时间：2023-07-24 17:06:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文阅读教学的核心，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学语文阅读有效性的研究现状
在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。
笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下赘龇矫妫海 1） 对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件； （ 2） 构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键； （ 3） 在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段； （ 4） 教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。
二、小学语文阅读教学有效性研究的意义
1. 有利于实现语文教学的价值、意义
语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。
2. 提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求
新课改对小学语文阅读教学的要求是： 具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。
3. 推动新课改的深化
新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。
三、小学语文阅读教学有效性标准研究
小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：
首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。
其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。
四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究
1. 以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐
兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。
2. 教师要尤其注重对学生阅读方法的教授
“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。
3 开发学生智力，导之以情
小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。
总之，随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。以实践教学经验和调查走访为理论来源，理论与实践相结合对小学语文阅读教学的有效性进行简单探讨分析，结合小学语文阅读教学的现状、方法、意义等展开阐述。
参考文献：
[1]王金强. 语文教学中的朗读训练[J]. 科技资讯，2014，（ 28） ： 150.
关键词：小学语文;阅读教学;基础性路向;改革;措施
开展小学语文教学的核心动机，便是锻炼学生基础性阅读理解技能，须知每个教师提供的教学规范体系都存在广泛差异，而新课改方针推广执行过后，开始针对这类教学体系提出较为统一的修缮要求。即培养学生更为高超的阅读理解技能，为今后个体综合素养修缮积累丰富的指导性素材。至于日后我国小学语文阅读科学合理化教学控制的细节将具体如后续内容阐述。
1现阶段我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向
1.1传统路向方面
其核心理念在于鼓励学生预先进行自主阅读，保证将内部关键性内容予以客观化评论之后培养自身情感，之后由教师予以评估和补充，辅助学生快速且高效地理解文章内容。需要加以强调的是，师生交流期间，学生要将个人理解结果一一表述，教师则需要凭借此类媒介窥探学生存在的缺陷，确保后期阅读教学创新改革方案的针对性。如，在进行《赠汪伦》这类课程讲解过程中，教师有必要预先督促学生进行课文预习和阅读，其间学生须借助网络和图书馆等途径收集整理必要性资料，在感知和理解过程中一旦遭遇到不懂的问题，就必须立即告诉教师并获得精确化指导信息；之后学生则要令学生针对诗歌表达的情感加以客观性评估解析，辅助学生愈加理想地把控诗歌中蕴藏的丰富情感要素，方便他们今后主动阅读各类篇章并逐步改善个体的综合化阅读实力。
1.2技术路向方面
所谓技术路向，即一类全新的阅读教学方式，强调教师在布置语文课堂阅读教学工作前期，有必要细致化整理校验相关阅读指导性材料，之后结合不同学生兴趣和新颖的语文教学规则，布置实效性较高的阅读教学活动。归根结底，此类技术路向的教学模式，主张结合学生主观兴趣爱好布置技巧性教学管理方案，保证赋予小学生丰富且富有针对性的阅读内容，借此培养学生更高等级层次的阅读实力。
1.3展示路向方面
展示路向和上述两类路向相比，较为新颖，主要是在小学语文课堂之中督促学生扮演阅读活动的主体角色，包括现场表演和才艺展示等活动，都将交由学生独立规划布置。不过该类路向始终存在一定的限制性，即单纯对散文、诗歌朗读和神话故事讲解产生辅助功效，教师可以考虑适当改编相关课程内容，配合话剧或是舞台剧等形式进行表演彰显，保证学生对各类阅读教学内容都能够给予妥善的把控。
2在上述路向指导下进行小学语文阅读创新化教学控制的措施
2.1促进优质化教学经验和引导模式的有机融合
结果部分小学语文教师在进行阅读教学模式整改过程中，选择一味地抛弃传统方式，最终不利于现代小学语文阅读教学实践特性的发挥。日后教师要做的，就是去粗取精，使得一些较为妥善的传统教学模式和现代优质化教学手段得以灵活交接延展，愈加理想地发挥出各自在小学阅读教学中的优势，最终实现学生语文阅读技能的系统化激活锻炼指标。
2.2灵活沿用各类技术设备进行小学语文阅读辅教学
现阶段信息全球化趋势愈加深入拓展，各类创新型技术设备开始挪用到小学语文课堂之中，包括多媒体和投影仪等高端设备，能辅助教师将一些原本过于抽象的知识，借助动态化的图片加以生动化展示，避免学生发生以往般严重的注意力分散现象。需要注意的是，教师在沿用该类辅助设备过程中，要注意相关设备的应用价值，避免和阅读教学目标产生严重分歧。
2.3贯彻与时俱进和因材施教的教学改革理念
所谓因材施教，即要求小学语文教师时刻关注到各类学生不同阶段身心发展的差异迹象，同时结合个体不同的理解能力，分别选取提供适当的阅读资料信息、安排合理的教学指导时间，确保班级所有成员至此过后都能够进行语文阅读理想化学习。再就是在上述阅读教学引导流程中，灌输较为高端先进的阅读教学理念，保证吸纳小学生关注度之余，持续促进小学语文阅读教学的有效性，为后期学生多元化阅读分析技巧和人文素养舒展，奠定基础。另一方面，教师在组织小学语文阅读教学工作期间，不管是问题讲解或是课题内容阐述，其语言表达方式都要尽量表现的新颖和活泼一些，毕竟唯独丰富多元的情感魅力才能赋予小学生强烈的感官刺激效果，使得他们至此自然地集中注意力听讲，从各类文章阅读学习之中体验深层次的美感；再就是借此将教师作为标准的榜样，透过教师日常阅读分析理念和行为模仿，令小学生朝着合理化人文发展方向不断前行。
3结语
综上所述，阅读能力是学生学好语文等课程的前提保障。在现代小学语文阅读教学过程中，教师要做的，就是竭尽全力激发学生更深层次的阅读理解潜能，同时借助传统、技术和展示等不同路向规划，吸纳学生关注度并持续改善小学语文阅读教学工作的有效性；再就是结合诸多实际状况针对既有教学方案加以校验评估，确保联合最新规范理念加以调试整改，避免和今后我国小学语文教育的全新规范目标产生严重的冲突迹象。
参考文献：
[1]张亚.实现小学语文阅读的特色化教学探讨[J].新课程（上），2016，11（09）：125-167.
