时间：2023-07-21 17:26:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、重终结性评价，更重形成性评价
形成性评价又称过程评价，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。农村的小学语文教学评价是以考试为核心的，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查学生的知识掌握情况与技能的熟练程度。然而，我们是否考虑过对于评价学生的情感、态度、价值观，这种只重视终结性评价的方法行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，必须重视形成性评价，评价的方法必须多样化，即除了书面考试以外，还要注重对学生的行为观察、成长记录、学习日记等。如采用语文课堂观察表分别对学生在课堂上是否喜欢学习语文、学习是否积极、是否具有较强的自信心、合作意识、创新意识如何等进行观察评价。教师可以组织学生进行互评，让学生学会鼓励、学会接纳，对学生进行一个较全面的评价，并记录下来。还可采用成长档案评价法，记录学生取得的点滴进步。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的回顾与总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，这一过程充分发挥了学生的主体作用；另一方面，通过这种成长记录档案的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。我们不难看出，形成性评价的优势在于：重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，为学生提供学习和成长的依据，能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表演性活动的信息，能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展，使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。书面考试是终结性评价的主要方式，由于长期受“应试教育”的影响，考试改革已成为人们关注的热点。我也翻阅了一些小学语文试卷，从试题的设计思路来看，新课标的理念有了一点体现，死记硬背的题少了，灵活运用所学知识的题多了，阅读理解的分量重了，还安排了3～5分的书写分。
二、重视教师、学生、家长多元评价
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价的指导。首先，要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自我评价的心态。课堂上师生民主平等，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用情况，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程等。对同一内容，可以让几个同学评价，还可以一位同学作多次评价，从中体验学习的乐趣。其次，要拓展评价的时空。除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评等促进人人主动参与，提高学习效率。心理学研究表明，延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展。对学生的回答，教师暂不作评价，让学生讨论、争议，无疑给学生更大的评价时空。这样可从更深层次引发学生的思考，使学生主动地把自己融入到课堂学习中去。家长的评价也不可或缺，它则是对教师教和学生学的一种激励和鞭策。语文课程中的识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式的多样化。如何更好地对小学语文教学作合理的评价？一是必须打破“书面考试”一统天下的局面，加强考查学生在生活中运用语言文字的能力。对于“口语交际”“综合性学习”这两个板块的内容应通过学生在特定任务中的表现情况进行考核，可以是演讲、对话、表演、操作等。二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。教学过程中老师可以观察、记录。在书面考试中如何体现这个特点，值得我们在教学中不断实践、探索。三是为学生的语言理解与表达搭建一个平台。试题应关注学生的生活，注重激发学生的表达欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验与个性化的理解。值得高兴的是现在的试卷上已有了这样的考题：
（1）春天，我漫步在百花盛开的公园，会情不自禁地吟诵这样的诗句。
（2）看到同学小东沉迷于电视或游戏机，我会用这样的诗句或名言警句来劝他。
（3）在即将离开亲爱的母校，漫步在校园时，我不禁想对母校说。写几句话，表达对母校的深厚感情„„探索与素质教育相适应的小学语文评价体系，需要我们在实践中不断思考和努力，这对培养全面发展的一代新人有着十分重要的意义。
