时间：2023-07-19 17:31:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育统计学知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、建立分层次教学体系
针对本课程目前的现状，将学生进行分层次。A层次学生为具有较好的数学基础且有较高学习热情和较强学习能力的普通学生。B层次学生为基础稍差、被动学习的体育生。C层次学生为有语言障碍的留学生。在教学内容上针对不同层次的学生也要分层。A层次的学生教学中在讲授教学内容的基础上，在教学时可适当增加难度，多进行一些理论推导，强调概念的逻辑和严密性，使学生能深入地掌握一定的数学方法和数学思维。以本科教学大纲为基础，采用较为统一的教学安排，着重为学生打下扎实的数学基础。B层次的教学应当注重实际运用，理论推导一概而过，注重增强课后基本练习题的练习和讲解。C层次的教学着重于基本概念的讲解，尽量多举一些简单的例子加以说明概念含义。同时所有层次都应该在教学过程中根据专业的需要适当地引入统计分析软件的使用，比如Excel、Eviews等辅助课堂内容的深入理解，将理论学习与解决实际问题紧密地结合起来，培养学生灵活运用课程知识的能力。同时，对不同层次的学生采取不同的教学方法、教学内容和成绩评价。教学方法上，A层次教学主要采用启发式教学，注重培养学生的思维能力。根据教学内容调整教学方法，采用类比教学法、案例教学法、形象化教学法等，拓展学生的思维。B层次的教学方法根据体育特长生的特点，将重点放在提高课堂教学质量上，使学生掌握后续课程所需的基本知识。C层次留学生的教学方法主要是培养学习兴趣，掌握统计思维方法，为后续专业课程的学习打下扎实基础。教学内容上，对体育生和留学生应该以案例教学和实验教学为主、基本原理讲授为辅的教学方式，每个知识点辅助以专业案例帮助其理解，并通过统计软件完成计算和结果展示，以能够熟练掌握软件应用为主。而对普通学生则不应该忽视统计知识的基本原理，达到知其然更要知其所以然的效果，培养同学应用统计知识解决现实问题的能力。成绩评价上，对不同层次的学生建立合理的评价体系。考试是衡量教学效果和教学水平的重要手段，对整个教学过程具有导向性作用。课程采用以各章课后作业、课堂随机测验和期末考试相结合的学生成绩评定机制，平时成绩比例设定范围为20%~40%。对C层的学生，加强平时考核力度，平时成绩所占比例为40%。对A层的学生，可以增加挑战性应用案例和课外作业考核，一般要求学生查阅资料后独立完成，平时成绩比例设定为20%。对B层的学生，平时成绩比例在A、C层次之间。在讲课过程中，结合课堂内容随机出一些练习题，要求学生回答并记录平时成绩。分层次教学可以促进全体学生都得到最大限度的发展，并追求各层次的学生都能获得最佳学习效果。
二、实施多模态教学方法
多模态是指除文本外，包括语音、图像、图表、空间，以及其他可以用来构建意义的各种符号资源，学生通过各个感官综合能力的训练进行学习。这种多媒体形式的应用使得对知识点的掌握比单纯用语言讲授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模态教学方式值得大力提倡和推广。因此，在教学过程中使用多模态教学模式，充分调动学生的感官能动性，立体地激发学生的学习兴趣，从而达到提高学习的效率。根据本院学生实际情况，借鉴国内外课堂教学改革的经验和做法，充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合，形成“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念。同时搭建互联网学习平台，采用制作网页、论坛、人人网、微博、QQ、飞信等学生流行使用的现代沟通方式进行多模态的学习。利用该平台可以实现实时课程信息、实时交流沟通、在线答疑等功能，学生的疑难问题可以得到及时解决，老师也能及时了解学生的需求。在利用多媒体技术构建多模态教学模式的同时，应该注意肢体语言的配合效果，采用用眼神、手势、语音、语调的变化等其他模态来补充、辅助、强化口头话语，以此达到各模态相互协同的效果，促进教学效率的提高。随着信息技术、多媒体技术、网络技术的发展，网络辅助教学成为了教学改革的新发展趋势。多媒体软件的使用可以扩展学生的视野，增加学习兴趣。因此，在网上设立应用经济统计学课程平台，设立课程主页，主页内容包括课程介绍、统计相关领域基本情况、课堂教学信息等，作为课程的第二课堂，给学生提供课程多媒体课件，课后习题讲解。为不同层次的学生准备不同的辅助教学内容，包括典型的例题和习题以及案例。为各层次的学生准备丰富的数学知识资源，进一步拓宽、加深教学内容，使学生能更深入地掌握一定的数学知识、方法和数学思维。在主页上设置与有关应用统计方面的网页的链接，建议学生课外阅读。电子教案也放在网上，供学生课后复习。同时平台上设立留言板，学生对教学中遇到的问题可以给老师留言，老师也要及时反馈给学生解决方法，让学生在学习书本知识的同时了解统计学在实际中广泛的应用。
三、实践“自主—互动”式教学模式
《应用经济统计学》自主—互动式教学变“以教为主”为“以学为主”，多渠道使学生得到收益。建立开放式课堂教学、互动式研究、探究式深入学习等互动式教学手段有机结合的长效机制，促进学生统计创新能力的提高。设计学生感兴趣、能反映所学专业的、具有可选择性和开放性的案例，鼓励学生自由组合形成研究小组，结合自己的专业和所长选择合适的案例，上网查阅资料，运用所学的统计知识解决实际问题。适当进行案例教学，考虑不同层次学生的能力和需求，每章都提供基本的应用案例和挑战性应用案例，B、C层次的学生以基本应用案例为主，力求通过案例帮助学生复习学过的知识，扩展思维，提高应用统计的能力。对于A层次学生除基本应用案例外，还要安排挑战性案例，使学生拓展自己的思维，挑战运用统计的能力。通过这些课题的研究，学生可以学到很多课本上或课堂上学不到的知识，从学生调查收集数据到分析数据、建立统计模型、使用Eviews软件计算、结果分析，最后给学生在课堂上展示成果的机会，通过一系列的实际操作，培养学生的自主学习和运用所学知识解决实际问题的能力。
《应用经济统计学》采用“分层次、多模态、自主—互动”式教学模式，有助于培养学生的自主学习和创新能力。设置三个层次进行分层次多模态教学，让学生在适合自己的环境中学习，保护了学生的自尊心和自信心，激发了学生的学习热情和积极主动性，提高了学生学习数学的兴趣。在期中教学检查和期末教师评价系统中，学生对教师教学的满意率大大的提高。
作者：李群霞单位：北京科技大学东凌经济管理学院
关键词：体育社会学；研究性教学；改革
体育社会学是体育学科中的基础学科，也是通过社会学的视角来研究体育社会现象的综合性学科。通过体育社会学的学习，使学生理解体育社会学的相关理论知识，并能够解决有关的体育社会问题。当前体育社会学在体育教育专业与社会体育指导与管理专业中均有开设。其中，体育社会学是体育教育专业的主干课程，是社会体育指导与管理专业的专业必选课程，分别开设34学时。与体育院系开展的其他理论课程相比，体育社会学具有独特的特质。它为体育院系的学生打开了一个探索体育的全新视角，能够从政治、经济、文化、教育、科技等多维视角来了解体育、分析体育，拓展了学生的思维能力和创新能力。
1体育社会学研究性教学改革提出的背景
1.1理论背景
所谓研究性教学模式,就是将学生作为教学核心，教师只在在学生自主学习过程中适当启发与导引，鼓励他们自觉搜集所需资料，积极独立解决问题的一种主动探求的教学模式。这种教学模式能够将书本理论联系社会实践，提升学生学习主动性，重在培养学生分析问题并解决问题的技能。
1.2学科背景
由于体育社会学学科的特殊性质，基本上它的任何章节都能构成研究性教学的内容。体育作为一种社会文化活动始终伴随人类左右，具有丰富的文化积淀，仅靠单纯的体育课堂教学远不能实现。研究性教学这种教学模式可以很好的弥补单纯课堂教学的不足，学生可以在课堂以外的社会活动中灵活的进行学习和探讨，将枯燥的书本知识与多元的体育实际相联系，间接地增强了学生的直接经验与体验。
1.3学生背景
传统教育模式也可以说是一种填鸭式的教学模式，学生自主学习的能力较弱，在面对海量信息的时候一旦脱离了教师的引导，就会表现的无所适从。是以，通过新的教学方法的实施，重燃学生对体育社会学这门学科的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，并使他们通过自己的探索研究不断扩充自身的知识体系，提升理论联系实际的学习能力。基于以上内容，提出体育社会学研究性教学的探讨，志在通过研究性教学改革的实施，使学生能快乐学习、自主学习，并最终从社会这个大学堂学会做人与处事，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2体育社会学研究性教学改革的实践
2.1实践对象
将忻州师范学院体育教育专业1501班作为实验班（进行研究性教学改革），1502班作为对照班（维持原有的教学方法），经统计学分析，1501班与1502班体育学概论（体育社会学的先行课程）成绩无显著差异。
2.2实践过程
2.2.1组织形式
在体教1501班成立了8个学习研究小组，设有1名组长，7名组员，各自明确职责，具体分工。
2.2.2开展方式
根据体育社会学的所授内容，研究性教学方法主要选取了案例教学、实践教学和探究式教学三大类。其组织形式采取集中与分散相结合的方法，有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。根据体育社会学教学具体内容，每次选择一个专题进行研究，用于集体教育、专题设计、资料收集与分析、问题讨论、成果报告等，以研究小组合作为主要形式。
2.2.3研究思路
教师确定小组所需研究知识点后，小组成员广泛收集资料，积极开展社会调查，分工合作完成知识点的讲授任务。在实践过程中，还印发了《体育社会学研究性教学成果评价量表》，由自我评价、互相评价和教师评价的三维评价量表组成，分别对学生在每次研究性教学活动的准备阶段、实践阶段的表现给予量化的分数，便于记录每次学生参与活动的情况及学期末学生研究性教学成果的量化的考核。
2.3研究性教学方法的使用
2.3.1实践教学
在体育研究方法这一章节采用实践教学法。以研究小组为单位，设计体育社会学相关调查问卷，设计问卷的过程为小组课下完成，课上请小组代表陈述问卷，其余学生根据所学内容指出问卷的优点与缺点，从而达到知识的掌握与巩固的目的。
2.3.2探究式教学
在社会结构中的体育运动、社会文化中的体育运动、社会进步中的体育运动等章节中采用探究式教学的研究方法来完成。教师根据所教授内容设计相关专题，同样以研究小组为单位，就教师布置的相关知识点为核心，主动去进行探索，收集资料，最后每个教学小组形成1份教学方案，1份PPT，并请小组代表在课程上进行讲授，同时，教师根据学生随堂讲授的内容，本着此知识点应完成的相关内容来做补充或深入分析。
2.3.3案例教学
在竞技体育的社会学分析、社会体育的社会学分析、体育社会问题等章节采用案例式教学研究方法，在此阶段中，教师选取一个具有代表性体育社会现象作为经典案例，以经典案例为主线，结合学生分组讨论及思考来穿针引线完成相关知识点的学习。
3过程性评价的考核方式
研究性教学的评价应将重点放在学生的参与也就是过程之中，强调从多远的角度进行评价，评价手段、过程、方法的多元化，以及评价内容和标准的合理化。评价的目的在于以分促改，以分促学。根据学生在展开研究型教学过程当中的具体表现，设计过程性评价的量表，针对其每次研究性教学活动中过程进行量化考核，分别进行自评、他评与教师评，尽量对每位学生的表现做到评价的客观、公正与具化。最终学生的学科成绩==期末成绩×60%+实践成绩×30%+平时成绩×10%。其中期末成绩由教师集体命题，采用开卷形式进行笔试考试。实践成绩根据研究性教学开展过程当中所得实践成绩而来。实践成绩=量化表现分数80%+小组所得分数20%。平时成绩根据学生的课堂出勤、表现及作业完成等情况打分。这样一来就改变了过去期末一纸试卷定成绩的局面，使学生学习成绩的考核变得客观和公正。
4成果与反思
4.1实践成果
4.1.1通过对实践班和参照班的学科成绩的对比分析，结果表明1501班即实践班的成绩要明显优于1502班即参照班的成绩。实践班的学生从被动性接受知识的过程转变为主动去探索知识，虽然这个转变的幅度不是很大，但是，已经开始转变。4.1.2实践班课堂氛围与参照班相比要活跃一些，学生能够积极思考问题，踊跃回答问题，从当初的“要我学”变成现在的“我要学”。
4.2反思
4.2.1学生在部分知识点的掌握的过程中有时候会偏离设定好的教学重点，还需要教师去不断地进行引导和完善。
4.2.2在在体育社会学研究性教学改革的过程中，教师抛出问题是关键，如何选取有价值的、学生能够入手的问题，使学生达到解决一个问题能够触类旁通的解决其他问题，这是教师最主要的任务，也是决定体育社会学研究性教学改革成败的关键。
参考文献
[1]冯思思.我国体育类专业本科课程体系现状研究[D].首都体育学院，2011.
[2]吴金瑞.浅谈数学教学方法与学习兴趣[J].商情,2011，42：84-85.
