时间：2023-07-25 17:16:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学语文教育
首先，随着基础教育改革的推进，小学语文教育越来越注重提高学生的口语和交际能力，因此，小学语文课程教学的听与说的取向发生了重大的转移。并且语文教学中更加注重语感的培养和言语的积累，对于所要背诵的篇数和古诗词的篇目以及课外阅读的数量都有了一定量的要求。小学语文教育中的课外活动被实践活动所代替，更加注重学生创新精神和实践能力、言语能力的培养。小学时期的学生更注重的是学习能力的培养，字词诗句的积累更有利于提高学生的语文素养，为以后的语文以及其它科目的学习奠定基础。
其次，随着2001年新课标的颁布，小学语文教育更加关注语文素养的形成与培养，以此来适应社会的需要。小学语文教育的课程面向的是全体学生，使得语文素养能够深入到每一位学生当中。通过语文课程中的学习，使得学生能够更好的正确的理解和学习应用祖国的语文，培养创新能力、阅读能力、写作能力、交际能力等，培育学生的爱国热情，提高学生的审美情趣和思想品德，逐渐培养和建立健全良好的个性和人格，来促进学生德、志、体、美、劳全面发展。
最后，小学语文教育的教学内容应是开放的富有活力的。对于课本中的相关内容不应该只局限于课堂中和书本上，还应扩展到课外，让语文的学习更加立体和开放，帮助学生建立一个完整的知识链条。大多数教师出于一些原因而不敢放开学生，加大了对于学生的课堂控制，使得学生失去学习的主动权，教师应激发学生的求知欲，引导学生主动发问，突出学生的学习主权，教师的观念也应进行相应的转变，提高自身的教学素质，引导学生正确学习。
二、小学语文课程内容与安排
首先，语文是一门综合性较强的学科，需要打破课堂与学科以及学校的限制，与实际的生活相联系，综合实践活动，让学生在生活和实践当中体会和学习语文，增强语文素养。教师也因此不再只是单纯的灌输知识，还有引导学生实践语文，体会语文，以此来提高学生的主动性和教师的教学质量。语文的综合性学习不仅可以发散学生的思维，培养学生的创新能力，更有利于学生进行互相协作，提高口语和交际能力。课程的内容会随着社会的进步和教育的改革而不断地发展，在进行课程的设计时，不仅要结合语文学科的自身特点还要考虑到学生自身和未来的发展状况。
其次，教材的内容应该具有一定的时代性和师范性以及实用性。以提高学生素质为目的，对于教学理论、教学知识和教学方法进行全新的阐释，体现教育的新观点；教师应在教学实践当中不断丰富和发展小学语文教育的内容，并且在其深度以及广度上要符合学生的实际，语言应简明扼要，有深入浅，使得学生能够快速的记忆和理解，将经验融入到教材当中，提高教材的实用性。
最后，小学语文课程在内容于安排当中，应加强实践类的教学，以教师为榜样进行示范，学生进行模拟培养和提高学生的动手操作能力，并且进行及时的点评和探讨。教师可以组织学生进行现场的观摩，让学生融入语文学习的真实氛围当中，提高积极性。教师在评价学生的学习状况时，应建立多元的评价体系，多方式多方面的进行客观评价，提高学生的参与热情。在进行知识的传授时，教材内容应与语文教学当中所需要的知识相连接，构建具有自身特点的课程内容。
三、高师院校小学教育专业的语文课程设计
首先，高师院校小学语文教育专业的语文课程安排分为两类，一是通识教育，一是针对中文类学生的课程。针对中文类学生所开设的专业必修课程中有基础课程和应用类课程。基础课程有中国文学、基础写作、汉语、儿童文学等，此类课程能够提高师范生的口语和表达能力，培养学生对于文字的解析和理解能力，为学生将来从事教育事业打下基础。对文学作品进行阅读和感知能够让师范生更好的理解人类所生存的世界，体驗情感世界，开阔眼界，丰富精神世界，提高师范生的文学素养以及审美能力。学生在具备相关的理论知识以后，就需要进行实践，将所学所识应用到生活当中，培养理论与实践相结合的能力，为以后从事相关的文体工作或者是教学研究打下基础。
其次，在应用类课程中有教师口语、小学综合实践活动、书写以及班级管理等。小学的老师尤其是班主任对于学生的心理非常了解，能够进行正确的引导，进行科学的管理，才能够建立一个良好的班级和学习环境，因此教师不仅需要良好的组织能力，还需要具备引导者的能力。此外教师口语以及书写课程是非常有必要的，通过教师的作用而增强学生的审美能力，提高学生的爱国热情和民族自豪感。
