时间：2023-07-25 17:16:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学常见问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文教学；问题；对策
语文是人类交际及文化的重要部分，小学语文教育是人类学习一切知识及教育生涯中最基础的教学。小学语文教学主要是以学生学会文字语言为目标，做好读、说、听、写的基本功。目前，小学语文实施的新课程改革，减少了传统小学语文教学中存在的不足与弊端，改变了教学方式、教学内容等各方面，增强了小学生对语文学习的兴趣，促进了小学生综合素质的发展。但是，新形势下的小学语文教学中仍存在不符合要求、不利于学生发展的地方。本人根据自身的语文教学经验，分析存在的问题，总结相应的措施，望能加强小学语文教学的质量。
一、小学语文教学的重要性
在任何学生时代，语文都是一门重要的学科，是一切教育的基础条件。根据本人语文教学的经验，归纳出几点语文教育的重要性。首先，语文是人们听、说、读、写等学习语言文字的基本条件，也是学习其他学科的基础。在学习过程中，语文是一门积累的课程，所以从小学时期就应该重视语文学科的教育与培训，这对学生后期的成长和发展起着积极作用。其次，小学教育是人生学习的基础阶段，小学生在这个时候学习和接受能力都非常强。但是学习必须要有认知和理解能力，因此，小学语文教学，小学语文教学有利于提高学生的理解能力，语言组织能力等。第三，在学习其他学科中，都是需要在语文基础上去理解与思考，是学好其他学科的必需条件，如果没有学好语文知识，是无法学习其他的相关科目。第四，通过语文的学习，学生会更加了解中国文化，有利于中华文化的传承与发展。第五，语文教学有利于提高写作能力。在当今社会，生活中、工作中，很多地方都需要写作，如果没有好的写作基础，是会影响到工作与生活的；而写作能力就需要一个良好的语文基础，需要时间积累。
二、小学语文教学存在的问题
1.没有重视学生课堂的主体地位。
新课标把提升学生科学素养当作重点和中心以及最根本的理论指导，从某个程度上讲，明确了学生在教学活动中占有的主体地位。从另一个角度看，在实施教学的过程中，教师不可以把自己放到一个较高的位置，应该尽可能降低自己，融入到学生当中，掌握其心理活动，从根本上清楚学生需要什么，给学生制造一种愉快高效的学习气氛。虽然这属于新课程改革重点强调的内容，但是具体在小学语文教学实施过程中，效果不是很理想，教师仍然在课堂上占有主体地位，教师的过分主导，导致语文教学效果较差。教师虽然在教学过程中设置了一定的问题，但是问题没有启发性和针对性，这就导致学生回答问题十分被动，这种教学方式缺少科学性，长期下去，对学生学习语文或其它课程都有不利的影响。
2.教学方式单一。
小学生处于身心发展的重要阶段，对于新鲜事物有着极强的好奇心和探索的欲望。在小学语文教学过程中，如果最大限度利用小学生这个年龄特点，采取多样化的教学方式实施教学，一定能够让小学生的注意力高度集中，从而充分提升小学语文课堂教学的成效。但是，在具体组织教学活动中，通常存在极强的单一性，并且十分枯燥，教师通常只使用一支粉笔和语言以及教材就能够实现整个教学过程，十分容易让学生产生反感的心理。教学方式太过单一和无趣，这在某种程度上也表现出教师教学能力较弱，体现教师在语文教学过程中没有充分思考，没有创新性。而这种固定死板的教学方法在新课标不断推进的今天，明显没有办法满足其提出的需求。
3.语文教学与生活脱节。
怎样的语文教学最能够使学生接受，通过实践证明，生活化的语文教学模式学生更加容易接受，这是由于这种教学模式能蛉醚生体会到亲切感和熟悉感，从而激发探索和求知的欲望。当前，绝大多数小学语文教师对语文教学生活化方面还没有一个准确的认识，甚至对这方面的概念都不了解，更不用说运用生活化的教学模式实施教学活动，这种情况对提高小学语文教学质量存在极大的阻碍。
三、小学语文教学应对策略
1.放课堂，让学生有机会表达自己。
小学课文课堂上，要创建和谐、民主的教学氛围，我们老师应把生活、自然结合于语文课堂中，丰富语文知识，让学生感受到语文就在生活中，让学生增加学习的兴趣。不要老师牵着学生的鼻子上课，增加学生思考交流的时间。老师应平等的与学生对话，关注每一个学生，让学生充分展示自己的个性，更好的表达与表现自己。
2.明确课堂的教学目标，重视学生实际情况。
教学目标决定着课堂教学的效果，小学语文老师应重视教学目标，在上课前、课中、课后都要以教学目标来进行。因此，老师应制定合理的教学目标，认真研究教材，还要关注学生的实际情况制定符合要求的教学目标，增强教学的有效性；同时，教学目标应明确且具体，在课堂教学中容易实现目标。
3.合理安排教学课时，保证课堂教学的有效性。
为了提高小学语文教学的效率，老师应充分准备教学时间设计，根据教学的目标，精心预设教学，从教学中可能出现的问题，以及学生所需要的考虑，探索有效的教学方法，避免教学的随意性。在课堂中，要重视传授语文的基础知识，同时还要加强学生的语言表达、字词理解等能力的培养，重视教学重点，使学生在各个方面得到发展。
4.处理好老师与学生的主导与主体关系。
语文的教学建设中提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。所以，小学语文教学中就要转变学习方式和教学行为，也就是说，学生从传统的接受式学习转变为自主、探挖、合作性的学习，老师要由课堂的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者，以及参与者。老师要适当的给予引导，让学生在有引导的条件下进行自主学习。老师们在避免在课堂中出现形式化的教学模式，例如，老师组织学生讨论问题时，可以先对学生的问题进行筛选，选择一些有意义、关键的问题进行讨论。
参考文献：
[1]洪添.主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析[J].新课程，2011，（06）.
