时间：2023-07-24 17:07:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、改变传统教学方法，创造开放而活泼的课堂
新课程要求改变传统的教学方法，把课堂还给学生，让学生有更为广阔的学习空间和更多探究的时间。传统的教学方法注重知识的传输，而忽视了知识的发现与创新。现行的新课程标准倡导以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。那么，究竟如何把课堂还给学生，学生要如何在课堂中占据主体地位呢？这也成为我们现在急需探讨的一大课题。对此，我们务必注重以下几个方面的改革：改传统知识传授为探究能力培养；改传统教师中心为学生主体；改单纯智能培养为德、智、体、美、劳全面发展；改平均教育为因材施教等。
课堂教学中，教师可让学生在预习课文的时候针对课后习题作文章分析，并提出自己读课文的疑问，帮助同学解决学习中遇到的问题。上课时，首先让学生尝试教学分析，在他们过把老师瘾的同时，也需分析解答同学们提出的问题……对个别学生存在的疑问，让同学们共同参与讨论分析，归纳总结。这样一来，整个课堂中，教师只需注重课堂的引导并把握课堂学习流程，适时点拨即可。这样的课堂，学生的发言比以往更为大胆，思维争辩更为活跃，语言交际能力、发散思维能力、阅读分析能力与文学探究能力均得到相应提高。通过教学实践，这样的课堂与传统的课堂教学相比，不但参与学生更多，而且课堂更为活泼，更为高效，更有实绩。
二、不断更新教学观念
社会在发展，人们对教育的认识也在不断发展变化，教材的变化日新月异，甚至让人眼花缭乱，一套试用教材刚刚普及，又一套实验教材紧跟其后，令老师们难以适从。原先推行的大纲停止使用，换上阵来的是更符合人性特点的课程标准，一统天下的应试教育这座大厦逐渐被，随之而的是以人为本的素质教育，赏识教育，参与式教学，情境式教学等各种新的教育模式正如雨后春笋般涌现出来，一切都在随着社会的发展不断变化着，所以作为语文教师，就要有适应社会，教育发展需求的新的观念，把握时代脉搏，为社会培养更多的创新人才，为国家培养合格公民。新的观念从哪里来？这就要求教师平时多学习，多看教育类报刊杂志，多向有经验的优秀教师讨教，通过各种途径了解当前的教育动态及信息，积极参加各种教师培训，这样我们的思想才会得到解放。有了新的观念，我们的心态才能平静下来，我们才能面对现实，我们的工作才会达到事半功倍的效果，我们的教育才能符合社会的需求，我们的课堂教学才会受到学生的欢迎，也才不会辜负新教材编者的期望。不然我们会穿新鞋走老路，终会在新的教育形势下成为落伍者，成为淘汰者。
三、鼓励引导学生自主创新（研究性学习的目标）
学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程，一个创造的过程。研究性学习应注重过程，但也不能轻视结果。
（一）在教学过程中，教师应经常鼓励学生创新
其实，人人都具备创新能力，只是，创新需要信心和勇气。因此，在语文课堂上，教师应该经常用激励性的语言鼓励学生进行创新，肯定他们一些新奇的想法。这样，学生才能拥有信心和勇气去表述自己与众不同的观点，从而使他们养成创新思维的习惯，以逐步提高他们的创新能力。
（二）在教学过程中，教师要善于引导学生创新
中学生的思维往往很活跃，但有时也需要教师因势利导，这样才能让他们的思维步入正确的轨道。因此，在初中语文教学过程中，对于某些问题，教师要善于运用各种方法，联系很多相关知识，有效地引导学生进行自主创新。
（三）重视研究性学习的结果
我们强调研究性学习应注重过程，但也不能轻视结果。事实上，所有的科学研究都是既重过程又重结果，两者是紧密结合的。根据加涅的“学习条件”理论，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一。加涅把学习分为三类：概念学习、规则学习、问题解决学习，而每一种学习都以前一种学习为基础。研究性学习应属于问题解决的高级学习，是运用概念和规则解决问题的学习。因此，议论性作文是语文课堂研究自然的延伸，也是研究意识和研究能力的具体运用和体现。因此，我们应该从同学们完成的作文中，感受研究性学习的成果，一睹青年学子的风采，肯定他们的研究成果，激励他们继续研究创新。
四、拥有持之以恒的精神
当今社会的竞争日益激烈，而这种竞争表现在社会的方方面面，教育更是“身在其中”，因此，提高教学效率对提高教育质量，对培养具有竞争优势的人才是非常必要的。
一、明确教学目标，力求有的放矢
任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须要有具体、清楚、可操作的教学目标。教学之初，不要急于讲新课，应利用足够的时间交待语文学习的大致范围、目的要求、重点难点。学生学习目的明确，才能有的放矢。教学点的确定，必须要根据教学大纲和学生的基础精心设计。教学点，一是知识点，教学中应突出重点，解决难点；二是能力点，主要指应用知识的能力、思维能力、动手操作能力等；三是非智力因素点。以上各点必须明确、到位。每节课教学目标明确、清楚、切实可行，对课堂的教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接引导教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。
二、创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性
和谐教学环境的创设，能把学生的情绪调整到最佳状态；教师正确而又积极的引导，能使学生在课堂上激起智慧的火花，引领学生学会知识。当然，学生不能在课堂上一直保持最佳状态，因此教师还要适当调节教学节奏，使之张驰有度。同时，力求教学形式多样化，不时开展竞赛、演讲、辩论、表演、戏剧小品及多媒体教学，让“快乐语文”走进我们的学习生活中。新的课程改革强化了学生学习的主体意识，学生所需要的知识不仅来源于教材教参知识、教师已有的知识，还包括在教学互动中生成的方法性知识、情感性知识、社会环境知识。这些知识的相互融合、相互碰撞、相互领悟、相互张弛适应了教育形势的变化，这样才能顺应高考之需，满足终身教育之求，进而促进学生可持续发展。
三、提高教师自身的素质
随着我国基础教育改革力度的不断加大，关于教师如何才能走进新课改的问题日益凸现出来。教师应适应新课程改革的形势，不断学习，增加知识的积累，为提高教学效率做好自身的素质上的准备。
