿外，其他专题主持专家和辅导团队的博士生纷纷执笔写作发表高论，学员评价简报充满精华和精彩。
2009年暑期普通高中新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主体开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我省高中课程改革向纵深发展。
二、培训对象与条件
培训对象为全省普通高中学科教师，以学校为单位集体组织报名，全员培训，原则上不得缺额。根据《*省普通中小学管理基本规范（试行）》中“落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时”的要求，对学校尚未开设的课程，也要选派教师参加培训。
高中学校要提供教师上网学习条件，教师要具有上网学习交流的能力，能够坚持全过程的远程学习。培训期间平均每天学习视频课程2学时，每天参与学校及区域组织的面对面研讨和在线交流研讨时间不少于4小时。
三、培训时间
全省高中教师按市地分两批培训。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共课程的学习，6学时；
7月14日—25日：完成各学科6个专题的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共课程的学习，6学时；
7月28日—8月8日：完成各学科6个专题的研修；
高中政治学科课程学习时间为10天，每天6学时，共计60学时。其他学科课程学习时间为12天，每门学科课程分为六个研修专题，每个专题2天，每天学习6小时（其中观看视频2小时，其余时间为教师面对面研讨、提交作业和参与网上研讨时间），共计72学时。
每个专题第一天学习通过高中新课程的视频案例分析，引导学员进入情景，直面问题和不同观点，各抒已见，互动交流，并以作业或讨论等形式，发表看法，分享智慧。第二天学习，通过视频讲课、专家文稿、相关文章、评论、课程简报，学员提交作业及互动交流，获得相关理论知识，提高教学能力。各学科研修进度以课程团队制定的课程表为准。
培训期间，研修平台24小时开放；集中培训结束后，所有参训教师仍可凭个人账号和密码登陆研修平台参与讨论。
四、培训方式
采取远程网络研修和校本培训相结合，集中学习与分散学习相结合的模式。充分发挥网络远程培训的优势，通过网络平台进行学习、管理与互动研讨。充分发挥行政和学校管理优势，推动远程网络为平台的校本培训的深入开展。
——学员学习：包括学习视频课程、参与面对面研讨、参与在线研讨和专题讨论，按要求完成并提交作业，与指导教师及课程专家互动答疑；
——指导教师：组织、督促学员学习，进行学习指导，评判作业，点评学员观点，组织并引领学员进行研讨；
——专家团队：对指导教师进行指导，定期在线与学员进行交流，编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑。
——网络平台系统：提供学习资源、交流平台，记录学员网上学习时间、作业完成情况、参与互动研讨点评情况、讨论记录和作业成绩等，并根据相关标准进行综合成绩评定。
五、培训工作流程
1、管理系统数据审核（6月1日—10日，各高中学校）
各高中学校利用已经注册的“*教师继续教育管理系统”管理员账号和密码登陆管理系统，补充、修订、审核确认参加培训的教师名单及个人信息。
2、综合管理培训（6月9日，各市教育局）
各市教育局选派相关人员参加省项目办组织的集中培训，熟悉“*教师继续教育管理系统”，了解数据审核、报名、编班以及指导教师配置等工作要求与流程。
3、报名、编班和配置指导教师（6月11日—15日，各高中学校、各市教育局）
各高中学校利用“*教师继续教育管理系统”填报参加培训的教师名单，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照区域就近原则（以县区为单位，对于教师人数少的学科，各市可根据实际情况跨区域，或以市为单位组班），每学科、每100人左右编为一个学科虚拟班级；各市教育局根据相关标准（附件）选拔成立本市的指导教师团队，根据本市各学科班级数，为每个学科班配备指导教师1-2人。此项工作于6月14日—15日进行。
4、指导教师团队及技术人员培训（6月19日，省项目办及各市教育局）
6月19日，省项目办通过*省教师远程视频会议系统对各市指导教师及各级技术人员进行培训，各学校领取课程资源，并下发至参加培训的教师手中。
5、熟悉学习平台（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中学校）
指导教师、各级技术人员熟悉学习平台，下载整理各类手册，对参训教师进行相关培训，检查各校培训场所、设备是否正常，为正式培训做好准备。
6、试点培训
6月21日—7月初，拟组织部分地区开展试点培训。试点培训方案另行通知。
7、培训实施（7月13日—8月8号）：
（1）各学校根据统一要求，根据课程表的安排播放已经准备的课程资源，组织各学科教师观看；
（2）学校在区域教科研部门指导下组织本校学科教师开展面对面的互动研讨；
（3）各市指导教师在学科课程专家团队指导下对研讨内容和学员作业根据相关评价标准进行评价、点评和互动研讨。
对于培训过程中出现的技术问题及账号密码错误等问题，由各校技术人员在本校依托“*教师继续管理系统”予以解决。
六、考核评价
校本研修是教师队伍建设的一个重要抓手，农村学校也不例外。但农村教师工作量大，且往往身兼数职，信息相对闭塞，校本培训“无优质资源、无专业引领”，所以农村教师很难真正自觉、主动、有效地参与到校本研修中来。而各种教师集中培训，受时间、场地、资金诸多限制，覆盖面不广，供需矛盾十分突出，影响教师专业成长。
随着国培、省培计划的不断推进，高端、自主、丰富的网络远程培训为农村教师专业发展推开了一扇门，迎来了一片天。就目前来看，“分段指导、全程监控”的网络远程培训方式，有力保证了教师网上学习的时间与质量，避免了教师培训中的走过场现象。不过，在现实中，我们发现不少教师在看专家视频课程时有触动、网上交流时很激动、回到教学教研实践中时却一动不动。
为什么会出现断层现象呢？原因就在于，学校没有把校本研修与网络研修有效衔接起来。如果能依托网络优质课程和专家资源，为农村学校的校本研修提供专业支持，创新培训载体，丰富培训内容，拓展培训领域，就能提高农村学校校本研修的层次，增加其实效性。
二、怎样衔接
1.在网络培训的“准备阶段”
首先，学校制定校本研修相关制度，明确网络培训学习要求，了解老师能否在学校、在自己家、在朋友家用上电脑，没有电脑的应确保其每周有时间上网吧学习；再按学科报名，组成网络培训学习小组（有的学校一个学科只有一至两名专任教师，可以与片区其他学校的本学科教师组成共同研修体）；然后，网络培训小组组长确定好时间、地点，网络培训学员每周在校集中研讨一次。