[2]倪福娟.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程（小学），2016，33（09）：144-160.
[3]周敏.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程（上），2016，22（09）：177-189.
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
小学语文的新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。
一、小学语文个性化教学实施的重要意义
作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科，小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用，阅读作为小学语文学科的核心与灵魂，一直是萦绕教师心头已久的问题，而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用：一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，强化学生的阅读理解与感悟能力，不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，推动学生审美情趣的提升，学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力，对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高，促使教师保质保量地完成教学任务。
二、小学语文个性化阅读教学存在的问题
近年来随着素质教育的推动，加之各小学语文教师的努力，个性化阅读教学确实取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题，主要有以下几点：一是不注重激发学生的学习兴趣与激情，学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性，不注重因材施教，立足学生的个性差异实施教学，留给学生充分发展的自由空间，过分注重阅读结果，忽视学生的个性情感体验，挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新，课堂不能迎合个性化阅读需求，实现知识性与趣味性的有机结合。
三、小学语文个性化阅读教学的具体措施及策略
个性化的含义，即量身定做，根据学生的具体特点、阶段特性及课程教学内容，进行合理的教学设计，在满足学生学习需求的同时兼顾课程教学改革的要求。结合小学语文阅读教学的具体内容来看，建议可以从以下几个方面采取措施。
（一）充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合
小学语文教学中，教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，通过互联网平台收集一些简单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。
（二）对文章意义进行审视，鼓励学生批判性阅读
开展个性化阅读教学，一方面是培养学生的阅读水平，另一方面是让学生理解文章的含义。通过阅读对文章内容进行全面的理解，这就要求学生采用个性化的阅读方式，当学生了解到不同层面的文章含义时，教师应及时指导，让学生将自己个性化的理解阐述出来，这对学生个性化阅读有一定的帮助。当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。
（三）增强学生个性化阅读的自信心
教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。
从现阶段小学语文阅读教学的现状来看，主要存在教学目标不明确、教学手段单一等问题，小学语文个性化阅读教学的实现，成为现阶段小学语文教学创新的重要途径。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与阶段特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计，充分发挥学生的学习主动性及探索性，将学生性格中的劣势转化为个性化教学的优势，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成创造条件，为学生全面综合发展的实现奠定基。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；策略分析
作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。
一、阅读教学的特点及作用
阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。
阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。
二、当前小学语文新课程阅读教学的误区
1.阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高
新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。
2.阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化
语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代庖替代学生自主阅读，教学过程流于形式。
3.阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置
新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。
三、新课改形势下小学语文阅读教学的策略
1.适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围
阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。
2.加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感
阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。
3.优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效
阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。
4.加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成
阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。
5.深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵
小学教育阶段的学生无论是从生理上还是心智上都比较稚嫩，而且，自觉性差、自我控制能力弱，同时具有较强的可塑性，通过小学语文阅读教学则可以正确利用这种可塑性。以课本和其它儿童读物为载体进行的阅读教学，为小学语文教师对小学生的心理健康教育提供了切实可行的途径，在阅读教学中逐渐渗透正确的道德品质等思想能够起到对学生健康心理的引导和治愈作用，为学生从小养成健康的人生观、价值观、世界观具有重要的基础作用。因此，本文将以小学语文阅读教学渗透心理健康教育为题，进行如下分析。
关键词：
小学语文；阅读教学；心理健康教育；方法
为了更好的分析小学语文阅读教学渗透心理健康教育，本文将在简要了解心理健康教育概念和功能的基础上，结合小学生生理及心理上的特点来进行小学语文阅读教学渗透心理健康教育的方法或途径。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年龄阶段中小学生的身心发展特点为核心，以相关心理教育方法和手段为指导，以培养学生的健康心理和健全人格、促进学生全面发展为目标的一种教育活动，是学生教育的关键环节之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）从学生角度来讲，心理健康教育具有帮助学生形成健全人格、减轻学业负担、提高学生适应能力、促进学生身心健康和素质全面发展的功能；（2）从学校角度来讲，心理健康教育具有推动教育目标实现、减轻教学压力、促进教育创新，从而推进学校素质教育全面实施的功能［2］。（3）从社会角度来讲，心理健康教育具有培养全面素质人才、减轻社会负担、提高国民整体素质等长远意义。
2小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法分析
小学语文教学是学生接受正式义务教育的第一所学校，也可以说是进行心理健康教育的启蒙场所。而小学语文阅读作为重点的教学内容，对心理健康教育的展开有着重要的作用。因此，为了更好运用小学语文阅读教学这样平台，实现心理健康教育的目标，本文将从以下几个方面进行小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法探索。
2．1营造良好的课堂氛围，为长期的心理健康教育打好基础：
课堂是小学语文阅读教学的主要场所，同时也是积极渗透心理健康教育的主要平台，因此，需要从课堂氛围的营造着手，推进心理健康教育的渗透。首先，教师要发挥引导作用，以身作则。在日常的阅读教学中，教师要时刻保持积极乐观、平等待人的形象，与学生建立友好的师生关系和同伴关系。比如，在每一节课开始前与学生微笑着打招呼，与学生一起分享课后活动中发生的小故事，以亲切的口吻来了解学生的作业完成情况，对上一节学习内容的掌握情况，在轻松的聊天式对话掌握学生的学习动态、生活动态和心理动态；在教学过程中要细心观察，耐心解答学生的问题，同时提出自己的“疑问”，寻求学生的帮助，在这种互动交流中完成教学的任务；在每一节课结束后，向学生进行“同学们要记得按时完成作业哦”、“下节课见”等温馨提示，等等。让学生在轻松愉悦的氛围中放松心情，快乐学习，不断进步。其次，教师也可以带领同学们一起动手，打造和谐教室。通过儿童文学板报布置、学生优秀作文张贴等方式来营造适合教学和学习的室内氛围，使同学们在环境和教师榜样的影响下不断端正学习的态度、逐渐爱上语文，在良好的课堂氛围中得到身心的全面发展。
2．2合理的运用语文课本，为心理健康教育的渗透提供素材：
从一年级到六年级，小学语文课本中有着上百篇各种题材的课文。有表达感恩情怀的《吃水不忘挖井人》，有表达乡情的《回乡偶书》，有表达助人为乐精神的《“红领巾”真好》，有表达实践出真知的《酸的和甜的》，有表达相互尊重礼节的《陶罐与铁罐》，有表达诚实守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。这些课文大多蕴含着高尚的思想品德和做人的道理，都具有着显著的心理健康教育特征。因此，教师要充分运用教材中的课文进行语文阅读教学，可以让学生在课文阅读和语句理解的过程中受到文中积极思想的熏陶，并配合教师的正向引导，从而实现心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透。
2．3适当的布置阅读作业，为心理健康教育的渗透扩展空间：
阅读作业布置作为小学语文阅读教学的一个重要环节，不仅能够让学生有更多接触阅读的时间，还有利于小学生课后语文作业结构得到合理的调整。而要更好的在小学语文阅读作业布置中渗透心理健康教育，就需要语文教师对作业进行科学合理的设计。比如，教师可以对每一次的阅读作业进行适度的范围约束，比如，教师可以这样布置阅读作业：“请同学们回家后选择一则你最喜欢的关于‘勇敢’的小故事，并能够正确的读出来，在下一节语文课开始的时候跟同学们和老师一起分享”，这样的作业形式不仅能够减轻学生的作业压力，而且“选择自己喜欢的”要求也体现了教师对学生自主性的尊重，“分享”的作业检查方式也更加灵活，有利于拉近教师与学生的距离。课上教学、课下自主学习的语文阅读教学为心理健康教育的渗透提供了更多的机会。
2．4灵活的进行阅读评价，为学生主动接受心理健康教育提供平台：
小学语文阅读教学的成果往往要通过一些随堂测验、阶段性考试来获得。这就需要教师在进行阅读学习成果评价时掌握好分寸，一方面，对于表现优秀的学生要给予适度的赞美和表扬，另一方面，对于表现欠佳的同学给予建议和鼓励。此外，还可以通过阅读教学故事分享过程中的“好人好事”进行整理，进行阶段性的“荣誉榜”评比，让学生能够在享受激励的同时，成为心理健康教育的主人公。
3总结
综上所述，心理健康教育是一项需要长期坚持的教育工作，充分运用小学语文阅读教学的平台进行心理健康教育的渗透，对于促进小学生身心健康的和谐与全面发展具有着重要的作用。
作者：陈敏 单位：四川省内江市市中区全安镇中心小学校
参考文献
［1］王红梅，何亚明．积极心理健康教育视野下小学生阅读疗法的实践研究［J］．中国特殊教育，2011，（9）：77－81．
关键词：小学语文;自主阅读;教学策略;应用探讨
近年来，随着教育体制不断改革，教育逐渐的倾向于培养学生的自主学习能力，以提升学生自身素质能力为基础，开展一些特色的教学活动。在小学语文教学中实施自主阅读教学，在帮助学生不断积累文学知识的基础上，提升学生的逻辑思维能力，该种语文教学模式，是教育改革中的重点内容。为此，下文就如何提升小学语文自主阅读教学的有效性进行研究。
