安全生产技术知识点

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇安全生产技术知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：职工培训；新型教法；探索研究

煤矿职工培训是煤矿企业保障安全生产的重要一环。随着我国煤矿安全生产技术的不断升级，开采技术的不断完善发展，煤矿职工培训工作相对于矿山机械化、自动化、信息化的发展趋势已经略显滞后，现有的教学方法已经不能同现实生产力相适应，有些甚至如同羁绊。探索新的教学方法，找到适合目前煤矿生产相适应的教学手段已经是广大职业教育工作者的共识，现根据本人在煤矿职工培训工作中的一些经验，浅谈一下职业教育工作中正在实施或实验的一些新的教育方法，互勉共进：

1 “渐进式”教学

职工培训与企业需求间往往也存在着一定的矛盾。企业总是希望员工能够尽量快地掌握安全技术知识，早日胜任岗位创造效益。所以，职工入职时岗前培训、技能培训、职业健康培训、应急避险培训、风险预控培训等各种培训内容通通纳入到教学当中。但教育有它自身的规律性，俗话说“欲速而不达”，搞职工培训工作切不可只是为了培训而培训，我们以前按照企业要求进行层叠填鸭式的培训，不仅学员累，教师其实也累。知识点太多，学员理解掌握困难；教学任务重，教师身心俱疲。

所以我们应该遵从教学规律，进行“渐进式”教学。首先，在职工初次入职时，我们只要进行简单的岗前培训、技能培训就行，符合入职条件的，再进行安全和应急避险的培训，等入职一段时间回来复训时再加入探放水、应急避险等培训内容，最后再以半脱产或区队等形式培训职业健康和风险预控。这样学员经历了一个由简入繁、由易到难、由不熟悉到熟悉的过程。不仅掌握知识更牢靠，而且更容易接受。

2 “分组式”教学

职业教育大多是成人性质的教育，它更加注重的是现实的教学效果，这一点和我们中学所接受的普通教育有着本质的不同，学员在职工培训机构所接受的大多是现实的、直接的、可操作性的教育。所以，职工培训如果采用普通教育的方法就会显得不合时宜、效率也会大打折扣。按班级、纯理论的教学方法所带来的学员听不懂、互动没响应、教学效果差等弊病已经在我们现实教学中屡见不鲜。

如何改变这种局面？我们现在大多采取“分组化、体验式”的教学方法。具体做法是：我们不再将四五十人分成一个班级而是将他们分成四五个小组，小规模的团队讨论比大班级中老师点将式的发言效果要好的多。因为规模小，所以成员之间彼此熟悉更快，发言时的胆怯、交流中的隔阂、素质间的差异、对问题的分歧等就会无形中降到最低，并且小组间的交流、竞争也会在无形中形成。另外，我们还尽量将课堂搬离教室，建立在机器设备旁、实际环境中。为此，我们在矿属工厂和检修车间建立了十几个基层课堂，在主要区队建立了“四新”工作室，而且还筹措资金建成了涵盖采、掘、机、运、通等煤矿主要技术方面的实操基地。只要是涉及具体技术和场景安全教育的，我们都一律安排学员分组进行模拟操作，按组进行环境适应演练。

3 “追踪式”教学

职工教育的教学目标始终是要服务于现实生产的。我们以前无论是搞综合培训还是专项培训往往都是“人走茶凉”，学员出了校门就跟培训机构没什么关系了。教育不是一锤子买卖，如果采取“既以售出，概不退货”的方式搞教学，一方面脱离了教育的本质，另一方面也不利于今后教学工作的开展。

如何评价教学效果、改进教学方法、掌握学员需求呢？现阶段我们主要采取“追踪式”教学，就是学员培训前，先到单位了解参培学员的文化底子、培训需求、期待效果等，培训结束后我们还要跟踪调查学员培训效果、对职教中心建议和意见、所在单位对本次培训满意度、对本单位其它培训需求等等。两外，我们还建立了全矿职工培训档案，做到一人一档。根据培训档案我们可以随时根据学员的培训情况，安排复审或专项培训。

4 “反哺式”教学

煤矿开采虽然是传统工业，但开采工艺和技术设备却是日新月异，职业学校的教师除非常年工作在生产一线，否则很难及时了解生产一线的新工艺、新设备、新方法。有时新设备矿上刚刚安装试用，学员都可能已经接触过，而教师却不一定对新设备有足够的了解。显然职教教学与实践之间存在一定矛盾。但这种矛盾恰恰体现了煤矿职业教育的特殊性。

最简单的解决方法就是职教教师要不耻下问，从学员处获得最新的生产、操作、安全、规章等信息，教师将从学员处获得的零散的新信息，整理完善、解疑答惑、充实到教案中，再教授新学员，慢慢将这项新技术扩散开来。另一方面，下队调研也是我们在实践中获得的一个好方法，现在，我们职工学校的教师每季度都会抽10―15天时间，间断或连续地驻队调查访问，通过走访、座谈、借阅资料、实地查看等各种途径及时获得四新、管理、生产、安全等各面的最新情况并写成调研报告，一是与同事们将最新的信息共享，二是将获得的新信息编入教案，带到课堂。很好地解决了职工培训教学与实践之间的矛盾。

5 “引导式”教学

一些常年从事单一岗位的学员，由于反复的培训和不断的实践，已经对本工种的安全技术了熟于心；还有一些文化水平相对较高、又有一定实践经验的技术人员，再对他们进行机械往复式的教学就显得毫无意义。对于这些人员我们在基本安全技术理论授课的同时，更多的是采取“引导式”教学。

“引导式”教学就是教师根据他们的岗位特点，给他们制定一些本岗位较为深度的技术课题或研究计划，教师只给他们提供大的钻研方向甚至是只给题目，并不参与个人课题研究过程，只给予相关的理论指导，这些课题无现成的答案或成果，不需要他们立即完成，只要他们带着课题去到生产实践中去解决就行了。但正是这些看似很简单也很散漫的“引导式”教学，往往激发学员的探索欲，求知欲，很多学员不仅在教师的辅导下完成了课题，有些甚至转化成了技术成果，再将这些“小发明、小革新”应用到了生产当中，为企业节约降耗发挥了作用。

6 “精准式”教学

煤矿生产系统繁杂而庞大，人员岗位众多，虽然我们的培训已经细化到几十个工种，但每个人员的具体工作情况又有差异。例如：在井下有数十人在当局扇司机，他们掌管的设备可能都是1型的，而由于安全条件不同，有几个司机可能开的就不是这一型的，虽然都是局扇，但他们的开启方式、安全措施、紧急处置等等情况可能就和其它的不太一样，若果我们都按单一型号进行综合培训，可能这几个学员将来就会在工作中遇到困难，影响安全生产。另外，若是企业安装了新设备或采用了新工艺，可能接触或涉及到的人员就不会太多，而这部分人员也和其他操作人员一起综合培训，显然培训和他们的需求之间可能就会脱节。所以，我们应该讲究“精准”教学，