时间：2023-07-24 17:06:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学知识梳理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中政治；教学质量；方式
新课程改革下的高中思想政治课教学，以中国特色的社会主义理论体系为中心内容，简明扼要地讲授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，是学校德育工作的主渠道，对增进学生对社会主义社会认同感以及培养学生的爱国主义情怀具有一定的积极作用。实施新课程改革以来，高中政治教学更加注重理论联系实际，其教学原则和教学方法被赋予新的内涵，不断地与时俱进、开拓创新。
一、设法让学生对政治教学的内容充满兴趣
我们从心理学的角度分析会发现，兴趣作为一种特殊的心里特征，会在一定的情感体验影响下，让人们产生一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，然后人们才会愉快并且主动地去探寻、研究，由此可见兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在高中政治课堂教学中，学生的兴趣相当重要。政治教学本来就是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，这样才会为提高政治课堂教学效率奠定坚实的基础。处在人生发展黄金阶段的初高中学生，他们情绪复杂、情感丰富，并且对外界知识的渴求欲望相当强烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素难免会出现逆反心理等，为此，教师需要从实际出发，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
例如在讲述建立国际新秩序的内容的时候，如果教师照本宣读：（1）保障各国享有平等和内政不受干涉的权利。（2）保障各国享有平等参与国际事务的权利……这样下去，由于不能充分地发挥学生学习的积极性与主动性，即使是内容再有趣，学生也会感到乏味，甚至会很恼火：发出“直接读课本，我也会讲”这样极端的言论。我在进行讲课的时候是从讲故事开始入手的，我给学生讲了伊拉克战争这样学生很感兴趣的事件，通过这场战争学生也明白了建立国际新秩序的重要性，由此也对建立国际新秩序的内容产生兴趣。我并不就此为止，还让学生进行讨论，讨论建立国际新秩序的原因。学生通过我讲述的伊拉克战争有所思考，纷纷说出建立国际新秩序的原因，很快掌握了所学习的知识点。
二、哲学思想要与实践相结合
在高中政治教学中，政治哲学不仅是教学的重点，也是教学的难点。很多学生由于认知有限，对此感到不是很难理解，进而会努力地背得滚瓜烂熟，但是一做题就很容易出错，缺乏理论联系实际的能力。
真理和科学理论正确地反映了事物的本质和发展规律，能够指导人们提出正确的实践方案，在教学过程中采取理论联系实际的教学方式是指从实际生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论，只有坚持了实践第一的认识论精神，才是全面地坚持了理论联系实际。
例如，哲学的基本问题是什么？（1）思维与存在何者为第一性的问题， （2）思维与存在关系的问题， （3）思维与存在同一性的问题 ， （4）思维能否正确反映存在的问题。这个问题虽然考察的是学生对哲学基本问题的记忆，但是所列举的3个错误选项视觉干扰特别强烈，有的学生虽然对哲学的基本问题背的滚瓜烂熟，但是由于不了解其中的意思，遇到这种情况也会拿不定选项。根据我的调查，学生选（1）不选（2）的情况较多，其错误的根本原因还是在于他们对哲学基本问题的不理解。此题考察哲学的基本问题是思维与存在的问题，也叫无知与意识关系的问题，（1）与（3）是哲学基本问题的两方面的具体内容，不是哲学本身的问题，也就是说（2）与（1）（3）之间是整体与局部的关系，（4）是（3）的另一种表达方式.为此，教师在授课的时候就要特别注重根据教学理论和学科知识的逻辑关系组织起来的完整体系，并通过独立教学形式，实现其教育功能。
三、帮助学生构架知识框架，让学生把握好学习的整体
新课程改革后的高中政治教学内容的特点之一——内容繁多并且其重要性和难度值仍值得备考的学生给予足够的重视。如果在复习的时候学生直接打开课本背个不停，这样的学习即使是付出了极大的努力依然效果不佳。对框架结构的把握，是文科学习过程中的重要步骤，也是有效的学习方法。这种提纲挈领似的学习，同样可以使学生在头脑发胀的高考政治复习中具有较高的效率。
教师在指导学生进行政治复习的时候，如果多花点心思将知识框架和层次结构梳理清楚，这样学生需要记忆的散乱的知识就变的清晰、有条理、系统。并且在面对任何考试题目时，由于对知识有一种高屋建瓴的把握，很容易把题答正确。
教师在帮助学生构建知识框架的时候不仅要把知识的框架和层次结构的梳理贯穿在政治复习的每个阶段，而且还要求再进行进一步的理解和记忆，只有找出层次结构之中的内在联系与逻辑，才能使这个框架和结构有意义，成为自己的，而不是别人的。
例如政治必修二的框架：
（1）人民民主的本质？人民当家做主。
（2）人民民主的特点？
（3）民主与的关系？
（4）为什么要坚持人民民主？（是正义的事情）等等
这一个框架共10个大知识点，教师给学生罗列后，再就每个知识点进行展开，每个知识点又分成若干个小知识点，这样就是学生在学习过程中要达到的一种终极目标和学习效果。这种方法必将极大地提高教学的效率。
教师要不断地尝试各种各样的教学方式，并且取其精华，博采众长，推陈出新，逐渐地形成符合自己教学情况的体系。还要鼓励学生主动学习，为每一个学生提供更多、更频繁、更深入的参与思想政治活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
参考文献：
[1]林睦哲.新课改下提升高中政治教学有效性的措施探究[J].新
课程（下）， 2011（7）.
对于高中政治课程的教学过程而言，能否给学生营造高质量的课堂，并且保障学生在课堂上有更多收获，这很大程度取决于教师在备课时所做的教学准备。教师要从多方面进行考虑，要深入分析教学内容的特点，并且结合学生的认知水平合理的进行教学设计。这样才能够让教学内容更好的被学生理解与吸收，这也是提升课堂教学效率的关键所在。
一、对于教材进行有效梳理
教师在备课时的一个首要的要求便是，教师要对于教材进行有效梳理与深入剖析，要准确的把握住教学内容的特点。高中政治课本中的很多内容与框题间的联系是十分紧密的，这一点在很多综合性问题中都有着非常明显的体现。不少综合性问题中都会涉及到多个知识点，这些知识点既相互独立又彼此关联。教师在备课时很有必要做好知识的有效梳理，要帮助学生构建清晰而完善的知识框架与知识体系。这样才能够让学生对于每一个单独的知识点都有良好的理解与掌握，并且能够让学生灵活的利用所学内容，在应对复杂问题时也能够游刃有余。
近年来的高考试题中经常会出现一些综合性较强的问题，不少问题中都会涉及到多个知识点。例如，一个综合试题的题干的设置是《文化生活》，但在题肢中有两个选项是有关于《生活与哲学》的。这一鲜明的特点体现的是学科体系内的综合，学科内的综合就是引导学生把握好各个模块中的基础知识及其内在联系。在处理这类问题的过程中，不仅要求学生要夯实、熟练掌握基础知识，并运用这些知识进行有效的排除干扰选项的能力，更重要的是学生要注意思维方式的切换与跳跃。正是因为如此，教师在备课时才应当充分考虑到这一点，要注重对于教材的有效梳理，这样才能够让学生对于知识点有更加灵活而准确的应用。
二、贴近学生的认知水平
教师在备课时一定要充分考虑到学生的认知水平，这一点在实际教学中非常重要。高中政治课本中讲到的很多内容都较为抽象，和学生的实际生活也相隔较远，这样的内容理解上通常会存在障碍。教师要充分了解学生的认知水平与思维习惯，在此基础上来选取一些有针对性的教学方法与教学策略。对于一些理解上的难点，教师还可以准备一些补充材料进行必要的解说。这些都会降低学生对于知识点的理解难度，并且能够极大的提升知识教学的成效。
例如“文化在综合国力的竞争中”这一目，虽然学生在实际生活中接触过这一概念，但是，究其具体的含义、作用都较为抽象。再加之学生的人生观、价值观、世界观尚未真正形成，如果没有进行有效的准备而展开传统的讲授式的教学，难免会使学生觉得枯燥无味，学生也难以形成有效的记忆。所以，笔者备课时，查找了关于文化竞争力的一些常识，通过PPT展示给学生展示提出该词的作者、提出的背景等;用易错点的方式帮助学生与日常常见的文化软实力的概念作对比，总结出两者的联系与区别。有了这个过程后学生对于这个知识点的理解明显变得更加轻松，这充分体现了有效备课所能够发挥的教学辅助效用。
三、注重对于学生的思维点拨
思想政治课程肩负着塑造学生人生观与价值观的重任，因此，教师在课堂教学时要深化对于学生的有效引导，并且要注重对于学生思维能力的启发，这些都是教师在备课时应当关注的要点。对于一些富有思辨性的教学内容，教师在备课时要找到易于被学生理解与接受的教学方法，并且要确定正确的对于学生的教学引导方式。在这样的基础上才能够活跃学生的思维，让学生对于相关内容有更深入的认知，这也是构建学生自身的价值体系的有效教学模式所在。
