时间：2023-07-24 17:07:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学语文教学参考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学语文;中学生;自主合作;探究式学习
一、中学语文教学中学生自主合作探究式学习的价值
经过多年的教学实践，笔者认为，所谓学生自主作用探究式教学，就是指教师通过对学生的指导，通过一定的组织形式让学生对教学内容进行自主性、合作性探索和研究，使学生善于发现、分析、研究和解决问题，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。中学语文教学中学生自主合作探究式学习具有十分重要的意义，具体说主要体现在两个方面：
一方面，通过开展学生自主合作探究式学习，能够最大限度的推动中学语文教学创新，改变传统的灌输式、传授式等落后的教育模式，让学生更多的参与到中学语文教学中来，充分发挥学生的主观能动性，让学生学习的激情和潜力得到充分的发挥，而教师都能够更好的发展引导作用，让学生通过自主式学习、合作式学习、探究式学习，着力提升学生的学习效果。
另一方面，通过开展学生自主合作探究式学习，能够使学生的综合素质得到全面提升，特别是能够培养学习学习的自主性，同时也有利于培养学生的合作意识、团队意识，更重要的是能够使学习善于发现问题、分析问题和解决问题，对于培养学生的思考能力、研究能力都具有重要作用。
二、中学语文教学中学生自主合作探究式学习的原则
对于中学语文教学中学生自主合作探究式学习来说，并不是一件简单的教学模式，具有复杂化、系统化、全面化以及个性化的特点，因而中学语文老师要想更好的推动学生自主合作探究式教育，必须明确基本原则。具体说要明确三个方面的重要原则：
一是坚持学生主体原则。中学语文教学中学生自主合作探究式学习，最为重要的就是要发挥学生的主体作用，着力提升学生参与自主合作探究式学习的积极性、主动性和创造性，因而在开展中学语文教学中学生自主合作探究式学习的过程中，必须着力调动学生参与学习的兴趣，最大限度的调动和激发学生的自主意识、合作意识和探究意识，让学生的主观能动性得到更有效的发挥。
二是坚持教师主导原则。中学语文教学中学生自主合作探究式学习，虽然要充分发挥学生的主体作用，但教师在开展中学语文教学中学生自主合作探究式学习过程中也必须高度重视自身作用的发挥，而对于教师来说，主导中学语文教学中学生自主合作探究式学习则显得尤为重要，这就需要中学语文教学在开展和推动中学语文教学中学生自主合作探究式学习过程中，必须由过去的主体变成主导，注重发挥自身的引导、指导、教导作用。
三是坚持师生互动原则。中学语文教学中学生自主合作探究式学习，最为重要的就是要着力提高学生的探究能力，而中学生在这方面还比较薄弱，因而必须把师生互动作为重要原则，既要积极开展教师与学生的互动，也要积极引导学生与学生进行互动，只有充分发挥教师、学生两个方面的作用，才能让学生更多的进行自主式、合作式、探究式学习，教师也应当为学生提供更好的服务，比如帮助学生设计探究式学习思路，再比如当学生遇到问题的时候应当给予指导等等。
三、中学语文教学中学生自主合作探究式学习的策略
对于中学语文教学中学生自主合作探究式学习，除了要坚持学生主体、教师主导以及师生互动“三个原则”之外，最为重要的就是要采取有效的策略，积极引导学生参与到自主合作探究式学习中来。
一是要确立学生自主合作探究式学习目标。要想更好的开展中学语文教学中学生自主合作探究式学习，必须科学确立目标，只有确立了科学的目标，才能使探究式学习取得更好的成效比如，教师可以根本不同学生的不同爱好以及不同的知识基础，引导学生组成自主合作探究式学习小组，同时要抓好结合点和突破点，帮助学习确立自身的探究目标，而教师在这其中应当发挥引导作用，不能大包大揽，应当交给学生来进行，在提升学生积极性的积极上，引导学习进行合作和探究。
二是要创设学生自主合作探究式学习情境。良好的学习情境，能够使学生更好的融入到自主合作探究式学习当中，通过创造更加科学、严谨、合理的学习情境，让学生有效开展自主合作探究式学习。这就需要中学语文教学在开展探究式教学的过程中，要大力加强调查，寻找和发现每名学生的兴奋点和关注点，进而才能有的放矢的帮助和引导学生开展自主合作探究式学习。必须把过程与结果紧密结合起来，既要高度重视激发学生的探究意识，更要着力培养学生的探究能力，真正体现探究价值。
三是要营造学生自主合作探究式学习氛围。营造良好的自主合作探究式学习氛围，对于推动中学语文教学中学生自主合作探究式学习具有十分重要的作用，中学语文教学应当在这方面狠下功夫。教师在开展教学过程中，要从学生自学合作探究式学习实际情况出发，对语文课程进行优化组合，使其更具有紧密性、系统性和关联性，着力培养学习独特的思维方式，同时也要积极引导学生“快乐学习”，尽量减少对学生的限制，形成尽情发挥、畅所欲言的氛围，使学生通过自主合作探究式学习，能够更多的体现自身的价值，这将有利于提升学生的积极性和创造怀。
综上所述，中学语文教学中学生自主合作探究式学习是一种比较科学的教学模式，对于调动和发挥学生自学习意识、培养学生的综合素质都具有十分重要的作用。这就需要中学语文教学对此要有更加深刻的认识，特别是要进一步明确教学原则，并采取更加积极有效的教学策略，使学生自主合作探究式学习成为学生的一种习惯和常态，更好的发挥中学语文教学中的作用。
参考文献：
[1]郭迷田.浅谈中学语文的探究式学习[J].学周刊，2012（13）.
【关键词】中学语文 探究性教学模式 兴趣 自主学习
众所周知，语文教学的特点和其丰富的内涵决定了语文教学模式的多样性，在中学语文教学中，不管采用哪种教学模式，都必须重视对学生学习自主能力的培养，让学生主动地学习，增强学生在学习的过程中发现问题并解决问题的能力。探究性教学模式在职业中学语文教学中之所以得到应用，且应用效果良好，主要是其摒弃了传统语文教学的缺陷，以培养学生学习语文知识的兴趣为主要目标，注重对学生心理的认识和分析，针对性的培养学生分析问题的能力，中学语文教学离不开探究性教学模式。
一、探究性教学模式的概念
探究性教学模式就是一种以探究为基础的教学活动形式，一般来说它包含了探讨和研究两个方面，通过对学术问题进行探讨，研究并找出多种解决问题的办法和途径。它不像传统教学模式一样，只重视学生对知识的技能和方法的学习，探究性教学模式更加注重的是学生对知识的认识、选择、理解及应用，旨在培养学生的创造性思维。在我国当今的教学中探究性教学模式已然成为一种最有效的教学模式，能挖掘出学生的潜质，增强学生的学习兴趣，培养他们在学习中和生活中的创新精神。探究性教学模式提倡平等、民主、开放、激励的教学手段，倡导教师重视对学生探究能力的培养，让学生自主学习，多采用鼓励政策，增强学生学习知识的信心，帮助学生勇于尝试各种不同的解决问题的方法，让他们在学习和解决问题的过程中获得成就感。教导学生要明确自己的学习目标，善于发现问题，并通过辩证的方法来对问题进行研究和解读，掌握知识的奥妙，探究性教学模式有利于学生综合素质的培养和提高。
二、中学语文教学中实行探究性教学的重要性
传统的中学语文教学过于死板，语文课堂枯燥无味，教师们只注重对词意句意的解释，并没有将其结合生活实际来对学生进行解读，学生只能被动接受，为应付考试。教师安排的背诵任务，学生大多在不理解文意的情况下进行机械记忆，使得课堂气氛十分沉闷。探究性教学模式在中学语文教学中的应用，以学生的综合素质的提升为最终目标，把培养学生的创新能力、想象力、实践能力当作主要目标，转变了教师教学的方式，有效促进了学生对中学语文学习能力的提高。为顺应时展的需求，这种忽视学生学习中学语文学习能力的教学模式得到了彻底的改革，探究性教学模式在兴起和应用，有利于学生全面健康发展，能有效增强学生学习中学语文的欲望，激发他们学习的自主性和独立性，并培养学生的创造性思维，让他们在轻松愉快的氛围中找到语文学习的乐趣。这种有助于学生自主探究、自主学习的教学模式，必将使得中学有语文教学取得事半功倍的效果，因此，中学语文教学离不开探究性教学模式。
三、探究性教学模式在中学语文教学中的应用
