时间：2023-07-24 17:07:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文教学辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程；语文教学；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-187-01
随着新课程如火如荼的推广，在新理念的在指导下，通过不断的实践，教学成绩并没有显著的提升。本文通过分析高中语文教学发生的变化和出现的问题，探究高中语文教学有效开展的策略，以达到对高中语文教学的有效改革。
一、在新课改背景下，高中语文教学之变化
1、不断的改变学生的主体思想。知识渊博是一个人成就的集中体现。许多教育专家和一线教师认为教师讲的越多学生的学习成绩越好，这就使得高中语文课堂成为教师一言堂，课堂教学以教师的讲授为主，学生处于被动状态。随着信息技术和新课程的不断推广，传统的知识观受到冲击，现代化的通讯手段帮助学生增加了知识更新的速度，高中语文课堂教学转变为注重知识运用和创新能力。
2、课堂教学的突破。传统的高中语文教学主要是教师把自己的知识结合专家关于教材内容的解读准确地传递给学生，教学的单向传递造成了教学内容的封闭性。师生之间的互动以一问一答为主，教师通过提问的方式，考查学生是否准确地掌握知识，而忽视了不一致的答案。随着新课改的深入推广，学生可以借助网络和自主阅读获得知识。教师在知识量上并没有绝对的优势，在有些领域学生甚至都超过了老师，使课堂在时空上得到了突破。
二、新课改背景下高中语文教学存在的问题
1、主体课堂构建的形式化。以学生为主体的课堂要有学生的活动，但是有学生活动的课堂不一定是学生主体课堂。在新课改的推广下，教学设计中关于学生活动的部分不断的增加，课堂教学中逐渐出现了学生的声音，但是语文教学的效率和学生的学习能力不容乐观。通过观察发现：首先，学生主体课堂在高中语文教学中占的比例太低。高中语文大多数教师的教法都已经采用多样化的学生活动的新课程模式，但是只表现在公开课和课程内容较少的教学中；其次，学生主体课堂是建立学习共同体，共同分析问题、解决问题、收集资料，以小组为单位回答问题。如，有的教师以小组为单位展开教学，但是每一个小组的导学问题基本上都能够在课本上找到，或者有的教师虽然给学生布置了有层次的导学问题，但是每一个问题都事先进行详细分析，又或者在公开课上教师会事先告诉小组中一个优秀学生答案等等；再次，学生小组互动产生的新疑问被无情地否定。语文知识是多角度理解和分析的，由于学生生活背景各不相同，在理解视角上也各不相同，教师通常只采用与教学辅导书相一致的角度，而没有给予其他观点肯定。
2、高中语文课堂教学缺乏灵活性。高中语文课堂的学习主体是学生，学生的生活经验和已有知识各不相同，课堂的思想也就存在多样化和差异性，这种差异性与教师的教学设计不一定一致，这就需要教师根据教学中的情况及时调整教学内容，但是很多教师只是单纯地按照预先的计划进行，忽视学生的思维进展，使得学生自主建构知识出现问题。另一方面，在导学问题和巩固问题的设计上灵活性不够。新课程提倡，课堂教学开展前要有学生的自学，通过预习为新内容的开展提供支撑。通过对导学案的分析发展，大多数的导学案大多数是对教材内容的提问，大多数学生并不需要理解内容便能够找到答案，还有一部分学生直接从辅助学习用书上抄写答案。在巩固练习上，基本上所有的作业都是纸质作业，而且无论是题目类型还是题目内容都呈现出单调性。导学问题是促进学生学习的，是为突破新内容的重难点服务的，但是并不是所有的课程内容通过对文本内容的基本了解都能突破，教师要根据不同内容的需求进行灵活设置。在巩固知识上也是，在设计上结合学生的实际生活背景，促进知识在生活中的应用。
三、高中语文教学有效开展的策略
