时间：2023-07-25 17:16:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课常用的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 初中；语文；教学方法；特点；原则
教学方法是指在教学过程中为了实现教学目标，教师引导学生完成各项学习任务时所运用一系列的措施和办法。教学方法是教师向学生讲授知识、开发学生的智力、培养学生综合能力的主要手段。课堂教学是教师和学生的双边互动过程，教学方法是连接教师和学生的方式，是教师和学生之间接受和反馈信息的主要方法，没有有效的教学方法就无法实现教学目标，学生的能力培养更会成为一句空话。
一、教学方法的特点
一是相对性。不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用的教学方法也不例外，其中不存在绝对好的方法。就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。
二是针对性。教师在语文课堂教学过程中，要针对教学内容的安排和教学目标的要求，以及学生的学习特点来选择不同的教学方法。为了使教学过程更为顺畅自然，教师一般会采用自己比较熟悉和擅长的教学方法来组织教学。所以教师要不断学习和研究各种教学方法，并将这些教学方法灵活运用，针对各种综合因素来选择合适的教学方法，提高教学效益。
三是综合性。教学方法应该从教师的教和学生的学两个方面来综合选择，才能提高教学有效性。所以，教师既要重视示范、引导和点拨，又要培养学生观察、运用和创造的能力。只有有助于发挥两方面作用的教学方法才是行之有效的教学方法。
四是多样性。语文教材当中的内容丰富多彩，教学目标也不尽相同，因此，要想取得良好的教学效果，教师就要运用形式多样的教学方法来开展各种教学活动，比如讲授法、讨论法、演示法、观察法、多媒体教学法等。
二、使用教学方法的原则
一是坚持启发性。新课程改革理念中明确了学生在学习过程中的主体地位，所以，教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，尊重每一个学生的个性特征，激发学生探索语文知识的积极性和主动性。语文课堂教学中可以采用的教学方法多种多样，但是本质上都应该对学生具有启发性。教师既要发挥学生在学习过程中的主导作用，充分让学生自主学习，又不能放任学生自流，需通过正确引导和启发，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是坚持培养三维目标。现代教育思想认为教学工作应该实现对学生三个方面的培养目标：学习基本的基础知识和基本技能、掌握基本的学习方法和良好的学习习惯、培养正确的情感态度与价值观。这三个维度的目标对于教师选择怎样的教学方法有着非常重要的指导意义。语文教师在选择教学方法时，要充分考虑具体的教学目标，合理优化教学方法，使它们更具启发性和针对性，以便取得更好的教学效果。
三是坚持因材施教。学生和学生之间是存在着差异的，教师要尊重学生的这种差异，在教学过程中从不同学生的特点出发，设计相应的教学目标和教学活动，使每一个学生都能在语文课堂上得到不同程度的提高和进步。因材施教就是要运用不同的教学方法，充分调动每一个学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们能够快乐、主动地获得知识。
三、常用的语文教学方法
长期以来，语文教师们通过不断的摸索和实践，创造了很多行之有效的教学方法。如果把这些教学方法看成一个完整的系统的话，可以从以教为主、以学为主、教学结合三个方面进行归纳和总结。
（一）以教为主的教学方法
以教为主的教学方法主要是指以教师的语言讲解为主，传递语文知识信息，使学生掌握语文基础知识和技能。常用的教学方法有：
1.讲授法。这是一种比较传统的教学方法，教师通过自己的语言向学生讲授本堂课的语文知识，包括课堂导入、课程引导、介绍背景分析课文、课堂小结、布置作业等各个环节。这种教学方法使语文知识更加系统化，学生能够快速准确地把握课堂教学的重难点。目前讲授法还是初中语文课堂教学中经常被采用的一种教学方法。一堂语文课，教师适当的讲解和示范是必不可少的，教师不能为了避免“满堂灌”的嫌疑而不敢开口讲，该讲则讲，而且还要讲透彻讲到位。
2.串讲法。串讲法一般是指教师把文章中的内容从字、词、句、段、篇章全部连贯起来进行系统的讲解，使学生了解文章的思想感情和艺术特色，然后让学生根据自己的理解将文章进行概括，巩固和深化知识的理解。串讲法的运用更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，课堂教学由教师单一的讲解转变为师生的双边互动，帮助学生抓住学习重点，使学生保持高度集中的注意力。
（二）以学为主的教学方法
以学为主的教学方法，主要是指教师要培养学生学习语文的主动性和积极性，帮助学生掌握正确有效的语文学习方法。常用的教学方法有：
1.讨论法。讨论法主要是指为了实现教学目标，教师通过自己的引导，充分发挥学生的主体作用。通过集体讨论交流的方式来进行语文知识的学习，师生之间、学生之间在信息交流的过程中实现思想的碰撞，提高语文教学效益。这种教学方法改变了传统的以教师讲解为主的教学模式，学习的主动权交到了学生的手中，充分体现了学生在整个语文教学活动中的主体地位，符合新课程理念的要求。
2.研究法。研究法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作探究的形式，根据已经掌握的语文知识探索新知识、提高语文技能的一种教学方法。这种教学方法的运用改变了传统教法中重视教师的教、轻视学生的学的局限性，充分体现了现代教学思想。
（三）常见教学结合的教学方法
1.问答法。这是现代语文课堂教学中常用的一种教学方法。教师在课堂教学过程中，根据课堂教学内容和教学目标，为学生设计一些与之相关的问题，学生根据自己对课文的理解来回答问题，或者学生提出在自主学习过程中碰到的困难或者疑问，在小组内或者班内互动交流、共同解决。这样的教学方法培养了学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2.情境教学法。这是一种创新的教学方法。教师通过创设适当的情境来讲解课文内容，对学生进行情感教育，以美感染人、以情感动人，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操，促进学生的思维水平不断提高，优化初中语文课堂教学效果。
总之，不管是哪种教学方法，只要根据教学内容、教学目标、学生具体情况等因素，合理选择并妥善实施，都会对学生掌握语文知识、提高综合素质产生积极的促进作用。随着素质教育的不断推进，作为初中语文教师，还需要努力探索，创新更多切实可行的教学方法。
参考文献
[1]毛森梅.初中语文教学创新阅读教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（21）：125-126.
[2]苏敏.探索新课改背景下初中语文教学中的问题及解决方法[J].读与写：教育教学刊，2013，（06）：76.
[3]万云.做好高初中语文教学衔接――积极探索高中语文教学新方法[J].中国校外教育，2012，（28）：132.