一、小学语文阅读教学现状
1.教师的主导性过大
小学语文阅读是培养学生对语言文字理解能力的基础课程。在实际的阅读教学中难免会出现很多学生难以理解的地方，以自主阅读学习的方式并不是教师不理会学生学习在文本阅读中所出现的问题，让学生自己处理。而是以循序渐进的方式实现对学生阅读思考的引导，提升学生的阅读经验。但是目前，在众多小学语文阅读教学中，当遇到学生难以理解的片段，教师只是帮助学生理解，不能引导学生进行问题思考。教师以自己的文意理解代替学生在阅读教学中的实践性思考。
2.自主阅读内容不合理
自主阅读教学内容设计不合理是制约着小学生阅读能力提升的关键因素。很多教师认为，将教学内容无限延伸，增加课堂教学的内容才能够，提升学生能力。教师在文本阅读教学之余向学生布置很多课后阅读文本，这种形式固然很好，但是在实际的课程布置中，教师并没有根据学生的学习特点进行课程布置，盲目的阅读延伸性教学，只能使得学生陷入思考中的困境。课堂延伸并没有错，但是课堂延伸需要以学生文意掌握为基础，逐层深入的引导学生进行思考，而不是将学生带入到思维的混乱中，打消学生的积极性。
二、提升小学语文自主阅读教学的策略
1.自主讨论教学形式
【教学准备】：在进行文本自主讨论之前，首先教师需要在班级中营造轻松的讨论环境，实现自主讨论的主要方式有三个环节，分别为：前期准备、讨论实施、讨论检查以及评估等。讨论环境的营造，关系到了学生的学习态度表现以及学习成果，教师在课堂上为学生营造一个轻松愉快的环境，学生能够在情境中实现文本情境讨论。
【教学实施】：进行文本自主阅读之前，教师通过多媒体向学生展示所要自主学习的文章题目，并向学生抛出以下问题：1）看到文章标题，你想到了什么？说说看。2）你认为这篇文章会写一些什么？3）你认为文章接下来会发生什么？4）接下来给同学们 10分钟时间，将这个小故事阅读完，然后进行问题讨论。在教师设置出以下问题，学生在教师的问题引导下，进行文本阅读，在实际的阅读环节中，学生在轻松的氛围内实现文本信息的即时性讨论。教师以这样的方式实现了学生阅读体验的优化，能够让学生充分感受阅读行为的优势。在实际的讨论环节中，可以以同桌为一组进行问题讨论，然后在班级中进行组与组之间的问题讨论。在学生进行问题讨论中，教师需要鼓励学生大声朗读文章细节，并大胆提出文章质疑。
【教学评估】：教学评估环节中检验学生是否在自主阅读以及阅读讨论中领悟了文章内涵。教师通过教学评价的形式，鼓励学生对文本阅读前对问题的回答，并实现对学生自主阅读能力的提升。在学生的课堂讨论中，教师可以通过学生的口语叙述对学生表现进行评价，适当的教学评价能够有效增加学生参与自主阅读的活动中，是新时期语文课堂教学中的点睛之笔。
2.以主题阅读形式实现自主阅读
增加小学语文阅读教学形式，在阅读课堂上实现主题式的教学活动，引导学生进行自主阅读。下文通过开展“感恩父母主题教学”以及“热爱自然”为例，进行文本教学创新。
（1）“感恩父母主题教学”自主阅读教学实例
【课堂导入】：“同学们，感恩是生活中永恒的话题，感恩自然为我们提供生活环境，感恩父母给我们生命。我们都知道最爱我们的人就是我们的父母，那么问问你自己你学会感恩父母了吗？父母对我们的关爱是世界上最伟大与无私的爱，今天我们以感恩父母主题阅读活动，看看作者笔下的父母之爱”
【课堂实施】：教师通过对主题教学的引入，引入文本《精彩极了与糟糕透了》的阅读教学。在主题活动中，教师首先通过多媒体向学生播放班级中学生与家长的合影，并引导学生讲述与父母之间的故事。然后给学生时间进行文本阅读，鼓励学生将文本中的内容提炼出来。
（2）“热爱自然”自主阅读教实例
【教学目标】：以热爱自然的主题活动开展，引导学生通过对文章场景的讨论，拉近学生与自然景观的距离，在作者的思想带动下实现文本自主阅读。
【课堂导入】：大自然是我们赖以生存的环境，在自然中生长着很多种的植物，我们要学会热爱自然，在自然中发现美好的事物。同学们，请问自然界中这么多种类的植物中有没有你喜欢的植物呢？下面我们跟着作者的思路，来看看他喜欢《荷花》是怎么样的。
三、结论
综上所述，小学语文自主阅读教学是提升学生文字理解能力的基础环节，但是在很多小学语文阅读教学中存在一些问题，教师不能重视到学生在文本中的自我思考，一味的拓展讲解，不能有效提升学生的阅读能力。为此，本文针对实际教学现状，以文本自主讨论的形式以及文本主题教学形式，提出提升小学语文自主阅读教学的策略。
参考文献：
[1]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学，2014.
[2]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.
【关键词】小学语文；个性化；阅读教学；价值取向
小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。
一、个性化阅读的概念
个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。
二、小学语文个性化阅读教学的价值取向
在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。
1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用
小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。
2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升
个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。
在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。
3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式
个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。
个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。
结束语
个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。
【参考文献】
[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.
[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.
[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.