例如，《生活与哲学》模块中关于“科学发展观”的阐述是富有深刻的哲学基础的。第一要义是发展的思想，是对关于发展的实质、普遍性、永恒性理论的运用;以人为本的思想，是对关于人民群众是社会历史的主体理论的运用;全面协调可持续的理论，是对关于联系的普遍性、客观性、多样性和矛盾分析法的运用。这些都是很有价值的教学内容，也是启发学生思维，锻炼学生思辨能力的教学知识点。教师要找到更容易被学生理解与接受的教学方式，这样才能够真正发挥政治课程的教学引导作用。
结语
想要更好的实现新课程背景下高中政治课程的教学目标，这需要教师在教学备课时有更为充裕的准备。教师要深入挖掘教学素材，并且有效的对于教学内容进行梳理。在备课时也要充分考虑到学生的认知水平，这一点在实际教学中非常重要。教师还应当深化对于学生的有效引导，并且要注重对于学生思维能力的启发，这些都是教师在备课时应当关注的要点。
论文论文摘要：课堂教学是高中思想政治课教学的主要途径。伴随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，追求高效课堂是每个教育工作者共同的心愿。针对当前高中学生对思想政治课的重要性认识不够、缺乏兴趣的现状，思想政治课课堂改革、追求高效已是迫在眉睫。
课堂教学是实施素质教育的重要途径，高效课堂教学是提高教学质量的有力保障。在新课程理念的引导下，涌现出了诸如洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、昌乐二中的“271”课堂教学模式等高效课堂教学改革的典型范例，成为全国学校教学改革学习的榜样。
为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“以能力为重，改革教学内容方法，创新人才培养模式”，倡导“学思结合、知行统一、因材施教”的教学理念，高中政治课堂改革，尤其是农村高中政治课堂改革更是势在必行。在新课程背景下，构建以学生为主体的高效课堂教学模式已成为高中政治教学的追求。下面结合自身实践简单地谈谈高中政治课堂教学改革。
一、课堂选材要贴近生活，政治教学生活化，不断提高学习兴趣
由于思想政治课理论性强，内容抽象，难以引起学生的学习兴趣，所以政治教学一直处于困境之中。记得伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最大的老师”。如何激发学生学习政治的浓厚兴趣呢？我认为，在政治教学中，要贴近生活，贴近学生，课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等，抛弃“假、大、空”的说教，这样才会把政治课上活、上好、上得妙趣横生。
为了落实新课标精神，在教学实践中，我尝试过多种方式，拉近与学生的距离，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，积极参与到教学互动中来。例如，讲到价格影响生活时，让学生联系当前实际谈谈物价上涨对我们生活的影响；学习劳动就业问题时，可联系每年春节后各地出现的“民工荒”现象；讲到公司、企业经营时，可以预设模拟自主创业情景等，通过以上不同选材，让学生感觉到政治学科的实用性，从而更积极、主动地学习。
二、自主学习、自动探究，不断提高学生能力。
记得古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”根据新课程理念，在新授课这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“演员”，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。
比如在学习《树立正确的消费观》时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致感到困惑，纷纷质疑：“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗？”花明天的钱圆今天的梦“不是国家正在提倡的吗？为了让大家释疑，我就分组让大家围绕此问题进行讨论。经过激烈的讨论，最后达成共识，并归纳如下：（1）适度消费是量入为出，不是赶时髦，盲目攀比；（2）“花明天的钱圆今天的梦”的观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的多少相一致等等。由此可见，通过学生自主讨论、研究和交流，让学生释疑、明理，探究、分析、表达能力也得到了锻炼和提高。
三、归纳梳理基础知识，释疑解惑，提升学生能力
通过自主学习，学生大致掌握了主干知识，但也有疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑。因此，我在备课时就在教材知识和社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就“解惑”的方法而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发、提示为主。
诚然，经过上述诸环节后所得的知识往往是感性的、零散的。因此，要引导学生进行归纳整合，使之上升为系统化的知识。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络。
四、检测反馈，反思矫正
课堂检测是教学中一个重要环节。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。
“工欲善其事，必先利其器”，在新课改的新形势下，我们教育工作者应及早转变观念，解放思想，及时、主动地去追求高效教学模式，在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主气氛中，使学生受到熏陶，学会交流、分享与合作。这样才会使政治课堂教学更有活力，更具生命力。
参考文献：
上次考试的试题是和郑州联考的，从学生答题情况来看，主要存在以下几个问题：
1、课本的基础知识掌握不牢，选择题得分不理想。
2、审题不清，粗心大意，有些可以得分的题目，由于没看清题目要求而做错。
3、书写不够工整，卷面不整洁，答主观题没分要点。
4、缺乏学科内综合卷的应试经验，答题时间分配不当，尤其是主观题，前面的题目答很详细，而后面却没时间答。
针对以上的实际情况和问题，本学期的教学工作主要做好以下几点：
1、认真研读考纲，明确考点，把握考试方向。认真研究考纲规定考试的性质、内容、形式及试卷结构、考查的知识范围、考试的基本题型及要求；分析考点，明确每个考点的本质，了解考点的内涵和外延，明确复习的方向，提高复习的针对性和实效性。
2、以教材为本，夯实基础，构建网络。
首先，立足教材，认真梳理知识，狠抓基础知识的掌握。以本为本，坚决、踏实地抓好学生对课本基础知识的掌握。经常以提问的方式来考查学生对课本基础知识的掌握情况，，回答不好的同学要求必须在限定的时间内去掌握。
其次，要构建知识网络。复习时注重知识体系的构建，重视网络化复习，注重学科内经济常识、哲学常识、政治常识的联系和综合。网络化复习从纵横两角度双向展开。
3、关注热点，联系实际，提高能力。复习基础知识的同时，有意识的引导学生关注社会政治、经济、文化生活，特别是社会生活中的热点、焦点问题。弄清来龙去脉，了解产生的原因，分析如何发展，注意解决对策，并学会用所学的知识进行分析。
一、 可行性
1、农村普通中学具有开展研究性学习的教育资源和条件。“研究性学习”课程能体现每一所学校的特点，每一所学校所在社区的特点，具有很强的“地域性”，因此每一个地方都可以因地制宜开展“研究性学习”课程。我们也知道很多现代人类科学知识的出现和获得都是源于对自然现象的发现和解释。自然界的山水风光、原野上的花草树木都是农村中学独特的教育资源。所以，我们只要结合学生生活和社会实际，利用本校、本地的各种教育资源选择研究专题，就可以将研究性学习在农村高中政治学科中开展起来。
2、符合高中生的特点。高中学生年龄在16-20岁之间，处于青少年时期，心理学的知识告诉我们：这一时期是少年向成人过渡时期，许多心理活动也表现出从幼稚向成熟期过渡的特点，他们的思维中创造性思维日益占优势地位，抽象思维能力迅速得到发展，而且逐步由经验型向理论型过渡。而高中思想政治课教学要贯彻理论联系实际的原则，就必须针对学生的实际，充分利用各种资源，让学生走出课堂、走向社会，在亲身体验中激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的觉悟和能力。研究性学习的特征与高中生的心理特点、生活经验、学科知识等不谋而合，使研究性学习在高中思想政治课教学中的实施成为可能。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条研究性学习的目标，即：获得亲身参与探索、探究的体验；培养发现问题、解决问题的能力；培养收集、分析、利用信息的能力；学会分析与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。由此可见，研究性学习具有合作性、开放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特点。
