时间：2022-04-27 11:41:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听力教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1只听不讲
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
1.2用中考题代替听力训练
由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。
1.3学生基础知识积累不足
学生缺乏必要的语音知识(例如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
1.4学生缺乏必要的听力技巧
抓关键词、猜测词义、速记等能力欠缺。
二、英语听力教学策略
2.1掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关
听力是听和理解能力的综合。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，制约着学生听力水平的提高，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，应加强语音知识的教学。
2.2精听与泛听有机结合
训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语交流，还有英语磁带、英语广播、英语电影、英语演讲等等，而对于每个学生来说，精听可能是一种比较好的方法。多进行各种题型的听力训练既能锻炼听力，又能培养听力技巧。另外，精听还应运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听应用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，泛听也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。课堂上多数的听力操练，多属于精听的范畴，但有时在课堂的结尾安排一个英文动画片片断，既能提高学生的学习积极性，又能起到泛听加精听的效果，可谓一举两得。
2.3集中训练、分散训练和谐统一
语言是交际的工具，听力训练也应该在交际活动中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们肯定会反复安排专门时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练，这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考、高考或交际。在专项训练时，教师还可将录音带录制成有音乐伴音的语言材料，背景音乐称之为干扰音，这样的高难度训练能极大地提高学生的辩音能力和捕捉信息的能力。正式考试时一旦干扰音被取消，学生听起来就会很轻松，那种紧张的情绪就会变得松弛下来，从而达到最佳效果。但是这种集中训练是非常有限的，许多学生在能力上存在非常大的差异，每个学生都应该根据自身实际，有针对性地选择难易程度适中的材料进行个别训练或分散训练。要充分利用手头可利用的各种资源和设备，如：录音机、随身听、复读机等，不失时机地进行课外听力训练，并且分散训练的题材要尽量地广一些。从最近几年的中考、高考试题来看，听力中的对话均涵盖了日常生活的方方面面。因此，在平时的分散训练中多留心、关注生活语言中的细节。通过集中训练与分散训练的完美结合，学生的应试技能得到不断提高，听力将不再成为学生的难关。
2.4听、说、读、写融为一体
随着英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要减少小对话，增加语段。因此听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力是突破听力难关的“后劲”保障。
2.5化整为零，持之以恒
听力教学是一个长期连续的过程，教师在教学中应该定时、定量安排训练内容，避免前紧后松，影响教学效果。例如，我们学校组织的“听力早餐”，每天十五分钟听力训练，内容以贴近学生生活为主，既提高了听力水平，又丰富了学生的课外生活，一举两得。
三、结束语
针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
然而,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨,归纳起来大概有两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中,影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。
一.用英语组织课堂教学,营造习得环境
在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。
二.加强阅读教学,丰富语言背景文化
学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
三.精听与泛听相结合
听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。
精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。
四.听说读写融合,四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。
听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。
听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。
五.优化心理环境,减少情绪障碍
保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。
六.运用听力策略,加强技巧训练
教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:
1. 在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2. 根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3. 听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。
在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献:
(1)杭宝桐,中学英语教学法(修订版)[M] 华东师范大学出版社,2002
关键词：BEC;存在问题;措施
一、BEC商务英语的概念
剑桥商务英语证书（BEC）考试是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。目前分为（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三个级别。这三个考试是针对英语为非母语国家的需求而设计的主要在经济迅速发展、国际交流日益增多的国家和地区实施，具有更广泛的适用性，因而在国际上受到普遍欢迎。目前已有28个亚洲和欧洲国家或地区，包括一些经济发达国家已开始举办BEC考试。该系列考试是一项水平考试，它根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一证书。由于该证书的权威性，已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的“通行证”。