最后，高师院校小学语文教育专业还包括小学语文教育类课程、教育实践课程、选修类课程。成为一名合格的甚至是优秀的小学语文教师需要知识和技能两手的准备，抓住学生的心理及时的引导，激发学生的学习活力，提高教学效率。在实践课中，让学生体验真正的教学过程，加深对教师岗位的认识，为未来的工作奠定良好的基础。
关键词：小学语文；学生；兴趣
一、多元化的教育模式，鼓励学生创新
在语文教学过程中，教师应努力提高自己的教学水平。可以通过运用多媒体教学技术，转变传统的教学模式，将课本内容多媒体化，形象化课本内容，以使课本内容更加通俗易懂。同时，教师要鼓励创新，特别是在写作过程中，对于学生的想象力要予以开发而非抑制，要因材施教，通过多元化的教学模式，培养出拥有不同才华的学生。
二、巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法
在小学语文教学过程中，要充分调动学生的感官，将语言的美感、内涵以及魅力，通过课程的巧妙设计，引导学生运用正确的学习方法学习语文，让学生在学习语文的过程中，爱上语文课。而如何巧妙设计语文课程，具体来说有很多种方法，例如，可以通过带领学生参加课外实践活动，锻炼学生的人际交往能力，以侧面提高他们的语言功底。总之，随着新课程的改革，课程设计必须有所创新，才能够真正适应当下学生对语文课的迫切要求。
三、通过故事形式提升学生学习兴趣
从小学语文教学实践中我们发现，学生无论是在听教师讲故事还是自己编故事、讲故事的形式上都有浓厚的兴趣，故事不同于课本上那些三字经，故事具有生动性，感彩浓厚，能充分调动学生学习的积极性。因此，我们在教学过程中，可以寓教于乐，教师可以通过讲故事的形式，将课本内容形象化，便于学生理解。同时，还可以通过布置学生编故事的方式，锻炼学生的写作能力。
综上所述，只要教师能够严格按照新课程标准的要求，积极改进自己的教学模式，就能有效提高小学生学习语文的兴趣。笔者通过上述几点的分析，旨在为我国小学语文教育提出相应的建议，期待小学语文教学能够帮助学生感受到语文的魅力，并热爱语文。
参考文献：
生本理念在我国是一种崭新的教育理念，以学生为本的思想早在17世纪便已被提出，经过长期的发展，逐渐形成了基本教育理念，目前已被广泛应用到了教育实践当中。生本理念主要是指一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育，这与以学生为主体、以教师为主导的基本教育思想相契合。以生本理念为基础的教学模式不但充分体现了学生的主体地位，也改变了传统教学课堂的氛围，使学生在积极参与、主动探索中实现知识的获取，并且有效提升了教学效果。
二、生本理念在小学语文课堂中应用的必要性
生本理念在当今的小学教育中已经得到了较为广泛的应用，尤其在小学语文课堂教学中。语文教学具有着一定的特殊性，不仅要实现对小学生语言知识与语言应用能力的培养，还担负着对小学生初步审美能力、道德认知、汉文化语境等能力与素质的培养任务，因此，生本理念在小学语文课堂教学中的应用对于提升小学语文教学的质量，促进小学生的全面发展有着重要的意义。
（一）贯彻生本理念是新时期对小学语文教育的必然要求
小学语文教学承担着培养小学生基础语文素养、语言沟通与理解能力、基本道德认知能力的重要任务，是儿童语文综合能力培养的基础阶段。新时期，国家对教育领域改革提出了新的要求，随着教育改革的不断深化，传统小学语文课程教育模式已经无法满足对小学生语文综合能力培养的要求，教学理念的改革与教学质量的提升刻不容缓。而生本理念在小学语文课堂教学中的应用不仅能够充分调动小学生在学习语文的积极性，提高小学语文教学的质量，也能够引导和帮助小学生树立起课堂主人翁的意识，提高他们的自主学习意识与能力，并为其未来自主学习活动打下坚实的基础。因此，贯彻生本理念符合新时期对小学语文教育的要求。
（二）贯彻生本理念是提高小学语文课堂教学效果的有效途径
传统的语文课堂教学具有一定的枯燥性，容易使学生失去兴趣，尤其是对于小学生而言，因其年龄特征，具有着注意力不容易集中的特点，如教师在课程设计中没有充分考虑到小学生的心理特征，不能营造出良好的课堂氛围，就有可能导致小学语文课堂出现学生溜号、不注意听讲、课堂秩序混乱，或者学生对语文知识缺乏兴趣，知识掌握不扎实，教学效果不理想的问题。生本理念在小学语文课堂教学中的应用，可以充分从学生角度出发，进行课程设计，开展教学活动，通过良好的课堂氛围的营造，以及有趣的教学内容设置，充分吸引学生的兴趣，激发他们主动参与学习的热情，使语文课堂充满趣味，课堂秩序也能够得到有效保障，进而提升教学效果。