3、高中政治学科的内容及其思想性更适合进行研究性学习。首先，高中政治学科的内容包罗万象，涉及经济、政治、文化、哲学等各个方面。同时，教学内容是随着社会的发展，不断更新，和社会保持一致的。这种特点正符合研究性学习的要求，使得学生在学习高中政治时，选择自己喜欢和感兴趣的问题进行研究、探讨。其次，高中政治学科的教学不再是过去的传统式教学，而要启发学生针对某种现象和问题进行思考，比如中国与日本关系的变化，全面建成小康社会的改革攻坚阶段的种种矛盾如何解决？这些问题在目前没有一个标准答案，需要学生自己进行思考，联系实际进行解答。而这些问题的答案又和政治课本联系得紧密，学生需要从课本中寻找理论来支撑自己的观点。这种渗透式的学习方法正是研究性学习的特点，能激发学生学习政治理论的热情。再次，高中政治学科在培养目标上和研究性学习一致。高中政治课提倡理论和实际相结合，而学生在学习中必须抛弃单打独斗的以自我为中心的学习方式，采取科学的态度。而这种研究式学习方法又正是高中政治课教学的要求。二者的统一使得在政治课上进行研究性学习可以提升学生探究社会现象的能力。
4、学校教育科研文化底蕴雄厚。本校从“九五”至“十一五”期间，就承担了县、市、省、国家等各级教育科研重点规划课题科研项目25项，并取得优秀教育科研成果。其中获国家重点教育规划课题成果一等奖5项、二等奖2项、三等奖4项，学校被评为省、市“九五”“十五”教育科研先进集体，2009年5月学校被评为“全国教育科研杰出管理先进集体”，7位同志被评为全国教育科研重点课题先进实验者和先进个人；仅2006-2009年期间就有35位同志在全国正式刊物和杂志发表优秀科研成果论文43篇；7位同志参与省级以上新课改教材编写；学校全体领导都主持和承担了市级以上的教育科研重点规划的研究。学校全体教师有一半以上参与各级教育科研重点规划课题的研究。如《科研型教师队伍建设的对策与分析实验研究》、《高中生学习指导实验研究》、《学校、家庭、社会三结合育人方法一体化实验研究》、《新课改高考学科学法指导实验研究》、《高中生升学指导与择业指导实验研究》、《校本课程资源开发实验研究》等。
二、 具有实效性和可操作性
1、精心组织
首先，成立了研究性学习课程和活动领导小组，教研组长亲自担任组长，成员为全体政治教师，并明确各自的分工和职责。其次，领导小组及全体成员，认真搜索整理、学习、研究，研究性学习课程和活动有关理论和资料，历时一个多月。第三，领导小组成员分期分批，参加各级教育行政部门的关于研究性学习课程的课改培训，并有计划、有目的的外出参观学习省内外研究性学习课程和活动。搞得比较好的学校，借鉴和引进他们的成功经验。
2、精心设计
（1）内涵的自我界定：“把研究性学习引入农村普通高中政治教学中”是指在已经开展研究性学习的基础上，努力探索“研究性学习方式”与农村普通高中政治教学的整合，培养学生在政治教师指导下，从自身的政治学习和社会生活、自然界中选取有关政治研究专题，并利用高中政治教材提供的诸多素材和内容开展相关研究性学习活动，从而促进“研究性学习活动”深入持久广泛地开展，促进“研究性学习方式”对高中政治学科教学的更为直接的帮助，促进“研究性学习方式”对提高学生创新精神和实践能力的帮助。为此我们做了积极的探索：选择走内涵式发展道路。
（2）具体做法：
第一、课堂教学创设情景，吸引学生眼球，提高学习的兴趣，拉近学科教学与学生现实生活的距离。
研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中获得的。而研究的前提是有问题。因此，研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。教师要积极创设问题情境，引导学生学习。培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如在讲“商品是用于交换的劳动产品”时，为了帮助学生理解这一含义，我们向学生提出以下问题：大自然中的阳光、空气是不是商品？工厂仓库里的自行车是不是商品？商店里的自行车是不是商品？王华同学家里的自行车是不是商品？农民张大婶给城里的亲戚送来了鲜嫩的玉米，城里的亲戚送给张婶一辆自行车，这里的自行车是不是商品？星期日，我将家里的一辆旧自行车搬到旧货市场上去卖了，这里的自行车是不是商品？
第二、开展小组合作，这是研究性学习的基本组织形式。
减负的根本目的就在于高效。有了问题，个人无法解决，这时合作学习就有了必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。而与此同时也就有了合作学习的内容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小组合作学习能面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务，有利于培养学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养学生思维、说话、自学、自我反省的能力等等。基本做法是将全班学生按照自愿原则组成若干个学习小组。教师在学生分组的过程中要进行协调和指导，指导的主要内容包括某课题研究群体的学生组合，群体的大小规模、群体中不同能力学生的角色安排和群体的变动等。可以考虑以下策略：兴趣相近者；特长互补合作；小组规模适中（3――5人）；组织协调有合力；允许人员流动。这是将社会心理学的合作原理应用于教学之中，通过人际交往而对认知发展起促进作用。
第三、时政热点问题研究。
关键词：高一思想政治；课程衔接；思想政治课；教学方法
本人多年从事初中及高中思想政治教学，在教学实践中感觉到初高中的思想政治课存在很大差异：（1）课堂教学方面，初中思想品德内容较浅，具有课时相对充裕、节奏慢、采用开卷考试、知识重复性强等特点；而高中思想品德则具有知识容量大、闭卷考试、课时相对紧、节奏快等特点。（2）教材安排方面，初中教材内容直观、形象、具体，比较贴近学生的生活，学生稍加指点便可理解；高中思想品德教材内容抽象、含义深奥、高理论性，需要一定的理解能力，学生自学难度较大。（3）重视程度上，初中思想品德虽然作为中考项目，但是分值只有50分；高中阶段目前江苏省采用的等级分模式，学生选择性强，但也容易造成主观的不重视，甚至出现理科生不重视文科科目、文科生也不重视文科科目的现象。目前江苏高考采用的小高考是在高中二年级时进行等级科目考试，所以高一思想品德基础的重要性也凸显出来。作为任课教师，必须积极引导学生重视思想品德科目，同时也应当帮助学生完成从初中思想品德学习向高中思想品德学习的良性转变，避免学生进入高中后对政治科目学习的不适应。经过本人教学过程中的探索与总结，做好初中与高中思想品德教学有效衔接工作，可以从以下几个方面努力。
一、吃透教材内容，实现知识的无缝对接
在多年教学工作中，发现要想做好衔接工作，作为高一思想品德教师，必须吃透教材的知识内容，首先自我实现知识的无缝连接，在课堂教学中向学生普及知识对接方法，做好过渡工作，主要是吃透初高中教材的区别，明确知识点的重复部分，教学过程中大胆取舍，在课堂上教给学生知识的时候使学生保持新鲜感，避免总是重复初中知识点。教师也需要做到由浅入深，善意引导，培养学生对高中政治科目的兴趣，使学生觉得高中的思想品德课比起初中思想品德课更加有趣，这也需要任课教师多关注课本知识点与现实生活中的联系。
二、引导学生端正思想认识，明确高中思想品德学习的必要性和重要性
依据本人的教学经验及与同事们的教学总结，认为教师在高一学生刚入学时第一节课就要对高中政治科目的必要性和重要性进行宣传、教育，使新生知道：无论读理科还是读文科，无论要计入高考总分还是只作为等级考试科目，学习思想品德都是有用的，在作为大学入学的参考等级以外，还可以提高一个人的人文素养，提高其发现、分析、解决问题的能力等。还应当告知学生，思想政治科目实际上是一门哲学入门知识，其中的知识包含了社会学、经济学、科学史等入门知识，学好思想品德课可以增强个人的哲学素养，让学生彻底明白学习思想政治课的重要性和必要性。
三、给学生灌输正确的学习方法，授之以渔
高中学习的关键是必须学会独立思考，自主学习，做到不完全依赖教师学习！作为教师可以从以下几方面“授学生以渔”：预习时做到学会看书、学会阅读教材。教师事先准备思考题让学生通过预习来完成，课堂教学中将这些思考题进行解答；听课时在教材上圈划、批注、补充，积极组织学生参与课堂讨论，开设师生研讨活动；学生课后复习，反复强化，做到随教随清，知识点不落下；引导学生解题时从题干入手，注意关键字，提取有效信息。其次，组织答案时做到：答题注意要点、段落、层次、逻辑四要素。总而言之，在教学过程中，尽量教会学生正确的学习方法，培养学生的学习动力。
四、引进新媒体教学，提高课堂效率和吸引力
高中政治在学习上需要大量的知道背诵，那么在答题中也是需要一门技巧的学科。下面给大家分享一些关于高考政治总复习方法与技巧，希望对大家有所帮助。
高考政治总复习方法与技巧第一，必须把政治学科中的概念与日常生活中的同名概念区分开来。高中政治教材的一些核心概念，在人们的日常生活中也经常使用，虽然这些概念之间可能有某些联系，但区别却是显而易见的。比如"规律"，这是哲学上一个非常重要的概念，日常生活中也常常被一些人挂在嘴边，诸如"我发现一个规律"、"有一些规律性的现象"等。实际上，这里的规律仅仅是日常生活中的一些常见现象。而哲学中的规律是指事物运动过程中固有的本质的必然的联系。所以如果按照日常生活对规律的理解，是不可能真正理解规律的科学含义及相关知识的。