二、我国考生通过率情况
在各种英语类通行证中，中国考生向来以高通过率而著称。与此相比，中国的BEC考试通过率却显得有些尴尬。
剑桥大学ESOL考试委员会的BEC成绩报告显示：中国考生的通过率明显低于其他非英语国家考生通过率。2006年5月全球BEC平均通过率是43%，中国考区只有37%，而除中国以外的全球通过率为57—58%。
近几年来，中国BEC考试报名率以每年300%的速度疯狂飙升，中国考区的通过率却一直处于低迷徘徊阶段，严重拖累了世界的BEC通过率。为什么中国BEC的通过率低于世界水平？BEC考试由写作、听力、阅读、口试四个部分组成，只有A、B、C三类为有效成绩。如果有两个部分为D，那么总体成绩就是D，即为无效成绩。剑桥大学考试部授权的中国培训官陈雪翎指出：中国学生写作、听力、阅读、口试的成绩往往不在同一个标准上。
三、目前听力口语教学存在问题
1.缺乏相关商务知识。中国学生之所以在听力方面常常“败北”，原因就在于这两部分对于专业的商务知识要求较高。首先，口话话题往往都是商务方面的，在表述中需运用专业术语、专业语境，如果这方面欠缺，成绩自然大受影响。
2.非标准化的英语表达法。由于《新编剑桥商务英语》（中级）为原版引进，没有中文说明和解释，所以对于文化背景不同、英语能力有限、商务知识欠缺的广大中国考生来说，难免感到困难，特别在听力部分融合了大量口语化的表示法、俚语以及行业术语，与学生平时听到的标准化的发音迥然不同，加之口音问题，更增加了一定的难度。
3.缺乏相关跨文化背景知识。各民族语言含有大量的文化因素，这是构成民族文化的要素之一。不同的文化之间自然会呈现不同的文化形态，这种文化形态差异反映到语言层面上，则表现为语言差异。传统商务英语教材以语法操练为主，教学内容单一、陈旧、跟不上现代英语的发展。
四、BEC商务英语口语听力教学的几项措施
1.针对教材听力资料。熟悉听力材料，弄懂段落中所涉及的商务词汇概念及其Main idea。在足够熟悉此段落中的内容后，脱离文字材料先听一遍磁带，此时绝对不允许照着文字材料听，看看自己究竟能听懂多少，然后把听不懂或容易出问题的部分特别列出，再听一遍，此次应特别留心其词义的语音及商业内涵。尤其是俚语以及行业术语。然后再反复使用录音机上的重复键，尽最大努力听懂全文内容。
2.朗读听力部分的内容。实际上，如果留意，我们不难发现，本教材的听力材料实际上就是商务化的口语，无论从语音的标准化程度、语法的准确度以及大量语气词的运用，都可以说明这一点。所以，这就为我们将听力与口语结合学习训练提供了较好的机会和可能。
3.具体到课堂
(1)商务背景知识介绍。由于文化的差异及学生知识结构的问题，加之中外企业管理模式和操作流程的不同，致使学生不了解每个单元所涉及主题的详细内容。(2)口语的练习。在我国，对于大部分大学生而言，对英语的学习普遍存在比较突出的问题是：语法及词汇量不是问题，关键是听力及口语。针对这一现象，并结合BEC考试对口语的要求，笔者除每单元中涉及到的Speaking部分需要学生在课堂上用英语探讨以外，另外在每学期的期末考试中加入口语测试部分，要求学生在本学期学习的商务知识中，任选一个topic， 在全班同学面前做一个Presentation.。
五、考前准备
一般说来，应对BEC中级听力特别是短文听力，其备考训练必须抓住竖听和横听两点结合来进行。 所谓竖听，是指一套题目从头听到尾，从第一题听到最后一题。所谓横听，是指把相同题材和体裁的文章放在一块对照比较着听，从而迅速抓住同类型文章的规律，真正做到以不变应万变。通过这样反复对比听，可以使我们很快掌握各种题材文章的模式和考题思路，在短时间内抓住考点，做到举一反三。
在考前一个月，笔者在此提供一套具体的短文听力训练办法，考生可以从BEC中级历年考题中选取10篇以上不同题材的文章，横竖结合起来，进行精听训练，以便在考试中赢得时间，确保其准确性。
考前对于口语的训练，应注意从商务的不同角度，最少选择10个以上的topic，与同学结对训练，在注意专业词汇量积累运用的同时，尽量做到熟练，要言之有物，观点突出。
总之，BEC中级短文听力及口语并不可怕，如果我们能够宏观把握，平时坚持“用心去听”，认真练，我们肯定能够从不同角度、不同层次提高自己的商务英语语言能力，顺利通过BEC考试。
参考文献
【关键词】听力策略；英语听力教学；应用分析
现如今，随着国际之间的交流越发密切，对于一些非英语语种的国家来说，要想实现高效的沟通与交流，就必须建立在听懂对方话语的基础上。所以可以看出，在英语教学中，听力是十分重要的。
一、教师要注重引发学生的学习兴趣
常言说兴趣是最好的老师，因此对于初中阶段的学生来说，由于刚刚处于一个全新的学习环境，在接触英语时常常会产生出一定的好奇心。所以教师就要积极利用学生这一阶段的好奇心，最大限度地为学生创造出一个适宜学习的环境条件。尤其是学生能在听完问题后并完整地回答出来时，教师要及时进行鼓励与赞扬。在学生的答案存在问题时，教师也不能盲目地打断学生，在学生表述完成后，与学生一起分析存在错误的地方。然后再引导学生掌握正确的学习思路，这样就能在让学生学会英语时保持学习上的积极性。其次教师可以在每一堂课中预留出一定的时间，来与学生进行交流，同时还可以给学生介绍一些与听力相关的材料等。这样不仅可以让学生对英语产生好奇心，还能产生听力的兴趣，并能正确理解教师所讲述的内容。如教师对学生进行多样化的听力方式，让学生听取一些词汇与故事类的录音。或是可以在教学中，让学生进行回答问题，比一比谁的反应速度快，以此来激发学生的听力兴趣，提高学习听力知识的积极性，提高听力的效果。
二、帮助学生掌握英语的文化背景，提升听力知识的相关经验
在初中英语教学中，不仅要让学生掌握一定的英语知识，更重要的是要让学生明确相关的英语文化背景。这主要是由于文化对于语音有着极其重要的影响。因此初中生在学习英语的过程中，要注重掌握一定的英语文化背景。如学生在学习感恩节等内容时，教师要详细地为学生讲述相关的历史背景。另外在进行听力教学的过程中，教师要格外注重激活与学生听力内容有关系的知识经验。
三、教师要为学生创造出适宜的环境条件
在初中英语听力教学中，教师要注重在课堂中尽可能使用英语来开展教学互动，这样就能让学生在这种与英语相关的特定环境下更好地理解英语，从而掌握一定的英语能力，同时这一教学环境也是学生能接受练习英语听力的机会。教师要想采用英语教学模式，首先要做的就是要提高自身的综合素质，这样才能在备课的过程中真正做到有的放矢。同时在备课的过程中，教师不仅要备学生与教材的教学方法，还要充分考虑到在课堂中所使用的用语。另外教师还要根据学生对英语掌握的实际情况与教学任务的要求，让学生能在有限的时间里尽可能多地听英语，从自身的感官出发，来感受英语听力的魅力。在学生学习新内容过程中，教师可以先让学生了解一下所要讲述的内容中涉及的背景与情节，然后在让学生详细了解文章内容，这样让学生养成仔细听讲的习惯。而当教师在训练学生听力的过程中，也要尽可能为学生提供一些与学习内容相关的直观形象，这样就能让英语听力的背景更加具有情景化与交际化，同时还能提高学生的思维能力，免于受到母语的影响。
四、帮助学生掌握一定的听力理解能力
在初中英语听力教学中，要想提高学生的英语听力技巧与水平，必须让学生分辨出声音的符号与节奏等，同时让学生在原有的基础上，进行详细地分析与重构信息，这样才会真正理解语言所代表的意义。所以说，学生理解英语听力的过程是语言学因素与心理学因素融合的过程，同时也是一个主动与积极的心理语言过程。因此在实际教学中，教师要注意让学生在课堂中保持一个良好的精神与心理，在听力的过程中要集中精神，明确听力中的内容，这样才能在选择最终答案的过程中做到有条不紊。其次是要学会怎样去掉不必要的干扰因素，找准听力中的要点，提高训练量。再次要具备对特定信息的掌握能力，这样才能找准听力材料中的关键词。最后要能够熟练掌握好听力中的题型，并具备一定的解题技巧。