1、导学问题的设计要具有多样性。新课程背景下，教师要不断的引导学生，引导的一个重要表现方式是导学问题。但是，导学问题设置要凸显多样性和灵活性，高中语文教学要结合学生的生活经验和已有知识，从形式和内容上进行突破，真正为教学服务。例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师通过分析，认为，学习的难点主要包括：（1）林黛玉进贾府时的情感；（2）文章的语言体会；（3）不同人物的性格。要突破这些难点，首先，学生要通过树状结构表示红楼梦中的人物关系；其次，需要了解林黛玉进贾府的背景，教师引导学生阅读林黛玉近贾府之前的文章，收集作者和作品的简介；三是，以小组为单位分角色阅读文本，并分析你所扮演角色的个性。这节课的导学问题包括读书、角色朗读、情境展示、结构图等形式，在结合学生的特点让学生在参与中进行学习。
2、教学情境的设计突出生活性。语文是与生活密切相关的，文本是生活经验和社会现实的一种感悟，文本阅读是对作者感受的一种体验。每一个文本是理解都是基于理解者的知识基础和生活经验的，因此，在教学中也需要设计生活化的教学情境。例如，在《拿来主义》的教学过程中，教师引导学生回忆，你的生活中出现了外国的一些什么东西，学生逐渐由日常生活向家电、通讯，由个人向国家转变，然后教师在黑板上展示，将这些案例进行语言引导，这些拿来的东西给我们的生活带来了一些改变，那么我们是应该继续拿来外国的东西吗？学生展开讨论，并结合生活经验分成两派，有的说拿来主义不好，拿来的东西阻碍民族创新，有的说拿来的东西好，增进了中国的经济发展速度，在这样的争议下开始今天的学习，学生对拿来主义的理解更加透彻。
【摘 要】作为新时代的教育工作者，面对着教育改革与教育模式的改变，需要我们从多方面来深入地研究教学，依据多年的教学实践，以教学活动中的辅导环节的教学要素为背景，针对如何有效激发学生的自主学习进行探讨。
【关键词】高中语文；学生；自主学习
在新课程教学不断深入指导教学实践的改革环境下，课堂教学更加注重强调学生在教学活动中的主体地位，教学实践活动的设计多以建构主义中的“以学生为中心”的教育理念来指导教师的教学行为，这种教育思想所倡导的教育理念与我们传统的“以教师的教为教学中心”的教育观念有着本质上的区别，首先教师在教学中的角色发生了根本性的改变，由原来课堂教学的主导者变成了课堂教学活动的组织者与学生学习活动的支持者。这样的角色转变，要求教师必须从传统的只关注“教”的主观教学行为转变为教学相长，既要关注如何去教知识，更应该多用心思考虑怎样在教学中最大程度的促进学生对课程内容的深入思考，还要更好地促进全体学生能够积极主动地以课程教学内容为起点进行深层次的学习。这样的教学理念对教师提出了更高的要求，特别是随着多媒体技术在教学中的深入应用与现代社会网络环境下的高中语文教学，更为我们语文教师的教学提出了挑战。
从简单的字面意义上来理解，教师对学生的教学辅导工作主要的内容包括为学生发放一定的教学辅导资料，在教学活动中积极对学生提出的问题进行答疑解难，开展学生自主探究与学习的活动，有效进行组织学生在考试前的针对性辅导等基本形式。但上述的这些辅导只是从形式上基本完成了教师教学活动开展中“教“的基本过程，在这样的教学环节与过程中，我们应该更侧重通过这样的教的教学形式来更好的完成有效激发学生自主学习与深入探究知识发展的这一最终的教育教学目标。通过多年的教学辅导工作的实践与研究，在开展辅导教学工作时我们教师应该把面向全体学生定为教学活动的目标，并在这样的大的教育方针下关注学生个体之间的不同差异，让每一名学生都能在学习中体验与成功，更好的培养学生学习的独立性与自主性。教师如果能真正做到这点，真正将这样的教育思想与理念在教学实践中践行，学生对于学习的兴趣必定普遍有所增强，把学习看成是自己生活中的乐趣，激发学生内在的学习动力，促使学生能在学习活动中积极完善自己的学习方法，使不同基础知识水平与思想动态的学生都能在教师的引导下主动且富有个性的学习，使每一名学生都能积极的参与到老师所设计的教学活动之中，并主动探索知识，完善自己的不足，进而提高学生的主动学习的意识。
