时间：2023-07-21 17:28:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇石油化工知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】项目设计 石油化工过程及装备 卓越工程师
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0060-02
2010年6月23日，教育部在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。东北石油大学的过程装备与控制工程专业是国家级和省级“卓越计划”试点专业，石油化工过程及装备是过程装备与控制工程系根据“卓越工程师”培养要求，对该专业课程进行调整和整合出的一门专业主干课程。本文试以东北石油大学为例，对石油化工过程及装备课程进行项目设计教学研究和探讨，以培养学生解决实际问题能力，并促进构建具有鲜明工程教育特色的卓越工程师培养体系，为进行专业认证奠定良好基础。
一、项目设计教学环节的意义
石油化工过程及装备是一门综合性、实践性较强、涉及知识面较广的课程。该课程既具有较强的理论性又紧贴工程实际，对学生毕业后从事设备专业及相关工作具有举足轻重的作用。为了提高课程教学质量，有必要引进项目设计教学环节。
项目设计教学环节是在学生掌握了有关基本知识和分析的基础上，在教师精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容要求，运用实际案例设计，通过学生的独立思考和集体协作，提高学生自主学习的能力，培养其解决实际问题的能力。
石油化工过程及装备是过程装备与控制工程专业的核心课程，该专业培养模式以专业核心课程的学习为专业能力培养的基础。在石油化工过程及装备课程的教学过程中，通过项目设计的训练，可以使学生加深对课程主要知识点的理解和掌握，加深对核心知识点与典型设备设计之间的对应关系的掌握，从而以一个未来工程师的角色定位面对本专业课程知识的学习。
二、项目设计教学环节的实施措施
针对学生设计能力差、对课程中学习到的典型设备设计不会应用、理论联系实际能力差、绘图能力差等问题，为了解决问题，实现卓越工程师的培养目标，从2013年开始，东北石油大学过程装备与控制工程专业在石油化工过程及装备课程中增设了项目设计环节，注重培养学生对典型设备的设计思路与方法，它通过实际案例的设计，使学生深入理解典型设备设计的过程，更重要的是让学生掌握如何利用所学理论知识去解决工程实际问题。
（一）项目设计教学环节培训目标。石油化工过程及装备课程项目设计教学环节是配合学生在学习了有关设备类课程的基础理论和基本知识后，对基本技能的训练，培养学生设计能力和解决实际问题能力。通过本项目设计教学环节，使过程装备与控制工程卓越工程师教育培养试点专业的学生掌握过程装备中典型设备的工艺计算、结构设计和强度计算，以及工艺流程类图的阅读和绘制等。
（二）培训对象。石油化工过程及装备课程项目设计教学环节的典型过程设备包括换热器、塔设备和反应器。过程装备与控制工程专业3个班，90人，采用小组合作学习的方式，分成30组，每组3个人。30组对应30个设计题目，其中10个换热器题目，10个塔设备题目，10个反应器题目，每组3个人的部分设计参数不同。学生通过课下以完成大作业的形式进行项目设计，课上配比4个学时供教师与学生研讨，制订了详细的实施计划，规定每一个环节必须达到标准后才能进入下一个环节，更好地保障设计任务的完成。
（三）项目设计教学环节的内容。具体如下：
1.化工工艺图。为了促使学生熟练阅读工艺流程图、掌握工艺流程图的绘制原则，在这部分实训内容，需要每名学生绘制1张带控制点的工艺流程图并撰写工艺流程；绘制1张辅助管道系统图。
2.典型过程设备设计。完成一种典型过程设备的设计计算。以苯-甲苯连续精馏塔设计为例。
设计条件如下：在常压连续筛板精馏塔中精馏分离含苯41%的苯、甲苯混合液，要求塔顶馏出液中含甲苯不大于4%，塔底釜液中含甲苯量不低于96%（以上均为质量分数）。苯、甲苯混合液处理量6t/h；泡点进料；操作回流比取为最小回流比的1.8倍；塔顶压强，4kPa（表压）；热源，低压饱和水蒸气；单板压降，不大于0.7KPa。
设计步骤如下：（1）工艺计算。运用给定的工艺参数进行工艺计算，采用图解法求得理论塔板数，如图1所示，图解得NT=12-1=11（不含塔釜）。其中精馏段NT1=5块，提馏段NT2=6块块，第6块为加料板位置。并得到部分塔的操作工艺条件及相关数据。根据工艺计算数据，然后进行结构设计。（2）设备的结构设计。根据塔设备的常用结构，参考有关资料和规范确定塔的各零部件的结构类型和尺寸，并进行塔板上的流体力学验算，得到塔板负荷性能图。（3）设备的强度计算。根据规范和相关标准对设备进行强度、刚度、稳定性进行设计和校核计算。（4）撰写设计计算说明书及绘制设备的总装配图。通过前面的工艺计算、结构设计及强度校核，每名学生撰写一份设计计算说明书，并绘制相应设备的装配图。
图1 苯-甲苯气液相平衡曲线及图解理论板层数
3.化工过程模拟软件的应用。利用化工流程模拟系统ChemCAD对塔的工艺参数和结构参数进行辅助设计和操作性能的验证。首先选择精馏单元的Shortcut模块，算出最小理论塔板数及相关数据，然后用SCDS模块依据此塔板数，计算出塔顶、塔底组分是否满足给定的工艺条件，得到相关数据，模拟得到塔顶苯的摩尔分率95.999998%满足要求，模拟得到塔板数为15块，进料板位置为第8块。最后采用了最优化方法中的灵敏度分析，以进料板位置为自变量，以再沸器负荷与回流质量流率为因变量，分别得到再沸器热负荷、回流质量流率随进料板位置变化的曲线，如图2、图3所示。由图2可看出，第10块塔板进料时，再沸器热负荷最小，第8块塔板到底11块塔板进料，热负荷变化较小。由图3可看出，第10块塔板进料时，回流量最小，第8块塔板到底11块塔板进料，回流量变化较小。通过对比，软件模拟和计算稍有差别，软件模拟对过程进行了优化，找到最优的进料板。
图2 再沸器热负荷随进料板位置变化的曲线
图3 回流质量流率随进料板位置变化的曲线
4.成绩组成。项目设计环节占石油化工过程及装备课程成绩的30%，这30%组成包括4个部分，化工制图部分占30%，工艺设计计算部分30%以及设备设计与制图部分占40%。
经过以上项目设计环节的训练，可以培养学生以下方面的能力：设计化工过程设备能力；绘制工艺流程图、设备装配图等化工制图的能力；应用化工流程模拟软件进行设备设计模拟与分析，学习优化设计，从而降低成本的能力。同时，由于采用小组学习的形式，每组学生的设计条件相近，经常在一起研究设计，因而也可以提升团队意识，培养吃苦耐劳的精神。
总之，项目设计教学环节使得学生从实际工程问题出发进行本专业课程知识的学习，激发学生对实际工程问题的兴趣，引导他们探索并掌握解决实际工程问题的途径与方法，也为学生从事石油石化设计工作打下基础，是高等工程教育的有利途径。
【参考文献】
[1]马云阔，杨文强.高校推进协同创新的问题与对策研究[J].国家教育行政学院学报，2015（7）
[2]庄哲民，沈民奋.基于CDIO理念的1级项目设计与实践[J].高等工程教育研究学报，2008（6）
[3]颜志勇.基于项目设计与制作的《机械设计基础》教学设计[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）
【基金项目】黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度课题“‘卓越计划’背景下石油化工过程及装备（卓）课程建设研究”（GBC1214004）；黑龙江省高等教育教学改革项目“基于‘卓越计划’的过程装备专业工程认证体系建设”（JG2014010652）；东北石油大学研究生教育教学改革研究项目“基于职业资格认证的全日制专业学位研究生培养模式改革”（JGXM_NEPU_201401）
关键词：高聚物生产技术课程;教学改革;教学内容
中图分类号：G424.1
高聚物生产技术课程属于石油化工生产技术专业的核心课程，开设于大二下学期，64学时，其中理论40学时、实验24学时。课时少、任务重、内容难加之高职高专学生基础薄弱，学生学习兴致不高，教学效果不理想。针对这种情况，本文将从教学内容、教学模式、教学手段、实验、成绩考核等方面讨论高聚物生产技术课程教学改革。
一、 精选教学内容
精选教学内容对提高教学质量起关键作用。教学内容选取应考虑高职教学的特点，突出“实际、实用、实践”的“三实”原则［1，3］。教学内容选取应以石油化工生产技术专业人才培养方案的培养目标为依据，结合学生毕业后从事的工作岗位群进行调研分析，精选出符合学生发展需要的基本知识、基本技能。《高聚物生产技术》（侯文顺主编）一共有十二章节，大致可划分为高聚物反应的合成基础、成型加工基础和合成工艺三部分内容。高职高专学生基础薄弱，理解反应原理、反应历程等理论性较强的内容比较困难，学生毕业后从事高分子化学研究的很少，因此将第二章至第五章合成基础理论内容直接跳过，选取必备的知识点放在后面章节作为补充教学内容即可。例如，“乙烯高压聚合生产聚乙烯的生产工艺”的聚合原理涉及自由基聚合反应机理。首先补充知识点：什么是自由基聚合反应？自由基聚合反应有什么样的特点？其反应机理是什么？补充必备知识点后再讲授高压法制备聚乙烯的生产工艺。让学生知其然更要知其所以然。
教学内容选取还应充分考虑学生已有的经验和知识，按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容［2］。该课程属于石油化工生产技术专业的核心课程，与先修课程联系比较紧密，例如物理化学、有机化学等。重复知识略讲或不讲，侧重放在知识面的拓展、加深，避免简单机械性的重复。例如利用蒸气压的变化、沸点升降、凝固点的变化测高聚物的摩尔质量，其原理是溶液的依数性。这部分内容是化学热力学理想稀溶液依数性的教学内容。讲这部分内容时，其原理可以不讲，重点放在用其它方法测高聚物的摩尔质量。例如：用气相渗透压法测数均相对分子质量、端基滴定法测数均相对分子质量、光散射法测重均相对分子质量、黏度法测黏均相对分子质量［1，3］。
二、 改革教学模式、教学手段
根据新课程理论，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。教师必须认识到学生在教学中的主体作用，须转换角色，革新教学模式。本学院采取分小组的模式，根据教学内容提前分配好学习任务，让学生自主学习，最后一起分享学习成果。例如，学习“聚乙烯树脂及塑料”这部分教学内容时，提前分好小组，每组有负责人，分学习任务，分别负责搜集聚乙烯的发展历程、趣闻轶事、用途、生产工艺流程等资料并学习。上课时先让学生讲解所学内容，教师做适当补充或解释。这种教学模式可以培养学生的团队协作精神，搜集、处理信息的能力，调动了学生的积极性。
