时间：2023-07-21 17:26:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中；政治哲学教学；诗词渗透
政治哲学是非常深奥的学问，同时也是让人增加智商的学科，哲学有助于学生对人生和科学以及世界有良好的认识，但是在高中政治哲学教学中，却存在着一些问题，学生不能够很好的了解这些深奥的哲学知识，而高中教师也没有很好的教育方法让这些哲学知识很好的让学生接受，通过不断的实践，高中政治老师，在传授政治哲学过程中，恰到好处的使用诗词，从而让高中政治哲学课堂的氛围更加的良好，通过在教学中的诗词渗透，使高中生在政治哲学的学习中能够更加投入，也能通过政治哲学学习更好的熟悉自己。
一、在教学中出现的一些问题
学生在高中阶段是整个学生生涯对于思想和思维发展最好的阶段，而通过高中政治哲学
的学习，可以让高中学生更好的学习到思想和思维的方式，对学生以后的大学和社会工作都会有很大的影响。但是，现阶段高中政治哲学的教学中，高中学生不能够很透彻的了解和获取哲学讲述的深层内涵，而哲学又是很深奥的一门学问，是在思想上和思维上的一种知识，这种不是具体的能够了解的知识是很难让学生在课堂上活跃起来，高中学生在不能获取知识，感到枯燥乏味时，就不会对这种政治哲学知识感兴趣，不能更好的配合老师的教学，让高中教师的教学出现问题。
二、教学中灵活运用诗词的几点建议
政治哲学知识是高中学生的今后发展具有很大的意义的一门学科，对高中生的思想和思
维上都有很大改善作用。因此高中教学时，高中政治哲学老师的教学方式和方法也要进行一定的认真研究，才会使深奥难懂的高中政治哲学课堂变得更加的容易让高中生接受，从而使高中政治哲学教学得到很好的发展。
（一）运用诗词来营造气氛
高中政治哲学这门学科，相对于其他高中课程来说是十分深奥难懂的，也是单调抽象
的，由于这种高中课程的情况，高中政治哲学老师的教学就要好好的去运用诗词来营造学习氛围。由于政治哲学这门课程是非常锻炼思维的，然而在之前的陈旧的教学中，政治哲学教师都是生搬硬套政治哲学的书本上的知识来教育学生，在政治哲学课堂上不能够很好的去让学生主动参与政治哲学学习中。而现在我们运用引入诗词，通过诗词的意境以及讲解诗词的意境来营造整体高中政治哲学课堂的学习氛围，通过诗词的讲解，通过诗词营造出来的气氛，能够引发学生的兴趣，同时让学生能够主动的进行学习哲学方面的学习，如果高中政治哲学老师能够很好的将诗词的意境营造出课堂上的一种学习意境，很容易就将哲学的知识引入到学生的思维中，这样就更加好的让学生对学习政治学习有更好的兴趣，才能够很好的让学生更加深入的了解政治哲学的知识。
（二）完善高中教师的课堂教学
通过完善高中教师的课堂教学，提升教师的教学水平，使学生在政治哲学课堂上能够
自主的去学习政治哲学知识，在学习到政治哲学知识过程中，锻炼了自己的思想和思维，主动的去了解哲学知识，更好的接受知识。通过诗词在高中政治哲学的课堂上运用，使高中生在政治哲学的课堂中获取更好的哲学知识，通过高中教师运用诗词来完善自己的课堂教学方法，通过运用诗词的意境和含义，来引导学生进行哲学思考和思维，让学生在兴趣中去学习原本枯燥的哲学知识，让学生通过具体的实际例子来更好的了解如何能够更好去理解之前不能够了解的深奥的哲学知识，通过这些诗词的运用，让学生更好的理解政治哲学知识，提高学生的思想和思维能力，提高高中生的思想涵养。
（三）改善教学方面的方法
政治哲学这门课程，很多知识是非常抽象的，不能够具体的去讲解，这是很大的难点
和问题，但是这些抽象的知识却又是重点主要的知识，而高中政治哲学教师要通过改善教学的方法来使高中学生更好的去理解和学习政治哲学的这些难点和重点，才能够使高中学生更好的去获取哲学知识，能够锻炼出自己独立的思想和思维，这对于以后的人生规划有很大的重要意义。因此高中政治哲学教师应该以更多更好的教学方式来引导和激励高中学生去学习政治哲学知识，通过诗词的灵活运用，熟练的融入政治哲学课堂上，使高中政治哲学课堂变得更加的有氛围，有学习气氛，让学生在轻松愉快的课堂中，学到政治哲学的知识，同时通过诗词的运用，营造出良好的课堂意境，进而让高中学生学习哲学的欲望变得越来越大，从而能够让学生主动去学习政治哲学，主动参与到高中政治哲学教师的课堂授课中来，这样才能更好的达到通过学习政治哲学，来开发高中生的思想和思维方式，提高高中生的政治思想觉悟，让高中学生更好的为今后的发展打下坚实的细想基础。
结论
政治哲学这门课程，主要是通过哲学知识让高中学生学会去思考，学会用思想去解决一些问题，从而让高中学生的更好的为今后的人生打下更加坚实的基础。政治哲学的学习能够更好的去引导高中学生去建立更好的人生目标，指导今后自己的发展方向。而教学过程中，通过诗词的运用，让高中学生更好的参与到政治哲学学习中来，使高中学生更好的理解深奥的政治哲学知识，更好的去锻炼自己的思想和思维方式，也能够让学生更容易记忆，理解哲学知识中所要表现的事情，帮助高中学生理解今后的人生道路。此外，高中政治教师要注重诗词的适当使用，要运用的恰到好处，否则一定会适得其反，不能达到很好的教学意义。因此，高中政治哲学教师一定要注重不要过于依赖诗词的渗透，要结合实际哲学知识来正确引导高中学生来学习政治哲学知识，进而达到让高中学生有兴趣自觉的去学习高中政治哲学这门课程。
参考文献：
[1]浅谈高中政治哲学教学中的诗词渗透，刘娜，科学大众，2016-07-20
【关键词】新课改 高中政治 教学有效性
0.引言
新课程标准指出，学生是教学的主体，教师在教学中应该要坚持以学生为中心，采用新型教学方法，转变课堂教学氛围，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生学习效率和质量的提高[1]。以下本文就新课改下提升高中政治教学有效性的措施进行简要分析。
1.我国高中政治教学的现状分析
受应试教育体制的影响，传统的高中政治教学中，教师采用的教学方法以灌输法为主。这种教学方法以教师为中心，教学氛围较为沉重，学生在课堂学习中的主动性和主体性严重缺失。因此，传统的高中政治教学中，学生虽然能够具有较好的理论考试成绩，但是实际的学习效果却较差，在创新能力、实践能力等方面的发展严重落后[2]。素质教育认识到了学生实践发展的重要性，要求教师在新课改理念的指导下进行教学模式的改革，转变过去的教学观念，促进学生教学有效行的提高。
2.提升高中政治教学有效性的措施
2.1 转变教师的教学观念
传统的教学中，教师是教学的主体，学生在教学中占据着次要位置。这种教学观念的形式是导致我国传统高中政治教学有效性较低的主要原因。传统的高中政治教学中，教师认为，学生的成长就是学生笔试成绩的提高，只要让学生不断进行机械训练，提高学生的解题技巧，那么就等于促进了学生的全面发展[3]。这种观念很显然是错误的。新课改所要求的全面发展包括学生实践能力、人际交往能力、创新能力、探究能力等多方面能力，要求教师在教学中以学生为中心进行教学，改善教学模式和方法，切实促进学生的学习效率和质量。因此，教师在教学中，无论是教学方法的设计，还是教学目标的设置，均要从学生的发展角度出发，切实为学生服务。
2.2 创设合理情境