课堂教学死板，缺乏活力，没有乐趣，教学效果可想而知。因此，教师要适应时代的需要，必须认真学习新课改的精神，转变教学角色，由“传道、授业、解惑”者上升为学生学习的激发者、引导者和促进者，成为教育教学的探索者和研究者，成为新课改的接受者和创造者。而这种观念的转变更加提高了对教师科学文化知识底蕴的需要。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要给学生一杯水，教师首先要有一桶水，而且还要有源源不断的活流水，继而教师还必须教给学生自己找水的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。现在教学理念需要教师在心理学和知识储备方面都要做好准备，以便提高教学效率。主要有以下几个方面：教师要适应新课改的需要，尽快完成教育观念与教学角色的转变；加强与同事之间的学习和研讨，取长补短；从现实社会中积累学生感兴趣的材料，并充实到课堂教学中；不断进行知识的学习，提高自身的素质；加强与有关教研员或者专家的联系与交流，虚心接受他们的指导。
四、巧设课堂提问，培养学生的问题意识和探索意识
高明的教师在提问时往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，让人恍然大悟；或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而现在普遍存在课堂上提问质量不高的问题，教者为了体现启发式原则，达到一种双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，有的问题比较深，或范围比较大，学生答不出来，而有的提那种不是问题的问题，如“对不对”“是不是”等问题，更有甚者还迎合、附和学生，使语文课成了学生“最轻松、最快乐”的课，成了校园里的“聊天室”。
关键词：小学语文；效率；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-102-01
小学语文作为一门重要基础课，对于学生掌握语文知识，锻炼综合素养意义重大。作为小学语文教师，我们必须努力改进教育教学方式，从学生的学习兴趣入手，利用多种教学手段，提高语文教学效率。下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高小学语文教学效率提出几点建议。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地投入，不再感到学习是一种负担。有效、高效的教学，也必须要激发学生的学习兴趣来提供动力保障。在现如今的小学语文中，都面临一个尴尬现象：我们的语文课越来越不受学生喜欢，甚至连语文老师也让学生讨厌。好多小学生都把精力和兴趣转移到其他科目或事物上，没有一点学习语文的热情。教师费尽心思的教，学生“费尽心思”的玩，教学效率一直提不上来。经调查发现，出现这样尴尬局面的原因是学生对语文的学习没有浓厚的兴趣。小学阶段的学生，其思想意识还未成熟，很多的有意识和无意识行为都是受到兴趣的驱使，学生的学习兴趣对教学效率的提高起着重要作用。在小学语文教学中，作为教师的我们，应积极地根据小学的各方面特点，结合教学内容，激发学生学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的积极性，引导学生乐学，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，其中创设情境是最为常用的方式，在教学过程中，教师可以结合教学内容创设一些有意义的情境，引导学生快乐的学习。例如，在教学《桂林山水》一课时，为了引导学生理解文章优美的词句，教师可利用多媒体教学手段，让学生欣赏漓江优美的风景，并相机提出问题：漓江的水如此秀丽，如果你荡漾在漓江你将怎样表达它的美呢？课文中又是怎样描写的呢？请找出文中描写山水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以阅读体会。有了这样的情境，学生们就来劲了，并积极的投入到学习中，在激发了学生学习兴趣的同时，课堂气氛也异常的活跃。
二、合理运用多种教学模式，提高教学效率
课程改革以来，我们小学语文教学的方式方法都得到了有效的转变，不在是传统“注入式、灌输式”的教学。处在课程改革的今天，为了学生更有效的学习，提高教学效率，作为教师的我们，应不断的探究教学的方式方法，因材施教，给学生最有效的培养。对于小学语文教学来说，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还要如实的把握实施好以下几种教学模式，全方位的去提高教学效率。
1、自主探究式
自主探究式教学是课程改革大力提倡的一种教学模式，这种教学模式可以让学生对问题进行深入分析，充分锻炼学生的思维能力。小学阶段的学生，正是思维能力、自主学习能力发展的关键时期，作为教师的我们，在教学中应充分的发挥好引导者、参与者和组织者的作用，积极的在教学过程中实施探究式教学，让学生充分经历问题的发现、问题的研究、问题的解决的全过程，培养学生的逻辑思维等各方面能力，提高教学效率。教学中，教师可以为学生制定自学预习提纲，引导学生独立学习，使学生形成良好的预习习惯；或者在课堂教学中，教师先提出问题，然后将学生分析探讨，鼓励学生积极发表自己的意见，及时表扬参与探究活动中的学生。这样，在有效教学策略的指引下，学生的学习会更有效。
2、合作交流式
所谓的教学，说白了也就是一个师生、生生不断交流的过程，在小学语文教学中，这种交流更为重要。现如今的小学语文教学中，我们不难发现，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。这样的学习模式，有效的拉近了学生、师生之间的距离，和谐了师生之间关系，学生不在害怕、畏惧老师；有效的调动了学生的学习积极性和主观能动性，符合小学生的心理需求，能有效的促进高效课堂教学的实现，教学中，也应引起教师格外的重视。在语文课堂上，教师要鼓励学生多交流，进行有效的交流，或是组建一些交流小组，让他们和教师一起研究，交流分享，在使学生学习知识的同时，也对他们的合作意识等进行有效的培养，促进学生各方面的共同提高。值得教师注意的是，虽然合作交流有利于集思广益、优势互补，但是，也要讲究个“度”，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。另外，学生交流的过程，不是教师放手不管的过程，教师应积极的全程参与，在适当的时机给予点拨和帮助，促使学生的合作交流学习更有效。
三、联系生活实际，提高教学效率
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”语文知识是我国五千多年的文化结晶，语文知识即来源于我们的生活，也在我们的生活中得到实际的运用和传承，具有较强的现实生活意义。教学中，为了加强教学，培养学生运用语文知识的能力，教师应积极的将语文知识与实际生活联系起来，经常引进社会资源、自然资源以及人文资源等；也可以带领学生走出课堂，走进生活、走进大自然，使学生充分感受到语文知识无处不在的魅力，实现语文教学生活化，让学生在贴近生活、联系实际中理解课文内容，掌握语文知识，提高学生语文水平，同时也是他们明白学有所用的道理。