作者：周新芳单位：江苏省南通市通州区袁灶小学
关键词：小学语文；教学评价；多元化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-332-01
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
一、评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
二、评价标准多样性
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
1、允许不同学生异步达标
能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2、实施因人而异的多层评价策略
我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
3、多用开放式的问题测评学生
评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
三、评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
1、实施分层评价
在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
2、口头评价与书面评价相结合
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
一、多元化是实施新课程评价的核心
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
二.评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
三.评价标准多样性
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
（1）允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
（2）实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
（3）多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
四.评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
（3）教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
（五）注重过程是实施新课程评价的关键
【关键词】 小学语文 评价 导向 能力 艺术
一、立足“催化”，让教师评价成为激发学生主动学习的切入点
1、热切的激励性。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面：⑴对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；⑵对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。
2、诚挚的情感性。在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力；教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
3、精当的指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。
4、强烈的启迪性。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。
二、坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点
互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。
1、营造氛围，调控状态。在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
2、沟通交流，取长补短。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。
在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
三、实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点
自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要注意以下几点：
1、创造机会，引起自我评价。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。
2、注重指导，掌握自评方法。实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：
读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。教师适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。
思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态
关键词：以人为本;理念;小学语文;教学评价
一、“以人为本”理念下小学语文教学评价的内涵及重要性
一般而言，教学活动由两个重要部分组成，即课堂教学与教学评价。通过合理有效的教学评价分析，可以反过来促进教学活动的开展和实际教学过程中问题的解决，亦有助于提高教学质量。“以人为本”在小学语文教学中显得格外重要，因为小学阶段是学生人文情怀的启蒙阶段，也是身体各项机能逐渐觉醒和发展的重要阶段。
二、“以人为本”理念下小学语文教学评价主要问题及对策
目前，我国小学语文教学评价的发展相对落后，很多学校没有形成完善的教学评价体系。在教学评价中，存在与“以人为本”理念相背离的情况，教学评价的内容、重心和评价方法等都存在很大问题。因此，学校必须重视这一点，采取有力措施，使“以人为本”的教学评价发挥其实际效果。
1.正确理解“以人为本”理念下的语文教学评价
这就要求从事小学语文教学的教师要熟悉“以人为本”理念，并将其贯穿到教学过程中。事实上人教版小学语文教材中有很多可以辅助教师认识“以人为本”理念的材料，教师要善于从日常生活和书籍中汲取理论知识，促进学生全面发展。
2.评价内容要突出学生主体地位
“以人为本”的一个重要内容就是“以生为本”，这需要小学语文教师将学生的性格特点、接受能力以及学习成绩等进行综合考核，得出合理结论。此外，课外实践能力也是一个重要因素，教师要将实践能力纳入考核标准。
3.评价方法要实现全面具体化
目前，小学语文教学的评价方法主要是教师自评，即通过对日常教学活动的总结得出相应的结论，但这还远远不够，必须把学生评价、学生家长评价纳入评价的总体系中来，实现评价方法的全面具体化，这样才能更好地符合“以人为本”教育理念。
综上所述，“以人为本”是符合时展的科学的教育理念，小学语文教学评价必须在这一理念下进行，并不断改善教学内容偏离以及方法不当的情况，使教师能够正确理解“以人为本”理念下的语文教学评价，突出学生主体地位，实现评价方法的全面具体化等等，如此才能更好地促进“以人为本”理念下小学语文教学评价的开展。
在小学语文课堂教学过程中，教师都避免不了要对学生进行评价，学生在学习过程中也都想及时听到老师对关于他参与学习表现的评价。因此，如果课堂评价运用得好，对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。
新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价），发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？
我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。
突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。
每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
多一点诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
多一点宽容与理解。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
【关键词】即时性评价 课堂教学 小学语文
即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。
例一：某校一位教师在全县小学语文公开课上讲授《奇迹的名字叫父亲》一文，在分析重点语句“那把刀无比精确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不被人知觉”时，请一生朗读后，韩老师没有直接评价，而是问生：“你为什么要这样读？”接下来，同样的一段话，不同的学生读出了不同的感觉，也纷纷表达了自己为什么要这样读的原因，教师都给予以肯定，最后得出结论：朗读就是要用心、投入，把你的体会通过朗读句子来告诉大家，就是最好的。
教师给了学生感悟与遐想的空间，让学生搭建了一个充分施展自己朗读能力的舞台，没有绝对的对与错，没有标准答案，有的只是鼓励与激励，通过学生一次次的朗读，潜移默化的将文章的情感渗透进每个学生的心中。
例二：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师夸奖他：“你读得真棒！”，接着问：“谁再来读一读，比他读得更好。”又一生起来读，师夸奖：“你读得也很棒！”，之后继续教学。
这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢？第二位学生读完后同样得到了夸奖，也未有清晰的语言加以评价，这两位学生孰高孰低也未评价，这位教师先岂不是视自己的指令不顾吗？这样的评价其实并没有真正起到鼓励学生的作用，学生无法从这类评价语言中获得肯定或否定。
