时间：2023-07-24 17:07:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治哲学发展观的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［摘要］要提高高中政治课堂效率，促进学生的全面发展，教师可从师生互动、生生互动的角度出发，通过合理创设情境，科学设置问题，引导学生开展小组合作探究、课堂辩论、时政演讲等途径，提升高中政治课堂的互动实效性。
［关键词］高中政治；互动实效；教学质量
提高高中政治课堂中师生互动、生生互动的实效，有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解，提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
一、提升师生互动实效的途径
（一）合理创设情境。高中政治课堂的趣味性会直接影响学生学习的兴趣与热情，由于政治课本身较为抽象和枯燥，所以在课堂中增强教师与学生之间的互动就显得尤为重要。教师可以充分利用多媒体等现代化教学设备，合理创设教学情境，增强与学生的沟通互动，从而活跃课堂气氛，提升课堂互动实效。例如，讲授生活与哲学第八课《唯物辩证法的发展观》时，教师可以采用多媒体的方式给学生演示动物的演变史和人类社会形态的演变史，然后向学生提问：动物演变过程和社会形态更替过程说明了什么？与学生一起探讨其中所蕴含的发展观，然后给学生引入教材中发展观的普遍性、发展趋势、量变以及质变等知识。教师可以接着与学生一起探讨案例，加深学生对这些知识的理解。在学生对发展观有了充分认识和了解后，教师还可以与学生一起思考与讨论：生活中有哪些现象可以用发展观来解释？多启发学生，对提出观点的学生给予鼓励，引导学生积极思考问题。（二）科学设置问题。增强学生与教师之间的互动，离不开问题的设置。在政治课堂中，教师应巧妙设问，充分激发学生的探索欲望，引导学生思考，通过师生之间的互动，加深学生对这些问题的理解和认识，使学生找到有效解决问题的方法。例如，讲授生活与哲学的第二课《唯物主义与唯心主义》时，教师可以先给学生引入以下材料。某学者问一位民工：“你是做什么的？追求什么？家住哪里？”然后民工回答：“我是打工的，追求富裕，家住深山里。”学者说：“我追求精神的满足，属于唯心主义者；你追求的是物质上的满足，所以你是唯物主义者。”教师可以据此设问：“你同意上述学者对唯物主义与唯心主义的理解吗？对此你有什么看法？”问题提出后，学生踊跃发言，然后教师与学生一起探讨，引导学生对唯物主义与唯心主义形成正确认识。
二、提升生生互动实效的途径
（一）小组合作探究。小组合作探究即在教师指导下，学生以小组的方式查找资料，结合知识点对问题进行探究，并在课堂进行成果展示。在小组合作探究过程中，能够增进学生之间的交流，强化学生的合作意识，提高学生的学习兴趣。例如，讲授经济生活第三课《多彩的消费》这部分内容时，教师可将“正确对待金钱”作为探究主题，让学生以小组的形式收集图片、文字以及视频等资料，并对该主题进行讨论，然后将这些观点制作成PPT，在课堂上进行成果展示。学生通过自主探究和讨论，能够增强动手实践能力和合作意识，提高解决问题的能力，并提升课堂互动的实效。（二）课堂辩论。在政治课堂中，采用辩论的方式进行学习，不仅能够加深学生对知识点的理解，而且能提高学生学习的积极性，极大地提高学生的口语表达能力与沟通能力，增强课堂的互动性。例如，讲授经济生活第十一课《经济全球化与对外开放》时，学生可以就“经济全球化对中国的影响利大于弊还是弊大于利”展开辩论。通过激烈的辩论，学生加深了对经济全球化的认识，同时增强了学生之间的交流互动，提升了政治课堂效率。（三）时政演讲。为提升政治课堂互动实效，还可以采用时政演讲的方式，由学生对国际国内重要新闻事件进行简短的口头演讲，并将其与教材知识点相结合，其他学生也应积极参与其中，以提高学生解决实际问题的能力、口头表达能力与时政评价能力。例如，有学生在时政演讲时谈到了大家都非常关注的“”，表述了中国外交部对的坚决态度。针对该新闻热点，学生与教师可以积极进行讨论，各抒己见，表达各自对该问题的立场和想法。教师还可组织学生一起探讨：在这种形势背景下，我国应如何应对？这不仅可以增强学生思考问题和解决问题的能力，加强学生之间的交流，还可以培养学生的爱国情怀。
综上，高中政治课堂通过多样化的方式，促进师生之间以及学生之间的互动，可以使课堂充满生机与活力，增强思想政治课的魅力，提升思想政治课堂教学效率。
作者:宋朝平 单位:江苏宜兴市徐舍中学
政治非选择题由材料、设问和命题立意等三部分构成。命题立意即命题要考查的知识和能力，命题立意寓于材料和设问中，并通过材料和设问表现出来，因此，解读好试题的材料和设问对于答好政治非选择题具有决定性的作用，审题主要就是审材料和审设问。如何审好设问和材料，本人认为主要注意以下几个环节。
一、明确审题的步骤和顺序
政治非选择题的题目由材料和设问构成，许多考生在审题的时候往往先从审材料入手，后审设问，按部就班，本人认为如果先审设问后审材料效果可能会更好，至少可以达到以下两个方面的好处：
1.先审设问后审材料可带着问题阅读材料，使得考生阅读材料更具体，更有针对性。
2.可节约答题时间，充分利用时间，搞高答题效率。在考试中许多学生由于开始未带着问题阅读材料，不具有针对性和具体性，等阅读完材料后再看设问，才发现许多题没有搞清楚，于是再带着设问中的问题阅读材料，这样就浪费了时间，感到时间很紧张，这也是许多考生感到综合科题量太大，时间较紧的原因之一。
二、科学解读设问（审设问），明确答题着力点
1.找准关键字、关键词，充分领会出题者的意图，明确答题的方向和要求。
2.明确知识类别。科学解读设问必须首先明确题目要求的知识类别，搞清楚是《经济常识》，《政治常识》，还是《哲学常识》，避免出现知识类别张冠李戴的现象。如果知识范围比较小，还可以明确是具体哪部分知识。
3.明确考试意图，一般可分为以下几个方面：①是考查是什么，出题的语言一般为上述材料（表格、图表等）反映了什么或蕴含着什么信息等。②是考查为什么，出题的语言一般为为什么、原因、意义、作用、理由等。③是考查怎么样，主要涉及对某一观点或做法的评价，出题的语言一般为谈谈你认识或对上述观点进行分析（注：此种语言的答题要求不仅仅是怎么样）。④是考查怎么办，主要涉及或侧重于如何解决问题，出题的语言一般为如何解决问题，解决问题的措施和建议或认识、启示等。
4.明确知识范围（宏观、中观、微观）。
三、科学解读材料（审材料），找准材料和设问的有机结合点，准确地调动和运用教材知识有序组织答案
1.注意抓关键字、关键词、关键句，注意关键字、关键词、关键句的提示作用。
2.对材料分层理解，明确材料有几层意思。
许多学生不注意对材料有层次的理解，容易导致答题时思路不清晰，顺序紊乱，漏掉答案要点。必须有效地运用语文阅读理解能力（单句、复句或文言文意思的把握），对材料分层理解，完整把握材料和几层意思，充分注意材料标点符号特别是分号、句号等标点符号的提示作用。
3.在分层理解的基础上，概括出材料的整体意思或揭示的本质。
许多学生不注意这一点，不能很好把握题目的整体意思和问题的实质，导致答案要点反映不出题目的主要旨意，只涉及到一部分枝节问题。
4.科学解读设问和材料后，才能有效地获取和解读信息，为实现高考的第二个能力要求，调动和运用知识创造必要的前提，为组织好答案奠定好坚实的基础。