科技的日新月异不仅改善了我们的生活，也让教学资源更加丰富，教学内容呈现形式有了多样化的可能，教学手段更加多样化。传统板书结合现代化的科技技术，课堂内容承载着更多信息，更加生动活泼、引人入胜。利用实物，如橡胶、塑料、纤维等实物介绍三大合成材料的用途、特点。利用网络资源，制作的课件有图、有声音、有视频，课件总体上趋于形象化、生动化。利用仿真软件，使晦涩、难理解的反应机理变得简单易懂，也可以进行仿真模拟实验。例如用仿真软件可进行“聚氯乙烯的生产工艺流程”的模拟，让学生仿佛身临其境体会其生产过程。
三、重视实验
化学实验室化学理论的源泉，是化工工程技术的基础［4］。在化学专业的学习中，必须重视化学实验实践活动，重视在实践中训练和掌握基本知识、基本技能。只有亲临实验的实践活动，才能掌握、积累、深化、提升专业知识和实验技能［5］。
实验项目的选择应符合职业教育的特点，选择尽可能看得见、摸得着的实验产品的项目。例如：有机玻璃的制备。通过实验室操作制备得到有机玻璃体会本体聚合的特点和有机玻璃的工艺流程比仅在理论课上讲授的效果要好得多。实验项目的选择还应和理论教学内容相对应。理论课上讲授了乳液聚合的相关知识，就可以多考虑这方面的实验项目。例如苯乙烯的乳液聚合、醋酸乙烯酯的乳液聚合［6］等。
结合本学院的实验条件，开设了6个实验项目。教师必须重视实验教学，严格遵守实验室的规章制度执行。抽查预习情况，重视实验操作，密切关注实验现象，必要时给予技术性指导，实验结束后交一份完整的实验报告。若根据现有实验室条件无法开设的实验项目可充分利用网络资源进行教学。运用化工仿真软件，可进行模拟实验。应用网络视频资源，可将本学院无法开设的实验下载，进行观赏、剖析。
四、 改革成绩考核模式
本学院高聚物生产技术课程成绩考核采用“理论课成绩占60%，实验课成绩占40%”的模式，其中理论成绩=平时表现*10%+作业*10%+期中测验*10%+卷面成绩*70%，实验成绩=实验表现*20%+实验报告*20%+实验考核项目*60%。改革后的成绩考核模式促使学生认真对待平时考勤、作业、实验报告，增加了对实验的重视程度，对提高教学质量起了推动作用。
五、 教学改革成果
笔者将改革后的教学成果应用在石油化工生产技术专业2010级、2011级和2012级学生的教学，根据反馈回来的信息分析，学生普遍反应高聚物生产技术课程内容生动、贴切实际，学习劲头较足，教学质量有了明显提升。
参考文献：
［1，3]侯文顺主编，杨宗伟主审《高聚物生产技术》北京：高等教育出版社，2007年1月第1版
［2］钟启泉，崔允主编《新课程的理念与创新》北京：高等教育出版社，2003年7月第1版91.3
［4］柯以侃主编《大学化学实验》北京：化学工业出版社，2001年8月第1版
大家好！今天在这里召开大学生座谈会，这是厂领导对我们大学生的关心和重视，同时也为在座各位提供了一次难得的学习和交流的机会。
首先作下自我介绍：我叫__，今年26岁，毕业于__石油大学石油地质专业，目前在采气二区地质组进行实习。参加工作已经八个多月了，经验之谈不敢当，借此机会跟各位谈一下工作中的一些探索和体会，不当之处还请各位领导和同事批评、指正。
为进一步增强青年的责任感、使命感，优化创新环境，搭建创新平台，为厂持续有效发展提供人才保证和技术支持，厂举行了“讲理想，比贡献”活动，在此次活动集中传达学习的基础上，又通过网络了解了侯祥麟、闵恩泽同志的先进事迹，深刻学习与领会侯祥麟、闵恩泽等老一辈科技工作者爱国、奉献、敬业、创新的精神，以及石油石化工业的创业史、创新史。
感动于他们以国家为重、事业为先的爱国情怀，当国家需要海外留学生回国服务时，他们毅然舍弃优越的工作生活条件，返回祖国。
感动于他们淡泊名利、甘为人梯的奉献精神，他甘为人梯，倾注心血培养了一代又一代科技工作者，使石油炼制和石油化工科技创新水平不断推升。
感动于他们为石油化工事业呕心沥血的历程，一次又一次地研究试验，攻克一个又一个技术难关，满足了中国航空、航天、核工业发展的特殊需要，使中国本来十分落后的炼油工业技术很快接近当时的世界先进水平。
感动于他们锐意进取、不断开拓的创新精神。他们带领科研团队，不断探索新思路、开拓新领域，率先在石油炼制和石油化工科技前沿开展导向性基础研究，不断取得新的突破，为石油炼制和石油化工技术的创新提供“新式武器”。这种锐意进取、不断开拓的创新精神正是集团公司改革发展不可或缺的动力源泉和宝贵财富。
半年多的工作阅历，对于侯老、闵老的精彩人生来说，是那么的微小，对了解一个有着多年发展历程的企业来说确实略见一斑，对于为厂发展作出过杰出贡献的前辈来说更显寸木岑楼，但对于我们刚刚离开校园踏上工作岗位的大学生来说，收到的体会确实很多。就我在采气二区半年多的工作具体谈下：
刚参加工作时，生产的各个环节对我来说都是比较陌生的，在师傅的细心指导和我自身的努力下，我积极学习《新工人入厂教育培训》、《采气工必读》、《采气工技术等级培训教材》等专业书籍，加强自己对专业知识的渗透。但后来我发现，我学到的只是对所要录取数据的强记，并没有真正理解设备原理等知识。比如站内切换生产流程，由于以前没有接触过这些操作，对于站长的要求我感到茫然不知所措，通过这件事，我深深体会到自己学习的知识还是太死板、粗略，看似简单的流程，其实里面包含着很多的知识点，于是在平时工作巡检时仔细观察流程走向，跟着师傅学习流程操作，认真参加一周一课的学习，拓宽自己的专业技术层面，结合自身所学知识，理论联系实际，积极参加每周的异常井分析会，仔细记录每口气井的规律、特点，从而提高自己的分析水平。如：20__年10月5日凌晨1时，在巡检中，我发现文109井气量在半个小时内迅速下降了1.2万方，并且起伏波动较大，我随即运用“一检查、二对比、三判断、四处理”的方法，检查了站内流程，对比分离器前后压差，最后采取了向井内注水的方法，使文109井恢复到6万方的生产气量，保证了气井的稳定生产。通过这些现场的实际操作让我加强和巩固了自身所学，认真履行了我区对新分大学生“以学习带动工作、以工作促进学习”的倡导。在实际工作中，我做到了“勤动手、勤动脑”，“眼到、手到、心到”，增强了实际动手能力，也给自己的工作增强了信心，事实证明，只要用心学习、工作，就会发现付出总有回报。
在站上上班几个月后，我对站上的流程、各种操作已经能熟练掌握。这时，我又来到区技术组实习。技术组的同志们比我想象中的年轻的多，就比如我们的两位副经理也就比我大两岁，年龄上没有大的差距，使我跟快的融入了这个集体。到技术组的第一天，侯经理就对我说，到采二的技术组实习工作是一件非常累的事情，这对你们是一个考验，如果你们哪天觉得干不下来，那么请你们离开。他还开玩笑的对我说：“如果你对哪个人有仇，那么你就让他去技术组，这里的工作最为辛苦，如果你对哪个人好，那你让他到技术组来，二区的技术组就是一个大熔炉，任何有心人在这里都能够快速成才。从那一天起，我就暗下决心，一定要在这里快速进步，把自己练成一块好钢。
接下来实习的过程中，困难还是比我想象的多。首先，在短时间内，区领导让我承包了一个集气站，我要对全站的生产任务负责。虽然我觉得对站上的气井已经比较了了解了，但是当领导问我一口井什么时候压裂的，喇叭口是多大的，一周需要注多少水等等这些问题的时候时，我才发现自己欠缺的很多。我马上将每个气井的井史仔细翻阅，将气井的各个参数牢记于心，并且根据我在站上上班时对气井的了解，加上学校所学的知识，开始反思所有的气井的生产制度是否合理。当我发现文23-19井由于油管结盐严重，每天需要从套管注水洗盐，但效果仍不理想时，我主动提出文23-19井从油管打水浸泡，套管生产的措施。注水方法的改变，是文23-19井的气量从1.9万方上升到2.4万方，我心里非常高兴，也更加加大我对气井管理的兴趣和信心。同时我开始参加值班，我并不局限于所承包站的气井，而是将全区的气井的井史资料仔细研读，观察各井每天的生产情况，总是在想各井的生产制度，各项措施是否合理，能否进一步优化。由于在站上实习的时间短，有的站的井位我还不知道在哪里，我就和我区的董一有一起用两天的休息时间骑自行车一个井一个井的看，了解井位，并且熟悉各井井口流程。然后我们把全区所有气井的井位在地图上标出来，并且将各井的井口流程都画出来进行了归纳，哪些是有油套连通
的，哪些是没有复线的，从归纳图上一目了然，这些做法也得到了领导的好评。
在技术组，我感觉到了每个人对工作的热情。特别是到了晚上，几乎每天晚上所有的技术员都在办公室加班，都盯着自动化的电脑看气量运行是否正常，一般都是自己盯着自己承包的站的气量。发现哪个井出现气量下降后，都能在第一时间提出处理措施。如果比较难判断的，办公室的技术员就会简单讨论一下该怎样处理，遇到问题比较大的，不管是否值班，大家都会到现场去处理。刚开始这种工作方式我还有点不适应，想每天晚上都到12点，多累啊，并且自己开始还熬不住，领导也很关心的让我早点睡。但是现在每天的气量都十分紧张，看着大家在办公室里忙碌，让我想到了电视剧的《亮剑》。那是个战争年代的铁军，该出鞘时必亮剑。而我的感觉，我们现在每天都在像是在和平年代里的军人，我们的任务就是保证最大限度的产气。每个人都在为这个目标努力着、战斗着。看着他们忙碌的身影，我怎忍心抛弃我的战友去睡觉呢。我虽然没有当过兵，但是在这里，我不禁学到了技术，更加感受到了战友一样的友情。每天一块上站、一块吃饭、晚上一块盯气量，这种感情，估计只有在军队里才能体会到吧。
今天我们在这里谈”讲理想、比贡献“，我觉得在二区，最大的感受就是责任心。这个话题在我们每周的会上总是要提出来，既然选择了远方，便不顾风雨兼程，既然选择了文23，便要承担这份责任。作为一个有血腥的男人，就要将自己肩上的责任扛的住，扛的起。所以才会有了不成文的规定：气井问题未解决，绝不回来吃饭，晚上值班3：00以后，气井正常方可入睡。
回顾半年来在采气二区实习的工作经历，我在工作的半年中，通过加强专业知识学习，熟悉周围的环境，已渐渐地融入到这个工作中，在领导和同事的鼓励下和帮助下逐渐树立信心，凭借自己对工作的韧劲和耐性，通过不断的实践、努力，最终得到了领导的认可和好评。感谢领导对我们的培养，今后我将进一步立足岗位，加强学习，争取做出更加突出的成绩。为取得更大的成绩，我觉得应该坚持：
一是要立足本职，爱岗敬业，保持端正的工作作风，严谨的工作态度，以饱满的热情、最佳的精神状态投入到物资供应工作中去。
化工设计 课程联系 教学改革
