时间：2023-07-24 17:07:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于初中语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、调查目的
清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。
三、基本情况
《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。
四、结果分析
从调查问卷中，我们归纳出以下结果：
（一）学生方面
1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。
2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。
3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。
4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。
5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。
（二）语文教师方面
1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”
2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。
3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。
4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。
五、调查总结
通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：
1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。
2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。
关键词：初中语文；教学；思维能力；培养
由于现如今大部分的初中语文教师在进行教学的过程中，仍然采用比较传统的教学方法，这样间接的僵化了学生的思维，束缚了学生的想象力，不利于学生思维能力的培养。基于此，加快探析初中语文教学过程中培养学生思维能力的一些问题，对全面提高初中学生在语文学习过程中的思维能力有着重要的作用。
一、思维能力包含的内容
（一）语文学习的总结概括能力
学生在进行初中语文学习的过程中，提高思维能力包括很多方面，其中比较重要的一点就是提高学生语文学习过程中的总结概括能力。在语文学习中的总结概括能力具体指的是教师应该教会学生运用各种形式多样的方法，将学习中一些零散的知识点加以归纳和概括的一个过程。在这个过程中，通过相应的归纳概括使得这些知识点形成一个框架体系，便于以后对于知识的熟练运用。
（二）语文学习的综合分析能力
学生在进行初中语文学习的过程中，提高思维能力还包括一个重要的方面就是提高学生语文学习过程中的综合分析能力。在语文学习中的综合分析能力具体指的是教师应该教会学生对于所学到的知识能够有综合分析、融会贯通的能力，通过这种综合分析的过程，使得学生对于知识点的掌握更加的游刃有余，这是有助于提高学生的思维能力的一个重要方面。
（三）语文学习的想象思维扩展能力
学生在进行初中语文学习的过程中，提高思维能力还有一个重要的方面就是提高学生语文学习过程中的思维扩展能力。在语文学习的过程中的想象思维扩张能力指的是教师在授课的时候积极引导学生对于课程内外的知识进行有效的发散性思维的一个过程，通过这个过程，有效的提高学生的想象力与思维的扩展能力，这个能力的具备对于学生学习好语文，综合提高思维能力有着事半功倍的效果。
二、当前初中语文教学中学生思维能力培养存在的问题
（一）忽视学生思维能力的培养
在现如今的初中语文教学的过程中，学生思维能力的培养一直都未受到其应有的重视，这个局限性一直是受到传统的教育思想的制约与影响造成的。传统的教育理念下，教师在初中语文教学的过程中，一直都认为语文教学就是一个强化记忆的过程，对于大部分的知识点就需要死记硬背下来即可。长此以往，这样的教育理念使得学生和教师都忽视了语文学习过程中思维能力提高的要求。其实在初中语文学习的过程中，很多古诗词的学习都需要运用发散的思维能力进行学习，而这些都是强大的学习思维能力进行支撑的。
（二）培养方法有待提高
在现如今的初中语文教学的过程中，有的初中语文教师也开始渐渐意识到到培养学生思维能力的重要性了，并也逐渐开始尝试着进行着教学的创新与改革。但是在这个创新与改革的过程中，很多的教师所采用的培养方法缺乏科学性和执行性。或者有的教师只是将提高思维能力的过程视为一个形式主义，在具体教的开展中，流于形式，使得本来初衷很好的思维培养方法变得不具有实际的操作性和意义，进而使得学生对于提高思维能力的学习过程变得没有兴趣，失去了提高思维能力的学习效果。
三、初中语文教学中学生思维能力培养的策略
（一）明确课堂教学目标
在现如今新课改的背景下，提高初中语文教学中学生思维能力的过程中，语文教师明确课堂教学的目标是这个过程的起步点。要明确课堂的教学目标就要求初中语文教师在授课之前对学生的思维培养的过程有一个科学合理的的教学计划，因为只有明确的计划和目标确定之后，才能结合课堂的教学内容与学生的实际情况很好的将培养学生思维能力的工作很好的开展下去。例如，初中语文教师在教授朱自清《背影》这一课的时候，可以引导学生结合自己与父亲相处的小点滴，剖析文中父子情深的深厚感受。进而在这个过程后，可以采取学生分组的形式，让学生进行有效的沟通交流，通过思维的碰撞形成自己新的思维。
（二）营造和谐轻松的教学氛围