例题（2008年高考四川文综第39题第5小题）：20世纪80年代以来，人类社会发展面临一系列新问题，如南北差距继续扩大、世界人口剧增、全球生态环境日益恶化等。1987年，联合国世界环境与发展委员会在对世界环境和发展中国家的关键问题进行全面调查研究的基础上，发表《我们共同的未来》专题报告，系统阐述了可持续发展的战略思想和基本纲领，并把可持续发展定义为“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展”。1992年，在巴西召开的有183个国家和地区参加的联合国环境与发展大会上，通过了《里约热内卢宣言》和《21世纪议程》两纲领性文件，可持续发展观被不同国家所认同。
（5）联系材料五，运用国际社会的有关知识，说明为什么可持续发展观能够被不同国家所认同。（8分）
第一步：先审设问，明确本题的知识类别是《政治常识》第五课的知识，同时抓住关键词：国际社会的有关知识、可持续发展观、被不同国家所认同、为什么，明确本题是考查为什么。
第二步：带着可持续发展观能够被不同国家所认同的原因阅读材料。明确材料有人类社会发展面临一系列新问题的表现，可持续发展观的含义，联合国召开环境与发展大会，可持续发展观被不同国家所认同等几层意思。
平时积累
政治复习时要弄清课本上的基本概念、知识点以及基本问题（比如政府与党、如何全面提高开放型经济水平等），这不是单单动脑就行的，而是要通过“动手”来完成。
整理基础知识点。对于知识点不能只是捧着课本背，而是要动手整理，要亲自对知识点进行归纳总结，加上了自己的理解才更方便记忆。对于选择题，通过练习摸清出题的规律和解题的突破口之后，还要将易错点和盲点收集整理，记下错因及时改正。这不但可以吸取经验教训，还可以时时更新查漏补缺，及时认识到自己的短板。对于主观题，可以将答题思路制作成图表，既简洁又能全方位概括思路，便于理解记忆。复习时可以用图表帮助打开思路，建立起自己的知识网络，按照逻辑掌握基本原理，还能方便制作答题模板。
收集社会时政热点。政治题目尤其是主观题会联系时政热点进行出题，比如2016年的供给侧结构性改革、习马会等。同学们可以自己整理一个主观题专题，记录下最近的时政热点，以及涉及的知识点、方法论等，加深理解。对于首次见到的特定名词，比如内生活力等，不要就此放过，而是要去正规网站查询了解它的含义、来源甚至是应用，这对于选择题及大题新题型的解答是很有帮助的。
掌握方法
整理出主观题答题技巧，结合平时的积累才能答好题。在答主观题时，我一般用以下三种答题方法：
模板求解法。将整理的模板结合材料直接运用，或者展开知识网络将适合的内容选择运用，遇到设问具体典型或者答题范围明确的题目可以用此方法，这个方法对于有知识范围限制的政治生活及哲学问题尤为适用。比如题目要求用政府的知识解答时，可以从国家性质及政府的性质、职能、宗旨、原则、决策、依法行政、接受监督、科学发展观等角度答题，结合材料增减答案。
肢解设问求解法。将设问中的关键词圈出，联系知识点寻找答案，比如用“当代国际社会”有关知识分析我国提出共同建设“丝绸之路经济带”这一战略构想的正确性，答题时可以提取出“我国”“共同”“经济带”三个关键词，“我国”就联系到我国的外交政策，“共同”就联系到合作（合作的主观条件是各国愿意合作，客观条件是能够合作），“经济带”就联系到综合国力和经济全球化，这样答题就比较有条理。
材料求解法。直接从材料中找答案，适用于答题范围不明确的题目，一般以分号或句号断句分层，划分材料意思，看材料内容对应课本哪个知识点，将原理及材料结合个人观点组合成答案即可，在碰到新题型或者较难题型的时候可以试试。
关键词: 高校哲学课教学改革教学模式
一
高校哲学课教学需要进一步改革已经成为人们的共识。哲学教学改革包括教学内容、教学模式、教学手段、考试方式等方面的改革,其中改革传统的教学模式,构建适应时展要求的新的教学模式无疑是哲学教学改革的一项重要内容。
所谓教学模式就是“在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。[1]哲学教学模式就是在哲学教育观的指导下,围绕哲学理念而形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。由此可见,一定的教学模式是一定的教育理念的体现,是在一定教育理念指导下的教学方法与形式的统一。
“传统的哲学教学模式是在以传授知识为主的继承性教育体制下形成的,是与应试教育相适应的一种教学形态”。[2]这种教学模式存在着诸多弊端,主要表现在:第一,教学过程以教师“讲”为主,未能突出学生“学”的主体地位。第二,传统教学模式是一种“灌输式”的线性教学,单纯地从教师“传”到学生“受”,学生处于被动接受状态,忽视了学生的参与、探讨、反馈,从而抑制了学生学习积极性的发挥。第三,从教学内容来看,这种教学模式以教科书为载体,教师往往只重视哲学基本概念、基本原理和知识体系的传授,忽视了学生的情感、态度、价值和实践体验,这样的教学难免理论脱离实际,促使哲学成为抽象的概念、枯燥的知识,难以引起学生的兴趣,因此,学生往往产生厌学情绪。
二
传统哲学教学模式存在的诸种弊端,与当今的教育发展理念极不相称。当代教育要把培养学生的创新素质作为自身的使命和任务。著名心理学家皮亚杰指出:教育的首要目标就在于培养有创新能力的人,而不是重复前人所做的事情,使教育从传统的传授、继承已有的知识为中心的功能模式转变为着重培养学生的创新精神和创新能力的教育功能模式。因此,在人类已步入知识经济时代的背景下,在素质教育已成为教育改革主旋律的时代条件下,必须变革传统的哲学教学模式,构建适应素质教育的新的哲学教学模式。那么,如何创新哲学教学模式呢?笔者在从事哲学课教学实践中,进行了初步的探索,现略述如下。
(一)启发探究式教学模式
哲学是人们关于宇宙、社会、人生的本源、存在、发展之过程、律则及其意义、价值等根本问题的体验与探求。哲学是给人以智慧和启迪的学问。要体现哲学的真谛,表现哲学自身的魅力,增强哲学教育的感染力,就必须由原来的“注入式”“灌输式”教学转变为启发探究式教学。
1.注重哲学概念的动态性与问题意识
任何哲学概念都不是死板的知识,都是和一定的问题相联系的。在教学过程中讲述哲学概念时,不是先把概念讲给学生,而是通过举例、故事讲述、提问等形式,让学生在感性分析的基础上形成概念,再由教师进行补充、完善和系统阐述,从而加深学生对哲学概念的理解和把握。同时,哲学概念及哲学理论本身具有动态性,因此,在教学中既要让学生理解某一哲学概念的基本含义,又要让学生了解某一哲学概念在现时代的变化与发展,以及与这一概念相关的理论问题与现实问题。比如,哲学对发展概念作出了明确的界定,在现今我们又提出科学发展观,那么科学发展观与的发展观有着怎样的关联?在现代为什么要坚持科学发展观呢?注重哲学的问题意识教学,有助于启发学生思维,有利于拓展学生的视野。
2.侧重于哲学方法论意义的教学
“哲学不是知识教育、技术教育,也不是政治教育,而是人性教育、素质教育、方法论教育”。[2]哲学不仅是世界观,而且是方法论,即给人们提供认识世界和改造世界的根本方法。例如,矛盾学说是哲学的重要内容,它不仅论述了矛盾的含义、基本属性,矛盾的普遍性和特殊性及其辩证关系,而且提供给人们认识世界和改造世界的根本方法――矛盾分析法。所谓矛盾分析法就是用矛盾的观点分析问题和解决问题,即在对立中把握同一和在同一中把握对立的方法,“两点论”和“重点论”相结合的方法,抓中心、看本质和主流的方法。在教学中,在学生理解和把握哲学基本原理的同时,教师要侧重于哲学原理的方法论意义的探讨,结合国际国内形势、社会热点和焦点问题及学生学习生活中的实际问题,让学生感悟、体会、探讨,学生可以自由发言,各抒己见。
3.注重哲学知识背景的教学