一、树立整体优化的意识
要想提高教学质量,首先要有整体优化的意识。影响教学质量的因素是多方面的,它包括教材选择, 教法安排,教师水平,学生身体素质,以及教学的器材,天气现象,运动场地等。所以优化教学过程,应该从控制好整体方面入手,而不是只注重几个技术动作的教学,一堂课的质量高低,不单看学生在动作技术方面的掌握情况,还应该看学生在思想品质、作风、意志、体育能力方面有没有得到发展。传统的体育教学在教学方法上,多采用讲解示范加练习的模式,强调课的运动量与练习密度,而体育理论方面很少讲,学生只管练习,不知道为什么要这样练,这对全面发展学生素质极为不利 。因此我们在体育教学过程中要注意整体优化,从培育跨世纪人才入手,贯彻落实素质教育的方针政策,要求学生在课堂上多活动与多思考,促进学生身心全面发展。
二、优化教学过程要抓好四点一线
所谓四点一线是指重点、难点、关键点、兴奋点和知识线索。在明确教材的重点、难点和关键点后，要找出贯穿教学全过程的主要知识线索，编织覆盖教材各知识点的知识网络。这个网络就像河流水系一样有干流支流和河水补给的源头，应主次分明,脉络清楚。
教学过程中应确定一个或几个兴奋点，或几个。兴奋点的正确运用是保证教学过程优化的关键。学生在教育过程中产生的兴奋主要有两种，即情绪上的兴奋和思维上的兴奋。体育教学过程中学生的兴奋侧重点是在情绪方面。体育竞赛活动犹如在交替上演喜剧与悲剧。这必将引起学生情绪上的诸多变化，所以体育竞赛是活跃课堂气氛的常用手段。
教学方法是多样的，教学有法，但“法无定法”。从来没有一种方法可称为最好的。加强学科间的横向联系是现代教学发展的大趋势，体育运动与其它学科之间的联系更为突出，如讲一些统计学与运筹学知识在体育中的应用；讲三个投掷项目的最佳出手角度是多少；讲化学方面的高分子材料在体育运动器材中的应用；将某些体育项目中的要点与中学现在所学的文化知识相互联系，形成一条线索,就会给学生有一个深刻的印象，成为终身难忘的记忆,从而点燃学生的智慧火花。
三、优化教学过程对教师的要求
体育教学过程好像一场演出。教师既是舞台监督又是整个教学过程的导演 。“演出”中，对教师的要求是：
1.讲解语言要“活”。语言是教学过程中最重要的信息载体,是教师应该练好的重要基本功。叫口令要响亮、动作讲解要生动、比喻要形象、指导用语要幽默。幽默则容易 使学生情绪上兴奋，使教学气氛达到。要尽量避免粗鲁的语言。练习的形式要活,练习时的队形要多富有变化。
2.动作示范要“准”。示范动作的速度要尽可能放“慢”，要注意示范的位置是要求让每一个学生都能看清楚，示范时也不要过份强调动作的细节。通常让学生来做一下示范动作，往往有利于活跃课堂的教学气氛。
3.学生的练习形式要“优化”。可以按学生的运动能力不同进行分组，练习时应该有不同的指标，如在三级跳远教材的教学过程中少数学生会出现严重的错误动作，他不是第一跳“单足跳”，第二跳“跨步跳”，第三跳“跳跃”，而是连续跳了两次“跨步跳”。课后，再三想了想这问题主要原因是学生对三级跳远的动作概念不清楚，所以教学方法上就要改进，先不追求三级跳远的成绩远度，重点讲清三跳的方法，做一些原地三级跳远动作，在明白三级跳远动作要领后, 再短距离助跑做完整的三级跳远技术动作。这样就可以明显减少错误动作,使每一个学生在练习时都充满信心。
四、优化教学要及时调控
在体育教学过程中,教师在传授知识技术的同时,还应该观察学生的练习情况,掌握学生的动态,这也就是师生之间要建立一个反馈回路。教师一发现学生在练习中有什么问题,应及时采取有效的对策。这实际上是在教学中进行调控的过程,往往这种调控能力越强,教学的艺术水平越高。课堂气氛也就越活。看一位学生练习动作后,教师就及时评价一下,所用的语言是以鼓励为主,对好的学生及时肯定,对学习掌握不够的学生也不是用批评的语言,而是讲你要在那个方面改进一下,就会将动作做好的,千万不能 挖苦,讲有伤自尊心的话。
五、注意积累教学经验
点滴教学的体会的积累，在于经常地、及时地进行教学回顾。一些真知灼见往往就产生于课后及时对教学过程的自我回忆，再现课堂教学情景之中。教学回顾就是课后备课，它能对自己课堂教学过程作出客观分析。上完一节课后，教师要想一想：好在那里，差在何处？优化教学过程的核心是优化课堂教学结构。只有不断更新的教学结构模式，才能提高体育教学的质量。
在实践教学环节的践行过程中，教师的指导能力非常关键，经济学专业的实践教学通常需要教师熟练地运用各种财务、营销、管理类教学软件，或者跟企事业单位或政府达成稳定的合作协议，为学生提供校外实训的场所。目前，独立学院由于成立时间短，经济学专业的师资队伍也非常年轻，教学经验不足且从业资历不高是普遍存在现象，无论是指导学生校内或是校外实践都缺乏经验以及必要的社会资源。加之实验指导老师配备数量偏少，一些独立学院甚至没有配备专职的实验指导老师，而是由理论课老师兼任所授课程的实践教学指导老师，这些问题都会导致不能给予学生及时有效的实践指导，使本身就有限的实验资源还不能得到充分利用，校内、校外实践环节过于简单肤浅，学生对必要的专业操作技能掌握不好。
2独立学院经济学专业课程实践教学模式创新的基本思路
2.1丰富实践性教学内容，设置实践教学考核环节
对于独立学院来讲，经济学专业的讲授不能过于理论化，晦涩的理论知识容易让学生产生畏难情绪而影响学校效果，因此在理论讲解的同时需要多引入一些应用实例，分析知识点。根据学校的实验室建设情况，尽量为专业课程安排实践课时，以求丰富实践教学的内容。在实践教学中，指导老师先向学生介绍SPSS、Eviews、用友等软件的基本操作知识，然后将一个班级分成几个小组进行模拟训练，使学生能独立运用这些软件，达到实践教学的目的。相对于理论教学来讲，实践性教学更加注重学生参与的过程，教学过程也更具有开放性，传统的考核方法不能对学生的学习情况做出全面的评价。因此，我们强调实践教学的同时，应相应地改革专业课的考核方式，设置实践考核的环节，考核依据课堂小组讨论情况、课后实践作业完成情况、实训软件运用情况等多种形式，对学生的专业知识掌握情况进行全面综合的评价，这种注重实践的考核方法也更有助于学生能力的提升。
2.2制定适宜的专业课程体系，满足学生实践能力培养需求
独立学院设置的专业课程体系，应该在借鉴普通高校同类专业人才培养方案的基础上，开发制定体现自身办学特色、突出学生应用能力培养的课程体系。这需要我们适时地调整学科专业的总体布局和结构，以我所在的学院为例，考虑到本校是体育类特色院校，开设的经济学专业偏向体育产业经济方向，因此我们设定的经济学专业课程体系，在科学论证的基础上，适度地对基础课、专业基础课、专业主干课和实践教学课时比例进行调整，在前两个教学年度完成所有的基础课和专业基础课，后两个年度集中开设具有特色的专业主干课，如体育产业经济、体育营销、赛事运营管理等，并配以相应的实践环节，可以有效地体现学科特色。同时，将参加职业技能资格证书考试的专业课程，如财务会计、财务管理等课程的课时分为理论讲授和实践操作两部分，将理论知识和操作技能有机结合，有利于提高学生获取职业资格证书的比例。为了克服专业课程设置的不合理，独立学院应形成毕业生跟踪评估机制，评价毕业生的基本能力并掌握专业技能的需求变化，以便于及时有效地调整专业课程设置和实践教学方法，使人才培养方案更能符合社会对该专业的人才培养需求。
2.3完善校内、校外实践教学基地建设
经济学专业有许多专业课程实践应用性很强，如统计学、计量经济学、会计学、体育市场调研与预测、电子商务与网络营销、货币银行学、证券投资学等，这些专业课程教学要求通过模拟实验操作和实地演练来进行，离开了仿真实训很难保证教学任务的完成。为了满足专业教学需求，独立学院必须逐渐完善校内、校外实践教学基地建设。校内实践教学基地可以借助母校相对成熟的实验室资源和实践教学场地设施，例如我校经常组织经济学专业学生赴武汉体育学院校本部的休闲健身场所和拓展训练场地进行实地观摩，了解目前休闲体育产业发展的新动向，与此同时投入资金，全力推进自身的校内实践基地建设。独立学院校外实践教学基地的建设可以立足于与周边中小型以及新兴企业的合作上，校企共同创建创业孵化基地，以此吸引优秀大学生创业团队，为学生提供自主创业的有利条件，提高大学生自主创业的意识，实现从学校到社会有效对接。校外实践教学活动更多选择公益性、志愿者服务活动，为学生提供良好的校外实践平台。
2.4打造“双师型”师资队伍
虽然统计学是一门基于数学的学科，但是它实在很枯燥！严格地说——如果你曾经不得不大量地研究双边置信区间、学生T检验以及卡方分布测试，有时你会觉得很难消化这些知识点。
一般来说，我是喜欢物理学和力学的，因为很多时候只需简单地分析一个事例，你就能核实现状。当你计算苹果从树上落下的速度及方向时，如果你的结果是苹果应以每小时1224英里垂直向上抛出，也就是实际上你已经在头脑中核实过结果了。
统计学的优势在于易理解且具合理性；而劣势在于它的奇特性。无论如何，这篇文章的话题不会让你觉得枯燥。因为大部分的话题都是有形的、属于重要的数据资料，你应有精力去慢慢摸索。
statistics(from wired.com)
统计学：黑暗的科学
统计学是所有学科领域中最易被邪恶势力滥用的科学。
统计学可以同邪恶行径相比较是因为在使用不当时，这门学科的分支就会被推断出各种无意义或者不真实的裙带关系(参见本文末尾的实例)。如果政治家或其它非专业人士掌控了统计学，那么他们就可以操纵一些重要决定。一般来说，基于错误总结的坏决策从来不受好评。
也就是说，使用得当时，统计学无疑非常有用且有益。而对于强权势力者来说，他们会将统计学应用于一些非法途径，甚至是一些纯粹无用的渠道。
统计学——所谓的争议
我已准备好作一个紧凑的总结，然而我注意到维基百科已经对统计学作了定义，而且语言几近诗歌体系。如下：
统计学是应用数学的一个分支，主要通过收集数据进行分析、解释及呈现。它被广泛应用于各个学科领域，从物理学到社会科学到人类科学；甚至用于工商业及政府的情报决策上。(Courtesy Wikipedia.org)
这真的是一段很感人的文章。特别是最后那句“用于情报决策上”。
当然，作者忘记添上“在游戏设计领域”，但是我们原谅他对这一蓬勃发展的新兴行业的无知。
以下为我自己撰写：
统计学是应用数学的一个分支，它涉及收集及分析数据，以此确定过去的发展趋势、预测未来的发展结果，获得更多我们需了解的事物。(Courtesy Tylerpedia)
如果将此修改为适用游戏设计领域，那可以如此陈述：
统计学为你那破损的机制及破碎的设计梦指引了一条光明大道。它为你有意义的设计决策提供了稳定且具有科学性的数据。
须知的事实
统计学同其它硬科学一样深奥且复杂。如同第一部分的内容一样，本文只涉及一些精选的话题，我自认为只要掌握这些就足够了。
再次突击测验
很抱歉我要采取另一项测试了。别讨厌出题目的人，讨厌测试吧。
Q1a)假设有20名测试员刚刚完成新蜗牛赛跑游戏《S-car GO!》中的一个关卡。你得知完成一圈的时间最少为1分24秒，最多为2分32秒。你期望的平均时间为2分钟左右。请问这个测试会成功吗？
Q1b)在同一关卡中你收集了过多的数据，在分析后得出这样的结果：平均值=2分5秒；标准差=45秒。请问你会满意这个答案吗？
Q2)你设计了一款休闲游戏，不久就要发行。在最后的QA阶段，你分布了一个测试版本，然后收集了所有的数据作为试验对象。你记录了1000多位玩家的分数，还有100多位特殊的玩家的分数(有些玩家允许重复玩游戏)。运算这些数据可知平均分为52000pts，标准差为500pts。请问这游戏可以发行了吗？
Q3)你设计了一款RPG游戏，然后收集数据分析新的玩家从关卡1到关卡5的游戏进程会有多快。收集的数据如下所示：4.6小时、3.9小时、5.6小时、0.2小时、5.5小时、4.4小时、4.2小时、5.3小时。请问你可以计算出平均值和标准差吗？
总体和样本
统计学的基础为分析数据。在分析数据的时候，你需要了解两个概念：
1.总体：
总体是指某一领域中所有需要测量的对象。总体是抽象的，只在你需要测量时候才会具体化。比如，你想了解人们对某一特定问题的看法。那你就可以选择地球上所有的人，或者爱荷华州所有的人或者只是你街道附近所有的人作为一个总体。
2.样本：
样本实际上就是指抽取总体中部分用于测量的对象。原因很明显，因为我们很难收集到所有总体的数据。相对来说，你可以收集部分总体的数据。这些就是你的样本了。
正确性及样本容量
统计学结果的可靠性通常由样本容量的大小决定。
我们完美的想法是希望样本容量就是我们的总体——也就是说，你想整个收集全部涉及到的数据！因为样本越少，你就需要估计可能的趋势(这是一种数学性的推断)。而且，数据点越多越好；你最好能建立一个大型的总体而不是小型的。
例如，相对于调查10000个初中生对《Fruit Roll-Ups》的感想，试想下调查人员能否询问到每一个学生。100万个的数目过于庞大，做不到的话，10万个也不错。仍然做不到，好吧，10000个刚刚好。
由于时间和费用的关系，通常呈现出的研究结果都是基于样本所做的调查。
1.统计学的常识性规则：
你无法通过一个数据点来预测整个趋势。如果你知道我喜欢巧克力冰淇淋，你不能总结所有的Sigmans都喜欢巧克力冰淇淋。如果现在你询问我家庭中的许多成员，然后你可能会得出关于他们的想法这类比较合理的结论，或者你至少知道是否能总结出一个合理的推断。
广泛的分布图(重点！)
由于种种原因，只有《The Big Guy》可以解释生活中的许多事情倾向于同一模式发展或者分布。
最普遍的分布也有一个合理的名称——“正态分布”。是的，无法匹配这一分布图的都为非正态，所以有点怪异(需要适当避免)。
正态分布也称“高斯分布”，主要因为“正态”一词听起来不够科学。
正态分布也称为“钟形曲线”(又称贝尔曲线)，因为其曲线呈钟形。
bell curve(from gamasutra)
钟形曲线的突出特点是大多数的总体均分布在平均值周围，只有个别数据散落在一些极限位置(主要指那些偏高或偏低的数据)。中间成群的数据构成了钟的外形；而那些偏高数据或偏低数据分布在钟的边缘。