三、小学语文课堂贯彻生本理念的最佳途径
（一）创造平等教学环境，改变师生关系
要想使生本理念在小学语文课堂中得到有效贯彻，教师应充分认识到生本理念的本质，改变传统的师生角色关系，从学生的视角看待教学过程，为学生创造一个平等的教学环境。小学语文课堂教学过程就是教师组织并逐步形成小学生美好学习生活形态的过程。这一过程需要宽松、平等、民主、开放的课堂环境做平台，小学生以绝对的体量参与并占据教学过程中的大部分，充分体现了“生本”理念下的教学策略，能调动学生的积极性，促使他们以主动的态度接受教师预设的各种环节，进而使学生的潜能得到最大程度的开发，达到加速学习的目的。
（二）创新教学方式，鼓励学生发散思维
要在小学语文课堂中贯彻生本理念，还需要教师不断创新教学方式，以有趣的教学内容吸引学生的注意力，避免教学过程的乏味枯燥，进而使学生自觉将注意力集中到教学活动中来，并通过教师巧妙地设计与引导，鼓励学生发散思维，发挥想象力，使他们在发散思维中探索学习的路径，并结合教师适时点拨，抓住学习重点，在拓展学生知识面的同时，培养学生横向分析的能力。
（三）优化课程教学设计，加强实践教学
关键词：小学语文 课程标准 前言剖析 创新
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0242-02
小学《义务教育语文课程（正式版）》是在10年实验、实践的基础上完成修订的，一方面保持了《义务教育语文课程标准（实验稿）》的改革精神和结构框架；另一方面则又根据10年来社会和教育事业发展的需要，针对课程改革实验中发现的问题，做了较大的修改和调整。下面，笔者对《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容对比剖析，使大家正确理解和掌握前言的内容。
1 总体情况
《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容，作了较大的修改和调整。主要是“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准设计思路”等方面。
2 分条剖析
2.1 结构体例与标题
《义务教育语文课程标准（正式版）》的结构体例和标题也作了一些调整，“前言”部分的“课程性质、课程基本理念、课程设计思路”的标题及相关内容表述，与实验稿的“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准设计思路”相比较，表述更加准确，突出语文的“课程”意识，强化用课程的视角审视和思考语文教学。
2.2 “前言”修改与调整的主要内容及剖析
2.2.l 导语：基本上全部重写
《义务教育语文课程标准（实验稿）》导语首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。《义务教育语文课程标准（正式版）》则强调了“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”根据现代信息社会的特点，强调了“信息载体”；论述了语言文字运用规范面临的挑战及语文课程所承载的任务，强调“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”
2.2.2 课程性质：表述有重要的补充
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”《义务教育语文课程标准（正式版）》第一次对语文下了定义，这在过去是从来没有的。语文课程就是学习语言文字运用的，这在前言中多次出现。
2.2.3 课程基本理念：坚守与创新