在中学语文教学中，探究性教学模式是以创设问题情景为探究前提的。教师要重视对课文导读内容的解读，让学生了解本组课文的中心思想和所要表达的主题，明确教材训练内容在整个中学语文知识体系中的重要地位，针对性的学习。通过幽默风趣的解读体现出教材的新颖性，并根据教学内容创设相应的问题情景，在学生学习遇到困惑和疑难问题时，教师不能只注重对答案的公布，要以生动、形象的语言形式激发学生解题的热情，让其学会自主解题。教师要想将自己掌握的知识和学习能力传授给学生，首先必须学会自主探究，这样才能有效的和学生进行合作探究。教师在备课阶段要对教学内容进行充分的了解和掌握，以扎实的语言和生动的实践活动，让中学语文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己亲身体验，掌握了探究性学习的能力才能将探究性教学模式更好的运用到中学语文课堂上。教师和学生要明确合作探究、相互双赢的目标，让学生在学习中学语文的过程中学会发挥团队优势，互帮互助，多进行学习方法、思维形式、表达方式、认知风格等的交流，形成一种轻松愉快的学习氛围。不仅如此，教师还要对学生的学习心理进行了解和掌握，对于学生进行教学和学习沟通，根据其学习能力帮他们找到适合自己的学习方法，引导他们学会自主归纳、概括和掌握中学语文学习的知识要点，使其在学习的过程中获得充实感和愉，同时，也能有效完成自己的教学目标和任务。教师在中学语文教学中要培养学生对语文知识进行回归整合的能力，让其自主学习，对课文内容、线索、自身感悟都融汇到一起，实现知识技能、学习方法和情感价值观的高度统一。教师在对中学语文阅读进行解读的时候，不仅要让学生读懂课文的基本内容，还要带领他们对知识进行剖析，让其学会对知识进行活化和举一反三。提高他们对听、说、读、写及理解能力的培养，使得他们在轻松愉快的氛围中积累语文知识，开拓学习的思维。
此外，教师还要注重对课文内容进行拓展和延伸，除了引导学生对语言的自主学习外，还要构建相应的知识平台，对课文内容进行延伸，鼓励学生积极主动对语文知识进行探
讨和研究，并对学习主动性较强的学生给予肯定。教师还要将学生的学习空间扩大到课堂之外，引导学生去图书馆、阅览室和社会生活中对语文知识进行探究，发扬中学语文教学的人文精神，使得语文教学更具魅力。探究性教学模式在中学语文教学中具有非常重要的作用，能建立科学的教学机制，培养学生学习中学语文的兴趣，激发学生学习语文知识的热情，使其在轻松愉快的学习氛围中把对中学语文知识的学习和探究当成一种习惯和乐趣。作为老师要想提高语文教学的成绩，必须注重对探究性教学模式的应用，张扬学生的个性，开发他们的创造性思维。
【参考文献】
关键词：多媒体技术 中学语文 教学活动 整合 方法
引言
在信息技术快速普及的今天，现代技术给当代教师突破传统教学模式提供了必要的技术支持。初中语文教学，要以提高学生语文学习能力以及综合素质为目标，更要使教学活动符合中学生的学习需求。在教学中，教师需要关注学生语文思维能力的发展，关注学生创造性思维的发展，大力调动学生的语文学习积极性。加强多媒体技术的应用，是加强中学语文教学改革的必要之举。[1]
一、多媒体技术与中学语文教学整合现状分析
受到多种因素的影响，多媒体与中学语文教学活动的结合实际效果，还没有达到人们的期待。下面，我们就来对多媒体技术与中学语文教学整体珠现状进行分析：
1.多媒体技术与中学语文教学整合力度不足
在国家推行教学改革的今天，越来越多的学校管理者将多媒体技术引入到学校日常教学活动中。学校鼓励教师应用多媒体技术进行教学，丰富教师的日常教学手段。但是，受到传统教学思想的影响，不是所有的中学语文教师都自愿地利用多媒体进行教学。在一些学校中，多媒体技术自引用入校之后，都没有被语文教师利用过。还有一些教师只关注多媒体的部分功能，认为只有放电影的时候才会用到多媒体。中学语文教师对于多媒体技术的意义认识的不彻底，使得多媒体技术的应用力度整合下降。[2]
2.多媒体技术与中学语文教学整合效果不佳
多媒体技术之所以被推广利用于中学语文教学活动中，是因为多媒体技术可以促进初中语文教学活动质量的提高。但是，在中学语文教学中，多媒体对于教学活动的促进作用还没有完全发挥出来。多媒体技术在中学语文教学中应用的效果不足，受到多个因素的影响。首先，一些教师没有掌握正确的多媒体技术应用方法，只关注多媒体的单一功能，使多媒体技术的应用无法快速调动学生的语文学习兴趣。其次，教师缺少制作多媒体课件的经验，使得多媒体课件成为了课堂的主体，影响了中学语文教学讲解效果。最后，还有一些教师一直利用多媒体教学，认为当代语文教学不能没有多媒体，让学生对多媒体产生了厌烦的情绪。[3]
二、多媒体技术与中学语文教学整合对策分析
多媒体技术在中学语文教学中的有效应用，需要教师利用正确的教学技巧。下面，我们来分析一下多媒体技术在中学语文教学中的应用方法：
1.应用多媒体技术，加强教学目标的优化
在过去的中学语文教学活动中，教师们的教学目标杂乱，一些教师认为基础知识重要，一些教师认为理解能力提高重要。以这样的教学目标为指引，会使教学活动的整体性不足。初中语文教学中的内容较为抽象，靠教师的讲解让学生掌握全部内容，很有可能让学生产生语文学习的负面学习情绪。教师应当树立全面的语文教学目标，以学生语文基础能力提高为最初目标，促进学生语文学习能力提高为二级目标，促进学生情感规范为最终目标。在教学中，教师可以利用多媒体技术来加强语文教学的层次性，让学生在学习的过程中感受到不同教学目标的存在，从而以此为指引建立自己的学习目标，提高学习效率。[4]
比如在讲解《古代英雄的石像》，教师可以利用课件为学生展示一些需要掌握的词汇，之后是对文章内容的分析问题，最后是关于英雄主题的讨论问题。每一个层次用不同颜色的背景或者颜色，让学生意识到学习层次的变化。利用多媒体让初中语文教学活动具有层次性，有利于教学目标的明确以及教学目标的实现。
2.应用多媒体技术，提高学生学习的兴趣
学生学习兴趣的快速提高，对于语文教学活动的成功实施有着重要的影响。在初中语文教学中，对学生的想象能力进行调动，会让学生不由自主地参与到学习活动中。教师利用多媒体的声音、图像以及视频整合功能，为学生提供丰富的学习资料，引导学生发挥想象力，有利于其语文学习深度的加大。受到个人能力以及环境的影响，学生在学习一些文章的时候，总觉得哪里没有读透。这时，教师需要引导学生发挥想象力，突破阅读障碍。[5]
比如在学习《卖油翁》的时候，当代社会中已经没有了卖油翁这样的人物形象，教师需要利用多媒体为学生展示一下当时的社会情景，让学生通过图片或者动画、影视资料等，来全面地认识卖油翁这一人物形象。学生会为多媒体呈现的课外内容所吸引，也会发挥自己的想象能力，去理解作者笔下的文字，提高自己对于文章的理解能力。[6]
3.应用多媒体技术，促进教学重点的突破
多媒体在初中语文教学中的利用，会促进教学重点的快速突破。文字虽然能反应人的情感，描述客观世界，但还是会受到一些限制。初中学生的社会经验不足，不可能对文字描述下的每一种事物、每一种场景都有所了解。在初中语文教学中，经常会遇到一些文化难点，也会遇到语文知识重点。教师可以利用多媒体技术，来突破教学的重点。
比如在讲解《口技》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放口技相关视频，深化课堂主题。更可以利用多媒体来引导学生看重点词句，加强教学效果。
结语
综上所述，只有语文教师认识到多媒体技术的重要作用，掌握正确的多媒体技术使用方法，才能加强多媒体技术与中学语文教学的结合。让初中语文教学模式从传统的教学模式过渡到现代化的教学模式，需要合理利用多媒体技术。在教学发展的过程中，多媒体技术会成为中学语文教学创新的推动力，促进中学语文改革的深化。
参考文献
[1]彭祥生. 论现代教育技术与中学语文教学的整合[D].湖南师范大学，2005.
[2]李虹磊，韩敏敏. 信息技术与中学语文教学的整合[J]. 中国教育信息化，2009，02：46-49.
[3]王茜. 信息技术与中学语文教学优化整合的实践探索[D].河南大学，2011.
[4]蔡晓玲. 中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D].上海师范大学，2011.