五、所制定的教学内容要符合学生的实际情况
一、高职院校英语听力教学的现状及原因
1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高
（1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。
（2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。
（3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。
（4）文化背景障碍。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的文化背景。由于听力材料的内容广泛，题材多样，从新闻报道到名人轶事，从天文、地理到哲学、历史，可以说是无所不包。如果不了解所听材料中的文化背景知识，即使能听懂每个词的意思，也不可能理解其真正的含义。此外，非智力因素障碍也会影响学习者的学习效果。
2、现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容凭借和手段，因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证，使大部分学生对听力失去了兴趣。
3、听力教学方法单一，“听”与“说”的环节没有很好地结合。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套的教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。
二、高职院校英语听力教学的措施
1、抓好语音的纠正，补充语音知识。语音是语言的物质外壳，语音的本质属性是社会性，从社会功能的角度来研究语音就形成了音位的概念。在听力教学中，第一步应该纠正学生的语音，这是提高听力水平的基础，否则无论他们的英语基础多好、词汇量多丰富、语法掌握得多好，也只能看懂英语而已，是聋哑英语。此外，要求学生坚持多读，因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要掌握句子的重音、轻音等，在朗读过程中学习者可以发现并纠正错误。对于好的文章，应一遍又一遍地读。
2、充分利用现代化教学手段，抓好课堂教学，利用现代化教学设备强化听力训练。各院校都配有多媒体语言实验室和网络教室，这些语言实验室在训练学生的听力方面有着得天独厚的优势，尤其适合大班外语教学模式。师生配备的耳机和麦克风，消除了距离的差异，语音清晰，降低了教师的工作强度。另外网络型的语言实验室还具有音频视频点播、同步语音测试等功能，可通过教学软件实现人机对话，这就为学生提供了一个动耳、动嘴、动眼、动脑进行语言技能训练的平台，适宜于学生的个性化学习，可减少两极分化。
3、培养学生学习的主动性、积极性。在听力水平的提高中，教师只是外因，关键是学生自己，他们才是听力水平提高的内因和关键所在。在听力教学中我们应采取各种措施，调动学生的积极性，使得他们自觉地去纠正自己的发音，增加自己的词汇量，学好语法，多听多练。
4、加强对文化背景知识的传授。听力课教学中时常会遇到涉及文化背景的短文，应该给学生补充一定的西方文化背景知识，这也是突破文化听力障碍、提高学生听力水平的关键之一。因此在英语教学中，应该有计划地向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、宗教信仰、行为规范和价值观念等文化知识，以及不同的社会背景和法律制度下的文化差异，充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具，为学生提供最生动的语言和文化信息，以加深学生对英语的理解和使用、对本国文化的理解和认同，培养学生的世界意识。
1. 听力教学之前的准备阶段
在进行“分段式”听力教学之前，教师需要做好充足的时腹ぷ鳎首先运用PPT、幻灯片或者图片视频给学生展示今天所听的材料和内容，让学生对听力内容有所了解，并掌握其中的关键词汇，这样才能够让学生更好地理解英语听力内容，经过教师的引导，学生能够快速进入听力状态，促进听力教学的深入发展。
1.1 介绍英语听力文化背景
英语作为一门外语知识，其承载了一种文化，同时也是表现文化的主要形式。所以，在英语听力教学之前，首先必须让学生了解英语听力的背景文化，例如：这个国家的民俗习惯、生活方式和地理特征，这样才能让学生快速融入英语听力文化背景中。由于学生在课堂中缺乏英语表述的机会和环境，长期处于汉语环境中，不利于学生了解英语背景文化，对于英语知识的理解略有不足。所以在英语听力教学中，受到两种不同文化的影响，可能会对学生的英语听力造成一些障碍。所以教师在平时的课堂教学中不仅要给学生传授书本教材内容，也要适当地传播英语的背景文化，让学生了解英语国家的生活方式，这样才能激发学生的学习兴趣。除此之外，教师在讲解英语阅读理解或者完形填空这种应用题时，可以多给学生讲解英语文化的背景故事，让学生了解英语文化，从而促进学生更好地掌握英语知识。
1.2 注意呈现和练习英语生词
在新课程的英语教材中有大量的英语生词，而这些生词学生难以记忆和理解，必须经过反复地呈现才能让学生真正记忆下来，然后才能在练习中得到应用。所以在英语听力教学的准备阶段，首先必须给学生呈现大量的生词，并且设定相应的教学情境来表现这些生词，让学生真正理解这些生词，从而更好地去记忆它们。
在课后训练中，给学生制定大量的英语生词练习，让学生能够熟练地应用生词，这样可以拓展学生的词汇量。例如：在呈现basketball这一生词时，教师可以给学生呈现大量的篮球图片、视频，长时间处于这样的学习环境中，学生自然就能够理解basketball的含义了。
2. 听力教学时的训练阶段
当学生开始进行听力训练时，教师必须设计完善的训练计划，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮助学生养成一个良好的学习习惯。同时设计的训练内容必须和学生的实际认知情况相符，由浅入深地进行训练，才能充分挖掘学生的潜力，让学生集中精力提高英语听力水平。
2.1 泛听和精听相结合的方式
在英语听力教学中，主要分为泛听和精听两种方式，精听指的是学生能够清晰地了解文章的内容，并且让学生能够理解句子或文章中的每一处细节。泛听指的是学生只需要大概听懂句子或文章意思，能够回答问题。在听力训练过程中，教师可以根据实际情况和难易程度来结合应用精听或泛听两种方式，这样才能综合提高学生的听力训练水平。
2.2 依据学生的实际情况
由于学生对于英语文化的喜爱程度不一样，有的男生偏向于理科，而女生偏向于文科，男生在学习英语时会感觉比较吃力。英语教材并不适合于每一名学生，因此，教师在进行听力训练时，必须合理考虑到学生的接受能力，不要给学生造成过多的心理负担，让学生在能够接受的范围去进行训练， 进而提高学生的英语听力水平。
3. 听力教学之后的升华阶段
在听力教学之后，教师需要融合学生的听、说、读、写的各种技能，让学生能够综合应用英语技能，从而更好地促进英语知识的积累。在英语听力中主要分为句子、短文、对话、单词等几种形式，所以在每一次的听力学习之后，教师可以重新播放录音，让学生跟着录音一起阅读，并且模仿听力阅读中的语调，让学生熟悉这种阅读方式，最后用自己的语言来复述听力阅读材料，这样可以让学生快速熟悉英语听力。
4. 总结语
综上所述，在英语听力“分段式”教学中，主要分为听前、听时和听后三个教学阶段，在这三个阶段中，必须合理考虑学生的实际情况，应用适当教学方法，才能调动学生的听力兴趣，从而促进学生英语听力水平的提升。
[1] 韩立娟. 初中英语"分段式"听力教学的研究与探索[J]. 学周刊， 2016（05）.
[2] 刘语靓. 初中英语“分段式”听力教学的若干思考[J]. 考试周刊， 2016（59）.