（1）全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养，是贯穿于课程标准的一个基本理念。《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第1条，可见它在整个课程标准中处于核心的地位。《义务教育语文课程标准（正式版）》进一步强调，学习语文的基本方法，良好的学习习惯，写字、阅读、写作、口语交际能力等。掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，就为学生提高语文素养奠定了基础，为学生的终身学习提供了可能，强调“优秀文化的熏陶感染”，语文课程要培养学生在语言运用方面的基本功，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生品德修养、文化品位和审美情趣的作用。这也是语文课程着眼于学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的教材编选，必须有一定比例的文质兼美的优秀作品。
（2）正确把握语文教育的特点。
①语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，语文课程具有人文性的特点。语文课程的内容中，大多具有感性的、具体的，具有模糊性和不确定性的特点。同时，学生对“语文材料的感受和理解又往往是多元的”，这种不同的理解或感受，独特的感悟和体验，理应得到尊重和珍视。
同时特别要强调的是，重视阅读材料的精心选择，强调体现社会主义核心价值体系的引领作用，这是国家价值观在语文课程中的体现。
②语文教育具有很强的实践性。
语文与历史、哲学等人文学科相比较，具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语言文字运用的实践能力。学习语言文字运用，就是要在生活和学习的实践中，在丰富的语文实践活动中，培养听说读写的语文实践能力，把握语文运用的规律。
2.2.4 课程设计思路
《义务教育语文课程标准（正式版）》与《义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，增加了第1、2两条；将《义务教育语文课程标准（实验稿）》第1、2条合并成第3条；将《义务教育语文课程标准（实验稿）》第3条修改为第4条，增加“以加强语文课程内部诸多方面的联系”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”改为“促进学生语文素养全面协调的发展”；《义务教育语文课程标准（正式版）》第5条“实施建议”部分，与《义务教育语文课程标准（实验稿）》第4条相比，次序有所调整，调整为“教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用”。
（1）进一步明确了该次课程改革的指导思想、目的与任务。
语文课程改革坚持以人为本，坚持继承与发扬，坚持借鉴与创新。语文作为中华民族的母语，在传承优秀民族文化、弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力方面，起到其他学科无法比拟的作用；语文作为教育领域极其重要的组成部分，应该致力于促进人的健康全面发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；语文作为一门基础性学科，应致力于培养学生终身发展所具备的技能和素养，为学生终身发展打下基础。
（2）课程目标的设计思路九年一贯整体设计。
课程目标设计明确了4个学段，1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。特别指出对语文“综合性学习”的要求。强调加强语文课程内部诸多方面的联系，即识字与写字、阅读、写作和口语交际4个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；语文课程学习还应加强与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进学生人文素养与科学素养的共同提高；语文课程还应加强书本学习与生活实践的紧密结合，引导学生关注自然、关注社会、关注世界，理论联系实际，学以致用。通过各个学段的共同努力，最终提高学生的语文素养，促进学生全面协调的发展。
总之，《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容，作了较大的修改和调整。我们要按着新课程标准的要求，创新小学语文教学，切实提高教学质量，争取新的更大的飞跃。
参考文献
[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程・教材・教法，2012（4）：37-41.