近年来，化工设计课程在工科类院校受到越来越多的重视。2003年，化工教指委的《“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案》中指出：工程设计在化工高等工程教育中具有重要地位和作用。通过化工设计，培养学生综合应用各方面的知识与技能，解决工程问题的能力。这表明化工设计作为实践教学环节，在化学工程与工艺专业的学生培养过程中具有重要地位。余国琮院士等多位专家在《面向21世纪“化学工程与工艺”专业人才培养方案》制定过程中也提出：要培养学生的创新能力，应该在科学引导的前提下，保证学生有充分的自学时间，以用来收集资料、思考问题。为此，新培养计划要求精简课程内容并采取现代化教学方法提高效率。化工设计过程本身就是一个创新过程，牵涉专业广泛，与国家政策、企业行业标准、环境保护等各个领域都密切相关，学生需要运用自己对专业理论的理解，结合实践课程内容来解决实际问题。因此，对于化工设计课程，在教学过程中应充分强调其与其他课程之间的联系，并引导学生独立学习，尽量规范地完成设计工作。
一、加强化工设计与理论课程的联系
化工设计的先修课程涉及到多门基础理论课，包括物理化学、化工原理、化工热力学、化工分离工程和反应工程等，还包括一些工艺学课程，其中的专业基础知识用于分析具体工艺过程，对各类设备设计计算和选型。从设备选型、工艺计算到图纸设计也是专业课程内容的升华。
对学生而言，进行某一工艺过程的流程设计、物料衡算、设备选型等工作时，需要能正确地运用专业知识，设计的不同阶段会出现很多问题。例如，反应途径选择，目的产物及副产品的分离方式、分离顺序确定，化工体系的计算方法，相应物性数据的获取，设备选型等，这些内容又与专业课程有密切的联系。在化工设计开始之后，再让学生回顾之前的学习内容是比较困难的，往往需要教师重复讲解知识点和计算实例，增加了指导难度，也会浪费时间。因此，需要专业理论课程授课时就提前向学生说明相关知识点与化工设计之间的联系。一方面，这要求授课教师既要理解基础理论，还要理解化工设计的内容，并合理地将二者结合；另一方面，让学生了解到所学内容在化工设计中应用，增强学习目的性，激发学习兴趣。换句话说，将化工设计与专业理论课程相联系，对化工设计和理论课本身都有益处。
二、加强化工设计与生产实习的联系
化工设计是对具体的化工工艺过程进行设计分析的过程，是理论联系实际最主要的通道，生产实习作为学生接触实际装置最直接的途径，必须强调二者之间的联系。
目前，本科生在化工设计过程中，普遍表现出工程意识的缺乏，很少参考教材以外的资料。只有通过生产实习到现场了解实际情况，有直观的认识和切身的体验，才能在设计中加以运用。化工设计应该安排在生产实习之后进行，这有利于学生做设计时联系现场的装置。因此，有必要让学生带着一些具体的任务进行生产实习。例如，画出管道仪表流程图；了解各种设备、原料来源、产品规格、公用工程等；了解“三废”处理、节能措施等，这一过程也是学习思考的过程。经历这样的实习之后，学生对装置有了直观的认识，对书本上的理论有了更深的理解，这样完成理论与实践相互促进、交叉进行的学习过程，是十分有益的。
当然，工程意识的培养不是短期能够完成的，需要长期锻炼和经验积累，对于本科学生来说，大部分概念来自于指导教师，所以对教师进行培训、增加工程经历十分必要。
三、加强化工设计的规范性
化工设计是一门理论与实践结合很强的课程，要求指导教师不仅具备专业理论知识，还要有一定的现场实践经验。为此必须对化工设计指导教师进行相应的培训，可以到设计院等单位进修并参与实际设计工作，积累设计经验；同时及时了解行业内最新的设计规范和设计标准，用于指导学生，具有重要意义。
通常化工设计结束后，学生要上交设计计算书、管道仪表流程图、车间设备平立面布置图等，这需要制定统一的格式规范，有助学生建立规范意识。例如，化工装置的设计文件应参照《化工厂初步设计文件内容深度规定》HG/T20688-2000、《管道仪表流程图设计规定》HG20559-93、《石油化工企业总体布置设计规范》SH/T3032-2002、《化工装置管道布置设计规定》HG/T20549-98、《石油化工管道布置设计通则》SH3012-2000等相关技术标准规范进行编制。此外，尽管化工专业的本科生在化工设计中对公用工程、环境保护等问题涉及较浅，也应该让学生了解相关的行业规范，建立规范意识。
四、改革指导方式，鼓励学生交流
化工设计完成的好坏，与教师的指导有很大关系。指导教师要不断改革指导方式，设法引导学生思考并完成理论与实践相结合的过程，还要注意培养学生的创新能力，鼓励学生提出自己的想法，并在设计过程加以合理体现。
化工设计不同于一般的理论课，着重培养学生分析和解决实际工程问题的能力，培养工程素质、团队意识和创新精神，在设计过程中，应该鼓励学生进行讨论。指导教师引导学生交流可以采用多种形式，例如，按照不同的观点分组讨论；让学生推举代表，上讲台讲解；对同一题目进行不同方案比较或经济评价，拓宽设计思路，引导学生做更深入的思考等等。总之，应该对提出独特见解的学生加以鼓励，对设计中出现的问题予以归纳总结，不断提高指导能力。
在设计手段上，逐步引入化工绘图软件、工艺设计软件，参照华南地区高校的竞赛模式，鼓励学生用计算机辅助完成设计任务，激发学生的创造性。设计最后环节经常被忽视，大多数学生对关键知识点的理解及自己发现的问题疏于总结，对此教师可以给出具体要求，促使学生写出设计体会和总结。各届学生可以把经验介绍给下一届，使化工设计课程具备延续性、不断进步，从而提高设计效果。
五、结语
总之，随着化工设计课程在化学工程与工艺专业学生培养过程中越来越重要，一方面，我们要加强化工设计与专业理论课程之间的联系，使学生尽早建立设计理念，有意识地增强工程意识，使设计过程更加顺利；另一方面，也要加强化工设计与生产实习之间的联系，能使学生更好地理解实际装置及设备的布置特点，把理论与实践更好地结合起来，增强设计兴趣。指导教师要加强自身的工程经验，改进指导方式，引导学生主动思考、积极交流，有效地提高设计效果。
参考文献：
[1]余国琮，李士雨.“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案的制定与实践[J].天津大学学报（社会科学版）,2004，6（1）：1-5.
关键词：卓越计划；自动控制原理；数学模型
作者简介：司徒莹（1972-），女，广东开平人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；刘美（1967-），女，广东廉江人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，教授。（广东茂名525000）
基金项目：本文系广东省高等教育教学改革工程项目（项目编号：BKZZ2011041）、广东省高等教育教学成果奖培育项目（项目编号：201139277）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0037-01
“自动控制原理”是电力、电气自动化专业的一门专业基础课，是机械类、仪器仪表类、能源动力类、电气信息类等许多专业的学科基础课，也是许多工科专业非常重要的课程。该课程主要任务是通过对控制理论知识的学习，培养学生对控制系统的分析设计能力、工程实践能力和创新能力。[1]该课程内容涉及面广，抽象难懂，理论性和工程实践性均较强，并且更新发展较快，如何教好这门课一直是专业教师讨论的热点问题。当前正值卓越工程师培养计划的改革试行阶段，广东石油化工学院（以下简称“我校”）已成为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点高校，“自控原理课程”教学改革迫在眉睫。根据该计划的基本要求，结合笔者讲授该课程的经验，提出本课程教学改革的一些看法。
一、“卓越工程师教育培养计划”下的教学要求
“卓越工程师教育培养计划”是教育部 2009 年推出的一项重大教育改革试点项目，它提出：面向工业界、面向世界、面向未来，创建具有中国特色的工程教育模式，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。它具有三个特点：行业企业深度参与培养过程；学校按通用标准和行业标准培养工程人才；强化培养学生的工程能力和创新能力。
上述特点决定了高校课程教学应在加强教育和行业、学校和企业的密切合作的前提下，在有限的课堂教学课时中，注重理论知识的工程背景和应用，着重培养学生的工程意识、实践能力和综合素质，努力为企业造就适应其发展及需要的优秀工程师。[2]“自动控制原理”课程改革也应紧紧围绕着这个要求来进行。
二、“自动控制原理”课程特点和目前教学存在的问题
“自动控制原理”课程的特点是：内容丰富、理论性强、涉及知识面广、信息量大、更新发展快，而且比较抽象，习题多、难度大，是具有一定深度和学习难度的课程，学生感到难学，教师也难教。
现有的教学方法多沿用传统的“课堂讲授+验证性实验”，呈现处以下弊端。
1.课程内容不足
（1）跟不上工程实际。现有课程内容建立在知识的系统性和完整性上，基于此构建的知识点往往过于注重深度，实际工程应用偏差较大，更新速度较慢，学生常常觉得在企业里看到的新仪表、新方法和课堂上学到的东西联系不起来。这使得教学内容与“卓越计划”中的工程背景相悖。
（2）内容讲授上重理论轻实践。课堂讲授中只注重将理论知识讲解清楚，但没有和工程实际结合起来。
2.教学方法简单
教师多利用课堂讲授，一来大量理论内容枯燥、乏味，缺乏自主学习的诱惑力；二来学生缺少实践、动手的过程，课程所设置的实验也多为验证性实验，不利于这门课程的学习；此外，教学手段的单一化也使课程的信息量和更新程度锐减。
3.学生学习积极性不高
学生学习目的不明确，普遍觉得不知道这门课能用在什么地方；课程中一些抽象的概念和大量数学推导使学生产生为难情绪，影响了他们学习的积极性。
三、课程教学改革
针对以上问题，对我校“自动控制原理”课程做以下改革。
1.教学内容上的改革
依据“卓越计划”，学生在校理论学习时间要缩短，以便有更多时间投入到企业去实习，因此如何在有限的时间利用有限的资源传授最有用的理论知识，就成了改革的目标。
课堂教学中首先要讲清课程的基本方法，即定性分析上升到定量分析的方法，和从直观表现到深入刻画的方法，这不单适用于本课程，也适用其他科学分析；其次要清楚课程三个模块的基本点，并鼓励学生自己将他们联系起来并用于解决实际问题。
（1）数学模型。建立系统的数学模型是分析、解决问题的前提和条件。介绍的重点放在线性连续系统时域数学模型的建立和求解上，包括微分方程、结构图和传递函数及其相互的转换，针对不同专业背景的学生，联系不同的实例进行切入讲解，便于学生了解数学模型的物理意义，从而将抽象的数学概念和实际相联系，加强数模的可理解性。而对于频域或离散系统模型，则采用对比的方式带过，由学生自己总结得到。
（2）系统分析。经典控制理论的分析方法包括时域分析法、频域分析法和根轨迹分析法，主要分析稳定性、快速性和准确性三大性能，这是本课程的重点所在。笔者认为三种方法均应讲清思想方法以及对应的图形图线和系统的联系，而定量分析的计算公示推导因计算软件发达，受学时限制应放在次要位置。频域分析法着重介绍频率特性的几何表示法和频率特性曲线上各段所代表的性能特征。根轨迹分析法则关键说明开环极点和闭环极点的关系和代数问题的几何表示，而根轨迹上各点和对应性能指标的计算可以少讲。
