时间：2023-07-24 17:06:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学措施与方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
资源
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）14―0088―01
在教育改革不断深化下，有关农村教育的问题也越来越重视。小学语文教学是农村基础教育中的重要内容，但由于种种原因，农村小学语文教学面临着诸多问题，不仅影响教学质量，对于农村学生的未来发展也造成了很大的阻碍。本文从农村小学语文教学中存在的问题入手，为解决这些问题提出改进措施。
一、 农村小学语文教学中的现状
1. 教学观念较为落后。现如今，农村小学语文教学观念仍然较为落后，受到传统教学理念的影响，教学方法上存在很大的落后性。虽然我国的教育改革不断深化，但是由于农村教师缺乏一定的培训，虽然更换了语文教材，然而农村小学语文教学仍然难以达到教学目的。在农村小学语文教学过程中，教师普遍都是按照课本按部就班地进行教学，教学方式单一。教师的知识更新慢，有些教师使用的教材仍旧是旧教材。课堂中缺乏趣味性和吸引力，使得学生的学习兴趣大大降低。
2. 农村教师的素质不高。我国农村小学教师的素质普遍较低是导致小学语文教学质量不高的一个主要问题。因为农村的生活条件较差，工资也比较低，很多大学生毕业之后不愿意去农村工作，所以目前农村小学教师大多数都是年纪较大的老教师，在思想观念上较为落后，难以跟上时代的步伐。而一些比较年轻的教师，在教学中缺乏教学经验，也没有足够的耐心。另外，在很多地区的农村，教学过程中使用的都是方言来进行交流，这样不仅对学生的普通话学习和与其它地区学生的交流带来很大的影响，而且由于方言和普通话存在很大的差异性，会造成一些知识传授的失误，也不利于学生以后的长远发展。
3. 教学资源短缺。因为农村经济水平低下，因此教学资源短缺是当前阻碍农村教育的一个显著问题。政府对于农村教育的投入十分有限，农村的教学资源及设施与城市相比存在巨大的差异。特别是一些比较偏远的地区，交通不便，消息也闭塞，很多贫困地区的学校连基本的课桌椅都没有。而且教师资源也严重缺乏，很多教师无法忍受贫穷，纷纷到外地谋生，使得学校教师更换的情况时有发生。这样的情况下，学生学习的适应时间就会相对增加，学生的语文成绩难以提升。
二、 农村小学语文教学的改进方法
1. 改变农村小学教师的教学观念。在农村小学语文教学中，教师普遍是采用以往满堂灌的教学方法，只注重自己如何传授更多的知识给学生，而对于学生是否已经掌握却没有重视。教师应该改变自身的教学观念，不断更新理念，跟上时代的步伐。小学语文不光是要进行知识的传授，还应该培养学生各方面的能力，小学语文教师要因材施教，在采取传统教学方法的同时结合现代教学方式，联系生活实际，创新教学方式。要发挥学生的主体作用，为学生创造自由想象的空间，全面提升学生的语文素养。
关键词：体验教学法；小学语文；活动；优势；措施
小学语文教育面对的都是身心发展刚刚起步的学生，借助体验来激发学生的兴趣是促进学生学习、身心发展的重要前提之一，有亲身体验才能有良好的学习效果。体验活动可以很好地激发学生全身心参与语文学习的兴趣，进而使得学生的身心得到全面发展。尽管学生的能力尚不能完全在体验活动中掌握所有的交际、合作技巧，但也能在体验活动中不断锻炼和发展自己的合作能力和表达能力等。教师设计的体验活动若能和学生的生活经验结合，便能调动其生活经历和认知，从而满足体验教学法的要求，使得体验教学法可以在小学语文教学中加以利用。
一、优势分析
体验教学法在小学语文教学中实施需要抓住其“从做中学”的思想精髓，能很好地避免传统枯燥的教学对学生的限制，在体验性学习环境中使得学生更好地保持注意力的集中，其思维和能力提升效果会非常好，而在不断参与体验活动的过程中，则能很好地让学生保持兴趣，加之他们的好玩天性，使得体验气氛一般比较活跃。但因为小学生的年纪比较小，学习、交流和理解等能力不够强，还需要教师在体验活动中时刻保持辅助角色，让学生的体验进程更加有条理和有秩序，而不是完全以玩耍为主，其中的优势可以从这些方面得到反映：（1）体验过程中的学生能有机会展示自己的才能，使得他们敢于参与合作和体验；（2）在体验中培养学生动手动脑进行知识学习和实践创造的意识；（3）体验式学习中学生感受到和谐的学习气氛，有乐趣和信心进行语文学习生活；（4）教师能有更多机会为小学生制订发展目标，完成教学内容的同时，也使得学生的能力变得更好。