关键词：小学语文；写字教学；写字训练
一、教师在语文课上对生字的范写是必不可少的
教师在语文课上一定要重视示范引导，从最基本的笔画顺序教起，不能用生字卡片和多媒体课件代替教师的板书，因为小学生的模仿能力特别强，只要老师去示范，他们就会很快地学会。为了课改，教师开始多媒体辅助手段，但不能使课堂形式活起来而忽略学生学习效果，这样的做法得不偿失。要让学生跟着教师的示范一点点地掌握汉字的形体特点和书写规律，为学习更多的汉字打下坚实的基础。
二、写字教学一定要让学生掌握汉字的笔顺规则
汉字是表意文字，一部分汉字的笔画比较多，给初学者造成不小的困难，这就要求教师在教学中一定要帮学生分析汉字特点及笔顺规则，对于难写的字要一笔一笔地教，如四笔写成“日”，不能让学生用三笔或两笔去写成，这样学生在以后的汉字书写中就会经常写错别字。传统汉字教学方法也很有用，教师把难写的生字写在黑板上，再写出它的笔画顺序，学生跟着去练习，直到掌握为止。这样打下坚实的基础，在今后学习中学生遇到生字时，他就会用学过的方法去分析字形笔画顺序就不至于写错字了。
三、要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯
正确地写字姿势包括如何握笔，如何摆放田字格本等。良好的写字习惯是书写规范、端正、整洁的前提，教师在语文课上一定要指导学生养成良好的书写习惯，为今后写一手漂亮的字打好坚实的基础。
四、要在每堂语文课上渗透写字教学与训练
听、说、读、写是语文课的基本要素，我们要在每节语文课上留给学生写字的时间，语文课要有琅琅的读书声，语文课更应该有沙沙的写字声，使读与写在课堂上能够很好地结合起来。
2009年2月，我写的《揭开“语文”神秘的面纱》一文，发表在《语文报・教师版（初中）》第4期上。我认为，语文的本质就是“用来学语言的文化”，在人们用来学语言的文化里，书面语言是文化的最重要的载体，所以学生到学校学语言，主要是学书面语言。书面语言学好了，可以提高思维品质，从而进一步促进口语能力的发展，使学生的语言能力得到全面提高，实现语文教学的终极目的。
自从我这样认识“语文”，我明白了语文教学的根本任务，即语文课程的主要目标――以听说读写为途径，教学生学习和运用书面语言。
如果我们把语文课程的主要目标理解为“教学生学习和运用书面语言”，那么什么样的课算是好课，也就能评价了。科学的评价体系一旦建立起来，必将极大地鼓舞一线教师的教学信心。
如果我们把语文课程的主要目标理解为“教学生学习和运用书面语言”，把“听说读写”看作学习语言的四条途径或四种方法，那么，我们不难发现，“读写”是学习书面语言最必要的途径方法。狠抓“读写”比多用“听说”更有利于学生“学习和运用书面语言”，因为在语文课堂上，听、说的目的无非是促进“书面语言”的“学习和运用”，如果不为一定的目的“听说”，那就不属于学校正常的教学范围。
这样，语文教学的能力目标就显现了出来。语文课堂，在学生已有“听说”能力的基础上，应主要培养学生“读写”的能力，即“阅读”“写作”“书写”的能力。在书面语言学习的过程中，应进一步促进学生讨论、交流、辩论、朗读等口语能力的发展。另外可以通过一定的语文活动来检验书面语言的学习对口头语言的促进情况，并使学生的口头语言能力在已有能力的基础上得到提高。
2009年11月，我写的《试论语文教学改革的突破口――分项教学》在“人教网”上发表，后被“中央教科所主办的《课题通讯》刊载。在这篇文章中，我全面论证了在《揭开“语文”神秘的面纱》中提出的“分项教学”的设想，为了纠正在语文领域长期存在的不正确认识，我在这篇文章中解答了人们对于“分项教学”的疑虑，并建立了简单易行的评价方式。
下面以“阅读教学”为例，说说以上理论对评价什么样的课是好课的作用。
我认为，就阅读教学而言，以下十种类型的课（其实不只十种）都算是好课：
1.在自由阅读中识字、写字。
2.检测朗读，听写生字、生词、注释，进一步熟悉课文内容，厘清文章脉络。
3.研讨、探究系列问题，发展学生思维。
4.深入探讨重点、难点、关键问题，质疑思辨，联系实际解决问题。
5.一课一练（基础知识训练）。
6.拓展练习（综合性学习或专题学习）。
7.在理解的基础上，背诵、默写。
8.语文知识竞赛活动。
9.作业、读书笔记、学案展览。
10.文学作品、文献纪录片欣赏鉴赏活动（电教）。
在个性化阅读教学中，我们构建了以“十种类型的好课”为主线的教与学的方法体系，对课程评价有了自己的思考。
[论文摘要]本文浅析了关于中职语文教学的几点思考，阐述了中职语文教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，语文课程应体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上有所侧重。
中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。
一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合
中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。
和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。
二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：
（一）把口语交际训练放在首位
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
（二）要加强应用文的写作训练
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
转贴于
另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。 要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。
（一）学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。
（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。
（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力
职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。
文章编号：1005-913X（2015）08-0297-01
在高职教育领域，虽然学生以及家长更多关注的是能否学好专业技能，并以此生存。但是我们现在生活的社会是多元文化的载体，很少有只运用一个学科的知识来开展工作的。这就需要我们以高职语文课程为平台，帮助学生更好地去提升自身文化素养，从而获得持续学习和发展的能力。
一、高职语文课程现状及改革误区
（一）高职语文课程现状
当前，许多高职院校，在解读教育部文件时，误读“够用”、“必需”，过于强调专业教学，减少甚至取消高职语文的课时数，高职语文为各种专业课“让路”，这无形中降低了高职语文的地位。市场经济快速发展的今天，人们在“重理轻文”和“专业技能比什么都重要”的错误观念的影响下，高职语文的地位越来越低。
高职语文教学内容设置也存在诸多问题，已不能适应高职教育的改革需要。现在各高职院校高职语文的教学，并没有设定统一的教学内容要求，有的院校偏重语文知识与写作练习，但内容之间割裂，不成体系，学生学习以后印象不深刻，条理混乱；有的院校以名著名篇赏析为主，缺少实践环节，学生枯燥学习，没办法真正掌握技能；有的内容则拔得太高，多为脱离学生生活实际、学生无法理解的阅读文章。由于课程设置没有针对学生的年龄与兴趣特点选取内容、设计技能训练的过程，导致学生对高职语文学习的兴趣大减。
（二）高职语文课程改革误区
