时间：2023-07-21 17:27:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文情境教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、职业高中情境教学的概述
情境教学可以为学生创造更好的课堂环境，实现教学的娱乐化与情景化。具体地讲，情境教学就是设计一定的情境来促进语文教学顺利、有效开展的一种教学方法。在情境教学中，语文教师可以将难以理解的语文知识化为简单、直观的内容，快速地提高语文课堂的教学效率，增强学生的语文知识技能。
开展情境教学需要遵循一定的原则，主要表现为以下几个方面：
1.情境要具有实践性
情境教学提倡生活化教学，应当让学生回归生活，在生活实践中增强自身的语文能力，掌握运用语文的一般规律，将语文知识转化为实际的语言能力。
2.情境要具有启发性
教师应当是语文教育过程中学生的指路人、引导者。因此，教师创设语文情境时，设计的情境内容要对学生有所启发，保持学生对学习的好奇心，让学生主动地探知学习。
3.情境要具有新颖性
教师设计教学情境时要避免情境的重复使用。设置新颖的、不常见的情境，可以让学生感觉到新鲜，从而产生浓厚的兴趣，让学生主动地观察研究。
1.利用自然和社会环境创设教学情境
根据语文学科生活化的特点，从受教者的心理特征出发，职业高中的语文教学应当以语文课堂为主要教学阵地，并且向课堂外的自然世界、向社会中学生的实际生活拓展。这样能够缩短课本知识与学生生活的差距，拉近学生和语文学科之间的关系，从而使学生对语文产生亲切感，主动地探知学习。
例如，在讲《请柬》这篇文章时，教师不用急于开始上课，而是要思考如何将课本知识与生活实际相结合展开教学活动。请柬是人们生活中常见的事物，教师可以准备好请柬，并展示给学生，询问学生是否收到过请柬，请柬的内容是什么。在这样的情境下，大家讨论研究请柬的作用和写法，自然引出课本里的知识，可以获得很好的教学效果。
2.利用多媒体教学创设教学情境
在信息化教学的时代，多媒体在语文学科中的应用也给教学活动带来了许多收获。教师要善于利用多媒体软件进行情境教学，提高职业高中语文的教学水平，让学生收获更多的知识与技能。
一方面，教师可以利用播放音乐的方式为教学营造轻松愉悦的氛围，让学生放松心情，释放压力，从而增强学生的记忆力和理解力，保证语文教学的有效开展。例如，在讲到《蒹葭》时，教师可以播放歌曲《在水一方》，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生自己学唱，有助于记忆所学的内容。
另一方面，教师可以利用视频的方式设计情境。学生通过播放的内容了解课文的背景，感受课本中文章所要表达的中心思想和人物情感，从而提升自身的语文理解能力。例如课文《沙家浜》，教师可以在网络上搜寻相关视频，播放给学生看，通过视频让学生了解故事的发生背景，这比教师按照课本讲解能起到更好的效果。
3.利用语文课堂的实践性活动创设教学情境
语文课堂的实践性活动主要是教师设计的师生互动、生生互动的教学方法。学生真正地参与语文教学活动，可以促使学生掌握语文学习的知识和规律，主要从两个方面进行：
一方面，通过语文课堂的表演游戏设置情境。为了能够使教学情境真实地展现在学生面前，教师可以安排学生扮演课文中的角色，促使学生体会所扮演人物的内心活动，帮助学生快速准确地理解文章表达的思想。
【关键词】高中语文 情境教学 构建 应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0033-01
在新课程背景下，高中语文承担的任务越来越多元化和综合化，既要强调知识的学习和储备，又要强调学习能力的培养;既要回归文学的人文性熏陶，又要重视学生的实际交流运用，从而达到全面提高语文素养的目标。由此可见，高中语文必须重视课堂效率，综合考虑课内课外两个课堂的统一，才能使教学效果更加明显。情境教学法作为高中语文最主要的教学方法，其广泛应用与推广有十几年的历史，在新课标、新教改和高考的多重压力下，构建富有成效情境教学就成为了高中语文老师的重中之重。笔者结合自身的教学经历，将信息化、新教学理念与时俱进融入到情境教学中，从两个方面来探索并反思高中语文情境教学的构建与应用。
一、以培养和提高学生学习兴趣为目标，结合学生生活实际，构建富有地方色彩的情境，推动高中语文教学的开展。
心理学认为，兴趣是一切学习的原动力。高中语文要从新课改和高考中突围，就要围绕学生兴趣来作文章，要充分运用新媒体、信息科技的发展，以学生生活实际为原材料，构建既能体现教学任务与目标，又能调动学生积极性、培养学生学习兴趣的情境。教师在进行教学设计时，把备学生放在首位，结合学生的实际情况和地方风土人情，以趣味性、熟悉性来带动学生进入情境，巧妙将教学目标和任务置入情境教学中，从而使学生在学习高中语文的过程中，自主适应去探究学习，并引起学生思考，引导学生在课外深入探究课文引申出来的知识。
以《雷雨》中的周萍这一人物分析为例，我们首先用录像播放一段幼儿园小朋友的学习情况，勾起学生美好的童年回忆。然后引导学生就网络上热议的虐童事件进行讨论，并提问学生小时候是否被父母打过。最后把PPT依次慢慢导出三个问题和答案：如果从2岁开始母亲离开你，你今天会是什么样子？如果在2岁到12岁的十年中，你看着你父亲把一个大家闺秀被折磨成阁楼上的疯女人，你又会变成什么样的人？当你现在看着你身边亲近的人，又有可能被折磨中疯女人的时候，你会怎么办？而这就是周萍29年的人生！在这样的情境中，学生会不自觉地进入到周萍的世界里，从而静静地思考周萍复杂而多样的形象，而不是仅仅看到周萍懦弱、被的一面。而通过这一形象的分析与引导，把学生的兴趣调动起来，从而引导学生通过文本细读，去探究学习《雷雨》人物形象的复杂多样性，反思课文的主题思想。不仅如此，情境教学的构建，还可以结合当地的特色，如在江南地区讲授《雨巷》，可以通过让学生构思雨巷意象拍摄短片，结合学生的理解展开情境教学，使学生更容易理解江南好在哪里，激发学生热爱家乡的情怀。
二、以培养独立思考和自我探索能力为主导，尊重学生学习主体地位，以学生学习体会、感受来评价和修正情境教学策略的应用。
新课改理念要求尊重学生学习的主体地位，这对于高中语文而言，就是要培养学生自主独立学习的能力。因此，培养高中生独立思考和探究学习能力，成为了检测高中语文情境教学应用成功与否的标准。换言之，高中语文情境教学不仅要让学生理解、体会课文，而且还要触发学生的感受，引起联想，拓展学生多元思维，从而融会贯通，学以致用，达到知识的迁移与运用，并且通过学生的体会与触发来评价、修正情境教学的构建与应用。由此我们不难发现，探究式学习作为高中生学习的主要方法，是学生学习主体地位的集中表现，也是高中语文情境教学培养学生独立思考和自主学习的反映。