二、不足之处以及应对措施介绍
1.教师组织体验活动的能力问题，其一是教师体验活动组织能力不强，其二是观念方面无法与体验法理念结合。传统教师对于新的教学方法不适应，观念落后现象普遍。针对这个问题，我校的解决措施是用专项发展基金选拔优秀教师到山东等体验教学法应用较好的学校进行参观学习，回校后组织大会进行全校性的学习，或者进行体验教学法的专题讲座，邀请一线专家到校上示范课，促进教师快速发展，转变观念。
2.学生的问题主要集中在部分小学生的自卑、厌学和活动执行等方面，我校是用专门的教师对小学生进行体验活动引导，培养其自信心；活动执行等问题则是进行体验规则建设和疏导。如指派优秀的、亲和力好的教师近距离引导自信心不足或者自卑的小学生一起体验语文活动。
三、实际应用情况分析
体验教学法是围绕小学生身心和新课标教学内容设计的学生全面参与的有目标的真实型体验活动（创造情境），体验活动中师生的角色是有定位的，教师辅助学生完成体验的各个环节（完成教学任务），以学生参与体验活动为主要目标，在体验中通过观察分析等突破重难点。并且在体验过程中教师的体验活动设计需要材料或者具体的体验环节作为依据，帮助小学生理解体验的步骤和方法，学会合作学习，然后掌握交流合作的技巧，学会在体验中表达自己的想法，互相帮助解决相应的体验困难。比如，讲解古诗词时，我一般是空手进教室，根据动手、探究等能力发展目标教学内容，设计了《诗词景观想象与分享》的体验活动：教师可以引导学生进行思考，领会古诗词描绘的景观，然后进行小组的交流讨论，每个人做好发言总结和归纳，然后随机让学生将小组和个人的想法和体验分享给全班。同时鼓励学生之间相互交流，共同出主意将古诗词描绘的景观尽可能描述清楚。接着教师大力表扬让学生树立体验信心，让学生有表现的欲望才能为接下来的体验活动提供保障。例如，教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，根据新课标读、说等方面的要求提出了体验活动：引导学生扮演课文中不同的角色，找到自己的对话内容，这样就使得小学生广泛参与到体验活动中来，进而让学生敢于创造性地向小蝌蚪描绘其母亲的样子，这就使得学生的创新能力得到有效的提升，同时在体验中，学生相互对话提升了学生的语言运用意识，也发展了学生的综合能力。教师的鼓励和表扬让小学生更自信，体验中的表现自然变得越来越好。
总之，体验教学法不仅让小学生在语文课堂活动中全方位发展，还使得教师在体验活动组织实施与设计中得到发展。但同时在实施体验教学法时，教师应该充分了解学生的心态和需要，充分发挥自己的引导作用，设计能全面发展学生能力的体验活动，多创新，多指导，注意扬长避短。
参考文献：
一、小学语文画册的优势明显突出
首先，作为传统纸质传媒，小学语文画册不仅信息量较大，而且内容新颖，包含生活、自然、游戏、活动、娱乐热点等诸多内容，对学习压力较大、信息渠道相对封闭的小学生而言，无疑具有较大的吸引力，即使随意地进行翻阅，也往往可能被里面感兴趣的内容所吸引。其次，相比于杂志、书籍等纸媒，小学语文画册有着较快的时效性，较短的出版周期保障其信息的及时性，富有时代感。因此，小学生在阅读时，不仅可以锻炼阅读能力，而且还能让小学生的思维得到不同程度的发展，这也是其他纸媒所不具备的。再者，小学语文画册内容的编写较为新颖，内容通俗易懂，不仅可以满足小学生阅读的需要，而且还能让小学生接触到大量的新词汇，这对小学生阅读量和词汇量的提高是非常有效的载体。从各个方面来讲，都会提高小学生的阅读效果。此外，小学语文画册图文并茂，知识性、趣味性强，文体多样而丰富，无论小学生的阅读基础多高多低，小学生均可以选择自身感兴趣的画册进行阅读。最后，小学语文画册作为纸媒，为了满足读者口味而进行版式、内容、色彩的变换，这无疑可以使得小学生的阅读欲望得以提高，对小学生阅读能力的提高是大有裨益的。
二、画册阅读的措施与建议
（一）培养小学生阅读的兴趣
首先，以宣传栏的形式展示教师选择后的小学语文画册，有条件的学校还应在校园网上更新，内容应当有趣、新颖，并且适应小学生阅读，从而吸引小学生选读。其次，应当利用课后和班会的时间，介绍宣传小学语文画册，讲解画册阅读的益处，使小学生的主动性增强。再者，应当向小学生提供理想的阅读条件，必要的时候订阅相应的小学语文画册以供小学生阅读，并且开辟舒适、安静的阅读室。有条件者，应当在校园网上定期更新优秀的小学语文画册里面的文章，尽可能地适合小学生的特点。最后，应当加强小学生之间、师生之间的互动，鼓励和引导小学生组织阅读小组，彼此推荐优秀的语文画册，以便交流和互动，及时纠正小学生自我阅读中的不足和缺陷，引导其有效、科学地进行阅读，保障阅读的效果。