高职语文课程是一种人文教育课程，它超越功利性与实用性，注重学生文化素养的培养，是学生可持续学习和发展的重要途径。但高职语文课程又不同于本科院校的大学语文课程，高职学生相对文化基础差、表达能力较弱，它教材的选用、课程内容的设置、教学方法的使用，都不能等同于本科院校的大学语文，许多高职语文课程改革以本科院校的大学语文改革为参照是不科学的。而且在高职院校语文课程改革研究中，大部分研究重点放在了高职语文课程为专业课基础辅助的位置上，而忽略了高职语文课程对学生文化素养培养的重要性。随着高职学生可持续发展能力差、自身人文素养低下等问题的逐渐爆发，许多高职院校看到了高职语文课程的重要性，正逐渐加大对高职语文课程文化素养培养的研究。
二、高职语文课程内容设置及方法研究
在课程具体内容设计上，原有的高职语文课程教学内容一般包括阅读鉴赏名著名篇和演讲与口才两部分，少部分则加上应用文写作部分。经多次调研及多年实际教学反馈情况，我们认为以提高学生文化素养为宗旨的高职语文课程教学内容，必须要包括阅读、口语表达、应用文写作三部分内容，以达到培养学生读、说、写多方面能力的目的。
（一）阅读鉴赏名著名篇内容设置及方法研究
阅读部分，首先要选择适合学生、符合时代要求的作品，可以分成爱国篇、孝悌篇、责任篇、人生篇、奋斗篇等篇章，吸引学生去读、去理解。具体授课时应以范文为例讲授阅读相关方法，指导学生学习书面语言的表达方法，能阅读理解作品所表达的思想并对其形象、语言及表达技巧等进行赏析，丰富自身文化底蕴。阅读课外部分，可以通过预设阅读书目，课内报告，加大学生的阅读量，帮助学生学会阅读方法，并使学生能够运用在阅读中学到的表达方式正确进行书面表达。
（二）口语表达内容设置及方法研究
口语表达部分内容选择，应侧重学生日常口语交流、与人沟通能力的培养。在求职面试训练部分，可以组织学生模拟求职面试实际情境，将学生分为若干小组，模拟面试主考官与面试人员。在学生模拟的过程中，让学生自己去把握扮演的角色，思考其说话方式、说话内容的特点。最后以学生实际演练过程中的具体问题为例，完成求职面试技巧的讲授与训练。竞聘演讲部分，也可以组织学生模拟竞聘演讲舞台，将学生分为若干小组，模拟竞选人、评委与听众，让学生互相评价、分析，以自己或别人在模拟竞聘演讲实际演练中的具体表现为例，找出竞选者竞选过程中的优缺点，从而完成竞选演讲的相关讲授与训练。
（三）应用文写作内容设置及方法研究
应用文写作旨在培养学生实际写作技能，提升学生书面表达能力。在教学内容选择上，应选取学生熟悉，今后工作生活中常用的文种，让学生有兴趣的学习。例如：《求职信》讲授目的是培养学生的毕业求职技能，《总结》培养的是学生今后概括提炼工作、学习、生活内容的能力，《经济合同》的讲授目的是使学生掌握今后工作、生活中基本的合同写法及使用注意事项等，还有像《通知》、《请示》、《竞聘报告》等这些都是一名高职学生应掌握的写作技能。因为应用写作课程教学内容相对枯燥，只有调动出学生的学习热情，教师授课才能事半功倍。所以应用写作教师在授课时，必须采用多种教学方法和手段，最大限度的调动学生的学习热情，这样才能使教学效果达到最优。例如，写作思维逻辑训练法、口头作文训练法、情境写作训练法与任务驱动训练法等。这些教学方法在应用写作课堂上的综合运用效果喜人，但我们所说的运用，绝对不是同一文种统一使用一种教学方法的教学模式，而是针对不同专业学生特点，有针对性地选择多种教学方法使用。即使是同一个文种的讲授，也要根据不同专业学生的特点，有选择性地使用适合学生特点的方法。
提升，为学生增强自学能力和持续发展均有极其重要的重要作用。
关键词：职业高中；语文教学；素质教育
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0040-01
1.职业教育中素质教育的重要性与难点
随着社会的进步和经济的快速发展，素质教育逐渐有所滞后，已经影响了社会的安定和经济秩序的正常。例如表现比较严重的：食品制造中的掺假、房地产交易中的不\信、社会腐败现象的滋生等，均和素质教育滞后有关。为此，国家大力倡导素质教育，从源头上杜绝不正之风，提升个人的主人翁意识，促进社会的和谐发展。作为培养社会技术人才的职业高中教育更应注重素质教育。职教的主要任务，是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。绝大多数职高生面临着就业挑战，能否培养出适应时展、社会进步以及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才，是一所职业学校能否生存与发展的关键之所在。
2.语文教育与素质教育
2.1语文课是素质教育的基础。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在职业高中教育阶段，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着"独当其任的责任"和"分内的责任"。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具，叶老说得好："听说读写宜并重"。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
2.2语文教育应当是素质教育。语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。作为职高语文教师，要在语文教学中实施素质教育，就必须不断更新教育思想和观念，应根据职业高中学生现状，创设和谐的课堂氛围，改革教学方法，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力等方面多下功夫。
3.改进职高教育中素质教育的方法
3.1让学生认识到学好语文的重要性以增强学习的动力。在教学中，必须让学生认识到以下两点。第一，语文水平的高低对求职影响很大。职业高中毕业后，绝大多数人要走向社会和工作岗位。而目前，企业需要的是高素质、复合型技术工人。如果毕业后写的求职信词不达意，字迹歪歪扭扭、错别字连篇，很难谋得一份理想的工作。即使谋得了工作，如果语文知识贫乏，理解能力低下，表达能力欠缺，在复杂多变的市场竞争中很快就会被社会所淘汰。
3.2创设和谐的课堂氛围，提高课堂实效。在教学中，教师应创设良好的课堂教学气氛。因为教学过程是教师与学生，学生与学生心灵碰撞的过程，这里不仅进行着知识的传递，更是情感的交流、合作的运用过程。
3.3把教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性。在教材内容的选择上各专业应有所选择、有所侧重，尽量与专业知识和生活实践相结合。要按照职业教育的特点，根据不同专业与学习需要，寻求语文与专业全方位的接触，多角度挖掘教学内容之中的职业元素、专业因子。当找准了职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，为今后立足社会打下良好的专业基础。要注重以下几方面的重点突破与培养。
第一，注重口语交际训练。大部分职业高中生毕业后，面临着就业，口语交际能力是必备的。
第二，加强应用文的写作训练。会写常用的应用文，是学生走向社会所必需必备的基本技能。语文教师在教学中，要突出与学生就业联系比较紧密的各种应用文的教学。常用的应用文，如求职信、计划、总结、报告、会议记录、合同、通知、启事、广告、调查报告、书信等。熟练掌握这些文体写作，为学生工作后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
【关键词】校本教研；语文；新课程；专业发展
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是以行动研究作为主要研究方式的，因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。
面对语文新课程，我们的校本教研应该从哪些方面展开呢?经过一段时间的实践，我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题，进行深入研究。