>> 新课程下的小学语文教学新观念 新课程下小学语文教学新观念探析 新课程下小学语文教师的新观念 新课程下语文教学观念的转变 浅析新课程下的语文教学新观念 新课程背景下语文教学观念的思考 新课程下语文教师的教学新观念 新课程下的小学语文教学新观念的探讨 浅析新课程下的小学语文教学新观念 新课程背景下小学语文教学的观念更新 探讨新课程下的小学语文教学新观念 论新课程下的小学语文教学新观念 新课程下的小学语文教学新观念分析 新课程下语文教师的新观念 小学语文教师的新课程新观念 新课程下的小学语文教学的探讨 基于新课程下的小学语文新观念 新课程改革下小学语文教学的反思 新课程背景下的小学语文教学探析 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 新课程下的小学语文教学观念 新课程下的小学语文教学观念 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孙建华")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着社会的发展和新课程改革的进一步深化，小学语文教学也面临着新的变革和挑战。传统的小学语文教学观念已经明显落后，不能适应新课程改革的要求。我们必须从更新小学语文教学的观念入手，去解决目前小学语文教学形式单一、课堂情感交流欠缺、不能充分尊重学生的主体地位等问题，为小学语文教学注入新的活力，进一步提高教学质量。 【关键词】课程改革 小学语文 教学观念 策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0110-02
小学语文教学在学生的启蒙阶段具有极其重要的意义，在新课程改革的大背景下运用新的小学语文教学观念对于教学效率和效果的提高有着重要的作用。因此，教师们积极探索更新小学语文教学的新途径，并取得了一定的成效，但目前小学语文教学中还存在教学形式单一、学生的主动性不够、师生情感交流欠缺等诸多问题，亟待改进。笔者将结合自身多年的小学语文教学经验就小学语文教学的现状、教学观念更新的意义及策略谈谈几点看法和建议。
一 目前小学语文教学中存在的问题
1.课堂教学形式缺乏多样性
过去的小学语文课堂教学的形式缺乏多样性，较为单一，一般教师都是从讲授知识的角度进行教学，而学生则被动接受地进行学习，两者的状态相对来说较为独立，课堂教学依托于教师预定好的教案及线路来进行，学生没有主动参与的热情和积极性。同时教师为了教学更为顺利地进行，要求学生保持整齐而且统一的坐姿，这对师生的课堂互动和学生的发散思维造成了很大的阻碍。
2.各学科之间的教学相对独立，缺乏渗透性
一直以来在小学语文教学中，学生接受的是一个相对封闭的知识系统，很难与其他学科联系起来。首先，这种各学科相对独立的现象阻碍了学生的创造力和联想力的培养与发展。其次，不但教学的趣味性会大打折扣，同时整体上的教学效率也会在很大程度上降低。
3.课堂教学中缺乏师生的情感交流与互动
就语文教学本身来说，其在培育学生健全的人格及积极健康的情感方面有着非常重要的意义，但一直以来我们的小学语文教学在此方面做得不够。讲授式、填鸭式的教学很多时候都是在照本宣科，对学生进行知识灌输，缺乏情感上的交流与互动。
4.忽略教学过程和方法训练
方法训练是我们教学的重点，也是难点，备受各界关注。现阶段在教育领域逐步推行从知识转向方法的新的教学方式，比如说，对仅注重灌输的知识学习的小学语文教学弊端的克服，对于学生获取知识的过程及方法有了更多的关注，在陈述性转为程序性的知识方面取得了很大的进展。被动全盘接受知识的教育体系下学生更多的是进行机械的模仿和一些基础性问题的处理，对于其获取知识的具体过程及解决问题的具体方法的训练几乎被忽略掉，致使小学语文教学跟不上时展和新课程改革的步伐。
二 新课程下小学语文教学观念的更新
1.将语文学科与其他学科有机地融合
小学各学科之间存在着较为普遍的联系，在课堂教学中进一步加强小学语文课程与其他学科相互之间的联系与融合，能在很大程度上激发学生的学习兴趣和主动性，也有助于学生联想能力、创新能力、应用能力的培养，同时在拓展学生思维方面也具有积极的意义。
2.加强师生间的情感交流和互动
一直以来，语文教学中存在主观地将教师与学生、教授与学习分割开来的现象，两者以相对独立的状态存在，非常不利于知识的传递、师生的互动及情感的交流，在很大程度上阻碍了教学效果的提升。要在课堂教学中加强师―生、教―学互动，让群体活动代替传统的个体活动，用多向交流取代过去的单向交流，让教师从过去的教学主体转变为教学主导，同时充分尊重学生的主体地位，使师生在互动中相互影响，共同提升。具体来说，在教学实践中我们应该从以下三个方面下功夫：首先，采用对话的方式代替过去传话为主的交流方式，切实地实现信息的双向流动，通过有机的沟通来传递信息和交流情感;其次，在互动中实现教学相长，以求师生共同发展，教与学是相辅相成的，没有绝对的教或学，传统的教学过分偏重于知识传输，主观地将教与学分割开了;再次，教学中贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，注重知识的深入探讨，在资源有效利用的情况下把教材与教师、学生有机结合起来，在教学互动中进一步拓展知识的广度与深度，切实提高教学效果和效率。
3.加强课堂教学与学生生活的联系
小学语文教学绝对不能和学生的实际生活脱节，在进行系统化学习的同时，让学生在这一特定的成长阶段更为高效地掌握相关知识是我们教育的真正目的。对于具有极强应用性的语文，应该把课堂教学与学生实际生活紧密地联系起来，尤其要注意将课堂生活化，同时也要将生活课堂化。将实际的生活背景置于课堂教学中，激发学生进行学习的积极性和主动性，生活课堂化要求学生在平时的生活中主动地进行细心的观察和深入的思考，从实际生活中获取课堂教学活动没有涉及的有益知识，有利于学生培养和提高观察能力、思维能力，拓展知识面。
4.在教学中加强自主探究、合作及讨论的教学形式的运用，调动学生的主观能动性
新课程改革理念要求教师一定要构建自主学习的课堂教学模式，这是广大教师努力的方向和追求的目标。教师在使用新教材时，应该积极引导学生自主地进行学习，恰当地组织学生进行合作学习，让其在自主探究中学习新的知识，并切实地体验到知识形成的具体过程，让学生真正动起来，给学生营造愉悦和宽松的学习氛围，充分激发其求知欲和学习兴趣，这对于激发、培养及发挥其主动性和创新思维有重要作用。将讨论的教学方式应用到课堂教学中有着重要的意义，不但能活跃和开拓学生的思维，而且学生在探讨问题的过程中，会投入更多的精力，主动发表意见，这与仅仅听老师讲解相比，学生更容易集中注意力。同时，教师也可以通过讨论过程更多地了解掌握学生的情况，可以从多个角度了解教学内容和教学方式中的问题，丰富教师自身的教学经验和知识。
5.将教师和学生的角色互换
传统的教育教学模式总是把教师摆在主体地位，教师对于小学生真实的需求没有很好地去了解和把握，这也是教学质量一直以来不高的原因之一。在教学中教师和学生应该互换角色，充分尊重学生的主体地位，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分体现人文精神。教师应将自己定位在辅助学生学习的角色，真正把课堂还给学生。
6.进一步重视学生的教学评价
在新课改的大背景下，除了重视教师的教学评价外，也应该对学生的教学评价更加重视。不仅让学生主动参与到学习中，还要通过自我评价和学生之间的互评来凸显学生的主体地位，通过学生对一学期以来的学习做自我回顾和总结，为今后的学习计划制订提供帮助和依据，同时更为积极主动地投入到学习中，成为学习真正意义上的主人。学生之间的相互评价帮助学生自身和教师从多方面了解实际情况，有助于学生更好地学习，教师更好地进行教学，提高教学的效果和效率。