2.在网络培训的“学思阶段”
网络学习开班后，网络学习小组完成两个任务：一是作为学员，要在校本研修过程中，将自己或同伴发现的教育教学问题、自己的教案、听课笔记、教研活动记录、反思札记等及时上传到个人空间，分享课程专家、网络辅导教师推荐的优秀作业、教学资源，并在专题论坛中参与讨论“如何表述教学目标，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件”等热点问题，在网络班级学员中的你争我论中汲取营养，提炼思想。二是作为学校教师，在每周一次的校本研修交流日中，将网络培训中展开专题讨论的核心问题、热点问题以及课程专家、辅导教师、其他学员在此问题上的意见或建议，邀请未参加网络培训的老师分享、交流，一起读书再修炼。当然，如果未参培老师有不同的想法或其他的难处，网络学习小组的教师则将其再次与专家、导师沟通。这样，在提升网络学员的同时“以点带面”、推动学科组全体老师前行。特别是，某些网络培训项目中安排了专家视频答疑环节，学校可组织本学科全体老师一起参与互动。这样，一来二往，既提高了网络培训的实效，实现了资源共享，又解决了校本研修主题随意、研究肤浅的难题。
3.在网络培训的“知行阶段”
一般来说，网络培训对接了理论与实践，安排了实践研修时间，实现知行合一。而校本研修也正是行动研究、行动学习。这个时间段内，学校可组织以下几种研修活动：①课例移植。网络培训中往往以学科课例为载体，学校组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程：观摩典型课例（集中或分散）―了解专家报告及课例分析―选择相同或相关课例―网络培训学员独立备课―查阅相关文献集体备课―上课观课―评议反思连环改进―归纳小结。如此移植，避免了农村校本课例研修的形式化、低效化。②课题研究。以网络培训学员为主建立研究共同体，以“解决现实问题”为核心，选择网络论坛中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题，实践、研究，再实践，再研究，有困惑的时候向网络培训课程专家求助，提高农村教师的研究能力。③校际联合。校际联合研修是新形势下校本研修的一种新的组织形式。学校要求网络培训小组联系自己网络班级中的邻近学员，每期进行一次网下集中研讨，取长补短，以强带弱。这样，通过互教互学、成果展示，彼此赞赏，学员获得了心灵的愉悦，加速成为学科合格或骨干教师。有条件的话还可联系课程专家、网络培训辅导老师参与，网上网下大联动，构成“大校本”研修环境。
4.总结评优阶段
学校根据校本研修评价制度，结合网络课程专家、辅导老师的评价，总结经验，明白问题，进行全面总结，并将总结上传至网络平台，为网络培训的改进提供参考。另外，校长、学科教研组、网络培训小组、网络培训学员和未参加培训老师，一起召开座谈会、沙龙，交流各自的真实体验，消除培训倦怠心理，增加研究成就感。评优时，既要注重网络学员在网络学习平台的表现，又要关注学科组老师、网络学员在校本研修中体现的价值。如：学校以网络培训小组为单位开展学习评比，设立“学习型团队”“共享快乐奖”；以本学科老师为单位，设立“研究型学科组”“精诚合作奖”；以学员、老师在学习和研修过程中生成的优秀资源，设立“单项成果奖”“学习型教师”等。
三、衔接要注意什么
（1）校本研修与网络培训的衔接，并不是简单相加。校本研修不可能包罗网络培训中的所有信息，网络培训也不可能解决校本研修中的一切问题，要根据实际情况进行有机结合，使网络培训指导教育教学实践，使校本研修实践研究深化网络培训。
（2）校本研修要选择有针对性、现实性的网络论坛典型专题进行攻坚，做“力行”的培训，不一味谈论理念。
（3）建立长效学习机制，校本研修常态化，与网络培训衔接长期化，适时跟踪、记录、监测教师研修进程，逐步使零碎的研修活动变成一个系统的工作体系，确保每个教师的教学水平在研修中得到提高。
坚持科学发展和以教师为本的理念，以师德教育和新理念、新知识、新技术为重点，紧密结合本校教育教学工作实际，面向全体，突出重点，通过集体培训、学科教研、教育教研和个人研修等多种形式，开展校内学习活动和研究活动，促进教师专业化发展。为全面实施素质教育，加强学校文化建设，培养一支师生高尚，业务精湛，创新力强，富有活力的教师队伍。
二、教师队伍的基本情况
1、学校现有教师105人。退休45人，约占40%；中青年教师60人，约占60%。
新学年，初、高中所有年级均已进入新课程实验，在课改实施中，教育理念不断更新，教学方式逐渐改变，课程建设逐步加强，但仍然有许多矛盾和问题，亟待研究和解决。
2、近两年学校有不少中青年骨干教师被国办校招走，补充进来的多是新毕业的大学生，缺乏教学实践经验，必须加强培训，才能胜任教育教学工作。
3、学校有的学科组，青黄不接，缺少领军人物，学科带头人、骨干教师培养亟须加快、加强。
三、校本研修目标
1、通过培训使新参加工作的教师基本能胜任教育教学工作。
2、采取各种措施加大各学科骨干教师、学科带头人的选拔和培养的力度。
3、通过学习、培训、实践、反思，进一步改进与加强教师教育理念与教学行为的统一，教学策略的把握，有效地推进高效课堂教学，积极推进新课程改革实施。
4、以师为本，充分发挥学科组作用，提高校本教研的质量，促进教师专业化发展。
四、研修内容与措施
1、进一步开展好校本教研活动。
上学年我校在开展校本教研活动上有进展、有成绩、有实效。在总结经验，找出问题的基础上，本学期要进一步加强。
校本教研是以校为单位的教育教学研究活动。它有利于新课程改革目标的落实，有利于提升教师专业化水平，改进教师教的方式和学生学的方式，全面提升育人质量，促进教师和学生的全面发展。
校本教研工作的直接领导是教务处和德育处，由主任或主任指定的教导员专门负责统筹领导。
校本教研分两个层次进行：学科教研组和年级学科集体备课组。
校本教研的内容：一是研究学校中真实的教育教学问题，是从学生的发展的实际出发，有的放矢的在教学实践中归纳和汇集的现实问题；二是认真研究教师本身的问题，教师如何利用教研，发展教材，拓展知识领域，落实三维目标等等；三是研究学生，研究学情，研究学生的发展过程；四是研究我校多年推行的“师生共创优质高效课”怎样不断发展，特别是在“共创”上有突破性进展。
校本教研开展的实效，教研组长和备课组长的责任心，组织能力，业务水平是个关键。组长要不负重托，切实履行职责，为学校发展，为学校提质创优再立新功，并在工作中提高自己的水平和威望。
校本教研开展要全员参与集体互动。强调学习气氛和争鸣氛围，形成全员参与，互助碰撞的动态过程，要求全体参与教师准备充足，畅所欲言，在观念、方法的碰撞中，升华教育思想，丰富教学艺术。
校本教研要有认真思考研究而后制订的教研活动计划，并保证认真实施。