众所周知，阅读是小学语文教学中的一个核心部分。实效性特点是现阶段小学语文阅读教学中应当体现的一个特点，而它的体现则往往是通过学生阅读能力、理解能力以及学习能力的提升表现出来。如何提升学生这些能力却是现阶段小学语文教师亟待解决的问题。基于此，本文下面将针对如何构建高效性语文课堂进行如下分析与探讨，以期帮助广大教师提高教学水平，优化课堂教学效果，提升学生学习质量。
二、潜心钻研教材，精心设计教学
在阅读教学中，尤其是小学阶段的语文阅读教学，部分教师未能充分认识到阅读教学的重要性，而缺乏对课本教材的潜心钻研，将主要时间与精力都放在课外资料的收集以及可见的制作上。而想要提高小学语文阅读教学的实效性，首先教师需要在阅读教学的设计之前，深入理解与掌握教材，对其有一个深刻的认识，并通过反复阅读与钻研挖掘中潜在的教育因素，这样才能在讲课时能够信手拈来，将其精髓讲解出来。要做到这一点，就需要教师借助与阅读和课本教材配套的书籍资料，从编者角度对课本教材有一个整体认识与了解；再在反复的阅读与钻研过程中感悟每篇文章的潜在教育意义，力求在具体的教学实践中能够增加学生的情感共鸣。此外，还需要教材前后之间的联系，通过课外前后之间的联系与对比，寻求其知识的相通点与关联处，以此设计出高质量的教学目标。
三、加强师生互动，构建互动课堂
从我国目前的小学语文阅读教学来看，大部分教师都只注重理论知识的教学，而忽略学生主体地位的发挥，造成学生只能端坐在座位上认真听老师讲解，而不能有自己的想法与见解。这种教学模式抑制了学生想象能力、创造能力以及逻辑能力的发展，其课堂教学氛围更是紧张与压抑，教学效果也不言而喻。所以，想要提高语文阅读教学实效性，教师需要改变过去固定的教学模式，努力为学生营造出一种和谐、愉悦的教学氛围，让学生能够主动参与其中。想要营造良好的学习氛围，教师就需要放下自己的身份，主动与学生亲近，做他们的良师益友而非是高高在上的教师，如主动关心学生的学习与生活，让他们感受到来自于老师的关爱与信任与尊重；又如，教师可在提出一个问题之后，不要急着告诉学生答案，而是引导学生主动进行思考与探索，让其在与其他学生的碰撞过程中产生思维的火花，并在与教师的积极互动中，拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系，从而达到提高语文阅读课堂实效性的目的。
四、贴近学生实际，引起情感共鸣
小学阶段的学生认知能力有限，在阅读学习中难免会感到困惑与不解，而生活是学生中可不或缺的一部分。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨将阅读内容与学生的生活实际进行联系，通过生活情境的创设，将其带入课堂教学中，以引起学生情感的共鸣，从而调动起学生的主观能动性。例如，在教学《再见了，北京》一课时，为了让学生能够体会到作者所对于祖国的热爱之情，教师可以这样创设情境：“同学们，相信大家都一定还记得2008年夏天的北京奥运会，闭幕式相信大家也看过了，那么印象如何？人们又会在闭幕式后跟北京说再见，那么他们除了快乐还会有什么样的感情呢？”如果直接进行教学，学生可能很难体会作者的思想感情，可如果是以这样的形式来进行教学，相信学生会有不一样的体会与理解，从而引起学生的情感共鸣，让其身临其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所饱含的对于祖国浓浓的热爱之情。
五、创新教学方法，提高课堂质量
阅读教学具有一定的灵活性，没有固定统一的教学模式，因此，在小学语文阅读教学中，教师要因文而异、因人而异，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。在教学过程中，教师不仅可以借助多媒体进行辅助教学，还可以运用游戏法、任务驱动法、合作探究学习法等教学方式进行教学，其目的都在于最大限度地提高学生的学习欲望，发挥学生的主体地位，让其能够主动投入到课堂教学中。这里本文将以多媒体教学设备的运用为例，探讨一下小学语文阅读教学实效性的提高。例如，在教学《九寨沟》一课时并不是所有学生都去过，所以，为了能让全体学生都领略到九寨沟的自然风光，教师就可借助多媒体从网络上下载相关的视频或图片，并在课堂上进行播放，通过将抽象文字转化生动形象的图片，来唤起学生的学习欲望，吸引学生的注意力，让其在主动参与、积极互动中加深对于文本的理解能力与掌握能力，并在直观感受到领略到语文教学的魅力与乐趣，从而调动达到提高学生学习质量，优化课堂教学效果的目的，进一步培养出德智体美兼备的综合性人才服务社会。
六、小结
总而言之，小学阶段的语文阅读教学是奠定学生今后阅读基础与写作基础的教学，不仅影响着学生今后其他学科的学习，更影响着学生这一生的学习与发展。所以，小学语文教师应当给予高度重视，认真面对阅读教学中所存在的问题，通过教师自身主导作用以及学生主体地位的发挥，转变传统的教学方式，为学生创设出多种多样的教学情境，让其能够身临其境，并在主动参与和感受中体会到语文阅读学习魅力，从而达到提升课堂教学实效性的目的。
作者:张雪平 单位:江苏省宿迁市实验小学黄河分校
参考文献：
［1］王艳化．浅析如何提高小学语文阅读教学的实效性［J］．科学中国人，2016．
［2］徐国佳．浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性［J］．课外语文：教研版，2014．
语文作为高考的三大主科之一，在九年义务教育中的重要性不可忽视，然而语文成绩的提升却不是一朝一夕的事儿。语文是对母语的深入探究，是对我国传统文化的传承，学好语文有助于修身养性，务必得从小学抓起。小学语文是对孩子学习母语阶段的启蒙，其宗旨在于提高学生的语言表现力，而小学语文阅读在提高学生的语文素养与语言表达能力上起着十分重要的作用，因此阅读是语文教学的重要内容之一，这点从语文测试的阅读理解所占分值中也能看出。近年来，小学语文阅读受到教育领域的重视，国内的小学语文阅读虽有所发展，然而在教学中依然存在许多不妥的地方需要解决。
一、影响小学阅读有效性的原因分析
1、不能科学设定教学目标。教师仍然是教学活动中的主导因素，因为教学活动的各个阶段如教学目标拟定、教学方法筛选以及教学模式安排等，没有教师的参与任何阶段都不能正常开展。然而，受到传统教学的影响，教师往往不能设定科学、合理的教学目标，从而导致教学结果也是差强人意。
2、小学语文阅读教学内容过于宽泛，语言训练不被重视。课堂上由于老师无法设定合适的教学思路，教学思想无法准确传达给学生，甚至连老师自己都搞不清楚自己的教学目标是什么。导致阅读无重点，或者重点无法得到关注，文章解读不够深入。另外，大多数老师在阅读教学实践中过于看重情感训练，而忽略了小学语文的宗旨――提升学生的语言能力，使学生过于关注文章作者的情感，却不知将文章的写法与佳句应用到自己的语言中。