[5]高燕. 中学语文多媒体技术优化教学效能研究[D].湖南师范大学，2010.
[6]杨英荣. 多媒体技术在中学语文教学中的应用分析[J]. 旅游纵览（下半月），2013，06：195.
关键词：语文教学 创新型研究 对策建议
中学语文教学是学校教学体系的重要组成部分，是升学考试中的重点检测科目，是衡量一校教学质量的重要指标，是培养大量的汉语运用和研究型人才的重要环节。当前由于种种原因，语文教学饱受指责与批评，有人指责语文教学的灌输式教学方法泯灭了学生情感个性和创造力，有人指责语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣。面对这些指责，语文教学如何迎难而上，不断实现跨越式发展，答案只能是进行创新型研究和实践。新世纪的初中语文教育应该是全面创新的教育，当前创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出以前所不曾出现过的。中学语文教学的创新型研究与实践是培养合格乃至优秀人才的必备因素。
一、当前中学语文教学现状
在对我国中学语文教学现状进行认真的调查和研究基础上，有学者将当前中学语文教学存在的问题概括为：教师难教，学生难学，考试难考，应用能力下降。这四个方面的问题成为阻碍我国中学语文教学的主要因素。具体来说：
教师难教主要表现在：1. 无从下手，难得要领。语文教学中的阅读与写作教学常常让教师难以下手，除了作者介绍、写作背景、字词段意外，难以寻找更好的教学方法，字词教学更是让教师难以把握重点主次，同时不断涌现的网络语言和广告语言，及其对中学语文课堂的影响让部分教师无暇应对。
学生难学主要体现在：1. 学生难以理出学习之道，语文学习的难点就是难以对其学习的成功经验进行总结和传递；2. 学生学习无从下手，语文学习基础差的学生往往感觉到无从下手补课，考试前难以进行有效的复习；3. 作为应用率最高的一门科目，语文教学常常受到日常口语、方言、网络语言、广告语言等的干扰。
考试难考主要表现：1. 学习重点不明确，复习无从下手；2. 考卷越来越难出；3. 试卷越来越难答。这一点直接导致公众对语文考试的公信力下降。同时作为检测学生学习好坏的标尺语文考试出题无规律性和解答的盲目性，也直接加剧了语文教学的“盲目性”。
中学生语文应用能力下降主要表现在：1. 听话不得要领；2. 说话词不达意；3. 阅读困难重重；4. 写作言之无物。中学生语言应用能力的下降和滑坡直接关系到未来应用型和研究型人才的培养质量。
当前中学语文教学出现的这些问题，是我国语文教学改革与发展中的正常现象，我们既要高度重视，又不能将之视为畏途。我们必须对此进行正确的认识与分析，通过继承传统优秀教学手段和方法，同时不断加强中学语文教学的创新型研究来改进和提升中学语文的教学质量。
二、创新中学语文教学的建议与对策
创新是一个民族的灵魂，是取得新成就、开拓新领域的必然要求。中学语文教学创新是改进中学语文教学质量，提升语文教学价值的必要手段，是不断将中学语文教学工作引向深入的必然要求。笔者在总结多年从教经验和国内相关研究的基础上，对创新我国中学语文教学提出以下的看法，以供大家探讨：
1. 认可学生的主体性地位，激起学生的学习热情。
中学语文教育必须注重培养学生的语言运用能力和创新意识，而要达到此目标，在教学中必须实施以学生为主体，以教师为主导的新型教育模式。以学生为主体的教学模式要求教师必须对学生的心理特征、性格特征、兴趣爱好和语文功底等有着全面的准确的了解和认识，能够知道他们喜欢学习什么、乐意接受什么以及能够以怎样的形式来接受和学习。以学生为主体的教学模式还要求教师在从事课堂教学时能够尊重学生，调动学生的学习积极性，调动学生的学习参与性，营造学生学习、运用语言的良好学习环境，培养其在学习中使用、在使用中学习的良好习惯。
2. 利用多种方式，增强中学语文课堂教学的趣味性。
区别于数学、物理和化学等科目，语文课堂教学的情趣性要求更高，可以说语文课堂的趣味性是影响中学语文教学质量的重要因素。具体来说可以做以下尝试：①将歌曲引入中学语文课堂教学。中学生爱听歌，也爱唱歌，把歌曲引进语文课堂，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，创造浓厚的学习环境。②应用电教教学手段丰富教学内容，提高教学的趣味性。在语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地激发学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化平面为立体，化难为易，打破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而最大限度地提高课堂教学效率。③加强古诗词和文学名著在中学语文教学中的作用。诵读古诗词能让学生认识中华文化丰厚博大的底蕴，培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质，学会做人做事的道理，积累语感，丰富语言，培养他们的说话能力、写作能力和阅读能力。文学名著往往是作者一个时期，甚至是毕生的生活积累及根据作者最优化的艺术手段而创作出来的，并且经受了历史的检验而举世公认。教师应通过文学名著的导读，向学生传递各种各样的信息，学生心中有数，在学习课文的过程中会很快进入角色，理解作者的情感，掌握课文所表达出的社会内涵，从而有效地提高中学语文课堂的教学质量。
3. 引入多媒体教学手段，增强中学语文教学时代感。
所谓多媒体，就是融合多种传播媒介的手段于一体的设施，它借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供直观的、形象的、高效率的教学手段，而且也充分调动了学生的视听感觉，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，学生的学习兴趣增加了，学习投入增强了，也就易学、易记了。同时，多媒体进入课堂，图文并茂，体现了师生互动，营造了生动活泼的课堂氛围。中学语文课堂引进多媒体教学手段既符合学生的学习认知习惯，又便利于教师的教学，从而有利于提高教学质量和效果。
语文教学是整个教学体系中的重要组成部分，其关系到学生的成长，关系到能否培养大量的合格的语文应用与研究型人才，对此我们还需要不断地加强研究。
参考文献：
［1］左明谋.把歌声引进中学语文教学.躬耕，2007年第1期.
［2］张瑞云.电教手段在语文教学中的作用.躬耕，2007年第2期.
［3］孟宪超.对语文教学现状的思考.中学语文教学，2003年第12期.