情境创设在高中政治教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率和质量的提高。学生的学习效率和质量在很大程度上取决于学生对学习的兴趣和爱好，传统的高中政治教学中，教师采用的教学方法过于单一，学生的学习兴趣不大，因此导致学生学习效率也受到一定的影响。因此，教师可以采用情境创设的方法来进行高中政治教学，帮助提高学生的学习效率和质量。此外，情境创设还可以加强理论知识和实践生活的联系，让学生在具体的情境中感受思想政治教学的内涵，从而学会将所学知识运用于实践。还能够促进学生创新思维能力、探究能力等的全面[4]。例如，教师在《储蓄存款和商业银行》的教学中，教师先询问学生：“同学们家里都喜欢使用什么样的存款储蓄方式呢？你们更加喜欢哪种？这些银行储蓄的优点和缺点是什么你们知道吗？”这样，学生就会认识到，原来高中政治教学中的知识并不是理论上的知识，还关系到自己家里的理财情况。学生的学习兴趣就会有所提高，学习效率也有所保障。此外，学生还可以通过不断的研究和探讨，对储蓄存款和商业银行形成新的认识，掌握更多的储蓄存款技巧。
2.3 重视知识迁移的作用
高中政治教学内容较为复杂多样，有哲学类知识、经济类知识，也有政治类知识。对于不同的知识，学生的学习方法可能有所不同，这也是导致我国高中生政治学习效率不高的主要原因。要解决这方面的问题就要求教师能够指导学生掌握正确的学习方法，并善于利用知识的迁移，提高学生的学习效率和质量。例如，学生在哲学问题的解答过程中经常会不知道从什么方向进行解答，而在经济方面知识的解答思路又与哲学题型解答不尽相同，因此学生感觉到高中政治学习十分吃力。教师在教学中必须要重视这点，在教授新知识前先指导学生进行旧知识的复习，并引导学生找出新旧知识的联系，这样，学生就能够掌握不同知识之间的内在联系，并在解题过程中把握正确的解题方向。
2.4 加强热点时事的导入
新课改下要提高高中政治教学的有效性不仅要求教师能够教授学生必要的书本知识，还要适当为学生丰富教学内容，开拓学生的视野，使学生在课堂学习中也能够了解到最新的时事政治内容。加强热点时事的导入还可以帮助提高学生的社会责任感，树立学生正确的价值观、人生观和思想观，激发学生的爱国意识[5]。例如，教师在教学中可以为学生普及“十”的主要内容，告诉学生我国政府在政治、经济、文化等各个方面进行的调整，然后让学生就这些政策的调整进行分析，指出其调整的必要性和可行性，甚至还可以提出还可以进行进一步改进的地方。
3.结语
综上所述，目前我国高中政治教学中还存在不少问题，主要表现为教师的教学方法较为单一，学生的学习兴趣和学习效率不高，制约学生的全面发展。新课改下要求高中政治教师能够转变新的教学观念，坚持以学生为中心，促进学习效率和质量的提高。同时，教师在教学中需要创设合理情境，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。此外，教师还需要重视知识迁移的作用，并适当加强热点时事的导入，提高学生的实践能力。
【参考文献】
[1]黄存才. 略论高中思想政治课堂教学有效性的提升策略[J]. 中国校外教育,2015,10:102.
[2]班克穷. 浅谈如何提升高中政治课堂教学的有效性[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版),2011,S1:125-127.
[3]杨友梅. 新课改背景下高中政治课堂教学的有效性[J]. 现代阅读(教育版),2013,02:150.
关键词：新课改；高中政治；教学；以生为本；妙趣横生
在当前形势下高中政治课程教学改革正如火如荼地进行着，高中政治课程新课标要求广大政治教师必须摒弃传统的教学理念，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，实施与学生情趣一脉相承的教学方法，方能激发学生兴趣，获得良好的教学效果。
一、课前导入设计趣味化
古贤人柏拉图曾经说过：“良好的开端，等于成功了一半。”具有吸引力的课前导入不但能让学生迅速进入课堂的角色，积极认真地思考问题，最大限度集中学生的注意力，还能有效激发学生的学习兴趣。然而，值得注意的是，教师若想设计一个妙趣横生的导入，就必须认真研究教材，对教材内容之间的逻辑关系有深入的了解，让“景”深深包含在情理之中，去拨动学生内心深处的琴弦，从而激发学生对政治课程的兴趣。譬如在学习高二哲学部分时，它的理论较深奥，对于高二学生而言，在理解上具有很大的难度。那么，在这种情况下应如何激发他们学习哲学的兴趣呢？趣味化的导入就能有效激发学生对哲学的兴趣，发挥深入浅出的功效。实际上在哲学中蕴含着相当多的人生哲理，意蕴丰富的至理名言、古人的训诫之词、各种漫画、迥异不同的笑话、形象生动的故事中都蕴含着丰富的哲理。所以，教师完全能够运用以实例为中心的导入法、以直观为中心的导入法、以引用名言为中心的导入法等，以此激发学生学习哲学知识的欲望，帮助他们以最佳的态势进入学习状态。譬如在讲授“事物是普遍联系的”这一知识点时，我就引入了这样一则令人忍俊不禁的笑话《双方皆是挨饿的》进行导入：“一家小型饭店的门口挂着一则十分醒目的招牌：请到我们这来吃饭吧，否则你我都会挨饿。”如此妙趣横生的导入，不但能最大限度开启学生的思维大门，让枯燥乏味的哲学形象生动起来，而且还能让学生通过这个笑话明白讲课的主旨：我们在认识事物与处理各种问题时，务必注重事物与事物之间存在的客观联系，绝对不能无视事物之间存在的必然联系。在讲述“主观能动性”这一知识点时，我巧妙引用了《孙子兵法》中的一些经典句子进行导入：“避其锐气，击其惰归”“攻其无备，出其不意”，以此让学生深刻理解主观能动性在实际生活中所发挥的重要作用。然而，不管是用什么样的方式导入，务必遵循前后一致性的原则、启发性的原则、情感性的原则、针对性的原则、简明性的原则，突出教学重点，分散教学难点，力争做到精简化与趣味化，最终让哲学课程的教学达到主体与客体的和谐统一，从而获得良好的教学效果。
二、课程讲授形象化
从本质上而言，高中政治课程的教学内容深奥难懂、枯燥乏味，学生在课堂上很难完全集中注意力，很容易走神，更有甚者会呼呼大睡。由此可见，传统的高中政治教学法因为过于强调知识的讲授，没有注意课程讲授的生动性，从而导致教学效果事倍功半。在这种情况下，高中政治教师务必深刻理解新课改理念，坚持以生为本的原则，将生动形象的讲授融入课程教学，如此一来才能有效提升政治课程的吸引力。那么，怎样才能让政治课程的讲授变得形象生动呢？实质上要做到这点并非难事。以往不少政治课教师上课时过于注重知识的传授，认为只要完成教学目的就可以了，殊不知这样的教学让本已枯燥的政治教学更显乏味。根据新课改理念，正确的做法是必须在政治课程的讲授中引入一些课外的趣味性知识，让课内知识与课外知识充分结合，这样才能让学生充分感悟到政治课程中的趣味性，进而提升其学习政治的积极性。譬如在教学《经济常识》中的《发展经济与改善生活》这一课时，我就充分联系现实生活，将我国经济高速发展与人民生活质量迅速提升的事实讲述给学生听。通过这种结合具体实践的授课方法，将课内知识与课外知识有机融为一体，进一步增强政治课程的形象性，激发学生学习政治课程的兴趣。
三、结束语
在新课改不断深入的今天，高中政治课程教学的改革势在必行，传统的“填鸭式”教学法必须坚决摒弃。作为新时代的高中政治教师，我们应充分理解新课标，着眼于政治课程的基本特点，坚持以生为本的原则，实施与新课改理念一脉相承的教学法，创设妙趣横生的教学情境，唯有如此，才能最大限度激发学生的学习兴趣，进而提升高中政治课程的教学效率。
参考文献：
[1]张保梅.论高中政治教师创新能力的培养[J].淮南师范学院学报，2011，（6）.