听力教学是英语教学的重点，同时它也是教学难点之一。对于农村的初中学生来说，想很好的完成英语听力学习任务，并不是轻松容易的事情。这是因为，我们的听力资源较少，与教学用书和教辅用书配套的录音磁带较少，想完成全部的听力练习，困难重重。我认为，听力教学虽然难，但还是可以利用一定的教学手段和技巧，寻求教学突破的。
听力教学按照教学过程来分，包括听录音前，听录音中，听录音后三个阶段，而这三个阶段的教学中，各有重难点，因此，我们必须寻求各自的教学突破。首先，在听录音之前，教师要通过适当的提示和暗示，要学生预测所要听到的内容，以激发学生听的兴趣，具体操作过程中，可先给学生题目或话题背景，是学生有听得心里渴求，学生就会选择适当的方法来听。教师还可以通过一定的途径和方式，让学生将已有的知识和所给的话题结合起来，让学生在听的基础上，获取学习的愉悦感。在必要的时候，教师还可以通过学生对部分词句的依赖来帮助学生，以顺便以解决听的过程中可能出现的问题。在教学中，我注重教给学生把握关键词的技巧。例如，当录音内容与“accident”有关时，我就让学生告诉我可能会出现哪些词，他们回答：careless， fall of， hurt， hospital， 这样，为了验证自己的判断，学生就能积极，主动地去听了。
其次，在听录音中，教师要记住自己的角色，明确自己的任务，不要忽视了对学生的引导，仅仅把重点放在对学生的测试上，由于听的侧重点不同，我们的教学方法也应该随之做出调整。观看话剧时，我们侧重于演员说的每一句话，收听天气预报时，我们可能只会注意到本地区的天气情况，同样在听力教学中，我们要教会学生做到：
（1）把握重点。
（2）抓特别信息。
（3）注意细节之末。
（4）推测相关问题。例如：“Close the door， please”升调表示礼貌。而降调则可能是责备没关门。
（5）学会重点记录，为了获取笔录的最佳效果，我要求学生在听的过程中写出单词前面的几个字母，然后在寻找机会补全，当然再放录音时，教师还可以采用填表格改错误，画草图，甚至是配上适当的动作表演等形式来帮助学生准确的掌握所听的内容。此外，教师还要激发学生听的主观能动性，以达到满足学生听的需要，提高他们语言水平的目的。
再次，在学生听了录音后，教师不能只停留在机械的检查学生听的结果上，也不能将听力训练以简单的家庭作业形势出现，但是适当的听力检查又是必不可少的。最理想的检查方式是让学生成为检查的主体，教师只在适当的时机选用得体的语言对学生进行适当的提示，或对学生掌握薄弱的部分给予必要的校勘。例如，“The red bikes are there”. 有的学生会把“there” 写成“their”. 我提醒他们，如果是“theirs”就对了，而“their”是形容词性物主代词，不能作表语。而同样重要的是，在听力教学中，“见错就改”的做法也是不科学的。我们必须根据学生的实际情况，不提出过高的要求，允许他们出错，并以足够的耐心，给他们循序渐进的指导。这样，用适量的时间来训练，学生听的技能，将听和说，听和写联系到一起，有助于改变听力教学的薄弱现状，有利于将学生所学的东西融会贯通，形成较完善的知识体系。
此外，听力教学还可以也应该渗透在学生的日常生活中。我们英语教师要鼓励学生听英语磁带。看英语报刊，还可以鼓励学生利用收音机等媒介，收听一些英语节目，只有这样，我们才能让听力教学跳出课本，沟通课内外，实现大的英语教学，并逐步提高学生的英语素养。
【关键词】初级日语；听力教学；被动局面；方案
一、初级日语听力教学的被动局面
1、教材不合理
语言材料的选择对听力教学的进行有着至关重要的作用。听力教材独立于综合日语教材之外是普遍现象，其内容与综合日语不同步是显而易见的。现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容，听力课程本身都很难进行。学生疲于应付上课，效果不佳。
2、练习时间不足
首先听力课时不足。日语专业的听力教学课时设置基本是每周2-4节。初级阶段的学习者语言水平有限，授课所用语言基本都是汉语。在有限的90-180分钟时间内，要进行一定量的全新内容，施教方和受教方都感到力不从心，听力训练流于形式，课堂效率低下。
其次课堂之外的听力练习时间较少。初级阶段的学习者，语言基础基本为零，这一阶段的学习者首要任务是想方设法去积累词汇，掌握语法。这个过程往往还需要反复进行，也就是说在记忆词汇语法上要花费大量的课外时间。学习者容易将听力练习寄托在有限的听力课堂上，课堂以外主动投入练习时间不多。
3、教学方法陈旧
施教方为了在有限的时间里把既定的一定量的内容教授给学习者，他们往往扮演了语音设备操作者的角色。播放录音之前解释听力材料中即将出现的新单词，然后根据教材里的内容设置分段播放，主要目的是为了完成教材里的设定要求。无论是施教方还是受教方，好像都是为了完成听力课的课程目标而上课。这种教学模式实际上没有教授给学习者听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力。
此外课前禁止学习者阅读课堂中使用的听力材料，这种做法也不合理。对于初级阶段的学习者来说，由于所掌握的语言知识有限，在有限的时间里听懂材料内容并接受提问，会使他们上课情绪很紧张，这种紧张情绪又反过来影响他们的听力效果。如此一来，课堂教学进度缓慢，正常教学进程都难以保证。长此以往，听力教学陷入了恶性循环的漩涡，甚至有学习者谈“听力课”色变。
二、造成初级日语听力教学被动局面的原因分析
1、施教方因素
首先施教方本身对听力教学没有正确认识。说起听力课程，许多人想到的是“轻松”，只要会操作播音设备就行。尤其是在初级学习阶段，无论是施教方还是受教方，关注的都是掌握了多少词汇和语法，因为在日常的学习生活当中，实际操纵语言的机会很少，而读写是随时随地都可以被检查的。这严重影响着施教者对听力教学的积极主动性。
其次施教者对自己的角色没有准确定位。听力课堂上，施教者履行的更像是听力测试员的义务。播放录音，然后根据听力材料提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，科学与否，有无意义，反正答案就分布在听力材料的各个段落里。这种训练，实际上是在考察学习者的记忆能力，而不是听力理解能力。长期使用这种方法，学生会感到听力课程枯燥乏味，不仅没有效果，而且损害了学习者练习听力的积极主动性。