在现如今的教学背景下，初中语文教师在进行语文教学的过程中，应该努力为学生营造一个和谐轻松的教学氛围，因为一个和谐轻松的教学氛围是保证任何一门教学课程能够顺利进行的基本保障。首先，这就要求初中语文教师在课堂上尊重每一位学生的主体地位，让学生在平等的关爱下进行学习，因为只有每位学生受到教师的平等对待后才能使得教学的课堂变得和谐轻松。其次，初中语文教师还需要不断地采取合理的方式培养学生的各方面思维能力与思维意识，例如初中语文教师可以引导学生对于语文学习的过程进行大胆的质疑，对于学习的内容不懂的地方进行讨论与思考。因为课堂上本就是一个让所有学生都能够和你发挥自己的想象力与思维能力的一个平等的平台，教师和学生都可以通过这个平台，让学生有足够的时间与空间提出自己心中的疑问与疑惑，积极鼓励学生深度挖掘自己内心的想法，让学生主动提出问题，主动进行思考。在这个过程中，教师仅仅是作为一个引导者与监督者，充分给予学生维护一个和谐、轻松的课堂教学氛围，让学生在积极平等的氛围中不断提高自己的语文学习思维能力与综合能力。
（三）结合课堂知识，授予学生思维方法
初中语文教师在进行语文教学的过程中，要想提高学生的思维能力，就不仅仅应该将学生学习思维能力的培养定格在课堂教学上。而是应该通过方方面面的机会来培养提高学生的思维能力。初中语文教师应该将提高学生思维方法的教学立足于日常教学的过程中。现如今，语文学习过程中涉及的思维方法有很多种，但是最主要的就是有两种，一种为观察法，这就要求教师在授课的时候教会学生学会观察生活，只有养成了良好的观察的习惯才能使得学生提高自己的思维能力。另外一种思维方法为联想观察法，只有具备这种思维能力方法，才能使得学生对于自己学会的东西进行融会贯通，通过自己的总结学习到更多有用的知识。例如，初中语文教师在教授老舍《济南的冬天》和朱自清的《春》的时候，教师可以引导学生将这两篇文章进行对比学习，通过这种对比能够使得学生开拓自己的视野，提高学生的学习兴趣，让学生产生联想思维的过程，快速的养成独立思考的能力。
（四）注重课堂反思和总结
初中语文教师在进行语文教学的过程中，语文教师应该更多的注重教学课堂中的反思与总结工作。因为，在传统的教学方法中，初中语文教师不太重视语文教学的课堂反思和总结工作，在教学的过程中教师最喜欢采取的教学方式为填鸭式的教学方法，这种方法只是强调教师对于知识的一味的灌输，不理会学生在学习过程中的体验。这种方式严重的打击了学生的学习积极性与自信心。因此，现如今需要初中语文教师不断的对自己的课程教学进行课堂的反思和总结，不断提高自己的教学质量，只有这样才能不断的提高学生的思维能力。
结束语：
初中阶段是一个学生成长发展的重要阶段，这个阶段的学生思维都极其的活跃，因此这就需要初中教师在语文教学的过程中对学生进行有效的引导，只有这种引导具有有效性才能使得学生具有较强的思维能力。因此，这就间接的要求初中语文教师及时更新自己的教学方法，努力为学生营造一个良好的课堂氛围并不断地加强学生的思维能力培养力度。（作者单位：河北省承德市承德县头沟镇咏曼中学）
参考文献：
[1]胡玮玮.初中语文教学中思维能力培养研究[D].陕西师范大学，2013.
关键词：问题；改革；兴趣；创新
一、初中语文教学中的问题和改革方向
在应试教育的环境下，传统的初中语文教学方式方法过于落后，在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等都存在一定问题。第一，教学的思路出现错误。教师把自己当做教学的主体，将自身的思想过多地融入到教学体系当中，认为自己的思路能够代表学生的思想，只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里，就算是达到了教学的目的。事实上，当学生的思路与教师的思路不相符合时，就会出现学习上的断点，而教师又不加以变换思路，还是以自己为教学中心，使得学生盲目跟从，学习索然无趣，学习效果便十分不理想。第二，教学方法过于单一。在初中语文教学中，某些教师教学的方式方法很单一，只是单纯地讲授传播，缺少对教学方法的探索，方式过于简单粗暴，使得学生面对语文的教学内容难以全面理解，严重挫伤了学生学习语文的积极性，同样也影响到语文教学的效果。因此，为了有效地提高初中语文教学的质量，作为语文教学工作者首先要转变教学观念，将传统的思想进行大胆的取舍，引进先进的教学思想，大胆进行改革，在教学理念、思维模式、教学原则、教学方法上不断进行探究和创新；其次要以学生为教学的根本，对学生的学习情况、个人喜好和接受能力进行充分的研究，重视学生听、说、读、写能力、自学能力、鉴赏能力的培养，树立应用型教学的思想，提高学生综合素质，采用各种行之有效的教学方法，激发他们学习语文的热情，培养他们的语文学习兴趣和学习能力，更好地实现初中语文教学的目标。
二、对初中语文教学方式的探索
（一）兴趣教学法
兴趣能给学生提供最好的学习源泉，作为初中语文教师，要在提高学生学习兴趣方面进行不断的探索，采取有效的方式和方法，使学生在思想和心理上真正对语文学习充满热情，产生依赖，自觉主动地将注意力放到语文学习中，从而快速有效地提高语文的学习成绩。
在语文教学中，要培养学生的学习兴趣，让学生从内心里爱上语文，教师首先要改变自己的教学方式和教学思路，转变原来高高在上的观念，放低身段，融入到学生中去，与学生打成一片。在语文教学中要以学生为中心，对他们的个人性格和学习情况进行充分的掌握，有的放矢地展开教学。在教学中教师要抓住初中生感性较强的特点，采用有效的方法，渲染课堂氛围，利用幽默风趣的教学语言，活跃课堂气氛，让学生在轻松欢快的教学环境下感受语文教学的乐趣，将学生带到语文的课文环境中，激发学生的想象力和创造性思维，为语文教学的有效展开铺平道路。例如，在学习人教版七年级语文上册《金色花》一课时，教师首先要清楚《金色花》这首散文诗的主旨，是根据一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面表现出家庭的温暖。有些学生对于散文诗的学习很难入境，这就需要教师利用有效的方法，激发学生对散文学习的兴趣。在教学时，教师可以先让学生认识一下什么是金色花，金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。同时再对作者泰戈尔进行一个简要的介绍，泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣”。他一生创作的作品非常丰富，诗集有《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》《沉船》等。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱――最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。这样可以使学生对学习的内容有一个充分的认识，同时也对文章要表达的内容和思路有一定的了解。之后，为了活跃课堂气氛，教师可以采用分组赛读的形式，对整篇文章进行朗读，这种方法一定能激发学生的好胜心理，通过对散文的内容进行充分的探索和体会，达到对文章内涵的有效解读。