3、教学模式中规中矩，没有创新性。在应试教育下培养出的教师，教学方法依然走传统理念。字、词、句的基础知识训练作为首要训练目标，忽略教学有效性的探索。孩子的天性是玩，教学方式的选择也应当以孩子为主。仅凭单一的教学模式无法提高学生的阅读兴趣，甚至会让学生产生厌烦心理。探索多样化的教学方法，不断带给学生新鲜感，对于提升小学语文阅读有效性有着十分重要的作用。
4、忽略教学引导的重要性。新式教学理念是以学生为主，然而在阅读课堂上，同学们在经过分组讨论发表自己见解的时候，老师不能给予针对性的引导和评价，从而不能充分激发学生的潜能。此外，对于传统教学，教师对于学生的见解多数持批评态度，这会严重打击学生的课堂积极性与自信心，使阅读的有效性大打折扣。
二、提高小学阅读有效性策略分析
1、制定科学、合理的教学目标，选择适当的教学方法
教学目标与教学方法相辅相成，教学目标是舵，为阅读教学指定方向，而教学方法则是将教学目标的理论知识付诸于实践。教学目标是教学内容开展的核心与基础工作，只有制定了科学合理的教学目标，明确了方向与目标，才能高效地完成教学任务，促进阅读的有效性提升。选择合理的教学方法，要综合考量教育理念与阅读目标，在遵守教学基本规律的同时让学生看到语文的教学特点。作为教师，第一、务必要清楚自己的教学思想，对教学内容有深入与准确的研究并与学生分享自己的见解。第二、抛开传统教育理念的束缚，摸索出个性化、多样化的教学方法，充分调动学生的学习热情。
2、促进课堂的教学互动。改变教学模式的单向传输，留下充足的时间与学生进行互动。例如四年级上册语文课文《快乐王子》，题材属于剧本，可以让小朋友分角色扮演，置备适当的道具，使用幻灯片等高科技设备为表演设定英国城市的情境，采用“话剧”教学。《快乐王子》有多个角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通过表演让小朋友深入了解课文内各个角色的心理世界。最后展开分组讨论，分别对快乐王子和燕子的善良无私、燕子对朋友的赤诚之心、市民的冷漠和唯利是图等进行分析。教育孩子们对处在困境的人要给予帮助，为人真诚，不可见利忘义。老师作为课堂活动的核心导向，应鼓励每位学生参与课堂互动，表达自己的见解。这种教学方法不仅能促进教师与学生，学生与学生之间的交流，保证师生关系的和谐，还能提高学生的参与性，培养学生的自信与表演能力。
3、加强对学生的独立思考探究意识与发散性思维的培养。传统的填鸭式教学，课堂的主要构成为老师讲，学生听。老师在台上讲得天花烂醉，学生台下听得昏昏欲睡。课堂提问基本上是老师自问自答，学生参与度低，对于学生理解能力的提升也没有显著效果。有些课堂，老师甚至将阅读理解答案规定为死答案，让学生背诵答题，“照葫芦画瓢”的教育方式严重阻碍了学生的发散性思维的发展。老师在课堂上将文章的中心思想、知识和相关资料全部灌输给学生，留给学生的时间所剩无几，而在这段时间里学生需要花大量时间消化掉课堂知识，到最后基本上没有时间留给自己独立思考。小学语文阅读的教学目标是加深学生对母语的理解，丰富学生的语言表现力从而提升语文综合素质，这种教学方式不仅不能有效提高阅读有效性，而且严重违背了小学阅读教育的初衷。
关键词：小学语文；课外阅读；有效性
一、了解小学生课外阅读的心理
语文作为所有学科的基础，对学生全阶段的学习非常重要，而
阅读作为语文学习的核心和关键，关系着学生对语文的理解和掌握，所以，语文教师应该重视阅读教学，把课内阅读和课外阅读结合起来，了解学生进行课外阅读的动机和心理，从而激发学生课外阅读的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，这本课外阅读书是学生所熟知的叶圣陶先生的作品，其与课堂内容息息相关，教师可在讲解叶圣陶文章的同时给学生推荐这本书，教师可充分抓住学生的求知欲，使学生在了解的基础上有期待心理，激起他们进行课外阅读的好奇心。
二、培养小学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对一门学习产生了强烈的兴趣，才能真正地付诸行动。课外阅读是一种自主行为，没有教师的监督和引导，学生需要自己去实践。因此，教师在拓展学生课外阅读时，需充分调动起学生的学习热情，培养他们的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，书中讲述了很多童话故事，诸如《一粒种子》《玫瑰和金鱼》《快乐的人》等，这些都是生动的、引人入胜的童话故事。教师在课堂上可适当引入一些故事，描述故事中一两个场景，比如，可告诉学生：“你们想知道一粒种子的神奇故事吗？它的一生经历很多很精彩的事情。”通过一定的铺垫陈述，勾起学生的好奇心，激发学生浓厚的兴趣。总之，教师应采用积极有效的方式调动起学生课外阅读的兴趣，使学生真正地感受到课外阅读的乐趣。
三、激发小学生课外阅读的需要
对于小学生来说，阅读兴趣可能是一种短期的行为，如果教师不加以引导和巩固，学生的阅读兴趣就会降低，从而减弱课外阅读的行为。因此，教师除了培养学生阅读的兴趣，最重要的是激发学生阅读的需要，让学生认识到课外阅读的重要性，并进一步认识到其对于提高自身的语文学习能力，培养学生语文学习的思维都至关重要。以《叶圣陶童话故事》为例，教师在引导学生进行这本书的阅读后，可实时跟踪学生的阅读情况，并以课外活动的形式来了解学生在阅读中的收获，比如，可以进行师生交流，谈谈从阅读中的收获，也可以作文竞赛，让学生抒发读完《叶圣陶通话故事》的感想。通过进一步的深化和提升，使学生在课后阅读中获得更多的领悟和体会，从而使他们认识到课外阅读的好处，并从内心深处寻求课外阅读的需要。
四、优化小学生课外阅读的习惯
习惯是在长时间里逐渐形成的不易改变的行为，好的习惯能够使学生受益匪浅。因此，语文教师在拓展学生课外阅读时，应该注重优化学生阅读的习惯。一方面，让学生认识到课外阅读的重要性。教师在课堂上进行阅读教学时，应适当引入一些课外内容，拓宽学生的眼界，拓展其知识面，让学生深化对课外阅读的认识，以《叶圣陶童话故事》为例，学生除了在课堂上学习叶圣陶的文章外，还可以进一步感受到其另一方面的文学作品，加深学生对叶圣陶文学思想的体会。另一方面，强化学生课外阅读的行为，使其在获得乐趣的同时收获认知。比如，在《叶圣陶童话故事》课外阅读中，教师可引导学生分享心得、阅读的收获、对自己成长的影响等。学生在树立一定的认知后，会进一步深化课外阅读的行为，养成课外阅读的好习惯。
阅读是语文学习的核心，是学生提高语文学习能力的重要途径。现代教育注重学生综合能力的培养和全面发展，因此，教师在做好课内阅读教学的同时，应该提高学生课外阅读的能力。总的来说，教师可通过培养学生课外阅读兴趣、激发学生课外阅读需要和优化学生课外阅读习惯等途径，切实提高学生的课外阅读
能力。
参考文献：
[1]周玉春.小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（11）.