三 结束语
>> 如何增强小学语文教学效果 浅谈如何增强小学语文教学效果 浅析如何增强小学语文教学效果 改进教学思维，增强小学语文教学效果 在教学过程中如何增强小学语文教学效果 增强小学语文教学效果的研究 增强小学语文教学效果的探析 利用多媒体增强小学语文教学效果 浅析增强小学语文教学效果的途径 怎样增强小学语文教学效果 增强小学语文教学效果的思维创新 浅谈增强小学语文教学效果思维创新 增强小学语文教学效果的策略研究 增强小学语文教学效果的几点建议 如何增强中职学校语文教学效果 如何增强小学语文教学效果的思维创新 浅谈如何增强小学语文阅读教学效果 如何增强小学语文的教学效果 浅谈如何增强小学语文的教学效果 如何增强小学语文阅读教学效果 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 如何能增强小学语文教学效果 如何能增强小学语文教学效果 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：增强小学语文教学效果，是每一位语文老师在教学过程中所要追求的教学目标，教学效果的成功与失败不仅关系到教师教学成功的与否，而且也极大地影响小学生是否掌握老师所教的知识。本文以教学实践为基础，深入细致去研究如何增强小学语文教学效果，以供大家参考。 关键词：小学语文 教学效果 教学理念 教学方法 教学思想
语文是小学阶段教师在教学过程中所开展的一门基础性学科，是老师们帮助小学生提高社会科学知识所要进行的必要基本途径。在小学阶段所开展的语文教育可以为小学生们在未来的成长发展过程所需要的社会知识打下良好的基础，所以小学老师们在教学的实践过程中要不断地去更新教育理念并改进教学方法，用先进的科学教学理念去指导教学过程中进行的教学实践，切实来增强小学语文教学效果，达到教学相长、双方的共赢结果。
一、教师们在教学过程中要不断改进教学方法
在教学过程中，小学语文老师们不仅要根据课程的教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法去传授自己的知识，而且还要充分地提升自己的个人专业水平和教学风格。在教学过程中，语文老师们也要发挥自己的专业特长和某方面的优势，由于每位老师的性格形成、知识水平及专业特长是迥然不同的，在教学实践的过程中表现出来的授课风格也是不一样的;加上每位老师的教学方法和个性特点密切联系，都是在教学实践过程中自己一步一步地摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一位老师都适用。故此，教师们在小学语文教学实践过程中，一定要结合自己的专长特点和学生们的实际去去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿，拿来所用。
二、精心设计课堂教学内容，引导学生们自主学习
语文教师们在课堂教学之前，一定要下辛苦地去精心设计教学内容，使其设计的教学内容更能符合小学生们的实际，做到从简到繁、由浅入深，要经常地去组织、设计一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生们的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的一些填鸭式教育方法，引导学生们自主地独立去学习，并教给学生们怎么样去探索适合自己的学习方法。此外，语文教师们还要合理地去安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，培养学生们的学习兴趣。
三、要适当去突出学生们的课堂主体地位
语文老师们进行的课堂教学是学生们学习语文知识的重要途径，在课堂教学实践中，一定要非常重视学生们的课堂主体地位，凸显学生们在课堂教学中所起的作用，从小学生的实际情况出发，努力地去调动学生的学习积极性、自主性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，而富有感染力，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的所处的角度出发，激发起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为自己的出发点，转变自己的角色定为，积极为学生们提供力所能及的服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生们自己的聪明才智。
四、还要经常对学生们作出积极、有益的评价
积极而有益的评价往往会对学生们产生正面的引导作用，尤其是智力还是处于发展状态的小学生们更是如此。在语文教学的实践过程中，教师们积极而有益的评价对学生的影响是非常起作用的，这样可以让小学生树立学习的信心，增强并调动他们去积极主动学习的动力。故此，语文教师们在对学生进行评价的时候，应该要以鼓励性的评价为主、批评性的教育为辅。在课堂教学实践中，老师们对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地在知识的海洋中探索、汲取自己所需要的知识，从而使课堂教学提高一个前所未有的层次。因此，语文老师们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生所犯的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，不能是虚假的、不真实的，只有真实的、发自内心的评价、鼓励才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。
五、要与时俱进地合理使用多媒体教学工具
近些年来，随着科学知识的日新月异，也在课堂教学实践中发生了根本性的改变，颠覆了传统性的黑板写字的课堂教学。不仅教学理念和教学方式发生了极大的改变，同时教学手段也逐渐趋于多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教师们教学过程中的根本性变革，它为学生们的学习和老师的教学带来了非常大的方便。但是也有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课，而有些急需要马上变化的知识不能及时更新。在课堂教学实践过程中，我们应该根据教学实践的需要合理地使用多媒体教学工具，要科学适度的去合理安排，要做到多媒体工具和传统的教学工具合理配合，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充、相得益彰。
小学教育是一切教育顺利进行的基础，语文教育更是学生们学习中国传统文化的不可缺少的主要途径，我们必须十分重视小学阶段的教与学，争取做到因材施教、教学相长。怎么样去增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是国家、集体、个人主要的、义不容辞的职责。为了增强语文的课堂教学效果，我们必须要坚持现代的教育理念，在实践中不断地去摸索、总结和完善实践经验。尽管目前我国的小学教育在培养中中存在一些问题和不足，但是只要我们有坚定的信心并积极地在实践中探索，就一定能够找到一条增强小学语文教学效果的途径。
参考文献：
[1]杨颖.浅析如何提高小学语文教学效果[J].中国校外教育，2011.2.