总结：教有千法，教无定法，贵在得法。提高小学语文教学效率的方法还有许多许多。作为语文教师，只要我们如实的从教材与学生的实际出发，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，我们的教学效率就会不断的提高。
参考文献：
关键词：教师引领；教学方法；开拓思维教师如何提高初中语文教学效果，能够让初中语文更好地实现素质教育？笔者在此浅谈一些自己的想法。
一、教师正确引领学生学习语文
教师作为学生学习路途中的引领者，需要正确积极引导学生，培养学生的学习兴趣是学习语文的关键。首先，要求教师自身有着较好的自我修养，丰厚的文化底蕴，做到用知识感染学生，引导学生在生活中感受语文无处不在的魅力。
二、不同的教学内容使用不同的教学方法
语文涵盖了中华文化的精髓，是人们日常生活中最为熟知和不可避免的学科，因此，学习语文不仅让学生学会沟通交流，还能提高自我素养，培养思维能力，让人生得到质的升华。
教师要牢牢把握课堂时间，做到在最短的时间内让学生更好地吸收知识。教师在课堂教学过程中以教材和教学大纲为基础，取其教材中的精华引领学生联想实际，并且学以致用，在语文学习过程中能够举一反三，开拓思维。
语文教学分为很多种类，记叙文，议论文，说明文，小说，诗歌等多种文体。因此，教师应积极记录，制定一套系统的教学计划，使学生能够很容易地掌握写作技巧，并在学习中学会实际应用。对于难懂枯燥的文言文来讲，是初中教师在语文教学中面临的一大难题。如何让学生能够有效进行文言文的学习也是教师应当十分重视的。可以鼓励学生实行分组讨论，角色扮演，朗诵比赛等新式教学方式。
三、鼓励学生开拓思维
丰富知识，与人沟通，提高自我素养是语文学习的宗旨。新课标的改革下不仅注重学生的语文成绩，更加注重学生自身的素质教育。语文是一个开放的学科，有利于学生在语言学习过程中的个性化发展，他们独立思考能力的形成。在语文学习过程注重培养学生的阅读理解能力，写作能力，沟通能力等，将知识学以致用，鼓励学生形成发散性思维。
提高初中语文教学不仅要在教学方法上有所改善，根本的性质也发生了改变，教师教学过程中应当摒弃旧的教学模式，即“教师一人的课堂”转变为“学生为主体的自主和谐的课堂”，在新的教育模式下提高学生的语文素养，真正实现新课改所提倡的素质教育。
关键词：中职语文；学习兴趣；师生关系；实用性
语文是中职学校的一门文化基础课，其质量如何直接影响着学生对专业知识的理解，关系到学校的培养目标能否实现。然而，目前中职学校语文教学现状却不太乐观，学生文化基础薄弱，学习积极性较低，教学活动难以开展。面对这种现状，教师要采取何种措施，才能提高中职语文教学质量呢？对此，笔者结合自己的教学经验和实践，提出了以下几点建议。
一、采取多种方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。学生一旦有了兴趣，就能积极地、主动地投入到语文学习中。因此，在中职语文教学中，教师要想方设法，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使之变“要我学”为“我要学”。
1.导入激趣。导入是课堂教学重要的一环。巧妙的导入能够吸引学生注意力，精彩的导入能够使学生产生“欲知而后快”的期待心理。中职语文教学中，教师也应重视导入的设计，利用故事、谜语等手段成功导入新课，从而使学生上课伊始就进入最佳学习状态。需要注意的是，导入要注意融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，不能仅是为了活跃课堂氛围而设计与课堂教学内容无关的导入。
2.悬念激趣。说书时，每当故事情节发展到，艺术家往往会突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，而这正好吊起了你的胃口，使你产生了期待心理。这种方法在中国古典章回小说里常用，被称为“悬念”设置。而将此运用到中职语文教学中，也不失为一种激发学生兴趣的好方法。在教学中，教师也应根据教学内容，抓住学生心理，适时设置悬念，以激起学生探求知识的欲望，从而使学生的心理活动指向教师教授的知识点，引导学生进入知识的迷宫，掌握知识要点。
总而言之，只要我们从学生实际出发，不断探索、研究，就一定能找到更多激发学生兴趣的方法。
二、转变教师角色，建立良好的师生关系
以往传统的教学中，教师是主角，占据着课堂教学的主体地位，学生是配角，始终处于被动的学习状态，师生关系紧张，课堂教学沉闷。这严重影响了课堂教学质量。为了改变这一现状，在教学中教师就要与学生建立良好的师生关系，从代表权威的讲台上走下来，重新定位自己的角色，变课堂教学的控制者为学生学习的促进者、指导者、激励者和活动的设计者、组织者和参与者，从而将课堂还给学生，让学生充分表达自己的见解和看法，活跃课堂氛围。在这种教学模式下，教师应以平等、真诚的心看待学生，抓住学生的每一个闪光点，肯定和赞许学生的每一次发现、每一次发言、每一种设想，鼓励学生标新立异、别出心裁、质疑问难，这样，才可以使学生感受到理解与尊重，树立自信心，从而“亲其师，信其道”，喜欢上教师所教授的课。
三、灵活运用教学方法和教学手段，提高课堂教学质量
1.教学方法多样化。教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。它是为教学目标、教学内容服务的，不同的教学目标和教学内容，所运用的教学方法是不同的。即使是相同的教学任务，也可能采用不同的方法。中职语文教学中，教师必须从学生实际出发，随着众多教学因素的发展变化而灵活运用最优化的教学方法：或启发学生想象，进行探究式教学；或引导学生积极思考、问答，进行合作性教学、启发式教学等。唯有如此，运用多样化的教学方法，才能更好地激发学生的探索欲望，进而提升教学质量。
2.教学手段现代化。随着信息技术的发展，多媒体走进了千家万户，走进了学校教育。中职语文教学中，教师也应改变以往“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”的传统教学模式，充分利用现代多媒体教学手段，化抽象为直观，调动学生多种感官，促使其更好地接受信息。实践证明，运用多媒体辅助教学，不仅能节约课堂教学时间，而且其生动形象、直观性强，既便于学生储存记忆，又便于学生展开联想，不愧为提高中职语文教学质量的好方法。
四、突出“实用性”，提高学生适应社会发展的能力
中职学生比较重视专业课，而对文化课的学习热情不高。尤其是对语文，他们认为语文并没有多少技术含量，学来无用。面对这种情况，教师应从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学中有意识地引导学生发现学科之间的联系，突出中职语文的“实用性”，进而提高学生适应社会发展的能力。