【关键词】新课改生本理念高中政治教学
引言
生本教育的理念是一切为了学生。与传统的教育模式不同，生本教育理念是一种全新的教育理念，教育者能在生本教育的实践中体会教育的真正意义，在享受教育的同时，充分理解教育的真谛。让教师明白学生才是教学的主体，教师只是作为教学的引导者以及知识的传递者，让学生掌握学习的主动权是教师真正目的，教师的职责不是教学生学习，而是教学生学会学习。在高中政治教学中，教师必须贯彻这一理念，通过帮助学生拜托依赖心理，教导学生主动学习知识，才能让学生摒弃旧观念，接受新的学习方法，让学生在自主学习中，提高学习质量。
1.生本理念的基本内容
生本理念是一种新的教育思想和方式，它是指为学生自主学习而创设的教育理念，核心是一切为了学生。生本教育提出，人的情感和感悟是比基础知识和基本技能更为重要的理念。针对学生而言，感悟是人精神与生命的主要标志，学生学习的主要部分是学习感悟，而不是积累知识。生本教育提倡以实践性和开放性相结合的探究式学习方式，让学生在感受生本理念的同时，提高自主学习的能力。学生才是学生的主体，只有通过自身去感受学习，才能让学生真正领悟学习的真正含义[1]。生本教育提倡减少频繁的考试，通过提高素质教育提高学生的综合素质，长期频繁的考试会干扰学生成长期的成长，应该鼓励学生通过素质教育考核，通过积累生活中生动、自然的感悟的积累，以提高综合素质水平。生本教育能够最大限度突显学习的自主性，以发展学生自主学习为基础，通过创新和实践，使学生获得全面和谐的发展。
2. 新课改本理念在高中政治教学中的实践
2.1新课改生本理念下对高中政治教学备课的实践
生本理念的要求是教师要以学生为本，这一理念针对教学而言应该从备课环节开始，备课环节是教学过程中的首要环节，在课程开始以前充分做好准备工作，是优质教学的开端，是教学课程做到胸有成足的重要准备，所以生本理念下的高中教学的备课应该脱离教材本身，在原有教材基础上从学生的实际生活和兴趣出发，结合教学内容，与热点时事相结合，改变传统局限于教材的缺点，只有这样，才能激发学生的兴趣，做到教学内容理论与实际相结合，让高中政治课堂不再乏味[2]。
例如，人教版高中政治中，针对发展“社会主义市场经济”中“经济危机全球化”这一章节时，教师在备课期间可以搜集相关资料，针对经济全球化这一理念的概念、产生原因主要体现进行阐述，然后对其经济危机的造成原因分析，将历史上重大的经济危机加以列举，对经济危机全球化这一理念进行多角度讲解，以便让学生在课堂上了解到经济危机全球化的严重后果，体会到只有发展经济才是发展国家的必由之路。
2.2新课改生本理念下对高中政治教学课堂的实践
课堂是贯彻新课改生本理念的重要环节，高中政治教师必须认识学生才是课堂的主体，高中政治课堂上的学习不应该局限于课本，更不应局限于教师的讲解，而应该通过自主学习加以延伸，通过课堂学习真正理解相关知识的概念和深刻含义，学会用辩证的角度看待问题，解决问题，形成正确的人生观、价值观和世界观。高中政治教师应该在课堂结合实际生活，在传授知识的同时，引导学生进行自主探究，让学生明确了解到自己才是课堂的主体。通过教师与学生的互动，使学生在愉快而又轻松的环境中学到知识[3]。
例如，某高中政治教师在讲解人教版教材中“中华文化和民族精神”这一单元时，在课堂教学中，通过结合传统文化的实例，加以引申，让学生联想到传统文化中的古诗、书法、绘画、服饰等、再由教师进行引导，通过本土文化、民族特色进行讲解，使学生在学习历史的同时，学习政治知识。
2.3新课改生本理念下对高中政治教学课后的实践
新课改下的生本理念以布置作业为主，帮助对所学的知识进行知识巩固，强化。通过改变传统高中政治作业的偏重偏难的问题，选择贴近学生生活的理论，要做到既让学生脱离作业的苦海，又能真正理解所学的知识，以达到“减负增效”的效果，这不管是对于学生当前的学习或者是日后看待问题的理念，都是百利而无一害的。
例如，某高中政治教师在讲解人教版教材中“生活中处处有哲学”这一章节时，在结束这节课的教学后，教师可以通过布置“生活中的哲学有哪些？”这个问题作为课后作业，将生活中的哲学进行分类，举例说明。通过将全本同学分为小组，让小组组员通过查找资料的方式进行回答，并在下节课对学生的搜集成果进行汇总，这样的作业趣味性和操作性都很强，不会增加学生的学习负担，能够增加学生的兴趣，让学生通过自主积累了解生活中处处有哲学这个理念。
3.结语
高中政治教学必须将新课改生本理念为主要理念，以一切为了学生这个概念融入教学工作，改善以往政治教学枯燥乏味的形象，让学生在轻松愉快的环境下学习政治知识。
参考文献
[1]郑金洲主编.生成教学[M]，福建：福建教育出版社，2010.
【关键词】互动教学 现状 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0072-01
一、当前高中政治课堂师生互动的现状
1.填鸭式教学不利于师生互动的开展
著名的教育家巴班斯基认为教师和学生是教学过程中关键的两个因素，它所提出的“教学过程最优化理论”也强调师生之间互动在教学中的重要性，他认为“教与学的最优结合，才能保证整个教学过程的最优化。”[1]受传统教育观念的影响高中政治课的“填鸭式教学”依然存在，最主要体现就是教师在“唱独角戏”，针对某些知识点，教师只是一概的划重点，解释概念，要求学生做笔记，记住“考试点”忽略了对学生思维乃至于价值观导向的培养。许多的调查研究表明，目前高中政治课老师垄断化的教学非常明显。不少教师认为现在的主要任务是会考、高考，只要能讲清楚教材内容就行。在这样的环境下学生在课堂中就习惯了教师说什么就是什么，教师没有提问，学生也不会表达自己的观点，教与学的活动是单一的，这样的教学方式不仅教师上课很累，同时学生的个性也被压抑。很显然这样的做法也不利于师生互动教学的开展。
2.师生互动不平等
我们都知道，每个学生都是个性鲜明、独一无二的个体，新课改强调师生之间要有互动，这些互动包括交流、对话以及合作。但是在调查后却发现实际的课堂实践中却往往很难做到。首先是班级的规模很大，师生的互动无法面对全体学生；其次，教师往往会比较倾向于与接受能力强或者表达能力好的学生互动，这就导致了在互动对象上的差异化。很多教师为了确保课堂互动顺利进行，往往喜欢选择活跃、表达能力好的学生作为互动对象，这些学生得到的问答机会较多，他们就会更加积极的投入到课堂中，反之，得到互动机会较少的学生则处于“被人遗忘的角落”，对政治课堂的学习兴趣也就慢慢的淡化。除此之外，教室之中学生的座位分布也导致了师生互动的不平等，往往坐在角落里的学生得到的互动机会就很少。
3.课堂师生互动过于形式主义化
课堂上任何的师生互动的最终目的都是为了完成教学目标，如果师生互动的目标不明确，那么课堂互动就会陷入流于形式的局面。当前的高中政治课堂中就存在着教师为了互动而互动的现象。比如笔者在一节公开课中就发现这样的问题。该老师在上《世界文化的多样性》一课时反复提问“是不是啊”、“对不对啊”学生答“是”！“对”，教师还表扬学生“回答得好”！整节课看似热热闹闹，学生也很积极，但是，很显然这样的反复互动是没有实际意义的，不仅是浪费时间，也造成课堂教学的低效。反倒是另外一个老师在上到这节课时的做法让人眼前一亮，该老师在课堂中播放了《甄传》和《大长今》的几分钟片段，让学生交流讨论找出剧中中韩文化的不同，包括服装、饮食、医疗等等，并且教师也积极参与到这样的交流活动中来，及时给予学生鼓励、肯定。这样的互动效果就好得多。
二、提高政治课堂师生互动效果的有效策略
在高中政治课堂的师生互动中，起到主导作用的教师不仅仅是教会学生知识，更多的是创造有效的师生互动，使学生在有效的互动中，获取知识和能力。
1.注重以学生为中心，开展互动教学