（二）加强对创新能力的培养
在初中语文教学中，培养学生创新精神和实践能力是当前素质教育的主要发展方向。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力是每个教育工作者肩负的重任。因此，在语文教学中，教师必须创造性地探索教学的设计，精心创造出富有创意的教案，培养学生语文的创新能力。首先，教师要认识到学生本身具有的主观能动性，相信学生的内在潜力，有目的地引导、设计课堂教学的方案，改变教学观念，强化学生的主体意识，把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一；其次，在课堂上尽可能多地将时间留给学生展开对课文的有效阅读、思考、讨论和练习，优化课堂教学结构，减少不必要的环节和没有重点的教授和分析，留出时间发挥学生的创造性思维，展开独立式有重点、有层次的探究性学习；再次，教师要引导学生充分认识到学习是自己的事，要让学生主动读书、主动思考、主动练习，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得到最大程度的拓展，以达到初中语文教学的目的。
总之，提高初中语文教学质量，需要语文教师改变传统的教学观念，并对其进行大胆的改革和创新，从提高学生学习兴趣入手，相信学生，善于引导学生，为学生创造自主学习的情境、自由发展的空间，充分发挥学生的创造性思维，从而实现初中语文的教学目标。
参考文献：
1.陈铭金.《初中语文教学“激趣”手段》.《教学世界・上》.2009年8期.
【论文关键词】初中语文；课改反思；教学新理念；学习方式；合理评价
【论文摘要】语文课程改革给广大语文教师以极大的发展空间。可贵的是，随着课程改革的深入发展，广大语文教师由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型发展，人人参与，共同研究，协调发展已成为语文教师成长发展的必由之路。研究型与反思型教师越来越多，他们自觉融人课改大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。
回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于优质教育资源的不足，选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展，中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法。另外是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。
一、从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学
新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。
二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性
课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。
自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。
学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。
三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业
作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。
新课程标准施行后，初中语文教学步入了姹紫嫣红的春天。学生可以在课堂上恣情挥洒自我独到的见解，张扬自己独特的个性，解读语文深邃的内涵！但是伴随着教学改革，语文课堂教学在盲目崇尚新课标、片面否定传统教学的误区里逐渐迷失了：
一、教师作用受忽视
新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者、参与者的身份，师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但在新课改的实施过程中，部分老师忽视了自己应有的地位，从而出现了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
1.老师不敢提出问题
课堂上，学生自由提出问题，不管问题是否有价值，老师都和学生进行着无意义的讨论。老师不敢提出有价值的问题，害怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者参与者的身份，当学生无法深入研究时，教师要提出问题引导学生进行探究。
2.老师不敢讲授
新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
二、活动体验不恰当
新课程强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”，要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有：