校本教研要有时间的保证，现每学科都有一天不排课，学校要用足区教研之外的时间，保证专时专用，保证校本教研每周平均3课时。
校本教研可搞跨学科共研与交流，探讨共性问题，促进各学科的整合增效。
校本教研在期末要搞汇报展示交流，学校将奖励确实做出成绩的学科组与备课组。为此两处要有可信的资料积累与情况记录。
2、加强学习，提高认识，积极推进新课程改革实验
在课改工作中，坚持边学习，边实践，边反思，边改进的原则，促进教师更新观念，提高实施新课程的能力。本学期继续组织教师进行各学科的课程标准、考试方案、选修课开设、学分管理、学生综合素质评价等方面的学习和研讨，深刻理解领会课改精神，认真贯彻落实课改要求，做好新课改首届高中毕业班选修课开设与高考复习工作，探讨适合学生实际的教学方法，提高教育教学效果。
3、以师生共创优质课为载体，加大骨干教师的培养力度
本学期要继续抓住集体备课教研、课堂教学实例研讨和个人总结反思三个环节，组织教师学习学校关于高效教学的指导意见，落实“课标引领，狠抓基础，设问启发，讲练结合，当堂反馈”高效教学的五点要求，注重教学实例的分析和研究，通过解决课堂教学中的实际问题，提高教师专业化水平，开展青年教师汇报课和师德建设敬业爱生汇报活动，采取走出去，请进来，支持教师进修学习，创造条件，搭建平台，培养典型，促进教师队伍建设。
4、坚持开展教育教学科研课题的研究与实践，提升教师科研能力
认真进行学校承担的天津市“十一五”科研课题《综合实践活动的开设与研究》的探索与实践，组织各科教师结合学科特色，研究设计具有学科特色的研究性学习课题目录，供学生自主选择，逐步形成有学校特色的研究性学习校本课程，坚持进行德育课题，区项目带资金课题，教师个人承担的各类科研课题的研究与探索，认真进行课题阶段研究的汇报交流工作，积累实验数据，撰写论文报告，推动学校教育科研的进展。
五、研修时间与形式
1、教师平时自学，提倡自主反思。听课全学期不少于10次，用电教手段上课不少于5次。学期初制定个人发展的目标和措施，期末总结发展成果和不足。
2、学科组教学研究活动全学期不少于6次。时间在教研活动日无全区教研活动的半天。按学科组计划中所确定的专题进行研究。
3、集体备课活动原则上每周一次，全学期不少于12次。时间在教研活动日无区级、校级活动的半天，内容按集体备课计划中的具体安排进行。
4、集体培训活动。开学初按全校统一安排的培训计划进行培训和研讨。期中考试后按年级进行分析和研讨。市区统考或模拟考试前，适时对有关科目的教师进行培训和研讨。结合落实新课程实验的具体项目：如学分认定、社会实践、综合素质评价等在相应的范围内进行培训和研讨。期末按不同的范围和层次进行总结考核。
中图分类号：G6451文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0147-01
在当今社会高校教师培训多元化及自主学习多样化的教育背景下，要使高校教师实现自身的多方位培养，从而促进应用型大学转型成功，就要探究与重视多维度培养理念在高校教师培训中的设置。笔者通过对中西部高校新入职教师国培课程的深刻分析与实践应用，从定位维度、路径维度及应用维度三个层面分析培训的重要性，实现教师培训的力度、广度及深度，进而起到促进高校实现应用型转型，提升教师质量及价值的作用。
一、从定位维度出发设置师德培养及职业生涯规划等课程环节，树立新手型教师的精品意识，培养其综合素养，提升自身道德修养
对培养教师的综合素养、提高其道德修养进行明确的课程定位，使教师在育人的前提下树立自身精品人格观念。国培项目设置《教书育人，师德为先》《高校青年教师心理健康与工作压力应对》等课程，由“教书育人”的行动理念出发，通过对教师职业的解读及人生规划的思考等方面进行阐述导入，提出严格要求学生的前提要严格要求教师自身的行为习惯，利于树立教师“为人师表”的精品理念，促进教师深刻理解“师者，传道授业解惑也”的涵义并能够付诸行动；从心理学角度分析当今教育背景下，高校教师工作压力的来源，并且结合高校教师工作的特点，建议采取合理适当的减压解决方法，有利于高校教师树立科学的健康观念，修养其创新性人格，对于学生“以身示范”也有重要的作用。
二、从路径维度出发设置教学观摩课课程、观课评课及主题研讨环节来提升教师教学技能和及时应变能力
通过对教学观摩课程的学习，总结相关学科的学习兴趣点，分析课堂导入的方法，从而选择与自身所授学科以多种角度出发穿插趣味性故事进行课堂导入，语言适当表述形式的采用及互动方式的新颖都可以促使课堂气氛的活跃；在观课评课环节中，设置四种不同学科的微课视频进行观看，以小组为单位进行讨论，梳理总结不同的教学设计方式。例如：教师（教）――学生（学）――知?R吸收检验（回顾实际应用）的总分总结构；提出问题――讨论问题――解决问题的翻转课堂教学结构；图示导入――引出问题――分析问题――解决问题――得出结论――首尾呼应的完整教授结构等多种教学设计方法，使教师通过讨论、总结、梳理、反思四个过程结合教师自身教授的学科特点选择与之相匹配的教学设计，进一步明确教学策略及目标；在主题研讨交流的环节中，小组形式的发散思维、头脑风暴，可以提升教师的沟通能力及知识梳理的表述能力，多角度促进教师教学技能及应变能力的提升。
三、从应用维度出发激发教师创造力，设置翻转课堂、混合式教学模式及信息化的手段课程环节辅助教师提高教学质量
信息化时代下教学方式的更新换代促使教师不断学习新技能，而熟练掌握教学配套模式成为目前教师教学的最大化需求，在增添教师的教学艺术方面也相当必要。因此，对于翻转课堂、混合式教学模式课程的讲解与深化，能够使新入职教师在教学的实践、教学方法的创造、课堂操作的表演及课程安排的审美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相关学科的可视化图表、以动衬静的多样化视频及实时的场景叠加效果，可以加强教师教学过程的质量。
四、结语
以中西部高校新入职教师国培示范项目为例，分析总结出通过定位维度、路径维度及应用维度三个层面循序渐进式地对高校教师的综合素养、教学能力及信息化应用能力进行培训的必要环节，从基本职业素养培养到教学能力培养，再到信息化应用能力培养，最后实现全新型人才培养，在培训课程中的设置是比较可观的。由此可见，在教师培训方式多元化、自主学习多样化的教育背景下，教师自身应该整合多样的培训方式归纳总结，寻找准确的自我定位，充分吸收多维度培训理念，实现高效的全能型人才培养。因而通过对中西部高校新入职教师国培示范项目的深入分析，配合吸收其相关学科合理的多维度培养方式，并结合教师自身特点树立教学策略目标，寻求符合自身发展的方向，提升教学和科研的附加值，从而匹配高校向应用型大学转型的教师需求标准。
关键词:教育管理学；医学教育管理学；学科建设