第二，必须把政治学科内的相同概念加以比较。政治学科中的某些概念，有着相同的名称，这些概念之间往往存在一些联系，但在不同背景下和不同领域内有着不同的含义。比如经济常识和哲学常识中都有"价值"的概念。经济常识中"价值"是指凝结在商品中的无差别的人类劳动，它以使用价值为基础，没有使用价值的东西一定没有价值。而哲学中的"价值"是一个广泛的、抽象的概念，是对各个领域具体"价值"概念的抽象。哲学中的"价值"概念是这样定义的：价值是指人的需要与事物属性之间的特定关系，即事物对人的积极意义。比较这两个"价值"不难看出，它们之间的关系是一般概念与特殊的关系，是共性和个性之间的关系。
第三，必须把政治学科中的核心概念和其他相关的概念联系起来，组成概念群。政治学科涉及了大量的概念，许多概念之间是有关系的，尤其是核心概念周围往往都有一些其他概念，在复习过程中，我们要善于把这些概念综合到一起，而不是把它们孤立开来。比如，政治常识中有"阶级"、"国家"、"民主"、"政党"的概念。就单个概念而言，大多数同学是了解的，但是对这一组概念之间的关系有没有进一步深入理解呢?其实这四个概念中核心的概念应该是"阶级"。"国家"是阶级矛盾和阶级斗争不可调和的产物和表现，是阶级统治的政治权力机关，阶级性是国家的根本属性;"民主"是指在一定阶级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度，民主具有鲜明的阶级性;"政党"是指集中代表一定阶级、阶层或社会集团的利益，并以夺取、行使或参与行使国家权力为目标的政治组织，阶级性是政党的本质属性。可见，上述四个概念以"阶级"为核心，连成了一个概念群。
高考政治总复习方法方法一：以主干知识为基础，把书本的知识结构建立起来，做到内容简略、线条清楚。比如经济常识，它的主题是我国社会主义市场经济的特征。教材首先从市场经济的一般特征讲起，第一课讲了商品经济的一般知识，第二课讲了市场经济的一般特征，这两课都讲到了市场经济的一般规律。从第二课开始，引入社会主义基本经济制度，将社会主义生产资料所有制及分配制度与市场经济体制结合到一起，就是社会主义市场经济体制。这是一般与特殊的结合，"一般"就是要遵循市场经济的一般规律，即价值规律在市场资源配置中的作用，市场经济的基本特征及不足，都是价值规律起作用的表现和结果;"特殊"是指社会主义经济制度的特征，包括社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制结构，以及在此基础上所必然产生的以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。两者的结合构成了社会主义市场经济特征。教材余下的部分实际上就是按照生产、分配、交换、消费四个环节，从宏观和微观两个角度展开的。
方法二：打破教材章节束缚，按照专题对教材知识进行重新组合。高中政治教材是按照一定的逻辑顺序编写的。一般说来，是先普遍后特殊、先具体后概括、先国内后国际。这些排列方法，从新授课教学来讲是比较方便的，但从高三复习的角度来看，则不利于学生从整体上把握教材。因此，教师应该帮助学生将知识点归类，并按照专题重新组合。比如哲学常识中有关"发展"的知识，在高二政治教材的二、三、四、五、八课都有涉及，如果在高三复习时简单地按照教材顺序分章节复习，就难以对发展的观点进行全面的理解和把握。笔者在指导学生复习"发展"专题时对教材按如下顺序进行了重新组合：一、发展的含义和实质;二、事物是变化发展的，包括发展观点的地位、表现(这里涉及到教材第八、五课中"实践和认识的发展"的内容)和要求(这里涉及到教材第五课中"创新"的内容);三、发展的原因--内因和外因;四、发展的状态--量变和质变;五、发展的道路--前进性和曲折性的统一。
方法三：变换角度，重组知识。把教材已有的知识结构变换一个角度重新组合，往往会给你带来新的思路，它可以启示你：知识除了有书本上的这样一种联系，还会有另外一些联系。有了这样一个变换角度、重组知识的过程，在考试中面对一个书本上没有的材料和问题，就不会束手无策。现在考试的重点是运用能力、分析能力和综合能力，所以，根据事物及其发展的内在逻辑和规律将知识重新组合是非常重要的。比如，哲学常识的知识框架很清楚有四块：世界的本质是什么，对这个问题的回答，引出了唯物论和唯心论;世界是怎样的，引出了辩证法和形而上学;人们如何去认识世界和改造世界，引出了认识论;这些原理反映到社会历史领域，引出了人生观。我们可以从很多角度把这些知识做一个重新组合。比如"实践"这个概念可以说是对整个哲学常识的高度浓缩，我们可以用"实践"这一概念把书本知识做一个整理。
政治的答题方法有哪些高考政治主观题，信息量大、考查能力层次多，对学生的综合能力要求高，选拔功能强。考生失分的最主要原因有：基础知识未落实;常规能力未到位;词不达意、书写潦草;解题技巧未掌握等。
①体现题 题干中通常有“体现了什么”“怎样体现”“如何体现”等。回答这种题目时，应把教材中与材料相关的所有知识点一一罗列，然后将这些知识点与材料中的关键语句加以对照，二者相符的就是答案要点。
答题时，应先写教材中的知识点，再采用材料中的关键词句说明它体现了这一原理即可，即要做到观点与材料相结合。具体的解题思路是：一定点：确定考核的知识点是什么?二联系：联系所给材料与所学知识。三梳理：将材料所给的信息与考核的知识点一一对照，二者相符的就是答案要点。四作答：作答时要做到观点和材料相结合。
关键词：新课程改革；本土资源；高中思想政治；教学策略
面对新课程改革的教学要求，教师要想真正实现高效教学，必须重视并关注课程资源建设。尤其是在“生活即教育、社会即学校”的新型教育理念下，本土课程资源开始得到关注，并逐渐开发、整合、融入课堂教学。借助学生熟悉的本土资源内容，给课堂教学增添“本土”色彩，促使学生在熟悉的课程资源中深入理解所学理论知识，在学习中落实核心素养的要求。
一、高中思想政治教学中本土资源利用现状分析
（一）本土资源的利用观念不强
许多政治教师虽然都认识“本土资源”这一名词，但是日常教学中却没有给予太多关注。部分教师认为本土资源对高中思想政治教学成效没有太大帮助，甚至还会对学生的学习思路、态度等产生一定负面影响，导致学生过分关注本土资源而影响政治知识学习，使教学适得其反。由于教师对本土资源关注度不高，没有开发和利用本土资源的观念，偶尔应用也是一带而过或举一些例子，缺乏深度应用，致使本土资源在政治课堂中的应用效果大打折扣。
（二）利用形式单一
具体的高中思想政治学科课堂教学具有极强的理论性，尤其是哲学学科，常常是教师讲得较多，学生学起来比较枯燥无味。为了彻底转变这一情况，教师唯有关注研究教学形式，对其进行调整、优化和创新。但在实际教学中，教师在利用本土资源开展思想政治教学时，基本都是以叙述的形式融入课堂教学。关于本土资源等方面的探究活动较少，很少有教师带领学生参与教学实践。由于本土资源利用形式比较单一，难以激发学生的学习积极性，制约了本土资源教学价值的发挥［1］。
（三）本土资源利用效率低下
有效的教学资源需要与教材内容紧密契合，开发和利用本土资源是一个系统和复杂的工程，需要教师结合教学需要对本地资源进行分类、归纳和梳理，积极挖掘本地资源在教学中的应用价值，能够适宜地将本地资源与教学知识点有机融合。然而，在具体的利用过程中，教师常常融入一些无关紧要的本土资源，没有针对性、与教材内容匹配度较低，导致本土资源利用效率低，教学效果不佳。
二、新课程理念下本土资源在高中思想政治课堂教学中的应用
（一）利用本土资源进行课前导入
课前导入是教学的前奏，具有十分重要的价值，直接影响课堂教学效果。教师只有精心设计课前导入，才能紧紧抓住学生的注意力，最大限度激发学生内在的欲望，唤醒学生内心深处的学习热情，彻底转变学生的学习态度，最终促使其以主人的身份参与到课堂、知识构建中［2］。教师在课前导入选择和利用本土资源时，应立足学生的认知水平、已有知识掌握情况、心理特点等，选择与其比较接近的本土资源，以避免选择的本土资源与学生的实际生活相背离，难以构建生活化的课堂教学。尤其是在“生活即教育”的理念下，教师应充分发挥本土资源本身的优势、作用，充分利用一切符合学生实际生活的本土资源，将理论性知识与生活联系起来。传统政治课堂教学中，课前导入质量低下，致使课堂教学效果大打折扣。教师可以灵活借助本土资源，结合教学目标、内容，精心选择相关的本土资源在课堂上进行呈现，让学生直观感受本土资源与教学内容之间的联系，增强学生的学习情感，提升学生的学习效率。教师还可以在课前将搜集本土资源的活动交给学生，利用课前的5-10分钟，引导学生交流、分享自己搜集的本土资源，最大限度激活高中政治课堂氛围，调动学生的学习积极性，促使学生更好地进入学习状态，为后续更好地开展教学奠定坚实基础。
（二）依托本土资源，强化合作学习
新课改推动了教学理念、手段的改革，新时代下教师必须彻底从以往的“独角戏”舞台中解放出来，将自己置于“导演”的位置上，放手引导学生自己开展探究，引导学生以小组的形式围绕某一问题展开思考、分析、讨论等，经历知识的生成过程，最终实现知识的主动构建，实现自身多种能力和素养的提升。教师应充分发挥本地域内所有的课程资源，整理、利用一切能够提升教学质量的资源，最终达到既定的教学目标。所有的本土资源都可以为教学提供服务，当地的热点新闻、名人名企、相关政策、自然风光、历史遗址等都可以成为课程资源。在具体融入本土资源时，教师还应改变传统的同一种方式，结合教学内容选择多样化的融入方式，可以是教学案例，也可以采用情境表演、辩论赛等多种形式融入课堂教学，最大限度发挥本土资源的应用价值。为了达到既定的目标，教师要紧紧围绕学科极强的抽象性、理论性特点，结合教学内容选择具体性、生动性的本土资源，将其融合到一起，使原本抽象、难懂的政治理论知识变得更加具体、形象，以便学生更好地理解、接受知识。教师在开展教学时要先呈现与教学目标和内容相契合的本土资源，给学生创设具体、生动的教学情境，吸引学生的注意力。在此基础上，对全班学生进行科学、合理的分组，依据具体教学内容、新课程标准下的教学目标、重难点等，结合班级学生的实际情况，精心设计具有讨论和探究价值的学习问题。在问题的引领下指导学生借助小组的形式展开思考、分析，再结合自己的思考结果进行讨论，最终在讨论和思维的碰撞中形成统一的观点，得出结论。