以《再别康桥》为例，以部分学生刚刚离开的初中校园为情境切入点，让学生来体会、理解诗人在再别剑桥大学的心境，触发学生离别感受。然后再让学生联想，三年高考终来之时，离别之际大家又会有何感想。最后再回到诗中来引导思考：为什么诗人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星辉”等如此色彩斑斓的词汇来进行告别呢？在这些色彩的背后，诗人的离别之情又如何得以体现？在教学过程中，由于学生离开初中的感受各不一样，情境教学的应用就要因人、因事而异，要充分准备好不同的引导方式和思考方法，把学生带入到诗中意境和诗人离别情绪中。通过体会和触发，引起学生的共鸣，也使学生对于探究式学习就会有较深刻的理解，并反作用到学习中来。
总之，高中语文情境教学的构建及应用，立足于学生的现实生活，使学生学有所思、学有所感，并能将自己体会感悟的知识运用到学习中来，从而提高学习语文的兴趣，提高学习效率;又要尊重学生的主体地位，给学生合适的“留白”，从而培养学生独立思考和探究学习的能力。
参考文献：
[1]王琦.高中语文情境教学策略探讨[J].考试周刊.2015（37）
关键词：高中语文；情境创设；有效教学
情境教学是新课改的重要体现和组成部分。新课改提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动。福建师范大学教育科学与技术学院教授余文森在《教学情境，犹如美味而富有营养的汤》一文中也谈到情境创设能激发学生学习兴趣，能提高课堂教学效率，对培养学生的想象力和创造力具有重要的作用。下面，笔者结合高中语文情境教学中存在的问题就如何巧设情境，提高课堂效率的问题做交流分析，旨在抛砖引玉。
一、高中语文情境教学中存在的问题
语文版高中教材以其全新的面目、丰富的内容、精巧的编排吸引了广大教师在教学中大胆进行情境教学尝试，然而在具体操作中却问题重重，主要表现为：（1）教师情境创设没有倾注感情。一些教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾驭已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重过程而不注重感情。（2）某些教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假不自然，在实施过程中不自觉地让学生被动接受知识。（3）某些课堂教师在建构情境中，急于让学生体悟到正确的理解，而忽略个别学生对情境产生自己独特的理解。（4）有些情境教学课堂，教师仍存在着师生等级观念，而教学中，学生主动参与少，多被动接受。（5）个别情境教学只局限在小课堂环境中。诸如此类的情境的创设，严重地违背了情境教学的科学理念，阻碍了学生的有效学习和健康发展。
二、高中语文情境教学的有效举措
1.提供文化背景，创设文化情境
高中语文教材的选文具有鲜明的时代性，闪烁着美好的人性光芒，具有丰富的文化底蕴。大多篇目所描绘的生活图景距离中学生所处的时代久远，因此，要想对文本有通透的理解和把握，需要“知人论世”，有丰富的文化背景知识。教师要在课余让学生利用各种渠道，为学生创设文化情境。例如，《祭妹文》的教学，可以将祭文的沿革，优秀祭文的选介方式引入创设情境；在教学《孔雀东南飞》一课，可以古代婚姻制度和妇女地位问题作为创设情境的切入点。还可以充分利用哲学、历史、地理、自然科学等学科知识，充分整合实现创设文化情境的目的。
2.巧引时事新闻，创设生活情境
从语文教学的本身来说，语文教学离不开社会生活，只有将语文和社会生活紧密联系起来才能丰富语文教学的外延。借助时事新闻创设必要的生活情境，有助于帮助学生将课堂与社会生活联系起来，有助于丰富语文学科的内涵，扩展语文教学的外延。我们身处于广阔的社会生活，要善于引导学生关注社会生活，仔细观察身边的人和事，来增强关注社会时事的意识，提高关注社会时事的能力，养成思考社会时事的习惯。
3.利用电教媒体，创设视听情境
现代信息技术已成为重要的现代化教育手段，如果合理有效使用电教媒体，创设视听情境，就能把抽象的内容通过视频和音频的方式直观地呈现出来，快速突破教学的重难点，从而引起学生的探究兴趣。如，学白的《将进酒》，可通过给学生播放张耀宇演唱的《将进酒》来激发学生的学习热情。如，教学《雷雨》可节录作品的影像片段，来凸显其丰富的艺术形象。事实证明，充分利用现代媒体网络资源，能为语文教学提供更广阔的空间，也能为学生自主学习提供更为便利的条件。
4.利用学生主体，自创学习情境
【关键词】高中语文 情感教育 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0034-01
1.重塑教学素材，实现教学内容的情感化设计
高中语文教材中最适用于情感教学的内容莫过于诗歌、唯美散文、小说等，这些教学内容本身就蕴含着著作者丰富的情感，因此，通过课时任务调整，教学内容分类等方式合理运用课本中的教学素材，既有利于语文教学目标的完成，又有利于情感教学的同步进行。
首先，因为情感教育并非一夕一朝就能够得到成果，而是需要长期持续进行的一种语文教育目标，所以需要语文任课教师从高中教学一开始就进行一个基本的教学规划[1]。第一，语文任课教师可以对高一至高三的语文课本进行综合的分析，制定一个高中三年语文情感教学素材计划;第二，灵活的运用教学素材计划，抓住时机，因材施教。对于语文情感丰富，文学素养较高的学生，语文教师可以为其提供更高水平和难度的文章，与学生进行文学情感的沟通与交流，对于那些语文情感水平一般或对语文情感教育兴趣不高的同学，语文教师可以通过对学生的日常观察来逐渐发现学生的兴趣点和特长之处，“投其所好”，给他们提供一些情感教育的素材，逐渐引导学生加入到接受语文情感教育的队伍中。
2.巧用季节特点，营造适当的阅读氛围
特级语文教师于漪老师曾说：“阅读是语文学科的生命。”而季节变幻的特点又恰好可以樵亩撂峁匀坏那楦蟹瘴В二者的有机结合是实现语文情感教育的有效途径。冬有皑皑白雪的肃寂，春有万物复苏的气息，夏有纷飞细雨的缠绵，秋有落叶飘然的潇洒，因此，灵活借助季节对情感影响的特点，有利于推动高中语文的情感教育进展[2]。比如，在冬季，可以选择朱自清先生的《冬天》，在初春季节可以选择丰子恺的《春》，在梅雨季节，教师就可以选择戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以选择刘禹锡的《秋词》等篇章，进行文章诵读的教学，一方面，诵读本身就容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影响，学生也能够比较容易地投入情感，引起学生对诗歌文本的共鸣。另外，随着年龄的增长，学生会越来越不爱朗读，通过氛围的营造和循序渐进的引导，有利于培养学生对美文的阅读和朗读兴趣。
3.变换教学形式，构建合理的情感沟通场景