当前，第三代医学教育改革正在全球推进。我国创新发展战略和健康中国战略的实施，医药卫生体制改革的深化，都需要培养高素质高水平的医药卫生人才。为此，必须加强医学教育管理，深化医学教育改革，提高医学教育质量。在此背景下，加强医学教育管理学学科建设，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
1医学教育管理学学科发展的简要回顾
1.1教育管理学的发展，为医学教育管理学奠定了基础
医学教育管理学是教育管理学的一个分支学科，是依托于教育管理学的发展而产生和发展的。教育管理活动自古有之，但教育管理学作为一门学科，在世界上也只有一百多年的历史。在我国，虽然有不少学者和管理工作者对教育管理进行过总结和研究，但一直没有形成为一个独立的学科。1984年，中国高等教育管理研究会成立，在1985年召开的学术研讨会上提出“要建立有中国特色的高等教育管理学”。1986年，国务院学位委员会批准在厦门大学设立首个高等教育学博士学位授予点，并确立了高等教育管理学的学科方向。此后，关于教育管理学的研究广泛开展，一批著作相继出版。1997年，薛天祥主编出版了《高等教育管理学》，标志着中国高等教育管理学由经验体系、工作体系向理论体系的转变[1]。
1.2构建医学教育管理学的学科框架
随着教育管理学的建立和发展，医学教育管理学也经历了一个从自发到自觉，从经验总结到体系研究的发展历程[1]。在医学教育不断发展的过程中，医学教育管理工作得到了各级领导、广大学者和管理工作者的重视，工作总结和理论研究也逐步深入。广大医学教育工作者和管理工作者热切期盼医学教育管理学的诞生。1991年中国高等教育学会医学教育专业委员会及其下属的教学管理研究会的成立，标志着医学教育管理学的研究进入到规范化、科学化阶段；1995年，在原卫生部科教司组织下，由周东海主编出版了《医学教育管理学》专著；2014年，许劲松主编出版了《实用高等医学教育管理学》；2015年，《医学教育管理》杂志问世。至此，医学教育管理学的学科框架已基本形成。加强医学教育管理学的学科建设，成为该学科健康持续发展的关键。
2如何加强医学教育管理学的学科建设
2.1构建科学、系统的学科理论体系
对于如何构建医学教育管理学的理论体系，存在着不同的意见。一种意见认为，应从总结历史上和现实中的医学教育管理活动的经验和教训入手，并按照管理活动的先后环节次序建立学科的内容体系。一种意见认为，应从明确一些基本概念入手，然后提出管理的各种原理原则，最后形成一个完整的理论体系。一种意见认为，应首先从明确管理的任务和职责开始，以此为基点，然后展开论述，形成一个完整的逻辑结构。一种意见认为，应首先提出一个既合乎客观逻辑，又符合思维逻辑的基本框架，然后一步步地展开论述，形成一个前后一贯的理论体系。笔者认为，上述几种意见都有一定的合理性，但也有一定的局限性。为了科学地确立学科理论体系，应取各家之长，采取综合的方式研究。一是理论和实践的结合。认真总结历史上和现实中的医学教育管理活动的经验和教训，对于学科理论体系的确立无疑是大有裨益的。但是这些实践中的经验和教训，终究只是对管理活动的部分记载，或者局限于对管理活动个别方面规律进行研究，而缺乏对管理活动一般规律和各个方面规律的综合研究。因此，单单总结实践经验，是远远不够的。任何一门科学的产生和发展，除了根源于社会对它的需求和给它提供的条件外，还要根源于自身的规律和理论基础。因此，必须加强理论研究，提出一个既合乎客观逻辑、又符合思维逻辑的理论框架，既包括它的研究对象、研究任务和研究内容，也包括一些基本概念和原理原则，形成一个有序的整体结构。在开展理论研究的同时，也必须认真总结实践经验，以使理论更加充实、更加完善。只有理论研究和实践总结紧密结合，才能找出医学教育管理的自身规律，形成学科的理论体系。二是归纳推理和演绎推理的互补。归纳研究的基础是实践、实验和观察，由于任何阶段的实践、实验和观察都有局限性，归纳的经验材料可能不准确或不完备，弄不清结论的性质和意义，而归纳本身又不可能发现这些问题。这就要靠演绎来分析和补充还不充分的知识。演绎同样需要归纳，因为演绎不是先验的，而是来源于经验，来源于归纳的结果。归纳和演绎是相互依存并在一定条件下相互转化的。在构建学科理论体系的研究中，必须交互运用归纳推理和演绎推理的方法，既重视理论推导，又重视实践总结，使二者互为补充，交互作用。这样，才能使理论体系的研究不断深化，取得成果。三是多种研究方法的综合运用。运用抽象方法，研究多层次管理活动，从中抽象出管理活动的一般特点和一般规律。运用典型分析方法，剖析典型的管理活动，研究其经验和方法，从而丰富对管理活动一般特点和一般规律的认识。运用系统方法，研究管理活动各个系统中诸要素之间的相互关系和相互作用，以及各系统之间的相互关系和相互作用，进一步认清管理活动的特点和规律，逐步建立起学科的理论体系。
2.2加强学科队伍建设
（1）要以全国高等教育学会医学教育专业委员会教学管理研究会和《医学教育管理》杂志为组织基础，凝聚一批集各医学院教学副院长、教务处长和教学管理干部于一体的医学教育管理学学科队伍，遴选有一定的理论功底、丰富的管理经验并热衷于医学教育管理学研究的专家为学科带头人，选拔一批有一定管理实践经验和一定研究能力的中青年管理工作者为学术骨干，定期组织活动，开展研究。（2）采取多种方式，开展学科队伍的培训，提高学科队伍的整体水平。教学管理研究会和《医学教育管理》杂志要定期组织培训活动，特别要组织关于医学教育管理学的基础理论、基本知识和研究方法的培训，也要组织关于教育学、管理学、政治学、社会学、经济学、心理学等学科基本知识的培训。此外，也可组织医学院校中有较好基础的医学教育研究机构开展培训活动。（3）积极开展医学教育管理学的研究生教育，培养学科队伍的新生力量。目前，在社会医学与卫生事业管理学科中，已有医学教育管理学方向，不少学校已开展该学科方向的研究生教育。要鼓励有条件的医学院校，多培养该学科方向的研究生。这些研究生毕业后，要吸引他们参与到医学教育管理学学科队伍中来，并加大培养力度，使他们成为学科队伍中的后备队和生力军。（4）组织开展医学教育管理的相关项目研究，通过立项、研究、成果评审、成果推广等活动，以任务带培养，不断提升医学教育管理学学科队伍的水平。
2.3积极开展研究工作，不断完善学科体系
2.3.1围绕学科内容，开展科学研究
医学教育管理包括院校医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育3个医学人才培养阶段的教育管理，涉及医学人才培养的全过程[2]。医学教育管理学主要研究医学教育过程中产生的各类管理现象、管理关系和管理问题，探讨医学教育管理的内在规律和特征[1]。应组织力量，开展对上述问题的理论研究和实践经验总结，不断充实和完善医学教育管理学的学科内容。