（三）利用本土资源开展课外实践活动
思想政治这一学科具有极强的综合性，教师在组织和开展课堂教学时应以教材作为出发点，引领学生在教材理论知识的学习中积极开展课外实践，开阔视野、扩展知识面，最终实现学生的全面发展。在借助本土资源开展课外实践活动时，教师要鼓励学生“走出去”，不再局限于课堂理论知识学习中，而是努力发掘学校所在地区特有的乡土资源，对其进行设计，以此开展课外实践活动。学生在亲身经历的过程中，能够潜移默化地获得理论知识，实现其他方面的发展，真正落实学科素养下的教学目标。一方面，教师可结合具体的教学内容，搜集当地资源，选择与教学内容相关的本土资源，借助课余时间带领学生进行实践考察，促使学生在亲身经历中将理性认识和感性认识整合起来，让其在学习中获得发展，真正落实核心素养下的教学目标；另一方面，积极开展研究性学习活动，面对新课程理念的教学要求，教师在融入本土资源的过程中，应结合当地本土资源，引导学生开展实地考察，并在考察完成后撰写研究报告，在课堂上进行交流和展示。如此不仅深化了学生所学理论知识，也促使学生在具体的实践过程中逐渐提升了自身的动手、实践能力等。学生在动手的过程中会出现各种各样的新想法，很大程度上刺激了学生创新能力的发展［3］。
（四）利用本土资源设计课后练习
新课程背景下，教学更加注重学生知识的实际应用能力，通过现实背景或资源考查学生对高中政治知识的理解，以实现培养学生核心素养的目的。在具体的高中政治课堂教学中，课后练习是重要的组成部分，不仅是对知识进行巩固和深化的过程，也是发展学生综合能力的关键。教师在结合本土资源开展课后练习时，应坚持契合性原则，确保其与教学目标、内容相符合，依据不同的教学目标、内容，针对性地选择本土资源。一方面，应与教学目标相契合。教学目标是教学过程的灵魂，是教学活动的起点和最终归宿点。本土资源融入课堂教学的最终目标，也是实现预期的教学目标。因此，教师应紧紧围绕既定的教学目标，寻找与其相契合的本土资源加以利用。另一方面，还应关注教学内容。尽管本土资源的种类较多，但并不意味着所有的本土资源都可融入课堂教学，必须结合教学内容，努力寻找本土资源与教学内容最佳的契合点，借助本土资源强化教学内容，达到预期教学目标。在融入本土资源的过程中，教师在设计课后练习题目时，不仅要设计一些理论性作业形式，帮助学生巩固知识。还应在此基础上，结合本土资源设计课后作业，促使学生利用所学政治理论知识分析和研究本土资源中的问题，让学生在本土资源课后练习中巩固所学知识，逐渐培养和发展综合能力、强化乡土情感［4］。
三、结语
面对全新要求，教师在优化课堂教学时，应关注本土资源的开发和利用，借助本土资源优势，丰富课堂教学内容，巩固学生所学知识，促使学生在本土资源中循序渐进地提升自身综合素养。教师应遵循一定原则挖掘本土资源，将其科学、合理地运用到课堂中，彰显其具体应用价值，不断提升高中政治课堂教学效果，落实核心素养教学目标。
参考文献：
［1］朱雅.乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究［D］.扬州大学，2020.
［2］谢楚相.本土资源在高中思想政治课中的利用研究［D］.华中师范大学，2020.
［3］赖晓燕.高中思想政治课乡土课程资源开发与利用———以四川省广安市为例［J］.亚太教育，2016（6）：33.
【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0080-01
如何提高政治复习的有效性对高三而言尤其显得必要和重要，这也是高三政治教师在高考备考过程中不可回避的问题。因为当前高三政治课堂教学普遍存在效率不高的问题，这直接影响着学生在高三各个复习阶段的效果，最终将会影响到学生最后的政治高考成绩。可见，提高政治复习的有效性是搞好政治高考备考工作的关键。尤其是在当前教育改革不断深化和高中新课程改革的大背景下，高三政治教师能否从学校自身和学生的实际出发，从课堂教学及管理着手，大胆改革，勇于创新，努力提高政治课堂的有效性，最终将决定着政治高考的成败。
一、夯实基础，注重整合，构建知识网络
在求活、求新、求变的命题的指导思想下，近几年的高考题让人无法妄加揣测，惟有抓好基础，才能做到以不变应万变。政治科高考在试卷中所强调的关注现实生活、发挥创新意识的要求也是建立在对知识的扎实掌握基础上的。抓基础必须重视知识的落实。“不怕难题不得分，就怕每题被扣分”，说明了对教材基础知识落实的重要性。教师讲了多少并不重要，关键是看学生掌握了多少，所以复习越到最后，教师越应狠抓落实，越应为学生创造抓落实的时间，真正让学生做到融会贯通。
在复习过程中，根据知识间的内在联系，在第一轮复习中我对课本知识分了五个层次，即课题——节题——框题——问题——问题阐述，形成教材的知识网络，帮助学生构建起科学的知识体系。对于规定的知识内容，不能仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。在第二轮复习中本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。做好“知识整合”，实施“立体复习”，打破教材原有顺序和框架结构，优化组合教材知识，跨框、节、课甚至跨知识体系地进行知识梳理。例如，对于《哲学常识》的学习，根据各个部分知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从唯物论、辩证法、认识论、人生观和价值观四个方面来把握，然后再从宏观上形成对哲学的整体印象，帮助学生真正做到融会贯通。对于每个知识内容，帮助学生懂得“是什么”、“为什么”、“怎么样”。只有真正懂得了“是什么”、“为什么”、“怎么样”，才能全面、准确地掌握这一知识点。为此我重视了对知识的挖掘，特别是主干知识的内在联系，把一些看起来不相干的知识加以归类，使之网络化、序列化和专题化，提高学生从变化中找不变，以不变应万变的能力。
二、关注热点，迁移知识，培养各种能力
培养各种能力是思想政治课教学的中心工作，它既是我们教学的主要目标，又是我们教学的落脚点，同时，也是我们适应高考试题改革的需要。高考试题中设置的新情况、新背景、新材料和新问题必然会具有强烈的时代性和现实性。这就要求我们不仅要引导学生熟练地掌握书本知识，而且还必须善于引导学生走出书本、走出课堂，关注热点，学会迁移知识，提高分析和解决实际问题的能力。如果学生在学习中不"眼观六路，耳听八方"，不重视知识的迁移，而是死记硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。
热点问题是理论联系实际的重要内容，是考试题目设置新情景的原材料。教师要收集国内、国际重大时事材料，去充实和丰富教材中的事例，开拓加深理解基本理论的新渠道。要善于把热点问题和理论观点变成考试题目的新情景、新材料，培养和训练学生分析问题和解决问题的能力。使用时，把当年的热点问题从该课、节、框题、黑体字标题涵盖的内容中找“题眼”，挖“题穴”。如果近两年没有考过与热点相关的这个知识点，就把综合题布在“题眼”、“题穴”上。如果近期考过该知识点，就适当地进行“知识迁移”，寻求更为合适的知识连接点，或改变形式编制习题，注意培养学生从不同的角度进行一题多解的能力。只有这样才能激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，变被动为主动。
三、加强训练，查缺补漏，提高解题技巧
政治试题的主、客观题目往往都是通过运用新材料、设置新背景来考查学生综合分析和解决问题的各种能力的，因此教会学生如何审题、筛选信息、找到切入点等都需要通过进行针对性训练来培养和提高。
为此我在教学过程中就以考代练，优化精选试题，通过检测找出问题，进行讲解和指导。练、讲、再练、再讲，通过不断的讲练、练讲，教会学生主、客观题目的答题技巧。如客观题目中的排除法、一材多用法、代入法、逆选法、因果联系法等；主观题目中的精读法、材料联系法、标号法等。教会学生对知识活学活用，理论联系实际，实际联系理论。
关键词：主观题 设问 命题 解题 变式
作者简介：董旺森，男，湖北省孝感高级中学，中学高级教师。
政治主观题作为难点题型，由立意、情境、设问和答案等要素构成。其中，设问对科学命题和有效解题至关重要。它如一条纽带，连接着情境和答案，似一粒种子，包含着能力和知识等“基因”。但是，我们对主观题及其设问的认识，大多停留于题型的分类和经验的总结。因此，本文结合高中政治课程标准、考试大纲、教材和高考试题，对主观题的设问进行全面深入地解读，以提高我们的命题技巧和解题能力。
一、高考主观题设问的抽样分析