>> 作文教学中思维能力的培养 浅谈作文教学中思维能力的培养 作文教学中求异思维能力的培养 浅谈小学作文教学中对学生创新思维能力的培养 浅谈小学作文教学中创新思维能力的培养 浅析小学作文教学中创新思维能力的培养 论小学语文教学中学生思维能力的培养 小学语文教学与思维能力的培养 论小学语文教学中作文能力的培养 论初中语文教学中思维能力的培养 论如何在初中语文教学中培养学生的思维能力 培养孩子的思维能力也是小学语文教学中的重点 语文教学中的创造思维能力培养 语文教学中求异思维能力的培养 浅谈语文教学中思维能力的培养 语文教学中思维能力的培养 谈语文教学中思维能力的培养 如何培养语文教学中的思维能力 试论如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 小学语文教学中创造性思维能力的培养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 论小学语文作文教学中的思维能力 论小学语文作文教学中的思维能力 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 薛华林")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：作文是小学语文的重要教学内容，是教学的重点与难点，在培养学生思维上发挥极其重要的作用。因此，加强小学语文作文教学过程中思维培养的研究，是教育工作者关注的热点话题。本文对小学语文作业教学现状进行分析，并提出作文教学中思维培养的策略，为提高小学生的思维逻辑能力和小学作文教学效率提供参考。 关键词：小学语文;作文教学;思维培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-175-01
小学作文教学有助于学生创造、发散思维的形成，为学生后期相关学科的学习奠定坚实的基础，因此小学教师应重视小学作文教学，并积极采取有效措施，将学生思维培养当做重要目标加以落实。
一、小学语文作文教学现状
据调查，一些小学语文教师在作文实践活动中感觉难度非常大，表现为不管怎么努力，学生的作文成绩提高得微乎其微。同时，学生感觉作文学习比较困难。另外，小学语文作文教学存在以下问题。
1、小学作文教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣
由于小学生刚刚接触写作，因此无论是思维发散能力还是语言能力都较弱。教师在作文教学活动实践中，将重点放在提高小学生词汇运用、语言组织能力上。在作文教学活动实践中，一些教师将大量时间用于词汇应用的训练，导致作文课堂变得索然无味。小学生具有易动天性，针对枯燥的词汇训练，很难集中注意力，激发学生的作文学习兴趣更是无从谈起。
2、忽略小学生思维的培养
在教学活动实践中，语文教师忽略小学生思维能力的培养。小学生遇到教师布置的作文题目时，往往根据教师讲解的内容，或从其他材料上获得的知识进行枯燥模仿，无法灵活表达观点，文章毫无生命力可言。
3、作文教学模式单一
一些语文教师为了提高学生的写作水平，给学生列举了诸多有关写作的条条框框，并鼓励学生按照条条框框的要求写作，才算是优秀的文章。为此，学生在写作过程中绞尽脑汁向教师要求的方向靠拢，希望获得老师的表扬。这种做法导致学生的作文具有一定的相似性，无法突出学生的个性。综上所述，小学语文教师在作文教学活动实践中应将思维培养当做重点，引导学生利用发散思维进行写作，只有这样才能保证每篇作文都有灵魂，从而真正提高小学生的写作水平。
二、小学生作文思维培养策略
针对小学作文教学存在的诸多问题，笔者结合多年小学作文教学实践经验，提出培养小学生思维的相关策略，供小学教学工作者参考。
1、进行思维的启发
小学作文教学实践中，教师应突出学生的主体地位，给小学生留下充足的讨论与思维空间，为小学生形成良好的思维奠定基础。为此，教师在布置好作文题目后，应充分认识到小学生精神及生活体验较少这一现状，引导和启发学生思维。
例如，在作文教学活动中，笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目，让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体技术，为学生展示了我国拥有的大好河山和各种军事装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感;其次，笔者并未指明写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象，大胆写作。
利用这种启发学生思维的作文教学方法，小学生在写作过程中思维不再受到限制，而是根据自己的想法和内心的体会写作。结果完成的作文不仅是学生感情的真实流露，而且锻炼学生的思维能力。
2、进行思维的引导
对学生思维进行有效引导，可促进学生更深层次地思考，使学生的发散思维得到更好的培养。小学作文教学活动中，不少学生反映思维容易短路，很多情况下字数达不到要求。为避免学生出现上述情况，在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。
例如，笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。同时，鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。
应用作文教学方法，学生均有话可说，有内容可写，顺利完成了写作任务。在作文教学活动实践中，语文教师不妨采用该种方法，对学生思维进行适当引导，让学生感受到写作的成就感，从而激发写作兴趣和写作热情。
3、进行思维的扩展
学生作文水平与能力的提高受很多因素影响，其中进行广泛阅读，拓展学生思维是提高学生作文水平的重要途径。为此，在作文教学活动实践中，教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。
首先，根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感;其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。
三、结语
>> 幼儿国学经典阅读教学的实践与思考 浅谈国学经典阅读在小学语文教学中的重要性 语文经典阅读教学研究 浅谈国学在小学语文阅读教学中的完美体现 小学语文教学中诵读国学经典的实践 小学语文阅读教学 高中语文古代经典文本阅读教学初探 初中语文经典阅读教学的尝试 小学经典名著阅读教学之探究 国学经典与语文教学 让国学经典融入语文教学 浅谈经典阅读教学 小学语文教育与国学传统初探 与国学道德经典同在 小学语文阅读教学情感教学 小学《品德与生活（社会）》与国学经典诵读活动的整合的实践与探索 国学经典引入小学语文教学的可行性研究 如何在小学语文教学中进行国学经典教育 浅析在小学语文教学中诵读国学经典方法 在小学语文教学中开展国学经典诵读活动探析 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 小学语文阅读教学与国学经典 小学语文阅读教学与国学经典 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 郑素珍")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】国学经典承载了古代圣贤的思想与智慧，蕴含了中华民族博大精深的传统文化。近年来，我国的小学刮起了阵阵国学经典阅读的风潮。本研究在调查与实践的基础上，对小学国学经典阅读课程的开发提出几点建议。 【关键词】国学经典 小学语文 实证研究 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0087-02