任何理论的创立和形成都不是一蹴而就的,而是在一定的知识背景下形成的。哲学理论的形成也不例外。例如,在讲述物质观时,并不是仅仅把物质的概念讲给学生,而是首先让学生了解哲学物质观的形成过程。在人类哲学思维发展过程中,古今中外的唯物主义哲学家们对物质概念的认识经历了一个由浅到深、由不完善到相对完善的演变发展过程。物质观是在十九世纪自然科学取得新成就的基础上对前人物质观的继承与发展。现在国内的哲学教科书关于物质的定义,一般采用列宁给物质下的定义,那么列宁是在什么样的知识背景下给物质下的定义?列宁物质定义的现代价值是什么?通过对这些问题的阐述和分析,一方面有利于拓展学生的思维空间,另一方面有利于培养学生的哲学素养。
(二)案例教学模式
案例教学法是近年来理论课教学中备受大家关注和认可的一种教学模式。在教学过程中,选取与教学内容相关的典型案例,通过采用“展示案例――学生讨论(或分组讨论)――学生发言(或小组代表发言)――教师总结概括”的教学模式,能充分调动学生学习的主动性和积极性,并能让绝大部分学生参与到教学过程中来,突出学生的主体地位,加深学生对教学内容的理解。例如,在《基本原理》教学中,在讲授“科学技术在社会发展中的作用”时,笔者运用了1997年全球掀起的“克隆风暴”和1931年爱因斯坦对美国加利福尼亚理工学院大学生演讲时对人类的忠告:“你们只懂得应用科技本身是不够的,关心人的本身,应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”通过思考、分析、讨论,学生认识到了科学技术的社会作用具有两重性,体会到了在应用科技的时代,应用技术的人所具有的世界观、科技观和道德观是多么重要。这使当代大学生懂得了科学精神和人文精神对一个人的健康成长与走向成功是多么重要,从而增强了责任感和使命感。
在运用这种教学模式时,教师要树立明确的目标意识,合理分配教学重点,处理好理论教学与案例分析的关系。在选取案例时要着眼于哲学学科的内在逻辑体系,力求选取反映时代和实践发展要求的案例,做到难易适当,而且要坚持适度原则。
(三)研究性教学模式
研究性教学是一种有创意的教学方法。具体讲,就是教师以课程内容和学生的知识积累为基础,通过引发、促进、支持和指导的研究性学习活动,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题的一种新型教学思想和教学模式。
在哲学课教学中推进研究性教学,就是要培养学生的主体意识、反思意识和实践能力与创新能力。为此,教师必须创设问题情境,精心挖掘研究性题材。研究性题材既可以是教材中的基础性理论问题,又可以是现实中的焦点和热点问题。例如,在《中国哲学史》教学中,在讲授孟子的性善论时,教师可设置这样的问题:孟子性善论的要旨是什么?其性善论的合理价值是什么?其理论的局限性是什么?四川抗震救灾以后引发了人们对人性问题的大讨论,为什么在大灾大难面前人性的光辉得到了充分的展现?你认为人性到底是什么?在现时代我们又如何认识人性?提出这些问题以后,让学生课后去思考,去查阅资料,然后再在课堂上讨论、概括、总结,也可以让学生就这些问题写小论文。这样既有利于拓展课堂教学空间,又有利于促进学生的研究性学习。
哲学教育的意义在于教化人,促进人的生命和谐发展。在哲学课教学中推进研究性教学,有利于培养学生的科学精神和人文精神,增大课堂教学的知识容量,拓展学生的思维空间。
三
要实现哲学课教学模式的创新,教师必须转变教育观念,转换教师角色。一定的教学模式是由一定的教育理念主导的,因此,哲学课教师在教学中必须首先转变教学观念:(1)由教学是课程传递和执行的过程转变为教学是课程创新与开发的过程;(2)由教学是教师教学生学的过程转变为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;(3)由教学只关注学科转变为关注人,即关注学生的情绪、情感和价值体验,关注学生的道德生活和人格养成;(4)由教学重结论转变为重过程。与此相适应,还必须转换教师角色。教师要由教学的管理者转变为学生发展的指导者和促进者,要由居高临下的权威转变为“平等中的首席”。另外,还必须改革考试方式,由过去只重视对基本概念、知识点的考核转变为着眼于考查学生运用哲学观点分析问题和解决问题的能力,把平时考核与期末考试相结合,把开卷与闭卷相结合,把理论知识与课外实践相结合。
哲学课教学模式是多样的,哲学课教学模式的创新也是一个动态的过程。随着社会的发展以及高等教育改革的深入,哲学课教学模式的创新有待于人们在实践中进一步探索。
参考文献:
在2012年高考进入冲刺阶段的最后时刻，我想通过分析2011年的试题，提出合理对策，为科学备考提供切实可行的建议。
一、试题分析
2011年课标卷高考文综思想政治试题从整体上来看较为稳定，试题的模块结构、内容比例、阅读量、难度、题型、赋分等方面都保持了前几年的状态，确保了高考试题的稳定性。试题在保持稳定、继承历年特点的同时，也进行了改革创新，既注重对基础知识的重点考查，又注重对能力的考查，特别是学科内综合素质能力的考查。这样既可以使原有使用地区的考生在相对熟悉的试题环境中正常发挥，也可以让新加入省份的考生不感到陌生，考出水平。
1．知识点考查
2011年的试题依然突出了对主干知识的考查，从各模块来看，“经济生活”紧紧围绕科学发展观这一主题来设置，重视发挥消费的作用、经济结构的调整和自主创新能力的提升。“政治生活”围绕民主政治建设、公民的权利、党的性质与自身建设等主干知识。“文化生活”涉及的考点较少，主要是考查了文化的作用这一考点。“生活与哲学”这一模块涉及考点较多，主要考查意识、实践、真理、联系、矛盾、社会意识等主干知识，因此2011年高考这一部分分值有所增加，达到32分。（具体情况可参看表1）
2．试题难度
从2011年客观试题的形式来看，组合型试题数量有所减少，从形式上看，试题难度有所降低，但从学生的整体得分情况来看，试题难度则有所增加。试题貌似简单，却内藏玄机。（可参看表2）
3．试题呈现的特点
试题更加贴近考生的生活，如2011年选择题第14题“月饼的消费”、第19题“秸秆的利用”、第21题的漫画、第23题的民间俗语等。另外，主观题具有开放性、探究性的特点，试题凸显时代性和现实性，注重基础，强调能力，这也是近几年试题发展的一个方向。
二、考生答题出现的问题
我们从表3和表4能够很清晰地看出各题型、各模块、各能力层次的得分情况，从考生的得失分情况，能够分析出考生存在的问题，这和我们在评卷中所看到的答卷情况是一致的。
1．获取和解读信息能力较弱
在审题上的表现较为明显，总的来看主要是审题不准确，答非所问；审题不全面，顾此失彼；审题不细致，信息不全；审题不灵活，破题不易。表现在阅读材料上：读不透，不能对材料做整体上的解读，断章取义；不能从情境材料中提取有效信息。比如，第38题的第（2）问要求运用所学经济知识回答问题，部分考生回答的却是哲学或文化创新方面的有关知识；问自主创新对企业发展的作用，部分考生回答的却是“改善民生，提高人民生活质量，促进国民经济发展”；要求从企业经营者角度回答如何增强企业的自主创新能力，有些考生却回答“国家如何做，劳动者如何做”等。
2．运用知识能力不强
这主要表现在基本概念不清，主干知识把握不清，基础知识把握不够牢固，知识整合与建构不足。比如部分考生在回答第39题的第（2）问――将“社会存在与社会意识的辩证关系”表述为“物质和意识的辩证关系”时，有些考生对社会存在与社会意识的辩证关系表述不准确，有些考生只是简单地罗列一些观点。
3．描述和阐释事物能力欠缺
这方面表现在答题上：答题不完整，理据脱节；答题不严密，词不达意；答题逻辑混乱，层次不清；答案未整合，比较散乱；答题路径不熟，得分不高；卷面不清爽，模糊一团。