例三：教师上《种鱼》一文。课尾教师问：“小猫种鱼能收到小鱼吗？”一个学生说：“不能。因为鱼是生活在水里的，不是生活在地里的。”老师评价说：“说得真好，小猫种鱼却收不到鱼，它一定会很难过的。
你能帮小猫想出能收到许多鱼的办法吗？”于是，有的学生说天天去钓鱼就能得到很多鱼，有的说我让妈妈买很多小鱼送给小猫，有的说栽一棵长满鱼的鱼树……老师听了满意地评价道：“你们的想象力太丰富了。没想到，同学们帮小猫想出了这么多的办法，小猫可真得感谢大家呀！但是小猫希望通过自己的劳动得到很多，那该怎么办呢？”学生继续思考……小猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文并没有说明，但答案却很显然。
教学时，教师利用文章这一“空白”加以填补，并引导学生放开思路，延伸想象：什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己的奇思妙想以后，教师通过评价语再把范围一缩，仅限于“通过自己的劳动得到小鱼的办法”，这样，既训练了学生的思维，又使学生受到了教育。
例四：课堂上，教师频频为学生发放小红花，只要答对一个问题，师就会为其发放红花，学生为了得到小红花，表现得非常积极，师也不辞辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦乐乎，偶有遗忘，生便举手：“老师，你忘记给我发红花了。”
低年级学生因年龄所限，在四十分钟的课堂上一直保持充沛的精力是有所难度，小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，但只是盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的，如上例中，长此以往，会使有些学生把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外，且教师总惦记着发放奖品，会影响课堂教学的连贯性，使教学效果降低。
例五：一次在课堂上，布置给大家自由读课文的任务，在我巡视过程中，发现有些学生都已经在读第二遍了，于是准备进行下一环节。出于礼貌，我问生：“大家都读完课文了吗？”在一片响亮的“读完了”声音之后，却传出一个怯怯的声音：“我还没读完。”意外中我一看原来是我班的一个以慢著称的学困生。单独给他时间？还是顾全大体继续进行？瞬间，我的灵感来了：“不要紧，你读到哪里了？”亲切的话语让他平静不少，告诉我他读到最后一自然段了。“同学们，让我们一起来朗读最后一自然段吧，由李**为我们领读”，我的话全班同学给予了积极的响应，而那位学困生的激动更是溢于言表，整堂课都表现颇佳。
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
参考文献
关键词:小学语情感 评价方法以 策略研究
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0190-01
情感、态度、价值观的评价是指从情感维度对学生的学习情况进行考察,反映学生的进步历程,并给予学生积极的情感影响。通过对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等情感因素进行激励性评价,帮助学生认识自我、形成良好意志品质,促进学生健康、全面的发展,初步形成正确的价值观。
自主高效课堂中情感态度价值观的评价策略是要明确情感态度价值观评价的内容,合理使用评价方式,科学实施评价。
1 情感态度价值观的评价内容
自主高效课堂的情感态度价值观评价中的“情感”主要是学生在学习中表现出来的热情和兴趣,以及好奇、兴奋,满意等情绪,同时也包括爱恨、快乐伤心、羡慕嫉妒等内心体验;“态度”指学生的学习态度,生活态度、科学态度、人生态度等;“价值观”是学生对周围人、事、事的总的评价和总的看法。学生对学习是否有兴趣,能否主动完成作业;是不是乐于参与小组活动,对于教学中所涉及的人、事、物具有怎样的看法,这些都是情感态度价值观评价的内容。我们通过对学生情感态度价值观的科学评价,关注学生的发展。
案例解析:在《跨越百年的美丽》一课第一课时教学之后,教师有目标、有条理地布置各小组查找相关的资料,搜集有关居里夫人的图片,并附上文字说明;搜集居里夫人的科学成就;搜集有关居里夫人的小故事;搜集人们对居里夫人的评价……在学生交流汇报后,教师针对一位学生的汇报做了评价:这位同学不但代表小组发了言,而且自己又主动地把收集到的信息和想法提出来和全班同学交流。我们表扬他这种十分认真的学习态度和自信、自主的精神。并且通过他那高亢、流利的表达听着他发自内心的赞叹,我们感觉到了他对居里夫人由衷的敬佩,我相信在他的心里一定燃情了一团火,一团像居里夫人那样热爱科学,严谨治学的科学之火。这段评价肯定了学生赞叹的“情感”,认真的学习“态度”,并鼓励了他成为像居里夫人的人的价值取向。尽管情感态度态度与价值观很难通过一节课或几节课去培养,但是我们用心去发现,真诚去评价,一定有助学生形成比较稳定的、正确的人生价值观。
2 情感态度价值观常用的评价方式