何谓“国学”？对于国学的定义可谓是众说纷纭，但目前学界比较认同的一个说法是：国学是以儒学为主体的中华传统文化与学术的总称。①所谓“国学经典”也就是说国学中最精华的、具有典范性的著作。国学经典承载了古代圣贤的思想与智慧，蕴含了中华民族博大精深的传统文化，对人才培养质量的提高起着重要的作用。
首先阅读国学经典可以传承中华民族的传统文化，我国的国学经典经过几千年的历史沉淀，蕴含着宝贵的精神财富和文化资源。从小学就引导学生进行国学经典的阅读，不仅可以让小学生认同我国的传统文化，感受其独特的魅力，还可以使小学生从中获取历史、人文知识，提高个人的修养，丰富自身的文化底蕴。其次阅读国学经典可以使小学生从小修身养德，立身做人。培养“人”是我国教育的根本目的，而国学经典在教育层面上体现的作用主要表现在修身做人上。如孔子的仁爱思想、老子的敬畏自然、孟子的“鱼与熊掌不可得兼”等圣贤的思想一直流传至今，它们不仅仅是我们为人处世的基本道德，也是我国宝贵的精神财富。
近年来，我国的中小学掀起了一阵阵“国学热”，诸多学校针对阅读国学经典开设了校本课程、创立国学经典阅读角等等。然而纵观“国学热”的背后，我们却不得不思考一个问题，国学经典阅读的数量增加了，可是小学生的语文能力在本质上得到提高了吗？小学生在阅读能力、阅读方法、阅读文本的选择上都存在着一些局限，学校应思考如何在本质上提高小学生的国学素养和语文素养。而作为教育者到底应该如何有效地帮助小学生阅读国学经典？本研究认为应将国学经典同小学教学有机地融合，从选择国学经典中合适的阅读内容、明确国学经典阅读课程的教学目标、改进国学经典阅读的阅读方式、明确国学经典阅读课程的实施办法这四个方面去努力。
一 选择国学经典中合适的阅读内容
2015年3月，本研究对小学生、学生家长以及小学教师进行了一次问卷调查。调查结果显示，大部分小学生不清楚何为国学经典，在阅读书目的选择方式上有63%的小学生表示“根据封面选择”。近三分之一的家长表示只是根据网上的推荐来给孩子挑选阅读书目。在针对老师的问卷中有一道开放式问题――“在开展国学经典阅读的教学中有碰到何种困难”，有很多老师提到国学经典博大精深、浩如烟海，如何选择和筛选合适的阅读书目很令他们苦恼。因此要想使小学生充分地、深入地了解国学经典的内涵，必须从选择合适小学生阅读的经典篇目开始。
选择合适的阅读内容首先要考虑到小学生所处的认知阶段、阅读能力以及语言学习水平，在繁多的国学经典中，最精华最具有价值的却不一定是最适合小学生读的。因此在篇目的选择上应该根据人的身心发展规律来编订，由浅及深、循序渐进。本研究在长期实践的基础上，针对不同学段的小学生制定了不同的国学经典阅读篇目，并提出相应的教学要求。低段一二年级的学生以阅读经典蒙书为主，例如《三字经》和《弟子规》等，它们兼具朗朗上口，易于诵读的特点。在教学中应配以富有童趣的解说，激发学生的学习兴趣。中段学生可以选择《论语》《千字文》和《孟子》。高年级段可选择《大学》《中庸》，引导他们将经典同实际相结合，感悟其中蕴含的思想与道理。
二 明确国学经典阅读课程的教学目标
调查研究发现，针对“学校是否有具体的国学经典阅读课程的实施方法或方案”这个问题，大部分教师的回答是否定的。对于课程的基本目标、基本理念、教学
模式等，大部分教师都表示不清楚。“我也不清楚如何系统地教授学生阅读国学经典，自己在国学上面的素养也十分有限，所以课上也只是安排学生自己阅读。”教师对于国学课程的展开是迷茫的，因此要使国学经典阅读课程真正地发挥作用，在解决教学内容的同时必须制定一套可行的、有效的实施方案，而第一步就是明确阅读课程的教学目标。低段年级学习内容是蒙学经典，低年级段学生的文字理解、阅读能力处于初级阶段，因此在这个阶段教学目标应该以诵读和识字为主，文化感悟、文义理解可作为其他教学目标。中段的小学生学习内容为《论语》《千字文》和《孟子》，处于这个年级段的小学生有了一定的文字基础和阅读能力，在文义的理解上也有了一定的发展。因此国学经典阅读的教学目标应在诵读、识字的基础上增设知识积累、理解文义和感悟文化。识字在这个阶段不再需要教师亲自教学，而由学生自行完成。文义理解应该是教学重点，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟国学经典中的文化应由学生在诵读和理解文义的基础上自主进行，而非教师刻意的行为。高年级段的学生通过积累在大脑中已经形成了一定的知识结构，识字和诵读已经不需要再加强调。在此基础上国学经典的教学应该注重文义理解和文化感悟，教学中注重两者的有机结合，深入挖掘文章背后博大精深的中国文化。
三 改进国学经典阅读的阅读方式
调查发现多数教师在指导小学生阅读国学经典时方法都比较呆板和形式。“我认为他们阅读国学经典之后会背诵就算完成目标了，至于其他的目标我认为无法去衡量。”是的，国学经典的学习离不开背诵，但是过于强调“背诵”反而会使阅读变得呆板、枯燥，降低学生的阅读兴趣。
教师可以在课堂教学中采用各种方法来激发学生对国学经典的兴趣，经典的阅读要深入浅出，寓教于乐。根据小学生的心理特点，教师可以把《三字经》编成有旋律的儿歌，还可以结合多媒体动画来讲授经典内容，也可以通过角色扮演等方式演绎国学中的一些经典故事等。对于一些晦涩难懂的国学经典，教师更不应该只强调学生的背诵，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该在学生阅读的时候加以点拨和引导，让学生透过文字捕捉到国学经典作品中的情感魅力。
四 明确国学经典阅读课程的实施办法
调查发现有许多学校在实施国学经典阅读课程的时候，并没有一套系统的实施办法。“学校没有硬性规定什么时候开设课程，课业紧张的时候几乎不会想到要去监督小学生进行阅读，主要还是看他们的兴趣和自觉性。”没有系统的实施办法会使得课程开展效率低下。首先课程必须定时，苏悦在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，学生最好能每天都阅读国学经典，在潜移默化中对其背后的意义、文化有更进一步的理解。因此，学校必须安排每周一节阅读课程，结合语文课和晨读进行名句诵读赏析等活动。总之，每天保证有大约半小时时间来学习国学经典。每周一节的固定课，可以用来复习或者举行经典阅读活动。其次，必须要规定每个学习阶段的学习任务。本研究在小学实践的过程中，根据小学生的现实情况制定了每日任务卡、每周任务清单以及学期反馈表（由家长填写）。
特别需要强调的是，教师的个人素养是国学经典阅读课程实施效果的决定性因素，教师要想使国学经典阅读课程真正发挥其陶冶情操、提升文学修养、提高语文综合能力的作用，首先教师本人必须具有较高的国学专业知识素养，这是教师传道授业解惑的根本前提。在教学过程中，教师应该注重同学生的相互交流，了解学生在国学经典阅读中的需求及困难，实现师生之间的双向对话。除此之外，国学经典中本就包含许多道德要求以及为人处世的基本原则，教师的为人师表能成为学生国学学习的“助推器”。因此学校必须定时举行针对教师的培训会，提高教师自身的国学素养，探讨国学经典阅读课程在实施中遇到的问题，会上也可以请专业人员指导教师开展国学经典阅读课程等。
五 结束语
摘 要：小学语文教学导入微课教学效果明显，但也存在微课内容、微课课件单一化等问题。文章导入慕课概念，探讨如何建构基于微
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【关键词】小学语文；古诗词；教学；常见问题；对策
