小学语文义务教育

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文义务教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】活动教学；小学语文

《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。

小学语文活动课的内容及方法：

结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，小学语文活动课主要有口头表达类活动、阅读类活动、书面表达类活动和社会实践类活动等4部分组成。

（一）口头表达类活动

1.一句话新闻。让学生根据生活中的所见所闻、收看电视新闻联播等为内容，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，在早操后向全班或全校同学介绍。开展此项活动，在内容上要新鲜，这样才能有吸引力；在组织形式上要灵活，一般情况下，一天安排一两人，但必须要有安排表，以保证活动正常开展；同时应允许和鼓励每次有1人随机发言，以积极参与为活动增添活力。长期坚持开展此项活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。2.故事会。在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排有这方面特长的学生在一周一次的班级或学校故事会上去讲述。3.朗读比赛。朗读教学的现状并不能让人乐观，正确、流利、有感情是三个不断提高的层次要求。开展朗读比赛活动，先要根据学生朗读的水平与特点，帮助学生选取不同体裁的朗读内容，如性格沉稳的男生可选古诗词，富有激情的女生可选抒情散文，然后先给一定的时间去自我练习，教师可以指导。最后再参加班级、年级或学校组织的比赛。但最好开展校级等大规模活动的次数不宜太多，班级组织的小型比赛可适当增加次数并与课堂教学相配合，把课堂教学当成课外比赛活动的“练兵”，把课外活动视为课堂教学效果的“检阅”。

（二）阅读类活动

1.阅读有益的图书。为满足学生如饥似渴的求知欲望，我们应让学生走进阅览室，去涉猎对他们的学习、生活、成长有益的图书，以开阔视野，积累知识，为写作能力的提高打基础。当然，开展这项活动应坚持室内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养自学能力的作用；同时应重视与课本配套的《自读课本》的阅读，使阅读的“轮”不要偏离教学大纲这根“轴”。2.交流读书体会。多读书，还要会读书。从这个意义上讲，交流读书方法就显得尤为重要了。小学生对事物的认识所形成的定势较少，容易被同年龄段的同学所介绍的读书方法所沟通。因此，经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流的内容可以是对文章的观点、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、摘抄积累好词佳句等。交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。组织此项活动，应以本班或同年级为单位进行。

（三）书面表达类活动

1.书法小组活动。汉字是书面表达的凭借，写好汉字是语文素质的一个重要反映。因此，开展语文课外活动不可忽视书法小组。在活动内容上教师指导应重点放在习字格式、执笔方法、间架结构要领等方面。形式应坚持先临后摹、先硬笔后软笔、以楷为主的原则，同时应以重在激发学生爱好书法的兴趣和打基础为指导思想，不宜过高要求。另外，书法小组活动的阵地不应只局限于书法室、习字本，还可结合写字课、手抄报、墙报、作业等，使课内与课外相结合。也可以“书法作品展”为动力，激励学生再接再厉。

2.写广播稿活动。小学生常以自己的成就被别人知晓为自豪，故可开展为校园广播站投稿活动。它既可以满足学生的自豪感，又可提高学生的写作能力，还可为校园文明建设作贡献。广播稿的内容可以是身边的好人好事、读者文摘，也可以是自己满意的习作。至于形式，应不拘一格，消息、启事、表扬稿、记叙文、采集来的打油诗等都可以。在量上，应原则性与灵活性相结合。对活动组成员应规定每人不少于一两篇，多者适当表扬鼓励以争取人人参与，达到以量促质，最终提高书面表达水平的目的。

3.电脑汉字输入活动。不会操作电脑将是新世纪的现代文盲，小学将不可推卸地要承担起普及电脑初步知识的责任。鉴于目前教育的现状，小学语文须先开展电脑汉字输入活动。对于城市及有条件的学校可以汉语拼音输入查寻汉字法、五笔字型汉字输入法为主，逐步使学生从熟悉键盘向上机操作打印汉字发展；农村及条件尚不具备的学校，可仿制键盘图，以五笔字型汉字输入法为主，进行指法模拟训练，为条件具备时开展此项活动作必要的准备。开展此项活动，不仅可使小学语文紧扣时代脉搏，还可强化学生使用拼音、识记字形、用部首查字等语文能力。

（四）社会实践类活动

1.游览。组织学生游览家乡的山峦丘陵，以登高磨砺学生意志；游览家乡的河滩海滨，以流水不复还激励学生珍惜光阴，以绿草翠柳陶冶学生情操；游赏家乡的名胜景点，以源远流长的文化激发学生的民族自豪感；参观家乡建设的新成就，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进。这里强调认识家乡，不仅仅是使活动容易操作，更重要的是可以帮助学生把抽象的“热爱祖国”转化成看得见、感受得到的现实。游览活动还可为写作搜集、积累素材。

第2篇

小学语文教学是门思维性、想象力很强的学科，它不仅具有严格感悟性、规范性、科学性的一面，而且具有灵活性、变通性、阅读性的一面。注意语文教学中阅读感悟能力的培养。恰当地处理教材中的“一般”和“特殊”、“通常”和“例外”的关系，不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，达到融合贯通，而且有利于学生树立科学的认识观，提高语言思维的能力。