自主高效课堂是师生共同的舞台,都是学生收获、发展的平台。虽然老师讲得少、说得少了,但老师的话却要能起到画龙点睛的作用。教师及时、到位的情感评价会让学生欣喜难忘,点燃学生的情感火花,达成情感目标,真正实现自主高效。因此教师在课堂上及时、到位的评价就显得尤为重要。课堂上常用的即时评价方式有以下几点。
2.1 激励式评价
课堂上,学生有了兴趣,才有交流的机会,有了兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。激励式评价有以下下几种形式。
（1)语言激励。通过对学生的学习状况以及学习中所表现出的情感态度价值观进行及时评价,理解学生身心成长规律、个人差异,发现、放大学生的优点,用赞赏的语气、激励的语言来表达评价,在听觉上给予学生感官刺激,对学生热情教诲,以情感人,从而激发其内心情感共鸣。
(2)榜样激励。俗话说“身正是范,以榜为样”,无论是对知识的探索,还是发表意见的语气,乃至对待出现错误同学的态度,老师这些不需语言表白的深层影响,是学生情感目标形成的有力支撑。尤其难点的优雅引领不知能激起学生多么大的学习欲望,一句恰如其分的勉励之语,不知能对学生产生多么深远的影响。课堂上教师不但要给学生做出表率而且还应及时有效地发现好的典型,树立榜样(学生个体、小组群体)。有了教师的影响、学生的榜样,激励式评价能更好的落在实处。
案例解析:在一节数学科的展示交流中老师对一名同学做了如下评价:“这位同学在课前做了充分的预习,在小组讨论表现很突出,他不仅能够认真倾听其他同学的发言,及时提出自己的意见和建议,并且他还想出了与同学不同的方法解决问题,还把这种方法清楚、明白的讲给大家。我为他认真的学习态度和聪明的头脑所折服。小伙子,你是好样的！”这样的评语以鼓励为主,不但用语言激励了这名同学,也为大家树立了学习的榜样。
2.2 期待式评价
每一个学生都渴望着得到别人的承认,尤其是老师和其他同学的表扬与鼓励,在他们表现不好的时候也往往会担心受到老师及其他同学的讽刺与挖苦。很多时候学生也是迷茫的,他可能不知道前进的方向或是前进的方法。这时候期待式评价就能帮他们找到努力的方向,前进的方法。期待式评价也是实现因材施教的良好途径。每个学生的性格特点都不同的,发展过程中有着个性差异。期待式评价根据学生的个体差异,做到因人而异,对不同人有不同的期待,达到学生人人能体验成功,增强自信。
案例解析:在《再见了,亲人》一课的朗读汇报中,一个学生声音洪亮而快速的读了第一自然段后。老师这时提出了自己的期待:“你的声音很洪亮,老师都很佩服你,也要向你学习。可是,你想志愿军和朝鲜人们那深厚的感情,他们的内心希望这一刻时间都能慢下来,再慢下来。你在站台上看着哭泣不舍的人群,诉说不舍之情,你的嗓子可能也会随着哽咽了,所以你放速度再来读一读,我相信你会读得比广播员还要好。来,试一试。”结果学生再读的时候真的放慢了速度,博得了大家的掌声。教师的期待关系着学生的每一个细小进步。
2.3 纠正式评价
【摘 要】核心素养在教育教学中的理念引导与发展让越来越多的教育者意识到全人培养的重要性，特别是义务教育阶段的教育教学，学生在情感认知与知识储备和自我人格的发展都处于初级阶段，努力培养学生独立人格与健康积极的语文素养是当代小学语文教学的终极目标，本文紧扣核心素养的理念要求，以小学语文课堂评价为研究对象，试图通过档案袋法来凸显多元评价的优势。
【关键词】档案袋法；小学语文；课堂评价
1小学语文课堂评价的基本原则
教学评价是检验教学方法是否得当，课堂教学效率是否高效的主要标尺之一。良好的教学评价对学生的语言学习的兴趣培养以及学生良好的学习动机，学习成就感等积极情绪的培养都具有良好的作用。另外，科学高效的教育教学评价也是体现教师专业素养，教师专业发挥在那说明的衡量标准之一。把握好课堂评价对于教师和学生的成长与进步都有非常重要的作用。
1.1适时原则
评价的及时性，要在学生做出反馈后做到及时评价有助于学生的自我价值感的培养。评价的及时性原则对于学生的情感态度的影响是非常重要的。众所周知，学生在学校的学校教育生活中，对于来自集体的表扬与老师的肯定看的非常重要，因为及时的评价一方面是对他们个体在课堂表现上的肯定，另一方面也是对学生学业表现与课堂学习认知能力的一种检测，学生很想知道自己的表现是否达到了教师的要求。
1.2客观性原则
本原则要求教师的评价不能利用主观的情感因素，不能带入个人的感彩，要依据学生的具体表现，包括课堂的发言，小组活动、课后作业等，对学生进行客观公正的评价，这些评价要涉及学生自评，学生互评与教师总评，要让学生感到评价公正中肯。
1.3多元评价原则
多元评价就是摒弃传统的单一的终结性评价，文分数论的评价模式，从不同的角度对学生的表现进行评价，例如可以从过程性评价中关注学生的课堂发言，学生对某个问题独特新颖的观点，学生的作业书写等。多元性评价从评价方式上来看，主要涉及学生自评，学生互评，教师总体评价。总之多元性评价能够从不同角度实现对学生多方面的评价能够体现出学生的综合性表现。
1.4评价的语文性原则
这里的语文性原则也称为长期的育人原则，也就是本文的档案袋法的引入，随时记录学生一个课堂的表现，进行长久跟踪，档案袋随着孩子的成长而丰富。档案袋法的优点在于全面记录学生每个大的阶段的发展变化。而且具有连续性与动态性，档案代法的评价模式更加人性化，更加生态化，科学化。