2.3.2要以立项研究的方式，推进研究工作
中国高等教育学会医学教育专业委员会和中华医学会医学教育分会每年的立项研究中，应专设医学教育管理学的研究项目，同时，应向中国高等教育学会积极申报有关医学教育管理学的研究项目，争取在“十三五”规划项目中立项。
2.3.3建立研究团队
当前要尽快组织一个相对固定的研究团队，开展医学教育管理学理论体系的研究。
2.4推进学术交流，加强国际合作
2.4.1积极开展学术交流活动
中国高等教育学会医学教育专业委员会和中华医学会医学教育分会在每年的年会上，应组织关于医学教育管理学相关内容的学术交流，同时也可以定期召开关于医学教育管理学学科建设的专题研讨会。此外，两个学会的下属组织也可以开展形式多样的学术交流活动。
2.4.2围绕学科内容，组织专题研讨
要鼓励相关学会和医学院校开展医学教育管理方面的实践经验总结和理论研究。在此基础上，由医学教育专业委员会和医学教育分会有计划地、分专题的开展系列研讨，并将研讨结果分析整理，形成资料，供深入研讨或编写专著参考。
2.4.3在医学教育相关杂志上开辟专栏，提供研讨平台
建议《中华医学教育杂志》、《中国高等医学教育》、《中华医学教育探索杂志》等，在杂志上开辟医学教育管理专栏，供广大专家学者和医学教育管理者就医学教育管理学学科建设的相关问题开展学术交流、专题探讨和学术争鸣，不断繁荣医学教育管理学学科建设的学术环境。
2.4.4加强医学教育管理的国际合作交流
要充分利用现有的国际交流渠道，开展医学教育管理的国际交流与合作。医学教育专业委员会和医学教育分会在同国外相关组织交流中，要有意识开展有关医学教育管理方面的交流。同时，也要引导和鼓励有条件的医学院校开展这方面的合作与交流。要注意收集整理国外有关医学教育管理方面的资料、书刊和信息。2.5组织力量，出版专著（1）建议由医学教育专业委员会和医学教育分会联合组织力量，编写医学教育管理学专著。编写团队应有资深的医学教育和医学教育管理专家，也应有目前在医学教育管理一线工作的专家和少数教师参加。编写团队应相对稳定，并采取边研究边编撰，研究和编撰相结合的方式进行。（2）建议医学教育专业委员会和医学教育分会同人民卫生出版协商，在“十三五”参考书编写出版计划中，专门列出关于医学教育管理专著的选题计划，并组织相关学会和医学院校开展编写。争取在“十三五”期间能出版一批医学教育管理的专著。（3）开展医学教育管理学科方向研究生教育的院校，要根据教学需要，编写相关教材，在总结教材编写和使用经验的基础上，编写相关的专著。
作者:文历阳 单位:华中科技大学同济医学院
参考文献:
论文关键词：中小学教师：教育技术能力；培训
随着时代的发展，我国的教育改革与发展进入新的历史阶段。而教师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学教师教育技术能力培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学教师教育技术能力培训主讲教师和相关领导的访谈，笔者了解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术能力培训评价现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望能够促进教育技术能力培训的良性发展。
1调查问卷的设计与发放
《河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查问卷》通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲教师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学教师教育技术能力培训的教师。问卷第一部分是对问卷被试的基本信息调查，第二部分是调查题目部分。第二部分又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由5～6道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与回答方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。
问卷面向石家庄、保定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训教师进行发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为88．6％；有效问卷300份，问卷有效率为96．8％；采用excel2003软件对数据进行统计分析。
2调查结果分析
2．1参加培训教师的基本信息情况
通过对300份有效问卷进行统计分析，发现参加教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占总人数的53％和47％；教师的最高学历以本科为主，达到总人数的83％。教师年龄处于31～40岁和教龄处于儿～20年之间的人数比例分别为57％和53％，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为10年以上的中年教师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年教师正逐渐成为被培训的主要人群。
从参加培训教师所任教学科方面来看，信息技术学科教师达到总人数的45％，数学教师达n2o％，语文教师达到13％，而其他一些学科的教师人数均占总人数比例的10％以下，部分学科甚至没有教师参加培训。
2．2培训的诊断性评价现状
本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进行调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训教师进行过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目标、告知培训的评价标准、测试现有教育技术水平等5个方面的评价。调查发现，教育技术能力培训在诊断性评价阶段比较重视告知学习者培训的学习目标和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训教师学习动机和现有教育技术水平的评价。
2．3培训的形成性评价现状
河北省中小学教师教育技术能力培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进行调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训教师进行过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训教师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70％以上参加培训的教师对培训的形成性评价是比较满意的。