1.表演不适合中学生的身份
如让学生表演蹒跚的父亲，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态。教学的无聊，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
2.活动脱离语文本身
有些语文课堂中，非语文化现象突出，偏离了语文教学的目标，上成了思品课、自然课、法律课等。荒了自家的地，种了别人的田。
3.活动方式单一
现在有些语文课，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，看似热闹异常，实则收效甚微，又造成学生的视觉疲劳。老师应根据课文及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。
三、信技运用太过度
运用信息技术进行语文教学，可以动静结合、变隐为显，使形、声、情有机融合，从时间、容量、资源上为课堂带来生机和活力。但是我们也不能抛弃传统教学手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力。主要表现为：
1.课件是板书的复制
鼠标取代了粉笔，老师将所要展示的东西全部输入电脑，在课堂上只是按照预设的程序机械的依次将课件展示。这从根本上违背了新课程提倡的学生自主学习的学习方式。
2.图片取代了语言文字
大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，却禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力，致使学生体会不到语言文字的深远蕴含。
3.录音代替了老师的朗读
课堂中，再也听不到老师动情朗读课文的声音，再也看不到学生听读时如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了教师和学生、文本和师生的距离。
4.多媒体手段贯穿教学始终
从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，陌生的录音充斥于学生的耳畔，师生动笔、动口的权利被剥夺。讲台成了舞台，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。
四、小组讨论不合理
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，扩展和完善了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人。但大多数教师对小组讨论往往运用不当：
1.讨论内容不合理
讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听就明白，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始讨论，造成时间的浪费。或是讨论的范围太大，学生无从下手，你说东他说西，令人找不着北。
2.讨论时间不合理
或是讨论时间太短，学生还没有充分展开就戛然而止，讨论变成了走过场。或是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，讨论成了休闲，课堂变成了茶馆。
3.讨论分工不明确
小组成员间没有具体的分工，讨论无组织，小组成了开小会的场所，甚至沦为组内优秀者的表现舞台，落后者只是听众。
4.讨论的形式太单一
只要一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，一些学生便我行我素，对讨论一副事不关己的模样，使课堂显得无序而低效。
五、课堂评价常滥用
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生树立学习语文的信心，享受学习的喜悦。当表扬鼓励在课堂中发挥它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1.滥用表扬
课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，也会使学生怀疑老师的真诚。
2.评价形式单一
关键词 初中语文 教学方法 学习方法
提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与阅读、作文、听说教学的全过程，让学生成为课堂真正的主人。
一、教师要培养学生自主学习的能力
学生是课堂学习的真正主人。老师讲得再精彩，那毕竟是老师的理解。总是老师讲，学生听，时间一长，学生就会不动脑子，那些上课注意力差的学生就更容易走神。语文的听、说、读、写能力，只有通过他自己的亲自实践才能获得。所以在教学课文时我让学生边读边思边悟边记，学习流程为“读书――思考――讨论――笔录”。而教师在营造浓郁的读书氛围的同时，或和学生一起读书感悟，或巡视了解学生学习情况，予以个别点拨；学习完毕或抽查问询，或收取学生课本（或笔记），全面了解学生情况。教师在这里只起到点拨、引导的作用。
把学习的主动权交给学生，老师只做方法的指导和过程的控制，课堂气氛会发生翻天覆地的变化。而学生在从被动听课变为自主性学习中会自发地，能动地感悟、体验、深探细究，会变得爱学、会学、乐学，成为一个创造性人才。语文教学的目的不就真正达到了吗？
二、教师切实改变教学方法，达到真正会教
素质教育下的语文教学要求教师必须改变原有的以课程讲授为主导的教学方式，把教学过程作为课程编制的过程来展开，这样就需要师生之间的平等互动和积极对话，从而改变传统的教与学的方式。新的教学方式要求教师必须积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，在实践中逐渐摸索出一套切实可行的教学方法，让自己会教，让学生学得轻松、学得好。会教，涉及的面很广，我认为教师应当首先注意以下两个问题。