高中政治新课课程改革的教学理念就是学生是课堂教学的主体，教师的作用就是指导学生“学会学习”。 建构主义学习理论也强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。该理论认为教师只对学生建构有帮助以及促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在教学《美好生活的向导》一课时，笔者就一改过去说教式的教学方法，贯彻新课改的教学理念，始终注重以学生为中心，开展互动教学，采用案例引导及小组合作探究的互动学习方式就取得了良好的效果。先是展示了门捷列夫发现化学元素周期表的案例，然后让学生分析案例之中蕴含的哲学道理：质与量的统一，自然界不仅有量变还有质变，化学元素也会转化充分调动学生参与讨论的积极性，并及时总结学生问答的结果；在案例分析之后，让学生分小组举例出一个蕴含有哲学原理，哲学服务生活的例子。然后让大家一起讨论，小组出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲学知识点？这样的互动学习不仅加深了学生对知识点的了解，也培养了学生学习高中政治知识的兴趣。
2.平等对待学生，推进师生互动的良好发展
过去的师生关系一直处于不平等状态，教师缺乏对学生的关心和尊重，利用政治成绩的好坏来评定学生，选定互动的对象，造成师生互动的不平等。教师的职责不仅仅是教会学生知识，也包括师生之间平等对待，相互尊重和理解。美国的教育家罗伯特・潘塔在对于关于师生有效互动的综合概括中提出有效的师生互动应该包括师生互动的双向性，教育性。而实现这些的基础就是尊重和平等。例如在讲《影响价格的因素》时，笔者首先提问“影响价格的因素有哪些？”这个问题比较简单，于是笔者让学习能力稍差的学生XX回答，他根据课文的内容很快就做出了回答，笔者也及时给予了肯定。笔者又提问“短期内菠菜的价格突然比平时上升了2倍，这种现象是由什么决定的？”由于有一定难度，笔者就让学习较好的学生XX进行了回答，也给予及时的肯定。在这样的互动过程中笔者并没有依据学生成绩的好坏选择互动的对象，而是尊重学生的个体差异进行分层提问，增强学生学习政治的信心，使师生关系更融合，实现了师生互动的双向性，教育性。也进一步推进师生互动的良好发展。
3.强化教师的职业技能，提高互动效果
作为一名高中政治教师应该具有较高的职业技能，包括知识技能和能力技能两方面，高中政治课堂的互动效果与教师的职业技能水平的高低有很大的关系，只有具有较高职业技能的教师，在教学中才会有高效的师生互动的效果。教师要认真钻研教材、强化自己的职业能力善用多样化的教学方法才是提高课堂互动效果的关键。例如在教学《我们的中华文化》这一课时，笔者根据高中生好奇心、探究心强的特点，在上课时播放了介绍中华文化的相关课件，学生们看得津津有味，笔者提问学生“看了这个短片，你有什么想说的？”学生纷纷各抒己见，发表自己的观点，整节课的互动气氛很好。由此说明，强化政治教师的职业技能是很有必要的。
参考文献：
[1]赵欣.巴班斯基教学过程最优化理论对提高思想政治理论课教学有效性的启示[J].课程教学.2012年第9期
[2]宋青青.开展师生互动教学，优化高中政治课堂[J].新课程导学.2013年02期
[3]胡容鹰.高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索[D].上海师范大学.2007年4月
【关键词】高中政治；互动交流模式；含义；方法
高中政治教学内容主要由哲学、政治、经济学和文化三个方面组成，能够丰富学生的知识面积，拓宽学生的知识视野，培养学生的思想观念和价值观念，提高学生的综合素质。但是，在传统的应试教育模式中，高中政治教师只注重学生的考试成绩，一味采用灌输式的方式，讲解政治理论知识，忽视了培养学生的学习兴趣和思维能力，没有引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，从而导致学生的政治素养较低。因此，在全面实施新课改的形势下，高中政治教师应该树立正确的教育理念，采用先进的教学模式，充分发挥政治教学的积极作用，不断提高政治教学的质量，以提升学生的政治素养，促进学生的全面协调发展。
一、互动交流模式的具体含义
在传统的高中政治教学中，教师主要采用注入式、灌输式的方式，讲解理论知识，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学氛围沉闷、凝滞，严重降低了学生的学习热情和教学效果，而在教学过程中，采用互动交流模式，充分调动学生的学习热情，提高学生的课堂参与程度，可以提高教学效率。其中，“互动”是指在教学中，教师以学生为主体，通过师生之间的有效沟通和交流，充分发挥各自的积极作用，以取得良好的教学效果的一种教学方法，而“交流”是指，在课堂活动中，师生、学生之间相互讨论，共同探讨的一种学习行为。在高中政治教学中，采用互动交流模式，营造良好的课堂教学氛围，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，可以提高教学效率，实现教学目标。
二、高中政治教学中互动交流模式的建构方法
1.采用多样化的教学手段，营造良好的互动环境
在应试教育的观念里，教师是教学活动的主体，学生需要绝对服从教师，并且按照教师的要求进行学习，缺乏自主学习的意识和机会，因此，在素质教育的环境下，高中政治教师应该积极与时俱进，及时更新教育理念和教学观念，树立科学的教学观念，坚持学生的主体地位，采用多样化的教学方法和教学手段，充分调动学生的学习热情，努力营造良好的互动环境，以提高学生的课堂参与程度。在教学过程中，高中政治教师应该深入了解学生，与学生建立平等、自由的师生关系，注意听取学生的合理意见和建议，根据学生的学习需求和学习能力，合理开展政治教学活动，不断增强政治教学的目的性和针对性，以提高政治教学的有效性。同时，在课堂教学过程中，高中政治教师应该关注学生的学习情绪，根据学生的学习情绪，及时调整教学方案，注意培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习效率。例如，在讲解供求与价格之间的关系时，高中政治教师可以通过提问的方式，让学生结合自己的生活经验，共同讨论供求量的大小对商品价格造成的影响，引导学生正确认识供求与价格之间的关系，以加深学生对教学内容的理解，提高学生的学习效率。
2.有效整合教学资源，不断提高学生的政治水平
政治理论知识具有枯燥性、乏味性的特点，在课堂教学过程中，一味采用灌输式的方法讲解政治知识，会降低学生的学习热情，不利于提高教学效率，因此，在具体的教学活动中，高中政治教师应该根据政治教学的实际情况，有效整合教学资源，充分调动学生的学习热情，以提高政治教学的有效性。在政治教学过程中，高中政治教师可以结合生活实例，讲解政治知识，使抽象的政治知识具体化、形象化，以提高学生的学习效率。例如，在学习“联系的普遍性”时，高中政治教师可以引用“城门失火，殃及池鱼”、“唇亡齿寒”等成语，让学生解释这些成语的意义，然后经济联系普遍性的特点，以激发学生的学习兴趣，提高政治教学的效率。同时，在日常教学过程中，高中政治教师可以适当生活实例，或者热点新闻，让学生通过探讨，掌握政治知识和哲学原理，以提高学生的政治水平。例如，在讲解国家的政治制度时，高中政治教师可以让学生利用网络技术，搜集英、美、法、日等国家的政治制度，然后让学生通过比较，了解我国政治制度的优越性，以加深学生对教学内容的理解，提高政治教学的质量。
三、总结
总而言之，高中政治以理论教学为主，具有枯燥、乏味的特点，因此，在具体的教学过程中，高中政治教师应该根据政治教学的实际情况，合理应用互动交流模式，努力创建宽松、活跃的课堂教学环境，不断增强政治教学的趣味性，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与程度，提升政治教学的质量。
参考文献：
[1]贾小君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国，2011，28：79.
[2]李亚杰.高中政治师生互动教学模式研究[J].课程教育研究，2015，18：61-62.
[3]杜玉怀.高中政治师生互动教学模式研究[J].文理导航（上旬），2015，11：87-88.