2．4培训的总结性评价现状
调查发现，河北省中小学教师教育技术能力培n67％的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50％以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。
3培训评价存在的问题及建议
3．1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显
通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是数学、语文等主要科目的教师，而化学、政治、历史等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。
3．2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价
培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。
3．3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题
通过对参加培训的教师进行调查，结果显示教育技术能力培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。
为进一步提高我省小学教师实施素质教育的能力和校本研修的质量，根据《省教育厅关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》和《省教育厅关于做好2009年中小学教师和校长省级培训工作的通知》，经研究，决定组织开展全省小学语文、数学骨干教师省级培训工作，现将有关事项通知如下：
一、培训任务
实施2009-2012年培训规划，用四年的时间为全省每所小学培训1名语文、1名数学骨干教师，促进全省小学教师队伍的高位均衡发展。今年培训小学语文、数学骨干教师各1500人。
二、培训对象
具有小学高级及以上职称，能承担本学科校本研修工作的教导主任、教研组长或县（市、区）优秀青年教师、学科带头人、教学能手等，年龄一般在45周岁以下。近两年已参加过省级及以上培训的骨干教师不再选派。
三、培训内容和时间
总结新课程实施以来取得的经验和成果，反思存在的问题与困惑；掌握促进学生全面发展的评价方法，养成不断反思教学行为的习惯；提升教师学科专业素养、完善知识结构，提高教师实施校本研修的能力和教科研水平。
集中培训5天，共40学时，记入继续教育学时。一般安排在暑期进行。
四、培训经费
培训经费由我厅全额承担，各培训单位不得向学员收取其他任何费用。我厅于年底前根据各培训单位的实际培训人数，按每人750元的标准拨付培训经费，学员的往返交通费由所在单位报销。教材由省教师培训中心编写、配发，我厅按50元/人的标准另行支付。
五、工作要求
请省教师培训中心根据培训的总体要求，分模块细化培训内容和学时，制定教学大纲。在内容的设计上，要体现从单一的学科知识的培训，向强调综合素养的培训的转变；体现从单纯的按教材施教，向掌握完整的课程评价的能力的转变；体现从掌握应知应会内容，向培养自主研修能力的转变；体现从个人能力的培养，向校本研修、团队建设的领导力的培养的转变。采取指定单位、指定内容的形式，又好又省的做好培训过程的摄录和其他培训资源的积累工作。
记者：经过这几天的走访，感受到高效课堂在靖边中学的发展是很喜人。无论从教学方式，还是从教学环境以及效率来说，高效课堂是一个整体而系统的改革工程。请谈一谈您对探究此项“工程”的认识。围绕这个庞大工程，您和您的团队都做了哪些工作？
郝学利校长：课堂教学改革是课程改革向纵深发展的需要，是学校教育由应试教育向素质教育转化的需要，是对传统教学方法进行批判继承的需要，是人才培养价值取向变革的需要，是适应全国性的课堂教学改革趋势的需要，是靖边中学进一步发展的需要。课堂教学改革是一项系列工程，需要自上而下借助国家行政力量强力推行，中小学乃至大学要同时开始。实行课改，学校要得到社会各部门，特别是管理部门的全力支持。
围绕这一工程，我们主要从以下几个方面开展：
（一）理念转变和队伍建设
课改首先要从转变理念开始，通过对管理层及教师培训，名师论坛、外出取经、行政时论等方式，使广大教师尤其领导层能转换思想、改变观念。通过不断的学习研讨，建立起理论水平高、业务能力强的领导团队和教师团队。
（二）制订方案
在确定课堂教学改革后，学校先出台了《靖边中学高效课堂教学改革实验方案》，对学校课堂教学改革进行了宏观规划和安排，然后又制订了《靖边中学高效课堂实验实施办法》，明确了具体操作办法。
（三）加强培训
教学改革，培训先行。靖边中学课改前进行了扎实有序的培训。培训是按照自上而下、先外到内的顺序进行的，主要进行了以下培训：1.外出学习。先是管理层的外出学习，接着学校从2011～2013年，先后派出六批次，共130多名领导和教师，到多所课改名校学习取经。2.校本培训。从2011下半年到2013年上半年，学校先后安排领导和名师的多次内部专题讲座。3.外聘专家培训。从2012年开始，学校先后安排了昌乐二中11位专家来我校进行具体操作层面的培训，2013年靖边中学与《中国教师报》签订课改战略合作协议后，由《中国教师报》派来李炳亭和其他课改名校的专家进行培训。4.岗前培训。开学初，利用军训时间抽调相关人员，对进入课改年级的全体师生进行了岗前培训。先培训班主任和教师，再安排班主任和教师走进教室培训学生。5.家长培训。为了取得家长和社会的支持和认可，学校特邀河北天卉中学主管教学的李松屹副校长等专家对家长进行了培训。使他们初步了解高效课堂，理解和支持我校课堂教学改革。
（四）导学案的编写
导学案是学生自主学习和教师课堂教学的路线图和方向盘。我们学校是实行主编负责制。即在不同学科中确定某一学科带头人为主编，然后主编抽调该学科中的学科带头人、骨干教师、教学能手为编辑人员。分散编写，假期集中讨论，最后经审核小组审核后形成初稿，开学集备中进行二次讨论编写，经审核、批准签字后使用。其实在使用时科任教师要根据班情、学情进行适当的增删和更换，这是第三次个性化编写。这样做，有利于举全校之力，充分发挥优势资源，还有利于各年级优势互补、资源共享。
（五）学生组织建设
一是学生自主管理组织，一是学习小组。
1.自主管理组织。（1）由年级组成立“靖边中学自主管理委员会”，自管会抽调部分学生对全体学生学习、纪律、生活等方面进行检查、评比、通报。（2）各班级成立高效课堂学习小组、科研小组和行政管理小组。每天自主管理时间包括学习小组总结、值日班长总结和班主任总结。