[2]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学，2006（08）.
[3]王天锡.浅谈如何指导小学语文课外阅读[J].科教文汇，2007（09）.
【关键词】小学语文；高年级；阅读教学
纵观当前小学语文高年级阅读教学不难看出，其包含不同层面的高消耗低效率问题。较多语文教师实践教学过程中，以读代讲。还有一些教师惯用天马行空的教学方式，往往夸夸其谈，令高年级阅读教学就好像空中楼阁，实际上华而不实。学生则仅能被动的接受学习语文知识，成为毫无生气的容器，其发展提升空间较为有限。
另外，一些高年级语文教学观摩课虽然办的轰轰烈烈，却呈现出作秀的不良倾向。一些青年教师在各类评优课程之中，为凸显自身风采与独具特色的所谓风格，采用了独特的教学方法，形式多元化，学生在课堂之中踊跃积极的回答问题，令氛围较为活跃。然而，一堂课结束下来，学生到底学会了多少知识则不得而知，影响了教学实效性。
1小学语文高年级阅读教学应体现有效性
基于上述问题，小学语文高年级阅读教学应良好的体现有效性。所谓有效性主要为基于教师采用的先进教学管理理念，通过一段时期的实践教学后，可令学生全面获取进步并科学发展。有效性教学过程中，教师应承担激发、维持并推进学生自主学习的重要任务。应有效的激发学生良好的学习意向，浓厚的学习兴趣。教师可引入科学教学方法激励学生形成学习动机，进而令教学过程在学生愿意学、乐于学、想要学的心理状态下有效开展。另外，应清晰明确教学目标。教师应令学生知晓具体应学习什么，达到怎样的程度，还应引入学生便于理解与掌握的科学教学方法。
2小学语文高年级阅读教学方法策略
课改专家提出，教学过程是否有效率，并非指代教师是否完成了教学内容或者教学态度认真与否，而是指代学生是否学到了丰富的知识，达到了良好的效果。倘若学生不愿意学习或没能良好的获取，那么即便教师付出了较多辛苦也是徒劳的。
同理，学生即便学的再辛苦，也无法获取相应的发展。小学语文为基础学科，其中阅读教学则为实践教学的重要环节，为此应引入科学方法提升教学有效性。
2.1丰富创设情境，提升学生学习兴趣
小学生年龄性格特征决定，其内心中隐藏着求知好学的渴望，因此教师应通过科学的教学方法点燃学生的渴望知识之火。在导入新课阶段中，教师应引入多媒体技术手段为学生播放其较为熟悉且广泛热爱的动画片视频等，可通过契合教学内容的童话故事开创活跃轻松的教学氛围。令学生充满兴趣的进行课文阅读。该阶段中教师应由学生学习方式以及具体的立场入手选择合理的教学方式，引用他们喜闻乐见的形式展开教学，进而提升教学实效性。笔者在开展“小细节，大塑造――《小兵张嘎》课文阅读交流课”时，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩儿比赛摔跤”“嘎子塞胖墩儿家的烟囱”等片段进行导入，为学生创设一个愉快轻松的交流氛围的同时，迅速地把学生带入故事情节中，为下面的交流起到了很好的铺垫作用。
2.2引入扩展探究阅读方法
语文知识学习阶段中，需要学生加入自我的理解与分析，为此教学阶段中应给予学生充分的阅读时间，提升学习质量。有限的课堂教学过程中，无法为学生安排较长的自由阅读时间，因此教师应利用学校图书室，开创舒适良好的阅读环境。当然单纯的依靠学生借阅无法满足综合需要。为此，学校应定期定时面向学生开放图书室，在班级成立图书角，保障学生充分的阅读时间。对于语文教材之中的多元化知识，教师可引导学生在图书室进行自主查询。例如学习三顾茅庐的典故过程中，学生虽然较为熟悉诸葛亮，却对其一生了解不多。而教材之中的较多成语则可反映出诸葛亮的较多生平经历。为此在课后，教师可引导学生自主查询有关诸葛亮的一生经历。有条件的学生还可利用网络系统广泛搜集有关资料，进而对诸葛亮的一生做更深层次的了解。有了这些基础后，教师则可进一步引入成语含义的学习，学生则可快速的掌握了解，并分享其中的经典故事。在该类阅读教学过程中，通过有效的探究引导，全面提升了学生阅读质量，同时教师可快速的检验学生学习所得，达到了事半功倍的教学效果。
2.3鼓励质疑、激励创新
质疑问难、探究解决不但为学生深化学习的阅读方式，同时也为教师有效教学的科学方法。小学语文高年级阅读教学阶段中，鼓励学生质疑，为深层次阅读学习的起点，同时也为培养学生创新能力的核心关键。实践过程中教师应鼓励学生发挥积极性，令他们形成经常主动质疑、不断探究、自主积极学习的意识，进而掌握丰富的语文知识。对学生质疑，教师应给予有效的引导与启发，针对一些开放性问题可令学生自主搜寻答案，或者利用课外时间广泛查找，进而全面实现自主、积极、合作、努力探究的科学学习目标。
3结语
总之，小学高年级语文阅读教学为提升质量水平，应深入开展丰富多样的教学活动，令学生更加愉悦轻松的学习掌握丰富的语文知识，在阅读训练中实现多元化、和谐性、主动性发展。
参考文献：
[1]魏丽莉.小学语文教学问题研究[J].教育管理，2012（9）