2档案袋法的简述与优势
2.1系统性优势
档案袋法是20世纪80年代兴起于美国的一种中中小学教学评价改革中发展起来的一种新性质的评价方式。它是指教师与学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理分析与解释，来反映学生在学习与发展过程中的综合表现。
以小学人教版六年级的“桃花新木”为例，老师可以从学生对课文的重点词汇的理解、主题思想、造句遣词的表现用课堂记录表进行详地记载，最后经过一个学期的收集，来综合反应档案袋法记录评价学生的系统性优势。
2.2动态性优势
档案袋法的动态性优势在于它能随时随地的记录学生的不同阶段的各种表现，譬如学生的课堂反馈，作业质量、课后的实践性作业，社会实践活动等方面的表现，展现出一定的动态性，学生某个时期表现不够良好，但还是某段实践表现又突出了，这样一来，能够动态反应学生在不同时期的表现，体现出了核心素养理念中的人性化，人文化的素质教育，不会一棒子把学生打死。例如人教版《两小儿辩日》文言文学习中，老师可以通过课文故事讲解、画图作文、学生辩论赛等形式来记录学生在不同活动中的优势。有的学生不擅长口语表达，但还他的绘画水平，或者作文遣词能力强，而这些都可以通过档案袋的动态特征记录。
2.3规范化优势
档案袋中储存的评价表和材料一般都是严格按照某个学校的课堂评价表或者管理单位用来考核学生用的量表，在信度与效度方面比较可靠，评价的维度涉及学生的情感、态度、价值观、社会实践、学业成绩、思想品德等多个维度。所以相比较一般的评价方法，更加具有规范性。例如学生的语文周记、书法本、课堂比较都可以利用规范的档案袋表格进行记录。
2.4创新性优势
档案袋法的内容并没有明确规定一定要装什么内容，一定不能装什么内容，这样教师就可以根据自己课堂的评价需求或者根据学生的年龄特征对学生的评价材料进行创新，例如，如果是小学生，可以在档案袋里装上孩子不同时期的优秀作业、绘画，优秀作文等，当然也可以是学生自己写的升旗演讲稿等。语文教学的范围比较广，演讲、作文、书法、班级活动设计方案都属于语文学科素颜的体现，这些方面的评价经过细化，都可以档案袋的系统创新来实现。
3档案袋法在语文课堂评价中的运用
3.1小组活动评价的收集
小学生的认知能力与兴趣爱好决定了小学的语文课堂要基于语言文字设置更多的课堂活动，认学生的活动实践中不断掌握有效的语言知识。这就要求语言教师要把学生课堂活动中的表现用表格的形式进行记录装在档案袋里。例如：我们可以把语文课堂中的小组活动中小学生的竞争、合作、个人表现等利用科学的量表进行收集，归入档案袋。
3.2问题回答与个体展现评价的收集
本维度的评价主要是关注的是学生的个体表现，譬如：一文中，语文教师可以通过设置问题悬念来检测学生对文本的主旨、细节的理解，教师可以通过举手竞答，点名竞答等形式来考察学生个体表现，通过设置一般、良好、优秀的等级来记录学生问题与个体展现的情况，最后归入档案袋。
3.3师生互动模式下师生互评模式的材料收集
师生互动模式下的师生互动模式评价既可以设计成描述性的语言材料，也可以制作成表格。但是核心是要体现学生与教师双向评价，让学生客观描述自己心目中语文课的授课应该是什么情景，自己希望达到什么样的程度。而教师主要通过学生的发言、课堂自律、课堂任务的完成度等来综合考察学生本堂课的表现，由于在学生人数较多的情况下，教师可以通过作业批改、课堂观察与量表记录来记录学生课堂综合表现，每周末，可以在班干部的协助下进行周总结，这样就减少了语文教师的工作量。例如，人教版小学语文教材中经典课文“卖火柴的小女孩”中，可以用“小女孩的天堂生活”“小女孩为什么微笑着走了”。这两个话题老师可以先做示范性情景设置，把学生领入小女孩的内心世界，然后实现教师与学生的互动。
3.4学生特长表现资料的收集
每个学生都有发展的潜力，我们在语文教学中不要只重视学生的考试成绩，还要切实关注学生的语言特长：例如我们可以把寓言教学中的故事演讲、故事续集续写等，选出优秀的作品记录在特长生的档案袋里。
4结语
本文通过对小学语文课堂评价原则的系统论述，向我们突出了课堂评价对于语言文字教学的重要性，要落实国家教育部关于培育学生核心素养的总教学目标，要通过高效科学的教学策略落实对学生“人文素养的培育”，就要重视课堂评价，而本文把西方20世纪80年代从美国引进的档案袋法引入了小学语文课堂教学评价，并就如何操作进行了细化，这是本文的创新之处，也是研究的价值所在。
参考文献：
[1]葛姗姗.新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究.[J]沈阳师范大学硕士学位论文，2016
摘要：学习评价贯穿于课堂教学的各个角落，文章以语文课堂学习评价为论点，从教学参与主体即学生和教师各方面入手，探究当代小学生语文课堂学习评价的科学方法，提出立体开放的、多元评价主体的以及延时评价等课堂评价方法。
关键词：开放；多元；延时评价；创造力