高中语文的选修教材中有一些国内外著名的戏剧文节选，比如《雷雨》等，剧本式的情节设计和人性化的台词设计对于情感的发挥有很大的作用，教师可以充分利用这一类型的教学素材，通过课堂表演的形式，帮助学生将情感“演”出来，让学生在身临其境的表演中体会复杂的情感。
4.组织班内竞赛，激发学生的情感发挥兴趣
运用富有情感的篇章和读物进行语文情感教育，是教会学生发挥自己的阅读能力去感知作者写作的情感，融入到作者所要表达的情感世界中去，主要是通过他人的作品对学生情感进行的一种引导式语文情感教育，而使学生自身的情感表达受到了限制，因此需要给予学生用语文文字抒感的机会，而通过组织班内抒情作文竞赛就能够为学生提供这样的机会。比如，语文教师可以给学生布置写作任务，让学生自拟题目，自选体裁（短文、散文、诗歌、绝句、文言文等），不限字数，但要求必须表达自己的真实情感，写作完成后由教师进行筛选和评价，并选取其中的优秀作品，进行表扬与肯定，教师也可以根据学生的作品给予相应的文字回应，或者将自己喜欢的篇章和书籍推荐给学生，以促进师生间语文情感的沟通，调动学生主动抒感的兴趣。
5.提倡生活记录，培养学生对文字的情感
高中语文情感教育需要通过语文日常教学和作业布置等方式进行点滴积累的，采用生活记录的日记或周记形式可以帮助学生一边记录自己的情感历程，一边通过书写文字来逐渐爱上文字，也可以采用阅读笔记的形式让学生积累自己喜欢的篇章，形成学生的个人情感特色，通过这种日复一日的文字相处，不仅可以拉近学生与文字之间的距离，让学生更加熟悉文字，也可以使学生的情感表达能力得以提高。
6.结论
高中语文情感教育可以灵活运用教材内容的优势，从阅读、表演、写作等多个角度进行学生语文情感的培养，帮助学生褪去情感表达的羞涩，使学生在不断感知语文情感教育魅力的过程中，学会主动运用语文技巧来抒感。
参考文献：
【关键词】高中语文；高校课堂构建；分析
随着教育部新课标的提出，许多高中院校均进行了创新性的改革，针对高中语文教学有了全新的教学方向。新课标中明确规定，高中语文应以提升学生的人文素质为主，促使学生能够具备语文实践能力以及语文审美能力，养成良好的科学文化素质和思想道德素质，最后促进学生个人发展和终身学习能力。
一、高中语文教学的不足
1.教育方法落后
课堂教学方法落后直接影响着学生的学习热情，并且阻碍了学生的个人发展。过往“填鸭式”的教育模式和教学方式，不仅未能满足新时期下的新课标要求，而且也未能激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏人文精神、探究精神、创新精神以及实践能力，同时还会直接影响学生今后的发展。
2.老师专业素质有限
于高中语文教学过程中，教师扮演中非常重要的角色，知识的传授者、课堂的引导者，所以老师自身的文化素养与专业技能均影响学生的发展，同时老师的思想维度也会直接作用于学生。据调查发现，许多院校的语文老师过于死板，一直沿用着老套的教学方法，由于自身专业技能有限，而未紧跟现代化的发展步伐，沉醉在自我狭隘的思想当中，与时代的发展相脱节，该不利于学生对知识的摄取。
二、高中语文高效课堂的构建
1.融入情感性教学
常规教学方法仅看重文化知识的传授，学生的心理以及道德方面少有顾忌，师生之间缺乏情感交流，造成了学生未受到情感的熏陶。根据新课标的要求，教学过程中老师应与学生加强沟通交流，并且渗透情感教育，培养学生的人文情怀和创新能力，提高学生的社会责任感。高中语文教材中编著着许多感情丰富，色彩强烈的文章，老师可根据内容的变化更换情境，促使学生能有够身临其境的共鸣。
【案例1】针对《红楼梦》教学时，老师可先介绍红楼梦的的时代背景以及情节的发展等，使用声情并茂的方式，向学生讲授大观园的兴衰历程。由于学生的情感非常丰富，于聆听的过程中较为容易被触动，而受到情感教学的感染后，学生能够较为主动的融入到学习的氛围当中，促使学生能够掌握课程内容。
2.提高审美性教学
审美属于日常生活中人们追求的精神需求之一，在我们身边每一个地方或者每一个瞬间均存在着美好的事物，而且都能让我们感受到美的存在。高中语文教学正是锻造学生审美能力的主要途径之一，陶冶情操，提高学生的审美情趣。高中语文实施审美教育，于教育教学过程中使用审美性教学方法为一条主要途径。审美性教学的方法为，将美学意识融入到课堂教学，带入到教材内容当中进而传授给学生，促使学生于知识的摄取中潜移默化地得到美的熏陶。老师可根据具体的教学内容，在课堂教学中播放美妙的音乐、冲击感强的画面，从各个方面刺激学生感官世界，同时也能给学生美的享受。
【案例2】针对南宋才女李清照的词《声声慢》内容的教学时，在条件允许的情况下，老师可使用多媒体播放轻缓的背景音乐，演示相对应的画面，然后请学生有感情地朗诵该词，慢慢体味《声声慢》的强烈韵律感，掌握每一个词的思想情感，感受作者的思想意图，进而达到美的感受和体会。同时老师也可向学生抛出问题，让学生之间进行讨论，老师进行指导，最后创造一个良好的学习氛围。
3.设计趣味性教学
趣味性教学的设计，能够开启学生的学习意识和潜能，还能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性以及主动性。高中语文教学常给人的形象为刻板、沉闷，若要改变该种教学状态，老师需要积极地备课，然后将趣味性融到语文教学当中，让学生充分认识到高中语文的魅力。趣味性教学方法可采取辩论、分组朗读、故事、设置疑问等方式吸引学生注意，从而激发学生的学习热情。
【案例3】《西厢记》属于我国古代经典小说，针对其教学老师根据剧情的发展，让学生发挥自己的想象力，使用表演的方式进行演绎整个故事情节，促使学生能够充分地掌握其中的内容，完成教学目的。具体的演绎方法：指导学生进行分组，小组成员根据性格、性别或者特质实施分配角色，熟读《西厢记》内容文字，深切体会其中的意义。学生展示完结后，可进行对比评价。
4.营造人文性教学
由于过往应试教育的影响，部分高中语文老师将学生的考试成绩作为重点考虑，缺乏人文情怀和人文精神的培养，该种极具功利性的教学影响了学生的发展，同时也埋没了学生的才华。所以老师于教学过程中，应该认真贯彻国家教育方针，将应试教育转变为素质教育，充分发扬语文的传统人文魅力。人文性教学的本质为人性的引导和教育，使用各种各样的教学形式，提升学生自身的思维意识水平，培养健全的人格以及高尚的情操。高中语文属于最具人文情怀的基础学科，课堂教学中彰显人文情感和人文特色的方式有许多，老师不仅可通过教材内容锻造学生的人文情怀，同时也可从课外知识的教学中提高学生的人文精神。例如《五人墓碑记》中可通过层级递进的教学方法指导学生学习，首先让学生阅读全文，了解作者的中心思想，然后让学生之间进行讨论，交流同学间的阅读感受，最后老师按照学生讨论后结论进而延伸，彰显课堂教学的人文性，进而完成教学任务，并且能提高学生的综合素质以及创新能力。
【参考文献】
[1]张古明.谈高中语文高效课堂应该如何构建[J].现代阅读，2013（02）：187.