2、受教方自身因素
对于初级阶段的学习者来说，影响其听力理解效果的第一个自身原因是心理因素。受过去学习英语的陋习影响，学习者对听力教学有着根深蒂固的排斥感。有的在听录音时精神高度紧张，以致大脑一片空白。还有的在听的过程中遇到自己不熟悉的语言词汇时就容易精力分散，导致对语言信息的接收出现断层。甚至还有一旦没听懂材料中的某段内容便放弃了后面所有内容的现象。
其次，受教方缺乏良好的听力习惯。日语听力练习需要手、耳、脑并用。但是大多数学习者只习惯用耳朵听，却忽视了适当地用手做笔记，一遇到语言障碍，大脑就一片空白，不能很好地协调使用这些器官来帮助听取语言材料。
三、改善初级日语听力教学被动局面的方案
1、夯实语言基础
语言基础包括语音基础、词汇基础、语法基础等。其中语音基础直接影响到听力水平的高低。对于初级阶段的学习者来说，首先要夯实语音基础，这也是听力练习的基础。日语的发音有长短音、请浊音、促音与非促音，送气音与非送气音；日语的声调也不同于汉语。细微的差别就会导致单词的意思会有很大的不同。日语语言的以上特点，决定了初级阶段的学习者需要大量的反复的练习，充分掌握日语发音方法、发音特点以及日语声调的规律，在此基础上才能根据单词的发音规则正确反应出所听到的日语单词。语音语调部分是听力的最基础的阶段，只有打好这一基础，才能保证日后听力水平的提高。
2、采用自编教材
教材的选择要以学生的语言水平为依据。教材内容过于简单，起不到应有的作用；过于复杂，学习者感受到的压力大，学习效果不明显，久而久之，就会失去继续学习的兴趣和动力。所以听力材料的选择要遵循一定的原则，从易到难，逐步过渡，让学生的听力水平在不知不觉中获得锻炼和提高。初级阶段的听力教学，施教方可以从综合日语教材中选取难易适度、内容有趣的内容作为语言材料，并且有意识地把学习的重难点内容巧妙地编排进去。熟悉又陌生的教材既有助于提高学习者对听力的兴趣，又强化了综合日语教材中出现的词汇句子结构和语法表现形式等内容。
3、改变教学观念
首先大力提倡预听。心理学讲：当人的情绪处于紧张或厌烦状态时，容易产生对抗心理。所以帮助学习者做好听力的心理准备非常重要。预听的好处之一就是帮助学习者做好心理准备。预听的内容要相对容易，和正式的听力材料相似或相关，预听过程中与学习者轻松互动，使其自然而然地进入练习听力的状态。
其次施教者要引导和帮助学习者培养良好的学习习惯。启蒙阶段的学习者对日语语言还不熟悉，掌握的单词量有限，基本上很难听懂任何东西。这个阶段要鼓励学习者多听多说，纠正其语音语调的错误，可以提高学习者的辨音能力。有了扎实的语音基础，学习者可以开始无限的模仿学习。内容可以是教材，也可以是NHK新闻广播，或者其它一些自己感兴趣的网络有声资料。通过大量的“熏听”来建立对日语“听感”，并在此基础上，争取模仿跟读这些听力材料，达到以“听”促“说”，以“说”带“听”的效果。总之，在初级听力教学中，施教者要引导学习者学会自主学习，从而弥补传统课堂听说训练的不足，为高级阶段的自主听力训练奠定基础。
【关 键 词】英语；听力教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0136-03
英语“听”的技能是进行英语交际的第一需要，是获取信息重要途径，是英语学习的重要手段之一。英语课程标准中提出“听说领先，读写跟上”的要求，“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位。可见，加强学生的听力训练，研究英语听力教学的策略已经受到广大英语教师的高度重视。但是，从目前的英语课堂教学来看，部分老师对听力教学的重要性还认识不够，学生对听力也不感兴趣。由于受语音材料、语境、相关知识、语音、语法与词汇量等因素的影响，听力在“听、说、读、写”中是比较难掌握的一项语言技能，因此培养学生英语“听”的技能非常重要。在英语教学中为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为英语教学的首要任务。
一、英语听力教学存在的问题
1. 学生英语听力基础薄弱。学生基础知识积累不足，语音知识欠缺，辨音能力差。学生缺乏必要的语音知识：如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。学生词汇量小，语法知识和句法结构不熟悉等，使学生对听力内容理解起来比较困难。
2. 学生缺乏相应的听力训练。学生听力水平的提高应该通过不断训练而获得。教师往往把听力重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练。多数听力训练都是以测试题的形式完成的，答题成为主要的听力教学方式。
3. 学生缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等听力技巧。听之前教师缺乏讲解和必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难得到提高。
4. 学生对英语听力学习缺乏信心。学生经常是在答题的压力下进行听力训练，往往会产生畏惧、紧张和厌倦情绪，会阻碍学生听力水平的提高。再加上学生文化背景知识的不足等诸多因素的影响，使学生产生对听力学习的负担和压力过重，从而导致他们对英语学习缺乏自信。
5. 听力训练手段和方式单一。虽然在这个多媒体教学普及的时代，听力训练仍然是教师对听力材料播放，讲解，学生被动接受。大部分听力训练没有配备原版录音带，只能是教师来读。为了使学生能够理解听力内容，教师往往放慢语速，这样使得学生在听力学习上产生依赖性，当听外籍教师说英文时就有听不懂的现象。
二、听力教学的原则
1. 基于教材，内容丰富。教师可以选取多样的听力内容，丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。录音内容不局限于课本，可以根据学生心理特点选择他们感兴趣的卡通录音片段，儿童英语节目，英文歌曲，简易动画片等。