关键词：中学语文；教学评价；改革；价值追求
在新课标教学标准的提出以及实践过程中，中学语文教学环节中的教学评价改革一直是老师们发愁的改革环节，直至现在，中学语文中的教学评价体系仍然存在着许多漏洞，不能够良好的达到促进学生进步发展的目标。所以在此，我们首先应当对当前时期中学语文教学中的教学评价体系做出具体的分析，找出改革失败的原因，明确教学评价改革的价值取向，然后再对教学评价体系进行对应合理的改革。
1当今社会中学语文教学评价体系中的漏洞分析
在新课标的教学标准中，对语文教学也做出了具体的规划设计，对中学语文教学环节中的教学评价做出分析可以看出，直到至今中学语文的教学评价体系也没有达到新课标教学标准的规范要求，可以说中学语文的课程改革是失败的。
在新课标的教学标准中，对语文教学环节中的评价体系做出了具体的要求，规定对学生教学的评价过程中不应当过分的追求评价的甄别以及选拔的功能，可是对当今时期的中学语文教学评价现状进行分析调查可知，教学评价过程中对学生评价的甄别以及功能的选拔更是与日俱增，比如中考、高考、期末统考、升学、择校、排名等甄别和功能的选拔更是被老师发挥到了极致，严重的与新课标中教学标准对语文教学评价的要求相违背。
在新课标的教学标准中，对学生的评价方面注重于学生的整体性以及综合性，要求老师能够在语文教学中从学生的知识掌握能力、学习能力、学习的过程、学习的方法以及学习的态度等多方面综合对学生做出评价，全面的展现学生的综合语文素质，但是在实际教学中，语文老师看重的只有学生最后的考试成绩，但是单单从考试成绩的评价体系中看，这样的评价方法也是不全面的，在考试中一般只有面向中考、高考的读写能力，对于学生语文综合素质中的听写能力却没有涉及，可以说单单考试成绩的评价方法也是与新课标的要求相违背的等。
2中学语文教学环节中教学评价体系改革的价值方向初探
在中学语文教学评价过程中，如果仅仅是依靠学生的考试成绩来对学生进行评价，这种教学评价的方法是不合理的、不全面的、不科学的，在此我们应当分析出正确的教学改革价值取向，建立起一个科学合理的语文教学评价体系。
2.1明确中学语文教学评价的功能与目的
在进行教学评价体系的建立过程中，我们首先应当明确教学评价的功能以及具体目的，这样才能够通过科学有效的评价方法对学生进行科学合理的素质评价。根据新课标中教学标准中对语文教学评价的要求，我们应当注重与学生的综合素质、全面素质，全面的对学生的语文素质进行评价。在此需要老师能够不只看重学生的考试成绩，编制一份科学合理的评价制度，在学生的日常学习生活中客观、公平的收集学生的信息，要从学生的学习过程、学习态度、学习能力、学习成绩等多方面对学生进行公正、客观、综合的语文素质评价。
2.2淡化分数的评价体制，给予学生充分的激励与鼓励
在进行中学语文的教学评价过程中，老师不要仅仅从学生的发展目标下手，也要适当的从自身的发展下手、新课程改革的发展下手，尽量全面的考虑到各种因素。在进行学生的评价过程中，不要过分的追求学生的甄别以及选拔的功能，要将教学评价的目标放在学生的全面发展上，充分发挥评价的激励、诊断、发展功能，改变以往的百分制，在评价过程中采用等级分制，增强学生的自信心，让学生保持积极良好的学习心态，使学生能够全身心的投身到中学语文学习中。在这个过程中，老师也要尊重学生的差异性，用激励的语言来评价学生，让好的学生更加进步，学习能力差的学生更加努力学习。
2.3尊重学生的主体地位，添加自主评价环节
在新课标的教学背景下，更加注重的是对学生自主学习能力的培养，对学生主观能动性的引导，确立了学生在课堂教学中的主体地位，所以在中学语文的教学评价过程中，老师也要充分的尊重学生的主体地位，让学生参与到自己的教学评价环节中。在这个环节中，老师要给予学生充分的鼓励与激励，鼓励学生大胆的讲真话，能够客观、真实的对自己进行评价。在这个过程中，学生可以对自己得到更加直白的认识，认识到自己的缺点、优点以及不足，然后在老师与同学们的鼓励下，对症下药，针对性的积极改进自己、完善自己，努力学习等。
3结束语
对于中学语文的教学评价来说，他的根本价值取向就是为了让学生得到更加全面的发展，让学生不断的进步。所以在此，老师一定要充分的认识到自己的地位，认识到自己的职责，根据以往的教学经验以及新课标的教学标准，编制适合自己教学的教学评价体系，对学生进行科学、合理的教学评价，让学生充分认识到自己的不足，积极的改进自己，完善自己。
参考文献：
[1] 张飞.新课标下的中学语文教学改革探析.《考试周刊》.2012年77期
论文摘要：本文在论述中学语文教学中进行民俗文化渗透的可行性的基础上，着重论述了在中学语文教学中渗透民俗文化的途径和方法。
现代著名学者钱穆曾说：“风俗为文化奠深基，苟非能形成为风俗，则文化理想仅如空中楼阁，终将烟消云散。”民俗文化教育是文化教育的一个重要组成部分，是培养一个民族的民众文化意识的重要途径之一。因此，在中学语文课堂教学中进行民俗文化的渗透，可以让学生了解、吸纳我们民族文化中的精华，成为一代有文化有素养之人，成为一代心存文化之“根”的人。
一、中学语文教学中民俗文化渗透的可行性
1.中学生的特点为民族文化教育的实施提供了可行性
首先，中学生正处于青春年少之时，他们的行为方式、价值取向等都未真正定型，他们接受新事物、学习新知识的能力都很强。中学语文教材中有许多课文内容都或多或少的包含着中华民族传统的人生观和价值观，还有许多展现中华民族传统精神品质的优秀篇章，教师在授课过程中如果能够有所侧重的加以点拨，在启发学生去思考感悟人的内心世界、思想情感、人性的真善美与假恶丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。
其次，中学生在学习掌握新知识的时侯，他们的求知欲、好奇心、新鲜感都很强，他们往往更喜欢学习趣味性的知识，更喜欢多姿多彩的课堂，对教师的照本宣科地讲解和枯燥无味的知识传授不感兴趣。而丰富多彩的民间文学和民俗文化知识就能够丰富课堂教学，这些知识在课文教学中往往能满足学生的更多需求。教师在授课过程中如果能用一些有趣的谚语或一些古老的民间传说故事作为新课的导入，就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.中学语文课程特点有利于民俗文化在教学中的渗透
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，对教材的编写提出了新的建议，提到教材编写“应体现时代特点和现代意识”“理解和尊重多元（样）文化”“开阔学生视野”。中学语文教材的这些特点也具体体现在它所包含的民俗文化方面。在人教版初中语文教材中，涉及民俗文化的课文有鲁迅的《社戏》、《故乡》和《从百草园到三味书屋》，施耐庵的《智取生辰纲》，孙犁的《芦花荡》及朱自清的《背影》等。人教版高中语文教材中，涉及民俗文化的课文有《茶馆》《荷花淀》《胡同文化》《我与地坛》等，中学生在学习这些课文的时候，既提高了语言文字表达能力，又受到了民俗文化的熏陶。
二、在中学语文教学中渗透民俗文化的途径和方法
在中学语文教学中进行民俗文化渗透虽然有其可行性，但在中学语文教学中进行民俗文化渗透并不属于常规的语文教学内容，这就需要教师在进行民俗文化的讲解和渗透时需要结合具体的授课内容，寻找有效途径和具体方法进行分析、渗透。
1.通过突破中学语文课文教学的重点和难点来进行民俗文化的渗透
中学语文教材有相当一部分涉及民俗文化的篇目，它也是语文教材的重要组成部分。教师如果在讲授过程中不能进行正确的解读，那么，学生在对课文的理解就会不完整、不深入，这就需要教师对这些民俗文化进行正确的分析，详细地讲解。
2.通过开拓中学语文学习的新渠道来进行民俗文化的渗透
在借助优质课程资源、开拓中学语文学习新渠道时，如果能充分利用民俗文化成分的支持，有效利用民俗文化素材，可以拓宽中学生的学习空间，使学生的语文学习由课内延伸到课外。
新一轮国家基础教育课程改革中，初中的综合性学习、高中的研究性学习是其中最有新意的设置，它们给中学语文教学带来了新气象。开展综合性学习和研究性学习时，中学语文教师在熟练有效地运用文本资料的同时，还可以借助丰富的课程资源。“语文教学资源有文字的、实物的，有显形的、隐形的，有来自自然界的，也有来自生活的。”民俗文化可以作为中学语文教学资源的重要组成部分加以充分利用。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。中学语文教学的对象是处在家庭生活、学校生活和社会生活里的中学生，他们学习的内容涵盖了生活中的方方面面，“也许学校不再像学校。也许我们将把整个社区作为学习环境。”而民俗文化也无时无处不存在于我们的现实生活中，丰富多彩的民俗活动就是一种很好的“生活化”教育。中学语文教师如果要提高学生的文化感受力，可以联系社会生活、运用贴近生活的材料，结合当地的风俗民情来进行教学，也可以适当安排一些和民俗有关的活动，让学生从课内走向课外。这样就把民俗教育从课内拓展到课外，激活了学生的学习兴趣，丰富了学生的阅历，使学生认识了生活、体验了人生。
3.通过发现、领悟中学语文课本中经典文学作品的内涵来进行民俗文化渗透
在中学语文课本中，许多经典古诗词的丰富内涵往往是通过具有民俗风情的事物来表达的，例如“月”“柳”“菊”“茱萸”“龙舟”等。在讲授这些经典诗歌时，教师如果能充分利用其中蕴含的民俗文化素材，可以加深学生对文学作品内涵的理解。
4.通过在中学语文教学中的写作训练来进行民俗文化渗透