表现在答题习惯上：表述不规范，术语不准，表达口语化；层次不清，缺乏条理性、逻辑性，颠来倒去；字迹潦草、卷面不整洁或字迹偏淡；未按要求在规定的答题框内答题，出现逾框、错位、字数偏少偏多等。比如，不少考生在回答第38题的第（1）问时，把人大和人大代表混为一谈，回答“作用”时，与“职权”不对应。
4．论证和探讨问题能力不足
这方面主要表现在缺乏理论联系实际的意识，知识迁移、信息转换能力不足。如第38题的第（2）问，“吸引人才”被表述为“笼络”“招募”“购买”“引诱”“勾引”人才等。第39题第（3）问，试题要求提出建议，而一些考生只是简单地罗列知识点，缺乏对材料的分析运用。
三、2012年备考建议
1．夯实基础，强化积累
前几年的试题都是以主干知识为依托，重视考查对基础知识、基本理论的掌握,凸显基础性。这体现了文综高考复习的基本理念――“紧抓双基不放松”“越是基础就越有决定性意义”。我们在进行复习时要重视对学科主干知识的复习，夯实基础。始终要注重知识点的落实，夯实基础，强调“有意识记忆”和“逻辑记忆”，提倡在总结中巩固知识，在运用中巩固知识，在训练中巩固知识，在反思中巩固知识，避免机械记忆。对于教材中的易错易混点，老师要讲清，不能模棱两可；要求学生在看书的时候，要字斟句酌，反问质疑，不能浮光掠影，不求甚解；对于考纲中的考点，学生不仅要背默过关，不留死角，还要打破章节界限，形成知识网络。在复习过程中，对知识点的把握要“全”， 对知识线的归纳要“清”， 对知识面的辐射要“宽”。
2．注重能力，有效训练
培养能力是课改的要求，也是高考的要求。“考试知识范围”规定了考试的广度，“能力要求”则规定考试的深度。因此，在坚持基础知识为第一要务的前提下，强化能力训练更是“谋分之基、创新之源”。能力的基本要素是学科知识，能力的核心要素是思维方法，能力的基本表现是知识迁移。要把知识变成能力，教师应在课堂的情境学习中提升能力，在课堂的拓展讲评中提升能力，在课堂的知识巩固中提升能力，在学生的自主研读中提升能力，在学生的自主训练中提升能力，在学生的自主交流中提升能力。具体的操作过程：面对精选的试题，教师要引导学生提取有效信息，以增强获取和解读信息的能力；针对设问，引导学生回顾有关知识，根据设问选择取舍相关知识，以提升运用知识的能力；尝试构筑答案，并共同分析答案，以增强描述和阐释事物的能力；根据时政，拓展思维，以获得论证和探讨问题的能力。
3．研究新高考，提高备考的针对性
我们应当研究《考试大纲》，明确复习方向；研究考题，了解常考知识。比如通过对2011年主观题背景材料及模块的考查，我们可以很清晰地看出经济素材大都考查“经济生活”和“政治生活”的内容，文化素材大都考查“文化生活”和“生活与哲学”的内容。
4．转变教学方式，培养综合素质和探究能力
关键词： 高考文综政治复习 明考纲 夯基础 强能力 调状态
高考文综政治学科总复习内容多、任务重，师生在复习过程中感觉有点像过草地，望去茫茫一片。越是像过草地，越要求摸准路径。只有摸准路径，才能提高复习针对性、实效性，才能到达理想的目的地。为此，我结合自己在高考政治备考复习中的实践和体会，提出四点复习策略，供大家参考。
一、明考纲：以纲为纲，明晰考试要求
所谓“纲”，主要指《考试说明》和《教学大纲》。简单地说，《考试说明》就是对考什么、考多难、怎样考这三个问题的具体规定和解说。《教学大纲》则是编写教科书和进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。我们要全面、透彻研究《考试说明》和《教学大纲》，以纲为纲，全面复习。又要重视今年同往年的比较，重视其中调整的内容。尤其是当年新增的这些知识点，要思考新增知识点与现实问题的内在联系。
结合考纲，我们在高考复习要关注以下几点：（一）关注常考点。高考政治说明年年有变，但仔细推敲不难发现，变与不变是矛盾的统一体，其中有一部分是年年常考的知识点。对这些常考点，要花大力气从多角度多层次进行全面重点的复习，达到举一反三、融会贯通的目的，并要紧密联系当前的社会实际和中学生的具体实际。（二）关注热点。在高考政治复习中必须关注一年来发生的重大时政，既要抓住时政热点与知识点的显性联系，又要善于挖掘时政热点与知识点的隐性联系，深入思考可以从哪些角度，哪些层次设计问题，进而准确地把握答题的切入点。（三）关注盲点。所谓盲点就是《考试说明》中所列的内容，近三年在试卷中没有涉及的知识点。复习中要将这些“盲点”作为重点来抓。（四）关注弱点。大家在复习检测中很容易发现自己的弱点和薄弱环节，因此，要针对自己的实际进行有重点的弥补、矫正，查漏补缺，做到万无一失。
二、夯基础：做好“地毯式扫荡”，进行“知识重组”
俗话说：“题目在书外，答案在书中。”每年政治试题背景千变万化，但仔细分析，不难发现“万变不离其宗”，政治试题的“基础性”特点十分明显。知识是能力的载体，能力是知识的升华，两者是辩证统一的。高考强调对考生能力的考查，命题的第一根据是教材基础知识。“不怕难题不得分，就怕每题被扣分”。广大师生在高考复习中一定要注重夯实基础。
（一）落实基础知识点，做好“地毯式扫荡”。基础知识薄弱是百病之源，是制约考生取得好成绩的关键因素。“基础不牢，地动山摇”。牢固知识基础是高考复习的“奠基”工作。教师应指导学生平时全面复习，全面地、正确地、熟练地掌握经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学的基本原理、基本观点，尽可能全面不要有遗漏。在这个基础上抓住重点再进行深入理解，重视主干，突出重点。确定重点、主干知识的依据，一是考纲规定的最基本的、最重要的概念、原理和观点；二是与当年高考热点问题联系的概念、原理和观点。综观近几年高考，可以发现试卷在遵循考纲的前提下对知识点的考查突出主干知识、核心概念。
（二）应做好“知识重组”，施展“立体复习”。具体说来，就是要在对基础知识和基本理论掌握的基础上，根据知识的内在联系，打破课、节、框的界限，形成知识网络，构建起学科知识体系。对于规定的知识内容，不能仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系。弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。复习不应只注重知识结构的先后次序，而应“本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组”，做好“知识整合”，实施“立体复习”，切忌简单的机械重复和平面化的“复述教材”，要打破教材原有顺序和框架结构，优化组合教材知识，跨框、节、课甚至跨知识体系地进行知识梳理。例如，国家宏观调控《经济生活》的主线，是高考的主干、核心、常考知识，是复习的重点、难点，复习时要综合第一课的通货膨胀、通货紧缩、外汇与汇率，第二课的多变的价格，第四课的生产与消费的辩证关系，第八课的财政与财政的作用、征税与纳税，第九课的市场配置资源，等等，从是什么、为什么、怎么做等角度，结合当年的时政热点进行“知识重组”，施展“立体复习”。再如，对于《生活与哲学》的复习，必须根据各个部分知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从唯物论、辩证法、认识论和人生观四个方面把握，然后从宏观上形成对哲学的整体印象，这样才能真正做到融会贯通。这就要求我们重视挖掘知识，特别是主干知识的内在联系，把一些看起来不相干的知识加以归类，并使之网络化、序列化和专题化，提高自己从变化中找不变，以不变应万变的能力。
需要特别指出的是，强调夯实基础，绝不是简单地拿着课本从头背到尾，这样只会把知识记死，死记硬背而不融会贯通就不能实现知识的有效迁移，能力也便无法形成，那肯定是考不好的。