我们周围有上百万的不同事例呈现出正态分布的景象。如果你测量了你所生活的城市中所有人的身高，结果可能呈现正态分布。这表明，只有少数个体属于非正常的矮，少数个体属于姚明那样的身高，而大多数人会比平均身高多几英寸或者矮几英寸。
钟形曲线同样极典型地适用于调查人们的技能水平。以运动为例——极少部分人在这一领域为专业人士，大多数的人都还过得去，只有少部分的人实在不擅长，所以没有被选为队员(比如我)。
其它分布图
尽管正态分布图很完美，但它并非我们周围唯一的一种分布图。只是它比较普遍地存在。
比如有些其它的分布图直接与赌博及游戏设计有关，只要看下扔骰子的概率分布图，这种情况下出现了如下的d6情形及2d6情形：
D6 distribution(from gamasutra)
2d6 distribution(from gamasutra)
现在我想说的是第一个分布图看起来一点也不像钟形曲线，而第二幅图开始呈现出了钟的形状。
平均值
这一小块内容可以说是这篇冗长的文章中的一个小插曲。这块自我指涉的小内容的存在只有一个目的：提醒你什么是“平均值”。这块自我指涉且迂腐的小内容将被动地提醒你平均值是指一整套的数学平均数据。
方差和标准偏差
我们必须理解什么是方差和标准偏差，并且它们也具有许多有形的价值。除了能够帮助我们做出有价值的数据总结外，这两个术语还能够帮助我们更明智地陈述分布问题。比起说“中间聚集了大量的数据点”，我们可以换个说法，即“68.2%的样本是一个平均值的标准偏差”。
sigman(from gamasutra)
方差和标准偏差是相互联系的，它们都能够测量一个元素，即分散数据。直观地说，较高的方差和标准偏差也就意味着你的数据分散于四处。当我在投掷飞镖时，我便会获得一个较高的方差。
我们可以通过任何数据集去估算方差和标准偏差。我本来应该在此列出一个方程式的，但是这似乎将违背“听起来不像是一本教科书”的规则。所以我这里不引用公式，而是采用以下描述：
标准偏差：样本或人口统计的平均数值偏离平均值的程度。由希腊之母σ(sigma)表示。
举个例子来说吧，你挑选了100个人并测试他们完成你的新游戏第一个关卡分别用了多长时间。让我们假设所有数据的平均值是2分钟30秒而标准偏差则是15秒。这一标准偏差表明游戏过程中出现了集聚的情况。也就是平均来看，每个游戏过程是维持在平均值2.5分钟中的±0.25分钟内。从中看来这一数值是非常一致的。
这意味着什么以及为何你如此在乎这一数值？答案很简单。假设你不是获得上述结果，而是如下结果：
平均值=2.5分钟(如上)
σ=90秒=1.5分钟
所以我们现在拥有相同的平均值以及不同的标准偏差。这套数值表明玩家所用的游戏时间差别较大。90秒钟的游戏时间背离了平均游戏时间。而因为游戏时间是2.5分钟，所以这种偏差过大了！基于各种设计目的，出现这种较大的差值都不是设计师想看到的结果。
而如果我们所说的游戏时间是15分钟而标准偏差是90秒(1.5分钟)的话差别变更大了。
通过一个小小的标准偏差便能够衡量一致性。标准偏差比率除以平均值便能够获得相关数值。就像在第一个例子中，15秒/150秒=10%，而在第二个例子中，90秒/150秒=60%。很明显，60%的标准偏差真是过大了！
但是并不是说较大的标准偏差“总是”糟糕的。有时候设计师在进行测量时反而希望看到较大的标准偏差。不过大多数情况下还是糟糕的，因为这就意味着数值的差异性和变化性较大。
更重要的是，标准偏差的计算将告诉你更多有关游戏/机制/关卡等内容。以下便是通过测量标准偏差能够获得的有用的数据：
1.玩家玩每个关卡的游戏时间
2.玩家玩整款游戏的游戏时间
3.玩家打败一个经典的敌人需要经历几次战斗
4.玩家收集到的货币数量(游戏中有一个意大利水管工)
5.玩家收集到的吊环数量(游戏中有一个快速奔跑的蓝色刺猬)
6.在教程期间时间控制器出现在屏幕上
误差
误差与统计结论具有密切的关系。就像在每一次的盖洛普民意测验(游戏邦注：美国舆论研究所进行的调查项目之一)中也总是会出现误差，如±2.0%的误差。因为民意调查总是会使用样本去估算人口数量，所以不可能达到100%精准。零误差便意味着结果极其精确。当你所说的人口数量大于你所采取的样本数量，你便需要考虑到误差的可能性。
如果你是利用全部人口作为相关数据来源，你便不需要考虑到误差——因为你已经拥有了所有的数据！就像我问街上的任何一个人是喜欢象棋还是围棋，我便不需要考虑误差，因为这些人便是我所报告的全部数据来源。但是如果我想基于这些来自街上行人的数据而对镇上的每个人的答案做出总结，我便需要估算误差值了。
你的样本数量越大，最终出现的误差值便会越小。Mo data is bettuh(越多数据越好)。
置信区间
你可以使用推论统计为未来数据做出总结。一个非常有效的方法便是估算置信区间。理论上来看，置信区间与标准偏差密切相关，即通过一种数学模式去表示我们多么确定某一特定数据是位于一个特定范围内。
置信区间：即通过一种数学方法传达“我们带着A%的置信保证B%的数据将处于C和D价值区间。”
虽然这个定义很绕口，但是我们必须知道，只要具有一定的自信，我们便能够造就任何价值。让我以之前愉快但却缺乏满足感的工作为例：
我过去是从事应力分析和飞机零部件的设计工作。如果你知道，或者说你必须知道，飞机，特别是商业飞机的建造采用的是现代交通工具中最严格的一种形式。人们总是会担心机翼从机身上脱落下来。
作为飞机建造工程师，我们所采取的一种方法便是基于材料优势属性设置一个高置信区间。关机设计的传统置信区间便是“A基值许可”，即我们必须95%地确信装运任何一种特殊材料都有99%的价值落在一个特定的价值区间内。然后我们将根据这一价值与可能发生的最糟糕的空气条件进行设计，并最终确立一个最佳安全元素。
当你真正想了解某种数据值时，置信区间便是一种非常有帮助的方法。幸运的是在游戏中我们并不会扯到生死，但是如果你想要平衡一款主机游戏，你便需要在设计过程中融入更多情感和直觉。计算置信区间能够帮助你更清楚地掌握玩家是如何玩你的游戏，并更好地判断游戏设置是否可行。
不管你何时想要计算置信区间，备用统计规则都是有效的：越多数据越好。你的样本中拥有越多数据点，你的置信区间也就越棒！
你不可能做到100%的肯定
这便引出了另一个统计规则：
并不存在100%之说：你永远不可能创造一个100%的置信区间。你不可能保证通过推论统计便能够预测一个数据点具有一个特定的价值。
当玩家在《魔兽世界》中挑战任务时，唯一可以确定的只有死亡，税金以及不可能找到最后的Yeti Hide。所以玩家只需要接受这些事实并勇往直前便可。
滥用
我在之前提过，统计是一种邪恶的技能。为了更好地解释原因，我写下了这篇弹头式爱情诗：
十四行诗1325：美好的统计，让我细数下我滥用你的每种方式：
1.误解
2.未明确置信区间
3.只因为不喜欢而丢弃了有效的结论
4.基于有缺陷的数据而做出总结
5.体育实况转播员的失误——混淆了概率和统计错误
6.基于一些不相干元素做出总结
误解
人们一直在误解统计报表。我知道，这一点让人难以置信。
未明确置信区间或误差
置信区间和误差是信息中非常重要的组成部分。在过去30天内有43%的PC拥有者购买了一款可下载的游戏(误差为40%)与同样的陈述但存在2%的误差具有巨大的差别。而如果遗漏了误差，便只会出现最糟糕的情况。我们需要始终牢记，小样本=高误差。
只因为偏见而丢弃了有效的结论
操作得当的话，统计数据是不会撒谎的。但是人们却一直在欺骗自己。我们经常在政治领域看到这类情况的出现，人们总是因为结论不符合自己预期的要求而忽视统计数据。在焦点小组中亦是如此。当然了，政治领域中也常常出现滥用统计结论的现象。
基于有缺陷的数据而做出总结
这种情况真是屡见不鲜，特别是在市场调查领域。你的统计结果总是会受到你所获得的数据的影响。如果你的数据存在缺陷，那么你所获得的结果便不会有多少价值。得到有缺陷的数据的原因多种多样，包括失误和严重的操作问题等。提出含沙射影式问题便是引出能够支持各种结论(就像你所希望的那样)的缺陷数据的一种简单方法。“你比较喜欢产品X，还是糟糕的产品Y？”将快速引出反弹式回答，如“95%的费者会选择产品X！”
体育实况转播员的失误
体育实况转播员可以说是当今时代的巫医。他们会收集各种统计，概率以及情感，然后将其混合在一起而创造出一些糟糕的结果。如果你想看一些围绕着没有根据的结论的统计，你只要去观看一款足球比赛便可。
例如一个广播员会说“A队在最后5局游戏中并未阻止B队的进攻。”这种模糊的结论是关于A队不大可能阻止B队的进攻，而不是他们在最后5局游戏中成功阻拦了B队。但是你也可以反过来说——也许他们将会这么做，因为他们之前从未阻挡过任何对手。
但是事实却在于根本不存在足够的信息能够支持任何一种说法。也许这更多地取决于一种概率。阻挡进攻的机会是否就取决于一方在之前的游戏中是否这么做过？它们也许是两种相互独立事件，除非彼此间存在着互相影响的因素。
但是这并不是说所有体育运动的结论都存在着缺陷。就像对于棒球来说统计数据便非常重要。有时候统计分析也将影响着球的投射线或者击球点等元素。
最终还是取决于数据：当你拥有足够的数据时，你便能够获得更好的统计结论。棒球便能够提供各种数据：每一赛季大约会进行2百多场比赛。但是足球比赛的场次却相对地少了很多。所以我们最终所获得的误差也会较大。但是我并不会说统计对于足球来说一点用处都没有，只是我们很难去挖掘一些与背景相关的有用数据。
基于一些不相干元素做出总结
人们始终都在误解统计报表。比起使用对照关系，我们总是更容易推断出一些并不存在的深层次的关系。我最喜欢的一个例子便是著名的飞行面条怪物信仰(游戏邦注：是讽刺性的虚构宗教)的《Open Letter to the Kansas School Board》中的“海盗vs.全球变暖”图表：
venganza.org/about/open-letter/
我们是否能够开始解答问题了？
问题1的答案—-关卡时间
这一问题的答案很简单：你未能获得足够的信息去估算平均值。因为在1：24与2：32范围中波动的价值并不意味着它们的平均值就是2分钟。(单看这两个数值的平均值是1.97分钟，但是我们却不能忽视其它18个结果！)你必须掌握了所有的20个结果才能估算平均值，除此之外你还需要估算标准偏差值。
问题2的答案—-后续关卡时间
这时候你可能不会感到满足，因为标准偏差值过高了，超过平均值的40%。如此看来你的关卡中存在着过多变量。同时这里也存在着一些可利用的潜在元素，并且技能型玩家能够发挥其优势而造福自己。或者，你也可以严厉惩罚那些缺少技能的玩家。而作为游戏设计师，你最终需要做的便是判断这些结果(居于高度变量)是否符合预期要求。
问题2的答案—-标准偏差值
统计只是你所采用的一种方法，你同时还需要懂得如何进行游戏设计。如此，过于接近的计数分组使得我们总是能够获得一个较低的标准偏差值(500/52000=1%)，这就意味着你所获得的分数几乎没有任何差别，也就是说在最终游戏结果中玩家的不同技能并不会起到任何影响作用。而当玩家发现自己技能的提高并不会影响游戏分数的发展时，便会选择退出游戏。
所以在这种情况下你更希望看到较高的标准偏差，如此游戏分数才能随着技能的提高而提高。
问题3的答案—-游戏时间
可以说这是一个很难获取的数值，不过它却说明了数据收集中的一个要点：你需要警惕那些看起来是错误的数据。就像0.2小时看起来就有问题。也许这是排印错误，或者是设备故障所造成的，谁知道呢。但是不管怎样在进行各种计算之前你都需要坚定不移地说服自己0.2小时是一个有效数据，或者你也可以选择将其丢弃而基于剩下的数据点进行估算。
其它有趣的内容
为了控制本文篇幅，我不得不略过许多有趣的主题。我只要在此强调理解统计不仅能够帮助你更好地进行游戏设计，同时也能够帮助你做出消费者决策，投票决策或者财政决策等。我敢下23.4%的赌注保证我所说的内容中至少有40%的内容是正确的。
对于设计师而言，统计能够帮助他们获取来自有记录的游戏过程(样本)的相关数据，并帮助他们为更大的未记录的游戏过程(人口统计)做出总结。
在实践中学习
例如在我刚完成的游戏中，我便是通过记录游戏过程的相关数据，并围绕着源自这些数据的平均值和标准偏差去设定游戏挑战关卡。我们将中等难度等同于平均值，较容易的等同于平均值减去一定量的标准偏差，而较困难的等同于平均值加上一定量的标准偏差。如果我们能够收集到尽可能多的数据，我们的统计便会越精准。
就像概率论一样，当你的项目范围变得越来越大时，统计也会变得越来越有帮助。很多时候你可以通过自己的方法进行摸索，而无需使用任何形式理论。但是随着游戏变大，用户群体的壮大以及预算的扩大，你便需要做好面对一个不平衡，且完全凭直觉的游戏设计中存在固有缺陷的准备。
关键词：会计专业 教与学 主体 目标 内容 手段 评价 反思
0 引言
会计在现代经济社会中是一种非常重要的商业语言和工具，具有很强的专业性。源于全球经济一体化的进程以及信息技术革命对会计发展的深远影响，促使会计实务处理要求更加标准化和规范化。面临会计岗位工作重心的转变，会计人才知识结构的提升，现实生活中，人们为了获取先进的会计理念、管理方法和业务技能，主要途径就是接受高等学校的正规会计专业教育，使之符合会计国际化的思想和社会需求。很显然，大学中会计专业课程的教与学就成为必不可少的重要环节，并且始终贯穿于整个专业知识的传授和职业技能的实践过程中。
1 教学主体
如果说教育有逻辑起点的话，应该是教与学的活动及其关系。在这里可以理解为:教与学的活动和关系有着先后的逻辑顺序，正是在教与学的活动中才产生了人与人之间的关系，此处的人际关系就是教师与学生。从教的角度看：是教师学术技能充分发挥的场域；从学的角度看：是学生首脑并用掌握知识的开端。说到会计教育，我国目前的教育现状仍然是贯彻“以教师为主动，学生为被动”的教育思想，在整个教学过程中，所有的教学活动基本上都是以教师为主体来进行开展的，教师仍然注重强调课堂讲授，学生则是被动地接受书本上的知识，不能积极地思维，不会动手去操作，久而久之，就逐步形成理论与实践相背离，能力和素质也得不到真正意义上的提高。