首先，对语文教学要有几点基本认识。一是语文学科的目的任务：概括地说就是读、写、听、说、能、感。（能，是指掌握语文学习的各种能力；感，是指情感价值观教育。）二是把握语文教材的特点。语文教材是文选式的，教师要以教材为例文去培养学生的读、写、听、说的能力。三是教学的基本途径：学生在教师指导下进行语文实践活动。光是教师讲，学生没有实践，提高不了能力。
其次，会教，首先是教师应有很强的吸引力，让学生爱学。这不能靠笑话，幽默达到，还得从教学本身增加吸引力。如，让学生感知课文，教师的设计首先是要吸引学生，让学生不能不读。会教的关键是：讲规律、教方法，传习惯。讲规律，讲语文知识中规律性强的东西。如课文的“作者介绍”一项，让学生抓住“名、时、地、评、作”五个要点，篇篇如此。这就是规律。
教方法，也就是对学生“授之以渔”。要把学习知识的方法，记忆知识的方法和运用知识的方法教给学生。如：分析人物描写运用的方法及其作用的方法是：要先知道人物描写的方法有肖像、语言、动作、心理和神态描写，分析其作用要结合文章的中心和作者所要表达的感情来思考。
分析人物性格的方法是：先概括事件，再结合事件中人物的言行等来归纳人物的性格。
又如：说明文层次的划分依据主要是根据说明内容的不同，还可以结合说明文的 结构形式来判定，看看是运用“总――分――总”、“总――分”、“分――总”中的哪一种。
如果每课教一招，三年之后，学生可以学到多种方法。学到了方法，形成能力就有希望了。
传统习惯，老师讲的方法再多，学生没有掌握也是没用的。所以教给学生的方法要创造条件，使之反复运用。在《中学生必须养成的50个好习惯》中有一个是“记得好、记得牢，记忆规律离不了”就是让学生养成遵循记忆规律的习惯。而孔子的“温故而知新”就是让学生养成经常复习的习惯。因此讲完新知识、新方法后，精心选择题目，让学生练习巩固（一般是与课堂所讲方法相关的题目）知识就会比较长久地掌握了。让学生反复运用知识，就会逐步形成习惯。习惯形成之日，就是能力提高之时。
三、教师让学生大量阅读，培养出色的语文能力
首先，大量阅读可以极大地丰富学生的知识。语文能力是一种综合能力，它需要广博的基础知识作为支撑。大量自由的阅读，可以让学生了解古今中外的天文、地理、历史、自然、社会、科技等方面的知识，这些依靠自由阅读积淀在心灵深处的知识比老师在课堂上生硬灌输的知识，对学生语文能力的形成具有更大的支持作用。
其次，大量阅读可以让学生学到丰富的写作知识和写作技巧。写作技巧第一要靠大量的练习，第二，就要靠大量的阅读。在阅读中学生能够潜移默化地接受写作艺术的熏陶，不知不觉地掌握写作的规律。而写作能力是语文能力不可或缺的重要组成部分，写作能力的提高无疑可以极大地促进语文能力的提高。苏联教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也曾指出：“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。” 由此可见，没有大量的阅读，就不会有知识的储备和力量的积蓄，也不会有出色的语文能力。
关键词： 初中语文 教学研究 建议措施
在初中语文教学工作中，广大教师应当重视教学研究，针对教学中遇到的问题、面临的困境进行深度思考，有效增强教学效果，本文主要结合教学实践进行论述。
一、语文教学应当针对学生特点营造氛围
教学工作有别于一般的产生劳动，其显著特点是做人的工作，是人与人之间进行沟通交流反馈的过程，所以教学工作应当深入研究教学对象的身心特点，既要研究共性年龄段的特征，又要研究学生个性发展状况，针对学生的发展特点营造相适应的教学环境和教学氛围。初中生更加渴望展现自我，学习中表现出积极上进而又性格叛逆的双重特征。一方面，语文教师在教学工作中要针对学生特点营造良好的教学氛围，首先要注重拉近与学生的心理距离，语气温和、态度和蔼是基本要求，教学中的表达方式、遣词用句都要兼顾学生的自尊心，让他们保持愉悦的心情开展学习活动。另一方面，教师要注重营造竞争激励的氛围，初中生好胜心强，在学习中乐于比一比赛一赛，教师要针对学生身心特点，通过学习竞赛、小组比赛、同层级竞争等不同方式，让学生在语文学习中充满竞争欲望和上进动力，这也是提高语文教学成效的一项非常重要的抓手，以良好的氛围促进学生学习活动的深入开展。
二、语文教学应当因人而异选择教学方式
十个指头有长短，对于初中语文教学工作而言，教师更应当明白这个道理。学生经历了小学阶段和初中前期的教育与教学，在学习基础能力发展方面参差不齐，这就对教学工作的有效开展形成了制约。一些教师采取“一刀切”的教学要求、教学方法，容易导致水土不服，制约了整体教学成效的提升。笔者在教学中坚持因人而异选择恰当的教学方式，从教学目标设定、课堂组织模式、作业检测要求等方面体现差异性，更好地兼顾学生的身心发展特点和学习能力基础。在语文教学目标方面，笔者设置为ABC三个层级目标，分别对应优秀生、中等生和学困生，其中学困生以基础性知识和基本能力要求为主，优秀生在原有基础上进行拔高提升，确保每一个层级的目标和学生的实际学习能力学习状况保持一致。其次，在课堂互动过程中无论是设置的提问内容，还是给予学生自主探究的思考提纲，都充分兼顾了层级特点，设置有不同难度的内容，既要保证学困生在课堂提问中有展示的机会，又要保证他们在小组合作中有能够完成的任务，使教学工作能够兼顾学生全体。另外，在作业布置上充分体现层级差异，在数量和难度上有所区别，考核过程中也要采取ab卷的方式，让优秀生和中等生学困生区别开来，主要为学困生进行低难度闭卷测试，使他们与教学目标相一致，保护学生学习积极性。
三、语文教学应当有效发挥补充信息作用
语文课堂上受制于方方面面的制约因素，所呈现出来的信息量特别是教材信息量非常有限，无法满足教学实际需要，教师应当有效补充教学信息。首先，应当鼓励学生自主搜集整理各类教学信息，如和课文相关的数据图表、写作背景、作者生平资料等，通过这样的方式使学生能够更多地了解课文，有助于他们加深理解。另外，教师要利用多种手段积极补充教学的所需信息，从课文内容的影音展示到作者的奇闻逸闻、作品创作的时代背景等各个方面进行补充拓展。可以想象，建筑类说明文配合视频演示，能够让学生产生身临其境的感觉，这比教师单纯口头讲解效果要更加生动。在一些科技类说明文的教学中，以动画模拟的形式直观演示相关科技发展规律，也可以强化学生理解的效果，化深奥为浅显，为教学活动赋予了更多的生机活力。另外，教师要鼓励学生经常查阅资料、上网浏览信息，主动搜集与教学工作相关的内容，帮助学生更好地理解教材，解决语文学习难题。