（3）系统的综合校正。学生利用控制方法去设计系统，是本课程学习的最终目标，也是教学的难点所在，对学生的分析能力、综合能力提出了较高的要求。这部分要介绍校正装置的设计原则，更多的是结合实例讲解实际系统的设计方法和常见问题。
2.教学手段和方法的改革
（1）联系实验装置，贯彻联系实际的重点。多数院校都会有过程控制实验室，可以利用该实验室中现有的系统，重新设计教案。从系统的构成、建模、分析、设计，逐步深入，结合实际系统和仿真软件来讲解，有条件的院校更可以为每位该专业学生准备一套自动控制元件，最终的考核也可结合该系统的设计和分析来完成。这样学生学习的目的性会更加明确，也不会总纠结于“学无所用”了。
（2）沿用传统的多媒体+板书形式。大部分用多媒体教案展示主要知识点，穿插先进控制实例的视频、录像，更吸引学生眼球。比如讲系统稳定性和稳态误差分析时，结合挑战者号在火星着陆的实例，同学们就非常感兴趣。同时，多媒体教学中的动画更形象地反应了系统响应曲线变化和实验、仿真的过程。但个别难点内容应当配合板书，使学生紧跟教师的思维。
（3）多样化的教学方法。始终围绕理论和实际相结合的原则，用大量工程实例去铺满理论讲授过程；同时还要注意讲授方法的多样化，如可以采用虚拟模型教学、实际案例教学，鼓励学生在老师点到主线后，在虚拟模型和相关案例中通过讨论，自己得到结论和方法，并能清楚表达出来。这不单利于将知识点融入实际，还能培养学生的创新能力、思维模式、团队合作能力以及表达能力，这种方法可以考虑多采用。
（4）充分利用网络资源。网络教学是课堂教学的延伸，充分利用网上资源和媒体材料，特别是国家精品课程网站，将其作为有利于课堂教学的辅助手段，也可以借此提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.考试方式的改革
考试是教学工作的重要环节。首先，要确定科学、适当的考评体系，以检查学生对基本原理的掌握和综合应用情况。改革后的考试应当是多种形式的，可以大致分两部分进行，其一是传统的笔试部分，以客观题为主，主要考查基本概念、基本原理。其二是应用能力，有条件的院校可以给定具体对象或环节的实物，要求学生分组按要求进行设计、分析和校正，依据设计过程小组的表现和结果给予成绩。这样，既考查了基本概念，也让实践能力强的学生有了展现的机会，也更能提起同学们的学习兴趣。
四、结语
“自动控制原理”作为一门理论性较强的工程学科，在工业、制造业、航空航天、机器人乃至国民经济建设中均有广泛的应用。[3]
追寻控制领域的发展趋势，根据“卓越工程师培养计划”的要求，不断寻求“自动控制原理”教学改革之路，提高教学质量，培养具有创新能力和较高综合素质的工程人才，才能适应新时期的发展需要。而这个改革的过程，还有待教师在今后的教学过程中不断摸索、完善。
参考文献：
[1]袁新娣,黄晓军,谢晓春.《自动控制原理》教学改革探索与实践[J].江西教育学院学报(综合),2006,(6).
一、概括图示法
针对零碎、分散又不好理解记忆的知识，我们可以用概括图示法使之系统化、纲要化。利用概括图示法，可以高度浓缩学习内容，使繁杂、抽象的知识系统化，发现地理知识的内在联系，总结地理学科规律。如我们在学习“地球公转的地理意义”时，可以把相关知识概括成下面的图表：
二、比较列表法
在初中地理学习中，我们可以把两个或更多的同类地理概念、事物等放在一起进行列表比较、分析。利用比较列表法，有利于我们区分、把握同类地理事物或概念。如在学习“中国温度带划分”时，可列表如下：
三、地图学习法
有地图的帮助，同学们就能更形象生动地理解地理知识，就能记得更牢、更准。
1.按山走向记忆我国的山。
山是构成地形的骨架，按山走向，我国的山可分为五大类：（1）东西走向的山：天山-阴山-燕山（最北一列），昆仑山―秦岭（中间一列），南岭（最南一列）。（2）东北-西南走向的山：大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山（最西一列），长白山-武夷山（中间一列），台湾山（最东一列）。（3）南北走向的山：贺兰山，横断山。（4）西北-东南走向的山：阿尔泰山，祁连山，小兴安岭。（5）弧形山：喜马拉雅山。
2.按顺时针、逆时针方向记忆我国的省级行政区、邻国。
（1）对全国34个省级行政区，可按顺时针方向记忆：正北有个内蒙古，东北黑吉辽连串，华北两河与两山，直辖京津渤海湾，鄂皖苏沪湘浙赣，长江中下北南岸，沿海闽粤桂琼台，西南渝藏云贵川，西北青新宁陕甘，还有港澳南海边。（2）对我国的邻国，可以分类记忆：①按逆时针方向记忆陆地上14个邻国：东朝鲜，北俄蒙，三个斯坦在西北，西有阿汗巴斯坦，西南印尔和不丹，南缅老挝和越南。（三个斯坦：哈萨克斯坦，吉尔吉斯斯坦，塔吉克斯坦；阿汗：阿富汗；巴斯坦：巴基斯坦；印：印度；尔：尼泊尔；缅：缅甸）②按顺时针方向记忆与我国隔海相望的6个国家：东韩日，东南菲，南有马莱和印尼。（马：马来西亚；莱：文莱）
四、简化记忆法
把庞杂的地理知识简化成几个字，借助回忆、想象学地理，可以有效减轻识记负担，提高记忆效率。
1.在学习“美国”时，可把相关知识点简化为“一二三四五”。 vkhgftdr、
“一”是指美国的工农业产值居世界第一位；“二”是指美国领土跨北美洲和大洋洲两大洲；“三”是指美国本土的地形区分为三大区，西部是科迪勒拉山系的一部分，中部是密西西比平原，东部是阿巴拉契亚山；“四”是指美国领土面积居世界第四位；“五”是指美国的五大工业部门――钢铁、汽车、石油化工、航空航天及新兴的电子工业。
2.在学习“中国的主要地形”时，可把相关知识点简记为“三三四四”。
一、过程装备与控制工程专业发展现状
现在国内设立过程装备与控制工程本科专业的高校110所，建有“化工过程机械”硕士点的高校30余所，设立博士点的高校14所。其中，浙江大学、北京化工大学、西安交通大学等院校本专业发展迅速，浙江大学和北京化工大学的“过程装备与控制工程”是首个国家重点学科，首批国家特色专业之一，北京化工大学还是全国“过程装备与控制工程”专业教学指导分委员会的主任单位，这几所学校都将培养具有创新精神的过程装备与控制高层次复合型人才纳入培养方案，通过系统的工程设计和控制技能以及科学研究的基本训练，使学生在掌握过程装备创新设计理论和控制方法的同时，有宽广扎实的科学知识、人文知识和良好的精神境界。与上述高校相比，长江大学过程装备与控制过程专业从2001年开始设置，没有原“化工设备与机械”专业建设的积累，起步较晚，教学、科研平台较少，学位建设薄弱。因此，需要结合自身专业特点，加快专业建设。
二、课程体系存在的主要问题
“一体两翼”是长江大学过程装备与控制过程专业人才培养模式的特色，以机械为主，工艺与控制为辅，在课程设置方面突出机械的重要地位，安排了机械专业的大部分课程，另外，增设了《机械加工工艺》、《化工原理》、《过程控制工程》等必修课程和《石油炼制工艺》、《化工计算》等选修课程。与机械大类相关专业相比，专业课程较多，而且，学校采取大学一、二年级大类培养，三、四年级分流的培养模式，专业课程全部集中在后面2年，学生学习任务重的特点尤其明显，相关课程的实验往往只能安排在课程结束或期末，造成专业课程教学和学习效果受到一定程度的影响。另外，由于缺少相关的实验平台，工艺与控制理论教学缺乏配套的实践环节，学生对相关知识的掌握只停留在表面，在后续的学习和工作中基本没有再触及这2个方面内容，导致“两翼”的专业特色被大大淡化。随着社会对毕业生技能多样化、能独挡一面的要求，该专业学生在工作岗位上往往要从事机械结构设计，同时需要对加工工艺、整套装备的工作流程、装置的自动化控制比较了解。因此，在制定教学计划，确定课程体系时，迫切需要对课程体系进行改革。
三、改革措施
紧密围绕一级学科“动力工程及工程热物理”设置专业课程，在以“机械”为主时，注重突出石油特色，同时完善热工知识体系。目前开设的《机械原理》、《机械设计》、《过程设备设计》、《过程装备成套技术》和《化工原理》等课程都涉及到机器零部件和设备，在课程安排和内容教授过程中需要注重各门课之间内容的衔接和互补，精简课程，避免知识点的重复。对于热工知识体系，工程热力学和传热学是最基本的2门专业课程。传热学侧重于3种传热方式的换热计算，是进行相关换热元件设计的基础，而热力学是一切能量变化的基础理论，偏重于压缩机、膨胀机、热泵、空调、内燃机等热力设备的热力过程分析，学习该门课程对于学生真正掌握动力设备的工作原理和热力性能非常重要。因此，在开设传热学的同时，非常有必要开设《工程热力学》课程。突出“工艺”和“控制”的两翼特点。“工艺”和“控制”作为过程装备与控制工程专业的两翼，并不是通过一到两门相关课程的理论教学就可以实现的，必须结合其他配套的实践或实验环节才能取得较好的效果。通过炼油工艺、轻烃回收等工艺的理论教学，再进行化工流程模拟练习，可以让学生在了解现有流程特点的基础上，进一步思考“为什么是这样的问题”。最后通过生产实习的现场观察，在获得感性认识的同时，加深对相关知识点的理解。自动化控制作为目前企业大部分设备都具有的功能，重视学生在校期间对控制理论知识的学习非常必要。例如，原油加热炉的设计不但需要结构设计技能，而且还需要温度、压力等控制系统的设计和实现，只有具备了机械设计和控制相关知识的人才能在设计时更好的从装置的整体结构和性能去考虑。因此，在理论教学的同时，提供机会让学生动手设计基本控制系统并加以实现，对于学生理论知识的掌握和操作技能的锻炼尤为重要，有利于学生更快地胜任工作岗位。重视生产实习环节，增加拆卸、组装设备实践内容。生产实习作为学生理论知识和实践相结合的有效途径，是工科专业必不可缺少的一个实践性环节，各高校十分重视生产实习在提高学生实际操作技能方面的重要作用。过程装备与控制工程专业作为长江大学一个与石油化工设备设计、控制系统紧密相连的特色专业，以培养具有创新精神的复合型人才为目标，更加注重学生实践动手能力的锻炼，很多的学生毕业后从事动力设备、管道的检修工作，因此，更应注重发挥生产实习的实践功能，保证学生在走出校园后可以尽快适应相关工作。但是，从这些年的生产实习组织方式、实践内容来看，以往单纯依靠学生在工厂、企业走马观花式的参观，虽然可以获得对于生产现场的感性认识，对设备加工工艺及化工炼油工艺也有较好了解，但欠缺对设备内部结构的学习，导致学生实习流于形式，学习积极性不高。另外，从已毕业学生的反馈情况来看，存在迫切希望能在专业学习过程中增加自己动手拆卸零部件以填补对典型设备内部结构认识的空白，增强工作信心。通过调研了解到，武汉工程大学过程装备专业拥有自己的设备实验基地，拆卸、组装设备是生产实习的一个重要内容。通过增设学生拆卸、测量、组装设备环节，对目前的生产实习进行改革，可以极大的丰富生产实习内容、提高学生的学习积极性。长江大学生产实习时间为4周，原计划安排在荆门炼油厂和宏图有限公司实习2周，主要是了解炼油工艺及相关设备，与该专业学生将要从事的职业有很大相关性，其他2周主要是在第四石油机械厂、江汉油田钢管厂参观零部件的加工过程，对于帮助学生了解加工工艺、机床有很大意义，但是在具体实施时，因为实习单位的生产实习安排、安全检查、设备大检修等原因，往往造成各实习内容不能按期进行，给实习安排带来较大不便。通过增设典型设备拆卸、测量实习环节，可以提高生产实习的灵活性，丰富实习内容。另外，建设校内设备实习基地，增设动力设备（泵、压缩机）和反应换热设备的拆卸、测量、组装实习环节，可以极大地提高学生的实践动手能力，为设备设计、检修奠定扎实的基础。重视科研对教学的促进作用，加快教学、科研平台建设。从事科研工作有利于教师把握先进技术和工艺的发展方向，将科研带进课堂，有利于丰富教学内容，让学生在了解科研成果的同时，更多的感受到科学工作的严谨性和严肃性，有利于学生尽早树立起对未来工作负责任的态度。科研工作离不开相关的平台，包括基础实验室、高精密测量仪器等，这些平台在满足科研的同时，也可以用于教学活动。长江大学过程装备与控制工程专业由于没有“化工设备与机械”专业的积累，与该专业相关的科研项目非常少，需要进一步加强校企合作，注重与周边化工厂、设备设计企业的联系，充分发挥各位教师所长，共同致力于某设备的开发或者改进，以此为起点，建设完成科研平台，促进学科的进一步发展。