教师在开展语文教学的过程中应注重对学生的启发与引导，引领学生走向自主学习与深入学习的教学途径。叶圣陶先生作为我国极具影响力的教育学家之一，很早就提出了“教师的教是为了不教”的教育理念，他所倡导的教育思想明确的指明教师的教学最终目的是让学生在教师的帮助与引导下掌握学习的方法，学会学习，学会从一切的生活中获取知识的方法，在任何时候都能通过自己的努力提升自己的素质与能力。西方教育中所倡导的建构主义理念也同样认为，课堂教学中的学习活动不是单纯的由教师通过自己的言语灌输把知识简单而机械地传递给学生，真正的教学活动是由学生通过老师的教学活动设计自已主动探索与构建知识层次与网络的主动学习的过程。新的课程教育理念中的学生应该是学习活动中的主人，是完成一切教学活动与学习任务的主体，而教师在整个教学活动之中所担负的责任就是对学生进行正确的引导，有效组织与把握学生自主学习与探讨的方向，对学生在学习中遇到困难与学习方向偏离教育目标时给予适时、适当的引导，有效的组织教学活动的顺利开展，帮助学生发现知识，体验知识探索中的乐趣，并加强学生正确人生观与价值观等观念的正确形成，把对学生的德、智、体、美、劳的教育有效整合与融入到教学活动的各个环节，让学生在快乐中接受教育，提高学生全面的综合能力。教师对课堂教学的有效掌控与引导，必将使学生能够主动与富有个性的开展自己的学习活动，并有效结合学生的辅导教学，真正的培养学生能主动且快乐的学习，提高学生的学习能力，丰富学生的学习生活，激发学生的学习乐趣。
在辅导教学中要有效地培养学生的自主学习能力是教学目标达成的关键，特别对于高中语文教学而言，更显得尤为重要。那么如何正确引导，有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力呢？我认为应该从教师的辅导方式上入手，注重对学生思想与行为上的引导，有效创设学生学习的问题情境，让学生通过这种情境去学习，针对具体的教学内容使学生在学习的过程中主动的去建构知识的意义，学生由于知识体系不完善，人生经历较少，思维发展能力不足，在建构意义的过程中难免会出现难题或偏离教学目标，那么在这一建构的过程中教师就要充分发挥自己的主导作用，帮助与促进学生对知识体系的意义建构的发生。
在教师进行引导与组织的教学过程中，应该选择多样的教学方式与教学手段，不能进行简单的填鸭式的灌输性教学，而应该主动针对教学内容，有效结合教学目标创设合理的教学情境，让学生在情境中去学习，在这样的情境教学过程中，学生的学习活动设计是整个教学目标达成与教学设计是否成功的关键，在这一教学过程中，教师可以通过开展丰富多彩的教学活动，我针对性的提出一系列的问题去引导学生对知识的思考方向与学习中的思维角度，并积极表达出自己对知识的理解与认识，主动在学生间形成探讨与交流的学习现象，使学生都能参与到知识的探索过程中，使全体学生都能在主动参与知识探索的过程中不断加深对知识的理解与学习内容的掌握。教师所设计的教学活动可以是存在争议的，因为只有这种争议，才能更好地激发学生学习的动力，学生可能会对教师所设计的教学活动不理解其教学的意义所在，学生表现出不理解为什么要参加这样的教学活动时，教师要及时进行一个合理的引导，让学生明白教学设计的目的。教师要引导学生认识到学习的根本目的不是为了应付各种考试，而是通过参与教学活动加深对知识的全面理解与掌握，并为学生在实际生活中对知识的灵活运用打下基础。通过这样的引导，学生都认可与主动参与到教师的教学活动之中，主动地建构自己的语文知识体系，从而使学生理解与掌握语文教学环节中的主要因素，自觉地在教学活动中培养自己的自主学习意识。