四、语文教学应当体现互帮互助积极效应
语文教师要密切关注班级不同群体的学习状况，学困生是其中非常重要的群体，除了要在课堂教学中予以积极帮助之外，还要在课后给予无微不至的关心帮助。既要在思想上鼓励他们树立信心，又要在学习基础夯实、学习技巧点拨方面予以关心。教师在利用课余时间帮助学生巩固提升的同时，还要发挥班集体的作用，动员班级语文学习成绩优秀的学生和学困生结成帮扶对子，一帮一、二帮一、三帮一都可以，利用课余时间帮助学困生解决语文学习基础方面的问题，提高学习方法的科学性程度，特别是通过传授自身学习活动中积累的经验技巧，让学困生在语文学习中能够有效提高技巧程度，这是大面积提升语文教学成效的有力抓手。笔者在这一项工作中注重营造浓厚的集体氛围，在宣传氛围上让大家明白班级是一个完整的集体，班级成员之间应该相互帮助，落实到学习活动中就要相互弥补不足，使班级洋溢着团结协作互助的浓厚氛围，为学生互帮互助创造了良好条件，这也是提高语文教学成效的重要抓手。
五、语文教学应当重视课外读写活动功能
语文教学一个非常重要的方面是读与写的能力培养，从阅读分析到作文写作都是初中语文教学的难点，仅仅依靠课堂有限的教学时间和容量，显然无法全面体现学生的综合素养。笔者在教学工作中重视课外读写活动的促进功能，使其与课堂教学融为一体，实现了拾遗补缺和互助互进的功能。一方面，笔者强化了阅读量的增加，要求学生每学期阅读课外书籍不少于八十万字，在阅读的数目上严格把关，让优秀的文学作品进入学生视野，将庸俗的书籍排除在外，保证了学生读书的质量。其次，要求学生将阅读中的心得体会收获提炼出来，既摘录语句语段进行积累，又提炼框架，分析文章的写作手法、写作特色，内化吸收为自己的写作技巧。另外，增加了写作训练的频次，不再局限于每周两节作文课的训练量，重要的是根据阅读要求进行仿写，将所学习借鉴的写作技巧有效迁移到作文写作活动之中，通过课外读写活动，既增加了文学积累，又提高了写作技巧，并且在高频度的作文训练中达到了熟能生巧的效果。
综上所述，语文教学需要教师深入研究教学中的薄弱环节，针对性地开展分析研究并付诸教学实践，才能有效提高语文教学效率。
参考文献：
关键词：初中语文；课程教学；综合素养 一、增强各门课程的联系，提高学生综合素养
从古至今，无论是人际交往、思想交流，还是传递信息，也无论是过去叫做国文，还是现在叫做语文，语文都是十分重要的课程。多少年来传统的初中语文教学都是自闭式的，以语文教师为中心，唯老师是从，不考虑学生感受，而新的课程改革，则是要以学生为本，这就要求我们教师要对初中语文教学过程进行改革，多角度、多方位地进行思考，改变教授方法和观念，注重各学科间的联系和渗透，让语文教学真正起到它作为所有课程基础学科的作用。同样的也应当注重课内外的沟通工作，其中包含了教师与学生家庭，课本知识和生活中的应用，语文课堂上传授的技能与社会实践的有机统一。
初中语文作为一门基础性很强的工具性的学科，与其他所有课程都有着非常紧密而广泛的联系的。在各个学科的课程的相互渗透中，学科间相互的影响会产生不同的看法和观点，当然这种相互作用也是非常有益的，会使得各个学科相互补充，共同受益。数学、物理、化学、政治、历史、地理等各门课程都可以成为初中语文课程的补充和拓展，这些课程中的鲜活的自然景物、性格鲜明的历史人物、生动的科学原理、深刻的哲学常识，全都具有人文色彩，其中的每一个章节，也都是这些课程的典范。怎么通过初中语文教学提高学生们对于语文作为基础工具性课程的认识呢，我们可以在日常的作文课中，让学生们对于各门课程的一些知识点进行命题和写作，这样既增强了学生对其他课程知识的理解，同时又提高了学生们的写作能力。对于一些社会现象、历史事件、自然灾害等等的相关写作，还能加深同学们对于社会的认知。由于很多知识是书本和课堂上没有的，所以就会潜移默化地引导学生在课外进行相关知识的学习，随着时间的增加，就会养成一种良好的学习习惯。
二、细化课程组成，提高学生综合素养
当今，我们正处在信息时代，人际交往越来越频繁。而语文是人们交流思想、传递信息的工具。但当下随着中学课程改革和中考录取的多样性，初中语文课在所有课程中的比重得到了更大提高，课时数相应地增加了不少，这就给了初中语文教师深入开展初中语文课程教学创造了机会，从而可以让初中语文教师将初中语文课程进行细化，分门别类地向学生们教授。从内容上，我认为应该在初中语文课程中增加以下两种形式：
语文欣赏课：主要在课堂中对各类形式的文章进行欣赏，由初中语文教师带领，在课堂上阅读各类文章，当然这里所说的作品并不局限于我国，应该包含了全世界的优秀作品，范围广泛并且有针对性地进行教学。
专题的文言文鉴赏课：文言文作为中国古人留下的文化瑰宝，有着其不可估量的价值，作为炎黄子孙，学好它的意义不仅仅是去应付考试，而是世代传承爱国爱家爱民族的精神。而作为文言文重要组成部分的古代诗词，更是中国文化艺术的瑰宝，学好这些，对于陶冶情操、提高学习兴趣，都是至关重要的。
三、扬长避短，增进课堂中和下课以后的沟通
任何课本都有其时限性，教学的目的是教学生怎么学习，也就是我们通常所说的教授学习方法，也只有让学生学到学习的方法，才能真正意义上做到学无止境、学海无涯。在我国的教育体制下，任何课程的教材都难免与生活有着或多或少的差距，这就要求初中语文教师能不仅以课本为本传授知识，还要能让课堂教学成为学生探寻课外读物和社会生活的窗口。每一位初中语文教师都应该擅长运用教材来引导学生们去阅读其他书籍，从而让初中语文课程的教材成为积累更多语文知识的基础。有选择地向学生们推荐一些时文精品及科普读物，让学生更好地感受到语文课程。只有运用上述方法去和学生交流，学生才会始终关注语文课程发展领域的最新知识，对自己的人生和社会兴致勃勃，从而进一步让学生们养成出良好的阅读习惯。