[2]陈蓓蓓.创新教学模式打造高效课堂高中语文创新型教学模式的构建[J].读与写杂志，2012，9（7）：119.137.
[3]余海涛.把课堂的主动权还给学生———浅谈如何构建高中语文高效课堂[J].学周刊，2012（6）：70.
关键词：信息技术；高中语文；高效课堂
随着信息时代的发展，信息技术的运用不再是一种专业技能，也不再是一种神秘的“东西”，成了家喻户晓的、常规的“习惯”。但是，信息技术运用于高中语文教学，如写作、情境设计等，还必须掌握一定的方法与技巧。
一、高中语文课堂教学要适度地利用信息技术
笔者认为，高中语文课堂教学要适当地利用信息技术，不能过于依赖，也不能完全采取“原始”的教学与方法，因为无论信息技术对语文课文的还原与补充有多么丰富，无可否认的是，信息技术永远都无法取代教师的作用，教师才是高中语文高效课堂构建的关键。除此之外，过度的多媒体运用不但不能帮助学生理解文章中的意境，反而会带来适得其反的效果。这就要求在语文课堂教学之中运用信息技术与多媒体课件的时候一定要适度，就是在重视多媒体作用的同时也应当发挥出教师应有的作用。首先，适度地运用多媒体，就是在多媒体的运用时要基于课堂，基于教学需要。一方面多媒体的运用要基于课堂所要传达的教学内容，另一方面多媒体的运用要基于教学的实际效果。其次，在运用多媒体的同时要充分发挥出教师的引导作用。这要求教师一方面要有较高的素养，不仅需要拥有丰富的知识基础，也一定要懂得学生们的心理，能够完全把握住课堂氛围；另一方面，教师应当熟练掌握多媒体技术，例如课件的制作与讲解，也要对多媒体的辅助作用有充分的认识，将自身的专业知识与多媒体技术有机地结合起来。课件设置不要过于花哨，要以让学生能够准确了解课堂内容为标准。
二、高中语文情境教学要合理地运用信息技术
信息技术对于高中语文教学来说，是一种手段，也是一个平台。作为教师，要学会用“时代”的产物。要利用信息技术开展情境教学，发现语文之美。语文是美丽的，传统的纸质媒体没有办法将语文的美感完整地表现出来，让原本美丽的语文变得有些枯燥。而信息技术的发展给了语文展现美感的机会，通过对信息技术的利用，可开展情境教学，再现语文之美。而多媒体技术在教育中的运用给了语文教材立体化的可能，让语文的内涵通过多媒体手段重现在学生面前，将高层次的审美格调降低下来，给学生直观的体验。教师可以利用多媒体技术来迎合学生的兴趣，用多媒体刺激学生的感官，帮助学生体会更深层次的语文美感，体会文学中的深层次意境。
三、高中语文写作教学要科学地借助信息技术
网络的快速发展，虽然存在一些弊端与不足，但其优点还是居多，优势还是较为明显，尤其是对于教师来说，一定要掌握好先进的技术，充分利用它们的优势为我们所用。
1.利用网络资源丰富作文素材
随着网络与人民的生活越来越紧密，贴近人民生活的网络热词大有井喷之势。很多网络词汇已经构成了独特而又为人接受的语言形式，不仅智慧风趣，也发人深省，代表着人民群众对社会生活的看法与思考。将网络词汇运用到写作之中，不仅能够激发学生学习写作的兴趣，也能够在一定程度上丰富学生的阅历与对社会的认知。现在学生的课业负担很沉重，缺少课外阅读，缺少对社会现象的认知。教师可以利用学生对于网络的兴趣，从这方面着手，引导学生将网络热点、时事热点热词转化为作文素材，让学生的作文更加贴近生活，更加能够体现出学生个人的眼界与见地。教师也可将词汇与大热的民生问题结合起来，引导学生进行思考，并以此为素材加以展开。将热词、网络时事热点作为作文的素材，引入作文教学，让学生的作文更加言之有物，更加结合实际，是一种非常值得尝试的作文素材积累方法。
2.利用网络博文作为练习平台
语文作文的练习，更加注重平时的积累与锻炼，而以往的纸质媒体并不能够勾起学生写随笔或者记录情感的欲望，缺少便捷性，并不能完全地捕捉到灵感。而网络写作则完全不一样，可能只是一句话，或者只是寥寥几个字，但是却可以传达出一个人内心的真实想法。网络小写作完全给了学生记录情感与灵感的机会，博客、QQ空间日志、说说，都能够成为练习写作的平台。通过日积月累的网络小写作，积少成多，能够很明显地提高学生的写作能力。除此之外，有些优质的博文，对学生也有极大的启发作用，可以通过学生之间的转发与分享，将美文推荐给彼此，并能够形成一个小的写作圈子。也可以将网络博文作为学生练习的平台，将课堂作业布置到博客之中。
总之，现代网络信息技术和多媒体课件是一把双刃剑，正确地运用它不仅使教学容量增大，更能激发起学生对于语文的学习兴趣，有利于构建高中语文高效课堂。但另一方面，如果教师滥用现代网络信息技术和多媒体课件，则会严重影响到教学的效率与进度。但是我们坚信，现代网络信息技术是现代教育发展的方向，无论是语文口语教学还是语文情境教学，只要通过合理的教学设计以及适度的信息技术利用，就一定能让信息技术下的高中语文课堂大放异彩。
参考文献：
1.张芸，张高华.利用信息技术创建高中语文高效课堂的实践[J].信息化建设，2013（05）.