关键词： 高中政治 课堂教学 教学策略
任何一门学问，或者一种技能，让学生觉得深不可测无法理解，是因为没有揭示出这门学问或者是技能的本质，任何一门学科的教学过程复杂而繁琐是因为没有把握住过程的关键。如同高手过招往往会“一招至胜”，而越是医术高明的医者所开的药方越是精简而准确。高中政治课堂教学亦是如此，“花样”越多，虽然看似课堂丰满、热闹，但同时说明无效的“招数”增多。反观政治教学现状，刻意追求形式的新、课堂的满、内容的多，而让教学过程变得冗繁，课堂气氛变得紧张，让课堂秩序变得杂乱，“高能低效”现象频发。如何消除这种教学诟病，优化资源，合理配置，让政治课堂简约流畅，优质高效，笔者认为可以从以下方面进行尝试与探索。
一、取精去粗，简省环节
在政治教学中，首先要对一些没有必要的略显“花哨”的环节进行精简，诸如将表演、视频、讨论等多种形式集于一堂，一方面为使这些环节都在课堂得以展现，教师就会拼命赶时间，导致每个环节都求快不求精，另一方面学生自己思考与消化的时间与空间被压缩，被热闹的过程搞得眼花缭乱，对知识仿佛都接触到，但仔细回想好像又什么也没有学到。简省环节，就是以最直接而有效的方法实现教学实效与高效[1][2]。如在讲“哲学的基本问题”一课时，可以以范缜的《神灭论》作为主线，让学生围绕这条主线展开思考。问题①：范缜在《神灭论》中指出：“形存则神存，形谢则神灭。”那么这里所谓的“形”与“神”分别代表什么？形神之辩中暗含着怎样的哲学问题？学生从中得出“思维与存在”这一哲学问题。然后让学生继续围绕《神灭论》思考问题②：你认为“形”与“神”，哪个先存在？谁被谁所决定？当学生们意识到神被形所决定，教师再次从《神灭论》中范缜与王宫贵族之间的辩论中，让学生思考是否涉及了存在与思维谁决定谁的问题。最后，教师让学生自己做归纳总结，从《神灭论》中你们能否概括出哲学基本问题都包括哪两个方面？学生想到了第一方面是思维与存在由谁来决定，即何者才为本原；第二个方面是思维与存在没有同一性。这种围绕一条主线展开思考的方法，虽然看似单调，但如果选择了一条有蕴含多个知识点的线索，则不但能使课堂更简单有序，还能为学生留出更多时间思考哲学的问题，发现哲学的内涵。
二、删尽冗繁，简约内容
在高中政治教学中实现高效教学的关键在于，教师首先要了解学生已经学会哪些知识，需要学会哪些知识，再据此选择教学内容实施教学。一些教师为求面面俱到，事无巨细地将每个知识点都涵盖，结果却经常出现“捡了芝麻丢了西瓜”，到头来学生仍旧一头雾水，两手空空。简约教学内容，就是要有所取舍，分清主次，哪怕学生仅仅学到一点点，这一点点也会让它是扎实而深刻的。如在讲“生活与消费”时，完全可以将“神奇的货币”、“信用工具和外汇”这些知识一点而过，将重点放在“树立正确的消费观”上，让学生将更多视线集中在“应该怎样正确看待攀比消费”、“谈谈你对绿色消费的认识”、“如何辩证地对待金钱”等话题上。这样教学内容会显得比较集中，学生会对要点知识投入更多精力与时间进行思考，学得更深刻而透彻。简约教学内容是以学生已有经验为基础，对教材的重构取舍，使主干知识更突出。教师可以将选择权交给学生，让他们按照自己的意愿适当删减，再将浓缩精华的内容以简明方式加以呈现，学习效率可想而知[3]。
三、约取博观，简洁素材
面对智力、个性与认知都有不同差异的高中生，教师应对教学素材与教学案例精挑细选，力争合情合理，简洁实效。如在教学“文化在继承中发展”时，笔者以《梁祝》主题音乐赏析作为素材，仅一首高中生耳熟能详的乐曲贯穿课堂始终。在学生们欣赏着曲风新颖的《梁祝》时，笔者提出问题：西洋乐融入中国传统乐曲会产生怎样的影响？我们应该怎样正确看待外来文化与中国传统文化的创新与融合？学生①认为：西洋乐器的融入使音乐个性更突出，人物形象更鲜明和丰满，使音乐更具表现力；学生②提出：将西洋交响乐与中国传统音乐结合，是对《梁祝》主题旋律的一种创新，这说明中国的传统文化、民族文化通过传承与发展，可以成为文化创新的“典范”。笔者可以从创新途径方面加以引导：怎样看待传统文化与当代文化、外来文化与本土文化之间的关系？学生③：既不应该一味排斥，又不应该盲目引进，应该把握好相互融合的“度”；学生④：文化创新的途径与方向有两种错误倾向必须克服，一是封闭主义和守旧主义，二是和民族虚无主义。
“如何用最简单的方法去收获最大的结果”，已经是新课程背景下高中政治课堂要实现的目标，高效而简约的政治课堂不但是对教师能力的一种考验，更是对教师教学艺术的一种提升，新时期的政治教师要力求“轻车从简”，还原一个简约而美丽的政治课堂。
参考文献：
[1]万坤.简约而不简单――让高中政治教学简约化进行[J].中学教学参考，2014（16）：75.
为什么要谈高中政治学科教师的专业知识问题？主要缘之于教学工作中遇到的许多实际问题：（1）在日常的高中政治课堂教学中，我们时常会发现，教师往往对教学形式的关注要多于对教学内容的关注，如课堂教学如何导入、如何使用多媒体、如何组织检测等，而很少关注对教学内容本身的理解。事实上教师自身知识的欠缺会直接影响到一些教学难点问题的解析和突破。（2）在谈到政治课课堂教学效果时，教师往往归结到教师教学方式、学生学习态度等问题上。事实上作为课程实施者的学科教师，对所教学科知识内容的理解以及对学科知识内容相关的教学知识的了解和把握程度直接影响着学科教学的效果。（3）在谈到政治学科教师的专业发展和培训时，人们往往会想起教师观念的转变，教学方式的变革等，因为我们常把当前教学中存在的主要问题也都归因于此。但是我们往往忘记了一点，如果教师本身的专业知识相对丰富，对教学内容分析透彻，即使他没有提问，没有所谓的互动，学生照样听得津津入味，教学效果自然不错。反之，形式多种多样而对教学内容本身不甚了解，教学效果自然很差。因此，我认为非常有必要研究一下政治学科教师本身的专业知识及其相关问题。
一、高中政治学科教师的专业知识解析
美国当代教育家舍恩通过对“技术理性”的批判，肯定了教师这一专门职业，并为教师专业化奠定了理论基础。他在《反思性实践者———专业人员是如何思考的》中指出，教师是典型的反思性实践者，教师专业知识是在“对行动反思”和“在行动中反思”中产生的，当实践者如此反思时，就会成为实际情境中的研究者，并在这种过程中获得“正式的和严谨的专业知识”，而且这种知识是“默会的”、“直觉的”，“行动中的知识”。
（一）学科教师的专业知识结构分析
一般学者都认为作为学科教师的专业知识就其外延而言，主要包括两大范畴：具体的学科知识，有关教育学活动的知识。美国教育家舒尔曼特别强调有关“内容”的知识，主要包括两类：学科知识和学科教学知识。他定义了构成教学的知识基础的七种类别的知识：学科知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及学习特点的知识、教育环境知识和关于教学目的和价值的知识。
（二）高中政治学科教师的专业知识结构分析
传统教师专业知识的研究基本定位于“学科知识+教育学知识”模式。而针对具体的学科教育背景，比较扎实地就具体学科教师专业知识发展进行深入的研究甚少。更何况，对于高中政治这样一门特殊的学科，国外学者没有也不可能进行深入的研究，国内关于高中政治教师应该具备什么样的专业知识，在一些论文中有所涉及，但也不够系统。但从几十年几乎不变的大学本科师范教育思想政治教育专业课程体系，可推断出大家比较公认的高中政治教师应具备的专业知识。 我们认为，林崇德教授等学者从教师专业知识功能出发的分类（本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识）既较全面地刻画了教师专业知识的内容，又清晰明了。因此，我就以此分类模型为依据解析高中政治教师专业知识的结构。
1．高中政治教师的本体性知识
本体性知识即学科专业知识。一直以来，教师的学科专业知识都被放在首位。对于高中政治教师而言，本体性知识就是指高中政治教师所具有的特定的学科知识，主要包括相关政治理论学科基础知识和政治理论发展史的基础知识。
（1）相关政治理论学科基础知识