1. 新课程理念的研究与探讨在语文教学实践中，我们会遇到许多与新课程理念有关的问题 语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题，语文三维目标的落实问题，人文性和工具性的统一问题……实践中有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动，甚至使活动语文论文与教学内容毫无关系……这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻，有时甚至产生了误解，由于理解出现偏差，在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。
带着教学实践中出现的问题，我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。
研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法;微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念，等等。宏观角度的校本教研一定 要结合教学实际进行，否则就会架空。
这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。
2. 语文课程标准的研究与探讨
如何在教学中准确把握语文课程标准，是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新(人文性与工具性)等课题都很有价值，值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。
这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。
3. 新教材研究与探讨从事新教材教学必然要对新教材进行研究，这种研究有时是无意识的，随意的，而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践 新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究，包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。
新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。
4. 新课程的课堂教学研究与探讨围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一，极有研究价值 从事语文新教材教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果，关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。
新课程的课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究，活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等;微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究，甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。
课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑，应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法，围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。
5. 课外阅读研究与探讨实施语文新课程，必然会遇到课外阅读问题，这是课程标准规定的，无法回避 但如何指导学生开展课外阅读，是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离，对学生的课外阅读，我们不能采用自然主义的态度，而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的，如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。
课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨，有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。
与2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》相比而言，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于课程性质的规定，由原先的“工具性与人文性的统一”，修订为“综合性、实践性课程”“工具性与人文性的统一”。课标组专家巢宗祺指出，2011年版课标对语文课程性质的界定主要表达了两层意思：第一，说明课程内容和目标应聚焦于“语言文字运用”；第二，说明语文课程的“实践性、综合性”特点。简言之，语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。因此，深化语文课程的实践特性是语文课程建设的关键问题。
一、语文课程强调实践性的学理分析
2011年版课标不但在“课程性质”中明确提出了“实践性”，而且在其他部分也不断地强调该特性。例如，在第一部分讲如何正确把握语文教育的特点时指出，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”；在“课程设计思路”中，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”；在第三部分“实施建议”的“教学建议”中指出，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写……让学生在语文实践中学习语文”。
为什么要强调语文课程的实践性？这是由语文课程的独特个性所决定的。语文课程作为母语课程，我们认为，言语性是其区别于其他课程最为显著的特性。学习语文的过程实际上也是被祖国的语言文字进行同化的过程，对祖国语言文字的掌握和实践水平决定了学生的语文素养的高低。语文素养的高低既有实用的成分在内，也有文化的成分在内，但都是语文的言语实践性所派生出的特性，因此言语实践性是语文课程最为本质的属性。西方语言学领域将语言现象划分为“语言”和“言语”，并进一步区分了二者的关系。现代语言学的奠基人索绪尔认为，语言是一种社会现象，是全体社会成员共同遵守的一种特殊规范；而言语是一种个人活动，是个人意志或智力的行为。基于此，李维鼎等学者进一步认定，“语文课”本质上就是“言语课”，其中“言语作品”是教学内容的主体，“言语活动”是教学活动的主要形式等。因此，学习母语的最好方法是“被语言说”，通过听、读、说、写等言语实践活动，提升学习主体的语文素养，这是一个动态的言语范畴，而非静态的作为抽象分析的语言范畴。而且，言语活动所有的价值和内涵都“主客一体”地附加在了言语实践当中，言语产品中承载了文本作者、教材编者、教师及学生等共同的精神家园。换言之，只注重作为规律和本质的语言科学范畴的语文教育、而离开了言语实践活动的语文教育是背离了语文课程的基本特征和规律的。
把“言语实践性”作为语文课程的基本性质明确地提出来，不仅是对语文教育规律的客观真实的反映，而且是充分认识言语教学、加强言语教学、提高语文教学效率的根本保证。我们认为，当前语文教学令人不够满意的是，好多中学毕业生，往往字写不正确，书读不顺畅，话说不明白，文章写不通顺，语文知识也较贫乏，总的来说，就是缺少实际运用语言文字的能力，未能在语文方面奠定扎实的基础。所以语文教师要千方百计地将教学的重心落实到充分、完善地发展言语实践的教学上来。语文课程的言语实践特性决定了在语文教学当中，我们应当尤其强调“听、读、重读、抄写”等。同样需要指出的是，强调实践性并非将语文教学简化为“训练”，用解释学大师利科的话来讲，言语哲学是一个主客未分的世界，人类通过书写确立了生命的表现。教学对话的过程是对人类精神和文化的追寻和相遇，在言语实践中，包含着情感的熏陶、审美的提升、人格的健全、文化的传承等等语文课程培养的目标，因此，言语实践中贯穿和渗透着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标，且这是一个不可割裂、浑然一体的过程。