2.温必泉.信息技术与高中语文教学资料整合研究[J].语文建设，2013（06）.
关键词：高中语文；情境教学；实践
建构主义教学理论强调和提倡情境教学，将情境作为教学的四要素之一。语文教学的人文性特点也需要教学中使用情境教学。情境教学是所有教师一直积极研究的，也成为教育界所喜闻乐见的。情境教学能够改变以往的教学模式，能够很好将语文学科的精髓放大，使学生的学习能力不断提升，教师的教学质量不断提高，让学生在愉快的学习氛围中成长。情境教学是一种全新的教学观，需要我们不断完善，这也是教育界的发展趋势。
一、情境教学的含义
情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，产生对学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。
二、情境教学的现状
1.情境教学形式化
近年来对高中语文教材已进行了很大改变，许多古代文学文化的常识，部分逻辑性及美学知识都被大量删减，导致学生在语言方面出现逻辑、修辞、语言规律等错误。然而情境教学可以弥补这一点，但是当代的情境教学不完善，只注重形式，在教师备课的过程中并没有将感情填充到情境教学当中，有时单单通过教学仪器去展现备课内容是不够的，学生无法参与其中，没有高效互动是失败的，这也大大降低了教学质量。
2.偏重任务教学
中国的教学形式决定了中国教师的教学模式，我们一直是应试教育，所以教师的教学内容也是围绕考试进行备课的，一般教师会以完成教学为任务的，会忽略情境教学所表达的情感，在课堂上，不生动的教学无法引起学生共鸣，无法让学生感受语言文学的魅力所在，这也违背了教学的初衷，既没有满足学生学习知识的需求，也没有真正明白情境教学的目标。
三、设计语文情境教学的措施
1.设定生动的情境模式
一堂生动的语文课不仅可以使学生认真上课，而且减轻教师的工作负担。因此，在情境教学上，教师一定加倍重视，在备课的过程中要充分理解文章抒发的情感，设置大量的情境，让学生去感受，去理解，去提问，在探索过程中轻松学会知识。并且要结合学生自身的性格特点进行设定，符合学生自身的情况，使学生产生兴趣，在语文教学课堂上达到事半功倍的效果，需要激发学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在平时语文教学的过程中应不断钻研，从学生的角度出发，尊重、帮助学生对学习产生兴趣，促使并激发学生对学习知识的积极性，改变学生以往的听课学习心理，让课堂不再那么枯燥无味，有利于学生对语文教学产生浓厚的兴趣，让学生在实践中体会知识的实用性。
2.解放思想
教师是整个课堂的引导者，教师的讲授方法也决定一堂课的成功与否。所以，要提高教师的思想觉悟，让教师明白情境教学的宗旨，激发学生的积极性，在愉快的学习氛围中掌握知识，在有兴趣的情况下，学生对知识的渴望也会随之提高，那么学生在考试中也会迎刃有余，脱颖而出，不一定要以学生文化课的成绩去衡量自己的教学水准，让学生全面发展才是教师的目标，我们培养的人才是要在将来的社会中立足的，不是培养一代应试的工具，情境教育需要教师解放思想，与学生之间改变相处模式，这样既有利于学生对知识的吸收，也有利于教师教学质量的提高。
3.创造可实施的情境模式
学生在愉快的学习氛围中掌握的知识更容易掌握，因此要创设一些有趣的情境模式。例如，可以从生活中引出实例，让学生在自己熟悉的身边感受知识的运用，可以从游戏中引出问题，因为在游戏中最容易激发学生去思考，可以在童话故事中产生联想。通过故事情节还原生活，让学生去感受生活的美好，有些美景美图是我们没有见过的，从多媒体中间接学习知识。通过这些生动有趣的情景画面去发现问题、思考问题、解决问题。
综上所述，在高中语文的教学背景下，实施情境教学的任务任重而道远，需要我们不懈努力。教师要善于创造有趣的情境教学模式，牢牢抓住学生的兴趣，对学生产生极大的诱惑力，使学生的思维不断迸出智慧的火种，深深种在他们的心房，从而有效提高教学质量。当今的语文教学课堂对教学模式的改变是非常需要的，情境教学模式可以提高学生的语文综合素质，收获意想不到的效果，让学生对语文课产生极大兴趣，就更容易融入课堂，对我国的文化传承，人才的全方位发展都有不可忽视的作用。因此，要加快情境教学模式的实施。
参考文献：
关键词：中学语文，语文新课程，情境教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0025-01
语文情境教学探究的实践取得了突出的成果，然而对于很多一线语文教师来说，这种教学并没有得到很好的运用和施展。究其原由，或是因为对于情境教学并没有深入、到位的理解，或是由于教师本身的素养与情境教学所要求具备的能力相去甚远等等。因此本文针对中学语文教育，对如何构建情境教育进行了探讨，期望能够对我国中学语文教育提供一定的借鉴和参考意义。
一、情境教育的内涵
情景教学法是20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情景进行目的语的基本结构操练的教学方法。情景教学是英语教学中经常运用的一种教学，这种教学更多的叫做口语交际教学，也是李吉林小学情境教学最早借鉴的一个概念。情景教学主要是针对英语教学中传统“翻译教学法”过分注重语法、翻译的弊端而提出的。
情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景象或境地”而在本文中所论述的情境是一种教学情境，更具体地说是语文课堂教学里的教学情境。情境创设的性质上将情境教学分为了客观情境教学设计和主观情境教学设计。客观情境教学设计包括问题情境教学设计和从客观的视听角度呈示的情境教学设计，主要是老师利用多媒体进行呈示或者是以文本内容作为载体，无论是多媒体还是文本内容，都在于客观直接，形象生动。而主观情境教学设计主要是着重于从实践方面进行情境的创设，如活动式、角色扮演式、想象体验式、语言表演式和生活化等情境教学设计，主观情境教学设计主要强调学生参与，或者师生共同参与，强调学生的主观感受和内心体验。
二、中学语文情境教学的实施策略
1.情境教学的课程资源。我们以苏教版高中语文教材必修五为例，在这一册书中，可谓是情境教学的一个全部展现，从语言到思维的不断提升。第一个专题中主要是科普作品，以说明文为主。有的课文诸如《〈物种起源〉绪论》、《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与叶草之美》，有一些专业术语比较难理解，教师可以采用从客观的视听角度呈示的情境教学设计，向学生展示相关视频和资料，直观形象，不仅帮助学生理解，同时也一步激发了学习兴趣。说明文有一定的语言特点，教学目标中有所要求，教师完全可以根据情境教学中的语境教学和学生共同分析语言特点和文本意义。