对于会计专业的学生而言，既然选择了这个专业，那么首先要认识和了解会计是干什么的？在企业的经济活动中所起的作用如何？需要掌握哪些方面的会计知识和业务能力？会计工作需要使用什么类型的工具（如：原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等等）。会计教育就是要处理好教与学的关系，教师不仅要服务于学生，更要关爱于学生。“教师与学生”是“教与学”活动中的行为主体，具体包含：“教给谁”、“谁来教”、“教什么”、“怎样教”。由教师在课堂上来教给学生基础知识，引导学生深入学习并参与教学活动，通过情景教学和互学互动，“动眼、动手、动脑、动口”，变以教为中心为以学为中心，进一步落实“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，由教师单纯注重“教学”向突出“导学”而转变，这样即让学生在吸收知识的过程中，以“主体”的身份来强化自身的能力和素质的培养，也同时让学生提早接触实践，发挥实验教学的成效。作为学习主体的学生，进入大学以后应该有明确的行为目标和学习规划，以此来确定自身在学习期满时有一个良好的知识结构和业务能力，走向社会后成为国家的栋梁。
2 教学目标
我国各高校在培养学生方面，都拥有自己独特的教学体系和自主权，但都是在国家教育部规定的质量框架下提出自己的教学目标要求，向社会输送优秀的应用型人才。凡开设有会计专业的综合性高校都会围绕专业知识的构建、学生智力的认知、核心技能的掌握、管理水平的提升、实务操作的能力等各方面来设计教学目标。
2.1 知识要求 相对于高职教育的会计专业来说，要求通过教学促使学生具有学识创新意识和团队合作精神；第一，具备扎实的职业基础知识：如计算机应用基础、应用写作、应用数学等；第二，掌握一定的职业核心知识：如财务管理实务、统计学基础、基础会计、中级会计、出纳实务、财务软件应用等；第三，熟悉职业拓展知识：如计算技术、涉外会计、酒店会计、银行会计、商业会计等。
2.2 能力要求 以培养学生观察问题、独立思考和创新能力，首先要求具备相应地职业基础能力：如在校期间取得英语应用能力A级证书、计算机应用能力等级证书；具有应用文和公文的写作能力；具有一定的数学逻辑分析能力；其次要求拥有坚实的职业核心能力：具有较高的专业技能和较强的实际工作能力，具有会计领域业务核算、综合分析、解决问题的能力；利用会计信息来预测前景，参与决策、规划未来和控制现在的能力；能够胜任会计、会计电算化等经济管理工作，具有会计工作的基本技能（如点钞、核算、记账、会计体书写等）。第三要求熟练职业拓展能力：具有一定的公关能力；具有一定的物流管理等方面的能力；能熟练应用办公设备及进行日常使用和维护；熟悉各类财务软件的运用；具备一定的组织、管理、调研、策划能力。
2.3 素质要求 思想素质要求学生具备良好的道德品质和社会公德，遵纪守法，爱岗敬业；身心素质要求具有一定的体育、卫生和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本方法，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的高职学生体育和军事训练合格标准，拥有健全的心理和健康的体魄。
职业素质要求学生不仅要热爱会计专业，具有本专业的专业知识和专业技能；还要具有从事会计各职业岗位的实际工作能力；有强烈的事业心和社会责任感；有吃苦耐劳、不屈不挠的韧劲；有较强的协调与组织能力，并有良好的团队协作精神；丰富的语言表达能力以及与人沟通、共事的能力。
人文素质要求具有一定的礼仪和社交能力，具备一定的音乐、书画、文学、艺术等方面的修养，得到更加全面的提升。
3 教学内容
在新修订的会计专业培养计划中，专业基础课程有：经济数学、基础会计、统计基础、经济学基础、经济应用文写作等；专业技能课程有：中级财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、管理会计、审计学原理、财务报表分析等；集中实践课程有：计算机技能培训与考证、出纳实训、会计电算化实训、会计模拟实训等。由此看来，学习会计专业知识，入门教育是基础也是关键，那么应该把它放在更广阔的背景下教与学。
3.1 从认识和了解会计开始，重视入门教育 在社会大环境下，为解决经济生活中的诸多现象，需要运用怎样的会计知识，熟悉什么会计方法，以及学生选择会计专业后需要学习什么课程、掌握什么技能、完成什么学习任务，在校期间如何学习、如何选课、如何完成课程作业，如何获得学习援助等，都将成为学生特别关注的问题。当新生跨入学校的第一个学期，基础会计课程作为入门教育课程，首先要让学生对会计的概念、方法、记账、核算等都有一个感性认识和基本了解。从学生就业的角度来看，绝大部分学生毕业后从事的第一个专业岗位就是出纳，因此“出纳实训”同样也是一门非常重要的入门教育课程。通过“基础会计”课程的入门理论学习，伴随“出纳实训”课程的入门实际操作，对于日后毕业生胜任出纳工作，具有非常显著的作用。
3.2 会计专业知识的认知规律遵循由浅入深、循序渐进 长期以来，会计专业的认知规律都是遵循层次化的，相对不同层次的学生，教师的传授和以及对学生的培养，无论是知识结构、还是技能水平，基本上都是遵循由浅入深、循序渐进、逐步深入、难度加深的教育理念。
如“财务会计”课程的安排，入校的第一个学期往往只是学习“基础会计”，这里包含了基础会计和基础会计实训两个部分，这门课程是必修的专业基础课，要求学生通过本课程的学习，掌握会计的基本原理和基本方法，会计核算的基本程序、会计要素、借贷记账法、会计凭证、会计账簿、会计报表等，为后续的专业课程学习而奠定基础。
到第二个学期，就要学习“中级财务会计”，同时还要求有会计技能训练、会计仿真操作。这就要求学生能够掌握货币资金的核算方法、熟悉交易性金融资产的业务处理、了解长期股权投资的核算、熟练编制汇总会计凭证、登记各类总账和明细账、编制和分析会计报表；使用的文字教材以某一机械加工企业的经济活动为背景和对象，深入浅出地引导学生完成会计专业技能训练，将枯燥的会计工作室场景化、直观化，犹如学生身临其境一个会计实体去感受会计实践活动，当然，这种仿真训练，可以在会计模拟实训室中来完成，即给学生提供一个身临会计岗位，当一回会计的亲身体验。
最后阶段还要学习“高级财务会计”，此时要求学生在连续学习了会计专业知识以后，应该进一步对投资性房地产进行核算、有关非货币性资产交换业务处理、资产减值核算、或有事项分析、债务重组、借款费用核算、外币业务、所得税计算、会计政策、会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项、企业合并会计报表等等。尤其到后一阶段，让学生更加熟练掌握财务会计的核算技巧，侧重教会学生思考和运用，并进行实践和研究。
3.3 课程内容注重于专业知识与技术方法相结合 在会计专业课程设计中，有一部分的课程是跨学科的有效融合，比如：“会计与计算机技术”相结合，“会计电算化实训”，指导学生将财务报告的数据运用EXCEL表格来完成，从中分析资产负债表的各个要素；还可利用计算机建立饼状图形来分析负债和权益结构，通过比较提出合理的、最优的融资决策建议；训练学生上机实践，使用规范的格式及熟练地计算机处理财务数据，巩固单项实训中掌握的各个模块操作技能并且能够融会贯通、运用自如、凭证打印、简便准确。
通过教与学，还可以把经济数学、统计学基础、审计学原理等课程与会计知识联系在一起传授给学生，不仅促使学生认识到数学模型在会计经济活动中占有一席重要的位置，更是一种重要的工具，运用数学模型使学生对会计基本框架和基本概念有了更深刻的理解，特别是表格数据的连贯性和准确性，更加体现出数学和统计学是整个会计工作的计算基础。
3.4 会计课程科目设计与会计职业资格考试科目的衔接和协调 “双证制”已经被越来越多的高校毕业生所接受。让学生在获取毕业证书的同时获得与自身学习相关专业的职业资格证书，这显然对于会计专业的毕业生而言，是一种新的严峻挑战。当面临就业问题时，用人单位就会向毕业生提出“是否具有会计从业资格证书”或者是“助理会计师职称证书”。相对会计岗位而言，是一种专业性很强的工作，需要具备一定的专业知识和业务技能，同时要拥有会计从业资格证，换句话说，其实也就是上岗证，如果没有会计从业资格证，就好比驾驶员没有驾驶执照不能开车一样，就无法上岗从事会计工作。因此，许多高校在教学计划中就加入了要求学生毕业时一定要取得各专业从业资格证书，并且在课程科目上将从业资格证书的考试培训紧密衔接在一起，比如：课程学习“财经法规与职业道德”与会计职业资格考试科目的重合，使学生既节约了学习时间，也可一科两用。课程科目和考试科目两者协调还加上一定的优惠条件，如毕业时凭取得的职业资格证书可以抵学分。
4 教学手段
会计课堂教学的方法应当从程序性和技术性的教学方法向概念性和问题式方法转变，强调会计教育应该教会学生如何寻找答案以及如何掌握学习技巧，由此将会计的基本概念和技能操作贯穿起来，学会实践操作，举一反三。在教学手段的运用上，首先可从感性认知着手，然后再由理性认知开始，最后到实践操作为止，完成整个教学阶段使学生从入门熟悉的过程。
4.1 当新生踏入大学的第一个学期，面对会计的基础知识教育，绝大部分同学（除开少数职业高中的对口会计专业学生）几乎对会计没有任何概念，这时教师可以带领大家到学校所在的财务部门参观考察，有条件的还可以到一些大型的公司参观。让学生对会计是从事什么工作？为什么要分成会计和出纳岗位？主要职责是什么？怎样进行实际操作？单位的各项经济活动是怎样由会计来进行反映和监督？有了这样一个感性的认识，可以激发学生的丰富想象力和浓厚的学习兴趣，引发学生求知欲望的提升。
4.2 有了会计专业的感性认识，进入第二阶段的理论学习，学生自然就不会感到十分陌生。对于教师而言，应该牢牢把握会计专业知识的总体框架结构，注重教学内容的内在联系，着重讲解各个章节的重点、难点和知识点，通过浓缩章节、归纳中心、案例分析、课堂提问、小组讨论、重点答疑、例题练习、课后作业等各种手段，培养学生自主学习、动脑动手、探讨分析、思考练习的各项能力。
4.3 在现代化教学中，利用计算机作为辅助的教学工具，也是教师的一种新型教学手段的选择。教师运用计算机制作PPT课件，通过课堂的幻灯演示，使课程教学的内容更加丰富、图表更加生动、表格计算直观、数据一目了然，有助于学生的理解和记忆。课件展示可以鼓励学生在观看的同时，注意观察如何进行正确地填写各类表格，怎样掌握数据之间的相互联系。
4.4 当进行会计单项或会计模拟实训时，教师要积极运用模拟教学法，使学生如同身临其境于一个会计实体核算的情境中。如教师把企业中的销各个主要生产经营部门的所有工艺流程中所需要的各种凭证、表格、账簿、单据等都收集起来，让学生在教师的悉心指导下，运用这些实物，完成主要经济业务核算的各个步骤，模拟会计实际工作，从企业筹资活动的开始，组织生产供应、产品生产、产品销售、资金回收等各个环节，首先审核原始凭证、再根据原始凭证填写记账凭证、登记账簿、对账结账，最后是编制会计报表。整个经济活动过程要求学生准确核算收入、费用和利润，检查实际收支结余的数据是否与记账凭证上的数据相吻合，能否做到账账相符、账证相符、账实相符。如果不符，是何原因？要求学生踊跃参与、积极思考、手脑并用、努力实践，正确使用会计体书写支票和凭证，牢牢掌握会计的基本操作方法，最终实现教与学的有效融合。
5 教学评价
对于会计专业课程教学的评价，分为三种途径：第一是由学校教务处派出检查组分别对课程责任教师的教学工作（开学、期中、期末）进行抽查：从教学大纲、授课计划、课程教案等方面检查评分；第二是由全体学生对专业任课教师进行教学考核评价：从着装、语言、板书、表述、教学态度、教书育人、教学内容、教学形式等评价项目来为教师测评；第三是由行政部门为其教学工作打分；很显然，最后的总分应该就是三者的综合。另外，任课教师也对学生的综合表现进行打分：如上课迟到、缺席、完成作业、期末考试等情况进行评价，一般而言，课后作业和课堂表现占学生考核成绩的30%，期末考试的卷面成绩占70%，这样给予了学生自主学习的宽松环境和有利条件，同时也健全了考试和考核机制。对于学生来说，修满学分不再仅仅局限于最后的期末考试卷面成绩，而平时的表现计分也十分重要。
6 教学反思
在教与学的过程中，教师在课堂上仅仅讲授专业知识的整体框架以及重点、难点、知识点，其他时间用来侧重培养学生掌握自主学习、自主获取资料分析问题、自主发现问题、自行解决问题的能力，提倡积极思考和动手操作，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与实践和探讨，并为终身学习提供良好的基础和方法。
在教与学的活动中，要创设让学生主动参与学习的“教与学”的活动情境；实施让学生承担完成主体角色来完成学习的任务；给学生享有与教师同等的动流表达的对话权利等。让学生的学习过程由“被动学习”接受知识、灌输知识转变为“主动学习”来获取知识、运用知识，真正成为学习的主角，这样学习的积极性和能动性才能被充分调动起来。在教与学的环境下，用陶行知先生的“要给学生一碗水，首先自己就要准备一桶水”的至理名言来鞭策教师的行为。教师也需要不断地从媒体、网络、广播、新闻、报刊、杂志中主动研究和探讨新的会计法规和新的会计准则，吸取新的知识、新的结构，更多地了解和阅读一些新的会计知识专题文献，将新的知识融会贯通，引导和启发学生陈述、议论、探讨、理解、更新、思考新的会计内容，以此来适应新的形势发展要求和雇用单位的满意程度。
在教与学的氛围里，教师不适当的教学方式和评价态度可能会影响学生的学习情绪，并诱导学生肤浅地学习，掌握的知识不牢固。相反，有效的教学方法、良好的教学态度、强烈的责任心、崇高的敬业精神，会鼓励学生深入地学习，喜欢这个专业，热爱这项职业，从而学习就有兴趣，思维就会敏捷、实践就有激情，工作就有成绩，能力就会提升，事业就会进取。
参考文献
[1]李日昱.会计教育完善与创新的思考.财会研究，2009年第20期.