（二）典型引路，列举案例，提高能力
为了有效地促进小学生进行阅读，笔者经常向小学生讲述原来在本校毕业的学生案例，以此来鼓励其阅读习惯的养成。有条件的情况下邀请学生家长对如何配合学校进行小学生阅读兴趣培养现身说法，向小学生说明小学语文画册阅读对小学生成长的促进作用，最大程度的提高小学生的阅读能力。除此之外，教师应当起到带头作用，坚持小学语文画册的阅读，并且及时地和小学生进行阅读交流，从而有效带动小学生阅读活动的开展。
（三）指导小学生有针对性的选择刊物
如今，市面上小学语文画册数量众多，读者有着很大的选择余地，而且随着教育条件的日益提高，学校每年都会订阅大量的小学生教育图书和小学语文画册，但是，这绝对不意味着所有的小学语文画册都适合小学生的阅读。首先，小学生阅读的时间安排较为紧张，不可能随时随地地进行阅读，只能集中在若干时间段中，因此，教师可以鼓励小学生按照班级、寝室或者以班级或阅读小组为单位进行订阅，这样不仅可以有效地利用资源，而且也减轻了订阅费用；其次，应当根据小学生的经济条件和小学生教育学习水平，合理指导小学生订阅小学语文画册，避免无意义的订阅导致的浪费。最后，可以向小学生发放小学语文画册订阅目录，依照小学生个人的真实兴趣让小学生家长选订。
（四）提高小学生的阅读方法和技巧
阅读方法和技巧对阅读的最终效果至关重要，否则即使进行大量的阅读，也不会取得理想中的效果，也是决定培养小学生能力这一目标能否实现的关键环节。教师应当根据小学生实际情况，为小学生制定相应的阅读计划，督促小学生坚持，并且给予阅读技巧上的指导和引导。例如，读书姿势、阅读的方法等。其次，应当指导小学生提高阅读速度，培养阅读的习惯。最后，应当指导小学生如何保护爱护小学语文画册。
【关键词】 健康教育；卫生资源；农村人口；学生保健服务
【中图分类号】 R 179 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)04-0351-02
农村地区缺乏必要的疾病预防措施与健康教育［1］。农村小学作为农村儿童接受教育、发展技能的场所，一方面具有发展学生学习能力的职能，同时还应兼顾促进学生健康的功能。通过学校健康教育促使学生自觉养成健康意识与行为，把健康作为自身发展和生活的一部分［2］。当前农村健康教育存在的3个主要问题是农民保健意识差、健康投资意识薄弱、医学知识没有普及［3］。农村学校的有效健康教育是解决上述问题的重要环节。为了解农村小学健康教育师资状况及健康教育开展情况，以便有效配合农村小学基础教育改革，笔者于2005年7-9月，对安徽省某县32个乡镇小学共51所接受教学改革课程培训的小学校长及教师进行了问卷调查。
1 对象与方法
1.1 对象 安徽省某县32个乡镇所有参加培训的小学校长及教师，共194名。共调查小学校长54名，其中男性50名，女性4名；30～40岁5名，40～50岁33名，50岁以上13名；中专学历30名，大专学历20名。调查小学教师140名，其中男性108名，女性32名；20～30岁10名，30～40岁16名，40～50岁46名，50岁以上62名；中专学历占81.4%，大专学历占14.3%。
1.2 方法 采用封闭与开放问题相结合的问卷，当场发放并逐项进行解释，统一要求，让每位调查者匿名独立填写，当场收回。问卷内容包括：调查对象的一般情况、健康知识、健康教育开展情况、健康教育培训需求。其中健康教育知识水平测试，采用开放式提问方法，由参与人员如实填写，由具有健康教育专业知识背景人员进行评分。共发问卷203份，回收194份，回收率为95.6%。
1.3 统计分析 采用SPSS 11.0软件包进行软件统计处理和分析。
2 结果
2.1 健康教育资源及活动开展情况 农村小学健康教育专职教师以及专项资金严重不足，调查学校每学期健康教育开课
2.2 校长及教师健康教育基本知识水平 本次调查从健康教育基本内容、方法、评价3个方面对小学校长的健康教育意识进行考核，根据开放式回答进行评分，达到了解以及非常了解程度的校长
2.3 健康教育开展情况