民俗经过历史的积淀，蕴含着中华民族的传统美德。如祭祖扫墓的清明节、包粽子祭屈原的端午节等，都表达出美好的民族情感。在教学期间，教师如果能够紧扣不同的时令节日，对中学生进行相关的作文训练，可以使学生在写作过程中受到民俗文化的熏陶。
通过这些有针对性的写作训练，给学生提供一条走进民俗文化、感受博大精深的民俗文化的途径，使学生在产生强烈的民族自豪感的同时，对民俗文化进行有选择地吸收。
5.通过在中学语文教学中思想品德教育来进行民俗文化的渗透
在对中学生进行思想品德教育时，教师如果能够充分利用中学语文教材中的有关民俗内容，能够使中学生在受到思想品德教育的同时培养他们对传统文化的热爱。民俗与人民的生活相伴而生，反映人民的生活面貌，它是社会的宝贵财富。“待到重阳日，还来就”教给人们珍视友谊的挚情；“离乡背井时，怀揣乡井土”教给人们热爱家乡的真情；“孔雀东南飞，五里一徘徊”教给人们忠贞不渝的爱情，“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”教给人们祈福的美好心愿……这些都反映了劳动人民健康的生活心态、美好理想，这些并非一时一地的风习，历经千年成为一种美的风范、善的追求、真的指归，这些对学生的熏陶和教育是不可低估的，它能把我们民族文化中的精髓传给一代又一代的人们。在中学语文教材中如有涉及到相关的民俗知识时，教师可充分利用这些民俗材料，对学生进行潜移默化的思想教育。比如古代诗文中常常涉及到古代文人的“出世”、“入世”思想。作为教师就可以告诉学生，虽然在过去历代都有高人归隐乡里，如庄子、陶渊明等，但是，绝大多数的文人志士仍然是积极入世、爱国务实为国为民的。
6.通过在中学语文教学中的课外实践活动来进行民俗文化的渗透
随着素质教育的深入开展，在中学语文教学实践中，学校可以适当安排一些有关民俗内容的课外活动。例如，有条件的学校可以邀请民俗专家或者有关老师给学生举行民俗讲座。还可以组织学生参加当地有民俗特色的节日庆典、植树活动、登高赏菊、龙舟竞赛等活动，从而使学生亲身感受民俗风情，受到积极的熏陶和感染。学生还可以开展有关民俗风情的研究性学习。参加有关民俗风情活动后，写出有关感受，写出调查报告。也可以结合乡土教材实地考察，开展有益的民俗活动，举行民俗知识大赛等。这样在课堂学习外，以多彩的生活激活学生的民俗知识兴趣，以健康朴素的民俗文化强化学生的知识人格，在实践中提高学生的能力。课外实践活动，不仅培养了学生的动手能力，同时也对学生形成良好的道德文化素养起到了积极的作用。 转贴于
三、在中学语文教学中进行民俗文化渗透应当把握的原则
由于民俗文化自身精华与糟泊共存的特点及在中学语文课程中的非主流存在特点，在中学语文教学中进行民俗文化渗透教育应掌握适当的原则。
中学语文教材中涉及到的民俗内容很多，但并非课文中只要牵涉到民俗内容或民俗描写就去讲解，在讲解时也不可牵强附会或喧宾夺主地去无限制地挖掘教材，而是应该根据课文的具体内容和教学目标，在把握全局的基础上，进行恰到好处地渗透。
民俗文化是民族文化的重要组成部分，在中学语文教学中加强民俗教育可以更好地进行母语教育。从另一方面来看，丰富多彩的民俗内容及生动多样的民俗教育形式，可以在改善中学知识结构方面起到重要作用，可以更大程度地满足中学生的心理追求和文化追求，有利于中华民俗文化的传播，从而为中学语文教学开辟出新的教学途径。
参考文献
1、钱穆：《中国学术通义?序》，台湾学生书局，1976年版。
2、王显槐、王晓霞、樊海清主编：《语文教育创新导论》，武汉大学出版社，2004年版。
3、美国教育家华特?B?科勒涅斯：上海《语文学习》杂志2005第一期封面。
关键词：中学语文 教学改革 授课方式 学习兴趣
如果把初中语文教学比作一棵树，为了使其长成参天大树，枝繁叶茂，必然要去除其多余的枝丫，施加必要的肥料，才会开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。随着初中语文新课改的不断推进以及逐渐深化的考试制度，不论是焕然一新的阅读理论、写作理念还是全新的教学理念，这些方面的变化都为初中语文教学的发展注入了新活力。
教师是教育教学的根本，教书育人的重任要靠教师去实现和完成。如果缺乏高素质的语文教师，那么深化语文教学改革也只能成为纸上谈兵。受教学条件和教学设施的限制，还有众多语文教师依旧沿用着一支粉笔，一块黑板的教学方式，机械灌输式地将知识硬塞给学生，这在很大程度上制约了语文教学的发展。因此，提高语文教师的整体文化素质和个人修养，加强中学语文教师队伍建设刻不容缓。首先，要提高教师的专业素养和业务水平。教师要有中学语文教学的专业知识才能胜任本岗位的工作，才能轻松驾驭语文的课堂教学，起到很好的导引作用，在调动学生学习积极性的同时更好地发挥学生学习的主观能动性，并做到及时地对学生进行点拨。
其次，语文教师的思想素质也需要提高。创新而又先进的教学理念、高度的责任心以及高尚的思想品质是教师必不可少的任职条件。“其身正，不令而行”的现代教学模式下，加强教师思想素质教育迫在眉睫。教师要用发展和科学的眼光将时代所赋予教师的要求融入到思想道德建设过程中，真正促使自身道德素质的提高。最后，教师也要具备创新理念，不断加强自身各方面能力的培养，积极学习先进的教学方法，用先进的思想和知识充实自己的头脑，善于培养学生的学习情趣，真正达到教书育人的目的。
一、改变传统语文教学授课方式，提高学生学习语文的兴趣
传统的语文教学模式仅靠教师的一张嘴、一块黑板还有课本，教师总是一味滔滔不绝的口授，学生也只是一味地被动记忆，教学模式单一、生硬、机械。这些都与新课改所提倡的学生为主体，教师为主导的教育理念相悖。所以，改变传统语文教学授课方式不仅是大势所趋，也是真正激发学生学习兴趣的根本所在。所以，教师要变传统被动式的教学方式为师生互动式的教学模式，要善于引导学生积极地参与到课堂教学的过程中。这要求教师在课前备课时多设置一些学生参与的环节，使得每个学生都有机会参与到课堂教学中，这对调动学生的学习兴趣是大有裨益的。比如，在学习课文《赵州桥》时，教师可以先引导学生说出一些自己见过的桥，这样就会激发学生的想象能力，引发学生进行积极的讨论。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且也训练了学生的口头表达能力，最重要的是师生共同参与到语文教学过程中，教学模式形象生动。
此外，应适时增加一些全新的教学手段和方式。最典型的就是可以借助多媒体技术进行语文教学，无论是声情并茂的场景，色彩斑斓的画面，还是对视觉具有极大冲击力的视频资料，形式多样的文件处理模式，都能吸引学生的注意力。除此之外，教师还可以带领学生积极进行实践教学，让学生走进大自然和社会。这样既能陶冶学生的情操、培养学生的社会责任感，又能体现语文教学回归原生态课堂的本质，帮助学生更好地进行语文课程的学习。
二、避免课堂教学形式化，形成师生共同参与的局面
要进行中学语文教学改革，我们应该避免教学形式化的发生。而且，素质教育强调学习中学生的主体地位，所以，我们要在课堂教学中积极引导学生主动发挥其学习主动性，更好地对所学知识进行构建。一般来说，在中学语文课堂上沿袭自主学习和合作学习的学习理念是非常切合时代的发展要求和现代教育规律的。我们必须明白中学语文教学改革是对传统语文教学模式进行深刻反思后的选择。很多教师在语文教学过程中过多追求教学的形式化，不能从实际出发因地制宜地转变教学模式，这样做只会使语文教学改革游离在新课改的要求之外。
合作教学是一种很好的教学形式。当所学习的内容适合分组合作教学时，教师在综合考虑学生的心理素质和知识储备等因素之后，可以采用这种分组合作的教学模式。值得注意的是，教师在分组合作教学的过程中要把握好自己的主导地位，在积极参与到合作学习过程的同时也要做好语文教学的主导者，促进师生合作学习模式的顺利实施。除此之外，师生互换角色等教学形式也是值得尝试的。语文课堂教学模式的创新发展在整个中学语文教学改革过程中具有重要的地位和作用。因此，教师要善于转变学生的学习方式，培养学生的探究理念和创新意识，促使学生形成好的学习习惯，提高学生学习的积极主动性。
中学语文教学改革的道路不是一帆风顺的，充满着荆棘和挑战，我们不能凭一时的冲动和热情走上随波逐流的改革之路。中学语文教学在改革过程中应该摒弃传统语文教学的不足，大胆进行新课改的改革与创新。我们不能走因循守旧的老路，而是要在巩固好基础知识的同时勇于开拓语文学习的新路，要在改革过程中继承语文教学最本质的东西，摒除教条主义和形式主义。只有这样，初中语文教学才会呈现不呆板却严格、充满活力却不混乱、生动活泼却不乏味的新局面，才能真正意义上开拓出中学语文教学的新路。语文教学的改革任重道远，这个过程需要所有教师和学生行动起来，从而迎接语文教学改革的美好未来。
参考文献：
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关键词：中学语文教学；提问设计教学模式；应用研究
我国实施全面式教育改革，从教师和学生双方面入手，创新课程教学的形式和教育内容，完善教育结构。提问式教育模式的课堂设计，一方面，发挥学生的主体作用，课堂设计的问题能够激发学生的学习兴趣；另一方面，教师设置提问教学课堂，注重问题在课堂教育中的实际作用，实现高效的中学语文教学。
一、中学语文教学中提问设计教学的构成要素
1.课堂主体――学生。中学语文教学是中学教育体系中的重要组成部分，学生是开展课堂教育的主要部分，实施中学语文教学中应用提问教学模式，需要对学生的语文能力和思维方式，开展双向引导。学生在课堂中发挥教学主体的作用，与学生被动学习或是主动学习的模式存在联系，教师开展语文教学时，对学生的语文知识之类进行摸底，设置课堂教学时，适当的以引导旧知识作为新知识讲解的重要引导，实现新知识与旧知识的完美连接；另一方面，语文学科的学习，是逐步积累的过程，充分学生主观能动性的作用，培养学生发散思维，发挥语文提问式教学模式的作用。