关键词：新课程；试卷命题；策略
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0121-01
一份高质量的试卷，要能客观地反映出一个阶段学生该学科学习目标的达成情况，让学生能够看到自己在一个阶段语文学习的主要成绩，知道自己以后努力的方向；同时，要能够体现新课程背景下语文教学的基本理念，对教师的教学起到正确的导向作用。笔者结合平时的教学实践，就新课程背景下小学语文试卷命题的策略浅谈如下。
一、命题的原则
《语文课程标准》指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”不难看到，从上级教育主管部门到基层学校，都十分重视考试。遗憾的是，不少试卷命题或多或少存在着问题。有的过多注重了双基，忽视了能力的考查；有的缺乏科学性和严谨性；有的“面目”呆板，甚至“艰涩”，偏题、怪题让学生摸门不着；有的考查层次失衡，全面关注不够；有的只重视结果，不关注过程；有的偏离生活，缺乏人文……笔者结合自己多年的教学实践，谈谈个人的一些观点。
（一）试卷命题要注意科学性
试卷在命题策略上要追求科学性。对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。无论从内容还是形式，应该与级段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。注意分清考核和考查的区分度，合理实施。
1.依据《语文课程标准》。按照《语文课程标准》和教材的内容、要求，紧扣学生的实际，让不同层次的学生都能发挥出自己的真实水平、最佳水平，发挥正确的导向作用。
如，汉字识写原则“识写分开”“多认少写”，命题时凡是只识不写的汉字只考认读不考书写。
2.凭借教材。考察语言积累的试题，尽量以教材中的词语、成语、古诗词文言文和名言警句为材料。我们的考试命题题型应该以教材中每个单元安排的练习形式以及每篇课文后面的练习形式和练习册为基本依据。
3.体现年级目标。试题应从基础积累到表达运用，从课文学习到生活实践，全面考查学生的认知水平、阅读能力、写作能力、情感世界，有效地促进学生各方面的和谐发展，对学生知识、能力，过程、方法，情感态度价值观进行全面考察。
（二）贴近生活
生活是真实的，学生生活其中，有自己的独特观察和感悟。生活语文化，语文生活化。所以，命题无论从材料的选择还是题型的设置及语言的表述都要给予关注。
1.注重体验。语文学习具有重情感和感悟的特点，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观设计试题，内容呈现生动有趣，以全面考查学生的语文素养。如对“口语交际”的考查，可在这个环节上精心设计得以体现。
2.注重积累。这是对学生知识存储量的考查。小学语文教材的特点之一就是注重学生的积累。编委们在文本编排时特别按级段在“练习”版块做了安排。中华文明源远流长，优秀的文化遗产需要让学生去涉猎。从着眼学生终身发展的角度来看，也有着鲜明的时代感和现实意义。无论是古诗文、名言楹联、歇后语、成语，还是现代的经典短文，均应按课标要求考查。
3.注重开放。注重创新设置一定的情境，在适当的限制中使试题呈现较大的开放性，有利于考生展示个性特质，激发和开拓学生思维，从而体现其思维品质、想象能力和创新精神。
4.注重运用。“学以致用”，学生对所学的知识是否内化成为能力，必须通过考试来检验。这就需要在命题时有意识地对教过的知识做统一科学的整理和合理的编排，紧密联系学生的心理、认知实际。如对“习作”的考查，内容选择应来源于学生的生活，让学生有话可说；在体裁上，应不拘一格，最大程度地靠近学生的“最近发展区”。还要考虑到地区、学校的差异，防止考试的不公平。
二、命题的技巧与思路
1.命题应立足积累重运用。命题应以基础知识和基本能力的检测为主。考试要求的基础化，会引导教师按小学语文学科的基本要求进行教学，使大部分学生都能获得良好的学习成绩，有利于调动师生教与学的积极性，使师生从沉重的负担中解脱出来。
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这些内容应该是语文的根，是语文的保底工程，是学生应知应会的内容。语文最本质的东西究竟有哪些？是“识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、基本技能、基本能力、基本态度、基本习惯就是语文的根，要留住. 命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。
2.命题应注重积累与实践。命题应注重语文学习与生活的联系，架设起语文学习与生活的桥梁，突出语文学科实践性的特点。可考查学生在生活中学语文、用语文的意识和能力。让学生知道语言是神奇的，学语文是有用的，知道能用自己所积累的语言淋漓尽致地表达自己的感受是多么的美妙。
关键词：小学语文；课堂教学；优化探究
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0373-01
1.当前小学语文教学的误区
需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
1.1升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向。小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
1.2传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展。正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
2.小学语文教学体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