1.注重语言表达教学，提高语言表达能力。人们的交往离不开语言表达，尤其是现今社会日趋复杂化、生活化，人际关系、公共关系越发复杂，这就更要求人们具有良好的语言表达能力，以应付日常工作需要。为此，在中职语文教学中，教师一定要从社会需要出发，结合中职生专业特点，通过课前演讲、礼仪活动、自我介绍、模拟现场招聘问答等多种形式的实践活动，对学生的语言表达能力进行系统、科学、严格的训练，从而全面提高他们的语言表达能力，使之适应社会交际的需要。
2.注重应用文教学，提高文书写作能力。应用文是处理事务、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，中职生参加工作后离不开应用文的书写。因此，在中职语文教学中，教师应重视对学生进行应用文写作训练，以满足他们的实际应用需要。然而，现行的不少中职语文教材却把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。为此，在教学实践中，教师应以学生的实际生活和社会需要为准则，专门对学生进行各类应用文训练，如训练学生写求职信、产品说明书、消息等实用文，从而提高学生的文书写作能力，为他们今后就业打下坚实基础。
总之，“教学有法，教无定法。”在今后的教学工作中，只要我们教师不断探索与研究、不断总结与反思，从学生实际出发，创新教法，突出职业教育特色，就一定能提高中职语文教学质量，开创中职教育美好的明天。
参考文献：
1.梁文华.浅议如何提高中职语文教学质量[J].语文学刊，2011（06）.
2.钟少慧.试论提高中职语文教学有效性的措施与对策[J].科教导刊（上旬刊），2011 （09）.
【关键词】蒙语文 教学质量 积极性
在开展蒙语文教学工作中，正确认识教学难点，要自信自强，如何探索解决提高蒙古族学生素质，调动他们的学习使用蒙语文积极性，提高蒙语文教学质量等问题是蒙语文学科教师们不可推卸的责任。下面，结合实际谈几点体会。
1.调动学生学习蒙语文积极性，发挥学生主体作用
内因是变化的根源，外因是变化的条件。充分调动学生积极性，发挥主体作用是学好本民族语言文字的关键。那么怎样发挥呢？一是学校或省、市、县，对学习蒙语文成绩突出的学生给予适当的鼓励。二是蒙语文各种竞赛中成绩优秀的学生给予适当的物质奖励。三是出版社、报刊社有目的地给城市蒙古族学生发表作品，鼓励个人，让他们在同学们中起到榜样作用。
2.营造学好民族语言文字的语言环境
大家知道城市蒙古族学生的语言环境非常差。这是实际存在的真实情况。那么怎样改善呢？一定要采取具体方式方法。语言环境里学校是重要基地。因为，学生的大部分时间都在学校度过，同时上课、复习、玩耍时都进行语言交流。所以有效利用学校这个环境。一是严格要求在学校一定要说蒙语，把它当成一个制度。另外严格要求平时生生之间，师生之间用蒙语交流，学校用蒙语写通知，开会时也用蒙语讲，广播时也用蒙语播出。二是从领导做起尊重蒙古语言文字的学习，拿到学校工作日程上来，采取适当措施不断研究制定。三是根据学生的蒙语文成绩采用分年班、分层次教学方式。其中对蒙语文基础好的学生教学进度快一点。基础差的学生教学进度慢一点，从说的能力低的实际出发，一方面教字母，另一方面讲句。四是每天问操时间里蒙语文教师负责给学生教一、二个标准蒙语要求蒙古族师生经常用蒙语对话。五是评选“三好学生”、“优秀学生干部”时要求学生蒙语文成绩必须及格。六是校内各种牌子、墙报都用荣语和汉语对照写，每天安排20分钟的蒙语文和蒙古民歌播出时间。七是全校蒙古族师生每学期要求学1～2个蒙古歌曲。学摔跤舞、安代舞、说好来宝，进行蒙古诗歌比赛，蒙语文演讲比赛等丰富多采的民族特色活动。八是每年在校内召开一次学习使用蒙古语文先进个人表彰大会，经常开展蒙语文教学活动，激发学生的学习蒙语文兴趣，保证教学效果。
语言环境中的还有一个环境是家庭环境。孩子们从学校回到家里生活，尤其是假期期间每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或亲戚交流的机会。所以，有必要利用好家庭环境。家庭环境的作用一点也不小于学校环境的作用。因此，为了发挥语言环境的重要基地家庭的作用我们广大家长和孩子多用蒙语对话，给孩子的语言环境创造适当的条件，为孩子学好民族语言文字做出贡献。
3. 进一步加强蒙古族学生的竞争意识
现在正是知识经济飞速发展的竞争年代。所以我们蒙古族学生一定要用知识武装自己的头脑，用知识包装自身。只吃好、穿好，追求享受，不读书，不掌握知识的话，失去生活价值，白白浪费青春年华。正因为这样，我们蒙古族学生一定要珍惜时间，刻苦学习文化知识，和其它民族学生并肩做战，为祖国建设，为发展民族语言文字做出贡献而努力奋斗。
4. 创设学习氛围，加强对蒙古族学生进行热爱民族教育
尊重和学习使用本民族语言文字等思想教育。这是一个很重要的问题。不爱民族的人就不尊重民族语言文字，不能学习民族语言文字。对这样的人很难教会民族语言文字。城市的蒙古族学生因环境影响，很容易接受其它民族的风俗习惯和语言文字，而不接受本民族好的风俗习惯，丰富的语言，优秀传统，而且还产生歧视思想。所以我们必须进行热爱本民族语言文字教育。具体做法方面要结合学生的实际情况和课文内容来宣传蒙古族英雄历史，先进文化、名人事迹等。同时创设学生接受这样教育的条件，让他们自己参与也是很有作用的。
5.对蒙古族学生进行尊重自己相信自己教育
在社会主义现代化建设改革开放的今天，要求学生首先尊重自己，相信自己。一定要努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律，身体健康，对时代和祖国有用的接班人。但是我们少数学生不相信自己，不尊重自己的现象普遍存在，他们缺乏尊重自己民族文化遗产，竞争意识谈。有的学生总认为我们怎么努力也比别人落后。所以他们失去了学习使用和发展本民族语言文字的信心。尤其是一些少数学生说“我们蒙古族学生没有希望，不如汉族学生，怎样努力也是那样”对自己的民族失去了信心。这当然也有社会的原因。所以我们对自己的民族一定要有奔放的热情和坚定的信心，为我们的民族赶上世界先进民族而奋斗。
6. 充分发挥蒙语文教师的作用
一、要提高语文课堂效率、全面提高教学质量，教师首先要提高自身的素质
时代在进步，社会在发展，随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的语文教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。因此，教师要多学习来提高自身的素质。