古诗词是我国传统经典文化遗产。在小学语文教学中进行古诗词教学，可以达到文化传承的作用，同时也有助于学生审美能力的提升。在古诗词中所蕴含的人生哲理、人生观、价值观、世界观等也是对学生思想引导的有效素材，让学生进行经典文学作品的学习与理解，也是奠定其良好文学素养的有效方法。
一、当下小学语文古诗词教学常见问题
（一）缺乏科学的诵读引导
在当下的小学语文古诗词教学中存在的多种问题，其中一条是教学诵读方式的引导不得当。古诗词本身富含了较深的思想内核以及情感价值，有作者自身的情怀。但是在小学语文教学过程中，学生的理解能力有限，教师在教学引导中容易走入形式化，更多地集中在古诗词具体字词字面的分析理解。而对于古诗词所蕴含的意境美以及浓厚的情感色彩，却缺乏足够的引导与诵读，不能将古诗词的价值最大化。在语文教学中，诵读本身就有很强的实际价值。在中国的传统理念中认为古诗词“三分诗，七分读”，“读”占据了其中主要的价值内核。而在小学教师古诗词引导过程中，更多地采用满堂灌形式，将字词做拆分后分析，而后掌握整个诗词大意。在情感的体会上，也更多地集中在浅层次的理解，无法对整首古诗的意境美得到深入的领会，甚至在古诗词的意境美领悟解释都相对有限。例如，在四年级的《暮江吟》中，是一首写景的七绝。运用了巧妙且创意性的比喻来展现红日与江水所映衬的景色。可以播放视频材料诵读，也可以让学生自行诵读体会，感受文字的精炼美妙。
（二）缺乏古诗词情景的领悟引导
在教学引导上，更多地注重了知识点的理解，缺乏情景的深入感知。古诗词如果单纯从字面去理解，往往不能获得其深层价值，甚至在理解上容易存在片面理解，甚至错误理解的状况。如果不能把古诗词与其背景材料、情景意境结合起来，其价值将荡然无存。对于在古诗词的学习中，更多情况下需要给予学生一种情景意会的过程，而不能简单地走流程的理解字面含义。古诗词所蕴含的诗情画意，需要调动多样化的情景体会，理解其丰富的内涵，以及其作品的魅力。但是在实际的教学过程中，教师容易陷入惯性思维，为了降低教学工作的压力，更多地停留在考点、知识点的学习，缺乏在此之外丰富内涵的挖掘与引导。例如，在四年级的《清平乐·村居》中，作品展现了五口之家的生活之美与生活的趣味。可以通过图文、视频材料做辅助展现，让学生对这种家庭和乐的感受做直观的理解。甚至可以通过让学生描述自己的所见的生活经验做类似的模仿描述体会。
（三）缺乏古诗词整体的感悟引导
在小学语文古诗词教学中，教师更多地集中在细节，而往往忽略整体的体会感悟。这种情况下，最为常见的就是教师认为将每一个字词做了深入的分析理解，就可以让学生对整篇古诗词有整体的了解，但是缺乏了整体价值深入挖掘引导的意识。字面意思往往不能涵盖深层的内涵以及意蕴，深入地分析古诗词需要把其整个作品的旋律美、音调美、个人背景、社会条件的时代风貌，做丰富的背景式教学，才能有效地让人有更强的感同身受以及其意蕴价值的领悟。但是由于过多的纠结细节，停留在细节的理解记忆，这种整体的感悟则相对缺失。古诗词有自身的韵味与灵性，如果纠结于字词，往往就将其内涵的情感价值进行了削弱。例如，六年级的《宿建德江》，是作者对往事的回忆，是一种羁旅之思。这种感情可能学生们较为少有，但是可以通过对学生在外地旅游探亲的感受来引导学生去感受。要引导学生去感受那种淡淡且含而不露的情感表达方式，这是典型的中国文人含蓄文学作品之美。
（四）学生自身的学习局限性
教师古诗词教学上，缺乏开放性思维的引导，更多地让学生领悟大纲教学要求所需，提升应试教学能力，而缺乏对古诗词丰富价值的拓展，不能引导学生发挥想象力与感知能力，这样就导致在古诗词教学引导上存在较强的局限性。除了教师引导的问题，学生自身在古诗词学习中也会存在自身因素影响。首先，学生自身的发展年龄受限，在社会阅历、人生感悟上相对浅薄，不能够深入的体会。作为古代大诗人，他所经历的一切感悟理解，尤其是很多古诗词中蕴含了很深的人生感慨。对于小学生而言，他们无法在思想层面上领悟到这一层，进而导致教师在教学引导上也无法进行深入。其次，小学阶段，学生的思维本身停留在具象思维能力上，对于较为抽象的思想价值观、情景意蕴的理解，本来就相对薄弱。介于此，教师则不会朝更深度的方向上去引导，避免构成学生思想层面的压力。字词的细节理解、翻译则符合学生具象思维的特点，因此教师引导方式的局限也与学生自身理解能力发展有关。部分学生思维能力超前则可以做引导，但是对于普通大多数的学生而言，他们既无法感知到诗词的魅力，也不能领会到其中的人生感悟之美。例如，五年级的《己亥杂诗》，内容表面是一种游玩的景色描述，但是实质可能是对社会与过往的反思。手法丰富，思想巧妙。对于成人，很容易领悟其中的整体妙处，但是对于学生而言，可能会有难处。他们可能缺乏同理心，也缺乏职场沉浮的历练，所以感悟不到，要保持耐心地引导与合理的比喻来指导。
二、当下小学语文古诗词教学对策
（一）提升古诗词诵读教学水平
要提升古诗词教学中诵读内容的比例与技巧。要注重整个诵读环境的建设，甚至在必要情况下可以配合一定的音乐做辅助，提升整体的情景感受能力，提高整体的古诗词学习趣味性，由此来引导学生投入更多的兴趣去感知。要引导学生对古诗词节律、抑扬顿挫的理解，懂得基本的停顿、拉长、音调的变化，同时要懂得情感的收放自如，要体会到古诗词在诵读过程中所展现的魅力。可以提供对应的诵读模板，让学生去听专业的诵读专家所展现的诗词意境。尤其是现在网络资源丰富，教师可以通过网络上下载对应的古诗词视频诵读材料，里面包含的文字、视频、图片、音乐等各元素，由此更好的保证整个诗词意蕴的展现效果。甚至条件允许，可以将古诗词表现过的影视剧剧情拿出来做展示，提升整个内容的趣味感。也可以对古诗词展开班级内部的诵读竞赛，让学生感受到不同学生在诵读中展现的技巧与特点，提升其丰富的感受能力。
（二）注重古诗词情境的构建与领悟
在教学引导上，需要从整体的情境入手，交代必要的背景材料，注重背景式教育的引导。古诗词本身要结合时代背景才能体会出作者当时的心境，尤其是古诗词多半是作者在个人际遇不佳时所做，包含了很深的人生感慨。这些内容需要结合历史背景做阐述，而不能做独立性的分析理解，否则会导致其整个情境理解的折扣。情景的领悟，一方面可以通过网络材料搜寻专业诗词背景材料做直接的图文阐述，也可以通过整个作品相关的时代影视材料做辅助，由此提升学生的感受能力。情景领悟更多情况下需要意会而无法言传，每个人都有一定的差异性。因此在教育引导上，教师也需要保持开放性心态，鼓励学生创新思想，让学生自我去感知这种情境之下作品所需要传达的感受。甚至鼓励学生结合自己的生活经验与喜好去分析作品的情境，而不能单独的集中在某个考试模板之中。要充分的引导学生意识到文化作品本身具有很强的多样性理解特点，每一个人都是作者，每一个人的理解不同都是赋予古诗词作品更多的生命。
（三）加大对古诗词整体感悟的引导
古诗词从应试教育来说，需要对其具体的字词做理解，掌握古诗词字词表达的特点。但是并不意味着整体上的体验感悟就不重要，尤其是在对整篇古诗词作解释之后，需要花更多的时间让学生去开拓思想，感受其整体的作品效果。包括其整体的价值观、世界观、人生观，以及作者在面临不同时代问题之下，自己表现出情绪状态。甚至可以将这种思想拿到学生群体中去做讨论，去分析这种思想产生的原因，合理性或者是不足之处。尤其是要引导学生认识到古代的大诗人，也有自身认识的局限性，也有自身的缺点，并不是十全十美的完人。他们所作的诗词在某些思想上也可能是片面的正确，而不能适用于所有人。尤其是这种思想态度的引导，不能够概括每个人整个人生所需。在思想的领悟之上，也需要学生懂得辩证性的思考。
（四）尊重学生的局限性，从实际出发
在小学古诗词教学引导之上，教师要从实际出发，遵从学生的基本特性。要充分的理解学生认识的局限性，而不能一味地好高骛远与拔苗助长。在现阶段，学生在古诗词的领悟上有局限，要保持理解的态度，不能用成人的思维去要求学生。学生们可以有超前思维，能够理解则应该鼓励表扬，如果不能够深层次地去理解，也不能做批评，或者强制性要求去理解。