2.学习小组建设。学习小组是实现高效课堂自主学习和自主管理的基本组织。靖边中学十分重视小组建设，前期，在组建学习小组时，我们既注重小组的异质（性别、性格、兴趣特长、出身背景、学习基础、组织能力等）搭配，又考虑小组间的均衡，力求使小组成员间差异互补，小组间基础接近，形成竞争之势。同时还随时注意对小组长和小组成员的培训，以保持小组运行顺畅。
（六）制度和文化建设。
科学完整的制度体系，是规范课改行为，使课改顺利进行的保证。为此我们制订了一系列制度。制度保证了高效课堂教学改革的有效进行。靖边中学注重加强与高效课堂教学改革相适应的学校文化和班级文化、小组文化建设。学校着力打造物质文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化为核心价值观，以传统文化为主线，以主流文化为拓展空间，以社会主义核心价值为重点，以培养学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美为目标的学校文化。
记者：近期我们探访了很多学校推出的高效课堂的进程。您认为，贵校在高效课堂推进中有哪些特色？
郝学利校长：
特色之一：学科自习。
大部分学校所有学科共同挤占几个有限自习课，这就必然导致一些“弱势学科”几乎没有自主学习时间，很难完成该科导学案。加上上高中前，学生几乎全是在传统讲授中培养出来的，几乎没有自主学习的能力。所以对学生自主学习习惯养成与督促、自主学习方法的培养与传授、自主学习能力的培训与提高势必成为这场改革的基础性工程。这些工作由谁来做，自然是老师。但如果不给老师们留有足够的（其实是强制性的）时间，这自然成了一句空话。
基于以上考虑，靖边中学专门设置学科自习。我们的做法是：每个学科的每节正课都配置了对应的学科自习，其目的是保证每一学科都有足够的自主学习时间，使教师在指导学生完成导学案的过程中，培养学生的自主学习习惯、方法、能力。
特色之二：导学案的编写和使用。
导学案是学生自主学习和教师课堂教学的路线图和方向盘。其重要性是不言而喻的。所以所有课改学校都十分重视这一环节。但是大部分学校的做法是年级负责制，即本年级负责该年级各学科导学案的编写。
我们学校实行主编负责制。即在不同学科中确定某一学科带头人为主编，然后主编抽调该学科中的学科带头人、骨干教师、教学能手为编辑人员。分散编写，假期集中讨论，最后经审核小组审核后形成初稿，开学集备中进行二次讨论编写，经审核、批准签字后使用。其实在使用时科任教师要根据班情、学情进行适当的增删和更换，这是第三次个性化编写。这样做，有利于举全校之力，充分发挥优势资源，还有利于各年级优势互补、资源共享。
特色之三：借助名师论坛进行调研反思。
靖边中学有着优秀的师资资源，学校安排名师走进课堂活动，通过调研，及时发现教学改革中的问题，再通过“名师论坛”这个平台，经过领导和专家讨论探究，确立高效课堂教学改革的正确方向，制定有效的方案，寻找合适的措施，使问题得到及时整改，使名师发挥为教学改革保驾护航的作用。
记者：你们如何考量教师与学生已经达标？
作为卫生部部属医院和教育部重点大学附属医院的z大学z第二医院，完成教育部和卫生部的教学 培训任务是应尽的责任和义务。为了有效贯彻落实教育部/卫生部的教育教学方针、政策，医院的 教学管理实行三级管理制度，即教务部、二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）、三 级学科。各级教学管理组织密切配合、各自承担不同的工作。成立医院教学督导组，实行教学督 导制度。各级教学组织职责如下：
一、教务部职责
1、在医院党政领导下，执行医院的教学管理职能。负责全院的教学管理，包括本科教学、研究生 教学、规范化培训（住院医师、护士、技士）、卫生部临床临床药师培训、z省专科护士培训，各 级各类培训基地/培训中心的培训和教学，以及继续医学教育项目、计划外教学、远程教学等；
2、组织协调全院的教学管理工作；
3、对二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）、三级学科/科室等进行教学工作的业务 指导、督促管理、评估检查；
4、负责与z临床医学院、z大学、卫生部/卫生厅等上级主管部门和相关单位的联系、沟通和协调 ；
5、组织医院教学督导组开展工作；
6、建立健全医院各项教学管理制度，贯彻落实医院、z临床医学院、z大学、卫生部/卫生厅等上 级主管部门的教学管理规定；
7、负责组织实施师资培训、青年教学比赛、医学教育学术活动和教学科研活动等；
8、建立健全医院各类教学管理档案，收集汇总全院各类教学/培训数据，提供全院教学/培训数据 报表；
9、负责全院教学工作总结，协助主管院长完成医院教学发展规划。
二、教研室/培训基地/培训中心/科室职责
1、建立教学管理组织，在医院教务部的组织协调下，负责组织管理本二级学科（教研室/培训基 地/培训中心/科室）的本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士、临床药师 等）、各级各类培训基地的教学和培训，以及继续医学教育项目、远程教学、计划外教学等。二 级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）主任全面领导，分管主任具体负责，设秘书一名 协助主任及分管主任具体承担日常教学管理工作；
2、负责组织实施本二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的各项教学/培训工作任务 ；
3、负责对所属三级学科、相关科室进行教学/培训业务的指导和督促。
4、负责与医院教务部的联系、沟通和协调；
5、根据医院、z临床医学院、z大学、教育部、卫生部/卫生厅等上级主管部门的相关规定，制定 本二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的各项教学管理规定；
6、负责本二级学科教学/培训档案的归档管理，向教务部提供教学/培训数据报表等。
三、三级学科职责
1、建立本三级学科的教学管理组织，负责组织管理本学科的本科教学、研究生教学、规范化培训 （住院医师、护士、技士、临床药师等），以及继续医学教育项目等。科室主任全面领导，分管 主任具体负责；
2、按照二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的要求，具体组织实施本科室的教学/ 培训工作任务；
3、根据学科实际情况对本科室教学/培训档案原始记录进行归档管理，向二级学科提供教学/培训 资料数据等。
四、教学督导组职责