主观题设问是对考生受到试题情境刺激后，应该做出什么反应进行规定。它由知识范围、材料范围、设问角度、附加信息等要素组成。知识范围是考纲规定的综合性学科内容；材料范围链接特定的情境对考生进行刺激，形成让考生表现能力的环境；设问角度通过可测的行为动词考查考生的能力水平，其“角度”表明要分析和解决的具体问题；附加信息包括分值和补充的信息。
表一以2012年高考文综新课标全国卷第39题为例，对主观题设问进行抽样分析。例题情境由四段材料组成（本文省略），设问有三个。
对表一深入思考，我们发现，情境相同，但由于设问及其要素发生变化，试题的答案也就不相同。(1)知识范围。三个设问分别通过“文化生活”、“辩证否定观”和“方法论”等词语表明考查的知识。其中，“辩证否定观”的指向最为具体，难度相对降低。(2)材料范围。三个设问都通过概括某一段或整个材料的中心，间接、隐性地指出它们所对应的信息。例如，第一问通过中心语“现代科技对光大中医药的作用”，指出该问真正对应的材料是第四段。(3)设问角度。三个设问分别通过“说明作用”、“分析为什么”和“提出建议”表明能力要求和答题指向。(4)附加信息。第一、二问的分值较高，意味着答案要点较多。上述分析说明，设问及其要素直接关系着试题质量高低和解题成功与否。
二、课标相关内容目标抽样分析
高考试题能够考查的能力和知识一般来源于课程标准特别是其内容目标。以例题第2问的知识范围“辩证否定观”为例，表二对课标相关内容目标进行了列举和分解。
综上思考，我们可得出如下结论：
从指导思想看，高考命题应基于课程标准。这是因为：其一，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据……”其二，2013年高考新课标政治《考试大纲》规定：“政治学科考试内容……依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》的教学内容确定。”（2014年考纲去掉了这一规定）总之，课标决定了高考试题及其设问的考查方向和基本内容。
从具体操作看，把课标的内容目标转化为试题的设问要素存在很多困难。其一，政治课标并没有和物理等学科一样，对行为动词清晰地进行界定和说明。其二，课标和教材存在些许不匹配性。比如，《生活与哲学教师教学用书》对本条内容目标作出的解释是：“关于批判性思维，我们认为这是一个不确定的概念，具有模糊性。所以，我们采用‘辩证法的革命批判精神’的表述，并把辩证否定观的内容作为知识支撑。”很显然，教材把课标规定的“批判性思维”换成“革命批判精神”。这样就存在一些问题：如何把握课标和教材的关系？“辩证否定观”是如何从课标的内容目标中分解出来的？其三，教师缺少相关资料和专门培训。我们应如何分解课标的内容目标？其中的行为动词和预期表现，如何相应地转化为试题设问中的设问角度和知识范围？这三个困难也似乎印证了一个结论：现行课程标准的目标过于笼统，很难为学生和教师有效地理解，同样也难以作为考试评价命题的依据。
为解决上述困难，我们可采取如下措施。一是试题设问可借鉴课标内容目标的陈述方式，即以能力目标为主导，把知识、能力和情境有机结合起来。二是抓住内容目标中的关键名词、观点或原理，明确设问的知识范围；抓住内容目标中的行为动词，确定设问角度。
三、考试大纲相关内容范围解读
作为高考命题的直接依据，考纲（含“考试说明”）提供了课标规定的、可以通过纸笔考试测量的知识和能力。在2014年政治考纲中，其一，强调“政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”其二，通过“考核目标与要求”对考生的四项能力作出具体说明。其三，通过“考试内容与范围”，着重对知识考点和时事政治进行了规定。这三个方面有机统一，体现了高考坚持能力立意的原则。表三对考纲相关内容进行列举和比较。
比较表三和例题第2问，我们可以获得如下认识：其一，关于能力。考纲的考核目标用“获取和解读”等动词表达能力要求，比较宏观、相对抽象。而例题第2问用“分析”表达能力要求，比较微观，相对具体。但我们并不清楚它们的能力水平及其转化关系。其二，关于知识。相对于课标，考纲中“辩证的否定观”表达清楚、精准，与设问的知识范围“辩证否定观”一致。其三，关于情境。相对于考纲规定的宽泛的时事政治，例题情境虽十分具体，但考生比较陌生，不易理解。
四、教科书相关探究活动和知识
教科书是教学备考的基本工具和高考命题的重要依据。关于“辩证否定观”，《生活与哲学》教材第75-76页通过目题“辩证否定观”进行了讲述，它主要包括两个探究活动和两段宋体字。探究活动由情境和问题组成，宋体字表述要学习的知识，这两部分密切相关、相互呼应。表四着重对教材第一个探究活动和相关知识进行了梳理。
结合考纲、例题第2问和表四，我们可以看出：其一，从“情境一设问一知识一答案”逻辑主线看，该探究活动与例题第2问在整体结构和知识内容上基本一致。但是，探究活动的设问要素不全，难度不高。而例题第2问是对情境、知识和能力的整合表述，综合性强，难度提高。其二，落实探究活动，可以提高学生的解题能力。在探究教学中，我们既应审清设问、剖析情境，又应学习并运用知识分析和解决问题、编制答案。这个过程实现了教、学、考、探相结合，有利于提高课堂效益。
五、命制和审读设问的一般要求
通过上述四个方面由远及近的探讨，下面对命制和审读主观题设问的要求进行总结。
1．科学命制设问。宏观上，应统筹把握“四个资源”（表五），梳理课标、考纲、教材、设问之间的层级关系和各要素之间的对应关系（重点是知识的对应），立足于三维目标，坚持能力立意，防止出现方向性错误。中观上，应统筹把握试题的“四个要素”，即立意、情境、设问和答案及其关系。
特别是在微观上，应统筹把握设问的“四个要素”，命制设问要做到“四准”：一是知识范围要准。必须根据考试大纲和考试说明来确定设问的知识范围，同时应考虑知识的综合程度。二是设问角度要准。不仅要以考纲规定的能力要求为指导，还应进一步准确选用行为动词和确定问题角度。需要强调的是，鉴于课标、考纲、设问中的行为动词不一致，我们可以借鉴布鲁姆的目标分类命制设问。这是因为，仔细研究我国各门学科的课程标准，从中可以发现新修订的布鲁姆目标分类很好地囊括它们所规定的认知要求。三是材料范围要准。在了解考纲规定的时事政治的基础上，可另外创设典型的、有教育意义的情境；如果情境由多个组成，还应考虑设问具体对应什么材料。四是答案和赋分要科学。一句话，设问应要素完整、科学规范，准确表达“结合什么情境，运用什么知识和能力分析、解决什么问题”。
2．有效审读设问。命制和审读设问是互逆的两个方面。审问也应做到“四准”，即调用知识范围要准、定位材料范围要准、确定设问角度要准、编制答案踩点要准。也就是说，快捷有效的审问方式：一要“定点”，通过知识范围确定、调动和运用知识；二要“联系”，通过材料范围“反扣”并解读有关情境；三要“架桥”，寻找和打通情境与知识之间的逻辑联系；四要“作答”，在材料和知识的对应与转换中生成和编制答案。
3．变式激活设问。马顿的变异学习理论认为，学习的最重要形式是使学生能够以不同的方式看待某个学习对象，以更好地认识其本质。这启示我们，可利用变式进一步提高命制和审读设问的能力。其一，变换设问要素。通过变换材料范围特别是知识范围和设问角度，在命题时可以调节试题难度，在解题时可以化难为易。比如，例题第1问的知识范围“文化生活”过于宽泛，可缩小为“文化传承与创新”，这样可降低试题难度。其二，变换试题类型。以设问为中心，可把主观题拆分为选择题，以提高命题和解题的灵活性、科学性。
一、探究方法，优化文本阅读
1.着紧用力――拨动真实音符
新课程提倡发挥两个主体作用：即教师的主导作用和学生的主体作用。在阅读文本这里，我认为要很好地发挥学生的主体地位，政治教师应主动引领学生进行通读。
充分利用课堂的恰当时间，把握设疑导读的机会，针对政治原理知识开展针对性的导读；同时，给予学生更多的机会接触文本知识，引领学生在读文本的过程中增加知识，开阔眼界，养成习惯。我认为教师的引导作用应体现在两方面：
（1）学生的阅读文本时给予学生一定的思路指导。提供一些角度，如：国家、企业、个人等角度来谈谈解决就业问题的措施等。
【案例1】解决就业问题的措施
此类措施类的题目，在学习新课的时候，我在学生自主阅读文本后引用材料：李师傅自下岗之后，一直拿着微薄的救济金在找工作。许多热心人也帮他介绍过几次。但他不是嫌累、嫌工资少、嫌离家远、嫌地位低，就是嫌与他那个适用面很窄的技术不对口，因此一直没有找到工作。设问：李师傅为什么要就业？为什么李师傅就不了业？李师傅应怎么做才能成功就业？请学生通过学习小组合作学习后得出结论，并梳理就业的意义、解决就业的措施。其中的第三问：“李师傅应怎么做才能成功就业？”，这个问题的梳理我给学生提供了答题的角度：国家、企业和劳动者。结果学生在讨论合作的过程中得出了各个角度不同的措施。
答案举例：国家角度：①实施积极的就业政策，善市场就业机制。②鼓励、引导非公有制经济发展，发展第三产业和服务业，为社会提供更多的就业岗位。③开展职业技能培训。
企业角度：①贯彻党和国家的就业政策，承担一定社会责任。②开展职业技能培训。
劳动者角度：①不断提高自己的职业技能和职业道德素质。②要树立正确的就业观。分别为自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观。
通过自主阅读和教师的提示思路，学生能够全面、完整地得出策略，一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又系统科学地落实了基础知识，在轻松、积极的氛围中取得了预期的教学效果。