三、强能力：突出思维能力，突破表达能力
培养能力是中学思想政治课教学的中心工作，它既是教学的落脚点，又是学生应考复习的着力点。《考试说明》在规定考查知识范围同时，规定了对考生的“能力要求”。如果说“考查的知识范围”是对考查内容的广度做了要求，那么“能力要求”规定的就是高考政治对于考试内容深度的要求。高考改革已经由“知识立意”转向“能力立意”，并且将继续深入下去。因此，在完成基础知识复习的前提下，强化能力训练是下一阶段复习的首要任务。
自从2010年广东高考政治学科由x科改为文综政治，试题总体而言变容易，能力要求和难度系数都有所下降，但学生依然反映分数不理想，出现所谓的“一看就懂，一讲就明，一做就错”的怪现象。如2010年广东高考文综政治37题(1)结合材料一，运用《文化生活》的有关知识分析文化创新的途径(10分)。(2)结合材料二，阐述唯物辩证法的发展观(16分)。2011年广东高考文综政治36题(3)结合材料三，运用“当代国际社会”的有关知识，简述我国经济发展面临的有利和不利国际形势（11分）。37题（3）结合材料二，运用两点论和重点论相统一的认识方法，谈谈你对文化体制改革的理解（10分）。学生走出考场第一感觉是“简直太容易了”，但得分并不理想。其原因除了基础不扎实外，主要是学生普遍存在思维能力和表达能力薄弱的问题。
就思维能力而言，从同学们现在的实际来看，主要应注意两个方面：一是审题的问题。同学们经常困惑于自己的答案为什么总是不全，其实这并不是一个简单的全不全的问题，而是所答的内容是否符合题目的要求和指向，是否具有针对性，是否抓住了问题的要害和重点的问题。为此我们必须在审题上下一定的工夫，辅之以必要的练习提高能力。我们一定要养成动笔答题前反复细读试题设问指向的习惯，杜绝一看试题就动笔，凭感觉答题的马虎作风。二是理论联系实际的问题。我们一定要养成看到材料、事例就联想理论、思考理论的习惯。在具体操作策略上，我们在解答每一个主观试题时，应养成用语言描述自己思维过程的习惯，树立“对于一个问题，我可以不会答案，但不能不会思考”的理念。
考生普遍存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题，都是这一表达能力欠缺的表现。因此，在答题训练时，我们要模仿高考答案规范对所做的每一道主观试题答题。我们可以从最基础的工作做起，书面表述时一定要写意思完整的话、写有层次和条理的话、写不重复唆的话、写有专业术语的话、写有逻辑性的话，尽最大可能地减少错别字，杜绝卷面脏、乱、差现象。只有从这些最基础性的工作做起，才能逐步提高自己的表达能力。
四、调状态：调整心态，以考促考，提高应试技能
政治在高考中的分量举足轻重，不可忽视，而高考政治中，占分值最大的就是各类的大题了，掌握技巧才能得高分。那么接下来给大家分享一些关于高考政治大题的答题技巧，希望对大家有所帮助。
高考政治大题的答题技巧【一】见到经济学角度分析如何经营时。
从这些方面回答：
1.市场：要面向市场，进行产业、产品结构调整。
生产适销对路的商品。
2.科技：科教兴国战略，运用高新技术。
3.管理：加强人才管理，贯彻人才强国战略。
4.素质：提高劳动者、经营者素质。
5.效益：提高经济效益，走新型工业化道路。
6.品牌：树立良好的企业形象，创立品牌，生产优质产品，冲破国际“绿色壁垒”。
7.竞争力：对外开放，坚持引进来与走出去相结合。
增强国际竞争力。
【二】图表类主观题。
第一问一般是反应了什么现象：要看清题目，从图表语言转变为文字语言，还要答出反应的本质性问题。
第二问：一般问，表一与表二的关系。
第三问：对反应现象的认识，结合图表、文字认识。
思路：是什么、为什么、怎么做。注意，要结合材料;
【三】意义影响的主观题。
一、经济意义：
1.有利于调动积极性，解放生产力，提高经济效益，增加收入，提高人民的生活水平。
2.有利于发挥市场在资源配置中的基础作用，促进结构调整，促进就业。
3.有利于落实科学发展观。
4.有利于实现共同富裕。
5.有利于统筹区域发展。
6.有利于提高农业综合能力生产。
提高农业经济效益
【描述对外经济意义】
有利于提高对外开放水平，促进对外贸易，增强国际竞争力。
充分利用国内、国际两个市场，两种资源。
吸收资金、技术。为我国的现代化建设创造良好的国际环境。
二，政治意义：
1.有利于人民当家作主，实现广大人民的根本利益，促进社会主义政治文明建设。
有利于依法治国，依法执政，转变政府的职能。
有利于为现代化建设创造良好的社会环境，民族团结，社会稳定，国家长治久安，提高综合能力，构建和谐社会
【对外开放的意义】有利于提高我国的国际环境，综合国力，国际影响力维护国家安全，进一步对外开放，促进国际合作，维护国家利益，有利于经济全球化，世界多极化，国际关系民主化，建立国际新秩序，促进世界和平发展。
【对党】有利于提高执政能力，巩固执政地位，保持党的先进性密切党同人民群众的联系，真正做到立党为公，执政为民，关系到社会主义事业的兴衰。
【思想文化意义】有利于为社会主义精神文明的建设，提供精神动力，智力支持，思想保证，发扬爱国主义，民族精神。树立正确的世界观，价值观，提高国民素质。
【答题技巧】
当题目问“为什么”时的答题思路
要说这件事的依据
重要性(作用意义目的等)
必然性(这件事存在的客观实际)
可能性(存在的主观条件)
或者不做的危害(导致消极后果)
【启示类】一要说明材料体现的道理;二要说我们应该怎么办(原理材料说明的道理=应该怎么说);
【反映类】原理方--分析
把握材料，给我信息，把材料所提供的信息用所学的知识加以表明;
【关于商品价值量的计算】
1.【当商品劳动生产率提高X时】单位商品的价值=(1X)
当社会劳动生产率下降X时，单位商品的价值量=(1-X)
2.【关于商品使用价值总量的计算】商品价值总量=商品价值量乘以商品数量
3.【关于流通中实际货币量的计算】流通中的货币量=(代售商品数量乘以商品价格)除以货币流通次数。
(1)如果某国代售商品总量为X件，平均售价为Y元，在一定时间的为中单位货币流通N次那么该国的纸币发行量为该国纸币发行量=(X-Y)/N
(2)该国商品价格上涨了百分之Z，那么，纸币发行量=【X-Y(1-Z】/N
【关于汇率的计算】
汇率又称汇价是两种货币之间的兑换比率
设100单位外币=X元人民币
(1)当外币升值y%
汇率=x-(1y)元人民币
如果原来购买某商品需要M单位外币
则现在需要人民币为M-X-(1Y)元
如果贬值则反之
【关于存款利息的计算】
利息=本金-利率
设某人讲M元人民币存入银行存期一年年利率为X%则该人可得到的利息为M-X%元
如果利息率提高了y%利息为M-X%-(1Y)
如果下降则反之
【哲学只要记住原理世界观就可以了】
基本都是这样了，因为哲学方面没有相应的答题技巧和套话，只要记住相应的世界观再联系材料，基本就可以得到分了。
关于政治生活，只要记住，我们国家的性质宗旨等等就可以了。
高考政治的复习建议1.高三进入专题复习后，教师还要引导学生复习时要以课本为依据，把所有的考点梳理一遍
(1)围绕热点问题分析思考。应以社会重大时政热点为中心，多角度、多层次地寻找与其相关的知识点，以便全面地对此热点事件进行分析说明和评价，提出有效的解决问题的方案、思路。政治学科是一门具有强烈时代特征的学科，高考试题必然要反映国家意志，重大时政热点就必然是高考命题的重要对象，学会运用所学知识去分析、说明、评价重大时政热点，是对应考学生的基本要求。