四、结语
新的教学体系在装备专业2007级学生中得以实践，从改革前后学生的学习情况以及学生毕业后对所学知识的运用情况来看，此次改革初步取得了良好效果。
作者：张慢来 张琴 周志宏 单位：长江大学机械工程学院
关键词:化工安全技术 教学探讨
随着科学技术的发展,人们的物质生活和文化生活水平得到不断提高,特别是化工、石油化工的迅速崛起,有力地促进了国民经济的发展。如今,化学工业已成为国民经济的支柱产业,其在为人们的生活带来便利的同时,也带来了相应的安全问题。众所周知,化工企业的原料及产品多是易燃、易爆、有毒、有腐蚀性的物质,且生产过程又有高温、高压、自动化、连续化大型化等特点,与其他行业相比,化工生产的各个环节不安全因素较多,且事故后果严重,危险性和危害性更大。因此,在化工生产中要特别重视安全,而是否能安全生产又在安全知识的普及和教育。《化工安全技术》的课程教学作为理论知识与实践知识相融合的产物,也不断的受到社会科学发展与教育理念更新的冲击。知识和内容体系的不断更新,在课时压缩的情况下使学生掌握更多更新的安全知识和技能,这都要求在课程教学中不仅要有严谨、清晰的教学思路,还需要更科学、更现代、更人文化的教学模式。
1 化工安全技术
安全工程是一门新兴的交叉学科,是以人类生产和生活活动中发生的各种事故为主要研究对象,在总结分析已经发生的事故经验的基础上,综合运用自然科学技术和管理科学等方面的知识,识别和预测生产生活中存在的不安全因素,并采取有效控制措施防止事故发生的科学技术知识体系。而化工安全技术是安全工程的一个研究方向。化工安全技术的教学是以易产生的各类事故为主线,对一些特殊的事故,运用设备、工艺和化工方面的基础知识,将课程内容融会贯通。在教学中通过对各类事故的剖析,使学生了解在类似的环境下存在的安全隐患,以及采取何种措施才是合适的保证安全生产的方法。
2 化工安全技术的发展和特点
近年来随着化工工业的发展,使得化工行业的安全问题日益凸显,从而促进了化工安全技术的发展。其主要体现在制定新的行业规程规范或改进生产工艺以及出处新的分析及优化方法。
由于化工生产涉及的产品繁多,过程复杂,引起产生的事故类别也多式多样,这就要求在教学中要做到善于分析、总结,找出问题所在。化工安全技术的主要特点有:
2.1 综合性。化工安全技术既涉及到化工生产的基本知识,又涉及到安全的分析方法。
2.2 复杂性。化工生产的过程十分复杂,涉及到的安全问题也十分广泛,有热力学引发的安全问题,有动力学引发的安全问题还有有关机械方面引起的安全隐患等等,这都需要学生掌握相关的大量的基础知识并能综合利用。
2.3 创新性。随着科学的发展,新技术、新工艺、新材料、新设备的不断涌现给化工生产带来重大变革同时,也给在新的生产条件下如何安全生产提出了新的问题。这也就要求教师能结合科技发展,以及有关安全问题的研究动态和趋势,提出一些新的思想,从而培养学生理论联系实践的创新能力。
3 化工安全技术教学的探讨
化工安全技术是一门综合性很强的学科,并且相当部分是属于繁琐性叙述,这加大了教学过程中单调性与无趣性。为了提高学生对该课程的兴趣,在教学过程中必须删繁就简,抓住重点,有的放矢。并且在教学过程中为做到更科技化、更现代化、更人文化,以保障教学质量,在这几年的本课程的教学中我也进行了多方努力:
3.1 对教学内容进行精心准备。教师应认真研究本课程的教学大纲,把握住本课程中的重点和难点,充分做好授课前的准备工作。
3.2 不断更新教学内容并保持教学内容的先进性。随着经济的发展科技的提高,化工行业不断涌现出新的安全问题,有的已经解决,有的还等待着新的安全方法与技术的出现。在新技术层出不穷的情况下,为了使学生能及时地了解和掌握化工安全现状和发展动向,作为教师除了按教学大纲的要求,把教材中的内容给学生讲深讲透外,还应经常学习,不断积累,注意收集相关的技术资料,并及时将国内外最新的研究情况在教学中有选择有重点的向学生加以介绍。使教学内容跟的上时代的发展,不致于和社会脱节。
3.3 注重理论联系实际。在教学过程中不仅要讲清基本概念和基本原理,还应通过结合相应的典型案例把重点难点分析讲解清楚,促使学生在理论与实际的联系中加深对所学知识的理解和掌握,以提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.4 采用多媒体教学手段。化工安全技术这门课内容充足且涉及的知识点又十分广泛,但实际教学时间十分有限仅仅32个学时,这就使得教学时间与教学内容存在一定的矛盾,且此矛盾越来越尖锐,而以多媒体为主的教学方法为化工安全拓展了空间。使用多媒体教学的优势:①丰富了信息容量;②表现力的多样性有利于提高学生的理解力;③内容即可经常更新又可减轻教师的负担。由于多媒体计算机集声、像、图、文为一体,它可使教材中复杂的结构示意图呈现立体动画效果,增强视觉效果,可充分体现多媒体教学的生动形象性。
3.5 培养学生的自学能力。课堂讲授是学生获得知识的有效途径之一,但评价教学质量的高低,不仅看学生在学校获得知识的多少和掌握的牢固程度,还必须看学生是否养成了自主获取知识的能力。学生在校期间,教师不可能传授给就业中需要的所有知识,学生今后几十年工作实践中所碰到的各种各样的问题,只能通过其不断地获取新知识来解决。所以人们常说,教给学生获取新知识的方法,比单纯传授知识更为重要。
3.6 与学生多交流勤沟通。在教学过程中学生即是学习的受体也是学习的主体,教师的教学质量的好坏,他们有最直观的感受。
总之,在教学实践中,教学方法要根据学生的实际情况灵活运用,以提高教学质量。以上都是笔者在从事化工安全技术的教学过程中总结的一些经验,由于教学的发展科学的进步,其教学方法的改进还需不断的努力。
参考文献
[关键词]创新意识；应用型；化工仪表及自动化；教学方式；改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.171
2016年4月15号，在高等教育改革创新座谈会上作重要讲话，指出教育是国家发展的基础，关系民族的未来，高水平教育是国家综合竞争力的重要体现。应该让学校办出特色，分类发展，不能搞一个模式。这都是和创新紧密相连的。现在我们同质化的倾向比较普遍，学校应该有学校的特色。关键还是要有创新的意识，要有实践的能力。
沈阳工业大学辽阳校区多年来在办学过程中，始终坚持石油化工的专业特色和行业特色。目前校区有七个获批的应用型转型专业，针对沈阳工业大学辽阳校区（下简称我校）的应用型转型人才培养方向，在总结前期教学经验的基础上，对校区高分子材料与工程、油气储运工程等几个转型专业的化工仪表及自动化教学现状进行了思考与探索，包括如何加强化工仪表及自动化教学效果；强调课程的特色性，以工程的视角与化工生产实际接轨，提高学生的实践能力；怎样培养具有创新意识的工程技术人才，这些问题亟待解决。
1 化工仪表及自动化课程目前地位与现状
现代社会工业化水平不断提高，大规模、高效率、连续生产、综合利用的石油化工生产过程已成常态，技术人员需要有较高的在线检测与实时控制技术。所以，化工工艺类及设备类专业学生掌握化工生产过程中参数检测与控制技术是满足行业发展的必然要求。
有研究对国内院校化工类专业的化工仪表及自动化课程教学情况做了调研，也调查了一些毕业生和高年级学生。从反馈信息来看，多数学生感到内容陈旧，与专业结合不够密切，要用的知识没有讲透，专业方向的应用方面讲得不多。一般情况下，大部分工艺专业的毕业生在工艺岗位从事设计、操作、控制及与其相关的工艺工作，这些工作都要和仪表打交道，所以要求能够正确使用和选择仪表。作为工艺技术人员，具有一定的仪表知识，无论在技术设计和正常运行中，都可以同自控专业人员迅速配合、正确处理有关问题。但是，没必要要求他们具有与自控人员同样的水平。所以，化工仪表及自动化应以实际工作应用为主旨，即满足实际工作对工艺专业学生在仪表及自动化方面的要求，主要考虑学生在工艺类专业相关工作岗位对仪表知识及能力的需要。
我校化工仪表及自动化课程的特点是：内容多，知识面广，内容更新速度快，跨度较大。由于化工工艺类及设备类学生对电学、自动控制原理等基础知识了解较少，学习中会感到难度较大，加之教学学时少，使得本课程的授课更是难上加难。该课程采用的是纯理论的讲授教学方法，使学生感觉内容枯燥乏味，而该课程又没有实验学时，无法在有限的课堂时间里，提高学生的感性认识，又很难加深学生对理性知识的理解，所以难以达到理想的教学效果。
2 课程改革的几点想法
2.1 理论教学部分
由于专业培养计划设置，总学时为32学时，要把教材全部内容讲得清晰透彻是较困难的，故教学过程中只给学生讲最基本的内容，对仪表基本原理、使用、安装和维护进行介绍，而不讲如何制造仪表和设计控制系统。同时，不需要把所有的检测仪表、控制技术全部讲解，而是对基础的测量方法、检测仪表进行讲授，触类旁通，让学生掌握一定的理论知识以适应新的控制技术和新型检测仪表。
在教学内容中，避开一些已经在行业中被淘汰的仪表类型，增加实际常用的类型。例如在物位检测及仪表这一节中，按现有教学大纲的要求，主要介绍差压式液位变送器的原理及零点迁移内容，其他物位计在大纲中并未体现。而实际上随着化工行业的不断发展，对物料仪表的精度提出更高要求，精度较高的磁致伸缩式（0.05%）、雷达式（0.3%）和矩阵涡流式（±1mm）液位计应用广泛。对于应用广泛的物位仪表在大纲中需增加这部分内容。