2.课堂主导――教师。教师是课堂教学的主导，是辅助学生完成教学知识学习的逐步主导部分，中学语文教师实施提问式教学模式，要坚持课堂设计优先，同时实现课堂实际教学与课堂教学相融合。例如：初中语文教学《匆匆》，教师应用课文最后依据“聪明的，你告诉，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生进行思考。教师：同学们，在生活中，你是怎样体味日子的消失与变化的呢？我们该怎样回答作者留给我们的问题呢？学生：作者告诉我们要珍惜时光。
3.课堂知识载体――教材。教材是教师开展课堂教育的重要依据，是抽象语文知识的重要体现。教师开展提问式教学模式时，引用提问作为课内知识与课外知识连接的途径之一。教师设置的问题要源于教材而高于教材，例如：初中语文《春》开展提问设计教学模式，教师应用《春》中对生活中的描绘，激发学生的发散思维能力，教师：同学们通过对朱自清《春》的学习，结合朱自清生活的时代背景，理解“春”的含义？为何作者要赞美春，换成夏、秋的描绘有什么不同。学生在教师提出的问题和主要引导下，对课文的内容进行深入研究，实现教材在中学语文提问式教学中的接合理应用。
二、中学语文教学中提问设计教学的应用
1.教学设计的应用。中学语文教学中实施提问设计教学，在实际中的实施，首要步骤是教师在课堂设计中，设定完整的课堂教学内容。提问设计教学一方面需要教师依据语文知识，从语文课文内容、课文主体思想上，设定提问内容。例如：关于《春》的主题思想的探究，关于《春》的深层含义的探究，设置提问设计课堂可以引导学生形成语言深入探究的深层次理解，是发挥中学语文在提高学生理解能力的重要途径；另一方面，课堂提问设计教学内容的设计可以从语文学科基础知识入手，设定科提问设计教学模式，增强学生的语文基础知识的作用。例如：对《出师表》中，古文赏析中“通假字”、“同音字”的识别，对《木兰诗》中，顶针、双关等语文知识开展提问设计模式的课堂教学。
2.课堂教学的实践。课堂教学中实施语文学科提问设计模式。教师要把握学生为主体的教育理念，将提问设计的问题融合在中学语文教学中，避免语文课堂设计提问内容在语文教学课堂中突兀的出现。例如：教师：同学们，通过我们对《出师表》的学习，课文中诸葛亮进行自我身世叙述的诗句是哪一句？这句诗体现了诸葛亮怎样心理？，结合全文，对《出师表》的全文主体思想进行探究。教师依据课堂设计，通过灵活的教育形式，对课文内容进行提问教学内容的引导，实现了中学语文教学课堂的循序渐进的开展。此外，实施提问设计教学模式，不是教师应用课堂教育设计内容，对学生语文学习模式的限定，而是通过设计好的教学模式对中学学生的语文学习能力进行引导，因此，中学语文教学提问设计模式开展教学必须坚持学生为主体，教师发挥主导作用的教育形式进行课堂教育。
3.课后作业的引申。语文学科实施提问设计教学模式，是应用语文知识结构之间的联系性，促进语文教学知识的学习，提问设计教学模式的开展，可以作为中学语文教学的课后作业的延伸。例如：教师通过课堂设计进行语文基础知识的探究，能够对学生的语文学习能力初步了解，结合课堂教学成果，指导语文学科的巩固，包括：语文学习写作水平的探究，实现了提问设计课堂教学方式在中学语文教学中的合理应用，进一步完善中学语文教学知识结构的紧密性和完善性的提高，推进我国中学语文教学知识结构体系的完善，同时，也最大限发挥课后作业辅导在中学语文教育中的作用。
4.学科评价的反馈。实施中学语文教育中实施提问设计课堂模式，在学科评价中也可以得到应用。这里的学科评价是作为一种促进中学生语文学科能力提高的手段，即开展小型的课堂测验，适当的课堂测试，可以看做是课堂提问设计的一种体现，学生为了可以在课堂测验中取得好成绩，对教师在课堂中进行教学引导的问题认真分析，并认真对教师提出的问题分析，长期良性循环，不仅能够增强学生的语文基础知识，同时可以增强学生的注意力，提高爱、课堂学习效率。例如：某中学语文教师开展课堂字词测验，对提高学生的自主学习能力起到了辅助作用。
三、结语
中学语文学科是中学教育体系中重要组成部分，在中学语文教学中开焊提问设计教学模式，可以应用语文教师的课堂引导，逐步培养学生的语文思维模式，引导学生深入对语文教材知识的巩固与延伸，培养学生的发散思维和自主学习能力。中学语文学科中开展提问设计教学模式，是我国实施全面化改革取得成效的重要体现。
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关键词：中学；语文教育；返璞归真
我国语文教育作为母语教育，历史悠久，代代相传，形成了现如今的传统文化教育。提高语文教育水平，能够提升个人的精神文化水平以及我们整个民族的文化素养。近十几年来，外界对中学语文教育非议不断，指责语文教育当前的模式下效率低，教学效率、质量不如从前，语文课改模式层出不穷，使中学语文教育从迷茫中走出来，回归传统，进而解决中学语文教育在教学中存在的问题。对中学语文教育改革“返璞归真”中存在的问题及解决办法进行分析。
一、“返璞归真”概念
返璞归真是指去掉外表的装饰，恢复事物原来本身的质朴简单状态。中学语文教育“返璞归真”是倡导真实教学、写本色作文，提倡“真语文”。中学语文教育所谓“璞”是教师在教学过程中存在的教师“假教”和学生“假学”现象。表现在教师从事语文教学中，教师讲课没有激情。另一方面，学生受应试教育的影响，只是生记硬背，思想上不重视，无法领悟语文教育的内涵和精神。提高中学语文教育水平，了解传统文化的精神，使学习语文成为一种爱好，领悟语文的真正蕴意。
二、中学语文教育存在的问题
（一）课程设置存在着“虚”
当今的中学语文教育普遍开设语文选修课，即把语文课程包含的内容，分一门必修课和多门选修课。中学语文选修课的开课内容和实际不相符合，小学选修教学内容属中学的范畴，高中的选修课是大学课程的范畴，部分教育区域为了方便统一管理，统一开设一两门选修课，把所谓的选修课变成了必修课，导致选修课形同虚设。学生需要同时学习语文必修课和选修课，语文课时有限，虽然扩大了语文知识范围，选修课和必修课两门课都能学到，但是语文知识学习过于片面，不够扎实，对于语法的理解以及意境的把握会比较模糊。
（二）教学内容存在着“虚”
首先，中学语文教育教学知识存在虚化，表现在教学过程中是简化语法教学，忽视语文教学的基本内容和目标。一节课下来学生掌握的只是课堂上的知识，对文章作者当时创作意境理解不够透彻。其次，语文教材在编排上单元与单元之间、课文与课文之间没有固定的文本体裁组织模式，编排的教科书与语文教学精神不相符，单一的文章、诗词及文言文的教学，使学生每节课所掌握的知识受到限制，生记硬背的文章或诗词容易把语文课变成文化课，使写作水平不能够得到有效训练。除此之外，课堂上学生秩序混乱，答非所问，言不及义的想象都是当前教学内容中所存在的问题。
（三）教学方法存在着“虚”
中学语文教学方法在指导思想、教学模式上比较固定，仍沿用过去的机械教条模式，教师的授课内容受到时间限制，教师的教学方法过于传统，照本宣科，使学生对语文学习不能够提起兴趣，久而久之，会对语文教学失去兴趣。教师在教研活动上的准备方面展示多于知识的本质，使得教学效果不够明显，不能达到教学的基本任务和目标。
三、中学语文教学“返璞归真”的措施
（一）改革课程设置
我国的语文教育是以汉语言教育为主要代表的中华民族母语教育，民族、本土、传统是语文教育的固有特性。中学语文教育改革要继承传统，发掘传统精髓，将改革与创新结合起来。“返璞归真”主要是对传统语文教育的深入研究，取其精华，回归优良传统。积累与总结中学语文教学的经验，坚持“多读多写、精讲多练”的教学原则。“多读多写”不是追求数量，强调一味地苦读、乱写，而是一种符合语文教学科学规律的准则。就“读”而言，要求大量读、反复读、精读、深细的研读，有助于加深理解与记忆。“写”同样需要大量写作、不断的改写。通过不断地读和写培养语感，收获体验和心得。
（二）丰富教学内容
根据教材特点、结合实际，教师要通过对学生引导、鼓励，或支持学生的想法来提高学生学习语文的兴趣，领悟语文的内容，提高语文写作能力及心得。鼓励学生多读多写，通过自己查资料理解并有所感悟。在课堂上，可以通过做游戏、讲故事、表演节目等方式创造写作及所学文章的意境，带动学生的学习热情以及对学习内容的理解。同时教师也要不断的学习，充实自己，提高自己的素养，做到真正的“返璞归真”。
（三）创新教学方法
中学语文教育在教学方法上除了“多读多写”，还要做到“巧读巧写”。随着时代的进步，教育的发展带动文化知识水平的提高，对教师的能力要求较高。教师需要创新教学方法，通过完善自身的教学能力和水平，进一步提升教学质量，提高教学效率。结合当前学生的知识需求，对教学方法进行创新改革。要求学生在“多读多写”的基础上做到”巧读巧写”，保证语文的教学效率、质量、成绩，达到“返璞归真”的最佳境界。
通过对“返璞归真”概念的理解，分析中学语文教育存在的问题以及中学语文教学“返璞归真”措施。了解中学语文教学在语文教育中的重要性。提高语文教学质量，要求做到语文教育“返璞归真”。要巧妙运用多读多写、巧读巧写，仔仔细细阅读、踏踏实实写作，从中体会心得。中学语文教学必须坚持实教实学的教学理念，挖掘精髓，回归传统，达到“返璞归真”的佳境。
参考文献：
[1]刘波.浅谈中学语文课外阅读现状及教学指导[J].海峡科学，2014，08（12）：97-99.