2.1学生主动性的引致。兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
2.2教师讲授模式的改进。正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
2.3师生互动关系的形成。小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了"主体性"教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。
3.优化小学语文教学的具体途径
诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。
3.1学生主动性的实施途径。以"圆明园的毁灭"一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；（2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
3.2教师讲授模式改进的实施途径。课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
【关键词】新课标；小学语文教学；创新能力；想象力；创造力
在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区，教师年龄老化严重，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村小学的语文教学，甚至去了解小学语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。现在谈谈我对农村小学语文教学的几点看法。
一、新课程评价标准的困惑
农村小学教学中资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内存价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值。教育由此走上“应试”的轨道。为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学习结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！
二、从语文学习的评价目的上看
新课程强调语文考查评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而目前大多数语文教师在语文学习的评价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新；重视的是语文技能技巧的机械训练，轻视的是学生探究、发展的能力以及人文情怀的有效养成。
三、从对教师考核评价上看
对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
四、教师专业成长与教育现实的困惑
农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
新课改下的小语教学改革，历经数年，应该说显性的教学公开课是可赞可叹的。但在农村日常的教学之中，却隐性地存在着并不乐观的景况。
总之改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能取得成绩，在素质教育迅速发展的现在，我们需要立足农村小学教育的实际，“取人之长，补己之短”，利用反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，这样，我们的语文教学定能出现新的局面。真正树立终身教育不雅，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生安享教育，安享生活，安享人生
参考文献：
[1]肖川.基础教育课程改革的关键词[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]周心红.农村有效教学策略[M].兰州：甘肃教育出版社，2009年.
一、课外作业要注重层次性
印度著名诗人拉宾德拉纳特・泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获。
设计梯度作业，让学生自由选择。例如，教学S版第八册《桂林山水》一课，设计如下分层作业：（1）爱朗读的你，有感情地读出对桂林山水的喜爱之情；（2）爱积累的你，将课文中优美的词句摘录在“语文知识”手册上；（3）爱旅游的你，在网上查一查我国桂林山水的其他美景，讲给同学们听；（4）爱画画的你，画一画漓江的水；（5）爱习作的你，仿照本文的某一段写作方法介绍自己家乡的一处景点。（要求全体学生完成第一道题；有兴趣的学生根据自己的兴趣爱好完成第二、三、四、五道题；学有余力的再完成第六道题）。采取分层次作业，分档处理，使他们不同程度地“吃得饱”“吃得好”“吃得细”“吃得精”，让每个学生着重发展自己所拥有的特长，使不同程度的学生在原有基础上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悦。
二、课外作业要具有趣味性
有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试，教师设计有趣味性的课外作业，能使学生在轻松、愉快的氛围中完成，在“玩”中构建新知识体系，享受到寻觅真知和发展智能的成功乐趣。