[2]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴.会计研究.2009年第.10期.
【关键词】中位数和众数 问题设计 高效课堂
素质教育的关键是提高课堂四十五分钟的效率，而问题的设计无疑是提高课堂效率的一个重要环节。数学问题是指在数学已有的知识构架内，寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。问题设计得体，往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，引起学生学习的兴趣，激发其探索的欲望，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，调动学生学习的积极性，从而切实有效地提高课堂教学效率，因此课堂问题的设计举足轻重。而并非所有设计的问题都能达到预期的目标。有些简单的、肤浅的问题只能置学生于被动地位，抵制学生的思维活动，与开发学生的智力，激发学生的兴趣相违背。所以有效的问题设计是数学教学的难点之一。下面笔者以市公开课《中位数和众数》的教学设计为例，谈谈问题设计的几点做法，以期与同仁探讨。
一、有的放矢――问题设计要有针对性，注重培养学生的问题意识
课堂提问的有效性首先必须以确立问题的目的性是否明确、清楚为评价标准。有效的提问能在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态，达到提问情境与学生心理情境的共鸣。选准恰当时机，在新旧知识衔接处设计问题能达到事半功倍的效果。新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当地铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。因此在课堂教学中，我着重注意问题的目的性是否明确、清楚，有意识地培养学生的问题意识。
笔者在情境引入设计中放弃教材中开门见山的做法，设计了贴近学生生活实际的职员工资问题的小故事作为情境引入：
大福泵业有限公司招工，经理说本公司工资高，月平均工资2100元。职员D却说他的工资是1200元，在公司算是中等收入。应聘者小李想平均工资与中等收入差距这么大，他得先看看工资表：
（1）经理说：月平均工资2100元有没有错？
（2）平均工资能不能反映职工的工资情况？
（3）职员D说：“我的工资1200元是中等收入”，你知道“中等收入”的意思是什么吗？
以上小故事设计把背景放在学校当地一家企业，贴近学生实际，让学生倍感亲切，既创设了问题情境，又创设了情绪情境，目的在于培养学生的意志与自信心，故事中经理与职员D所介绍工资差异的三个小问题目的明确，第一问让学生复习平均数的求法，第二问回顾平均数的作用，第三问为本节课中位数新知识作铺垫，三个问题以旧带新，既回顾了上一节平均数旧知识，又引发了学生认知冲突，为学生学习新知识埋下伏笔，激发了学生的学习兴趣，形成学生课堂主动学习的内趋力，保持学生主动学习的注意力。
二、实事求是――设计鉴别概念型问题，理解概念的内涵和外延
数学概念是数学思维的主要元素，是数学问题解决的基础，所谓正确地理解概念就是明确概念的内涵和外延，认识所学概念具有哪些本质属性，以及这一概念包含有哪些对象。没有概念，整个数学知识体系将无法建构，思维将无法进行。因此数学概念在数学知识体系中有重要的地位，它的有效地获得和掌握可以帮助学生在没有直接经验的条件下获得抽象观念，这样获得的观念可以成为同化或发现新知的“固着点”，也可以成为学生在新情境下概念学习时分类的起点；同时，数学概念之间也可以组成具有潜在意义的命题，它充当着知识网络的“节点”。数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念的理解与掌握，对一些核心概念要贯穿初中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
职员D的工资1200元，恰好居所有员工工资的“正中间”（恰有5人的工资比他高，有5人的工资比他低）我们称它为中位数。11个员工中有4个人的工资为1100元，1100出现的次数最多，我们称它为众数，一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数。
学习了中位数和众数的定义后，笔者设计以下课堂练习：
问题1：数组 2，3，4 ，5，6的中位数是_____。
问题2：数组 2，3，4 ，5，6，8的中位数是_____。
问题3：数组 22，13，34，15，16的中位数是____。
问题4：数组 x，6，8，10的中位数是8，则x=____。
问题5：数组 2，3，4 ，5，5 ，6 的众数______。
问题6：数组 2，3，4 ，5，5 ，6，4的众数______。
问题7：数组 92，96，98，y，100 的众数是96，则y=______。
笔者在引入新概念后及时编拟了相应的课堂练习，让学生对照定义逐一进行判断与分析，问题1与问题2旨在让学生巩固中位数的概念，并分一组数据为奇数或偶数个两类情形分别落实，加深学生对中位数概念内涵的理解。问题3说明了求一组数据的中位数要先进行排序。问题4则要进行分类讨论。通过3、4两个问题揭示中位数概念的外延。将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列，如果数据的个数是奇数，则处于中间位置的数就是这组数据的中位数，如果数据的个数是偶数，则中间两个数据的平均数就是这组数据的中位数。问题5一组数据只有一个众数的情形。问题6一组数据有两个众数的情形。问题7要进行分类讨论。通过这两个问题说明了一组数据的众数可能有一个或多个。及时巩固中位数和众数的概念，理解概念的内涵和外延，以提高学生对概念的理解能力，从而加深了对知识的体验，促进了技能的掌握。
三、殊途同归――设计类比型问题，提高学生防止知识间的干扰能力
类比是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，从而推出它们在其他方面也可能相同或相似，类比法是初中重要的数学思想方法，数学中的许多定理、公式和法则是通过类比得到的，在解题中寻找问题的线索，往往也借助于类比方法，从而达到开启思路的目的。在数学教学过程中，当我们的思维遇到障碍时，运用类比推理，往往能实现知识的正迁移，将已学过的知识或已掌握的解题方法迁移过来，使得“柳暗花明又一村”。
问题：中位数、众数、平均数三个特征数的区别和联系是什么？
联系：都可以作为一组数据的代表。主要描述一组数据的集中趋势。
区别：平均数：① 反映一组数据的平均水平 ；② 容易受极端数据的影响。
中位数：①不受极端数据的影响； ②不能反映所有数据的信息。
众数： ①反映数据的最大集中点； ② 不能反映所有数据的具体特征。
通过比较中位数、众数、平均数三个特征数的区别和联系，引导学生回顾已有的知识类比分析新知识特点，明确三个特征数的优点和缺点。准确区分其差异之处，这样既可以让学生对已有平均数知识进行巩固，又可以通过类比讨论，让学生准确地区分这三个特征数的特点，有助于学生澄清思维，明晰概念混淆点，提升学生辨析思维的能力。
四、循序渐进――设计梯度型问题，培养学生探究精神
设计梯度型问题要有合理的层次和程序，具有良好的阶梯性，即问题要由浅入深，由易到难，层层推进，把学生的思维逐渐地引入新的高度和深度。为了使学生的探索有成就感、探索有持续性，问题之间的关联必须要大，梯度必须小。否则学生不容易顺着问题走向另一个高度，会极大地打击他们的探索激情，不利于有效教学的开展。创设递进性问题要针对数学知识的系统性、逻辑性和学生的认知发展水平，立足于学生现有的数学知识和经历，防止过分抽象和概括的问题让学生产生畏惧心理；递进性问题要具有启发性，紧密地围绕主题，以从不同的侧面与主题相联系的问题串的形式出现，利用一定的变式问题，有利于学生拾级而上，较快地形成综合能力。
围绕中位数与众数的应用，笔者设计了易于学生独立解决、有思维层次梯度的三个问题系列：
活动1：在今年我校初三女生体育考试800米跑步中，抽得12名女生的成绩如下（单位：秒）：236，240，239，250， 234， 254，246， 245， 258， 265， 264， 248
（1）这12名女生成绩的中位数是多少？
（2）一名女生的成绩是242秒，她的成绩如何？
活动2：泽国青青鞋店将在这次体育考试前向学生销售女鞋，为此该鞋店抽查了参加体育考试的30位女生的鞋码：
你能根据上面的数据为这家鞋店提供进货建议吗？活动3 ：如果该鞋店老板了解到参加这次体育考试所有女生运动鞋的尺码情况，并制作了如下的统计图。
你能求出所有女鞋尺码的众数与中位数吗？
从活动1直接呈现数据求中位数，到活动2以表格权重形式呈现数据求众数，再到活动3只用扇形图比重呈现数据求中位数与众数，三个活动围绕同一知识点求中位数与众数，以数据呈现方式不同设计成符合学生认知规律的梯度型问题，层层递进，难度逐级提升，又能利用问题中知识关联作为铺垫，减少学生思维的突兀，降低思维的难度。这类设问既展示了知识的内在联系，又利用图形及其变化降低了思维的难度，培养了数学思考方法，同时增强了学生的探索精神。
五、形散神不散――问题注重数学思想的渗透，引导学生对问题本质的理解
数学思想方法是解决数学问题的隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式。它是数学的灵魂，是数学的本质所在。重视数学思想方法的教育是发展数学思维的需要，发展学生的数学思维是数学教育的重要目的之一。重视数学思想方法的渗透，特别是在培养学生创新意识和运用知识解决问题能力、数学思维能力，使学生更好地把握数学知识之间的联系，提高学生的数学素养方面有明显的成效。而且，重视数学思想方法的渗透，能有效实现学生在基本知识、基本技能和基本思想方法、基本体验过程等“四基”的同步发展。
在本节课的问题设计中，有多处体现数学思想的渗透，如
巩固概念的练习4.数组 x，6，8，10的中位数是8，则
x=_____.