1.掌握先进的教学理论。语文教学有一定的规律可循，语文教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名语文教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。
2.深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。
3.拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。
4.要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心；把传统的“我今天该怎么教？”改变为“今天学生该怎么学？”在课后还要思考“今天学生又学到了什么？”在不断的学习思考中提高自身的素质。
二、要提高课堂效率，教师的课前准备尤其重要
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本构成部分，它的质量，直接影响到教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。教师在做课前准备时，要注意一下两点：
1.教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的，教师要通过各种渠道来细心了解学生的思想动态及语文知识和能力的状况，依据学生的身心发展规律，备课要以启发准确、激发兴趣、主动参与、自主学习为目的，并据此确定教学方法。
2.教师要注意提前布置学生预习，并注重预习的有效性。我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；为了帮助学生学会预习，我们开始时可以将预习任务的布置安排在课内进行。
三、要提高课堂效率，教师要注重课堂教学的有效性。
1.课堂教学的有效性是保障课堂活动有效性的基础。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂上的主导地位。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，密切注意学生的小组讨论、做笔记等课堂学习方面的情况，及时了解学生学习、复习的状况，以便在课堂上进行针对性的调整。
教师心里要有“对象”，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。课堂要民主，课堂上学生自疑、自悟、自学、自练、自得，这样才会学会学习，主动学习，学而不厌。
2.引导学生及时做好课堂总结，解除学生的后顾之忧。一节课下来，有的学生精力不集中，难免会忽视一些重点知识；而且有时我们有的老师在课堂内容讲解中平均用力，面面俱到，教学内容上不注意主次、详略、难易之分，模糊了教学重点，这就需要及时做好课堂总结，再次强调课堂主要内容，更重要的是帮助学生做好知识梳理，便于课后复习，让他们更好地掌握知识。
3.让学生自己精选练习，训练就是实践。所以学生完成作业是学习过程中重要的组成部分。素质教育也要求我们减轻负担。那么，作为教师就要严格控制作业量，提高作业的有效性，减少或避免低层次的简单的重复劳动。因此，只要我们打好学生良好的学习基础，将学生的心态调整到主动积极的最佳状态，学习过程由于满足了优化条件而高效运行，学生学习负担由于避免了无效劳动而充分合理，我们就有可能提高语文课堂教学的教学效率
四、要提高语文课堂效率，教师还需积极反思，及时调整
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学有效的反思可以帮助教师减少遗憾。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。美国一学者曾提出了教师的成长公式：教师成长＝经验＋反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面的审视和分析。
1 语文教师和学生的心理特点
1.1 教师课堂心理特点。农村教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合农村中学学生具体情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文教师因为年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹 ；对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情很高，但是如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。
1.2 学生的心理特点。农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外，优生由于得不到更优质的营养大餐，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上学期的感觉了。
2 转变教育观念及方式
2.1 教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合山区中学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。摒弃过去对学生的看法，针对山区中学生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。笔者认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读－发现问题、提出问题－合作探究。在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。
2.2 在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服山区中学生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能激发起学生思维的积极性，由此迸发出创造性思维的火花。
2.3 创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中，由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共同努力创设和营造，部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛。在此基础上，保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛，有助于教师后续动力的加强，进一步组织好语文课堂教学。