2.3.1 健康行为教育情况 为考核教师日常教学活动中的健康行为教育情况，从刷牙正确方法、眼保健操的正确姿势、正确“读”“写”“坐”的姿势、吸烟危害、饮用生水的危害、饭前便后洗手的好处、甲型肝炎传播途径、碘缺乏疾病及预防措施、合理膳食的好处、食品卫生教育共10项健康教育工作内容方面进行考核。如果在教学中注意向学生传授相关内容，则得1分，总分10分，调查教师平均得分为(8.4±1.6)分，中专与大专学历教师得分比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
2.3.2 心理辅导情况 对农村小学学生心理辅导内容主要包括考试焦虑、学习困难、厌学、不良行为等，问卷提示小学教师对上述现象进行个别辅导均为80%以上；在开放式问题回答中，66%的被调查教师认为自己缺乏心理辅导相关的技能和专业知识，辅导方法单一，主要是个别谈话，且不能坚持，缺乏学生家庭支持。
2.3.3 健康促进项目开展情况 农村小学健康促进项目开展较少，一些基本的低成本高潜在健康促进效果的项目如眼保健操、饮水供应等没有得到应有的重视。能做到1日2次眼保健操的学校仅占37.0%；能对学生定期体检的学校更少，为13.0%；有常规性的饮水供应设施的占42.6%；有个人健康档案的学校占24.1%。
2.4 健康教育培训需求 84.3%的教师认为自己需要进行健康教育培训。认为最佳的健康教育培训方式依次是短期脱产自学（38.6%）、培训（37.1%）、刊授与函授（14.3%）、网络学习（7.1%）、学历教育（2.9%）。88.9%的小学校长认为学校需要对小学教师进行健康教育培训，对于培训方式的倾向依次是短期脱产培训(59.3%)、自学(16.7%)、刊授与函授(13.0%)、网络学习(1.9%)。
3 讨论
农村小学的健康教育面临着3个方面的冲突：一是应试教育与素质教育在时间、师资、资源上的竞争；二是农村总体环境对健康教育的忽视；三是农村小学师资力量薄弱。
3.1 农村小学健康教育的适宜模式 目前，我国小学健康教育主要有2种模式：一种是将健康教育作为一门课程单独设置；另一种是将健康教育整合到小学思想品德与社会课、科学课、体育课等课程中［4］。在此次调查的农村小学中，均采用整合式模式，虽然这种模式容易受到学校应试教育的冲击，但均认为适宜可行，关键在于如何保证健康教育质量。
3.2 树立农村小学健康素养的教育目标 调查结果提示，小学教师在日常工作中是否开展相关的健康教育活动与自身掌握的健康教育知识有关联，小学教师在健康饮食、传染病、心理卫生等方面的得分较低，教师日常健康教育活动对甲型肝炎传播、碘盐的作用等信息传递较少，心理辅导方法单一等，说明教师的健康素养在很大程度上影响健康教育的内容与质量。国外对健康素养与教育、健康之间的关系非常重视，但在我国还很少有研究，健康素养是理解健康文化的能力，这包括对科学健康概念的理解、对健康的社会影响的理解、对基本健康知识的掌握等具体内容，健康教育的目标就是帮助人们形成必要的健康素养［5］。调查结果提示40%的农村小学校长以及15%的教师达到大专文化程度，但健康素养与文化程度不能简单替换，健康素养是在文化程度的基础之上对健康、疾病、自我功效等信息的进一步整合与利用［6］。由于健康教育知识具有很强的专业性，一般意义上的知识水平并不能说明对该领域的了解程度。当前教育主管部门、农村小学领导、教师、学生家长等多层面的健康素养整体缺乏的现状，也决定了农村小学的健康教育的发展需要一个漫长的理性发展过程，这涉及师范类院校学生健康教育质量、教育主管部门健康素养的提高、学校师资的健康教育常规化的职业培训、学校与家庭的配合与互动等多个环节。
3.3 选择优先的健康促进项目进入农村学校 农村学校的健康教育促进项目开展情况不容乐观，除了常规性课间操，此次调查的其他项目在很多学校均没有开展。针对农村具体情况，眼保健操、饮用水卫生等低成本的健康促进项目应该得到主管部门的优先考虑。与此同时，还应当结合当前人畜共患病、艾滋病等一些传染病的疫情，有重点地在农村小学开展相关的健康促进活动。
3.4 健康教育的效果监测与合理考核 当前，国家要求减轻学生的学习负担，减少不必要的课程设置和考试负担，但在农村小学，往往容易演变成“减副”，减少一些社会科学、自然常识等副课的设置，这种现状也影响了健康教育的实际效果。世界卫生组织赋予健康新的概念是：“健康是人们实现充实人生的资源”［7］，该概念更强调健康的基础性功用，也更进一步说明健康素养与人文素养、数理素养同等重要，甚至相对于人一生的发展处于更基础性地位。考虑到农村小学的实际情况，可以考虑在语文课程中增加与健康相关的课文，在不增加学生负担的同时，将学科教育与健康教育尽可能地结合起来。