这一问题设计既强化了学生对中位数概念的理解，又渗透了分类讨论的数学思想；
活动1中：（2）一名女生的成绩是242秒，她的成绩如何？
活动2中：你能根据上面的数据为这家鞋店提供进货建议吗？
这两个问题设计的目的，就是让学生体会用样本估计总体这一统计学的基本思想，让学生在用样本估计总体过程中理解中位数与众数在日常生活中的应用价值，学以致用。
六、“问渠那得清如许？为有源头活水来”――设计数学开放问题，培养学生创新思维
数学开放题，通俗地说就是给学生以较大认知空间的题目。开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。数学开放题教学是指教师根据学生的年龄、心理及认知特点结合数学知识与生活实际设计一些条件不具备、策略不唯一、答案不唯一的富有挑战性的数学问题，并且在教学中引导学生多角度思考，多层次探索，采用多种方法开展交流合作，进行探究和实践的教学活动，从而转变学生学习方式，提高学生的学习能力和数学素养。
在学生对中位数，众数和平均数有了初步认识后，笔者设计了三组问题：
问题一：我们学校打算下个星期举行“继承革命传统，争做四好少年”为主题的演讲比赛，为此学校选出了10名同学担任评委，请同学们制定合理的方案来确定每个演讲者的最后得分
（学生给出的回答有：所有评委给分的平均数，去掉一个最高分和一个最低分后计算平均数；所有评委所给分的中位数；所有评委所给分的众数等等）
问题二：为了探究上述方案的合理性，假设已经知道了某位同学的演讲成绩，并进行了统计实验，下图是这位同学的得分统计图：
请分别按上述方案计算这位同学演讲的最后得分；问题三：根据（2）中的结果，请对各种方案进行评价，你认为哪种方案更合适，说出你的理由。
三个问题笔者都选择了开放性问题，开放性问题的设置增强了问题的探索性和思维的深刻性，给学生进行创造性学习提供了宽松、自由的环境，为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，这三个问题也为这节课的内容作了相应的延展，为下一节课平均数、中位数与众数综合运用教学作了铺垫，促进了知识与方法的内化与梳理，让学生重构自己的知识网络，体验数学研究的乐趣，从而提高课堂教学效率。
设计有效问题并正确运用是数学课堂教学的关键。有价值的问题是一堂课的“灵魂”，有效问题的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。我们应该优化课堂问题设计，追求高效数学课堂，拓展教师与学生的发展空间，使我们的课堂充满活力。
参考文献：
[1]张奠宙，戴再平.中学数学问题集[M].华东师范大学出版社. 1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
人工智能的教育本体：教育的变与不变
从本质上讲，人工智能技术是信息技术革命的集大成者。自从托夫勒1970年写出《未来的冲击》，信息技术革命越来越快，概念越来越多，没有停止的迹象。仅从近五年来看：大数据、数据科学、生命信息、工业4.0、物联网、新硬件时代、机器人、互联网+、人工智能，表面上概念你方唱罢我登场，但内在逻辑一直没有变：从单项技术走向全面融合，从局部应用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看来是集大成者。硬件上物联网的成熟、软件上高可用性和动态数据库的成熟、生物学上神经科技的进展、数学上网络算法的应用、材料科技上纳米和感知材料的进展、信息科技上芯片和云技术的快速进步。从物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技术刚刚开始，但人们基于过去工业革命的经验，明确感到这是临界点的来临。
STEM 成为后人工智能教育的不动点：应对科技的变化，教育的变革一直都在进行且与科技的发展互为因果。从彼得・蒂尔对教育的质疑，到创客热潮在美国教育中的掀起，事实上，STEM教育是美国对过去概念化的“实用主义”教育和“通识教育”百年争论的落锤之音。起源于杜威和哈钦斯的那场争论，恰恰是工业革命已经明确成型后的两种教育理念的争论。之所以今天的美国已经很少争论到底是实用主义还是通识教育，是因为美国的科技已经进入到一个新的阶段。教育是一个组织行为，一个围绕未来10年不变的知识、20年不变的技能、30年留存的体验的稳定的复杂社会经济形态，因此不那么容易被颠覆。恰恰是科学、技术、工程、数学（STEM）构成了工业时代（数理化）和后工业时代（文科、理工科）中的不动点，在物理学和几何学中，不动点对于系统的稳定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不仅仅是一个概念的东西，而是旧技术时代向新技术时代过渡的“不动点”。在这个不动点体系中，新的侧重开始后，原有的教师和学科体系以及支撑可以平稳切换，不至于导致教学秩序的混乱。
元学科、应用学科和副科发生结构性的变化。由于人工智能的出现，使得复杂计算和系统计算以及简单的人机交互计算工具化全面超越人类，对技术基础这个原有概念的教育的分歧越来越大。人工智能视野下学科概念如果表述成元学科、应用学科与素质学科，那么教育学科的概念的持续性还能以最大公约数继续运行：以数学、物理、化学等元学科为代表的学科，在今后的教育中更加重要并将作为筛选人的条件。而应用科学：（生物、地理、信息、劳动）学科，将着重项目制学习、体验学习，成为培养人的目标；社会科学（历史、哲学、思想品德）将来的重点在于综合应用，批判性思维学习，更加侧重学科的来源和发展；而综合素质类（音乐、体育、美术）将从副科走向前台。@样，围绕STEM的教育，人工智能下的教育体系还是一贯的科学（元学科）、技术（应用学科）、工程（素质学科、社会学科、管理学科）、数学（逻辑、数学学科）。
人工智能技术对学科的影响：越理性，越感性
数学：传统的工业时代的数学，其训练方法是数值计算，其指向是力学计算，这种侧重至今还非常浓厚。随着知识库的普及和共享以及计算工具的进化，越来越少的人将来从事传统的工程计算行业，而正宗的工科专业越来越向着专业化和高端化演化（如学材料的将来的进入门槛很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的数学以及人与人打交道用到的计算机数学，统计学基础的数学，这方面中国数学还停留在工业时代。美国学生从高中就开始问卷处理和微积分的学习，大学数学更加有用的是方程组、统计学等。数学是一个典型的年龄相关性学科，一定要从小学，而且转向数值和算法类的学习，从偏向材料计算的高等数学方向，转向偏向矩阵计算的统计数学方向，逻辑学、几何学和统计学成为三个数学学习的支柱。
物理：有一位著名的物理学家回顾过去物理百年，发现一个有趣的现象：“力”这个概念，在物理学上看，已经不是一个原始的变量了，能量和质量才是，为什么我们的老师还在使用这个概念呢？那是因为在机械时代，“力”是最容易理解的组合概念。在工业革命前后的几百年直到今天，物理学教育的重点还是偏向传统力学计算方向，从中小学来说就是牛顿力学。然而随着工业时代的结束，人们更容易见到的力学概念不再是机械和天体，而是转向社交网络、计算机图像、信息变量、生物体和电子学以及更容易接受的能量、时间维度。数学老师们转向统计学的同时，物理老师应该考虑从牛顿力学转向量子力学和热力学甚至时空维度，这些对于孩子未来的人生更是基础，而通过物理学进行基础的科学实证的训练以及科学观测和数据处理，才是物理学最基础的作用和价值体现。不然，人生什么年龄都可以去学物理而不必非要从未成年时代去学。
元科学化学：中美物理学和化学都是选择性的，但比较中美化学教育，却发现有很大的不同。美国高中化学就允许且必须使用带有功能性计算的计算器，而中国大学生都没有这方面的训练。也就是说，随着化学和生物化学要求越来越高、知识点越来越多，设法绕过烦人的记忆而走向逻辑，是美国学习化学的方向，这点也值得我们注意。另外，化学的侧重由从偏向无机化学方向的基础化学，转向偏向生物和有机化学方向甚至与物理相结合的量子规律，是化学学科的重点。例如，很多美国的大学录取要看高中生在化学创新方面的实践，能创新的往往是生物化学。
外语：工具性的外语逐渐失去市场，形式节奏上的美学、逻辑学角度的词源学、社会学角度的语言学、心理学角度的语义学成为外语复兴的落脚点。另外，似乎从来没有人将计算机程序当作外语来教，事实上，随着工具性的外语被人工智能取代，计算机程序语言很可能成为一种外语，而很多软件人才是学外语出身的，也不断印证这个结论。
语文：可以预料的是，随着工具性的人工智能的出现，原先学习语文的工具性的方法（如语法），逐渐将退出语言学习（包括外语），而作为母语的语文之所以在工具化人工智能时代还得到重视，最重要的理由也许是仪式感的表达：回到经典、回到表达、回到应用、回到美学。
除了以上学科教育的重点随着技术经济必然发生变化外，学科学习的醒悟和内在逻辑将更加重要，学科历史、学科逻辑、学科故事将替代题库训练，因为作为计算的精确性除了特殊人才的培养外，将让位于工具和人工智能，而人要考虑体验和持续学习的兴趣和逻辑。学科学习之间还将朝着融合的方向发展，应用学科和元学科的分离意味着应用学科更加朝着整合的方向发展：地理、生物、科技等融合课程，朝着综合应用发展。
人工智能技术对教育技术的改变：从工具到空间
随着人工智能的发展，也许目前花里胡哨的信息技术将隐身后台。课堂上也许看不见信息化了，师生在课堂层面体验将会越来越好，越来越贴近自然：看不见计算机的信息化，距离教育更近而不是技术更近。
学校之所以存在是因为学校为学生模拟了一个高度抽象的比真实世界还真实的教育世界。因此，未来的校园从改变世界的信息模版角度，将更加强调与客观世界的互动、映射和高度抽象。
美国的大学录取是更接近人工智能手段的个性化录取，而学生选拔是更接近大数据角度的GPA（平均成绩点）。从培养角度，学生画像比GPA更加个性化地从个体角度描述学生的个性特征，学生的学习行为、实践行为、创新行为，在全地域、全信息、全自动、全过程的记录下，将更加全面地反映学生的全貌。智能实验室和智能校园的方向，将来是基于个体的专业学习和评价。
与学生相对应的教育行为画像，将侧重于联系社会、联系科技、联系家庭、联系团队，从重复性劳动变为创造性劳动。
而学校的管理行为将演变成支撑技术：支撑数据、支撑品牌、支撑环境。今后的教育将出现越来越专业和自由的教师，越来越职业的校长。
在教育政策上，由于全国性的数据和人工智能的使用，教育测评将更加专业化、教育本体化（而不是被测评机构和排名所左右），教育选拔将更加科学化和长期化，短视模式随着计算方法和智能评估的进展而迅速被迭代掉，衡水模式将逐渐退出历史舞台，未来应该筛选更应该上清华大学的人和更应该培养好每一个想学习的人。即使仅从功利教育目标来看，教师个体经验也逐渐让位于人工智能和大数据，教育重心从教育哲学属性逐渐走入教育科学属性；而被恐惧绑架的教育所强调的教育的筛选功能，逐渐将重心转向教育培养功能，个体成功的培养目标，逐渐转变成为未来视角的社会价值角度；教育回归人与人的本质关系和专业培育孵化的社会职能，功利性和工具性减弱，过程幸福成为教育者追求的目标。教育者由工匠逐渐转型为艺人，教师由于工具化的替代，将会越来越有尊严和个性，而不是越来越像工具。
“人创造”的价值逐渐凸显，教育的价值在于“创造人”
柯洁在被人工智能的计算机打败之后，接连战胜外国围棋高手，刷了一下存在感并表示：“与机器下棋没意思”。同样，在工具制造时代，如果从质量和精度考虑，无疑机器越来越超过人，然而手工的红木家具、手工的艺术品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽车，比起无论从什么角度来看的机器人制造的东西，都越来越贵，人也越来越愿意采购。“人创造”的价值凸显，是体验经济产业升级的一个标志，人工智能时代也不能例外。因为，“有意思和不可复制”才是人消费的高级时代。
不同于机器代替人的重复劳动的趋势，教育与学校会替代机械的班级成为人与人关系的场所，在这个场所中，机器越来越像人来代替人的高级状态，而人越来越摆脱工具性、摆脱重复性，更具艺术性和创造性。研究教育的历史会发现一个普遍的现象，就是随着工具性的增强，反而是班级规模的缩小和师生比的扩大，这也印证了：人毕竟要与人打交道，教育是一个个性化的活动。C器代替人意味着更多的时间人会回到家庭陪同孩子，这在美国已经持续发生了50年，几乎多数的女性甚至男性在孩子成长过程回到家庭（如果他们算教师的话，教师比例更大）。在学校里未来的师生比会持续增加，教育更加不再计较投入产出，而将演变成一种创造性的职业。
杜威在研究工业化革命后的教育中，提出教育的目标更加集中地体现在教育本身之中，教育即生长（教育的目标就是让教育继续下去）。随着工具化的人工智能代替越来越多的教师的重复性劳动，教师的幸福指数越来越高，更多的和更合适的师生比使得学生得到更加专业的呵护和培养，幸福指数也得到提升。教育让生活更美好将逐渐实现，教育即生活的前提条件是教师不再是指标的工具，学生不再是考核的工具。
课程是学生知识、能力和素质培养的重要载体，是实现人才培养目标的核心单元。课程体系实质上是课程的组织逻辑，它对实现学校办学定位，形成学科特色和就业竞争优势具有重要作用。工业工程专业课程体系建设的基本思路：一是以提高教学质量为核心，满足学生创新、创业、创造的知识需求，集学生的工程实践能力、创新创业能力、社会能力与专业能力培养为一体。二是强调宽口径、厚基础、重能力，管理与工程并重，强化工程素质的提升和学科的交叉与综合，加强真实项目情景模拟和职业岗位职责训练的实践环节。三是根据学校办学服务定位，坚持“应用型理论教学，工程技术型实践教学”的教学理念，办出专业特色。四是通过重体系、活模块，围绕完整的工作项目流程组织课程体系，强化学生获得知识的结构方式。五是将职业活动的各个元素渗透和融入到实践教学的各个环节，使学生能多阶段、多层次、多途径、全过程地了解职业岗位职责和企业生产运营流程，重视工业工程教育的应用性、实践性和创新性。
二、课程体系建设框架
该课程体系从现代企业对工业工程专门人才的需求出发，探索素质教育与职业能力教育相结合的有效途径，加强人文教育、科学教育与专业教育三者的有机融合。模拟企业运营环境，引入企业真实项目，并根据工作项目过程进行课程知识的集成和课程的拓朴结构设计；以职业岗位能力为导向，将工业工程岗位所需要的职业能力渗透到相关课程中，从而开发出具有我校特色、强化工程素质和提高就业竞争力的体验式教育课程和教育形式。该课程体系具有更加合理的专业知识结构和较强的适应能力、知识迁移能力，可提高学生的就业竞争力。工业工程专业体验式课程体系由课堂教学课程体系和实践创新体系组成。
1.课堂教学课程体系
课堂教学课程体系是培养学生的终身学习能力、适应社会发展能力、交流沟通协作能力、初步的工程能力和科技信息能力，强调厚基础、宽口径、强能力。课堂教学课程体系由三个平台组成，即通识教育课程平台、学科基础课程平台、专业教育课程平台。为了适应企业需求，在考虑区域因素和天津滨海新区的特色产业优势，认真研究工业工程专业所涵盖的知识领域及其所涉及的知识单元和知识点的基础上，构建了以机械加工行业为背景，以知识能力组织为逻辑的体验式课堂教学课程体系。
（1）通识教育课程平台是对工业工程专业人才进行基础知识和能力的培养，强调宽口径、厚基础。培养学生具备较强的计算机应用技术和外语应用能力，具有扎实的自然科学基础与较好的人文、社会科学基础，较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识。通识教育课程平台由通识教育必修课程和通识教育选修课程两个模块组成，分为系统科学与信息技术基础、机械工程技术基础、人文社科基础、创新创业基础四个部分。系统科学与信息技术基础课程组包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机基础、网络技术。机械工程技术基础课程组包括大学物理、大学物理实验、工程材料导论。人文社科基础课程组包括英语、大学语文、思想政治理论课、自然科学史、体育。创新创业基础课程组包括创造学、创业基础。
（2）学科教育平台是对工业工程专业人才工程意识和创新思维的培养，强调工程素养和适应性。培养学生具有机械工程的基本技术和基本的工程素质，掌握管理理论、信息技术和系统工程的基本方法，了解现代工业工程的理论前沿、应用前景和发展动态，掌握工业工程学科的基本理论、基本知识。学科教育平台由学科教育必修和学科教育选修两个模块组成，由机械工程学科、管理科学工程学科和工业工程学科三个学科组成。机械工程学科课程组包括工程力学、电工与电子技术基础、机械设计基础、机械制造技术基础、工程制图、材料与成型、计算机辅助设计与制造、互换性与测量技术基础、机械制造装备。管理科学工程课程组包括管理学原理、运筹学、供应链管理、工程统计学、工程经济学、微观经济学。工业工程学科课程组包括基础工业工程、系统建模与仿真、数据库原理与应用、专业概论、标准化工程。
（3）专业教育平台是对学生职业能力和创新能力的培养，强调职业能力的实现和创新精神。培养学生具有解决工业企业生产管理的实际问题，运用机械工程的基本理论方法解决产品的设计、工艺问题和具备从事系统的分析、规划、改造、设计、研究、评价和创新等工作的能力。专业教育平台由专业教育必修和专业教育选修两个模块，由系统规划和改善能力、系统设计与优化能力、系统研究与创新能力三个核心能力组成。系统规划和改善能力课程组包括：管理信息系统、生产计划与控制、成本控制、精益生产、设施规划与物流分析。系统设计与优化能力课程组包括安全系统工程、人因工程、系统工程导论、质量管理与可靠性。系统研究与创新能力课程组包括新产品开发创新理论、可持续设计与制造技术、先进制造系统。
2.实践创新体系
实践创新体系训练学生从事职业岗位所需要的基本条件和职业能力，强调企业运营流程、岗位意识和职业能力等职业工作完整性的训练。实践创新体系包括基础训练、学科专业实践、毕业综合实践三个平台和第二课堂一个模块，共计42周。为了使学生能在规定的时间内具有较高的工程素养，适应不同企业的环境要求，在毕业后能成为一名合格的工业工程师，构建了基于体验平台的工业工程专业实践创新体系。
（1）基础训练平台训练学生的思想政治、职业道德、身体素质，强调从事职业岗位所需要的基本条件。基础训练平台由军事训练和入学教育、思政课实践、形势与政策教育、毕业教育环节组成。
（2）学科专业实践平台训练学生的职业意识、工程素养和职业能力，强调从事职业岗位工作所需要的专业知识、操作技能和创新思维的体验。通过现代企业认知和企业运营流程实践，分阶段、分层次完成单项角色、各项角色和综合职业角色的体验训练。学科专业实践平台由认知实习、金工实习、生产实习、电子工艺实习、机械设计基础课程设计、基础工业工程课程设计、质量管理与可靠性课程设计、管理信息系统课程设计、设计规划与物流管理课程设计、生产计划与控制课程设计环节组成。
（3）毕业综合实践平台培养学生综合运用所学的理论知识和实践技能解决实际问题的能力，训练学生综合工程能力、科研能力和创新能力，强调职业工作的完整性和就业竞争力。毕业综合实践平台由毕业实习和毕业设计两个环节组成。
一、会计专业本科生学风态度调查