2.4 分层激励，提高课堂教学效益。结合上学期的学习效果，根据优生和学困生的学习能力及成绩，将学生分为多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。
2.5 引导学生间的合作与交流。教师在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。学会合作、交流、倾听，养成良好品格。合作精神、团队精神是每个人取得成功的关键。探究式学习需要学生们合作，按照一定规则开展讨论，准确地与他人交流向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，否则就只能产生盲从、人云亦云，从而在理智上缺乏独立性、自主性。因此，具有合作交流倾听的心理，有助于学生养成良好的品格。让学生克服依赖、自卑的心理，在参与过程中获智，在亲身体验中认识，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。"只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。"。
【摘 要】提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。
【关键词】实践能力 关注自然 提问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.151
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”、“阅读、写作强调学生自己读和写”、“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书”。小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。如果不是习惯，许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。
著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”叶老教育思想的一个重要方面，就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯以及勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。
外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日，就养成习惯了。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。 另外，还需养成勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。
要培养学生关注自然。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如，一年级的韩老师在带领学生上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受到的，韩老师抓住了风大这一天气特点，引领学生进行说话训练。n老师神秘的对学生说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着板书“风”，接着问：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。
例如二年级的高老师发现讲桌上放着许多没人要的铅笔，就“讲桌上的铅笔”进行了一次说写训练。他指着这些铅笔对学生说：“这些铅笔怎么跑到这儿来了？他们是不是很喜欢我呀？”话这么一说，学生们都笑了，创作的灵感也随之而来了。其中一名学生写得挺有意思。诗中写到“我的铅笔迷路了/我好着急呀/铅笔，铅笔，你在哪/忽然/我看到了他/正在墙角边哭/我急忙把他/送回了家”。这样的作文还有许多，像《进货》、《带你走进卡的世界》、《老师视线之外》等等都是学生关注身边小事的杰作。
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
关键词：效率；提高；探讨；培养
一、初中语文课堂教学应加强学生听、说、读、写能力的培养
初中语文课堂教学，要把重点放在培养学生的综合能力上，着力培养学生的听、说、读、写能力，在课堂上教师要多给学生创造自主学习的空间，让他们在教师的引导下独立地完成学习任务。语言教学的最终目的是为了让学生的听、说、读、写能力有所提高，这种能力的培养需要教师在平时逐渐训练。能力训练必须摆在课堂教学的首要地位，语文这门课程是比较活的，没有死的定义和公式。因此，教师在课堂上的教学必须有所改变，要以能力训练为中心，以学生主动学习、练习为主的基本教学形式，替代过去的以教师讲析，知识学习为重心的教学形式。在课堂上要以学生为主体，不断地去培养学生的自主学习和创新意识。加强学生的综合能力培养。
在整个教学过程中教与学是整个教学过程中最为重要的手段，要在听、说、读、写的训练过程中，让学生能够主动掌握并理解文章当中的必要知识。为了提高训练效果，教师在提问方面必须要精于设计，并采用精致的讲解，改变以往的灌输式教育方式，在讲课的时候要注重培养和激发学生的学习兴趣，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。只有这样不断地去练习，学生的语文整体水平才会有所提高。
二、培养和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率
“兴趣是最好的老师。”兴趣的产生，可以指引学生在学习中更深入地学习，进一步激发学生的学习欲望，为此教师在教学中要有意识地指导学生对于学习的兴趣。语文的教学是灵活多变的，有的时候可以给学生创设一种情境。比如，当引导学生进入一节新的课程时，要让学生在不知不觉中就进入一种轻松而和谐的语文学习环境，潜移默化中就开始学习语文知识。在课堂上教师可以让学生大胆提问，学生提问的过程正是他们大脑极度活跃的时候，这时候记问题比较深刻。在课堂上通过引导学生对于问题的争辩，不仅可以增加教师与学生之间的互动性，而且还可以充分提高学生学习知识的积极主动性，加深学生对于知识的理解与掌握。语文教学主要是在课堂上，因此提高课堂的教学效率极为重要。教师要给学生创设一个好的学习氛围，对一些问题可以对学生进行分组讨论。这个讨论的过程不仅是一个学习的过程也是一个培养学生独立思考的过程。通过小组讨论可以让学生们相互学习共同提高。
三、创设生动的教学情境，提高语文教学的课堂效率