例如计算机控制系统的部分内容，在企业实际生产应用中，工艺类人员（非程序设计人员）的主要任务是面对控制界面，了解、掌握及会操作这些软件程序，而不是去掌握计算机控制系统的制作和核心原理。在工作过程中能理解该部分软件的说明书和操作程序，按要求操作即可。所以，在大纲中应删减一些过于高端理论化知识章节。
在应用型转型下化工仪表及自动化教学改革的首要任务是调整教学内容，强调教学内容的应用，适当降低理论要求，着重讲清结构、工作原理及选用方法，减少微观深度分析，注重外部特性及应用。
2.2 课堂教学方式
由于该课程内容多而杂的特点，宜采用多媒体和板书相结合进行课堂教学。利用多媒体技术，将知识点、仪表图片、动作状态等多种信息结合起来，将各类型仪表结构原理以及工作状态生动地表现出来。例如，在讲解弹簧管压力计时，以动画形式演示弹性元件的工作形态，内部结构的动作过程，再利用图片展示在实际设备上的应用。多媒体教学的同时再配合板书教学，既加强了直观性，又调动了学生的主动性。同时提高在有限学时中的课程容量和质量，弥补少学时所带来的缺失。
2.3 实践教学部分
化工仪表及自动化的教学应以实践应用为目的，缺乏实验和实践环节会严重影响教学效果。校区面临着现有实验室资源有限，所以应想方设法克服困难，加强实践环节的教学。
首先，认知实践，联系本专业其他实验课程上所用到的与仪表及自动化相关的仪器设备，让同学们回忆或在做实验时特别留意所接触到的有关检测仪表与自动控制系统的实物及其工作原理。
其次，仿真实践，利用教学仿真软件系统搭建的仿真平台，在模拟教学过程中，学生根据软件的提示，发现和掌握控制规律，在模拟环境下实验，提高学生对化工仪表及自动控制专业知识的理解能力，充分培养学生的创新能力，为应用型、具有创新意识的人才培养提供一种理想的学习平台。
再次，组装设计实践，利用有限资源设计出实验室能够实施的实验，尽量做到实验与所学紧密结合，学以致用，通过实验进一步理解消化理论知识。例如，鼓励学生利用简单热电阻或热电偶等动手组装和检验恒温水槽，通过设计实验增强学生的实际动手能力，提高学生的学习兴趣，进而掌握所学知识。
最后，加强与专业课实践环节的结合，提高实践时效，为综合并联实践。例如，学校最近引进浙江中控的化工仪表自动控制装置及精细化工实训装置各一套，本课程与专业课程设计和实训结合，在课程设计或实训中增加少量学时，让学生利用做大作业的时间完成子作业，比如要求学生总结在常减压精馏实训过程中所使用的各类检测仪表及控制系统。要求学生从自己选择的某一段工艺流程出发，总结所用的简单控制系统，其内容必须明确指出被控对象，对象特性分析，在工艺流程中的作用；被控变量的确定，测量元件变送器的确定，控制器及其控制规律的分析和确定；执行器的选择确定；操纵变量的选择确定；以及当被控变量偏离给定值时，自动控制系统使其恢复到给定值的控制过程分析。
实践教学分几个主要组成部分，所占比例如下图所示。
实践环节各组成部分
缩减理论教学学时，加强实验及实践环节学时。若增加8学时实践课时，其中应包括水箱液位简单控制系统的实践与认知2学时，利用Cu50热电阻组装并检验超级恒温水箱2学时，化工过程控制仿真实验室典型化工单元的仿真实验2学时，综合实践对专业实训中仪表及控制系统的使用总结分析2学时。只有强调学生动手，将所学知识与实践相结合，才有利于提高学生的自我学习能力，激发学生学习兴趣，从而为培养应用型人才打下良好的基础。
2.4 考核方式
我校的化工仪表及自动化课程，目前的评价考核体系大多采取规范的卷面考核方式。为了适应应用型转型下的课程要求，提高学生的学习兴趣及主动性，激发学生的创新能力，必须对考核方式进行改革。采取多种形式的“3+3+2+2”为“随堂测验+大作业+实验表现+平时表现”考核方式，通过考核方式的改变，旨在调动学生学习的主动性，改变以往平时不学习、期末突击复习的现象，加深学生对基本知识的掌握。
为了验证课堂上基础知识的掌握情况，仍需对课程必要的知识进行考核，采用随堂测验的形式，题量及占用比重减少，同时增加实践环节的考核和占用比重。另外结合专业课程设计（同上小节中内容），增加大作业，这个作业是结合专业课程设计一起分组进行，不同组的学生题目不同，所需的仪表和控制系统也不同，如果时间充足，还可以进行课堂讨论，形成良好的课堂氛围和教学互动。同时对整个课程复习与回顾，学生在完成作业的同时，就完成了对课程的复习和所有知识的融会贯通，形成了对自动控制系统的全面理解。这种考核方式能促使学生主动理论联系实际，将课程与工艺过程联系起来，培养良好工程意识。
2.5 外部环境的激励
为进一步提高学生对实际知识应用，本课程不应只局限于课堂和实验室教学，更应该走出课堂。
根据我校服务地方经济社会全面发展的要求，面向辽阳地方化工企业实际生产控制过程，校企合作，引企入校，将教学搬进化工仪表及自动化实训中心或化工生产企业。基于化工生产过程，按照参数检测的实际结果，对企业目前存在的问题，引导学生讨论，为企业出谋划策，激发学生学习兴趣，巩固所学的知识，突出以培养应用型化工人才为目的的教学特色，为地方化工企业服务。
同时，近年来兴起的全国性化学工业设计大赛，我校学生在大赛中也取得较好的成绩，这对“化工仪表及自动化”的学习带来直接的好处，将所学的化工仪表与自动控制原理及知识应用于化工设计软件中，参与化工设计。通过这种外部激励，激发学生的学习兴趣，提高学生对化工仪表及自动化知识的进一步了解和应用，为以后工作中的应用打下基础。
3 结 论
应用型本科高校作为培养优秀技术人才的摇篮，也面临着教育改革的艰巨任务。在应用型转型下我校正面临着前所未有的机遇和挑战，为适应学校“培养高素质应用型人才，服务地方经济”的要求，化工仪表及自动化课程在教学中，只有以岗位需求为导向，优化教学内容，突出工程应用，加强实践环节，建立以能力考核为本的灵活考核模式，才能着力培养具有创新意识的应用型人才，才能切实提升学生的实践能力、就业能力和创新能力。
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关键词：世界咖啡；课程改革；过程装备与控制工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0143-02
一、引言
当今的中国正处在一个以创新、改革为鲜明特征的时代，处在一个经济社会转型期，无论学校与企业，都重视和鼓励建立“学习型组织”。个人和团队也只有在“学习型组织”中的不断地学习、不断地深入认知，才能激发出更多的创造力。目前，在高校的课堂上仍旧是以重教师讲授、填鸭式教学为主，学生只是一个被动接受知识的客体，容易受到教师讲课方式、同伴干扰、电子产品干扰、自身等原因的影响，而在课堂上表现出听课不集中、不听课、睡觉、迟到、早退、玩手机等一系列问题。过程装备与控制工程专业是一个典型的工学专业，其实践性、应用性、特色性鲜明。在专业课堂上必须要培养学生的工程实践应用能力和创新意识，这同样是石油化工装备工程教育的最重要组成部分，所以过程装备与控制工程课程改革势在必行。
“世界咖啡”这一概念是用新的角度将对话作为一个核心的流程，组合与团体能够通过对话来改变周围环境，催生有利于帮助理解与掌握传统课堂的重要知识。每个成员是必不可少的个体，以问题作为吸引，集合多元化的观点，交流和连结不同的观点，集思广益的过程。“世界咖啡”汇谈方式给予人们一种全新的研讨方式去开展主题活动。
基于此，把世界咖啡汇谈方式引入过程装备与控制工程专业课程教学改革，以学生真正学会、学懂、学通专业知识为出发点，让学生对知识有更加深层的理解，在这个过程当中不同观点的碰撞和启迪更容易激发学习的求知热情和创新能力。
二、世界咖啡汇谈简介
世界咖啡汇谈是由Junit Brown（朱尼特・布朗）与Essas David（伊萨斯・戴维）以Peter Senge（彼得・圣吉）的学习型组织为基础来提出的组织学习、解决问题的方法。该方法可以增进成员间的交流，直接作用于提升成员间的合作、创新等能力，而且可以让组织凭借群体智慧来适应多变的、复杂的环境，从而成为真正的学习型组织。世界咖啡汇谈对于实践学习型组织是很适合的方法。现在这种管理方法被越来越多的接收和使用。社会、企业必须要组织中的各个成员真正全新投入并不断有能力地学习才可以保持持续发展。西方的发达国家中绝大多数的大学教育已经使用了学习型组织，通过教育手段来为社会注入优秀的人才，中国的大学教育也将必然选择这样。
在大学教学中，世界咖啡屋的学习方式适用于各种需要理论联系实际、要解决实际问题的学科。在这些学科课程中，应用学生课堂学习或课外获取的知识，通过团队学习，团队合作去解决，往往能产生意想不到的解决问题方式和创新。
三、世界咖啡汇谈在过程装备与控制工程专业教学中的设计
（一）过程装备与控制工程专业简介
过程装备与控制工程本科专业是1998年由原化工设备与机械本科专业拓展改建而来。建设专业需要转变传统的教育思想，拓展专业的范围，目标定位为提升学生的素质、知识和能力，出发点定位为以发展先进制造技术来改革发展本专业。要使学生了解过程装备成套技术各个环节的基础知识，涉及知识面宽，是基于工程材料、化工原理、过程设备设计、流体力学、粉体国学、过程流体机械、过程装备控制技术、过程装备腐蚀与防护等课程学习基础上，熟知关于化工单元设备及成套装备的优化设计、创新改造和新型化工装置技术开发研究的基本能力。要熟知化学工程、动力工程及工程热物理、机械工程、控制工程等学科的基本理论、基本知识；熟知化工单元设备和成套装备的设计方法与控制技术；具有对新装备、新技术进行开发研究与创新设计以及对化工装置项目进行成本评估与投资决策的初步能力；熟知国家关于化工装置设计、开发、研究、环境保护和安全防灾等方面的方针、政策和法规。了解化工装备与控制工程的理论前沿，了解新装置、新技术、新工艺的发展动态：掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；具有创新意识和独立获取知识的能力。
（二）世界咖啡汇谈模式在过程装备与控制工程专业课程当的教学设计
针对本专业课程学习特点，结合具体课程，进行世界咖啡深度汇谈教学设计。
1.理论联系实际提出问题。世界咖啡汇谈成功的前提是针对课程各章节内容，选择可以引起学生兴趣的主题。在学习各科专业课程的过程中，吸引和引导学生学习兴趣与动力是基础理论知识可以解决工程的问题。因此，虽然每个章节的问题是与知识点相关的，但解决问题不能仅依靠理论知识，更需要学生课下的探索研究和与团队成员之间的讨论。所以，在课程理论知识具备的前提下，教师有选择工程当中的具体问题，让学生开展世界咖啡汇谈讨论。可对化工原理、工程材料、过程设备设计、过程机器、过程装备腐蚀与防护等课程中的知识点，联系工程实践，提出工程问题。学生往往更喜欢和关注工程上的实际问题。