二、语文课程实践性的内涵与特征
我们认为，所有的课程都具有实践特性，而语文课程的实践性是以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力、审美情感等的系统的实践活动。2011年版课标明确将“实践性”作为语文的课程性质之一。对“语文实践”内涵的理解，可谓仁者见仁，智者见智。作为一种实践活动，我们认为其实践特性的内涵至少应该包含以下三个方面的特性。
第一，语文实践是学习主体言语涵养的过程。语文课程的言语实践性是语文课程最为本质的属性，这既指学生运用语言文字的“听读说写”能力，同时也指在言语涵养的实践当中继承和弘扬中华民族的传统文化、增强民族认同感、凝聚力和创造力的过程。这其实是一个“主客一体”的过程。从后现代哲学的角度来讲，语言是存在的家园，入学习语言文字过程的实质也是被语言文字同化和格式化的过程，因此，在学习者进行言语涵养的听读说写实践过程当中，蕴含着母语教育中的文化意蕴和精髓；在提升学生的听读说写等运用和驾驭祖国语言文字实践能力的同时，也是传承和弘扬母语文化的过程，言语实践将语文的多重价值凝固到了教学当中。
第二，语文实践是学习主体语文思维培养的过程。从思维的类型和品质来看，语文包涵有言语形象思维、文章逻辑思维和语感直觉思维等等，都以其独特的方式区别于其他课程的思维培养。因此，在听读说写的实践活动当中，在感性认识、尤其是记忆表象和想象的基础上，以文字、语言、材料、主题、结构、文体等为对象，将语文思维的凝固形式转化为学习者同化顺应的心理结构之中。缺乏思维引领的语文教学实践将变成教条式的机械记忆。语文思维客观存在于教育活动的始终。语文独特的言语形象思维、文章逻辑思维和语感直觉思维等思维活动的发展、思维水平的提高，是学生个性成熟与健全的标志。
第三，语文实践必须以语文知识为中介。张志公在1985年《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》的讲话中，提出了“按照知识与实践的合理关系组织语文课”的设想，并指出“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导，以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课”，这一论述准确地道出了语文课知识与实践的关系。语文课程知识可以分为三大类：一是名物知识，如作家作品、常用字词、文学典故、文化常识等，这是让学生明白“是什么”的知识；二是方法知识，如造字方法、修辞方法、阅读方法、写作方法等，这是让学生掌握“如何是”的知识；三是理论知识，如文学理论知识、古代汉语知识、审美鉴赏知识等，这是让学生通过探究“为什么”的知识。有的语文课变成了道德教育课，在形式热闹中忽略了语文知识，殊不知，语文知识是培养学生言语能力和思维能力的基础。就语文知识本身而言，它是思维和智慧的结晶，而其形式是静态的、现成的。但在教学当中，应把知识看作认识的过程和求知的方法，这是现代动态的知识观。因此，以语文知识为中介的语文实践是在引导学生或理解“是什么”的名物知识，或探究“如何是”的方法知识，或在发现“为什么”的理论知识的过程当中，理解和建构其学习主体的语文知识，从而将知识转化为学生的素养。
三、语文教学中的实施策略
在具体的教学当中，应该始终注重把握教学是指导和促进学生言语能力的生成和发展的原则。可从以下三个方面着手：
首先，关注文本，言语积累。2011年版课标中反复强调，语文课程的建设“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，并且确定了义务教育阶段学生所要达到的刚性要求：认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上等。这都突出了语文言语积累的重要性。
在现实教学当中，有的老师偏重于对语文静态知识的讲授，而忽略文本的阅读和言语的积累，这是偏离了语文学习的核心的。如果在教学当中忽略文本，那么言语积累便失去抓手，学生所学习的语文知识往往成为空中楼阁，有骨架而无血肉，有理论而无实践，从根源上忽略了学生语文学习的言语生成原则。例如一位老师讲授初中课文《范进中举》，用了五幅具有代表性的插图概括全文剧情发展，进而引导学生分析人物命运和特点。用看似便捷的方式替代了文本阅读的过程，由于忽略文本，使得语文学习一直停留在言语实践的“”，学生没有得到言语历练和熏陶。因此，教师在学生文本生疏、阅读有限的情况下只注重客观知识教授的做法，甚至通过大量做题试图找到“举一反三”的规律，这就是古人所讲的“躐等而上”。结果是花了很大的功夫，得到的却是似懂非懂、一鳞半爪的印象。厚积薄发、注重博览、关注文本和言语积累是回归语文教学的言语实践本性的良方。
其次，注重诵读，知言养气。知言养气，源于孟子的“我知言，我善养吾浩然之气”（《公孙丑上》），到唐代韩愈讲求“气盛言宜”，到清代桐城派的“因声求气”，都强调了在语文学习过程中，言语实践对学习主体精神的促进和升华价值，是我国传统语文学习方法的典范。“言”即是文辞之美，“气”即读者阅读文章所产生的与作者、文本之间的精神共鸣。桐城派代表人物姚鼐认为，“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”（《惜抱轩尺牍・与陈硕士书》），意思即是说学习古文，必须要放声诵读快读，再慢读，久而久之便能自己悟出其中的意味；如果只是默默看书，那么终身都是外行人。开明书店创办人章锡琛先生回忆他的启蒙教育时讲到，开始读书，只教孩子读，读会了就背诵；到了节日，如端午、乞巧、重阳等，要温书背书；年终要把一年来读过的书全部背出。张元善先生认为这叫“立体的懂”，其关键就在于“熟读背出，把所有的书都全部装在脑子里”。即便不能做到对经典篇目的全部背诵，一定数量的言语积累的“坦途”无疑还是诵读。通过背诵才能够真正掌握语言的表达形式和所指的内容，内化为学习主体的语文素养和能力，进而在实践当中举一反三。王力也讲：“背诵是传统的好方法，可以加强感性认识。通过熟读和背诵，对古代汉语能有更多的体会，不但古代的词汇和语法掌握得更加牢固，而且对古文的篇章结构和各大家的风格，也能领略得更加深刻。”
例如一位老师讲授《出师表》第二课时，学生通过第一节课的学习已经对文章熟读成诵、烂熟于心，因此在老师引导学生对文章的思想情感进行分析理解时，学生便水到渠成、信手拈来了。学生每提出一个观点，都能够纯熟地引用《出师表》原文加以论证支持，实现了真正意义上的“与作者、与文本的对话”。最后老师和学生分工合作朗诵了全篇，无论在情感和气势上都达到了审美的境界，使得《出师表》的精神意蕴得到淋漓尽致地展现。
关键词：技校语文 角色扮演法 案例
随着新基础教育研究的深化和职业教育改革的推进，课程改革势在必行。技校语文课堂教学中最大的变化就是语文课堂系统由封闭的单向静听式传统教学走向开放的多向立体式现代教学。鲁迅先生在《拿来主义》中说过，教学中一定要教会学生“运用脑髓，放出眼光，自己来学”。技校的教育工作者都有一个共识，就是在技校当老师不易。因为技校生自主学习的习惯尚未形成，教师在课上除了授课还要肩负学习管理人员的任务。如何让语文课推陈出新，吸引学生听下去成为语文教研一直试图攻克的难题。观察发现，技校生拥有好奇、多动、好表现等一系列特征，将这些特点充分释放在课堂上，能让大多数学生的心思回归课堂。笔者从教材中挖掘新奇的材料，以创新的形式呈现知识来满足学生的好奇；以有声语言与肢体语言的互动和手脑心口的并用来配合学生的多动；以角色朗读和课本剧的表演来实现学生的表现欲望。据充分调研显示，角色扮演教学法是笔者学校最受师生欢迎的教学方式，学生学得认真，演得痛快，老师教得愉快，导得投入。
一、角色扮演法诠释