医院教学督导组在医院教务部的组织协调下，开展全院各类教学工作的指导、督查、评估等工作 。对全院各教学单位的教学管理、教学方法、教学手段、教学效果等进行督促、检查和评价。具 体职责如下：
1、全面了解学校教学动态和各级教学组织的管理情况，对教学管理制度和流程提供意见和建议， 促进教学管理水平的提高；
2、广泛听课，评价任课教师的教学水平，加强对任课教师的教学质量把关和督导；
3、随机抽查作业、试卷等，评价教师的教学态度及对日常教学工作的重视程度；
4、深入医院有教学任务的科室，检查临床的本科生见习/实习和研究生、规范化培训住院医师/护 士/技士等的临床带教情况，评价带教教师的教学效果；
5、担任青年教师试讲和赛课的评委；
6、参与研究生、住院医师、护士、技士的面试及各项考核工作；
7、参与年度教学检查工作；
关键词：信息化素养；培训；评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0058
一、引言
随着信息技术的飞速发展，信息化正在教育教学中迅速推广并运用于学校的教学、教科研、行政管理等诸多领域。在此背景下，笔者认为资金的大量投入，设备的不断更新并不是衡量信息化发展水平的唯一标准。怎样提高教师信息化应用水平，合理地使用信息化软硬件设施，服务于教育教学将是学校未来一段时间教育信息化工作的重中之重。基于温州市教育信息化迅速发展的大环境，结合学校信息化建设实际，笔者就学校如何提高中学教师信息化素养展开探讨。
二、进一步加强教师信息化素养培训，提高教师的应用能力
1. 训前调查分析，制定培训方案
做好培训前教师信息技术应用能力调查、分析，为培训方案的制定提供有力依据。调查内容应包括以下五方面内容：（1）教师个人信息：年龄、性别、所学专业、任教学科、任教时间、专业技术职称等。（2）信息化软硬件应用能力：是否拥有个人邮箱、主页、博客，能否运用office办公软件，能否使用常用多媒体软件，能否掌握各种现代化教学硬件设备的使用方法等。（3）信息技术与学科整合能力：教学中使用信息化设备频率，使用的效果如何，运用信息化教学的主动性等。（4）W习信息技术知识的主要渠道：信息技术知识的来源，参加培训的方式等。（5）对培训的需求：需要培训的内容、方式，对培训者的要求等。学校应联系自身实际，对以上五方面的调查结果进行分析制定出相应的培训方案，使培训有的放矢。
2. 校本培训为主，多种形式结合
（1）校本培训
校本培训是指学校根据自身发展的需要，在对学校教师的现状与潜力进行系列评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式的开展，旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。
（2）教师自学
学校应鼓励教师自主地学习相关知识、掌握相关技能和进行相关研究，包括研读有关信息技术教育方面的专业书刊、利用网络资源自学、积极开展教研活动、发表教学成果。教师的自我内驱力一旦激发，其信息化应用能力也将得到迅速提升。
（3）外出培训
这主要是指由各大专院校、地方教育行政部门或师资培训机构等组织的有计划、大范围、短期集中进行的信息技术应用培训活动。如由教育行政部门组织的中小学教师信息技术培训、Intel未来教育等。教师参与校外培训有助于其拓展视野、学习先进的技术和理念，并将之带回校内开展校本培训。
3. 精选培训内容，细分学科层次
每个学科都有各自的特点，对于不同的学科，教师需要使用的信息技术的内容也有所不同。如数学教师掌握几何画板尤为重要，而对于语文教师来说，几何画板较文字处理的作用要小得多。此外，对于不同的学科，将信息技术与课程整合的方法也有所不同。要培养教师的这种能力，将各科教师集中起来培训显然是不妥的。因此，要对受训的教师进行分学科针对性的培训。
三、完善教育信息化评价制度，建立有效的监督、激励机制
笔者对温州市十余所市教育局直属学校进行了解，并对其中四所不同层次有代表性的学校的信息化工作评价制度进行大致调查，现对其教师信息化工作评价现状归纳如下（表一）：
从上表可知，学校普遍存在有培训无评价现象，培训往往流于形式。对教师信息化工作的评价简单、片面，难以体现教师信息化工作的质和量，不利于激发教师参与信息化工作的积极性。因此，学校应制定有效的评价制度，让教师在制度的监督、激励下提高信息化素养，在制定评价制度时学校应注意以下内容：
健全教师信息化素养培训评价机制，确保培训的有效性。当前的评价方式主要有诊断性评价、过程性评价和总结性评价，目前多使用总结性评价，只注重最终结果的评价往往会影响评价的信度和效度，影响培训的实际效果。在教师信息技术培训的评价形式上，应将多种评价形式结合，在注重总结性评价的同时，还应关注教师在培训过程中的表现，我们可以学习Intel未来教育的评价方式，它包含每堂课的学员自我评价、学员互评、教师评价以及对每次作业的过程性评价，让学员通过学习――评价――再学习不断提高，最终掌握培训内容。
各位领导、各位同仁：
大家好！
我是xx中心小学教师－－刘xx。现年39岁，教龄17年，大专学历。
本人自参加工作以来，思想积极要求进步，忠诚党的教育事业，坚持“四项基本原则”和“xx”重要思想，热爱学生，团结同志，崇尚科学，反对封建迷信。
在教育教学中，认真钻研教材教法，研究学生，认真参加教改实践活动。本人系统地学习了“教育学”、“心理学”和“信息技术”等继续教育课程资源。认真记录心得笔记，用所学的教学理论充实教学实践。
为了提高自己教育教学水平，几年来先后参加科研骨干教师培训和学科骨干教师培训以及继续教育校本培训。
xx年，我市实施新课改，本人参加了学科培训，并经过培训，提高了思想认识。在学校承担了科研课题研究，在课改年级开展实践活动，参加课改研讨会。取得了一定的成绩，为此，本人被评为阿城市课改先进工，教师职业道德先进个人及哈市优秀教师光荣称号。在教育教学工作受到学校领导和教师的好评。
在这几年里本人先后撰写了论文《培养科学素养，探求自然知识》获得省级论文二等奖；《校本培训在教师成长，学校发展中的思考》获得省级论文二等奖；《教师要成为素质教育的主力军》阿城市一等奖；《转变教育观念是实施素质教育的关键》获哈市论文一等奖。
同时，在教育教学工作中，起到了学科带头作用，先后取得优异的成绩。
xx年9月，自然学科教学研讨课《食物的营养》获一等奖；
xx年1月，被评为哈尔滨教育技术装备先进工；
xx年7月，自然学科《种子的构造》教学设计大赛一等奖；
xx年12月，自然学科优质课教学设计《食物营养》获省级二等奖；
xx年6月，自然学科《花的构造》教学设计大赛二等奖；
xx年6月，综合活动教学设计《校园环境的调查与设计》二等奖；
xx年6月，自然学科研讨示范课《种子的构造》；
xx年6月，第三其后备骨干教师教学设计大赛《电路》获二等奖；