作业内容达到兴趣化。据学生年龄特点，贴近学生生活，结合教学的内容，设计一些有关读一读、写一写、画一画、演一演等内容的作业，还可选择课外的内容，除教师设计的作业外，也可让学生自行设计或选择自己感兴趣的课外作业。例如，在教学《塞下曲》时，学生为大漠将士的精神所感动，他们自发地发挥各自的想象，小组合作，将课文中的这首诗改写成一个小故事，再按故事的情节画成连环画。因为全诗只有20字，借助想象把诗的内容与生活实际结合起来，将诗改写成自己喜欢的小故事，有的学生还给故事赋予了现代文明的成分，让静态的文字变成了优美生动的图画，让古人的精神长存。这样不仅提高了学生对课文的理解能力，还做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，且培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
三、课外作业要讲究实践性
新课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以我在设计课外作业时，让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。
结合教学内容，搜集各种资料。我时常从孩子的学习和发展方面设计一些相关的收集性作业、想象性作业、观察性作业、思考性作业等类型。如，为了使学生养成勤于收集资料的习惯，要求每个学生有一个“语文知识积累手册”，在上新课之前，让学生翻阅图书、上网、调查访问等查找与课文相关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、绘画等多种形式体现在“积累手册”上。久而久之，学生学会了积累，形成了习惯，终生受益。如，教学了《锡林郭勒大草原》一课后，鼓励学生搜集实践，用各种不同的方式（上网、查找资料、咨询等）去了解草原风光，去了解真实的羊群与塞外民风，认识自然界各事物间的内在联系，内化为自觉保护生态平衡的动力。
设计有趣的语文课外作业，有机地把语文学习和运用联系起来，让学生亲历了过程。为学生的认知、语言、思维、情感、意志等活动，提供取之不竭的丰富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主动的发展。
参考文献：
[1]王绍纯.语文创新作业设计浅[J].语文教学与研究，2001（05）.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-06.
[3]冼柳.语文作业设计的几种形式[J].教育科研论坛，2006（1）.
关键词：小学高年级；语文教学；语文素养；培养
一、目前小学高年级语文教学中的误区
需要明确一点，只有在认识了目前小学高年级语文教学中的误区之后，才能有的放矢地进行相应语文素养培养的构建。
1.升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这就使得对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来看，这些都阻碍了小学语文素养培养的展开。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
2.传统课程的设计限制了小学语文素养培养的开展
正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文素养的培养工作也就无从开展。
二、小学高年级语文素养的培养体系构建
小学高年级语文素养的培养体系构建，不可能完全脱离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。
1.学生主动性的培养
兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式进行教学。
2.教师讲授模式的改善
目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多地去强调这些知识的传授，会使语文教学程式化而缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
3.师生互动关系的最终构建
小学语文教学过程中师生互动关系的构建体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为：在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系，以启发学生学习的主动性为目标，充分激发他们在学习中的兴趣与求知欲。
三、实施小学生语文素养培养的具体途径
诚然，实现小学语文教学的途径还有还需要诸如历史、政治等其他学科知识的辅助。
1.培养学生主动性的实施途径
以人教版5年级《圆明园的毁灭》一课为例，由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，在整堂课的教学中，带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对教师提出的问题进行诠释。这样就能通过预设问题引起学生的兴趣，使他们的精力集中，同时也可利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节，激发学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
2.改善教师讲授模式的实施途径
对于学生语文基础知识的建立，应本着了解、实用为标准。如对于《圆明园的毁灭》这篇文章，教师可以从历史的角度，挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情。这样的教学就显得生动、具体，易于学生的理解。同时，对教师讲授模式及内容进行创新，进而满足语文素养的培养要求。
参考文献：
[1]唐建华.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].科学咨询（教育科研），2010（2）.