三、结束语
在文学作品的思想层面，理解上面需要给予学生充分的时间去历练与成长，保持宽容的心态。作为教师，要保持平和的心态，不要急躁，要保持充分的耐心。要提供更多样化的教学手段去积极引导，而不能采用单一片面的方式去压制学生的思维。要充分的表扬学生开动脑筋的成果，无论这个结果是否符合标准答案要求，或者是考试知识点的标准，要保护学生的表达欲与思考能力。
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小学生学习有着注意力集中时间短、重难点理解困难的特点。教学中采取多媒体辅助手段的主要目的是帮助学生理解学习内容，提升学生的学习兴趣，拓展学习资源等。在当前的实践中，有一些尝试确实在语文教学中效果很好。例如用图像和视频的形式演示古诗中描绘的景象和意境。古诗使用的语言精练，但同时抽象而难以理解，单纯的口头讲解难以让学生理解古诗所描绘的意境，而多媒体资料可以让学生直观地看到古诗中的意象，借助视频图像讲解事半功倍。还有些课文描写的是历史事件中的片段，例如十里长街送总理。单纯靠课文中的内容不能提供完整的历史背景，导致学生对文中很多内容无法深入理解。播放相应的影视作品、纪录片等视频资料可以简单地对当时的历史背景和相关知识进行介绍，看视频也更容易激发学生兴趣，让学生更容易接受。
在目前的实际课堂应用中，多媒体教学还存在一些问题，达不到引入多媒体教学手段的预期效果。
过分注重形式
多媒体这种新兴的教学手段受到很多学生的欢迎，也为一些教师所青睐。多媒体本身具有形式多样的特点。有些教师选用多媒体时常常忽略实际的教学需要，而追求华丽多变的形式。多样的形式固然能活跃课堂气氛，丰富课堂内容，同时也可能让学生找不到重点，只关注表面形式。形式应该服务于内容，否则教学形式再丰富，也只是舍本逐末。而且，制作形式丰富的教学课件，搜索多媒体教学资源也会耗费教师很多时间和精力，对多媒体的精力投入应视整体的教学需求而定。
忽视基本教学手段
忽视基本教学手段是引入多媒体后的常见问题。多媒体教学在高学历的年轻教师群体中使用尤为广泛。对于刚刚投入工作的高学历教师来说，他们更熟悉多媒体的操作，而且对基本教学手段的经验尚且不多，更容易依赖多媒体进行日常教学。但是应该注意的是，基本教学手段在小学语文课堂仍有不可忽视的意义。教师面对学生口头进行讲解可以更好地引领学生的思路，而且相比于课前就制作好的教学课件、视频等工具，教师能通过面对面的交流随时把握学生的接受程度，相应调整教学计划和教学节奏。而多媒体教学虽然资源丰富，却有灵活性不足的缺点。有些教师上课完全依赖电子课件，放弃板书的方式。过于依靠多媒体的模式可能会导致课堂教学内容的脱节。
多媒体教学方法使用不适当
多媒体教学方法存在使用时机和形式不合理的问题。视频音频比教师口述更容易引起学生兴趣，可以在课程开始时激发学生兴趣，也可以在学生进入听讲疲劳期时唤起学生注意力，保证下一步教W计划顺利进行。但是在学生注意力较为集中，听课热情较高时持续使用这样的形式就会降低教学效率，不能有效利用这段时间教授重点内容。还有一些老师把部分教学内容过早在课件上放出，减少了学生主动思考探寻答案的机会，不利于锻炼学生的思维能力和主动思考的意识。此外，还有所选多媒体形式不能很好地辅助教学计划，传达所讲知识的情况。
基于实际教学中运用多媒体手段出现的问题和相关研究，本文对如何应用多媒体教学提高教学效果提出几点见解。
多媒体教学结合传统教学
与传统课堂教学方法相比，多媒体教学具有生动、直接等优势。有助于调节课堂气氛，提高课堂教学效率。但是多媒体不能在教学中占据完全主体地位，更不能替代教师在课堂上的主导作用。教师在教学中要选择适当的教学方式，使其服务于教学目标且适于传达教学内容，不必拘泥于一定要应用哪种教学手段的框架。要在实际教学中摸索出传统教学手段的劣势，找到不适合用传统形式进行教学的内容，并相应设计符合需要的多媒体形式，配合传统手段共同完成教学目标。每所学校不同年级的学生特点也会有所不同，要充分把握学生的特点，用教学经验指导教学手段的选择。
合理选择多媒体手段
多媒体资源丰富繁杂，在选择时不能迷失在多媒体纷杂的形式中。多媒体教学的需要是随着教学目标产生的，要先根据教学内容明确所需多媒体教学要达到的目的，带着明确的指向性来设计多媒体教学方式，寻找资源才能够以更少的精力取得更大的效果。一节课应用的多媒体手段不能过多，否则会分散学生精力，干扰学生正常理解和接受教学内容。
学习优秀案例经验
多媒体技术发展迅速，应用于小学语文课堂的手段不断地丰富。这个方面尚无教科书式的指导，更需要基层教师的探索和总结。教师应善于学习优秀的多媒体应用实例，积累其他有经验的教师使用多媒体手段的思路和素材来源。通过与自身经验的对比，可以发现自身的不足并借鉴到成功经验。教师间的交流会促进多媒体教学水平的提升。
摘要：讲授法一直以来是中小学课堂教学中最主要、最常用，也应是最有效的教学方法，但在基础教育课程改革中一度遭遇责难和冷落
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[作者：唐志强（1972-），男，河南新乡人，天津师范大学初等教育学院讲师，博士。]
【关键词】小学语文 高效课堂 倾听能力
近年来，固原市分期次、有梯度实施了高效课堂系列培训活动，旨在构建“北有银川一中，南有固原一中”的教育大格局。举办了多次全市中小学校长、六盘名师和骨干教师培训班，开展了《解码高效课堂》等系列高质量、深层次的授课活动，活动取得的明显的效果。隆德县教育系统也按照系统部署开展了一系列的活动，对隆德中学、二中、四中、联财中学、一小、三小、沙塘中心小学、张程中心小学8所基地学校中层及以上管理人员和一线教师开展了专业性、系统化的教师培训工作，为高效课堂深入开展奠定了良好基础。结合本人实际工作经验及观摩其他教师课程的情况，本人对小学语文高效课堂常见问题分析并提出了一些改进建议。
一、小学语文高效课堂常见倾听问题
1.注意力不集中
当教师抛出问题让学生讨论时，教室里讨论无序，缺乏组织。特别常见的是的小组发言你一言我一语，说不到重点；有的小组，个别同学一人唱独角戏，其余同学没有任何补充；有的学困生心不在焉，上课打瞌睡，心在九霄云外；有的同学却因意见不一致而互相争吵。
2.表现欲望太强
有些时候，当教师在布置任务和提问的时候，学生表现欲望极强，争先恐后高举手：“我！”“我会！”。当教师请其中一位学生发言的时候，没有被邀请回答问题的学生则表现出无心聆听的状态，还有一些同学因为自己没有发言机会而轻声与其他同学交流。
3.缺乏礼仪礼貌
最常见的表现，就是当一些学生正在回答问题时候，有的孩子不能耐心的听完别人的讲话，私底下交头接耳，悄悄地和周围人说自己的想法；还有些同学，当正在发言的同学的观点和自己不一致的时候，会毫无顾忌的直接抛出自己的观点，不仅会打乱发言同学的思维，还会影响到正在发言的同学的情绪。
二、培养小学生倾听能力的对策
1.培养兴趣
人的行为都是由动机引起的，而影响学生学习效果的最主要、最直接的原因便是学习的兴趣。培养学生的兴趣主要有三点：一是，优化教学设计。特别是在一些情景教学时候，必须要学会有效整合教学资源，例如通过小游戏、小故事等提高学生的兴趣，逐步引导学生的兴趣，吸引学生参与课堂互动。二是，做到言传身教。当学生发言时，教师能认真倾听学生的回答，肯定学生的行为，主动聆听孩子内心表达的真实意思，特别是对一些不善言辞的小学生，还要学会引导。三是，注重素材积累。尝试利用课外读物的延展来增进学生的思维境界，语文教学如果有大量课外读物作支撑，将会取得比较好的教学成果，特别是作文写作素材的积累，更是兴趣培养与提升的良好途径。
2.增强能力