（2）提出明确的阅读目标。这种目标可以多样化体现：比如以问题的形式、比如以练习选择题的检测、或者概括大意等途径。这样做才能真正起到学生阅读的作用，而不是流于形式，从而发挥阅读的实质性的效果。
【案例2】依法维护劳动者的合法权益
这部分知识点的教学，教师设计是先引导学生阅读文本，提出明确的阅读要求：①为什么要依法维护劳动者的合法权益？②劳动者的合法权益有哪些？③应该如何维护劳动者的合法权益？
在学生自主阅读梳理知识点后，通过材料：小张的母亲病了，他向单位提出休假探亲，单位以他在本地结婚为由，不批探亲假；小张工作的工厂既有刺耳的噪音，又有刺眼的电焊强光，工人向工厂要求发放劳动安全卫生防护用品，改善劳动条件，遭到厂长拒绝；单位只给资格老的职工办理社会保险，小张等不在其中。设问：小张的哪些合法权利受到了侵害？小张应该怎么办？ 进行巩固强化来实现的。
这样设计的依据在于：一方面让学生带着问题去阅读，可以提高阅读的时效性；另一方面，贯彻了政治思维“为什么？是什么？怎么办？”培养学生有个连贯完整的思考逻辑线。整个过程，学生通过自己的劳动获得了知识点，在体验的过程中获得了知识，又在随即的导学案课后检测中获得了巩固。事后发现学生对此部分知识点的印象深刻，而且对劳动者的合法权益逻辑线比较清楚，从而有效地提高了教学效果。
2.熟读精思――聆听弦外之音
在阅读文本的过程要大力培养学生的创造性思维能力。该种能力的培养包括两个方面：
（1）根据教材已知理论，运用逻辑学思维方法推理得出新知。
【案例3】如《生活与哲学》部分许多世界观知识都没有得出相应的方法论，教师可引导学生进行分析得出方法论，以便更好地指导学生的学习与生活。
【案例4】比如根据意识反作用的原理，引导学生要重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
（2）培养学生的批判精神，敢于质疑和批判教材观点。教材观点绝大多数是科学的，但也不排除个别观点是值得商榷的。在阅读中要以此为切入点培养学生的批判意识，推动认识的发展。
【案例5】如《文化生活》第一版教材第八课中有这一表述：“文化市场的盲目性和传媒的商业性，也引发了令人忧虑的现象。”依据市场经济的相关知识，“盲目性” 表述不准确，应为“自发性”，随后的教材修订版也做了上述修改。
毋庸置疑，培养学生的推理、质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆推论、质疑，使学生真正理解知识，源于知识并且高于知识。
3.切记体察――奏响和谐韵律
高中政治，学生不仅要熟读书本上的原理，更要学会运用。在高考制度下，我们的而学生还需要会答题。而做好或者做对一道题要从最最基础的读懂题目开始。因此，我认为有必要培养学生的读题能力，提高其从句子中获取信息的能力。
每个句子都有其特定的指向性或有所侧重，这些指向性或侧重点就是该句的关键信息，即立意。阅读教学引导学生提取句子有效信息的方法大致有三：
（1）抓核心概念、关键词、主体等。句子是由若干概念组成的，核心概念是指对理解整个句子起关键作用的概念；关键词是指在政治教材理论或题目材料中表达某种现象的地位、程度、水平、重要性、特点等的词语，如根本、决定、主要、核心等；《经济生活》、《政治生活》与《文化生活》中的主体不同，其反映的理论也不同。上述重要词语是句子的词眼，是理解句子的突破口。如：
（2）把握角度。教材理论大多是系统化的知识，包括诸多侧面。同一现象站在不同角度认识，也会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。因此，政治阅读过程中把握角度对于正确解读至关重要。如：
【案例6】美国众议院2010年10月29日投票通过了矛头直指中国的所谓《汇率改革促进公平贸易法案》妄图逼迫人民币升值。美国此举的目的可能有（ ）
①增加美国对中国的出口量
②迫使中国减少美国国债的持有量
③减少与中国的经贸往来
④吸引更多中国学生到美国留学
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
该题考查人民币升值问题，设问的角度是“美国此举的目的”。因此，正确的选择必须立足于有利于美国国家利益的选项。①④是符合题意的，应选B。
（3）依据不同的句子类型，运用语法和句子关系的相关知识进行分析。对单句可采用分解句子成分的方法获取关键信息。先通过缩句找出主谓宾等主干成分，把握句子的基本含义；再分析定状补语获取全面信息。复句的类型常见的主要有并列、递进转折这几种类型。并列关系的复句有两种，一种是各部分表达的意思相同，在阅读时只要读懂其中一部分材料的含义即可，“由一斑而窥全貌”；第二种是各部分意思不同，解读整个句子需要将各部分合在一块。转折复句和递进复句所表达的重点通常是转折关联词和递进关联词后面的内容，也有部分转折复句揭示的是某种现象的变化，强调的是前后内容的比较。
【案例7】传统的“木桶理论”认为，木桶的容量取决于最短的那块木板。但最新的观点认为，如果你把木桶倾斜放置，并且向最长的木板倾斜，木桶的容量则取决于最长的那块木板。这说明（ ）
A.规律是客观的
B.真理与谬误是相伴而行的
C.一切以时间、地点、条件为转移
D.事物不可捉摸，难以认识
该题题干材料是转折复句。转折关联词“但”意在表达传统的“木桶理论”与最新的观点的不同，揭示了人们认识的变化。所以选C。
的确，阅读教学是政治教学的重要一环，政治教师应将阅读教学渗透于平时的课堂教学和作业评讲中，使科学阅读内化为学生的一种自觉，学生的思维品质才能得到提高，政治教学才能真正实现“决胜课堂”的目的。
二、回归生活，激扬文本阅读
战国时期荀子说过，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”，就是告诫我们，学习必须坚持不懈。任何一件事情的成功，都需要一种百折不挠、坚持到底的精神，学习更不例外。阅读也并非一朝一夕的事情，贵在坚持，养成习惯，我认为养成阅读的良好习惯。
阅读教学是政治教学的重要一环，广大政治教师应将阅读教学渗透于平时的课堂教学和作业评讲中，使科学阅读内化为学生的一种自觉，学生的思维品质才能得到提高，政治教学才能真正实现“决胜课堂”的目的。
此外，为了提高学生的思维、创新以及想象能力等，就要不断地拓宽思维，进行想象，诱发学生的灵感。因此在学生的思想政治阅读指导中，我组织了形式多样的读书活动，通过合作阅读，相互交流，分组讨论，正反争辩等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的阅读学习氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想火花，获得新的信息与知识，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。
在读书活动中，我定期召开学生座谈会，举行读书报告会，时事政治心得交流会，故事演讲，党的理论知识竞赛等活动，另外我还通过展示知识卡片、办小报和读书沙龙等形式，不定期地展示学生阅读成果，使学生享受阅读成功的喜悦。在读书活动中，学生把逻辑思维、形象思维和灵感思维有机的结合起来，进行综合高效运用，从而使学生的创造性思维获得了充分发挥，思维想象能力得到了进一步的提高。
高尔基曾说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”的确，阅读让人受益匪浅。所以无论课程改革进行到哪一步，我认为政治的教学都不能只注表象的热闹，而忽视对文本的研读，否则，将是本末倒置。家有藏书破万卷贵在读；读书破万卷贵在思；学富五车源于积累。
因此，想要成就政治教学的精彩，我们必须重视文本阅读，师生在研读文本中教学相长，共同进步。真正携知性同行，与阳光共舞。
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004
[2]杨六女.上好政治课就要加强阅读[J].新作文（教育教学研究），2010（3）
[3]吉姆・崔利斯.朗读手册[M].南海出版社，2011
[4]秦显法.用语文知识提高政治审题能力[J].中学政治及其他各科教与学，2010（12）
[5]洪汉鼎.理解与解释――诠释学经典文选[M].北京：东方出版社，2006
[6]]M・J・阿德勒等.如何读一本书[M].上海译文出版社1991年版
论文摘要：在高中思想政治课的教学中，教师应重视对学生学习方法的指导。教师通过在阅读教材、学会质疑、思考、归纳概括、运用和表达等方面给学生以引导和帮助，让学生掌握科学的思想政治课学习方法，从而逐步提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在思想政治课的教学过程中，对于同样的学习内容，不同的学生学习的效果是不一样的。有的学习学生感到轻松，效果很好，有的学习学生感到很困难，效果还不好。究其原因，除了学生的基础有差别以外，学习方法的差异是重要的原因。学生正确的学习方法可以通过多种途径获得，其中最重要的是老师的指导。而指导学生“会学习”主要应从以下几方面着手:
一、指导学生学会阅读教材