改变初中语文教师的教学方式和学生对于语文课程的学习方式是深化初中语文课程教学的重点，初中语文教师应当倡导体验、模仿、探究、合作及综合性的学习原则，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系。只有这样，才能改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动而有效地进行学习。
参考文献：
［1］张良田.初中语文教学策略.北京师范大学出版社，2010（4）.
一、引疑激趣，诱发创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
（一）以悬念激趣
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情，兴趣油然而生。
（二）以情境激趣
小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
三、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。
四、积极评估，鼓励创新
语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。并且在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”：事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味：而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
一、寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
传统的教学一般是将书本看作“死”的东西，并不注重读者与作者之间的心灵交流，学生接受教师教条式讲解，对中心思想做单一把握，对段落、层意的理解上众人一辞缺乏新意，导致这种情况的重要原因就是没能够让读者自己与作者本身建立起很好的交流渠道。新课要求注重引导学生进入情境。寻找与作者心灵的契合点。对文学作品研读要求学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时。会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”。优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：背影中的浓浓舐犊之情：曹孟德东临碣石的壮志豪情：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情：“乡书何处达。归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中。教师所能做的就是积极创设情境。做一个忠实的引路人和点拨者。让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣。并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等。都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺。而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中。我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动。因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。并且语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言。个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
综上所述，在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步成积极的人生态度和价值观。提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，使学生具有阅读能力，注重情感体验，是语文情感教育的基本目的。无数的教学实践证明，忽视语文教学中的情感和审美教育，知识将是一片“散沙”，作为一个教育者。不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。“没有水就不会有鱼，没有情就不会有爱，没有爱就没有教育”。让我们荡起情感教育的双浆，带着学生驶向成功的彼岸。
关键词：传统文化；语文教学；调查报告
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的前沿，语文教堂应该义不容辞地承担起这一历史使命。为了唤起青少年对传统文化的热爱，调查当代中学生对中华传统文化的了解程度及兴趣，了解我校初中生对传统文化的掌握程度。针对此项问题，笔者对本校学生（主要针对年龄在12至15岁之间的中学生）进行了一次“中国传统文化与初中语文教学调查问卷”。
调查采用试题简答、调查问卷的形式，在本校每班随机抽取15名（全校抽取300人，占全校学生总数33%左右）参加问卷。调查过程组织有序，因而问卷调查所反映问题及倾向具有代表性，对教师研究“传统文化与初中语文教学研究”有一定的目的指向。
本次调查问卷分两大部分。一方面是试题部分，主要意图是调查我校学生对传统文化的了解和掌握情况。试题涵盖面广，涉及中国传统文化的各个方面。
另一方面问卷部分，目的在于调查学生对传统文化的兴趣及喜爱程度。但是，大多数学生只是知道一些传统文化，却不知道其来历和所包含的文化底蕴，很多学生对传统民族艺术都没有系统学习过，对祖国传统文化的未来更是漠不关心。以上种种情况，令人堪忧。现将有关调查中所反映的情况归纳整理如下：
一、特点及问题