(2)围绕重点进行攻关复习。第一，基本概念与基本原理也是高考政治全面复习的重点。因为这些知识是基础，也是日常生活中经常遇到而且反复强调的东西。如物质概念就是哲学大厦的基础，如何正确全面地理解这一概念，对整个哲学的复习有着至关重要的作用。第二，当年国内外重大时政热点与焦点问题是政治高考理论联系实际的重点。考生在复习过程中，必须关注一年来发生的重大时政，学会将时政热点材料与教材中的相关理论挂钩，实行“对号入座”。
(3)主动关注高考新动向。近两年来，高考政治试题中开放式研究性学习方面的考核内容出现较多，考核学生搜集和处理信息、获取新知识、分析解决问题、交流合作和创新能力，考核学生思维过程合理性与否等，这又提醒我们要关注高考新动向，同时还要多加训练。
2.注重复习方法，脚踏实地取得实际效果
(1)在复习过程中要遵循“三个原则”：①顺序原则。先看书后练习、先自己做题再核对答案、先自己思考、查阅书本再问老师或同学、先易后难。②适度原则。从量上来讲，就是既要有总量的保证，又要有各种题型的练习，尤其不能因为怕写字，就只做客观题。③自主原则。不能被动地对待练习，应该针对自己的薄弱环节，自主地寻找相关练习，加强训练。
(2)复习要突出对学生的能力培养，提高学生的应试能力。
实际上，在高三的全年复习中，都要一直贯穿对学生的能力培养，使学生养成良好的思维习惯和答题技巧。如果说一轮复习侧重微观知识的掌握，那么专题复习就要求学生从宏观上构建知识体系，找出知识的内在联系，我们教师要精选试题，精讲精练，用试题讲思路、讲方法、讲规律，让学生在知识和能力上都有所提高和进步。
高考政治总复习的方法一、整合热点，突出重点
高考政治不会远离热点，抓好热点复习是政治复习的必要环节。
复习热点要注意归纳共性，如存款加息、人民币汇率改革等热点就可以整合为宏观调控。
要注意抓住热点之间的内在联系，如坚持科学发展观、构建社会主义和谐社会，各个热点专题都贯穿着这一主线。再如：提高自主创新能力是调整产业结构和实现增长方式转变的中心环节，也是建设资源节约型、环境友好型社会的中心环节。
要注意抓住主要内容和主要角度，突出重点，要有一定的逻辑层次。如对新农村建设的复习只要抓住三点即可：社会主义新农村的目标(是什么)，建设新农村的原因、意义(为什么)，如何建设新农村(怎样办)。
另外，对相关的热点材料、典型的事例要有所了解，这实质上是微观切入的问题，符合高考命题情境创设的特点。
学生做到以上几点，就可使专题复习宏观在胸、微观在握，分析、理解问题就有深度，不至于答题就事论事，泛泛而答。
二、归纳技巧，注重规范
“知识是基础，审题是关键，方法、技巧是保证”是解答问题的三要素。
审题不清、判断不准确、解题不规范是很多考生的软肋。在审题能力上，教师要引导学生养成仔细审题的好习惯，注意命题设问的指向性要求，学会读懂材料中的显性要求和隐性要求，读懂数据、图表、漫画中所包含的信息。
做主观题时，要有层次，分段写答案;答哲学题不能简单地罗列原理，要抓住重点展开论述，多层次(是什么、为什么、怎样办)地去分析论述，观点和材料结合中要注意准确运用学科术语、热点问题中的关键词。
此外，要让学生常看纠错本，检查自己曾经出现过的失误，找到知识的漏洞，不让同样的错误在高考中出现。
高中课堂见习感想
再一次回到高中课堂，变化最大的是学生，没变的依然是“应试”。
第一次参与这样的见习，大家都显得有点惘然，欢欢喜喜到了那边，正赶上人家下午第一节课，并不是跟我们相像中的那样随便去听自己想听的那个科目，人家是有安排的，校车进入育才中学的时候，我瞥见竖立在大门口的一个牌子，用红纸写了：今天陕西师范大学的40多位学生来我们学校参观见习……后面应该是对这次活动的安排，车过了也就没再看清楚。我们随机分成了两拨，分别去了文科和理科的公开教室，很大的教室，类似我们高中学校的阶梯教室。然后开始了听课……
第一节我听的是高中政治课，讲唯物辩证法的发展观，第二节，用发展的观点看问题。这么大的教室，几百来号学生，一个女老师，她竟然能hold住，这点我表示很佩服。坐在我前面的前面的那三个男生，很热情地把他的书借给了我前面一起来听课的那三个女生，结果在第一环节，自主学习的时候，女老师巡回到后面，看那男生没拿书，先是皱了下眉，但马上明白过来，便没管。我提示前面的女生，是不是把书还给学生好点，毕竟我们听的不是内容。大概过了五六分钟，自主学习阶段结束了，貌似大家都熟知课本上的内容了。然后进入第二个环节，PPT上打着：合作探究。女老师很活跃地放了一曲“真心英雄”，要求全体起立，还给学生递了两话筒，应该是轻松自在的内容，可我们的学生表现的很拘谨僵硬，可能也不太适应这突然的轻松时刻吧。完了之后，女老师很顺理成章地引出了“前途是光明的，道路是曲折的”这一哲学观点。接着是一段培养学生情感、态度、价值观的话，很有思想品德色彩，初中娃可能会更容易接受些。后面的学习转到了课本，知识点的学习，重点是围绕考点，讲授答题技巧。学生做题做的又快又准，都让我惊叹了，很多时候，我题目都没看完，娃已经异口同声说出答案来了，当然有我对知识陌生的原因，但更多的是，他们长期训练的结果吧。
第二节还在同一个地方，是紧接着的高二历史课，男老师，讲秦汉统治时期的经济，这节课的学生少了很多，五六十人吧。我旁边那女孩说是复习课，因为学过了。从上课开始到结束，老师都是边提问，边板书的。先总结了书上的知识点：官营手工业的特点及其影响。后面一直在讲题，很强调做题的方法。由于他一直有提问，加上他很有生气的点评，所以整堂课气氛都还不错。一同去的朋友，说这老师一节课都在不停的丢粉笔，这点我倒没注意。
第三节课是语文课，我没留下来听，和其他同学去参加与学校老师的交流了。没想到他们学校这么重视，一共来了十几位老师和我们交流，顿时觉得我们太草率了，由于没做准备，提问的数量、质量都显得不足，和这么多一线教师面对面交流的机会，没达到很好的交流效果，有些遗憾了…不过，也留下了深刻的印象，老师们都很朴素，谦虚，但回答起我们的问题，都能侃侃而谈，见解独到，若不是教学经验的积累，是达不到这种水平的。还有他们育才中学的特色四步教学法，及课改、多媒体、后进生、减负、学生压力、高考的看法。
回来的车上，我们都在说，学生太成熟了，不像高中生。
作为准教师，觉得，自己在如何听课，如何提问，如何沟通方面还有许许多多要加强的地方，学习了太多的应然，实然会是什么样子呢？？？
随着生活化课堂理念的深入贯彻和实施，情景教学在高中政治课堂随处可见。许多教师都有意识地关注生活实际，选编许多生活素材作为情景，引入问题并引导学生自主、合作、探究，从中感悟和获得知识，培养能力，锻炼思维，提升情感、态度、价值观。其中，老师们较多地采用了“一材多用”的做法，这一做法较好地实现了生活逻辑和理论逻辑的统一。
在一节课中，以一个情景素材为基础，培养学生从多个角度思考问题的能力。笔者在执教高三复习经济生活第一单元“生活与消费”时，首先选择一个素材“光盘行动”为背景，遵循“是什么、为什么、怎么办”的思维角度，引导学生探究思考“光盘行动”经济意义，复习落实金钱观、消费观、科学发展观等知识点；然后从措施角度以节约资源为目的，以“资源性产品，提价势在必行”评析题形式引导学生进行思维碰撞，复习落实价格变动的影响、价格的形成、价值规律等知识点；最后从建议和行动角度要求学生进行思维综合，从哲学、文化和政治生活角度提一个建议。一材多用可以将知识专题与时政专题结合其来，选择一个热点素材，精心设计系列问题，引导学生从多角度思考探究，提高学生从材料中获取和解读信息的能力、调动和运用所学知识分析和解决问题的能力、知识迁移和整合能力。