2. 激发兴趣，选编材料。教师在听力材料的选择上一定要满足学生的学习兴趣，难度和长度要与学生的实际语言能力相符合。听力材料要具有一定的意义和趣味性，要考虑学生已有的语言知识和语言能力，考虑学生的心理和生理发展水平，要考虑学生的认知规律。
3. 创造氛围，愉快学习。教师在课堂上多创设用英语教学的氛围，多给学生创造听英语的机会。要让学生在愉快的氛围中消除恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。
4. 由浅入深，循序渐进。教师在进行听力训练时要由浅入深，循序渐进。在循序渐进的听力练习中，使每个学生都有不同层次的提高，学会一些方法技巧，体验成功感。听第一遍之前，引导学生整体把握课文内容，提出的问题要有概括性。听第二遍之前，要围绕教学重点提出一些探索性问题，以课文内容的先后次序为主线层层提问。听后，教师可进行急问抢答来训练学生思维的敏捷性和灵活性。
5. 跟踪记载，激励评价。教师要建立相应的激励评价机制，将其作为对学生英语学习形成性评价的重要依据之一。教师要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，及时发现问题，及时调整听力训练的策略和方式。教师要鼓励和引导学生进行自主听力训练。
三、听力教学的策略
1. 听与读相结合的策略。听音跟读，引导学生做好听前的预习活动。在听录音之前，教师要提出具体要求，如学完单词句子后，老师放录音让学生模仿跟读。在培养学生听清听懂的前提下，还要注意形成语音、语调、停顿、重音、语气等方面的良好习惯，这样使学生通过感受纯正英语的语音语调，增强学生英语语感，模仿正确发音。
2. 听与复述相结合的策略。听与复述相结合的策略是培养学生信息输入和输出的能力。它可以是按照原句一字不漏地复述下来，也可以是学生根据原句的意思自己组织语言进行复述。在采用这种训练方式时，可以借助英语VCD光盘，采取视、听、说相结合的办法来进行听力训练。这种策略能培养学生的创新能力，唤起学生的学习兴趣。
3. 听与说相结合的策略。听与说相结合的训练策略主要是培养学生对所获取的信息进行处理的能力。听音回答或进行正误判断，可以先讨论听力练习中的有关内容，再做听力练习。即带着问题认真听话，随后回答，学生只有全神贯注地听，听清其音，理解其意，才能回答相关问题。可以有层次地进行训练，回答的问题由易到难变化。
4. 听与写相结合的策略。听与写相结合的策略既考察学生获取语言信息的能力，又考查学生语义信息输出的能力。训练题型有：根据所听内容填单词、根据所听内容判断正误、根据所听内容选择最佳选项、根据所听内容回答问题、根据所听内容涂色等。
四、听力教学的实施
1. 学生先听。在放松的状态下，让学生选择用自己喜欢的方法去听。在听的基础上，让学生尽情说，说自己听到的东西。学生听录音时，引导学生要耳、手、脑并用，注意力要集中，还要鼓励学生自己总结好的方法。为了增强趣味性，避免练习方式单一，教师可从中采用一些小游戏。
2. 教师引导。针对学生听的情况，教师进行分层提问：
针对只能听懂单词或词组的学生，让学生展开联想；针对能听懂基本句式，但又模棱两可的学生，让他们尽可能多地将所获取的信息输出；针对学生的错误，老师不要马上指出，要表扬学生听得认真，老师指导学生说一遍正确的；针对能简单复述的学生，老师要增加问题难度。
3. 学生再听。通过提问，学生对录音内容基本已掌握，这时让学生再听，可以让学生根据录音内容提问题。让学生充分发挥想象，联系新旧知识，从不同角度理解听到的内容，使不同层次的学生都能提问题，增强学生的信心。最后让学生回答教师的问题或者做书本上的听力。
4. 强化训练。提问。有学生互问，组与组比赛问，师生交流问等。组与组比赛，奖励获胜组，激发学生的学习动机。
仿秀。鼓励学生到讲台上模仿表演，或直接与录音机对话。比比谁听得认真，谁模仿得逼真。奖励大胆说的同学，评选最佳小组。支持学生间互相评价、挑战。
补充。在课文录音的基础上，为学生选择一些类似的课外音像资料，使他们接触到各种风格的英语口语，提高辨音能力和语音感知能力，增强他们在实践中快速适应、灵活运用的能力。
练习。练习题形式主要有：选择、排序、配对。用投影仪或小黑板出示。听后即练，及时巩固和反馈。
五、听力技巧的培养
1. 学会预测，提高听力效率。预测是听力理解过程中的重要一环。听前要快速浏览题目及选项，捕捉信息，预测内容。例如：针对交际类的内容：要让学生先弄懂答句的意思，再预测可能要问的问句，根据答语找问句。针对阅读类的内容：让学生先根据问题预测短文涉及的内容，听之前先找到听力的着重点。如：人物、数字、活动、时间等等，在听的过程中指导学生用最快、最简单的方式记载下来。
2. 抓住要点，培养听力习惯。听的时候重点要听主要内容和主题问题，捕捉主题句和关键词，避开无关内容。例如，在做图类的题目时，要求学生在听录音前，先弄清楚图里的时间、地点、人物和事件等要素，让学生做到心里有数，等录音播放时，就可以胸有成竹从容应对了。训练过程中要培养学生做题快而准的能力，如在听的过程中，精力要高度集中，要克服焦虑不安、分心等不良习惯，时刻跟上听力录音的速度。
3. 学会检查，确保准确率。听完之后，仔细检查选择代号有无写错的情况，把数字、人物、活动、时间认真考虑一下，对于填空类题目，注意单词大小写、名词单复数一致、动词第三人称单数形式、be动词、doing等形式。
在英语学习中，听力的培养至关重要，要提高学生“听”的能力，必须做到由浅入深，循序渐进，并且要注重“听、说、读、写”各种技能的综合运用。除了掌握方法技巧外，必须坚持长期听、广泛听；要保持学生的兴趣，教师要在教学中变换策略，采用灵活多样的方式，使学生听懂、会听、爱听。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002.3.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2003 .
[3]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京大学出版社,2004.