关键词：多媒体技术 中学语文 教学
一、当前中学语文教学中存在的问题
（1）一些教师在语文教学中未能灵活的、创造性的使用教材。
（2）教学中存在“穿新鞋走老路”的现象，方法陈旧老套。
（3）教师自身的文本解读能力不高，影响文章含义的表达。
（4）教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。
二、当代中学语文教师教学特点
1.语文教师自身素质和能力还不能很好地适应课程改革的要求
一些语文教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。另外，很多语文教师缺乏创新精神，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。部分语文教师的课改只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度进行的，缺乏对学生基本素养的形成及终身学习能力的培养。
2.语文教师教学方法陈旧
学生是有着自由意志、丰富的内心世界、独特判断能力的人，一部分语文教师教学模式与方法单调泛味，使本该生动、鲜活、充满生机的课堂生活变得琐屑、平庸、和沉闷。这淡化了学生学习中十分重要的感受体验与探究过程，教师将自身的感受强加于学生，忽略了学生的真实感受，这是应试教育的严重弊端。
3.语文教师的角色转变
（1）知识的灌输者转变为学习的引路人。教师的教学方式是以改变学生的被动学习，教师的教学方式也应随之发生变化，教师的教学以引导学生在发现与探究中学习知识，建构新知识。
（2）课堂的主导人转变为平等的交流者。语文教师应以平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣，让学生变为学习的主体。
（3）呆板的经验者转变为教学的创新者。语文教师不能固守已有旧经验，应当走上从事研究这条创新的道路上来。在新的课程改革浪潮下，每一位语文教师都应该以丰富的经验为基础，接受新理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创新者。
三、多媒体在中学语文教学中的重要作用
在信息社会的今天，中学语文教学也发生了很大的变化，其中信息量有了极大的增加，这些变化就决定了语文教师不能完全使用以前的旧式的教学方法，必须寻求能够在有限的时间内处理大量信息的多媒体教学方法，其高效，快速，准确，生动是其他口头语言难以达到的。其主要作用体现在以下几点：
1.创设逼真情境
多媒体在语文教学中有着重要的应用价值，在快乐与创新学习中作用显著，其能营造良好的课堂教学情境，让具备浓厚兴趣的学生参与教学过程中来；多媒体能够将抽象内容变为更加形象具体，能够较好的解决语文教学中的重点难点内容；更能够激发学生丰富的朗读情感；提供创新思维的感性材料，为学生创新性思维插上腾飞的羽翼。
2.凸现重点难点
突破重点、难点必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。多媒体在中学语文教学过程中的安排应该恰到好处，必须合理而巧妙地安排媒体，其安排的时间与时机，都必须讲究艺术性，恰到好处的拓展学生视野。
为了突出教学中的重点难点，恰到好处的运用声音、图像、动画、视频等素材。这是多媒体教学的关键，一个多媒体课件技术含量高低就是看是否能恰到好处地运用音频、视频、图象等素材突出教学过程中的重点难点问题。
3.拓展学生视野
信息化的21世纪，使得教育改革的重要内容和指标与其息息相关，当今世界各国的教改方案无不与其关联，与此同时中国的教育信息化也悄然兴起。目前，在中国很多城市的条件相对比较优越的学校，多媒体技术应用于中学语文教学过程已并不罕见。其关键原因是多媒体技术可以综合表现很多教师口头语言无法表达的事物，诸如艺术字、特殊图形、真彩图像、音频、视频和动画等信息，然而这些素材却往往又是我们教学过程中的精华部分，能为我们的教学活动提供新颖的环境和工具，多媒体技术的引入给中学语文教学活动增添了新的色彩。由于语文是一门人文性很强的综合学科，要学习的内容涉及许多源远流长的文化精髓。引入多媒体这一现代技术到教学过程中，中学语文教学及其改革将会产生持久而深刻的影响，将能够极大的拓宽学生的视野。
4.开展研究创新
多媒体技术以一种先进的技术手段引入教学过程，以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点，能够很好的激发学生学习热情，能够高效的推进教学的现代化变革，能够让学生在轻松愉悦的学习氛围中学习成长。恰如其分的运用多媒体教学可极大的激发学生的兴趣，让学生参与到教学过程中，体验浓厚的课文背景文化，其大力引入将有利于提高教学效果，改善教学质量，更加有利于学生思维能力的提高以及学生自主学习能力的培养。这对开展中学语文教学方式方法的研究创新着无比深远而重要的意义。
四、结论
在中学语文课堂教学过程中，很好的利用好多媒体，以其来辅助教育教学工作，能够真真实实的起到事半功倍的良好效果，在素质教育的大环境中，为了能够培养出更高素质，具备丰富创造性思维的学生，新时代的教师需要努力学习这一高效的教学手段，使其服务于我们中学语文的教育教学，在教学活动中发挥积极的作用。只有我们正确的认识和使用多媒体，让他来辅助教学，合适地服务于课堂教学，可以使我们的课堂不失本色而且高效。
参考文献：
[1]党克，张卫红，张卫建.多媒体技术在辅助教学中应适当应用[J].教育科学，2005
关键词：中学 语文 生活化 学生
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0082-01
1 中学语文中“生活化”教学的现状
首先，现阶段在中学语文教学中，部分教师对语文教学的课程活动选择过于单一，只是在语文课堂上增加了部分教学场景，并未添加实质性的教学内容，难以真正的激发学生的学习积极性。比如，部分语文教师在开展的语言学习时，没有给学生创设巧妙的学习情景，也没有结合学生的现实生活，使学生在进行资料收集时，采取应付的态度只是简单的从网络或书籍上进行摘录，应付老师布置的作业任务，在有限的课堂学习上，学生将更多的时间应用到素材的诵读上，忽略对素材的研究和讨论，并且一旦课程结束之后，学生往往不再重视收集的素材将其丢弃。此外，现在中学语文的学习内容安排上单一，只是简单的对收集的材料进行讨论，然后进行作文创作，难以达到预期的教学效果。另外，语文教师在语文课题的选择上不够合理，为了应付语文教学目标的硬性要求，往往选择一些学生比较陌生的课题进行研究，比如追寻人类起源、探索人类未知，导致学生难以取得实质性的学习成果，只能采用读写的方式进行学习，久而久之学生的积极性下降，对语文学习失去兴趣。
其次，中学语文教师教学理念落后，没有认识到生活化教学设计对提高语文教学质量的重要性。教师作为教学中的组织者和引导者，对推动语文综合性学习的进程具有推动作用，此外，教师的综合能力、课堂掌控能力、课堂教学引导能力和教学水平对课程教学的开展都是不可忽视的推进因素。通过对当前语文教师的调查发现，语文教师在综合性教学方面存在以下问题，其一，忽视生活化教学的重要性。新课标要求语文学习强调多层次、多层面知识的融合，而部分语文教师在进行课程的开展时，只是象征性的开展几个代表性活动，采取走形式的方式开展相关教研活动，通过表面工作应付上级的调查。还有部分语文教师根本没有开展生活化的教学模式，只是对学生提出象征性的建议，让学生自己进行研究探讨；其二，语文教师在开展生活化教学时，单纯的认为这种教学模式就是加强知识与能力的联系，难以满足学生对学习资源的需求，造成这种现象的根本原因是语文教师自身的知识素养还不够，学生在语文学习中缺乏参与课堂学习的积极性和主动性。