在一节课中，始终以某个事件情景的发展线索为素材，培养学生全面地、发展地看问题的能力。如新授课“用对立统一的观点看问题”，笔者以“小强的烦恼”为一个情景素材，分“篮球、手机、学业”三部曲引导学生探究感悟主次矛盾、矛盾的主次方面、矛盾的特殊性原理及各自的方法论要求，把握对立统一规律。这一素材贴近学生实际生活，符合新课程“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”的要求，能激发学生兴趣，化抽象为具体，有助于培养学生从具体中概括出一般，再由一般回到特殊的思维能力。“一材多用”，也有利于从整体上把握对立统一规律的具体内容，当学生再遇到这块内容时，可以举一反三，回忆课堂上贴近自己生活实际的事例素材，将对立统一规律的具体内容区分开来。
“一材多用”因其能化繁为简，辐射性、综合性强，思路清晰，有助于抓住主干知识实施教学，能够有效保证知识的完整性和系统性，使教学素材的作用最大化，极大地提高课堂教学效率。在具体实践中要注意以下要求：
一是坚持适度原则。以经济生活“储蓄存款和商业银行”为例，曾有一位教师借鉴了网上的一个教学设计，以“赵有才的一天”为素材，借班上课，设计了一系列情景探究，围绕本课三维目标实施教学，学生积极性很高。但由于一节课有七个问题探究，学生和听课教师都不免感叹：“赵有才这一天忙死了！”根据边际效用递减规律和贝勃定律，当同样一个素材多次使用超过一个度时，它的效用就会降低。开始时，学生兴趣高涨，但再用同样的素材信息对学生进行刺激时，学生就会疲劳，教学效果会大打折扣。所以一材多用，也要有个“度”，对“度”的把握要综合考虑教学内容和目标，符合心理学规律和教育认知规律。
二是坚持具体问题具体分析原则。“一材多用”好，还是“一材一理”好，不能一概而论，矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。一次我讲授“国际社会的主要成员”，以“问题”为例，课上运用了“一材多用”的做法，虽然探究的问题只有三个，但学生在课堂中小声嘀咕：“又是”。课后我就在反思：是不是上什么课都要一材多用？只要本课做到了“一材多用”就是好课，学生就会欣然接受？我犯了形式主义错误，强拼硬凑，为“一材多用”而“一材多用”，为“一材多用”而放弃了更具典型和说服力的素材。由于教学内容的丰富性和复杂性，以及学生的好奇心和求异求新的性格特点，一则材料不足以使学生形成科学、全面的认识，因此有必要适时补充一些其它典型材料，来完善教学内容，同时满足学生的好奇心和求知欲。
总之，我们要辩证地看待“一材多用”，在教学实践中不断探索和完善这种教学方式，使其能更好地为教学服务，为学生的成长和发展服务。
关键词： 高中思想政治教学 教学方法 教学模式
高中思想政治课，很多高中生都这样认为，既折服于政治课深刻的道理，又无奈于政治晦涩难懂。因此，大部分高中生出现了对高中思想政治课学习缺乏信心，没有兴趣，积极性不高，学习成绩不高等现象。究其原因，还是高中思想政治课对高中生缺乏吸引力，总给学生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我们要大胆转变教学观念，改革传统高中思想政治课的教学方法和教学模式，提高高中生对思想政治课的兴趣和积极性，真正让高中思想政治课“活”起来。
为了适应新时期社会发展的需要，全面贯彻高中素质教育，我国已实行高中思想政治课程改革。作为高中基础性学科的思想政治课，我们已经加快了课程改革的步伐，无论教学方法、教学理念、教学方式，还是教学内容都有了崭新的变化。高中思想政治教学改革成功的关键是思想政治教师，因此，广大思想政治教师必须转变教学观念，改革传统教学方法和教学模式，积极投身于教学改革之中。在课堂教学中，我们要想尽一切办法激发高中生学习思想政治课的积极性和兴趣，使思想政治课真正“活”起来。为此，我在高中思想政治课教学中做了一些探索与尝试，取得了一些成绩，下面谈谈自己的几点体会和见解，以供大家参考与指正。
一、巧用名诗名句，让高中思想政治课道理通俗易懂
古诗是高中生非常喜欢的内容，名诗名句通常寓意深远，给学生启迪，令学生深思。把名诗名句巧运用于思想政治课教学，能够帮助高中生更好地理解晦涩难懂的思想政治道理。比如在学习“唯物辩证法发展观”这一章节时，我就选择了引用高中生熟悉的关于发展的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，并设问这句诗蕴含了哪些认识道理，然后引导高中生阅读分析教科书，再找学生回答，小组讨论，最后总结本节知识点。这样不仅使高中生对本节知识点有了很深刻的认识，而且扩大了他们的知识面，提高了他们探究分析能力，做到了知识性和趣味性的有效结合，使高中思想政治课中晦涩难懂的道理变得通俗易懂。
不仅名诗能够巧用，名句也可以随手拈来，强化思想政治课的教学效果。例如在讲民族精神之艰苦奋斗时，我先让高中生搜集古今关于艰苦奋斗的名言，然后上课时让他们发言，小组比武，各小组列举了很多关于艰苦奋斗的名言，如“艰苦奋斗，玉汝于成”、“自己动手，丰衣足食”等。通过小组比武，高中生深刻领悟到了艰苦奋斗自古以来就是中华民族的民族精神，高中生更要发扬光大。
因此，在高中思想政治课堂教学中巧用名句名言，不仅能够激发高中生的学习热情和积极性，更能够激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学实效。
二、构建活动课，让高中思想政治理论生活化
高中思想政治新课标指出，学习是高中生的个体行为，高中生是课堂教学的主体，所以我们就要把课堂的时间和空间还给高中生，让高中生有足够充足的时间与空间进行独立思考，自主探究，而在高中思想政治课上构建活动课，则能够有效发挥高中生的主体作用。
如在讲“改革开放”时，我采用让高中生“现身说法”的形式。课下先让他们调查祖辈和父辈的生活经历，请祖辈和父辈谈谈改革开放带来的巨大变化，并把自己的感受记录下来。在课堂上，通过小组让学生自由发言，他们兴致极高，各抒己见，从生活的方方面面谈了改革开放带来的巨大变化，此时得出改革开放是强国之路的结论，也显得水到渠成了，这样通过构建活动课，让思想政治理论生活化，高中生容易理解，更具有说服力。
高中思想政治课的哲学知识理论，如果从正面讲解，高中生就会很难理解和接受，但如果通过小组“辩论会”的形式，通过小组辩论让高中生得出结论，教学实效会更好。因为在小组辩论中，高中生能够充分发表他们的见解和观点，能够充分调动学生的主动性和积极性。例如在讲“唯物辩证法的联系观”时，我就采用小组辩论会的教学方式。事实证明，通过辩论，既丰富了高中生的思想政治理论知识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，又高效地完成了课堂教学。通过构建课堂活动课，使思想政治理论生活化，学生由被动变主动，思想政治课自然受欢迎了。
三、运用多媒体辅助教学，让高中思想政治课教学现代化
【关键词】历史教学；历史观；培养技巧
从初中历史教学的特点和过程来看，许多历史教师满腹经纶、学车五富，在历史课堂上滔滔不绝的讲授历史知识，学生也是听得津津有味，从教学的应试角度来说，学生能够很好的完成历史知识点的学习任务，阶段性的学习完成后，许多学生就把课本一扔，加上历史并非主课程，在升学考试中的比例不高等因素，也导致学生关注度不高，笔者从调研中发现，学生学习历史知识一般还是死记硬背，并没有对相关的历史事件和人物的关系，形成自我的历史观，这种缺失导致历史教学效果的落后，直接影响到历史课对于学生学习的价值。
一、重要意义
初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件，学生学习历史知识不深入分析当时的社会背景，就不能准确的形成和判断当时的历史观，当时的历史观同样对当时的历史发展起到了反作用。所以历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心，反之就是形式主义。