(一)良好学风标准的讨论 在进行学风讨论前，首先要分析在学生心中什么是良好的学风，通过表1中的调查结果可以看出，选择“自己制定学习目标和进度”的比例最多，表明这部分同学更多将学风看作是自己独立学习的习惯，笔者认为学风是个系统工程，能够在学习态度、学习氛围、课堂活动、课外活动、组织管理、校园文化等方面综合表现出来，如迟到早退、旷课情况、课堂纪律、作业情况、考试作弊、学习和学术氛围等方面都可以将一个学校、一个班级的学风体现出来。选择“班级同学间比、学、赶、帮、超，课外活动丰富精彩”的比例仅为30.55％，可见在大部分同学心中并没有将学风看作一种综合的行为风尚，这也折射出本专业学风宣传与建设的迫切性。
(二)本专业学习兴趣的调查 提高学习兴趣是学风建设的关键，每个人都会对其感兴趣的事情给予优先注意和积极探索。学生只有乐学才能全身心地投入到学习中，建立良好的学习风气，收到好的学习效果。大学会计专业教育要精心培养学生对本专业的学习兴趣、加深学生对专业和相关课程的认识，做到鼓励直接兴趣，引导间接兴趣，启迪被动兴趣，使学生能够满怀兴趣地投入到学习中。然而，表2的调查结果却反映，有高达72.93％的学生对本专业不感兴趣，可见当前会计专业本科教育并没有从根本上激发出学生对本专业的学习兴趣，虽然有66.17％的同学选择“并不十分喜欢但尽量学好”，但可以想象，这部分同学也只是抱着应试教育和择业的心理，很难保证其能够积极地投入本专业的学习。可见，当前大学会计专业本科教育迫切需要培养学生对本专业的兴趣，这应当作为学风建设的基础工程来落实。
(三)自身学习态度的评价 学习态度是对学习的一种自我认识，学习态度的好坏直接影响到学习的效果。一个良好的学习态度需要有坚韧的自控能力，有了这种自控能力，学生便能在日积月累的学习中养成良好的学习习惯。根据美国会计学会下属的“未来教育结构、内容、范围委员会”(又称Bedfo~委员会)的报告，“大学会计教育应强调培养学生在离校之后进行终生学习的能力”，如果一个学生在校期间都没有“我要学习”的学习态度，很难想象他会在毕业后能够主动地进行“终生学习”。因此，大学会计本科教育不仅要使学生认清学习目标(如考证、考研、择业等)，更重要的是，要使学生养成一种积极的学习态度，这对学生的大学学习、甚至毕业之后的实际工作都是受益匪浅的。根据表3的调查结果，只有15.13％的同学选择“全力以赴，精益求精”、45.39％的同学选择“比较努力，力争上游”，仍有相当一部分同学的学习态度不够端正。对大学的学习机会不够珍视，对学习抱着得过且过的心理。由此可见，如何通过加强组织管理、塑造浓厚的学习氛围，将这部分同学引导回学习是当前学风建设亟待解决的问题。
二、相关课程看法调查
(一)对基础课的态度我国本科会计专业课程一般采用“3＋A＋B”模式，“3”指作为培养基础的公共基础课、学科基础课和专业必修课，“A”指专业选修课，“B”指可供学生选择的其他选修课程。其中：公共基础课包括政治理论课、三大基础课(外语、数学、计算机)、军事教育和体育等课程；学科基础课是管理学类学科所属各专业都应掌握的学科共同课程，包括会计学基础、经济法、微观经济学、宏观经济学、统计学、管理学、管理信息系统等课程；专业必修课主要是体现会计学专业的专业核心课和专业主干课，具有较强的专业知识特点，包括财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、审计学等课程。从表4的调查结果来看，当前多数学生对基础课比较重视，选择“非常重视”的占45.58％，选择“听从学院的安排”占34.01％。重视基础课也是会计专业高等教育发展的趋势，如哈佛大学商学院要求会计专业的学生必须掌握基础科学(包括物理、化学、生物、数学等)的原理，在其毕业时应该可以看懂诸如《科学》、《自然》等这类科学杂志中的科普性质的文章；我国清华大学要求学生要学习物理学导论、物理试验、现代生物导论、大学物理(双语)等较深入的自然科学类专业课程。在对会计专业本科生的学风培养过程中，要引导其对基础课程的兴趣，通过课外讲座、模拟实验、校外实践等多种形式引导其走进科学、了解社会，真正体现应用性本科会计教育“重基础、宽口径”的特点。
(二)对选修课的态度 一个学校的学风状况在学生对待选修课的态度上可以充分地表现出来。在目前会计专业本科教育学分制培养模式下，学校为学生提供了较大自由组合空间的选修制度，保证每个学生既要学完规定的基础类必修课，还要学习足够学分的选修课。选修课一般由学生根据自我兴趣、专业知识结构的需要自由选择，但选修课一般管理相对宽松、学习和考核的方式也比较灵活，如果学生自我约束能力较差的话，容易出现课堂纪律差、不交作业、迟到早退、旷课等风气，给学风建设造成负面的影响。表5对学生对待选修课态度的评价进行了统计，从中可以看出，有高达41.72％的同学选择“挣学分”，这也暴露了当前会计专业学风建设中的弱点――学生缺乏自我主动学习的能力。在国际上一流大学非常注重学生通过选修课来加强自我主动学习能力的锻炼，如哈佛大学商学院给学生选课以极大的自主性，学生在入学时不需要定专业，可以自由听课，发现自己的兴趣所在，选择专业的时间放在第二学年末，即使是选择了会计专业，也基本是选修课，“必修
课”的数量非常少。
三、影响会计专业学风相关因素的看法
(一)是否因为自己的选择而进入会计专业 为了了解学生选择会计专业的原因，笔者对此进行了调查，结果见表6，从中可以看出，出于自己喜欢想从事该方面职业的同学仅占29.25％，绝大多数学生出于“该专业热门、父母决定、专业调整”等原因进入了会计专业。如果不是基于自己的兴趣而进入会计专业，教师只能通过大学期间的专业教育潜移默化地培养其对本专业的兴趣。在调查中发现，有相当多的学生仅将大学会计教育当作职业选择的敲门砖，这些学生将过多的精力投入到英语四、六级、电算化培训、CPA、ACCA等证书中，反而忽视了大学期间各种基础和专业课程的学习。这是一种片面的应试化学习行为，使大学会计教育所强调的“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的教育目标失去了意义，这种教育模式也很难使学生全身心地投入学习中，势必会导致一种短期、功利、浮躁的学习态度，不利于造就严谨、扎实、富涵底蕴的学风
知识不需要对成功负责，需要对成功负责的东西，叫技能。然而现在很多人，分不清两者的区别。下面小编给大家分享一些高考生物的知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高考生物的知识点11.细胞是地球上最基本的生命系统。
2.生命系统的由小到大排列：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈。
3.科学家根据细胞内有无以核膜为界限的细胞核，把细胞分为真核细胞和原核细胞两大类。
4.氨基酸是组成蛋白质的基本单位;
一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者。
5.核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。
6.糖类是主要的能源物质，脂肪是细胞内良好的储能物质。
7.生物大分子以碳链为骨架，组成大分子的基本单位称为单体，每一个单体都以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架，由许多单体连接成多聚体。
例：组成核酸的单体是核苷酸;组成多糖的单体是单糖。
8.水在细胞中以两种形式存在。
一部分水与细胞内的其他物质相结合，叫做结合水。细胞中绝大部分水以游离的形式存在，可以自由流动，叫自由水。
9.细胞学说主要由德国的植物学家施莱登和动物学家施旺共同建立，其主要内容为：
(1)细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。
(2)细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用。
(3)新细胞可以从老细胞中产生。
10.细胞中大多数无机盐以离子的形式存在。
11.细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，脂质中的磷脂和胆固醇是构成细胞膜的重要成分。
12.细胞膜的功能：将细胞与外界环境分隔开;
控制物质进出细胞;进行细胞间的信息交流。
13.生物的膜系统：这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统。
这些生物膜的组成成分和结构很相似，在结构和功能上紧密联系，进一步体现了细胞内各种结构之间的协调配合。
14.细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
细胞作为基本的生命系统，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。
15.细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
16.细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。
这种膜可以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。
17.细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质称为原生质层。
当细胞液浓度小于外界溶液的浓度时，细胞失水，使细胞壁和原生质层都出现一定程度的收缩，由于原生质层比细胞壁的伸缩性大，原生质层就会与细胞壁逐渐分离开来，即发生质壁分离。
18.物质通过简单的扩散作用进出细胞，叫做自由扩散;
进出细胞的物质借助载体蛋白的扩散，叫做协助扩散(这种顺浓度梯度的扩散统称为被动运输)。
19.从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。
20.细胞中每时每刻都进行着许多化学反应，统称为细胞代谢。
21.分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量统称为活化能。
22.同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因此催化效率更高。
23.酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质，少数是RNA。
24.酶所催化的化学反应一般是在比较温和的条件下进行的。
25.ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物。
26.细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。
27.有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成许多ATP的过程。
28.叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
29.叶绿体中的囊状结构称为类囊体。
吸收光能的四种色素，就分布在类囊体的薄膜上。
30.叶绿体是进行光合作用的场所。
它内部的巨大膜面积上，不仅分布着许多吸收、传递、转化(少数叶绿素a)光能的色素分子，还有许多进行光合作用所必需的酶。
31.光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
32.光反应阶段：光合作用第一阶段中的化学反应，必须有光才能进行，这个阶段叫做光反应阶段。
33.暗反应阶段：光合作用第二阶段中的化学反应，有没有光都可以进行，这个阶段叫做暗反应阶段。
34.细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大，细胞大小还受细胞核的控制范围限制。
通过模拟探究实验看出：细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输效率就越低。
35.细胞在分裂之前，必须进行一定的物质准备。
细胞增殖包括物质准备和细胞分裂整个连续过程。
36.连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。
37.在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。
38.细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。
39.由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，就叫细胞凋亡。
40.有的细胞受到致癌因子的作用，细胞中遗传物质发生变化，就变成不受机体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞，这种细胞就是癌细胞。
41.细胞的衰老是指细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的形态、结构和功能发生变化。
42.衰老细胞的特征：细胞内水分减少、新陈代谢的速率减慢;
多种酶的活性降低;色素积累;呼吸速率减缓;细胞核的体积增大、核膜内折，染色质收缩、染色加深;细胞膜的通透性改变，使物质运输功能降低。
高考生物的知识点21.分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;
在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
2.自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;
在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
3.两条遗传基本规律的精髓是：遗传的不是性状的本身，而是控制性状的遗传因子。
4.孟德尔成功的原因：正确的选用实验材料;
现研究一对相对性状的遗传，再研究两对或多对性状的遗传;应用统计学方法对实验结果进行分析;基于对大量数据的分析而提出假说，再设计新的实验来验证。
5.孟德尔对分离现象的原因提出如下假说：生物的性状是由遗传因子决定的;
体细胞中遗传因子是成对存在的;生物体再形成生殖细胞—配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;受精时，雌雄配子的结合是随机的。
6.萨顿的假说：基因和染色体行为存在明显的平行关系。
(通过类比推理提出)
基因在杂交过程中保持完整性和独立性;在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的;体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此;非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从秦代传递给下一代的。即基因就在染色体上。
7.减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟的生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。
在减数分裂的过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。
8.配对的两条染色体，形状大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。
同源染色体两两配对的现象叫做联会。联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫做四分体。
9.减数分裂过程中染色体数目减半发生在减数第一次分裂。
10.受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，其中有一半的染色体来自(父方)，另一半来自卵细胞(母方)。
11.基因分离的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;
在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随着配子遗传给后代。
12.基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离和自由组合是互不干扰的;
在减数分裂过程中，在同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
13.红绿色盲、抗维生素D佝偻病等，它们的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。
14.因为绝大多数生物的遗传物质是DNA，只有少数生物(如HIV病毒)的遗传物质是RNA，所以说DNA是主要的遗传物质。
15.DNA分子双螺旋结构的主要特点：DNA分子是由两条链组成的，这两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构;
DNA分子中的脱氧核苷酸和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧;两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律。
16.碱基之间的这种一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。
17.DNA分子的复制是一个边解旋边复制的过程，复制需要模板、原料、能量和酶等基本条件。
DNA分子独特的双螺旋结构，为复制提供了精确的模板，通过碱基互补配对，保证了复制能够准确地进行。
18.遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中，碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基的特定的排列顺序，又构成了每一个DNA分子的特异性。
19.基因是有遗传效应的DNA分子片断。
20.RNA是在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成的，这一过程称为转录。
21.游离在细胞质中的各种氨基酸，就以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质，这一过程叫做翻译。
22.基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状。
23.基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