角色扮演法就是用演出的方法来组织开展教学，运用比赛的形式，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。在技校语文教学中，采用常规教学方法，教师往往是表演者，学生是欣赏者，因为欣赏能力有别，领会程度便不尽相同，而运用角色扮演法则以发展学生为主，课堂成为学生的舞台，学生变为表演者，并根据兴趣及能力不同，饰演不同的角色，教师退居幕后，成为导演，当然也可分饰某一角色。角色扮演法可穿插于不同的语文课堂时段，也可以是整堂课，根据不同需要视情况而定。
在技校领域，角色扮演法是职业院校工学结合一体化课程中常用的教学方法，特别在导游、餐饮等服务类专业中，其最大优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。在角色扮演教学中，学生作为参与者（演员）或观察者，一起投身到一个真实的问题情境之中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果，教师在此承担“导演”的任务，如图1所示。
图1 角色扮演法
语文教学中，采用角色扮演法学习的内容可以针对教材中语录体文学作品或口语训练教学，只要有一定的情节内容，都可以使用这种教学方法。表演流程分为以下八个步骤：
（1）语文教师确定学习任务，明确角色扮演的过程。
（2）进行角色分析，挑选合适的“演员”。
（3）强调课文的情节，让“演员”体会揣摩角色，确保入戏。
（4）未参加表演的学生扮演“观察员”，并做好记录。
（5）表演：扮演课本剧角色或职业角色。
（6）“观察员”的讨论与评点，回顾表演过程，点评表演和演员。
（7）共享经验并总结，让“演员”谈体会。
（8）教师归纳总结表演的效果，保证表演不背离该课的教学内容与目标。
二、采访中角色扮演法教学范例
1.导入新课
播放央视主播水均益在《高端访问》栏目中采访比尔・盖茨的视频，约10分钟，导入采访这一话题。明确采访是重要的口语交际形式。有时，我们需要去采访别人，有时，也可能接受别人的采访。
2.理论讲授
采访的四个步骤：做好采访选题―做好采访准备―控制采访场面―善于随机应变。
回答提问的要求：
（1）善听。能够了解采访者的意图，能够听出弦外之音。
（2）会答。回答的话贵精贵实。遇特殊情况，以攻为守，避重就轻。
3.口语实训
让学生自由结合，可以同位之间采访，可以一对多采访，让学生自己设计一个话题，围绕该话题采访，并注意理论讲授的几点要求。
利用1小时的时间，47位学生分成12组，形成12个采访话题，12个记者，其余同学分别扮演被采访者，其中每组有1个记录员记录采访过程的问与答。教师在教室内轮流观摩每组采访实录。
（1）第一组：1对1，“记者”对自主创业的学生。采访话题：大学生自主创业的过程。
（2）第二组：1对5，“记者”对体育爱好者。采访话题：对运动员李娜首捧网球大满贯的感受。
（3）第三组：1对1，“记者”对学生。采访话题：对学校食堂质量和菜价的评价。
（4）第四组：1对3，“记者”对学生。采访话题：如何看待技校中职生早恋现象。
（5）第五组：1对1，“记者”对追星族。采访话题：对某一明星的了解。
（6）第六组：1对1，“记者”对老师。采访话题：如何看待学生兼职现象。
（7）第七组：1对1，“记者”对校长。采访话题：如何看待技校生的文明素质。
（8）第八组：1对4，“记者”对学生。采访话题：如何处理室友生活习惯不同的问题。
（9）第九组：1对3，“记者”对学生。采访话题：技校生活和初中生活的差异。
（10）第十组：1对1，“记者”对学生。采访话题：如何看待时下流行的星座讨论。
（11）第十一组：1对1，“记者”对学生。采访话题：对待三年中职生活有何规划。
（12）第十二组：1对1，“记者”对运动员。采访话题：在校运动会中取得3000米冠军的感言。
4.教师总结
教师收集12组记录员的笔记，就现场观察的情况做点评。指出存在以下几个问题：
（1）记者不应该上来就提问，要拉近与被采访者的距离，并消除采访对象的紧张情绪。
（2）有的记者一连串问很多问题，不符合提问的规律，问的越多，答得越少。
（3）问题设计没有层次，有几个问题不同的问法其实是在问同一个内容。
（4）被采访者在回答问题时，记者不要插话打断。
（5）被采访者的回答应该紧扣问题，切忌大话、空话和泛泛而谈。
5.布置作业
以采访小组为单位，对记录员的采访记录做修改调整。
该节课为语文口语训练课，很多学生难于启齿，不愿开口。笔者安排角色扮演实施教学，可以提供给学生相互切磋的机会，两位同学或者多位同学一起模拟采访，扮演记者与被采访者，可以消除紧张怯场的情绪，让学生自拟采访议题，比教师设定题目要灵活得多，学生的思维空间放大，更利于对采访知识的掌握。表演前教师的理论讲授和表演后教师的总结强化对表演教学有指导和点评的作用。
简・豪斯顿在著作《教育可能的人类》中写道：如果教学中让“孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。在教学中恰当地使用角色扮演法，能够大大发挥和锻炼学生的记忆力、理解力、观察力、想象力以及口头表达能力，逻辑概括能力和思维创新能力也能得到相应的提升，这将最大限度地提高了技校语文课堂的综合效能。
参考文献：
[1]温晓东.浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2008（24）.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2010.
关键词：职中语文;趣味
中等职业学校承担着职业技能教学任务。如何全面掌握专业技能，更好满足就业需要，家长期望厚重，学生孜孜以求。相比较而言，对于语文的学习，大部分学生思想上不够重视。少数学生甚至认为只要认识常用汉字，会说话能看报就可以了。客观的说，职中学生基础差底子薄，主观上的欠重视、欠努力，这就将职中语文教学推人了一个“尴尬”的境地。笔者认为，职中语文教学课程改革过程中，应坚持优选教学内容和优化教学方式并举，引导学生乐学善学，学有所悟，学用相长。
一、强化课堂讲学、内容少而精、突出艺术性
传统的语文教学，教师通常会把所有知识点毫无保留地传授给学生，这种教学模式，教育界一直争议颇多。实际上，让职中学生处于被动学习状态，静听老师“满堂灌”，这本身就是一件难事。笔者认为，教学中应提倡讲授内容少而精当的方法，反对平板的、烦琐的、公式化的讲授。大力提倡讲授的艺术性，增强教学吸引力，使课堂具有说服力、感染力。一节课的课堂教学只有短短四十五分钟，如果老师大包大揽，就不能形成有效的互动教学课堂。
在实践中，教师应考虑到学生的基础状况和接受水平，选取教材中历代名篇佳作作为精讲的主要内容，给予适当的课时和精力倾斜。优选时，不贪多而求代表性、经典性;精讲时，避免泛而求讲深、求讲透。以老师少而精当的讲解，使他们课课学有所得，篇篇学有所获。因此，哪怕一堂课学生只掌握一个知识点，也比泛泛而谈、毫无重点、毫无特色的全面分析有用。讲课时老师要讲究艺术性，要能够适时地点拨、提示、点化、引导，使得课堂教学更具有魅力，更具有吸引力。要通过精心准备，使讲授成为一根“导火索”，引爆学生的参与热情和强烈的求知欲望;成为一贴“催化剂”，帮助学生突破重点难点;成为一把“金钥匙”，开启学生的智慧之门。要紧紧抓住教学的重点、难点，引导学生去体验、去讨论，让学生积极参与到被他们视为可上可不上的语文课堂上来，把学生的思维引向深入，一点点地让他们得到感染、受到熏陶，沉人到优秀的中国文化中来。
二、明确语文学习的现实意义，提升语文学习的兴趣
在高一新生的第一节语文课上，首先让学生讨论“职中为什么开设语文课”，学生通过头脑风暴畅所欲言。通过师生的共同探讨，我们会发现，不论是服装专业，幼师专业，还是营销专业，动漫专业，计算机专业等，职中的大部分专业课与语文课的联系都非常紧密。语文听、说、读、写这些基本能力对其专业课的学习会有很大的帮助。以网络营销专业为例，以后工作中无论是店铺推广还是营销客服都是离不开语言文字的。学生讨论的结果加上教师鲜活的案例，学生很容易明确语文学习和他们所要从事的职业是息息相关的。另外，从人的终生发展考虑，语文学习是一种终生学习，现实生活中时时处处都离不开语言文字，无论是从诗意的精神层面，还是从现实层面，语文学习都是不可或缺的。当学生明确了语文学习的现实意义以后，语文学习的兴趣会得到普遍提升。