语文教学大部分都是文字教学，这样有的时候会让学生产生厌烦的心理。教师要改变这样的情况就要给学生创设生动的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）讨论教学中要重视的问题时强调：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。语文的教学不能停留在课本上，语文这门课程是比较广泛的。我们在实际生活中无时不刻都在和文字打交道，所以我们教师可以多举一些我们实际生活中的实例来激发学生学习语文的兴趣。对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。在课前教师要精心设计，当进入课堂的时候让学生们眼前一亮。在讲课文的时候给学生创设一种身临其境的感觉，这样可以大大地提高学生学习的积极性也可以加深学生对课文的印象。
四、初中语文课堂教学可实施创意的画
比如，我在讲九年级的《词五首》时，结合五首诗的自身特点，让学生根据诗境自主创造画面。在这五首诗中，有三首诗配有插图，先引导学生根据画面描述词文的内容，然后我再补充学生没有描述到的内容。剩下的两首诗词，我则让学生反复朗读，进而根据朗读展开想象，创造一幅画面，以此展示诗文所描述的内容。画面的展示是直观的刺激，当学生看画的时候有一种身临其境的感觉，通过画面的描绘学生可以大体地认识诗句内容和诗句表达的意思。通过这样的教学过程每名学生的热情都高涨起来，都纷纷动笔创造符合自己想象的画面。最后，再将学生的画用投影仪投影出来，让全班学生共同鉴赏，分享自己的创作成果，这样的举措，不仅加深了学生对于词文的理解，而且也提高了教学效率。
【关键词】高职学生 语文教学 口头表达 能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0075-02
由于高职院校对学生能力的培养不仅针对就业岗位技能的培养，还要针对综合职业能力的培养，因此，在目前激烈的社会竞争中，从语文教学中注重和加强学生对口头表达能力的培养愈发显得重要。从入学到自我价值的实现，每一个过程都不能缺少与人交流和口才训练，以及就业的需要。作为现代社会的学生，新的思想和见解是全面发展人才的基础，而语言的感染与说服则是重要核心。
一、口头表达能力
语言表达能力属于一种外在的表现能力，是通过有声或无声的交流，对自己的观点或情感等进行表达的一种能力。一般分为口语和书面两种。前者在对他人说话的意图进行理解与反馈沟通能力的同时，还能够表达自己当众说话和朗读，以及观点或看法等能力；而后者是文字和写作两者综合的能力，该语言能力拥有丰厚的知识储备和周密细致的逻辑思维，以及成熟的思想意识。
二、高职院校语文教学中提高学生口头表达能力的思考
1.目前高职院校学生口头表达能力的现状
在目前的高职院校语文教学中，由于校内生源比较狭窄，多以本地学生为主，不管是在生活中，还是在教学中，很少有学生讲普通话，因此，造成学生不敢讲普通话，或害怕因为自己普通话的陈述不够标准，而引来其他学生的嘲笑。同时，由于学生缺乏较好的口头表达能力，一旦遇到老师提问，学生就喜欢低头不语或是沉默寡言，甚至回答问题的时候词不达意，无法找到合适的词语来表达自己的意思，经常出现用词不当和乱用词的现象。除此之外，网络在人们生活中的普及，使大量不规范的网络语言被学生使用，并逐渐影响着学生的日常生活，甚至很多词已经被学生作为书面语言被应用。
2.提高学生口头表达能力的必要性
语文教学对学生语言能力的培养注重从听、说、读、写四方面进行。根据目前学生的现状和应用情况来看，由于说和写是培养学生应试和就业，以及学习能力的核心，因此，培养语言能力中的说和写就变得更为重要。作为书面表达能力的应试能力，其本身就属于语文教学作文应试的重点，它不仅决定着学生应试过程的成功与否，还决定着学生在面试过程中的口语表达。
三、提高学生口头表达能力的手段
1.加强口头表达能力的训练
首先，利用语文教材来加强对学生口头表达能力的训练。在口头表达能力的训练中，语文教材具有丰富而广泛的内容，不仅能够在语文阅读课和基础训练课中，编排交际训练，还能够在丰富的语文教材内容中，激发学生对口头表达能力的实践活动进行积极主动的参与。
其次，根据高职学生口头表达的情况，通过创设交际情景进行训练。在实际的语文教学中，教师以就业培养为主要目标进行交际情景的创设，从锻炼学生的胆量开始，对学生口头表达能力的技巧进行培养。例如：要学生进行自我介绍或讲述与教育有关的故事、模拟求职应聘，甚至讲述自己日后的学习计划或参加各种辩论赛和朗诵比赛等。将实际求职交际与语文教材内容相结合，创设与求职相关的情境，激发起学生参与和进行语言交际的欲望与热情。
最后，通过组织与社会相关的实践活动，针对学生的语言能力进行强化训练。在高职院校语文教学过程中，要想提高学生的口头表达能力，就必须要与社会实践相结合。在学习中，学生常常喜欢一些妙趣横生、具有哲理意义的故事，因此，教师在语文教学的时候，可以选取一些勤奋好学和诚实勇敢的人物故事，在把握故事内容的基础下，要求学生对该故事进行复述，这样一来，不但可以提高学生的听力训练，还可以提高学生的记忆和口头表达能力。除此之外，教师对学生口头表达训练，还可以通过谈话的方式，要求学生记录谈话的经过和内容，以达到训练目的。
2.进行语言能力拓展的训练
语言拓展训练结合了典型的情境和活动方式，以磨练学生意志和塑造学生健康心理素质等方面为主，在实际的语文教学过程，利用语言拓展训练来帮助学生提高自己的口头表达能力。其拓展的方式有五种：演讲式、专业式、活动式、辩论式，以及合作式。由于目前学生口头表达能力缺乏主要表现在理解和表达能力，以及语言质量差，常常出现词不达意的现象，因此，在语文教学中，以挖掘丰富教材内容为基础，根据学生的具体学习情况，通过轻松愉快的预演方式引导学生从生活中获取和加深知识，以达到培养和提高学生口头表达的能力。在许多高职院校中，对学生的培养多注重专业知识，常常忽略文化课程的重要作用。为了能够更好的将语文知识和专业知识相结合，培养学生的口头表达能力，就要积极调动学生对语文学习的兴趣，切身感受语文实践环节带来的魅力。
在拓展式训练中，辩论式训练与合作式训练，不仅可以使学生在听力和组织口头表达能力两方面得到提高，还能够促进学生与学生之间的共同进步。例如：教师可以将教学延申到班级干部竞选的活动中，有计划、有组织的开展一项多样式的竞选辩论赛，以多样化的教学形式，创设学习氛围，在激发学生对口头表达能力学习兴趣的同时，使学生之间相互促进和激励，以及共同进步。
3.感官和角色朗读的训练
感官训练是通过语言对自己思想进行表达的训练；角色朗读训练是在感官训练的基础上，通过对语文课文内容再创作，从而提高学生表达能力和欣赏水平能力的训练。在语文教学时，教师通过培养学生的语言感觉，选用一些诗文和散文等课文内容制成朗读音乐带或配乐录音带，播放给学生听，在每一次的课文欣赏中，学生都能不知不觉的进行模仿和讨论、分析等方面的口头表达能力训练。除此之外，教师还要组织或鼓励学生学习课堂以外的口头表达能力训练，例如：组织学生在观看“新闻联播”以后，轮流进行新闻播报，在养成好的听、说习惯的同时，以提高学生口语和听力的表达能力。又如：选择一些有人物情感表达的课文内容，组织学生分角色来朗读，这样一来，在丰富学生情感世界的同时，还能够帮助学生从不同的角色体验中，提高自己口头表达与对内容欣赏的能力。