【关键词】听力教学；习惯；技巧；训练；心理素质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0247-01
英语学习的最终目的是听和用，而英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。那么如何才能搞好初中英语听力教学呢？下面结合我的教学经验谈几点认识。
1.营造环境，培养学生听的习惯
语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
2.排除障碍，指导听的技巧
2.1要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍
（1）知识：学生在学习中遇到的困难。①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成了障碍。③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。④理解障碍。主要是对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。
（2）非知识：学习环境对学生听力的影响。①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度：②听力学习氛围不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。
（3）学生自身潜在的心理障碍：学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。
2.2强化听力的教学训练。
（1）强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。要正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。
（2）读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。
（3）视听觉结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系，强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。
2.3注意学生良好心理素质的培养
（1）对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视；同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
（2）教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力、幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生；选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜，利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情；同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。
3.坚持上好同步听力课
3.1做好听前准备
这一阶段是听力教学的重要环节。在做同步听力训练时，先做好听前准备，学生应抓紧几秒钟的时间浏览一下可选择的选项，进行积极的思维，把握材料内容、范围、方向，从中预测听力中可能会涉及的问题，这样带着问题去听，就容易捕捉到有关的信息、推测出可能的答案。
3.2听音过程
这一阶段是学生精神高度集中的过程。由于听音不象阅读那样，能随意再看一下，再加上听音时间短促，速度快或能力有限等诸多原因，难免会遇到不懂的地方。若对话、短文较长，往往听完后面的忘记前面的。因此，必须教育学生讲究方法，有的放矢，要听重点，听差别，听要有所侧重，讲究听力技巧。
3.3听后阶段
这一阶段是听力训练的总结及深入阶段。教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，补缺补漏，同时指导方法，达到更深层的理解消化。
总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程，学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施，根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地选取听力材料，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合。养成良好的听音习惯，自觉提高英语听力水平，使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
【关键词】英语听力 教学效果 新主张
众所周知，英语课堂中的听、说、读、写四项基本技能相辅相成，缺一不可。其中，听、读是输入，说、写是输出。而首当其中的听则是一切的根本，没有听就无所谓读与写，就像牙牙学语的孩子，他不听就不会读，更不会写。所以说英语的听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。以下是本人就如何改进初中英语听力教学效果的一些思考和尝试。
1.激发兴趣，循循善诱
1.1 激感，培养兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，我总是有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上UNIT 7 You are supposed to shake hands时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示几张各国友人会面的照片，然后让他们猜猜：“What country do they come from? What are they doing? In what ways do they usually greet their friends? If you were them ,what would you do when you met anyone for the first time? What are they supposed to do when they meet someone for the first time?”当教师大体讲解了“be supposed to do”这个句型之后，Let us talk about their greeting in groups. Then make a survey and ask one student to report the results of their group.然后，听听力核对他们的答案是否正确。 这样，学生既讨论了自己感兴趣的话题，又提前预知了所要听的学习内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
1.2 鼓励学生，消除听力障碍。
俗话说:“好孩子是鼓励出来的。”而目前大多数学生则认为英语很难学，普遍感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而开始渐渐放弃，到了级最终因为“漏洞太大”而“无法挽回”。在教学过程中我曾遇到不少这样学生，背单词背词组只会拼写，即使让他背句子也只是挨个拼写，教单词的时候他们也“听不起兴趣”，从思想上就产生习惯性的排斥心理，反正我也学不好又何必去听呢？不听就不会读，长此以往，就造成了“哑巴英语”。可以想象，英语对于他们来说只是机械的拼写单词，如此乏味怎会不令他们失去兴趣？因此，我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所长，避免恶性循环。所以我在上课的时候总是有意的反复重复较长的单词，教学生从音节上去理解和领会单词的发音及拼写，让他们渐渐从中感受“入门”的妙趣。而每次对于“学困生”取得的进步，我总是鼓励他们“Great”“Wonderful”“Excellent”“Perfect”，我要让他们知道，老师时刻都在关注着他们的进步和成长，对于他们取得的成绩老师也会欣喜若狂。渐渐地学生由“拒绝听”变成“尝试听”，最终“愿意听”，“听起兴趣”自然能“读出味道”，学生也在不知不觉中进入了英语的天地。在教学过程中教师为了增加学生兴趣，可在时间安排上简短为宜，且要控制听力理解的难度。如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真诚地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2.形式多样，突破听力
初中生还是爱玩耍的年龄，对于重复单一的东西他们也会日久生厌，而新奇刺激，变化多端的事情他们也会很好奇的去摄取。在听力训练方面，我尝试用以下方法来使他们对“听力”始终处于“保鲜”状态。
2.1 课前报告，马虎不得。
听的能力在英语四项能力中排在首位。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。在上课之前，我常利用“daily report”“today's report”“today's story”“interesting news”做开场白，选用的题材尽量通俗易懂，或者幽默风趣的小故事，或者身边的好人好事，或者周边的趣事新闻等等，不仅极大地调动学生的参与热情，而且就教师提的一些简单的问题同学们也踊跃讨论，积极回答，从而以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2.2 “小模仿秀”，你争我赶。
大家都知道，无论哪种语言，方言无处不在，即使同样的英语老师，因为来自各地，老师们的发音也都或多或少带点方言味道，而且对于不少学生来说，他们往往更偏重于背单词、做习题，而忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成了“中国式的英语”，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。那么怎样让学生学到地道正宗的英语呢？答案只有一个――模仿！在课文材料中，我们都配有“新课程标准的课文磁带”，我利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，通过“小小模仿秀”的评比活动，使每一位学生打下一个良好的语音基础，从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是学到了一口“正宗地道”的英语。
2.3 多种手段，创设意境。