2 中学语文“生活化”教学实践
2.1借助学生生活实际开展语文教学
新课程标准中要求，中学语文教师应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，而不是在课堂上的单纯的讲授语文理论知识。对于学生来说，家庭和学校是其生活和学习的主要场所，为此，中学语文教师可以结合学生的日常生和学习开展语文教学，拉近与学生的心理距离，让学生在语文学习中感悟生活，领悟所学文章的真正内涵，感受生活的美好。比如，在给学生讲授关于“十八岁和其他”的相关知识时，教师可以让学生自己阅读，并让其在阅读中感受到父母对自己的爱，要求其在课下与父母进行一次谈心，以潜移默化的影响学生的思想行为，不断提高学生的人文素养。
2.2利用自然资源开展“生活化”语文教学
语文作为一门综合性学科，其始终是围绕着语文的人文性和工具性展开的，也就是说，语文本身就与社会生活密切相关，其渗透在社会生活的各个方面中。所以，在开展语文生活化教学中，可以结合自然生活，以现实生活实际向学生开展语文教学，把语文教学融合在学生的世界观、人生观、审美观中。比如，中学语文教师可以充分利用当地的自然资源，诸如高山、河流、森林、水库、果园等，让学生在学习中走出课堂，利用自己的休息时间，去欣赏和观察大自然，在自然界中亲身感受和体验，感悟大自然的神奇，并据此让学生在课堂上自由的发表自己的想法，或者以写作的方式进行展现，通过这种课内教学与课外教学的有效结合，一方面提高了学生语文学习的积极性和热情，另一方面则增强了学生的语文素养，使其在生活中敢于创新，不断发现自我。
2.3借助人文性开展“生活化”语文教学
在中学语文教学中，教师还应该善于发现语文教材内容与现实生活的联系，并充分利用人文课程资源，引导学生理解和领会民俗民情，增强活动的有效性，比如，在写作“写出真实情感”的作为时，教师可以结合《离骚》的学习，让学生在端午节期间，自己去搜集各种民俗活动，并通过各种途径去查询端午节的来源和寓意等，让学生在课堂上相互交流和讨论，最后教师在根据学生的讨论结果对其进行引导，向其开展爱国主义，以帮助学生树立正确的价值观和人生观，与此同时，丰富语文课堂教学，让学生自主控制学习知识的各个细节，提高学生的自主学习能力。
3 结语
中学语文教学的“生活化”对提高和改善语文教学质量具有重要作用，为此，语文教师在语文教学中应该将实践活动与课文教材进行有效结合，以充分调动学生语文学习的积极性，减轻中学生的语文学习压力，在潜移默化中提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]杨佑燕.中学语文生活化研究[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
【关键词】中学语文；教学；模式
传统的中学语文教学模式，以教师讲解为课堂中心，学生处在听的被动地位，教学活动也停留在教师照本宣科，学生死记硬背、机械模仿上，没有学习兴趣，学生成了录音机，只有复制的功能，学习缺少主动性，按照同样的模式教学，不但影响了教师教学的质量，也束缚了学生语文学习的自主性。因此，中学语文教学越来越需要向自主、灵活的方向发展，教师在教学过程中，引导学生发挥个性，着重培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，不断拓展学生的创造空间，对学生在学习中不断提高语文的综合素养，达到语文能力的全面提升有着重要的推动作用。
一、调动学生积极性，激发学生学习兴趣
全新的语文教学模式应该是语文教与学的进一步融合，教师在教学别要注重学生主动学习、主动参与的积极性的激发，应尝试多种教学方式，引导学生多参与讨论、多回答问题，使学生是在学习中而非在教学中掌握到更多语文知识。第一，语文课堂的教学中，教师可以根据不同的教材内容，创作不同的教学情境，如将课文编排成情景剧，让学生扮演不同的角色，让学生亲自参与到教学中，在角色中品味课文的精髓；第二，应根据学生的实际情况，帮助学生设立学习目标，并与学生共同完成阶段性目标，并进行阶段性的评价，指导学生自主探究式学习；第三，注重培养学生的自主学习意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式。
二、利用多种手段进行课外延伸
第一，应该注重课外阅读的延伸，语文教师要引导学生自主阅读，鼓励学生自主学历。例如开放读书角，让学生有一个互相交流课外阅读内容的平台，课堂中利用一定的时间交流课外阅读内容，加强课外阅读材料与语文课程及学生实际生活的结合度，同时，强调写作的辅助作用，给学生对课外阅读内容自由发挥的空间，从而提高学生能的阅读水平和质量。第二，网络的多样化给语文教学带来无限的创新机会，利用网络平台为学生创造自由的交流空间，可以提高学生自主学习的兴趣；鼓励学生多利用业余时间参与网络阅读，使学生开阔视野的同时，创造力和想象力得到巨大的提升。
三、丰富教学内容，灵活运用新教材
新的课标出台后，新的语文教材内容蕴含了更为丰富的内容，特别是在语文课文的风格，选材上有了更多样的变化，这对语文教师也有了新要求，因此，教师应对新内容采用新方法，探索教材中学生能够参与的部分，给学生尝试创新的机会。充分理解和使用新教材，不断更新自己的支持储备，提高自己在语文教学中的综合素质和职业素养，掌握新教材内容的同时，引导学生灵活运用新教材，这样才能逐渐在课堂教学中才能有的放矢，才能驾驭课堂、提高课堂效率，从而提高语文教学的整体质量。
四、要注重因地制宜、因材施教
因地制宜、因材施教始终是教学中不可忽视的药店，语文教学也不例外，不同学生存在着个性差异和性格特点，不同城市也存在着地区差别，因此要求教师结合各地区的不同特点因地制宜，根据不同学生的个性特点因材施教。例如，同样的课程，在不同地区可以用不同的课堂案例，使教学内容更容易贴近学生的日常生活，使学生更容易在生活中掌握语文知识；采用灵活的教学风格和适宜的方法，挖掘不同层次学生的优点，发挥学生各自所长，相互弥补各自所缺，共同成长，达到学生全方面的进步与提升，语文教师只有在教学中不断观察与探索，才能真正达到因材施教的效果。
五、不断探索多元化的教学形式
新的语文教学模式还要求语文教学的课堂模式要有新的变化，教师要发挥个人的想象力和特长，不断探索多样化的教学形式，课堂形式可以是多元化的，教师可根据自己的自身情况，创造独特的教学风格和方法。首先，要根据教材、学生的不同特点，选用有针对性的教学方法，教师还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。其次，课堂问题的设置应有开放性，问题的答案是开放的，不是唯一的，让学生发挥自己的想象力和创造性，教师应鼓励学生针对同样的问题从不同的角度提出自己的看法，并予以肯定，从而提高学生的学习兴趣，培养学生多方面的语文素质。
创新教学模式是中学语文教学的动力和源泉，中学语文教师应该着力提高自身的创新意识，以培养学生语文学习创新精神与实践能力为目的，吸纳与借鉴其他科目优秀的创新教学模式与方法，不断提炼精华，探索适合自己的教学模式，运用到中学语文教学钟来，使学生爱学习，爱语文，全面提高语文教学的质量，实现中学生素质教育的目标。
参考文献：
[1]冯素梅，走出“生搬硬套”，创新高中语文教学模式，学园，2012（20）
[2]贾景素，中学语文教学模式的创新与实施，中华少年.教育世界，2010（8）