4.教学观念的转变
随着社会的发展，改变以往传统的语文教学重视书面考核，忽略口头表达能力培养的模式与观念，构建新的教学体系，以学生主体教学为主，多注重学生在能力上的培养。
其一，为了能够适应对当代社会人才的需要，以科学的标准评价体系教学文化为主，在改变以往传统落后的教学观念后，从知识和能力，以及智力等方面训练学生在思维方面的敏捷与严密，口语方面的伶俐。由于笔试是衡量教师教学和学生学习的标准，考试成绩的好坏偏向读、写方面，忽略了说的重要性，因此，学生学习的测试评估标准要包括听说读写各方面能力的综合测试。
其二，由于学生学习的目的是为了能够适应当前和未来生活的需要，而目前语文教材中的内容针对的训练多注重读和写的安排，很难满足学生听和说的训练要求，因此，为了能够让学生有话可说、畅所欲言，教师在教学过程中除了利用课程教材外，还要为学生构建一个生活语言训练课堂，从生活中进行听、说、读、写能力的培养，帮助学生在生活中学习和练习说话，达到提高口头表达能力的目的。
其三，由于学生是语文教学活动的主体，因此，在实际的教学过程中，就要注重教学双方的互动和加强学生心理健康教育方面的教学。在以往的课堂教学中学生总是以被动的听来接受知识，根本没有说的自由，造成学生不敢说、不想说、不知道怎么说的现象。随着新体系教学的转变，将打破以往学生依赖教师的学习方式，以学生说为主，开展一系列的口头表达能力和思维训练活动，多提供学生语言活动和思维训练的机会，帮助学生克服心理上的情绪，鼓励学生勇敢开口说，乐于说，让学生在感受说话带来喜悦的同时，克服心理的自卑与胆怯，临场不乱的快速组织和驾驭自己口头表达能力。
总而言之，口头表达能力是一个人综合素质的体现，口头表达能力的好坏直接影响着学生在求职就业过程中的优势或劣势。随着现代经济社会的不断发展，拥有好的口才是展现自己才能的必备能力之一。学生口头表达能力较强，有助于弥补学生在其它方面的不足。因此，在高职院校实际语文教学中，提高口头表达能力成为目前必须重视的问题。通过各种形式的语言训练，以培养学生良好的语言学习习惯为主，结合学生个性特点与创新式教学的方式，从各方面深入加强对学生语言知识能力的培养。
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关键词：高中语文；主动参与；课堂教学
如何才能在高中语文教学课堂上让学生积极参与课堂学习呢？这是一个需要思考的问题，也是亟须解决的问题，应该也是许多老师为此头痛的一个问题。对于这种学生保持沉默的现象，本人主要结合自己的教学经历，从以下几个切入点浅谈如何提高学生在课堂上的主动参与性。
一、营造课堂和谐氛围，鼓动学生勇于参与
要想学生不再课堂上保持一贯沉默的态度，老师就必须使尽浑身解数，让学生快速进入课堂角色，跟随教师的指引，对此，一个轻松和谐的课堂氛围便成了学生进入课堂的第一步。这就要求老师，万不可在课堂上做出一副严肃冷漠的样子，给学生一种居高临下的感觉，反之教师要尽力给学生展现一个平易近人、和蔼可亲的老师形象，且努力与学生融为一体，做学生的朋友，而不是非得要让学生感觉和老师有等级差别。为什么不同的老师教授同样的课程内容，学生会很喜欢其中某位老师的课呢？原因不仅在于这位老师学识渊博、知识丰富，还与老师独有的代课技巧有巨大的关系。因此，老师应改变传统的教学方法，做好个人定位，与学生做朋友，认真细心地帮助他们解决问题，创设和谐快乐的课堂氛围，让学生可以在快乐中学习。
二、搭建思想的桥梁，激发学生主动思考
从人的生长活动和思维环节来说，高中生已经具有学习的自觉性，老师只需悉心教导，让他们自觉发挥学习的主动性。不过，要想让学生主动参与学习，就必须让他们有所思、有所说，只有学生有话可说，他们才会主动去参与你所提出的问题、配合你的教学，课堂教学质量才会有所提高。这里，老师就可以结合语文课的课程特点，渗透一些文学的色彩，多给学生讲一些文学范畴中的伟大著作和著作产生的漫长过程，或者一些文人的曲折生平经历，让学生喜欢上文学，从而喜欢上语文课堂；还有，老师可以借鉴戏剧产生的背景状况，将书本问题采用创设问题情境的方法，直观生动地把问题呈现于书本之外、生活之中，让学生自主去揣测书本人物的形象，并进行角色扮演，让人物活起来，这样自己的课堂生活更加丰富多彩，绚丽迷人，学生也会更加乐于参与。
三、启发学生的思维能力，自主学习并发现疑难
自主学习，简单来说就是老师提出思考问题，但还未开始讲授，先让学生带着问题去查阅资料，在这个过程中认真思考、观察，查询到自己需要的信息资源，总结概括出问题的答案。培养学生自主学习，这是一个较为困难的过程，不仅要求老师认真负责，还要学生积极配合，但并不代表这个任务无法完成，相信只要努力，都是可以做到的。除此之外，老师应充当一位引导者，帮助学生启发他们的思维能力，由浅显片面逐渐改善至深刻全面，在这个不断引导、不断激励的过程中，坚信他们一定可以成长得越来越好。
四、进行多次互动，共同讨论疑难并解决
这个步骤，相当于是学生进行自主学习的持续，但也是十分关键的一步，主要是让学生学会在交流中学习，在学习中享受快乐。笔者发现这样一个现象，有时老师给学生解答一个问题，倒不如别的同学解答得简单易懂，这应该就是思维层次不同的原因吧！所以，老师可以将班里的学生分成小组，让大家多多互动，各组分管不同问题进行讨论，然后派代表对本组讨论结果做出一个阐释，得到最后的答案。老师再对课堂讨论进行补充发言，对学生的课堂表现予以点评，找出不足，表扬先进。
五、促使学生主动点评，给出课堂教学意见
老师也可以以一些特别的方式，主动要求学生给予自己课堂建议，以便自己改进问题。比如说，老师可以在每节课后，让学生上交一个课堂评价，包括三个问题：（1）自己在这节课上最大的收获是什么？（2）老师授课的优缺点是什么？（3）针对老师上课的不足之处，请给老师一些合理化建议。这个方案笔者自己平时也在用，课后自己也进行了认真审阅。说起来成效还不错，此方式相当于变相地告诉学生上课必须认真听课，否则将无法完成课堂评价，在这其间起到了一个监督作用，也收到了来自于学生的点评，自己也好根据情况来改正，语文教学水平也会有所提高。
总之，在课堂上，老师要担任好角色，努力引导学生积极参与课堂学习，融入轻松和谐的课堂气氛，将他们的吸引力转移到自己精彩的教学中来，在课堂中寻找自己学习的身影，从而积极地进行学问探究。以上就是本人对高中语文教学如何提高学生主动参与性的一些看法，但并不意味着这些看法是固定的模式，希望会有更多高效、有趣的方法进入这个问题研究。
参考文献：