二、存在问题分析
初中开展历史教学是符合现代教学发展理念的，初中需要通过历史课的学习来开阔眼界，历史不是陈旧的，特别是要明白这一点，许多学生认为历史是陈旧的，从而觉得学习过去的东西有用吗？笔者从调研中发现，历史知识学习好的学习都是对人生特别有规划的，因为这些学生明白，对于今天来说昨天就是历史了，所以学习要规划，人生更要规划，从目前历史教学的现状来看，主要是存在以下几个题：
（一）历史教师缺乏历史观的教学意识
许多历史教师，非常认真的进行备课，很用心的在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史观并培养历史观，这与我国教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解，什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。
（二）历史观并不是历史事件的起因
许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史观是狭隘的，历史起因可以说是历史观的一个变因，但并不是成熟的历史观，成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。
三、培养策略
（一）让学生扮演历史事件中的人物角色
让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的，思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史观。
（二）初中历史教学“三七理论”
1.对生命教育的解构从哲学观出发可知，人是作为主体而存在着，这种主体就构成了人的类本质属性，使其与其他动物的存在相区分。人通过劳动和社会实践活动来改造世界，也从改造世界中完成了对自身的改造。因此，人类逐渐产生了意识，也逐渐产生了“我们”的觉悟。通过社会实践活动构成了人与人之间的社会关系，而这种社会关系也就成为了人类的属性之一，同时也是最为根本的属性。因此，生命教育的本质在于首先使学生懂得生命存在的物质基础是什么，然后还需要使他们懂得在自己的生命中所承载的社会责任。从而自然引入到了珍爱生命、关心自己和家人。
2.对生活教育的解构恩格斯最先构建了人类的需求层次理论，他指出人类首先要满足生存的需要，然后才能获得生活的需要，当生活的需要得到满足便意味着享受的需要成为了最终目的。那么如何来理解生活呢?与西方哲学家的原子个体不同，是从广泛的社会联系中来理解社会人的生活。因此，在辩证唯物主义观的指引下，个体的生活必然与集体的生活发生联系，同时集体成员的生活也必然作用于某一个体的生活。这就要求在现实世界中的生活应是，珍视生活，关心他人和集体。实践表明，生活教育对于大学生来说更为重要，这也是对近年来部分高校所发生悲剧的一种反省。
3.对生存教育的解构政治经济学，是在对英国资本主义的生产方式所做的考察和研究下逐渐形成的。其中，在阐述资本主义生产活动时流露出这样的担忧，即在资本的逐利性下，所有资源都将纳入到资本主义发展的车轮之下。包括资本主义母国的劳动资源和自然资源，更包括殖民地国的劳动力资源和自然资源，都将被资本转换为堆积如山的商品，这也就为经济危机的产生提供了物质条件。可见，在社会主义有计划的生产活动中，将建立起人类与自然的和谐共生关系。另外，人作为社会动物必然需要融入于社会，从而生存教育还在于理解人类最基本的关系是生产关系，以及生产关系的本质属性。
二、解构基础上的融入定位
1.“生命教育”的融入定位自从“马加爵事件”发生后，生命教育引起了教育界的广泛关注。但从关注的焦点来看，其不外乎是大学生的心理干预，以及对学生的管理措施方面。然而，这种通过干预和约束的方式来应对校园危机事件的做法并不一定奏效，毕竟深入到大学生内心的思想教育才是规避相关事件发生的根本。因此，“生命教育”板块可以融入到哲学范畴来进行拓展，其中与历史唯物主义中的有关内容进行融合，将在增强哲学教学的落地效应的同时，促使大学生反思自己的生命观。
2.“生活教育”的融入定位这里存在着一个难题，即如何向大学生群体表述生活的内涵和意义。大学生从小学、中学到大学，似乎并没有经历过一种完整的生活体验，从而“生活教育”或许比“生命教育”更为抽象。对此，教师所能够做的便是将“校园生活”进行剖析，从中来与哲学中的辩证唯物主义发生联系，进而形成生活教育的融入契合点。前面也提到，生活教育对于大学生来说更为重要，甚至会影响到他们步入社会的生活方式。因此，需要在二者融入中进行素材挖掘。
3.“生存教育”的融入定位这里需要指出，不同专业背景的学生对自然观和历史观内涵的理解程度不同，社会科学类的学生较好于理工科类，包括原理课的教学效果也是这样，但这并不影响生存教育的融入。从融入定位来看，需要与政治经济学的有关论述相结合，这在难度上或许会高于哲学板块的讲授。
三、定位驱动下的融入模式构建
1.深化对三生教育内涵的剖析将三生教育完美融入到原理课的讲授中不仅需要教师具有较好的理论功底，还需要深化对三生教育内涵的剖析。对于前者而言，已超出了本文讨论的范围;对于后者来说，则需采取教研和共同备课的形式来探索出与之融入的逻辑路径。笔者在解构部分已总结出了自己的教学体会，但在逻辑上仍需要不断锤炼而使其能更为清晰。另外，对于三生教育的内涵也需要用更为生活的语言来表述。
2.生命教育与历史唯物主义的融合历史唯物主义关于人的主体性、社会实践的类本质属性，以及人类意识的产生机理等，都应成为与生命教育相关的内容。从目前的教学反馈来看，部分教师过于从体例上来把握教学环节，就使得学生往往通过记忆和理解的方式来领会这些知识点。还好，学生在高中阶段也学习过相对简单的原理，这也减轻了他们的负担，但要真正实现生命教育的融入则还远远不够。因此，在教学中还需要结合现实中的案例来进行形象化和具体化。
3.生活教育与辩证唯物主义的融合在定位部分已经提到，对于大学生的生活教育应突出“校园生活”。那么校园生活的特点是什么呢?根据笔者的自身体会，其特点包括:集体行动、缺少隐私、需要考虑集体成员的感受。然而从现阶段90后大学生的生活现状来看，个体意识十分突出，但普遍缺乏集体主义思想。可见，这就构成了生活教育的针对点，而与辩证唯物主义的融合则需要纳入“普遍联系”的原理来展开。从而使大学生懂得个体与集体、社会的联系。
4.生存教育与政治经济学原理的融合不难发现，很少有同行能想到将生存教育与政治经济学原理相融合。然而，从我国工业化和城镇化建设的现实来看，正是过去一味地关注GDP而忽略了对自然环境的保护。可见，生存教育与政治经济学原理之间的融合有很好的现实载体。对此，教师应从资本的本质入手来延伸到对社会资源和自然资源的破坏上来，进而向学生提出科学的发展观，在科学发展观的基础上再引申出构建和谐社会的要求。以上四个方面，是从主要环节构建了三生教育与原理课融合的途径。不难预期，随着同行们在教学实践中的不断深入，将会使二者的融合路径更为清晰。
四、支撑材料
1.通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律通过生命教育，使学生认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
2.通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义通过生存教育，使学生树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效地解决安身立命的问题。