阅读是学生最基本的学习活动，阅读能力是学习能力的基础。苏霍姆林斯基说过:“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读，还没有学会阅读的同时进行思考。”对于高中学生来说，他们已经有了一定的阅读能力，引导学生学会阅读教材，掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提高自身素质都有着十分重要的意义。读书的方法多种多样，根据政治课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好:
1.提纲泛读，是一种较快速度的翻阅法。教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，从而熟悉教材，初步培养了其自学能力。注意要求学生用简明的语言概括各自然段的内容，并找出知识点和层次结构，经过加工形成提纲，经过互相补充，形成完整的阅读提纲。例如，学生阅读经济生活第一课第一框的第一目题的正文内容后，引导学生形成这样的阅读提纲:①什么是商品?②货币的产生过程。③什么是一般等价物?④货币的本质。这样的阅读提纲积累下来，容易在学生的脑海中形成知识体系。
2.教材细读，即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构。具体任务是力求把教材读通、读透，重建认知结构，能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳人原有知识的认知体系中，从而做到把握知识的内在逻辑结构，提高思维素质、思想觉悟。
3.辅助文阅读，这些内容虽不要求学生掌握，教师也是可讲可不讲、，但是辅助文大多对学生的吸引力比较大，因此，我们可以灵活地引导学生阅读，以便增强学习政治课的兴趣，拓展思维层面。
二、指导学生学会质疑
朱熹说几:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在课堂教学中很难想象，一个没有质疑意识的学生，能够主动地、不断地想出问题和思考询题。教师要着力激发学生质疑提问的兴趣，引发认知冲突，使之声生质疑意识，让学生感到有疑惑。只有生疑，才会有求知的欲望，才会有学习的动力，才会使学习循序渐进。
“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种问题，这是一个完整的思维过程的三个重要环节，也是全面认识某一事物必须理解的三个方面，更是我们思想政治教材所遵循的基本思维过程。如在进行“树立正确消费观”教学时，引导学生自学教材，要求学生根据教材内容从这三个方面提出问题。不少学生很快就能提出“什么是正确消费观”，“为什么要树立正确消费观”，“怎样树立正确消费观”这三个问题，并且能够运用教材中的有关知识进行回答。这样，学生对“树立正确消费观”知识的产生过程有了一个完整的内心体验，记忆、理解起来就深刻难忘。
其次学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，多给学生鼓励赞赏，让学生敢想、敢说。教师对学生发现的所有问题要及时引导，让学生主动去分析、去解决。而事实证明，让学生自己动脑筋发现问题，通过集思广益形成的知识，胜过教师讲解好几遍。如学习“商品”这一概念，教师让学生判断下列两种“蔬菜”是否是商品:A.自种自食的蔬菜，B.吃不了拿去卖的蔬菜。再次让学生体验商品概念:是用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，并通过举出生活中的实例来验证该方法。这样，使学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法，也使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
三、指导学生学会思考
我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力，就是要提高他们的思维品质。教师可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题，培养学生思维的清晰性和深刻性;选择能进行发散、逆向和迁移的丙容设置问题，培养学生思维的灵活性和广阔性等等。学生在质疑中学会思考，进行独立思考后，往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见，逐步形成创新思维。在教学中，我们必须把培养李生良好惠维品质作为发展学生能力的突破口，这就需要教师耐，地引导学生带着问题去学习研究，或留给学生思维和想象的余地，促进其认识的飞跃。例如在进行“经济全球化”教学的时候，根据教材中介绍的一些关于经济全球化的积极表现(如市场国际化、资金国际化等等)，引导学生结合目前全球金融危机背景，思考经济全球化的影响。在得出“经济全球化也是一把双刃剑，有利也有弊”共识的同时，教师再提出“经济全球化下发达国家与发展中国家的差距为何越来越大?我国面临哪些机遇与挑战?应该如何在经济全球化的浪潮中扬长避短?”等一些问题。问题提出来后，同学们置身于息考探究的气氛之中，通过引导学生对各种答案进行评议、争论，形成各自的看法后，再由老师归纳、总结。而同学们发表的很多意见，诸如提高我国民族经济的竞争力、努力学习WTO规则和国际经济法则，增强自我保护意识等思想都是从学生的思维中迸发出来的。当学生看到自己的见解得到肯定时，会由衷感到一种成功的喜悦，也会促使他们更勤于思考。
在教学中，我们发现许多学生常用“我怎么没想到”，“我怎么答不到点子上”等说法来埋怨自己在分析问题和解决问题时所犯的错误。说“我怎么想不到”，这是因为发散思维不够，说“我怎么答不到点子上”，这是由于集中思维不好。在教学中，我们可以设计一些问题培养学生的发散思维和集中思维，使学生在新异情况或困难面前能够独特地、新颖地、有价值地解决问题。 四、指导学生会归纳概括
教师要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识。学生经过不同阶段所学到的知识往往是感性的、零散的、不成系统的，为此，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构;更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。在归纳知识网络的过程中，常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳知识网络不仅能简洁扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。在此基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深人探索，寻因究果;或让学生自己提问题，找规律，推逻辑关系;或让学生在体验知识生成的过程中形成发散、聚合、逆向等思维品质。例如教师启发学生对于复杂问题要善于找规律—如何发展我国的农业?为了便于记忆，学生编出了顺口溜，归结了这样一句话:“一路三靠一化一调整”，即走高产优质高效生态安全的农业之路，要一靠政策二靠科技三靠投人，要实行产业化经营，还要促进农业结构调整。这样，学生不仅掌握了有关发展我国农业措施的知识点，还培养了学生根据教材归纳、提炼、概括知识的能力和习惯。
五、指导学生学会运用
指导学生将所学的新知识应用到新的具体情境中，去分析和解决现实生活中的实际问题，使学生“会用”是高中政治课教学的出发点和落脚点。指导学生学会运用的基本方法是教师创设新的问题情境，引导学生本着理论联系实际的原则去解决新的问题。在新课程的教学实施中，教师还可以利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。
比如，在学习“价格与供求的关系”这一课时，教师可以选择“物以稀为贵”这一经济现象作情境，它既贴近生活，也为学生所熟悉。先让学生收集当地近一段时期同一商品和不同商品在不同时间的价格情况，然后提出问题:1.为什么同一商品不同时间的价格不同?2.为什么不同商品不同时间的价格不同?再让学生带着问题进行实地考察，这样学生得到的第一手资料印象就很深。在此基础上，教师可引导学生用教材知识对上述问题进行分析:1.因为价格由价值决定，生产同一商品在不同时间需要耗费的社会必要劳动时间不同，由此导致其价值不同，所以同一商品在不同时间的价格就不同。2.因为价格受供求关系变化的影响，供不应求时商品价格就会上涨，供过于求时就会下跌，所以不同商品在不同时间的价格不同。在学生会运用以上基本原理以后，教师进一步提出问题:怎样评析“物以稀为贵”这一观点呢?一些学生不假思索就认为这一观点是对的，因为“价格受供求关系变化的影响”嘛!“稀”说明商品供不应求，价格上涨当然就“贵”啦。也有一些学生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“贵”不到哪里去吧，因为价格由价值决定，一辆自行车因为“稀”也不会比一辆轿车贵。经过学生各自发表见解，最后师生共同归纳出:“物以稀为贵”从价值决定价格的角度看，观点是错的;若从供求关系变化影响价格的角度看，观点是对的。在这一过程中，教师应不失时机地肯定学生运用所学理论知识对实际问题的分析既言之有理也言之有据，当学生在引据说理，据理力辩中分析了他们各自的体验后，他们就会学着把所分析的事情与他们的生活联系起来，有助于发展学生分析、综合和运用的能力。
六、指导学生学会表达