在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段和真人展示来为学生创设一些声像并茂、绘声绘色的语言环境，培养和提高学生的听力。有的课文材料网上能搜出“生动形象的语言环境”。如在讲授“unit 5 What's the matter ?”时，我用2 段录像呈现了“ What's the matter 和 What should you do?”在第一张图片中，病人有肚子痛、压痛、头痛、背痛等等；在第二张中，展示出了热茶、蜂蜜、药、卧床休息等等解决办法。通过这些生动录像的呈现让学生听其音，见其形，明其意，发挥学生的主体作用，提高听力训练的效果。而对于有的材料网上不易找到的，我则提前找几个学生预习准备，课堂演示，对于这样的真人表演，听力也同样收到了很好的效果。
2.4 “任务穿插，贯穿其中”。
任务型教学一直是教师教学的法宝，让学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去，也是我听力训练的方法之一。我常采用的方式有：（1）听课文，回答问题。上课前精心设计几个问题，问题可以由易到难，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料认真听并回答这些问题，以提高学生听力。（2）根据所听内容完成表格或者调查报告。上课前精心设计一张表格或是调查表，然后让学生仔细听并完成表格或者报告，学会处理关键词。（3）根据所听内容复述短文。要求学生根据所听内容，先口头讲述，再书面表达，在听的同时培养学生写的能力。
2.5 利用网络，开发资源。
在英语教育方面，“网上英语课堂”“希望英语”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适度、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容有关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。如在省略中有一个新增英语初中高级口语全集。其中的文章短小精悍，趣味性强，很适合初中学生的学习。
2.6 坚持“听写”，效果甚佳。
在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行、高质量的听力训练。我常听写的内容是课文的重点句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。
3.指导学生学习策略，优化提高能力
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意对学生语言能力的培养，更要讲究听力训练的策略。
3.1 精泛结合，全面提高。
在阅读训练中，老师一般精泛结合，提高学生阅读能力，听力训练也同样如此。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每个细节。我们一般把课文当作“精听材料”，反复听直到复述为止，而课外听力材料则作为“泛听材料”，只要求学生听懂大致内容，简单理解而已。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
3.2 培养“猜词”能力，抓关键信息。
在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因有很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，我要求学生大体记住单词得发音，然后根据上下文的内容和语法推测判断到底应该是哪个单词，就好比阅读理解中碰到生单词猜词义一样，这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能。在教学过程中，教师还要培养学生抓关键信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
3.3 形式多样，拓展延伸。
关键词： 初中英语教学 听力教学 听力技能
我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听、说是学习语言的基础，听处于最基础的地位，是获得语言信息和感受的最主要的途径，是人们进行言语交流的主要手段。从广义上说，听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语意并对听到的信息作出反应的能力。听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受有关词汇、语音、语调、语法等知识的影响，还要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。因此，教师在进行听力教学的过程中，既要注意“量”的输入，更要注重指导和训练学生的听力方法和技巧，使学生养成良好的听力习惯，培养良好的听力素质和能力。下面我从四个方面谈谈在初中英语听力教学中如何对学生进行能力的培养。
一、注重语言知识的传授，培养学生运用语言的能力
听懂英语包含两个方面：辨别和理解。辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地进行，必须互相连贯。为了提高这一能力，老师应经常让学生把注意力集中到各种语言现象，尤其要注意容易混淆的语言现象的辨别上，但根本方法是让学生熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。老师平时应严格要求学生做到发音正确、拼写正确、词义清楚。比如，在培养学生准确发音方面，注意辨别长、短元音，容易读错的清辅音和浊辅音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；还要注意辨别那些发音十分相近的词，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式发音与美式发音的差异，多了解一些英语国家的文化背景知识。
此外，老师在平时教学过程中对容易混淆的词和短语应注意让学生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，还应注意加强学生对数字、年、月、日、时刻、电话号码、邮政编码、汽车牌号等的朗读方法和技巧方面的训练，区分发音易混淆的数字，如50/15，1017/1070等。在掌握语言的过程中，接受能力要远远高于表达能力，足够量的语言被输入后，会在大脑的记忆里留下固定模式，一旦有相同或相似的语言现象出现，储存的信息就会被激活，并立即作出反应，从而加快了思维速度。因此，平时应要求学生熟悉甚至背诵《英语课程标准》中要求掌握的口语功能项目及常用的套句，特别是问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答祝愿、祝贺和应答、天气、购物、问路、请求帮助、语言困难、邀请与约会、就餐、看病、时间和日期等重点项目；注意中英文化的差异，如Thank you.I’m sorry.Please.和Excuse me.比中国用得广泛得多；而年龄、薪水、婚姻状况、政治倾向、往往是日常禁忌的话题。通过量的积累，基本功扎实了，学生在训练听力时就会得心应手。
二、排除母语干扰，培养学生用英语进行思维的能力
初中学生在做听力时，往往会把听到的内容在头脑里先翻译成中文，再借助中文去理解原文，慢慢养成了翻译式的思维习惯，这种翻译的思维方式会延长作出准确反应的时间，影响听力效果。所以，老师平时应不断培养学生直接运用英语进行思维的习惯，在听的过程中进入语言角色，用英语理解英语。这种直接用英语进行思维的能力的培养，非一日之功，必须使学生常听录音，特别是英美人的原汁录音，收听收看英语节目，并尽可能地利用多媒体辅助教学，通过声情并茂、丰富多彩的声像动画结合艺术，给学生营造真实的言语学习氛围，让他们感悟英美人的言谈举止及文化习俗，从而能够用学过的英语知识进行会话、思维。此外，还要培养学生善于捕捉讲话人“弦外知音”的技巧，特别应掌握转折和让步，理解讲话人的真实含义。一般来说，听到but一词时，要特别注意其后的句子的意思，之前的句子往往不重要。如：
―Do you live far from your office?
―About 15 kilometres，but it doesn’t seem that far.The road is good and there isn’t too much traffic.（说话人对开车上班的交通状况感到满意。）
―Would you like to go to the concert tonight?
―I’ve got a headache.（婉言谢绝。）
如此长期坚持训练就能使学生掌握语言，把握语速，增强语感，提高听力技能和水平。
三、力争使学生在做听力之前具备捕捉关键词的能力
要在有限的时间内准确无误地把说话者的每个单词、句子，甚至段落全部输入脑海是有困难的，实际上不论是汉语还是英语，人们不可能也没必要听懂讲话人说的每一个词，重要的是听懂讲话人的意思和内涵。特别注意听首句、首段，往往这些是整篇听力材料的目的、主要内容和引出下文的开端；还有听力材料中常涉及的六要素，即：人物（who/whom/whose）、时间（time）、地点（place）、起因（reason）、经过（course）和结果（result）。因此，要避开不重要的话，注意捕捉关键词句。由关键词句洞察整体信息，感悟全文内容，这样可避免逐词逐句听时，因某一单词的阻碍而错过对全句或整段意义的理解。对于影响理解的生词，训练学生两种处理技巧：尽可能从上下文中猜测词义，如果来不及思索上下文，则可记下该词的大致发音，等听完全文后再判断它的词义。要具备这个能力，平时就要注意激发学生听的素养和潜能，不仅要每天坚持听力训练，还可尝试用图片或视频，让学生进行视听，这样可以大大强化和丰富听力理解与记忆；也可以设计一些简单又能起向导作用的问题，让学生带着问题去听，去捕捉相关的信息，最终在理解题意的基础上作出准确的判断和选择。
四、培养和提高预测、分析和推理的能力
运用预测和分析推理的能力去理解没有直接表达的含义是提高听力水平的重要手段。预测就是猜测说话人将要表达的意思；分析推理则是对于已听到的信息进行思考，得出未知的逻辑上的结论，它需要学生对听到的信息迅速进行思维加工，从而获得更深层次的理解和对隐含事件的推断。提高分析推理和预测的能力，需要平时养成良好的逻辑思维习惯，要善于对所听信息之间的时间、因果、方式及对比等逻辑关系作全面考虑，同时还需要有丰富的文化知识和语言修养，学会从表象领悟本质、从已知信息获得最终含义。在听力训练中若能较好地运用这种能力就会使听力水平得到一个很大的飞跃。
听力能力是语言基础知识与相关技能有机结合的一种反映，听力水平则是综合感悟能力和技巧掌握程度的一种测试。只要持之以恒，注意听力训练，讲究听力方法，探索听力技巧，养成良好的听力习惯，就必将提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］周海宁.对英语听力课教学的探讨.全国优秀英语学术论文集（下卷），1996.7.