政治理论基础知识是政治教师开展教学的基础，是政治教师专业知识结构中的主要部分。教师对基础知识有完整、系统、精深的掌握，才能在教学中统观全局地处理教材内容。高中政治教师必须掌握的政治理论基础知识主要包括以下内容：马克思政治经济学、西方经济学、哲学、政治学、当代国际政治与经济、伦理学、法学等。
（2）相关政治理论发展史的基础知识
从相关政治理论发展的角度来说，发展史集中体现了政治主要概念、理论的发展历程，包含着认识论和方法论的因素，包含着深刻政治理论和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢。在高中政治教学中，了解其理论发展，有助于更好地理解教材内容，帮助学生更好地理解相关的政治概念、理论。新课程对“过程与方法”“情感、态度和价值观”的强调，更是凸显了发展史教育的价值。高中政治教师必须掌握的相关政治理论发展史的基础知识主要包括：马克思哲学史、中国哲学史、经济学常识、中华人民共和国史等。
2．高中政治教师的条件性知识
条件性知识是教师所具有的教育学、心理学知识，涉及教师如何教的问题和如何使用教育学和心理学知识把学科知识转化为学生可以理解的知识，是对本体性知识的传授起理论性支撑作用的知识。条件性知识是教师顺利进行教学的重要保障。对高中政治教师来说，条件性知识包括一般教学知识和政治课教学知识。
（1）一般教学知识
一般教学知识范围相当广泛，包括教育科学理论、心理学基本理论、教育心理学、教育改革与实验以及现代教育技术知识等。政治教师只有全面系统地掌握一般教学知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识与技能科学地传递给学生，促进学生全面发展。
（2）政治课教学知识
由于高中政治课本身具有的理论性、时政性、教育性等特征，因此高中政治课教学具有不同于其他学科教学的特征。新课程对高中政治课教学提出了许多新的要求：强调政治课教学不只是教知识技能、教技巧，还要教政治思想方法，把政治的学术形态转变为教育形态，努力去体现政治课的文化价值和政治课的教育价值；培养积极主动、勇于探索的学习方式；注重政治理论与实际的联系，发展学生的应用意识和实践能力。
3．高中政治教师的实践性知识
高中政治教师专业知识的实践性主要体现在：第一，高中政治教师专业知识是在政治课教学实践中建构的；第二，高中政治教师专业知识是关于政治课教学实践的，多是具体的小叙事，比如：“这个概念学生理解起来较困难”；第三，高中政治教师专业知识是指向教育实践的，目的就是为了能够更好地指导自己的教育教学活动。教师的实践性知识主要由策略性知识、情境性知识、自我知识等组成。
（1）策略性知识
高中政治教师的策略性知识是指政治教师有效地进行课堂教学和评估教学效果而采用的灵活多变、适应性强的教学策略与方法，如教学反馈、先前知识回顾等。它是教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，是基于政治教师个人经验和思考的实践性知识。
（2）情境性知识
高中政治教师的实践性知识是在特定情境的教育现场中不断形成的，是政治教师从处理各种教育事件的历史经验中逐步积累起来的，它依赖于政治教师对情境的敏感性、对学生及其特点的了解和感知、课堂教学与管理技巧的掌握和变通等。情境知识能够增加教师对实践情境的辨别力和判断力，能够赋予教师时刻敏锐地感知和辨别特殊的教育情境，使教师透过教学机智在特定时间压力下做出瞬间判断和迅速决定。
4．高中政治教师的文化知识
有学者在谈到“专”与“博”的关系时曾说过，使用某种“专业知识”时，常常需要更多的“一般知识”来做它的后盾，像冰山一样，浮出海平面的一部分，需要一个巨大的基座来支持它，而这个巨大的基座指的就是教师广博的文化知识。政治教师的文化知识包括：文学艺术的一般知识，现代科学技术的一般常识，社会科学发展的主要理论与观点，法律知识、经济学和社会学的一般分析方法等。
二、高中政治学科教师专业知识发展的路径
实际上，教学是建立在对教材内容理解的基础上，教师的教学其实就是传授“教师个人对中小学教材内容的理解版”的知识。而对教材内容“理解”需要几个方面的知识支撑，理解就是教师运用自己的专业知识（包括学科专业知识、教育教学知识、相关学科知识、实践知识等）对教材内容从教学角度给出的个人诠释，包括教材内容的理解、侧重取舍、如何讲解、如何呈现等。在这个理解过程中，学科专业知识可以使教师从高观点或宏大的境域中去理解教学内容，以致更好地把握教学内容；相关文化知识帮助教师对教学内容的融会贯通、知识的通俗理解和讲授、类比比喻和表征等策略的良好运用；教育教学知识帮助教师选择更好的更有效的方式手段将教学内容传授给学生；实践知识是经验、智慧，是教师教学抉择的基础。
那么，作为高中政治学科教师，我们应当如何发展、提升这些知识呢？主要的路径有：
（一）多看书
对教材中某些知识理解不透的，必须找相关专业书进行系统学习，不能简单地上网搜索一下，要理解其理论的来龙去脉。同时关注社会热点问题，看一些时事评论等杂书，增加自身的知识储备。多看书主要是解决学科专业知识、相关文化知识的问题。
（二）多听课评课、多反思研讨
教育教学知识、实践性知识等都是在教学实践中产生的。通过听课评课，相互研讨以及对自身教学实践反思可以帮助我们提高认识，不断增长我们的教育教学知识、实践性知识。而这些知识只能在教学实践中通过多听课评课、多反思研讨来获得。
（三）特殊路径———研究高考试题和尝试编制试题
研究高考试题之所以能够促进教师专业知识的发展和提升，其根本在于高考试题本身的特质。众所周知，高考试题是众多例题专家的学科智慧和优秀学科思想的结晶，可以说，高考试题最大限度地体现了中学学科核心内容知识及学科思想方法本质。高中教师研究高考试题，总体而言，不仅能够梳理教师个人的学科专业知识，而且能够加深对学科知识的理解和运用，丰富学科内容的广度，优化教师的学科内容知识的结构和品质。研究高考试题对新手教师来说更是具有特别的意义，因为新手教师往往对高中学科教学深度把握不准，知识理解不透彻，知识表征单一，知识应用能力有限，通过研究高考试题，对他们尽快掌握高中学科教学要求非常有益处。
（一）高中政治教学观念没有及时改变
新课改之后，部分高中政治教师在教学理念上仍然没有得到较大的转变，在实际教学过程中采用“满堂灌”的政治教学方式。还有部分高中政治教师尽管已经在积极转变自身的教学观念，然而对于新课改下的相关要求在理解方面不够透彻。对于学生的知识掌握能力存在一定的怀疑性，从而不敢尽情地放手让学生进行自我阅读、自我思考、自我议论以及自我练习，在一定程度上束缚了学生能力的培养。
（二)高中政治教学中教师角色定位不准确
新课改要求学生是自我学习的主人，而教师仅仅是学习的参与者、引导者以及组织者。在这种理念影响下，部分教师过于注重学生主体性作用，却弱化了的教师的作用，完全放开手脚，在课程讲解方面认为越少越好，还有一些学校已经规定教师的讲解时间不可以超过二十分钟，这就造成了学生学习的盲目性，难以分辨清楚哪些知识是需要了解的，而哪些知识又是需要深入掌握的，使学生的学习效率降低。
（三)高中政治教学中课程设置存在问题
随着新课改的不断深入，学生教材的编排也出现了一定变化，教学内容逐渐呈现出高度概括以及高度浓缩的特点。课程设置主要分为必修以及选修两部分，在相关内容增多的前提下，学时却没有发生改变，这就导致教学内容以及学时限制之间出现了矛盾，难以按照课时情况来完成相应的教学内容。此外，教师对课改之后的教材内容相对来说并不熟悉，在课程安排以及教学节奏方面把握不到位，进度控制不好，从而影响到学生的正常学习。
二、新课改下，高中政治教学的创新方法
（一）在高中政治教学理念上的不断创新