所谓学习评价，是指以课程标准为准绳，运用恰当有效的评价方式与途径，收集学生学习过程中的认知行为，并对学生学习进展与变化进行价值判断的过程。这一过程贯穿于每一天、每一堂课中，学习评价能否成为有效课堂教学的催化剂，与一线教师是否切实掌握科学的语文课堂学习评价方式密切相关。《义务教育语文课程标准》课程基本理念中提出“要努力建设开放而有活力的语文课堂”（1，16面），要实现这一目标也必须构建起科学的语文课堂学习评价方式。只有科学的课堂学习评价体系才能在最大程度上调动学生发言的主动性，激发学生的课堂实践意识，培养学生的创新能力，最终实现语文课程评价的根本目的―促进学生学习，改善教师教学。通过二十多年的小学语文课堂教学实践，在探究科学的语文课堂学习评价方式上，笔者有如下见解：
一、构建立体开放的语文课堂学习评价方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（2）这就决定了语文课堂教学不可以是封闭的，所以，我们必须摒弃改变传统教学，打破缠绕在语文课堂教学身上的种种桎梏，使语文课堂教学走出简单、封闭，走向立体、开放，努力构建立体、开放的教学评价方式。它要求“开放”必须要真正贯穿于语文课堂教学的全过程，不仅要做到形式开放，即不仅仅只注重课本内容本身，还要课本教学与实践性综合学习结合，与课堂口语交际训练相结合，使其成为高效率、开放性的集听、说、读、写为一体的综合性教学。除此之外，还要做到过程开放。开放性的语文课程学习评价体系是指对于学生的回答不过份苛责其正确性，更加不能对学生的回答进行大声斥责，而是注重评价其思维过程及引导其掌握正确有效的思维方法，以达到维护其思维主动性，并进一步帮助学生塑造高效思维方法的目的。例如：我在阅读教学过程中，经常会遇到学生的回答非常奇怪，甚至超出正常逻辑思维，但我从不会斥责他们。在我看来，学生莫名其妙的回答也预示着学生思维的开阔性，对于这类学生，切不可打压他们思维的积极性，反而应当保护其思维的开阔性。教师应对其进行循序渐进的诱导，引导其掌握高效的思维方法。这样可以在最大程度上为学生提供轻松且有活力的课堂氛围，促使学生能够主动学习、乐于学习，进而实现提高学生语文综合素养的教学目的。
二、评价主体多元化必须要坚持
新课标指出，评价的根本目的在于促进学生语文素养的全面提高，评价的功能也主要在于诊断、鼓励和发展。新课标提倡评价主体多元化，这也是当前评价改革的重要理念和方向，即改变传统的以教师一人评价为主的独权局面，走评价主体多元化的道路，提倡自主―合作―探究的学习方式。把教师评价与学生自评、互评相结合，评价方式也力求多样，打破以语言为主的评价方式，注重全面协调。这样尊重了学生的主体地位，使学生在合作中学习，提高群体的学习效率，评价主体的多元化在写作教学评价方面是最适合不过的了。对于高年级的学生教师可以安排其先进行自评并根据自评进行修改，然后将修改后的文章放在学习小组中进行小组评改，最后再由教师进行评改。采用这种学生互评的方式，使他们愿意并乐于听取他人的意见，提高自身语文素养，一定程度上也减轻了教师的课业压力，而且在追求共同目标的学习过程中也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通，培养了学生的合作意识和团队精神，使之终身受用。
三、灵活运用延时评价，提高学生创造思维素养
当今社会，强调学生的创新意识、创新能力、创新精神的培养，但创新意识的培养，创造能力的形成要经过一些特定的阶段，既需要灵感，更需要思考的时间。在语文教学过程中，我们应该有意识的逐步培养学生的创新意识。语文课程不是固定的机械操作教学，问题的答案可能不止一个，学生必然会有自己独到的见解。对于和标准答案不同的回答，我们教师应当鼓励，这样，创新意识的种子才有可能在学生心中发芽。一次上《乌鸦喝水》一课，一学生突然说“我觉得乌鸦还是不够聪明，石子多脏啊”。这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论还有什么更好的办法喝到水，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中可行的方法来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路，所以延时评价是所有一线教师必须掌握的一项学习评价技巧。
归根结底，学生才是语文学习的主人，对学生进行课堂学习评价，必须做到一切以学生的发展为主体，充分调动学生学习语文的主动性、积极性才是根本。
一、激发兴趣，引导学生参与评价
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦也曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，我积极运用多媒体教学，经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自已的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
二、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形，还促使学生写出了一手好宇。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评：“他(或他们)读得怎么样? 最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。