在语文教学中，教师应有目的，有计划地对学生进行阅读能力的培养，将阅读能力贯穿于课堂教学中。为此，教师应充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的内容，启发学生的阅读能力，促使学生从不同角度和渠道，用简捷巧妙的方法去思考和解答问题，以加强学生对所学知识的掌握和运用。那么，如何在教学中指导学生的阅读与感悟呢？

1 教育阅读观念的开放性

教师应打破传统的教育观念的束缚，形成“开放式”的教育阅读观念，首先是教师角色的再定位。教师与学生是平等友好的合作伙伴，教师必须着眼于学生的全面发展，成为育人者、参谋者、服务者、欣赏者。

其次，教师不要先想怎么教，而要先想怎么学。教师只有从学生的出发去考虑，才有可能真正为学生服务；教师也只有认真地观察学生的学习，才能真正体会到学生有强大的学习潜能，有无穷的阅读感悟能力。例如，在教义务教育课程标准实验教材第三册《金色的草地》一文时，笔者放弃了平常的情境引入，而是采用谈话引入，让学生讲一讲自己最喜欢最感兴趣的事，请同学们畅所欲言。于是同学们纷纷提出了自己阅读后的问题：问题一，这些并不引人注意的蒲公英，为什么给我们带来了不少的欢乐？问题二：草地为什么会变色？为什么说蒲公英是我们最喜爱的一种花？ 用这样的方法把同学们的积极性调动起来，充分地对学生学习的潜能进行挖掘。这样做有利于学生的阅读和对学生的感悟能力的培养。

2 课堂阅读教学的开放性

教育学家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织语言教学，这是教学的最高原则。”学生通过自己阅读思考能学会的内容不要讲，学生通过与同学合作能解决的问题不要讲，教师应当根据学生情况决定讲授内容，组织开放的课堂。

2.1开放的课堂，要给学生自由选择阅读的权利

加强课堂教学开放性的核心是使学生真正成为阅读学习的主人，要充分保证学生足够的时间和空间，使学生的能量得到充分发挥。语文课堂教学中要克服教材中一些带有指令性与唯一性的弊端，让学生自由选择阅读的学习方法。例如，在教学《金色的草地》一文时，笔者先让学生自己自由地阅读课文，笔者巡回指导，然后请小老师带读、指名读、开火车读；在自由、自觉阅读课文的过程中，同桌互相说一说、找一找，草地为什么会变成金色的？请大家用笔在书上做上记号，这样做使学生真正体会到了这是一个开放的课堂，他们可以轻松的有目的进行阅读学习，另外在交流的同时还拓展了学生的感悟思路，培养了学生阅读的灵活性。

2.2开放教学，诱发阅读意识

实施开放式教学是培养学生阅读能力的有效途径。教学中从不同的角度运用不同的方法，全方位地分析和探讨问题，灵活地解决问题，通过交流、讨论、想象等形式诱发阅读后的感悟意识。例如笔者在教学“摇”“蹲”“嘻”这3个字时，提问：“同学们，你们谁能告诉老师，怎样才能很快地记住这几个字？小组讨论后，有的说：把头左右摆一摆就是“摇”；有的做了一个摇船的动作说这就是“摇”等等。同学你一言我一语说了许多记住字的办法。课堂顿时活跃起来，学生们的感悟思维也在这热烈气氛中诱发出来。

2.3开放的阅读学习，要与生活实践相结合

美国教育家彼得・克莱恩说：“学习的要素是接触、综合分析、实际参与，”现代教育理论认为，教育的目的在于发展，能力的核心是语言感悟思维，语言感悟思维的基础是阅读实践，学生始终是学习和发展的主体，强化学生的阅读实践意识，是突出学生主体性的有效策略。

语文教育与生活实践相结合，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展过程，这既是学生认识能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路，而新教材加入了“体验性课题”使语文阅读教学走出课堂，接触社会，这无疑可促进学生的思维品质，使其在应用中领会，从实践中来，又回到实践中去，把学与用有机地统一起来。例如，课文《花钟》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《秋天的雨》等都是学生平常喜闻乐见，学生或是做过、或是见过、玩过的，都是再熟悉不过的事物，因此学生们学起来是那么的亲切，那么的容易接受。

2.4进行开放的阅读教学，设计开放题

教师在教学中经常鼓励学生对题目进行猜想、理解而推陈出新，通过对课题的阅读解析，从而对课文有了大致的了解。例如上《秋天的雨》一文时，笔者是这样设计的：“读了课题，你想知道什么？学生们抢着回答，秋天的雨给大地带来了什么？这么多的颜色是什么颜色？小动物们都在忙着干什么？”接着老师告诉他们：你们问的真好，这些问题的答案就在文中，你们认真地读一读课文吧。像这样的问题能引起学生阅读的兴趣，又能激发学生感悟的思维，引导学生在轻松愉快地气氛中为学而阅读感悟。

3 阅读运用的开放性