1.中学生对名著所涉及的相关传统文化了解较多，但询问后得知，相关知识来源途径主要在影视剧作品上，而对名著原作知之甚少。如，第17～20题着重通过影视歌曲了解学生对古典名著的熟悉情况，数据反映，《红楼梦》《水浒传》《三国演义》三部名著了解者接近50%，而对《聊斋志异》了解甚少，参与问卷的300名学生仅23人知晓，且其中6人知道作品名称，却写错了字。再如，32～35题，命题意图在于了解学生对名著人物及情节的掌握程度，学生掌握较好，知道者71.65%，主要集中在八、九年级。
2.学生对与课文相关的我国诗词掌握较好。如，2题、13题，掌握者达到72.3%，14题是83.6%人。看来，对于农村中学生来说，课堂是了解祖国传统文化的窗口和主阵地。
3.在经济迅速发展的今天，人们对生活的需求越来越高。在语文教学当中，可以适时介绍一些饮食、服饰等生活气息浓郁的传统文化。调查反映，对耳熟能详的“五味”竟有45%人不知道，74%的学生回答不上来“六畜”的具体内容。
4.在传统语言文化类，成语、谚语、俚语等知识，学生也是一知半解。大家对一些常用的俚语反应不上来，如，第24题，近半数人不知道“灯不拨不亮”的下句是“理不辩不明”。更令教师们担心的是，自己的学生对语文中常会用到的成语记忆太少。成语接龙题只有4名学生完全接对。
5.对带有明显地域色彩的传统文化了解甚少。如，关中“十大怪”，只有27%学生说得上来。有些传统节日很多学生还不知道，但是对于西方节日，如，圣诞节学生有浓厚的兴趣。
6.知识欠缺，阅读面和视野狭窄。如，6、11、2题涉及古代哲学、宗法、礼仪、天文、历史、地理等知识，学生完全答对者寥寥无几，说明学生的古代文化常识掌握不全、不深，应在文言文教学中加强对这些知识的归纳与整理。
7.可喜的是，经问卷得知，学生耳濡目染，接受仁、孝、忠等传统道德教育较多，比较喜欢中国古典诗词歌赋，对中国书法、国画、民族音乐有一定的兴趣，渴望了解古代先哲思想，希望课题组教师在研究过程中继续加强此方面教育。
二、课题研究的建议与措施
中国传统文化与初中语文教学有着千丝万缕的联系。经过此次调查，我认为有必要从以下几个方面解决出现的问题。
1.进一步加强对课内古典诗词背诵要求和文言文的教学，这是学生接触传统文化一个的主阵地和主渠道，可采取默写比赛、诗词接龙、背诵打擂台、经典诵读等方式，将古诗词背诵常规化、趣味化，另外，积极探讨文言文教学课堂合作探究模式，有效提高文言文教学的实效性。
2.加强名著阅读，开展读书活动。应在七、八年级学习时间比较充裕的条件下，课题组教师要给学生开出适宜他们阅读的名著书目，大力开展阅读名著的读书活动，并采取写读后感、讲名著活动方式，检查反馈展示学生的阅读成果。采取影视与文本相结合的方法，让学生了解名著、走进名著，不仅接受传统文化的熏陶，也让名著影响学生的灵魂。
3.拓展课程资源，在研究与探讨中培养学生对传统文化的学习兴趣，培养学生对祖国传统文化的兴趣。鼓励学生进行体验、学习，甚至为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展其艺术视野，使传统文化的学习更有趣、更容易，在潜移默化中传承、发扬传统文化。
4.改革课堂教学，构建以研究与体验为本、师生互动、活泼高效的课堂教学模式。鼓励学生利用网络、电视等媒体让学生深入了解中华民族的优秀传统文化。依托教材深入开展社会实践活动，让学生了解民风民俗，组织学生参与有关社会活动，参观具有浓厚传统文化气息的博物馆，并让学生尝试写作观后感或民风民俗介绍、调查报告、小论文等，让学生自己加深对传承中国优秀传统文化的认识和领悟。
5.加强传统文化知识的普及。利用每月一次传统文化讲座，向学生讲解传统文化知识，感受传统文化的魅力，从而扩展知识面和视野。
总之，此次调查既为传统文化与初中语文教学研究提供了较为翔实而又准确的情况，也为我们的课题研究指明了方向。我们将在学校有关部门的领导下，将扎扎实实地推进课题研究，促使我们对以后传统文化的教学更加有效和深入。
参考文献：
关键词：初中语文 非智力因素 课堂
一、激发兴趣，增强学生的求知欲
刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。
二、突出以学生为主的教育理念
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。
三、培养习惯，提高自身素质
语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生具有良好的习惯，也体现了他们具有优良的自身素质。
四、调动学生情感，尝试成功的喜悦
语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生非智力因素的发展。 如我曾组织学生办《校园小报》，要求学生努力做到：版面设计，尽量与正式发行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖醒目，插图要美观大方。办报过程，我注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的学生也不甘落后，在教师的引导下和同学们的帮助下，加倍努力，从版面设计到内容裁定都能独立完成，有一位还在评比中获得了三等奖。
五、倡导创新教育，培养时代人才
在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关系到国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。创新教育是一项教学实践活动，学生的创新意识和创新能力是通过丰富多彩、各具特色的教学实践活动来培养的。我们可以从以下几个方面进行探索：
1.改革课堂教学模式，充分发挥课堂教学作为创新教育主渠道的作用。
课堂教学是学校教学工作的主体，学生的创新意识和创新能力主要通过课堂教学来培养。在课堂教学实施创新教育方面，我们要准确把握创新课堂教学的特点和基本原则，在教学组织形式和教学内容上进行改革与创新，在课堂教学模式上进行探索。
2.大力开发活动课程，搭建创新成功的舞台。