在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。
三、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，在教学过程中，我还要注意学生的自评与互评。改变以往只有教师对学生单向评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。
1．自评。自评就是让学生自己评价自己。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。
2．互评。互评就是学生之间互相评价。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模彷老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。我在教学中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我还经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样?好在哪里?还有哪些要注意的?”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮羞，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
四、坚持评价方式的灵活多样，增强评价的趣味性
一、小学语文教学现状
小学语文教学的重要任务是培养学生的语言能力，激发学生的想象力与创造力，培养学生语文学习的兴趣，但是长期以来受传统教学理念的影响小学语文教学过度注重语文理论基础知识的教学，忽视学生想象能力与创造能力的培养，使得我国小学语文教学水平背离素质教育的初衷。其具体表现在两个方面，第一，受区域之间教育水平发展差异化的影响，一些地区教材大纲与教材内容相对落后难以满足素质教育教学需求，同时教师队伍整体素质水平不高，语文教育教学缺少新鲜血液，同时由于教学理念思想相对陈旧，教学方法手段落后，影响了我国小学语文教学水平的提高。第二，有些学校忽视素质教育教学的重要性，片面强调应试教育的作用，以升学为导向进行小学语文课程教学，对教师教学工作的考评简单依照学生考试成绩，对教师教学工作缺少正确的指导与推动，导致教师在课堂教学中忽视小学生生理与心理成长阶段的特殊性，教学模式以简单知识传授为主，忽略课堂互动的重要作用，多采用单一的知识传授教学模式，忽视课堂互动教学对学生能力培养的重要作用，教学方法与手段难以满足学生的教育需求，不利于学生创造力的培养。
二、新课程背景下小学语文教学改革
（一）小学语文教学内容的改革
在注重培养学生想象力与创造力，加强学生素质教育的语文新课程教学背景下，小学语文教学内容的改革是提高小学语文教学水平的有力保障。小学语文教学课程内容改革首先应当选用符合素质教育标准的教育目的多元化的语文教材与选读教材，扩展小学语文教学的作用，在基础知识的教学层次上增加开发学生想象力与创造力的教?W内容，增加语文实际语言表达应用能力教学内容与引导学生树立正确人生观、价值观、道德理念体系与责任感的教学内容。在课程内容教学课堂比重分配时合理的分配教学时间，使小学语文教学内容改革能够为学生提供多元化、多层次的素质教育教学内容。例如在小学语文教学中引入剧本表演教学，使学生进行角色扮演进而发挥学生的语言表达与创造能力。
（二）小学语文教学方式的改革
语文教学方式的设计与选取受教师素质与理念的影响较大，因此在进行小学语文教学方式改革时教师应当树立正确的语文教学理念，提高自身的教学理论水平，丰富教学方法与技能的知识储备，针对学生生长发育特殊阶段的心理与生理特征，科学合理的进行语文教学方式改革。首先，教师应改变传统的传授式语文课堂教学方式，增加语文课堂教学中互动语文教学方式的比例，转变教师在课堂中扮演的角色，以朋友与学习伙伴的角度与学生建立新型师生关系，通过引导与帮助提高学生自主学习能力，培养学生的想象力与创造能力。其次，鼓励学生通过质疑与讨论的方式开展语文学习，在学习过程中提升学生的语言表达与逻辑思维，养成善于思考的良好学习习惯。第三，在语文教学中“善用鼓励”将强队学生的肯定教学方式，帮助学生树立良好的自信心，帮助学生养成良好的梳理学习压力的心理素质与能力。
（三）小学语文教学评价的改革
小学语文教学效果评价系统设计理念与评价标准不但影响着教师的教学理念，也制约了小学语文教师的素质教学能力，因此在重视素质教育教学的新课程背景下的小学语文教学应当及时对小学语文教学评价进行改革，使小学语文教学评价体系与指标符合素质教育的需要。首先在语文教学评价时注重对学生作为教育主体的评价，引导教师转变教学观念，重视学生作为课堂教学的主体，正确定位教师在语文课堂教学中的辅助作用，建立科学有效的课堂师生学习关系，其次，通过发挥教学评价的指导作用，加快小学语文教学课堂中教学内容与教学方法设计改革，督促教师通过正确的语文课堂教学内容与方法改革提高小学语文素质教育水平。例如在语文教学评价中加入各种语言类课外竞赛于活动的教学评价，使学生在竞争学习中加强自身语文能力的提高。