2.关键是轻松、和谐。揭开知识本质的新视角是来关注知识所具有的情境性。所以必须重点关注学习的情境理论。学习的情境理论关注的是对学校传统教育的改革，其关注的不仅仅是学校内部，还关注人们日常生活中的学习研究和各行业从业人员的学习研究。关于认知和学习具有的交互性质与实践的重要性是所有情境理论所强调的。为此，世界咖啡汇谈的情境非常重要，给人以轻松、和谐的氛围有助于人学习和交流的欲望。
3.学生分组并围绕问题组内讨论―第一轮讨论。将5～6个学生分成一组，组成一桌，设置一名桌长，桌长与该桌各成员都是平等的，并负责组织本桌人员讨论，各成员相互鼓励。这样尽量减少组织内部在管理环节上的层次，去除中间传送信息的中转，以更合适组织建立和学习开创性的思考方式。桌上可铺一张大纸，让大家自己的观点写在自己所对应的纸上。
4.组间讨论――第二轮讨论。桌长不动，组员分别去其他小组，参与新一轮的组间讨论。
5.回组讨论――第三轮讨论。组员回到自己所在组，把在它组讨论的新观点、新想法带回本组，进行新一轮的讨论。针对每个问题，组员最少要做到两轮或三轮以上的探讨，每轮讨论都不能少于20分钟，在探讨的过程中可设置课余时间，这样一是不仅让学生增加了接触面，增加思维之间的碰撞，使学生系统思考能力得到了提高，二是通过学生在业余时间里的深入学习和钻研，可以将问题的探讨向广度延伸或纵深，只有这样学生的创新、合作能力才能得到真正提升，与此同时还可以提出解决实际问题的更好地方法。
6.团队汇报与总结。通过根据世界咖啡汇谈的这一程序，在探讨结束后，每个成员都要回到自己最初的团队中，从而形成组织共识（在这一阶段过程中应给予每个团队较充分的时间，并且展示团队的探讨结果）。
7.科学的激励和评价。组长汇报过程中要注意鼓励实效性、科学性、特色性的解决办法，让学生养成踏实地、渐近地解决问题的习惯。针对学生的汇谈成果，要与课程最后成绩的评定挂钩。这样不但可通过帮助学生参加挑战杯、参与教师科研项目，大学生创业创新训练项目等学生科研，鼓励学生等形式，最后真正做到将学生的新想法和学习成果落到实处，形成内在激励办法。
在过程装备与控制工程专业的过程装备制造工艺、过程装备腐蚀与防护、过程机器等课程课堂上，对课程当中的若干知识内容进行世界咖啡汇谈这样的教学设计实践，都达到非常良好的教学效果。学生对知识点的理解，对专业的理解更加深层。对课程的学习不是简单停留在应付考试的层次上，而是对课程与专业的关系，专业与行业的关系的认识有了质的飞跃。
四、结论
过程装备与控制工程专业是典型的工科专业，在工程教育改革的浪潮中，各门课程必须要进行相应的改革创新才能适应国家、社会、企业新的发展需要。将世界咖啡汇谈模式引入大学课程教学改革，将学生的学习和团队、社会实践有机结合起来，不仅能对传统的课堂讲授做出改变，执行理论联系实际的基本原则，也能培养学生团队学习的习惯和能力。在团队的合作中让学生的观察、分析、合作、交流、解决问题等方面的能力得到提升，培养学生养成学习终生、合作的好习惯，更能够适应未来工程岗位的需要。相信世界咖啡汇谈模式与过程装备与控制工程专业课程改革的结合，必能使大学工程专业课程的课堂充满吸引力，使学生的专业知识、专业素养得到更大的提升，让团队合作精神在大学里就培养起来，以为中国的过程工业培养出更多卓越的设备工程师人才。
参考文献：
[1]布朗，伊萨克等.世界咖啡.创造集体智慧的汇谈方法[M].机械工业出版社，2010，（12）.
[关键词] 石油化工；多元化；高职英语；教学评价体系
中图分类号：G623.31
教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查， 并评定其价值的优缺点以求改进的过程。知识是一个过程， 而不是结果， 知识体系总是处于变动之中， 这与传统评价方式的静态的一次性操作方式完全不同。传统单一的评价方式已经不符合当代心理学理论中的多元智力理论。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，人们逐渐意识到，不仅要评价教师的教， 还要评价学生的学；不仅要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程。传统教学评价只注重学生所掌握的知识的数量，忽视学生其他方面的发展。因此， 教学评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价，这也是世界教学评价的一大趋势。
一、我院高职英语教学评价体系的现状
受传统教学理念和其他因素的影响，教学评价仍处于以笔试为主的阶段， 过多倾向于书本知识，忽视了专业知识、职业素质、职业技能等实践性知识内容的考查。作为高职石油化工院校公共基础课的英语课程长期以来与专业课程结合得不够紧密，其教学内容与学生所学专业脱节，忽视了职业特征，跟不上职业岗位能力发展的需求。在对学生的考核方面也是如此，往往呈现出来的是单一化、模式化考核。这样的评价方式忽视了专业技能的体现，过多强调共性和一般趋势， 忽视了学生个体差异和个性化发展的价值。鉴于考核中存在的弊端，为了将大学英语与石化专业结合得更加紧密，为了更好地培养学生们的综合能力，推行英语教学多元化评价体系势在必行。
二、多元化评价体系的理论依据
霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论认为：人的智力是彼此相对独立、以多元方式存在的一组智力，它包含： 语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能等。多元智能理论的本质承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。同样，高职英语教学评价也应该多元化，不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价，还要对学生的学习策略、合作、交际能力及职业能力等进行评价。应该充分利用多元智能理论优化高职英语教学评价手段，促进学生英语学习能力的提高。应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来发展自己的知识和能力。多元评价内容既包括对知识的评价，也包含对能力的评价。多元评估主体指的是教师、学生、学院的教学管理部门及企业单位，通过学生自评、学生互评、教师评价、学生评教、管理部门评教及企业的认可等多元化形式评价学生的学习过程和教学质量，培养学生自主学习的能力。
三、多元化教学评价体系的意义
教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分。表示师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对高职学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。因此，我们应该从学生的实际需要出发，在对学生英语学习情况进行评价时，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。由于高职院校生英语学习能力参差不齐，部分学生对英语学习兴趣不大， 因此我们特别强调评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
四、多元化教学评价体系的内容及形式
根据高职高专英语教学基本要求，贯彻以实用为主、够用为度、应用为目的这一学习目标为指导原则，量化后的评估内容由学生的平时成绩30% 、技能考核成绩20%、期末考试成绩50%三部分组成。这三部分成绩经综合后，成为学生的学期总评成绩。下面以我院石化类学生为例，进行多元化教学评价。
（一） 平时成绩的评估
平时成绩（30%）的评估主要以平时表现为主，评价主体包括学生和教师，采用多种评估方式和多元化标准。这部分的评估内容按比例分为出勤10%、课堂表现15%、作业5%。出勤主要包括对按时到课、迟到、早退、旷课现象的考核。课堂表现主要包括课前预习情况、上课回答问题情况、上课听讲情况、笔记、参与小组的讨论及角色表演等。作业主要指课后的书面练习及与石化专业相关英语习题。通过课后对句型的练习，巩固所学知识点，从而掌握一定的翻译技巧；通过完成与专业相关的习题，比如通过用英语介绍化工工艺流程、催化、裂化等，从而增强专业+英语双合一的能力，为培养复合型人才奠定了基础。在英语教学过程中每完成一个任务就立即进行评价，书面作业以教师评价为主，通过学生完成作业的整洁度、正误率、是否有抄袭想象划分等级。每月进行作业情况评比，督促学生更好地完成作业。围绕专业内容展开的讨论、表演等可结合学生自评、学生互评等形式。学生的自评和互评让他们充分感受到学习中的尊重和信任，让他们体会到自己对学习的自利。这样，既使学生进行了语言实践，又加强了相互了解，学生在学习过程中不断获得成就感， 激发更大的学习兴趣。
（二） 技能考核成绩的评估
技能考核成绩（ 20%） 的评估指的是学生参加英语综合应用能力的A级考试、大学英语四级考试、石化专业英语词汇测试。高职英语教学要以就业为导向、以实用为度的教学理念突出高职英语服务于专业教学、服务于学生就业的基础功能。因此， 高职英语的评价体系也应以服务于专业教学为根本目的， 根据学生的基础不同， 应将A级考试、大学英语四级考试、石化专业英语词汇测试作为学期或学年目标。在大一的上学期要参加英语综合应用能力的A级考试并且与毕业证挂钩。迫使学生感到压力，务必认真学习。而在下学期，已通过了A级考试的同学要参加大学英语四级考试或石化专业英语词汇测试。
（三） 期末考试成绩的评估
期末考试成绩（ 50%） 的评估以笔试（30%）与口试（20%）相结合为主。笔试的方式采用多种形式进行， 即闭卷与开卷相结合。笔试内容的覆盖面要广，涉及到本学期所学到的每个单元， 要注重考试内容的综合性与延续性相结合。期末笔试为成绩测试（Achievement Test），卷面以百分制设计，分为两个部分，各占五十分。第一部分为基础英语知识考核，包括听力、阅读、写作、翻译等题型，考核侧重点是基本词汇与语法结构。第二部分为石化专业英语知识考核，考核重点是石化英语专业词汇及相关知识。除此之外，增加口试环节，弥补笔试及闭卷制度的不足。口试（Oral Test）也分为两部分测试，即基础英语知识考核和石化专业英语知识考核，各占10%。一方面测试朗读能力，考查学生语音、语调，从而促进学生重视语音、语调的训练，养成大声朗读的习惯；另一方面测试对话能力及专业英语知识，考核学生语言的基本功、组织能力和专业英语能力。通过这种方式对学生学习的评估，有利于培养学生的思维能力、创新能力、职业能力。
五、多元化教学评价体系的积极效果