课程资源的挖掘需要师生共创，而教师所扮演的角色更是重要。高中语文新课标指出，教师“应从学生的需要出发，按照学校的规则，积极开设选修课，充分利用本地区的课程资源，拓展学生的发展空间。”可见，校本课程开发的前提是教师乐于并善于做一名研究者，从某种意义上说，中学语文情境教学校本课程的开发和利用实质上是在促进教师专业发展。
2.情境作业与情境考试设计。长久以来，如何设计优质高效的中学语文作业一直是新课程改革的重点和难点，量上不适当，质上比较低，评价体系不完善是当今中学语文作业设计的痼疾。而针对情境教学中的中学语文作业，不仅具有大众语文作业的普遍问题，而且自。身也存在着很多难以突破的瓶颈。近些年来，研究情境教学的文献铺天盖地，而针对其作业和考试的设计却相对稀缺。
情境作业包括两种，一种是真实性的情境作业即将作业放置于真实的生活场景中，让学生身临其境的去完成作业。例如有位老师在元旦前夕设计了这样的作业的：“元旦大家笑”，要求是以寝室为单位准备三分钟的节目，节目不准说普通话，并以语言引起大家的欢笑。
同时，针对中学语文情境教学还需要设计相应的情境考试，以此丰富教学评价的形式和内容。由于考试是在既定的时段内，让学生对所学知识的一种回忆和再运用，因此这种情境考试的形式更多地是取一种模拟生活创设情境的方式来考查学生。情境考试的设计内容也主要是对综合性学习与作文写作的考查。
此外，教学评价真实性和情境性的实现还在于评价主体的多元化，这是当前评价改革的重要理念和方向。新课标指出“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面，要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”
三、小结
针对中学语文情境教学的出现种种弊端，又结合情境教学的成功课堂案例对其提出了有效的策略。策略中突破了以往仅是围绕微观的课堂为中心的传统模式，还加入了情境资源的挖掘、情境作业与考试的设计以及美国教材的设计，对于我国中学语文教育教学中情境教育教学起到了很大的促进作用。
参考文献
[1]徐莹阵，王文玲.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.
[2]李吉林.小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003
关键词：高中语文课堂；综合性；问题；构建措施
语文课程的学习过程，不仅是学生收获语文知识，提升语文成绩的过程，更是通过语文的独特魅力，提高语文综合素质、发扬个性的过程。在语文教学中构建高效的综合性语文课堂研究，能够有效发挥语文的独特育人作用，让语文学习更加高效。
一、高中语文教学中存在的问题
1.教学目标不明确
教学目标是教师教学的方向，教根据教学目标设计教学内容，在此基础上对学生进行语文教学。但是，现如今许多高中语文教师在设定教学目标时发生了偏差，没有结合学生的实际情况设计教学目标，而是一味地按照教学大纲上的要求进行硬性的目标规划。教学目标不明确会导致教师在实际教学过程中无法和学生的接受程度保持一致，最终影响学生的语文学习效果，同时也影响了综合性高中语文课堂活动的顺利进行。
2.教学内容主次不分
语文是一门实用性和艺术性很强的基础学科，这样的性质决定了语文有相当庞大的内容需要学习，更与其他学科有着千丝万缕的联系。所以，教师在语文教学过程，要对其他科目的知识进行延伸。但是，如果教师在知识延伸结束之后不能及时将话题带回课堂，让学生的注意力重新集中在语文知识上，那么，学生会对语文学习本身的内容弱化，不利于学生语文综合素质的发展。
3.教与学没有实现有机结合
传统的高中语文课堂中，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受教师传递过来的知识，缺乏思考，这种“一言堂”式的教学，削弱了学生的主体性。新课标的背景下，许多教师开始逐渐认识到提升学生主体地位的重要性。但是，部分教师没有掌握良好的教学方法，一味地让学生进行自主学习和自由讨论，这样的方式虽然活跃了课堂，但也因为没有秩序导致学生无法取得理想的语文学习效果。归根结底，出现这两种问题的根源都是教师没有将教与学有机结合。
二、如何构建高效的综合性高中语文课堂
随着教育改革的深入，高中语文课堂朝着多元化的方向迈进，课堂教学改变传统的教学方式，将学生的主体地位凸显出来，以人为本，更加符合时展。在这种背景下，综合性课堂不断出现在高中语文教学中，发挥着自己的作用。笔者从以下几个方面分析如何构建高效的综合性高中语文课堂。
1.在教材的基础上进行实践
实践性是综合性语文课堂的重要特征之一，学习语文不仅要让学生在理论上增长见识，更要让学生能够在掌握语文知识的基础上，利用这些知识解决实际问题，深入到生活中，在生活中不断体会、感受、领悟。语文教学的基础是教材，教材中的内容都是众多专家学者精心选择的，教师利用教材中的内容，引导学生在实际生活中实践，让学生感受到语文是和生活实际相关的，从而激发学生的学习热情。
2.创设开放性的情境
教师可以利用多媒体设备创设开放性的语文情境，引导学生逐渐融入情境中，独立探索，在情境中感受语文知识。如学习《雨巷》一课时，教师可以播放视频给学生营造一种置身雨巷的感觉，在生动的情境中引导学生品味课文，让学生更好地感受作者想要表达的思想感情，在思想上与作者产生共鸣，从而更加准确地理解教学内容。
3.创新课堂模式
在综合性语文课堂中，探究性是最显著、最重要的特征，学生一旦有了探究意识，就会对语文学习抱有更大的热情，语文素质也会得到拓展。所以，为了取得更好的语文综合性学习效果，教师需要将探究性的教学方式融入语文教学中。如学习《世界最美的坟墓》一课之后，教师可以提出以下问题：“为何说托尔斯泰的坟墓是世界最美的坟墓？”“托尔斯泰有哪些成就与贡献？”学生探究这些问题，不仅增长了见识，拓展了语文素质，同时对课文有更加准确而深刻的认识，学习效果自然得到提升。
三、结语
高中是学习的重要阶段，学习高中语文不仅是学生迈入大学校门必不可少的环节，更是奠定学生文学基础的关键。总之，综合性高中语文课堂能够带给学生更好的学习效果，要想获得良好的学习效果，需要教师与学生共同努力，认真感悟，深入探究综合性语文课堂的特征，最终构建起一个理想的综合性高中语文课堂。
参考文献：
一、高中语文阅读教学渗透价值观的意义
在高中语文阅读教学中渗透价值观教育，不仅有利于学生的健康成长，而且对语文学科的发展起到积极的促进作用。具体而言，主要体现在以下几个方面。
（一）有利于培养学生健康的人格