三、尝试运用灵活多变的教学方法，增强学习过程的趣味性
中职生普遍在学习上缺乏耐性，对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。单纯的讲授很难吸引他们的注意力，就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦，所以教学过程中要想办法将各种有效的教学方式进行整合，根据不同的教学内容使用合适的教学方法，让学生经常有新鲜感，这样才能使他们保持学习的兴趣。
四、课外作业的多样化，用有趣的形式巩固课上所学内容
形式各样、内容新颖的作业容易激发学生的学习兴趣，对于喜欢新鲜事物但惰性较强的职中生更是如此。因此，在布置课外作业时既要结合课文内容，又要尽可能符合专业特点，还要做到生动有趣。如在讲授《城市的文物与文化》或者《北京的胡同》时，带领学生去自己所在城市的老胡同进行采访，让动漫专业和网络专业学习摄影的学生拍摄照片，一部分学生进行文字加工，制作成PPT在班内展示交流。这个作业学生做起来非常投入，制作的幻灯片也很精美，学生也充分体会到语文课和自己所学的专业的紧密联系。在讲授古诗词单元时，让服装专业的学生根据诗词的意境设计一款具有中国古诗词元素的服装，不少学生画出的服装款式图将古典和时尚元素完美得结合在一起，受到了服装专业教师的好评。经验证明，只要教师布置的作业能激发学生的兴趣，学生是很乐意去做的。同时还把语文课上所学的知识灵活运用到实际生活中，充分体现了生活中语文无处不在的大语文观，让学生体会到了语文的实用性——学好语文可以提高自己的专业素养;也让学生感受到语文学习可以让自己的生活充满诗意。
五、强化语文应用、拓展视野、学以致用
语文教学是母语教学，语文学习的外延和生活的外延相等。在平时的教学中，语文老师还要注意开拓学生的视野，把学语文、用语文放到广阔的社会大课堂中去。
关键词：多媒体教学;传统教学;儿童心理发展;小学低年段;语文
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）05-0021-02
随着科技的进步与发展，学校教学中出现了一些顺应时代潮流的新的教学方法。多媒体教学以其“形象具体，活泼律动”的优势[1]受到许多教师的青睐，认为多媒体教学会逐步取代传统教学。但也有教师认为，多媒体教学容易流于形式，会对学生的学习、成长造成不良影响。目前，不少学者和教育工作者对于多媒体教学和传统教学均持有不同意见，笔者认为应将二者整合，即在充分考虑儿童身心发展规律的情况下，充分发挥多媒体教学和传统教学的优点。因此，本文将从儿童心理发展视角探析小学低年段语文教学中的多媒体教学和传统教学的整合。
一、遵循儿童生理发展规律，提升语文教学情趣
1.低年段儿童生理发展规律
小学低年段儿童大脑兴奋与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过分的兴奋或抑制都会产生不良后果[2]。同样地，过分的抑制会引发不必要的兴奋，也让小学低年段儿童难以忍受。另外，小学低年段儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，集中注意时间短（20分钟左右），而且基本上是被动的，容易被具体生动、直观形象的刺激吸引。因此，小学低年段语文课堂教学中应遵循儿童生理发展规律。
2.多媒体教学与传统教学优势互补
多媒体教学是随着网络普及而新兴的一种教学方式，其教学内容具体形象，教学内容呈现方式多样。但在语文课堂中利用多媒体呈现过多的动画或引起儿童兴奋的图片等，则会给儿童的大脑造成过重的负担，从而使儿童感到疲倦。另外，在语文课堂中，仅用传统教学法要求小学低年段儿童学习他们既不能理解又毫无兴趣的内容，坚持不了多久，儿童必然会变得烦躁不安。因此，对于小学低年段儿童的生理基础来说，过于眼花缭乱的多媒体教学以及过于枯燥乏味的传统教学都不利于其学习任务的完成，较为理想的是多媒体教学与传统教学的有机统一。
二、遵循儿童心理发展规律，提升儿童语文学习效果
1.充分发挥整合优势，激发儿童语文学习兴趣
学习活动一般由学习动机引起的。学习动机在学习中发挥着唤醒和指向功能，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素，学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对小学儿童来说，相对强烈、对比鲜明、连续或富有新意的刺激往往容易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则往往能够激发他们的间接兴趣。而小学低年段儿童是以“得到好分数、父母的奖赏、老师的表扬”等为主要的间接兴趣。因此，在小学低年段的语文课堂中，一些相对集中且强烈或新异的刺激激起儿童的直接兴趣，加上传统教学的示范与指导能够有效地激发小学低年段儿童的语文学习兴趣。
2.充分发挥整合优势，促进儿童语文学习效果
小学低年段儿童倾向于游戏方式进行的学习活动，且注意力集中时间较短，把握好儿童最佳学习时间尤为重要，在最佳学习时间内的教学活动也具有更好的效果。传统教学中，常常用不断变化学习方式的方法集中儿童的注意力，例如：一会写字，一会念书，一会读拼音或在游戏情境中进行学习。但一段时间后，儿童对过于“体制化”的传统教学会产生疲劳。而此时加入变化多样的多媒体教学将会吸引儿童的注意力，不断变化的呈现方式能够降低儿童的疲劳度[3]，但是，过多的新异刺激或重复的新异刺激会引起儿童大脑的疲倦。因此，在传统教学的基础上，同时加入多媒体教学，优势互补，可促进儿童语文学习的效果。
三、多元整合教学方式，促进儿童认知发展
1.把握整合尺度，促进思维记忆发展
发展心理学研究结果表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而对于小学低年段儿童来说，其主要为具体形象性思维，即小学低年段儿童大部分的思维活动必须建立在观察到具体的事物或大脑中预存的表象之上[2]。同时，小学低年段儿童知识经验还不丰富，记忆和具体形象的联系容易建立，与形象有直接联系的词（实词）其联系也较易建立。因此，在小学低年段的语文课堂中，采用多媒体教学将传统教学无法呈现的具体形象呈现到儿童面前，使儿童所学习的知识更加具体形象，降低其思维活动进行的难度，加快其对事物的理解的速度，也能够增强儿童的形象记忆水平。
2.根据课程目标，优化整合尺度
小学语文新课程改革标准在对低年段的阶段目标中提到，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，会写800-1000个字。对于新课程标准中的写字要求，小学低年段儿童感知觉的发展已达到标准，小学低年段儿童手部的肌肉、关节、力量都有了显著的发展，手动作的精确性和灵活性也日益增强。写字教学是小学低年段语文教学的重中之重，此时，运用传统教学中的教师黑板示范书写，并在书写过程中对生字进行拆分讲解，然后让儿童进行模仿。
另外，处于小学低年段的儿童在观察品质的精确性方面不足，即不能全面细致地感知客体的细节;观察品质的目的性弱，即随意性较差，排除干扰能力较差。因此，在对低年段儿童进行生字教学时，采用传统教学能够让儿童真切体会写字的感受，并通过不断模仿和练习，掌握生字的写法。另外，多媒体教学可以呈现书写生字的动画，让儿童在模仿与观察中轻松掌握生字的书写。
遵循儿童的身心发展规律进行教学，可以提升教学效果;完美整合的教学，亦可促进儿童的身心健康发展。多媒体教学与传统教学是两种各具特色和缺点的教学方法，在遵循小学低年段儿童身心发展规律、把握小学低年段儿童身心发展特点的基础上，将其二者进行完美整合。根据不同的教学任务，完美把握两种教学方法的运用尺度，将二者的优点都发挥得淋漓尽致。另外，良好的教学与儿童的身心健康发展是相辅相成的，二者是相互促进的关系。因此，在实际教学过程中，应遵循儿童的身心发展规律，运用合理的教学方法，从而促进儿童的身心健康发展，形成良性教育循环。
参考文献：
[1] 葛芹.实施小学电化教学有效策略探析[J].中小学电教，2014，（12）：13.