内容摘要：课外阅读是小学语文教学的重要内容，可以有效提高学生语文综合素养。对此，本文在研究中主要以课外阅读为核心，探究基于课外阅读提升学生语文素养的有效途径，进而促进学生的全面发展。
关键词：课外阅读 学生 语文素养 途径
课外阅读作为语文课堂教学的延伸与补充，可以拓展学生知识视野，丰富语文知识储备，同时可以陶冶学生情操，进而对小学语文教学质量的提升具有非常重要的促进作用。在实际课外阅读教学中，教师要结合学生的实际生活，不断优化和完善学生语文学生氛围，构建课外课内教学的体系，发挥出学生主观能动性，进而实现小学语文课外阅读的教学目标。对此，在这样的环境背景下，探究“拓展课外阅读，提升学生语文素养”具有非常重要的现实意义。
一、引入现代化技术，激发学生阅读兴趣
在进行课外阅读教学的过程中，教师要引入现代化技术，集中学生的注意力，激发出学生的阅读兴趣，进而为小学语文课外阅读教学打下坚实的基础，实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《上下五千年》课外阅读指导中，先利用旧知进行课前导入，提出：同学们，还记得我们上一学期学习的朝代歌吗？我们一起来背一背好吗？语言过渡：就是这样的五千年，演绎出了多少幕激动人心的故事，出现了多少个叱咤风云的人物，留下了多少可歌可泣的事迹！同学们，还记得我们学过的课文中，就有这些历史故事吗？你能回顾这些故事内容，给我们简单讲讲吗？进而引出本节课教学内容。利用多媒体播放课件，向学生介绍《上下五千年》的主要内容，并简单介绍作者，激l出学生对课外阅读的兴趣。最后，教师引导学生对读书方法进行归纳，提出：“你打算怎样读这本书中呢？”引导学生汇报自己所学的读书方法，并提出“序中自有华章在，劝君读书先读序”的读书建议，根据学生汇报的读书方法进行归纳总结，指导学生共同阅读，指导学生选做读书笔记，学生结合所做的读书笔记汇报读书所得。这种方式可以使得学生在实际阅读活动中，进一步提高阅读速度，使学生学会精读文章集中表现思想情感的语句，培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力，初步让学生领悟读书笔记的写法，进而实现本节课课外阅读指导的目的。
二、重视教学反思，提高学生阅读理解能力
在进行小学语文课外阅读教学中，教师除了对学生进行阅读指导之外，还要重视学生反思能力的培养，在实际阅读活动中，引导学生进行自我反思，使得学生在反思中优化思维结构，以课外阅读为重要依托，提高学生阅读理解能力，进而实现学生语文综合素养的提升。例如，在苏教版小学语文教材《伊索寓言集》课外阅读指导中，教师要根据教材内容分析学情，结合学生个体差异制定本节课课外阅读指导目标，一是让学生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。三是通过过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。首先，教师请同学介绍《伊索寓言集》和伊索其人，并讲伊索寓言故事，转化课堂教学角色，让学生参与到“教”中，激发出学生对课外阅读的积极性和学习兴趣。 其次，教师要明确读书要求，制订读书计划，对于自己的书，学生可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。；对于借来的书，要在读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。并鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成，进而养成良好的读书习惯。在教学指导完成后，教师要组织学生进行心得交流，并联系具体故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，做好学习反思，进而提高学生语文素养。
三、营造阅读环境，搭建课外阅读交流平台
为了实现学生语文素养的提升，教师要给予课外阅读教学充分的重视，并结合现有教学资源和教学渠道，营造良好的阅读环境，在班级中设置阅读角，鼓励和引导学生将自己的课外阅读存放在阅读角，以实现阅读资源的共享；定期组织课外阅读交流活动，完善学生课外阅读条件设施，改善图书馆环境，利用网络资源丰富学生阅读库，进而实现学生阅读环境的维护。从另一个角度上看，教师可以结合本班级学情，向学生进行读物推荐，借用名人评价、讲述创作故事、设悬念等方式激发学生阅读兴趣，进而发挥出课外阅读的价值，实现学生语文综合素养的提升。
本文通过对小学语文教学中课外阅读的研究，提出引入现代化技术，激发学生阅读兴趣、重视教学反思，提高学生阅读理解能力、营造阅读环境，搭建课外阅读交流平台等有效措施，不断优化小学语文课外阅读体系，实现学生语文素养的提升。
（作者单位：江苏苏州市平江实验学校）