人获得全面发展的标志之一就是拥有一个健康的人格，这就需要在成长教育的阶段对个体进行有意识的培养。高中语文阅读教学的文本汇集了古今中外许多优秀的文学作品，是文学的宝库，为培养学生健康的人格提供了丰富的教育教学资源。
（二）有利于培养学生多元化的价值观
高中语文阅读文本的内容可谓包罗万象、丰富多彩，其所体现的开放和多元的特点对学生价值观的形成也具有多元化的影响。
（三）有利于突显语文学科的育人功能
高中语文阅读教学是一种充满知识性、情感性和价值性的教育，在其中渗透价值观的教育使得情感和态度成为语文教学育人的一个重要的目标，从而促使学生在这样一种氛围的熏陶和影响下不断提升自身的精神境界。
二、高中语文阅读教学中价值观教育存在的问题
（一）传统的应试化教育弱化了对学生价值观的培养
受到传统应试教育思想的影响，高中语文阅读教学将提高学生的分数放在第一位，这就使得教师在教学过程中都按照阅读的考试方式来教学，把焦点聚集在提高学生答题能力和应试技巧方面，而对于价值观的教育与渗透几乎没有给予考虑。这就使得语文的阅读教学离文学的本质越走越远，对学生个人情感的发展和价值观的培养都非常不利。
（二）教师在教学过程中忽视了文本的价值观教育
语文阅读教学中的价值观教育需要取材于阅读文本，在文本中不仅拥有着基础的语文知识，而且还蕴涵着丰富的人文情坏和文化素养，是进行学生价值观教育的良好素材。然而，在实际的教学过程，许多语文教师在指导学生阅读文本时，往往重“意”轻“文”，常常以自己的经验为起点，让学生理解文本的内容。在这一过程中，教师看重的是对文本作品意义层面的解读，忽略了文本内在的人文特性和价值观教育，使语文教学失去了精神的内核。
（三）对于阅读教学中的价值观判断过于绝对
在高中语文阅读教学过程中，教师的教学存在着这样的一个不足，即教师首先自身对文本的价值判断有一个预想，在此基础之上引导学生按照自己的思维进行学习，没有让学生独立思考，从而导致了全班学生价值观判断的唯一和绝对化，不符合价值观形成的多样化的特点。教师将教学目标锁定在一个相对固定的模式和思维之中，那么将会导致学生价值观形成的唯一和固定的指向，长期下去，会严重阻碍学生的思维，影响其价值判断力的发展。
三、高中语文教学中实施价值观教育的有效措施
（一）不断更新教育理念，提高自身教育素养
教师作为学生学习的引领者，其言行举止会受到学生的热切关注和模仿，只有教师具备了优秀的教育素养，才能使学生从内心折服。为此，在高中语文阅读教学中，教师要学会更新观念，不仅要具备系统的学科知识体系和教学技巧，还要拥有高尚的人格及正确的人生观和价值观，为学生做好榜样作用。教师要提升自身教育素养，首先就是要拥有正确的价值观，从而实现在教学过程中对学生的价值判断产生一定的积极影响。同时，在高中阅读教学的价值观教育中，教师也要学会转变思维和观念，不断更新教育理念，多增添语文教学的人文性和活力，丰富学生的思想情感，通过宽容和信任之心走进学生的内心深入，不断提高教学的成效。
（二）善于创设情境氛围，关注学生的情感体验
人的情感会受到情境和氛围的影响，通常积极的情境能够促进正面情感的产生，使人们的身心愉悦，能够提高个体的行为效率；而消极的情境则会导致负面的情感产生，使人们陷入痛苦和悲观，从而降低个体的行为效率。因此，在高中语文阅读教学的过程中，教师要善于创设与教学文本的内容思想相同或者相近的课堂情境和氛围，促使学生真真地走进文本的世界，获得内心真实的情感体验，激发学习的兴趣和热情，引领他们对文本价值观的追求。
（三）遵循因材施教原则，体现学生个体价值特征
1、语文情感教学的价值
1.1加强语文情感教学有利于学生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。
从情感的角度分析，思想品德形成的过程是受教育者和教育者之间情感的交融与共鸣的过程。因此，要铸造学生的灵魂，净化学生的情感，只有灌输、说服不行，还必须有感染、熏陶。语文作为一门有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。高中语文课本中不少篇目是文学作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《离骚》中屈原的忧国忧民、忠君致治的高尚情操，《我有一个梦想》中马丁・路德金为争取黑人权利而坚定斗争的信念，《记念刘和珍》中宣泄着对黑暗社会的愤概与仇视，《老人与海》中表现了人性中最宝贵的英雄主义精神，还有的课文描绘了祖国大好河山的绚丽景色等等。在教学中，教师如能努力运用课文中蕴涵的真实感情，引导学生与高尚的灵魂对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，学生的人格就能日趋完善，从而成为不仅适应而且能够推动时代向前发展的一代新人。
1.2加强语文情感教学有利于实现语文教学的目标。
情感是属于非智力因素，但它却直接影响着智力因素，对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。心理学研究表明：当学生的心理处于压抑不满、失去信心甚至恐惧之中时，它会直接阻碍、中断、削弱智力活动的进行；当学生的心理处于兴奋、愉快、轻松之中时，它会激发、维持、加强智力活动的进行，从而“像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”（苏霍姆林斯基语）。列宁也曾指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。
语文新课程的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，可见语文课程关注的内容和目标拓展了、丰富了，知识和能力只是目标系统中的一部分。语文课堂教学的本质，不再只是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，还要有情感与价值观的培养。这样，语文教学就被赋予了新的任务。
在高中语文课本中，不少作品既展现了丰富多彩的生活画面，也融进了作者的喜怒哀乐，俗话说“文章不是无情物”。在教学中，教师如能循循善诱，春风化雨，触动学生的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，陶醉其中，以致于达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品；才能真正品味出作品的情境美、韵律美；才能真正进入作者的感情世界和感悟作者为我们揭示的作品那丰富的底蕴。
2、语文情感教学的基本途径