多元化高职英语教学评价体系真正体现了学生在英语学习中的主体地位， 使他们拥有更多的决定自己学习的权利。有利于培养学生学习英语的兴趣，端正学习态度，增强专业技能。学生也通过自我评价不断加深对自己学习过程的把握， 及时了解自己在基础英语知识或专业英语方面的成绩与不足，积极探索适合自己的学习策略，发展自主学习能力。同时，教师可以通过学生在课堂上的表现，学生掌握知识的情况等，进行教学调整，及时改进、完善教学策略，更好地关注学生的综合能力培养，尤其是职业技能的培养。
总之，多元化大学英语教学评价体系解决了以往评价形式单一、学生忽视过程学习、以及教学过程中对学生评价系统性和连续性不足等一系列问题。对学习效果的评价也是对学生价值进行评价的过程，这种价值评价应该是多元化的，应该贯穿整个教学的过程而不是一次性的，应该能够体现学生主动参与、自我反省和自我提高的整个过程。因此，评价不再成为对学生所作的终结性评判，而成为推动学生学习的强大动力，促使学生更好地投入到学习过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的机会、提高发现问题和解决问题的能力，从而提高英语的教学质量，达到专业培养的目的。
注：本文为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题“基于高职石化类学生的大学英语课程项目化创新研究”的部分研究成果，课题编号：XJK12YYB019
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关键词：高等职业教育；应用化工技术专业；人才培养模式；设计与实践
随着高等职业教育的发展，高等职业教育人才培养模式研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，已成为职业技术教育研究的热点问题。它是人才培养程序、人才培养方式和人才培养结构等系统的综合，涉及到诸多方面的内容。只有在正确把握高职人才培养模式内涵和特点的基础上，结合全球化时代高职人才培养模式发展趋势和我国职业教育发展实际，才能构建合理的高职人才培养模式。石化行业是湖南的优势产业和支柱产业，现已步入结构调整和优化升级的快速通道，面临着千载难逢的建设绿色化工、促进和谐发展的产业振兴时代机遇。湖南化工职业技术学院应用化工技术专业是湖南省高职教育教学改革试点专业、湖南省精品专业，已建成以市场需求为导向，以专业技术应用能力培养为主线，适应市场变化、体现高职特点的教育教学体系，形成了自身的专业特色与优势，在全省乃至全国同类院校中享有一定的知名度。当前，全国性的高职教育教学改革正如火如荼，高等职业教育改革如何推进，如何创新应用化工技术专业人才培养模式，有针对性地培育服务化工产业的技术技能型人才已成当务之急。
一、高职应用化工专业人才培养目标与定位
高职应用化工专业人才培养目标要切实反映石化行业对人才的需求与变化，以就业为导向定位毕业生的竞争力、以用人单位评价为导向定位就业工作水平，遵循学生成长规律，突出适应性。培养面向现代石油化工及其衍生产品、专用化学品等产业领域，掌握化工生产必备的基础知识和专门技术，具备较强的安全意识、责任意识、敬业精神等职业素养，具有对化工产品生产流程、工艺参数进行分析、判断、调控等心智技能，从事生产运行操作与控制、工艺技术管理、设备使用与维护、产品质量控制等岗位的技术技能型人才。
1.素质目标
具有强烈的团队意识和创业精神，具有爱岗敬业，遵纪守法，热爱化工事业，有较好的数据处理和总结归纳能力；具有较强的观察力、逻辑判断力、社交能力、紧急应变能力等能力；具有严谨、细致、良好的职业素质与团队精神，有可持续发展的学习与适应能力。
2.知识目标
掌握必备的政治理论、英语、应用写作等人文社会科学的基本知识，具有本专业具备的计算机应用基础知识，掌握计算机常用软件的运用与操作，掌握互联网网络技术的常规应用；熟练掌握本专业必需的基础知识，包括基础化学、化工制图与识图、化工单元操作等基本知识；掌握本专业的专业理论知识，包括化工分析、化学反应工程、化工设备、工业电器及仪表、化工生产技术、化工生产设计及实施、化工节能减排技术、化工生产安全技术等专业理论知识。
3.能力目标
具有英语听、说、读、写能力，应达到全国高校英语应用能力A级水平；具备计算机基本操作和办公自动化软硬件应用能力，取得全国计算机应用能力一级等级证书；具有较强的化工生产操作与控制能力；具有较强的实验操作技能和正确处理实验数据、整理技术文件的能力；具有正确选择、使用、维护、保养化工设备及处理异常事故的能力；具备正确选择和使用生产装置中的电器设备和仪表的能力；具有一定的化工产品检验、检测能力；具备综合运用所学知识分析和解决化工生产与管理中的实际问题的能力，具有创新意识和参与新产品、新工艺、新技术开发的能力；具备基本的现场生产管理、指挥的能力；具有良好的化工行业所需的综合职业能力。
二、高职应用化工专业人才培养模式设计
人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。基于“工作和学习相结合，以人为本和可持续发展，服务化工产业发展，职业素养养成教育”的人才培养模式构建理念，应用化工技术专业可依托行业产业优势，将专业深度融入化工产业和化工企业岗位，以实现对接产业需求为目标，以能力递进为主线，构建特色鲜明的“六对接三递进”人才培养模式，如图1所示。
图1 “六对接三递进”人才培养模式
六对接：对接石化职业岗位群要求确定人才培养目标；对接石化职业资格标准制订课程标准；对接石化产品生产现场建设实训基地；对接石化企业高端技术团队建设专业教学团队；对接石化企业员工绩效考评标准建设人才质量评价体系；对接石化企业文化建设专业文化。
三递进：通过对化工类企业员工成长规律的调研得出，化工类专业人才职业能力的发展一般可分为“新学徒、普通技工、高技能人才”三个阶段。实践专家研讨会根据这一规律总结出了对应的技术技能型人才培养过程中“基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力”三层能力提升阶段。每一层职业能力的培养过程都坚持学训循环——在培养场所上，学校和企业循环；在课程学习中实现学习和技能训练循环；素能并举——注重学生的职业能力和素养双提升。学生经历三递进能力提升的培养过程，实现学生向员工的转变。针对学生个性化学习需求和化工行业生产现场技能操作训练的局限，开发具有理论学习、网络互动、在线仿真实训等多种功能的信息化教学平台——化工仿真教学平台（集基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力培养课程网络资源于一体，具有课程学习、仿真实训和考核功能）助力人才培养全过程。
三、“六对接三递进”人才培养模式的教学实践
1.构建“三层次、六模块”专业课程体系
遵循“六对接三递进”人才培养模式中基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的技术技能型人才培养规律，三层能力通过人文素质课程模块、专业基础课程模块、单元操作技能课程模块、工艺操作与控制技能课程模块、岗位迁移技能课程模块、可持续发展技能课程模块六个课程模块来培养，构建了“三层次、六模块”课程体系。以岗位能力培养为核心，通过对企业岗位调研，召开实践专家研讨会，归纳典型工作任务确定专业核心课程的基本内容，结合行业职业资格标准，吸纳化工行业专家参与建设课程标准，基于工作岗位（群）工作过程，开发项目驱动和典型案例驱动的知识与技能一体的综合型课程，如图2所示。
图2“三层次、六模块”专业课程体系
2.改革教学组织模式，实现学训循环
按照技术技能型人才成长的规律，改革教学组织模式，通过课程学习和技能训练循环、学校学习和企业工作之间循环，仿真实训操作与真实生产装置操作实践相结合，实现基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的培养逐级递进。通过课程学习和技能训练循环，学校学习和企业工作之间循环，职业素养呈阶段提升、全程贯穿人才培养过程，确保生产性实训和顶岗实习的时间和质量，生产性实习实训比例达实践教学课时的60%以上。
第一阶段（第1，2学期）：在校内完成基础职业技能课程的学习与基础职业技能训练，在企业进行岗位认知实习，了解企业现状，感受企业文化，熟悉工作岗位。
第二阶段（第3，4学期）：在校内学习专项职业能力课程，在校内实景职场和虚拟工厂进行职业操作技能训练。在企业进行生产实习，初步适应真实的岗位工作环境。
第三阶段（第5，6学期）：在校内学习综合职业技能模块课程，培养职业可持续发展能力。在企业以准员工身份顶岗实习，进行预就业岗位的综合技能和职业素质训练，达到能独立操作，实现与就业岗位无缝隙对接。
3.改革教学内容和教学方法
通过对典型化工生产过程主要工作岗位进行工作任务分析，将生产过程中的新知识、新技术、新工艺融入工学结合的专业课程教学项目之中，专业培养按照2.5+0.5（即学生在校学习两年半，最后一学期到用人单位顶岗实训）的教学组织模式，将认识实习（到企业看）专业教育（在学校学与练）实训基地、生产岗位实习及取证（在学校练）顶岗实习（去企业干）的认知过程与应用化工专业知识模块的递进培养过程相结合，在教学方法上，改革传统校内教学为主导的教学模式，打造专兼职教师共同承担的开放性课程教学平台。在核心课程教学中，基本理论和工艺性计算等内容由专业教师在课堂讲授，典型生产装置工艺流程、工艺操作参数选择与控制、常见事故的判断与处理、操作过程中安全注意事项以及生产工艺新技术应用等内容，由企业兼职教师在生产现场或者“校中厂”、“厂中校”对照装置进行讲授和示范。通过校内外两个课堂，来创设工学紧密结合的开放性教学环境，提高工学结合的融合度，帮助学生更好地了解现场，熟悉典型装置，掌握相关的岗位操作技能。
在教学内容上，定期召开实践专家研讨会，及时了解行业发展动向，将企业的新技术、新工艺等及时地引入课堂教学，动态更新教学内容。在岗位技能理论课程设计中，突出基于化工生产过程，肢解传统的三段论课程体系，参照化工技师岗位职业能力标准，重构教学内容，精选与专业技能培养紧密相关的知识点，使得课程内容贴近企业生产过程。在技能实践部分，坚持以产品生产为导向，设计开发实训教学项目，提高生产性实训比例，强化学生装置操作技能的培养。设置综合职业能力课程，如化工安全与环保技术、化工节能减排技术、化工商品与营销等，作为学生综合职业素质培养与形成的重要补充，来拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力。
在知识经济时代，高等职业教育的主要任务是为社会培养所需的技术技能型人才。人才培养模式作为人才培养中的核心要素，随着社会经济的发展和石化产业结构升级，应用化工技术专业有必要在培养模式方面进行改革和创新。
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