【关键词】教学思维 教学方法 选择 运用
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。研究和分析各种教学方法，笔者认为每一种语文课堂教学方法，都有其独特的作用和功效，方法本身没有什么优劣高下之分。我们常看到很多文章对一些教学方法予以褒贬，似乎总要把一些教学方法分出个三六九等，这种单纯就方法而论方法的优劣，是一种认识的误区。方法只是我们为实现教学目的而采用的工具和手段而已，它们的优劣不是取决于它们本身，而是取决于使用者如何去使用？使用者有怎样的教学思维？又会在什么情境中去运用？
语文教学思维不同、情境不同，就会选用不同的方法，事实上即使选用同一种方法，因为教学思维不同在具体运用时也会有很大差异。
一、教语文教学思维支配下教学方法的选择与运用
1.教语文教学思维下较多运用“讲授法”和“串讲法”
教语文教学为“教”而教，以传递固有的知识体系为教学的基本任务。教语文教学思维下教师选择教学方法的出发点是便于“教”。正是基于此，教语文教学思维下使用频率比较高的语文课堂教学方法是“讲授法”和“串讲法”。
讲授法是传统的教学方法，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生以全面而准确的知识。而串讲法是在课堂教学中有“讲”有“串”的一种方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质也是“讲”，但讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来系统讲解。讲授法和串讲法本身各有其优点，但同时也有缺陷，如果在教语文教学思维的指导下，教师整节课都滔滔不绝的“讲”，单一去运用这两者中的某一种教学方法去组织教学，就很容易使课堂教学走向了“满堂灌”的泥淖之中。
2.教语文教学思维下讨论法的运用分析
随着课改推进，教语文教学思维下课堂教学方法也有很多变式。譬如，时下很多教师采用的讨论法。讨论法本是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种教法。但在教语文教学思维下，教师对讨论法的运用却常常走样。笔者观察很多语文讨论课，一节课先由老师给出问题，学生分组讨论，少则几次讨论，多则十几次，小组讨论后教师依次让学生代表发言，发言结束后，教师给出“权威”答案，然后宣布整个讨论结束。
这种模式的讨论有两个特点，其一所讨论问题的结果几乎是不用讨论的，因为不论学生怎么讨论交流，教师最终所给的结论才是问题唯一正确的答案。其二讨论过程机械，教师问题提出来，让学生讨论，学生就开始了，而不论学生是否思考好，交流好，教师设置的时间一到，学生就被叫起来回答问题。
这种讨论法只是为了把教师要讲给学生的问题，换了个形式去“灌”给学生。与讨论法的宗旨不相符合，学生讨论不是为了能动的去探究和钻研他们觉得有疑难和有碰撞的问题，不是为了让学生合作学习，交流意见，只是一个形式，一个新的程序。这种教学方法看似比满堂灌的讲授法有了进步，实际可能还不如讲授法，因为讨论本身是无效的，只是浪费了教学时间。
3.教语文教学思维下问答法的运用与分析
问答法本是以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问；或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。但教语文教学思维下，很多教师把问答法当作辅助自己“讲”的一个手段，如：提问本身并不是为了辩难，解决问题。这样的问答往往造成了表面热闹的课堂气氛，问题本身却被忽略和掩盖。
4.教语文教学思维下课堂教学方法选择与运用的总体特征
纵观教语文教学思维下，课堂教学方法的选择与运用呈现两个比较鲜明的特点，
其一，方法的选择有明显的倾向性，侧重于教师的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是为了便于教师的“教”与“讲”，重方法的形式，而忽视方法的内在功用。
二、学语文教学思维下教学方法的选择与运用
1.学语文教学思维下教学方法选择灵活
学语文教学着力于学生的学，因学而教，以学定教，由学知教，依学执教，所以，教师课堂教学方法选择的出发点是便于“学”。学语文教学因学情而定课堂教学方法。讲授法、讨论法、谈话法、自学辅导法、练习法、情境教学法、范例法等等教学方法，在学语文教学思维下可以灵活地选择运用。
学语文教学思维下，课堂教学方法的选择依据学生的学情而定，这种教学思维下组织课堂教学的基础是：在研究学生“学什么，怎样学”的前提下来研究“教师怎样指导学生学什么和怎样学”的问题。所以课堂教学方法选择的根本趋向是：有利于学生明确学什么，怎样学；有利于老师明确指导学生学什么，怎样学。学语文教学思维下的课堂教学方法侧重于“自学式和自悟式”的学习方法，侧重于启发式、讨论式的教学方法。
2.预习法在学语文教学思维中的运用与分析
预习法是语文学习中自学式学习方法，学生从朴素的阅读文本开始，教师从研究学生学情，诱发学生持续学习动力着手。预习的首要问题，不是简单地给学生布置预习任务，而是引导学生接触文本，让学生自觉的去阅读感知，自主的去学习，并力求使自主阅读和自觉感知成为一种学习习惯。
就语文学科而言，“教书千法，以读为本”，学生不阅读，没有自觉自主的学习，仅靠教师“讲”，是不可能在语文学习上有很大作为的。基于此，学语文教学思维下的预习，首先要激发学生主动地去阅读，教师在学生阅读之后，依据学生对文本的阅读感知进行进一步的学法指导，从学生的质疑中感知学生学情，从学生的问题中把握学生的求知动机和求知方向，从而顺向引导，引导的目的是使他们有更强的求知欲望和更理性的求知动机。
3.讨论法在学语文教学思维下的运用与分析
讨论法在学语文教学思维下的运用与在教语文教学思维下的运用有很大不同。学语文教学思维下的课堂教学中讨论的问题要有针对性、适应性等特点。学语文教学思维下的课堂讨论中教师是讨论的参与者和调控者，而绝不仅仅是问题答案的终结者。学语文教学思维下的课堂讨论是教学方法而不是课堂教学的目的，课堂教学的目的在“学”，所以，讨论应该建立在沉心静气的独立思考的基础上，不是简单地就出问题进行讨论，而是每一个学习个体都有独立的阅读思考，然后带着自己的思考结果进行交流，通过讨论交流不仅丰富了对问题的认识，而且审视自己的思维广度和深度，修正个体对相应知识的认知，锻炼了个体的思维品质。
4.问答法在学语文教学思维下的运用与分析