情感是可以交流的。心理学认为，情感与认识过程紧密联系着。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。在课堂教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，因此对学生情感的调动应是教师自觉的、有意识的行为。
2.1、教师首先要入情
（1）进行情知结合的备课
在教学中，教师要想用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被
这种情感打动、感染。正如托尔斯泰所说，“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”因此，教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要在全面、深刻地了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，这样教师才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界，教学场景也才会呈现出强烈的共鸣状态。
（2）保持愉快、饱满、振奋的精神状态
【关键词】情景教学法 高中语文 应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0058-01
随着素质教育改革的不断深入，高中教育更加重视学生在教学过程中的主体性，学生是课堂的主体，教师则是对于学生的学习起到辅助作用的引导者。因此，在高中语文教学中，教师在教学过程中不断探索多样化的教学模式，情景教学法能够带动学生兴趣以及激发学习主动性，使学生参与到教学中的这种教学模式受到了越来越多教师的喜爱。
1.高中语文教学采用情景教学法的现实意义
1.1情景教学法的内涵
情景教学法指的是教师在教学的过程中，根据课文的内容有目的的创设出一些具有情感色彩、形象生动的场景，以此引导学生进行情感体验，帮助学生更好的理解教材内容，并且使得学生的情感态度得到一定发展的一种教学方法。情感教学法的可行在于有效的激发学生的情感，而这一过程又能能够将学生的知、情、意，行融成一体。在教学过程中，创设合理的情景，让学生在轻松愉悦的环境中主动学习，让学生在学到知识的同时不断提高了自身的综合素质。
1.2情景教学法的意义
情景教学法主要是为了适应新课程改革的不断发展，在高中的语文教学过程中逐渐被推广的。情景教学法能够有效的激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中更加深刻的感受文章作者的真实情感。同时，还能有效的提高课堂效率，进而达到教学的最终目标[1]。因此，在高中的语文教学过程中可以根据教材的具体内容，创设合理的教学情景，辅助学生更好的理解文章内容。
2.情景教学法在高中语文教学中的应用
2.1运用多媒体创设情景
由于计算机技术的飞速发展，多媒体设备也在不断更新，而在新课改的前提下，越来越多的教师倾向于运用多媒体技术来创设与教学内容有关的情景。这是因为多媒体能够将文字、图像、音频、视频等信息生动形象的展现给学生，有利于吸引学生的兴趣，帮助学生快速进入教材。
例如，在讲授白居易的《琵琶行》这一课时，传统的教学模式是教师先领着学生或者让学生自己朗读文字，然后再逐字逐句的进行讲解，而这种传统的教学模式很难激发学生的兴趣。因此，我们可以选择运用情景教学法来讲解这篇诗文。为了吸引学生的好奇心，在课前给他们播放著名琵琶曲《阳春白雪》，让学生在轻松惬意的氛围中开始本节语文课。首先让学生熟悉一下课文，接着给学生制作之前做好的PPT（主要是图片），用多媒体课件向学生展示本文的大意：白居易在偶然的情况下与琵琶女相识，相互倾诉自己的人生遭遇。而在这一过程中彼此产生了怜悯之情。学生看到这些形象生动的画面，就会立刻想到文章的内容。而教师创设的这些情景能够帮助学生快速进入教材，同时又能加深对文章的理解。
2.2在导语中创设情景
精彩的导语能够激发学生的兴趣，引导他们积极参与到课堂学习中去。例如，在讲授《孔雀东南飞时》这节课时，可以设计以下导语（可以播放《梁祝》这一乐曲作为背景音乐）：“同学们应该都听过梁祝的故事吧，梁山伯与祝英台在杭州求学的三年期间，白天一同读书、晚上同床共枕（古时，女孩子不能在外抛头露面，因而祝英台一直女扮男装），两人产生了真挚的情感，彼此爱慕着对方，在一起憧憬着未来的美好生活。但是，他们的情感遭到了祝家的坚决反对，祝英台的父母为了一己私利拆散了他们。尽管梁山伯和祝英台誓死反抗，但祝英台还是被迫嫁给了马文才，于是，这对恋人双双殉情而死[2]。他们凄美的爱情故事千百年来感动着无数人，音乐家以他们的故事为题材谱写了优美的二胡乐曲《梁祝》。而今天咱们所要学习的叙事诗《孔雀东南飞》与梁祝的故事有着惊人的相似之处，现在让我们带着情感去品味这凄美绝伦的爱情故事吧。”这样的导入语既激发了学生的学习兴趣，也为本文打下了很好的感情基础，能够帮助学生很快的融入到文章的学习中去，进而提高教学的效果。
2.3巧设问题创设情景
在高中语文教学的过程中设计情景的途径很多，没有固定的模式，但只要能保证合理的引入教学内容，同时起到激发学生学习兴趣、帮助他们理解文章的作用，都应当提倡。新课改对学生的学习提出了更高的要求，其中一条就是建议学生进行自主性学习，在独立思考的基础上解决问题。而在教学的过程中，问题的设置是极为重要的，因而教师在备课时一定要根据具体的文章内容设置一些能够激发学生兴趣以及求知欲的新颖的问题，帮助学生参与到学习中去。
例如，在教授《离骚》这一具有代表性的楚辞时，由于楚辞带有明显的地域性文学色彩，因而学生在朗读这篇文章时会觉得非常的别扭，这就容易使得他们产生厌学的想法。教师就必须采取有效的措施来来避免这一现象的发生：给学生提问，如在《离骚》中哪些句子表达了屈原忧国忧民的情感？这些语句该如何理解呢？让学生带着这些问题去阅读全文，同时可以用多媒体给学生播放一些凄美的乐曲，在音乐中找寻文章作者的思想情感，感受作者的人生遭遇[3]。由此可见，在高中语文的实际教学过程中结合教材内容创设恰当的情景，激发学生的兴趣，还可以起到化繁为简的目的，进而达到预期的教学目标。
3.结语
综上所述，高中的语文教学一定要立足于学生的实际，在教学的过程中采取多种模式激发学生的学习欲望，而情景教学法的应用不仅能够帮助学生更加透彻的理解所学文章、提高语文学习成绩，更重要的是大大提高了高中生的理解能力及思维能力。在高中语文教学过程中应用情景教学法不仅仅需要任课教师的辛勤教导，同时还需要学生的积极配合。
参考文献：
[1]倪静.浅议高中语文情景教学之应用[J].新课程学习（中），2012，03（18）：113.