倾听是一种能力，也是一种素质。特别是别人发言时要用心听，要边听边想，思考别人说话的真实意思，不能随意的打断别人的说话，这是一种不礼貌的表现，这一点对于小孩子来说必须要学会引导与掌控。倾听能力的培养与提高，不是一朝一夕之功，需要一定的时间去磨砺，如果贸然的打断孩子的发言，则有可能会导致孩子们的自尊心和积极性受挫，这不仅不利于学生倾听能力的培养，更有害于学生兴趣的培养与塑造。
3.掌控情绪
没有耐心的倾听，学生的思想就容易开小差，学习效率就低。由于小学生自我控制能力相对较弱，所以在课堂上很难长时间地保持注意力高度集中去倾听。因此，教师就根据实际情况适时地调动、掌控学生的情绪，引导学生耐心倾听。一是，适度提醒。当小学生好动的时候，教师应在适当的时候提醒，将学生的思维、情绪拉回课堂。在平时也要引导学生不断自我提醒，以此调动他们的情绪，促使学生做出正确的判断，学会深入思考。二是，换位思考。当学生发言卡壳或者出现错误的时候，常会有性急的学生迫不及待地打断其发言，说出答案或指出错误。这时候，应该引导学生换位思考，“请大家相信XX同学可以自己修正，让他再尝试一下”，稳定发言同学的情绪，让其他同学学会基本的礼仪礼貌。
4.固化习惯
任何事情，一旦培养成来良好的习惯，那必然会是我们取得更好的成绩。由于小学生理解能力相对弱，要让学生真正学会倾听有困难，就需在日常教学中精心培养，固化一种行为成为习惯，将会更加有助于学生取得更好的学习效果。例如：课堂上教师可以提出要求，要求其他学生把话听完后，再发表自己的意见，并引导学生换位思考，从另一个角度去思考问题。还应该要求学生能克制自己的激动情绪，当对别人的意见持不同意见或观点时，应该等别人把话讲完以后再发表意见，这不仅可以满足学生的表达欲望，还可以让每个学生都能发表自己的见解。
5.适度鼓励
“鼓励”是培养学生倾听习惯的有效手段和方法。特别是对于小学生，更希望得到老师的肯定和表扬，但是由于特定的年龄阶段，小学生对鼓励非常敏感，因此鼓励必须适度。特别是当孩子倾听出现符合规定和要求的良好行为时，老师的及时、适度的表扬、鼓励就是一种催化剂，将会有助于学生固化自己行为习惯。当有很多人都表产出良好的倾听习惯的时候，全面的表扬与重点的鼓励必须要良好的结合，才能缺的更好的效果。切忌不能在公众场合轻易的否定一个孩子的思维方式，这样不经容易使孩子心灵受挫，更容易让孩子丧失对课程学习的兴趣。
6.加强训练
倾听能力的强化训练要结合课程设计开展，不能仅限于课程问题的回答模式。比如：教学《翠鸟》时，可以在备课阶段，先搜集一些翠鸟鸣叫的声音，在网上查找有关翠鸟的资料，课程导入过程中可以先让大家聆听鸟的叫声，然后逐渐再导入课文，这样可以取得更好的效果。教学《桂林山水》一课时，可以先配《我想去桂林》等优美动听的音乐，以及桂林山水相关的音乐，再导入课件演示风光秀丽的视频片段，这样更加可以训练处小学生们倾听的习惯。再多的方式方法都必须应用于教学中才能够产生实际效果。加强训练的目的就是固化一种习惯成为一种自然地行为，者更有助于帮助小学生更好的掌握知识。
三、结束语
针对小学生高效课堂中常见的注意力不集中、表现欲望太强、缺乏礼仪礼貌等问题，我们必须要有正对性的施展对策，做好培养兴趣、增强能力、掌控情绪、固话习惯、适度鼓励、加强训练等六个方面的重要工作，方可更加有效地促进小学生倾听能力的培养。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。二十一世纪需要 具有开拓创新、勇于实践的人才。新课标的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。 关键词：新课标;小学语文;教学;思考 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-305-01
良好的课堂管理是实施高效课堂的基础，是减轻教师工作负担的有效途径。通过改变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，改变学生的学习方式和教师的授课方式，其重点在于让大家明白课堂是学生的。其目标在于一切以学生为主体来组织实施教学，从而提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，也是促进学生终身发展的需要。那么，构建高效课堂需要怎样的课堂管理呢？
一、创建个性化班级体系
教师的工作就是对班集体进行综合治理，教师既是课堂组织者，又是学生学习的引导者。在学生的成长中，教师起着导航的作用，基于教师工作的这种重要性，就要求我们教师要有科学的工作方法和较强的管理能力。要想做好课堂管理工作，做一名好的教师，必须刻苦钻研教学理论，不断学习，并深入研究学生。教师只有根据班上的具体情况，结合实际，才能从中选出所需要的班级管理干部，创建具有适用并富有个性化的班级体系。
什么是个性化的班级体系？根据本班实际，结合本班特色组建的班级管理体系。比如，在班长的选定方面，平时，我们所组建的和看见的多是一名班长和一名副班长，但为了本班的发展，有的班级组建了五名班长，让他们每人具体负责一个星期内每一天具体的班级管理事务（也叫值日班长），这样就减轻了一个班长或两个班长的负担，并使更多的学生参与班级管理，班级的事务，不再是教师说了算，也不再是班长说了算，是大家说了算，为建立民主化的班级管理打下基础，为达到学生自治创建条件。这就是结合本班的实际，组建个性化的班级管理体系。
二、组建高效学习小组
当下的多数班级，教师为了好管理学生，大多是按座位将每班学生纵向分为三四个大组或六八个小组。这样的分组在实施高效课堂教学管理中不便于学生之间的交流和讨论。在此，我认为利用座位可以将同组内的前两桌或三桌相连的学生划分为一个小组，一个大组大致分为两个座位集中的小组，每个班以四十多学生计算，还是分为八个小组，这样的小组要集中得多，更利于学生之间的交流与讨论。
在组建小组的时候，教师一定要综合考虑学生的综合素质，一个小组内，学习能力强的和学习能力差的学生要搭配好（全强或全弱的小组组建都是有弊端的），做到小组内能开展小组活动为目的来组建，以小组为单位，选好学，在组长组织下，通过小组长的带动，“展示”学习成果，实现以优带弱，以弱促优的目标，为开展小组内的高效学习和交流打下基础。
三、提升班级管理成员素质，培养“小老师”
一个好的班干部，就是教师的一个得力助手，选用好的班级管理干部，不仅能使自己从繁忙的班级事务中解脱出来，而且可以培养学生独立管理的能力。为此，教师应该经常召开班委会，并对班级核心体系成员进行培训，以提升他们的素质，让他们充分为班集体服务，从而让他们认识到：他们才是班级的主人。所以，提升班级核心体系成员的素质，也提高了教师工作和教学的效益。以前，班里干什么事务都要教师自己去做，现今，我们完全可以放开双手，引导班干部自己去管理班级，处理好各种班级矛盾和冲突，班干部能做的事，我们可以不管，这样，我们的工作既干得轻松，还锻炼了班干部独立自主工作的能力，提高了整体学生的素质，为实现班级自治夯实基础。
在课堂上，教师要有目的的对表现较好或学习能力较强的学生进行培养，简单的教学或练习就让他们到台上来试讲，通过培养，能使学生敢爬黑板，敢于上台，通过多次的培养和训练，学生就能成为“小老师”，在今后的课堂上自主地自如地讲课。因此，我们只有相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，让学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来，也是实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变的有效途径。
四、开展丰富的课堂活动