在高中政治教学过程中，应做到学生为主体，而教师为主导，将两者进行相互结合，从而促进课堂教学效果的发挥。通常情况下，高中政治教学往往会给人枯燥乏味以及讲大道理的感觉，主要是借助背诵来完成学习，从而使学生对于政治课程的学习仅仅停留在背以及记的阶段，难以提升自身学习能力。因此，高中政治教师要针对这种现象，发挥主导作用，有效辅助学生进行学习，提高自己的教学水平，抓重点以及难点，实施精练讲述，把握事物本质以及内部联系，采用综合手段来解决问题。而且高中政治教师在课程讲授过程中应做到提前准备，将哲学原理以及经济原理等借助引入时政知识的方式，使学生体会到与政治话题紧密相联，使其留意身边时政话题，提高学生的学习兴趣，具有较强的现实性意义。
（二)高度重视学生兴趣的培养
在新课程改革下，高中政治教学水平的高低直接关系到整个高中教学水平。因此，要高度重视高中政治的教学管理，首先在实际教学过程中应充分激发学生的实际学习热情，这也是最关键性一步，高中政治学习兴趣是学生政治学习的潜在动力与前提条件，只有使学生带着学习兴趣去学习，才能够使学生的大脑以及各方面都异常活跃，释放出巨大的潜能。高中政治教师要指导学生在课前进行预习，培养其主观能动性，对知识有一个初步掌握，从而有助于教师的实际教学。
（三)高中政治教学过程中应理论联系实际
在新课改要求之下，高中政治教学应更加密切联系日常生活，运用到日常生活中，并服务于日常生活。现阶段，部分学生认为高中政治学习没有实践意义，作用不大，因此在实际教学期间，高中政治教师要尽量多的联系实际，积极引导学生学习。例如在高中政治教学《合作、竞争》中，为了能够使学生更好的掌握知识，需要引导学生进行一定的市场考察，了解知名创业团队发展史以及一些商人的实际创业经历等。借助学生的考察来使学生深入认识到竞争与合作的重要性，进而引导学生更好的掌握知识以及熟记知识，提升学生的自我学习能力。
三、结语
新课改高中政治教学要求学生在初中思想品德知识基础上，加强与时事政策以及人文社会领域其他科目的联系，提升自身思想政治素质。提升学生的积极主动性重点就在于培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会帮助学生提高学习效率，达到事半功倍的效果。提高学生高中政治的学习兴趣有很多途径，主要包括课本知识与生活主题相结合、采用灵活多样的教学方式、开发课内外资源等。
关键词
高中政治；积极性；途径
一、融课本理论知识和社会生活主题于一体，吸引学生注意力
一般情况下，当某种事物与我们周围生活主题发生联系时，我们对这种事物的注意力也会有所提高。高中政治也不例外，当课堂知识联系到学生课外日常生活的时候，他们潜意识中对这种课堂知识的印象和关注度也会提高。那么如何才能将课本理论知识与学社会生活内容融合起来呢?就拿高中政治课本中的政治、经济、哲学基本原理来说，如果只是照本宣科，其枯燥乏味程度是可想而知的，我们不妨拿一些同学们身边的实例作为引子来间接引申出这些理论的内容和意义。生活化的情景在形式上可以发挥活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的作用。例如，在讲价值规律的内容和表现形式这一课的时候，教师可以根据情况创设市场买卖的情景，以同学们日常接触的猪肉价格为例，让一名同学扮演养猪场的老板，另一位同学扮演市场调研人员，并创设各种不同的市场状况。由第三位同学扮演客户与养猪老板进行一次交易，再现这场交易的情形，并演示出老板如何根据自己所掌握的市场供需状况来调整自己的猪肉价格，达到双方满意的结果。之后让同学们讨论老板为什么要这样做?这一过程中同学们必然会运用到课本上的理论知识。这种贴近生活的实例每个同学都不会陌生，这样不仅可以调动学生的积极性，使他们成为课堂学习的主体，还可以提高他们分析解决问题的能力。
二、采用灵活多样的教学方式，让教学内容丰富多彩
高中政治的理论深度较初中有了很大程度的加深，道理普遍比较抽象，与社会现象有了更加直接紧密的结合。但是高中生对社会现象了解的并不够深入，因此很多同学对政治提不起兴趣并产生厌学情绪。这就需要教师多在教学技巧上下功夫:运用灵活的教学方式，丰富教学内容，不断激发学生学习积极性。
1．设计多样的课堂导入，使所学知识深入浅出。可以使用视频导入增加课堂趣味性，激发学生积极主动地接受知识。例如，在讲解当今时代的主题这一节的时候，老师可以播放一些相关的纪录片来解释说明当今世界形势以及各国为应对新形势所采取的措施。这一过程让学生以看电影的放松愉悦心情来接受知识。对于提高学生学习积极性不失为一种好办法。另一种是新闻导入，这主要是针对时事政治部分来说的，高中政治还要考察学生对国内外时事政治的掌握情况。由于平时课程比较紧张，好多同学没有时间去关注这一方面，教师在课堂上导入一些近期新闻中的重大事件，有利于调动学生积极性，缓和紧张的学习气氛以及掌握近期时事，诸备相关知识。
2．组织合作分组辩论的探究性课堂教学方式。传统的高中政治教学中学生总是处于被动接受的地位，不可避免的会使他们缺乏积极性。这就需要教师改变教学方式，力求让每个学生都参与进来，使他们成为学习的主体。让同学们自由结合、分组，通过辩论的方式来增进知识交流。例如，内因和外因这一课，同学们分成两组，围绕“内因重要还是外因重要”这一话题运用所学知识进行辩论。这一过程中教师给予指导，最后进行总结点评，得出结论，点出课文中心思想:内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，分析事物要内外因相结合的观点。通过这样的分组辩论，既可以增进各小组内部合作学习，又可以与其他组同学的观点互相交流，进行火花碰撞，让学生积极主动加入学习的行列。
三、开发课外资源，用学生容易接受的方式传输知识
1．如果教师只是照着书本“划重点”，那即使勉强完成了教学任务，也不会给学生留下多么深刻的印象，最终导致学生知识掌握不牢固，边学边忘。高中政治教学要提高学生学习的积极性，牢固掌握知识，重要的一个途径就是开发课外资源，间接传授课本内容。除教科书外，其他涉及经济、政治、哲学的报刊和书籍都是重要的教学辅助资源。还有那些关于这方面的影音图片等资源，也都是难能可贵的学习政治的垫脚石。毋庸置疑，这些课外资源的吸引力要比课本上那些理论知识大得多。
2．开发课外资源还包括开发利用人力资源。例如，我们讲到企业和经营者这一节的时候，教师可以邀请本地具有代表性的企业代表来给同学们上一堂生动的实例课。让企业代表结合自身实践经验解释我们课本上的理论。这样既可以使课堂别开生面，调动学生积极性。又可以让学生参与互动，从成功人士身上学习经验，一举多得。
3．课外资源还包括借用其他学科中的相关知识，高中政治、历史、地理都属于文科类，那么我们就可以利用这些课程中的关于政治方面的内容作为引申。这种穿插既可以提升学生综合知识的运用能力，又可以使课程趣味性增强，调动学生学习政治的积极性。
四、结语
对于高中政治这一门理论性特别强的学科来说，要把课程设计的生动有趣，充分调动学生的积极性，很难一蹴而就，我们需要从日常的点滴做起，按照科学恰当的步骤和方法进行。相信通过本文前面提到的方法一定可以使高中政治课充满趣味性，使学生更加积极主动地学习政治知识。
作者：龚益辉 单位：重庆市开县实验中学
参考文献:
［1］孙佰玲．高中政治教学中如何激发学生的兴趣［J］．新课程研究，2010，(03)．
一、思维能力的分类
思维能力潜移默化地影响着高中生，在实际教学中我们需要注重以下几种思维能力的培养：
1.分析思维能力
纵观当前教育环境，大部分高中学校的教育条件都得到了良好改进与完善，但学生仍不可避免地需要面对各式各样的练习题，这无疑造成了学生解题水平较高、实践能力较低的现状。为此，大部分学生都缺乏丰富的社会实践能力，加之部分高中政治教师在教学过程中仅注重教材内容的简单，没有对教材内容的深刻理解，以致忽略了学生思维能力的培养及阻碍了学生理解能力的提升。
2.创造性思维能力
创造性思维能力是指要求学生在基础思维能力上对所触碰的知识与事物进行更深层次的伴随创造性的认识与理解，属于高级思维能力。通常，创造性思维能力的形成不是先天所具备的，而是后天培养出来的，即需要教师积极教育与引导学生，在一定程度上将高中政治教学课堂发展成为培养学生思维能力的主要基地。
3.实践思维能力