24.基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细的调控着生物体的性状。
25.中心法则描述了遗传信息的流动方向，主要内容是：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。
但是，遗传信息不能从蛋白质传递到蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA或RNA。
26.修改后的中心法则增加了遗传信息从RNA流向RNA，从RNA流向DNA这两条途径。
27.基因与性状之间并不是简单的一一对应关系。
有些性状是由多个基因共同决定的，有的基因可以决定或影响多种性状。一般来说，性状是基因与环境共同作用的结果。
28.DNA分子发生碱基对的替换、增添、缺失，进而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。
29.由于自然界诱发基因突变的因素很多，基因突变还可以自发产生，因此，基因突变在生物界中是普遍存在的。
30.基因突变是随机发生的、不定向的。
31.在自然状态下，基因突变的频率是很低的。
32.基因突变可能破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物有害，也可能使生物产生新的性状，适应改变的环境，获得新的生存空间，还有些基因突变既无害也无益。
33.基因突变的意义：是新基因产生的途径;
是生物变异的根本来源;是生物进化的原始材料。
34.基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
35.染色体结构的改变，都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
36.染色体数目变异可以分两类：一类是细胞内个别染色体增加或减少。
另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍的增加或减少。
注意三种可遗传变异的区别：基因突变重在产生了新基因，基因重组是兄弟姐妹有差异的最主要原因，染色体变异是唯一可以在显微镜底下观察到的变异。
37.染色体组：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各有不同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体叫一个染色体组。
38.单倍体：体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体叫单倍体(例：雄蜂)。
39.二倍体和多倍体：由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有几个染色体组就是几倍体。
40.人工诱导多倍体的方法：低温处理等。
目前最常用最有效的方法是用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。
41.单倍体植株长得弱小，而且高度不育，但是单倍体育种能明显缩短育种年限。
常用花药(花粉)离体培养的方法获得单倍体植株。
42.人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病，主要可以分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。
43.遗传病监测(如：遗传咨询、产前诊断等)在一定程度上能有效预防遗传病产生和发展。
44.杂交育种是将两个或多个品种的优良性状通过集中在一起，在经过选择和培育，获得新品种的方法。
45.诱变育种就是利用物理因素(如X射线、γ射线、紫外线、激光等)或化学因素(如亚硝酸、硫酸二乙酯)来处理生物，使生物发生基因突变。
用这种方法的优点：提高突变率，在较短的时间内获得更多的优良变异类型，大幅度改良某些性状。缺点：盲目性。
46.基因工程，又叫做基因拼接技术或DNA重组技术。
通俗的说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放在另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。
47.历史上第一个提出比较完整的进化学说的是法国博物学家—拉马克。
他提出：地球上的所有生物都不是神创造的，而是由更古老的生物进化而来的;生物是由低等到高等逐渐进化的;生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。这些因用进废退而获得的性状是可以遗传给后代的，这是生物不断进化的主要原因(历史局限性)。
48.达尔文的自然选择学说：过度繁殖(前提)、生存斗争(手段或动力)、遗传变异(基础)、适者生存(结果)。
49.进化理论的发展：从性状水平到基因水平;
从以生物个体为单位到以种群为单位。
50.现代进化理论的主要内容：种群是生物进化的基本单位(也是繁殖的基本单位);
突变(基因突变和染色体变异的统称)和基因重组产生进化的原材料;自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向;隔离是新物种形成的必要条件;生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境共同进化的过程，进化导致生物的多样性。
51.生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。
52.一个种群全部个体所含有全部基因，叫做种群的基因库。
53.基因突变产生新的等位基因，这就可能使种群的基因频率发生变化。
54.在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化。
55.能够在自然状态下相互并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。
56.不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。
57.注意遗传系谱图的中显隐性的判断方法：无中生有是隐性，有中生无是显性。
58.如果是隐性病，而有父正女病，则可判断此病为常染色体隐性遗传。
如果是显性病，而有父病女正，则可判断此病为常染色体遗传。
59.可遗传变异是指遗传物质发生了变化而造成的变异，不一定能够遗传给下代(注意和遗传给下一代的变异相区别)
60.三代以内的近亲是指从自己算起，向上推三代和向下推三代的同源而生的亲属。
其中直系亲属是指自己和父母、祖父母、外祖父母、子女、孙子女、外孙子女，其他的为旁系，注意亲兄弟姐妹也为旁系
高考生物的知识点31.不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。
分为细胞外液和细胞内液，其中细胞内液占2/3。
2.由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。
血细胞直接生活的环境是血浆;体内绝大多数细胞直接生活的环境是组织液。
3.内环境不仅是细胞生存的直接环境，而且是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
4.正常机体通过调节作用，使各种器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。
渗透压、酸碱度和温度是细胞外液理化性质的三个主要方面。
5.溶液渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
溶液渗透压的大小取决于溶质微粒的数目。血浆渗透压的大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关。细胞外液渗透压的90%以上来源于Na+和Cl-。生理盐水的浓度是0.9% 的NaCl。细胞内液渗透压主要由K+维持。
6.内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
机体维持稳态的主要调节机制是神经—体液—免疫调节网络。
7.兴奋是指动物体或人体内的某种组织(如神经组织)或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。
8.神经调节的基本方式是反射，完成反射的结构基础是发射弧，反射弧通常会由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器(由传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体)。
9.兴奋的产生：静息时，由于钠钾泵主动运输吸收K+排出Na+，使得神经细胞内K+浓度明显高于膜外，而Na+浓度比膜外低。
静息状态下，由于膜主要对K+有通透性，造成K+外流，使膜外阳离子浓度高于膜内，产生外正内负静息电位。受刺激时，细胞膜对Na+通透性增加，Na+内流，此时为协助扩散，使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧，产生外负内正动作电位。
10.兴奋在神经纤维上的传导：双向的
11.兴奋在神经元之间的传递：单向，只能从一个神经元的轴突传到下一个神经元的细胞体或树突。
神经递质只存在于突触前膜突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上。
12.大脑皮层除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。
13.由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，这就是激素调节。
14.在一个系统中，系统本身工作效果，反过来又作为信息调节该系统工作，这种调节方式叫做反馈调节。
反馈调节是生命系统中非常普遍调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
15.激素调节的特点：微量和高效;
通过体液运输;作用于靶器官和靶细胞。
16.由植物体内产生、能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。
17.激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了。
激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用。是调节生命活动的信息分子。
18.免疫系统的组成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾脏、淋巴结、扁桃体)、免疫细胞、免疫活性物质(抗体、淋巴因子、溶菌酶)。
19.免疫系统的功能：防卫，清除和监控。
20.非特异性免疫：人人生来就有的，不针对某一类特定病原体，而是对多种病原体都有防御作用。
第一道防线是皮肤和黏膜，第二道防线是体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
21.第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成。
其中B细胞主要靠生产抗体消灭抗原，这种方式称为体液免疫，T细胞主要靠直接接触靶细胞消灭抗原，这种方式称为细胞免疫。
22.免疫失调引起的疾病：过敏反应、自身免疫病，免疫缺陷病。
(注意其区别)
23.免疫学的应用：免疫治疗、免疫预防、器官移植。
24.生长素的作用表现出两重性：既能促进生长，也能抑制生长;
既能促进发芽，也能抑制发芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。
25.人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物生长调节剂。
26.种群在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度。
种群密度是种群最基本的数量特征。
27.种群的特征：种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。
28.种群的空间特征：均匀型、随机型、聚集型。
29.调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法等，描述、解释和预测种群数量的变化，常常需要建立数学模型。
30.影响种群数量的因素有很多。
如：气候、食物、天敌、传染病等，因此大多数种群的数量总是在波动中，在不利的条件下，种群数量还会急剧下降甚至消亡。
31.研究种群数量变化规律的意义：防治有害动物，保护和利用野生生物资源，拯救和恢复濒危动物种群。
32.自然界中确实有类似细菌在理想条件下种群数量增长的形式，如果以时间为横坐标，种群数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线大致呈“J”型。
33.种群经过一定时间增长后，数量趋于稳定的增长曲线，称为“S”型曲线。
34.在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量称为环境容纳量，又称K值。
35.同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
36.群落的物种组成是区别不同群落重要特征。
群落的种间关系包括：竞争、捕食、互利共生和寄生等。竞争结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
37.群落的空间结构：垂直结构大都具有明显分层现象，水平结构由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度差异、光照强度不同、生物自身生长特点不同以及人与动物的影响等因素，常呈镶嵌分布。
38.群落中物种数目的多少称为丰富度。
39.随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
40.演替的类型：①初生演替(是指在一个从来没有被植被覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替。
例如：沙丘、火山岩、冰川泥、裸岩)。
②次生演替(是指原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其它繁殖体的地方发生的演替。例如：火灾后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田)
41.由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
42.生态系统的结构：生态系统的组成成分(非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者)和营养结构(食物链和食物网)。
食物链一般不超过5个营养级。
43.生态系统的功能：物质循环、能量流动和信息传递。
其渠道是食物链和食物网。
44.许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。
45.生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
46.能量流动的特点：单向不可逆不循环，逐级递减。
47.研究能量流动的意义：帮助人们科学规划和设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用;
帮助人们合理的调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分。
48.生态学的基本原理：物质循环再生和能量多级利用。
遵循这一原理，可以合理设计食物链，使生态系统中的物质和能量被分层次多级利用，使生产一种产品时产生的有机废弃物，成为生产另一种产品的投入，也就是使废物资源化，以便提高能量转化效率，减少环境污染。
49.组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。
50.物质循环的特点：具有全球性，因此又叫生物地球化学循环。
无机环境中的物质可以被生物群落反复利用。
51.生态系统中信息的种类：物理信息(光、声、温度、磁力等)、化学信息(植物的生物碱和有机酸等代谢产物，动物的性外激素等信息素)、行为信息。
52.物理信息的来源：可以是无机环境，也可以是生物。
53.信息传递在生态系统中的作用：生命活动的正常进行，离不开信息的作用;
生物种群的繁衍，也离不开信息的传递;信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。
概括为：生态系统中，各种各样的信息在生物的生存、繁衍和调节种间关系等方面起着十分重要的作用。
54.信息传递在农业生产中的应用：一是提高农产品或畜产品的产量(延长光照提高鸡的产蛋量;
人工控制光周期，早熟高产);二是对有害动物进行控制(利用音响设备发出不同的声信号诱捕或驱赶;利用昆虫信息素诱捕或警示有害动物，降低害虫的种群密度。)
55.目前控制动物危害的技术有：化学防治、生物防治和机械防治。
56.生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
57.生态系统能维持相对稳定的原因：生态系统具有自我调节能力。
但生态系统的自我调节能力不是无限的。
58.负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础。
59.不仅在生物群落内部，而且生物群落与无机环境之间也存在负反馈调节。
60.全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染或生物多样性锐减等。
61.生物圈内所有的植物、动物和微生物，它们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成生物多样性。
62.生物多样性的价值：潜在价值、间接价值(也叫做生态功能)、直接价值。
63.保护生物多样性的措施：就地保护、迁地保护、加强法制教育和管理。
64.就地保护：是指在原地对被保护的生态系统或物种建立自然保护区以及风景名胜区等，这是对生物多样性最有效的保护。
65.迁地保护：是指把保护对象从原地迁出，在异地进行专门保护。
如建立植物园、动物园以及濒危动植物繁育中心等，这是为行将灭绝的物种提供最后的生存机会。
66.保护生物多样性，关键是要协调好人与生态环境的关系，如控制人口的增长，合理利用自然资源、防治环境污染等。
67.保护生物多样性只是反对盲目地、掠夺式的开发利用，而不意味着禁止开发和利用。