良好实践思维能力不是所谓的没有错误的产生，而是需要通过实践不断思索与总结出自己产生错误的缘由，并及时改正，保证不会再犯同样的错误。这种思维能力的培养需要高中政治课堂的支持，即教师需要在政治教学过程中积极开发与培养学生的动手能力，有效结合理论知识与实践活动，从而不断帮助学生积累更好的实践经验，以及增强实践思维能力。
二、高中政治教学中学生思维能力培养途径
1.基于情境创设，引导学生思维
学生思维打开之前，一般需要对某件事物提出疑问，主要原因在于这是培养学生思维能力的基础。一方面，我们可以利用多种教学工具，如在选用微课等教学模式的基础上积极引用多媒体设备与教学工具，进一步提供给学生更为直观与形象的视觉冲击，从而充分发挥课堂作业，提升学生学习高中政治的积极性。另一方面，教师可以将课堂语言转为通俗语言，并合理利用诗词、俗语与成语等。通俗语言的讲解生气勃勃，既可以吸引学生的注意力，又可以引导学生集中精力，主动参与课堂思索之中。例如，在讲解哲学知识时，可以合理利用相关成语进行讲解，通过成语知识拓展哲学知识，这样的教学模式无疑会提升学生的学习兴趣，以及营造愉悦宽松的课堂氛围。
2.重视学生多种思维方式的培养
引导学生进一步思考，即依据这个问题思索另一个问题的解决方式，以这样顺藤摸瓜的方式解决更多问题。在处理学习过程中较多问题时，激发与培养学生深层次思维，以改进与完善学生的学习方式，提升学习效率。另外，在学习各个政治知识点时，教师需要将这些知识点进行合理联系，激发学生思索，进一步探讨学习过程中的各种问题。学生发散性思维能力的培养，其实指的是基于一个知识点，在思索过程中不断扩散思索问题的方式，并从不同角度思索所有相关的信息，以得出符合常理的答案。
3.激发学生求知欲
求知欲是激发学生创造的内在动力，可以合理科学地教育与指导学生的研究探索精神，从而培养学生的思维能力。所以在高中政治教学过程中，教师需要最大限度地设计良好的教学方式，以激发学生的求知欲，如可以采取讲故事的方式将所要讲解的理论知识合理融进一段生动有趣的事件中，一旦学生对其产生好奇心，自然会激发他们的求知欲望，使他们主动进行思索，这不仅灌输了学生基础知识，而且为学生思维能力的培养奠定了良好的基础。
4.培养学生个性，激励独创精神
高中阶段的学生正处于独特时期，这一时期是促进学生价值观的形成及人文精神培养的关键时期，但这一时期的学生也充满着极强的个性。应试教育背景下，大部分学生的个性都没有得到重视，甚至得到打压，这无疑阻碍了学生创造力的形成与培养。作为一名优秀的高中政治教师，不仅需要善于发现学生的个性而且需要积极培养与开发，借助学生的个性锻炼与培养学生的思维能力。例如，在高中政治教学过程中，我们可以创设部分较为开放的题目，并单反面设定一个标准答案，引导学生围绕此答案进行分析与讨论。随着讨论的逐渐深入，便会有部分学生发现这个标准答案存在错误，随后有理有据地向教师提出质疑与反驳，从而吸引更多的学生进入讨论中，最终得出合理答案。这样的教学方式无疑营造了良好和谐的课堂氛围，促进了学生思维能力的培养。
5.培养学生想象及洞察能力
想象是创造力的主要来源，是培养学生思维能力的主要途径，它不是不切实际的瞎想，而是在具备相关知识的基础上不断加工与拓展所学的知识，从而思索与总结出新见解的心理过程，并潜移默化地影响着学生思维能力的培养。高中政治教学过程中，首先教师需要具备良好的开发思想，积极拓展课本内容，以及在充分了解与掌握现有资源的基础上不断改进与完善课堂教学方式。
学生求知欲与创造精神的激励有利于促进学生思维能力的培养，所以在高中政治教学过程中，需要加强学生对日常生活的洞察，因为良好思维能力培养的终极目标是服务于生活，并需要在生活中进行创新与总结。另外，教师也需要在教学过程中加入丰富的生活元素，创建现实生活情境，使学生通过生活体验进行观察与总结，真正启发、引导学生创新，从而有目的性地培养学生的思维能力。
政治学科是高中教育的重要课程。通过政治学科的学习，学生不但能够获取丰厚的人文知识，形成良好的人生观、世界观和价值观，而且在对涉及哲学思想的探讨中，自身的逻辑思维能力也得到了充分的锻炼。经过多年的改革，目前我国的高中政治教学走在发展的前沿，为培养中国特色社会主义事业接班人贡献了自己的力量。但是这其中也凸显出许多矛盾，这些矛盾严重阻碍了高中政治教学的正常进行。下面笔者结合自身的教学经验，谈谈对于提高高中政治教学有效性的一些看法。
1 减少注入式教学的程度。
当前我国的高中政治课教学大多数还停留在填鸭式的注入教学阶段。课上教师从头讲到尾，黑板擦了一遍又一遍，所讲的内容包含了书本的方方面面，但是一节课下来学生的收获却总是不那么尽如人意。究其原因，这都是我们在平时的教育中过分强调注入式教育引起的。注入式教育不仅忽视了学生作为课堂教学主体的地位，而且实践证明这种方式也是徒劳的。因为要想使学生真正掌握高中政治知识，单靠教师这个外部因素是无法达到目的的。唯有想方设法激起学生的学习兴趣，在学生的内心里面让书本上的新知识和学生自身的旧想法产生矛盾，进而形成促使学生思考其中原因的动力，这才能够提高认知的能力。所以，在平日的政治教学中，我们应该给予学生充分思考的空间，让他们自主选择课程进行的方式，通过自身的感悟来达到教学的实效。比如在“联系的普遍性”的讲授中，我们完全可以以一种全新的方式来诠释其中的哲学思维，可以给学生举出“石头、剪刀、布”的游戏实例，让他们在游戏中体会深奥的联系普遍性原理，这样做不仅充分给予其发挥的机会，使其在乐中学、学中乐，还使其对于游戏中所涉及的教学内容留下深刻的印象。
2 改进政治教学的评价机制。
长期以来，我国高中政治课程的评价都是以卷面成绩为主导，很少考虑到其他因素，学生学习高中政治的过程在评价中遭到忽视。这种做法显然是不可取的，这不仅使得高中政治的教学目标偏离了预设的轨道，还将评价机制原有的引导和鼓励作用埋没了。因此，建立一种全新的高中政治教学评价机制势在必行。在全新的高中政治教学评价机制中，评价的方式更为多元化，教师往往不再给出某一个问题的标准答案，而是让学生自由去发挥，只要学生说得合理即可。另外，学生在高中政治学习上的发展和进步过程也首次纳入到评价机制中，对于那些高中政治水平进步程度大、思维活跃、谈话观察能力强的同学，在最终的成绩中要给予一定的加分鼓励。学生思想政治素质也成为了评价的重点考核对象，学生的行为和情感得到了突出的考查，态度和价值观受到了高度的重视。
3 加强现代化教学手段的应用。
如今随着我国科技的进步，以前只能够在高等院校中才能看见的计算机辅助教学技术也逐渐走进了普通高中的教学课堂。为此，我们一定要把握住机会，抓住现代化教学手段给高中政治课学习带来的优势。在现代化多媒体技术的带领下，我们要紧紧抓住青少年学生的身心特点，通过音频、视频、图片等给学生营造出一个生动逼真、有声有色的教学环境，在加大课程学习深度和广度的同时，弥补课堂书本知识的滞后性给高中政治课学习带来的不便。例如，在谈到社会发展遗留下来的环境问题时，教师可以在大屏幕上给出这样的画面：一条条令人心惊动魄的受污染的河流、一道道由于乱砍滥伐而在森林中留下的“伤疤”……学生看到这里，仿佛在课堂上与环境污染来了一个零接触，从而对于我国的环境问题有了一个很深的认识。讲到法律问题时，可以播放有关法律普及节目，比如《今日说法》的片段，并现场增加讨论的环节，从而有效地增强课堂的趣味性。
4 加大社会实践教学的机会。
受传统教育思维的影响，现今的高中政治教育往往在课堂上完成，学生很少有走出校园到社会上亲身实践的机会。这不能不说是目前高中政治教学有效性不高的一个重要原因。因此，在高中政治教育中，我们一定要突破课堂本身的限制，多开展一些涉及教学内容的社会实践活动。在社会实践中，我们能够对书本上学来的政治知识来一个实地大检验，加强对于政治理论方面的理解，提升对于社会的认可程度。比如，在课堂外，我们从“特殊矛盾”的角度出发来进行有关“知识验证型”的社会实践活动；从“行为锻炼”要求出发，对社会“实践锻炼型”进行一番探索。
总之，面对新的形势和挑战，我们一定要对高中政治教学进行一番深入的研究，转换教学策略，牢牢抓住以上四个措施，这样才能够真正激发并维持学生学习上的热情，提高政治课堂教学的有效性。