【关键词】评价方式 语文教学 评价标准
新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的"学生观"和重新建构的"智力观"、"教育观"。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
《语文课程标准》中指出摘要"语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。"因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的"学生观"和重新建构的"智力观"、"教育观"。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
一、评价内容多样化。
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识和能力、方法和过程，情感和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
二、评价标准多样性。
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要
1、答应不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
3、多用开放式的新问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
三、评价方式多元化。
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要
1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。
2、口头评价和书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的喜好和主动参和的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围和效果，它和评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥功能。书面评价时，尽量注重语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注重用语的委婉。
3、教师评价和学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的"专利"，让学生参和评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参和、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进学生发展。
【参考文献】
一、形成性评价的提出及含义
（1）提出。以往的小学语文学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一依据。这种评价只重视语文学习结果，忽视学生学习过程，不能对学生的发展做出科学的评价。在新的语文课程标准指导下，开始实施学生全面发展的素质教育，形成性评价在小学语文教学的评价中开始得到重视。
（2）含义。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
二、小学语文形成性评价中常见的问题
（1）重结果轻过程。虽然新课程一再强调学生的主体地位和评价方式的多样性，但是，由于受应试思想的影响，教师、学生和家长都会对最终成绩给予最大的重视，从而忽视学生学习过程中的方法和策略以及经历和情感体验，约定俗成的将最终成绩作为考核的唯一标准。因此，在强调形成性评价的改革过程中，也存在着很大的阻力。
（2）评价内容和方式缺乏筛选，重点不明确。在部分地区，由于对形成性评价存在着错误的解读，认为只要不再重视最终的成绩，采取各种各样的不是常规的评价方式，就可以发挥形成性评价的作用。因此在实践中只搞形式，甚至打乱了正常的教学秩序。
（3）评价实施过程中师生和家长的负担较重。由于形成性评价关注过程的特点，在实施的过程中需要教师和家长相互配合，而且是长时间的互动，并且要根据各个学生的特点以及不同时期的成长和发展不断地做出调整，这便给教师和家长带来了很大的负担。从而增大了形成性评价的实施阻力。
三、小学语文教学中形成性评价应遵循的原则
（1）立足于语文素养的提高。语文评价目标包括基础性发展目标和语文学科学习目标。在小学语文形成性评价实施过程中，要将基础性发展目标和语文的三维目标相整合，综合角度考虑语文素养这个整体目标。
（2）发展性原则。评价的作用在于促进教学过程的良性发展，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习结果做简单的好坏判断，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展过程。反对仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。同时，形成性评价也应促进教师的专业发展。
（3）主体性原则。在评价中，学生是参与主体。评价活动的宗旨在于促进学生的全面发展。评价中教师要从传统的指挥者逐渐转变为学生学习合作者。
（4）评价的互动性。实施形成性评价的过程不是只针对学生的过程，它需要教师、学生和家长的综合参与，而且要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动，加强合作、沟通、交流。要加强师生之间的互动，教师在影响学生方面具有特殊的作用，学生有进步需要得到教师的鼓励，学生有问题希望得到教师的帮助，学生的不良行为和习惯也需要在与教师的多次互动中不断调节，才能得到有效的解决。
（5）可行性原则。在小学语文教学中实施形成性评价，要考虑到教学的实际情况，评价方式要简便易行，不应加重师生和家长的负担，评价程序、标准及方法等要尽可能简洁，便于施行。如果评价过程过于复杂，具体的操作很难实行，评价也就没有了任何意义。所以在制订评价方案及进行评价时，要考虑到可行性。
四、小学语文教学中实施形成性评价的意义
（1）有利于培养学生学习语文的兴趣。实施形成性评价，教师指导学生公正评价自己的学习过程和结果，正确对待自己的成功和失误，学会进行自我评价，有助于帮助学生提高学习兴趣和发挥学习主动性。教师在关注学生的整体参与能力及其情感态度的基础上，营造良好的学习氛围，提高绝大多数同学的兴趣。
（2）促进教师观念转变，师生共同发展。在实施形成性评价过程中，注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用，能够使学生了解自己的学习状况，有助于发展他们的自主学习。鼓励教师要反思自己的教学，评价自己的教学成果，从而进行个性化的教学研究。可以对教师的教学能力和自身业务水平得到了发展。
关键词： 小学语文教学 教学评价 导学功能
语文教学评价是依据一定的教学目的和标准，在系统搜集资料并加以分析的基础上，对教学过程及结果所做的价值判断。语文教学评价主要以老师和学生为评价对象，包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。很多教学工作者认为对语文教学进行评价就是给教学效果以好或坏的判断，或给予教师或学生一定的奖惩，这种理解是片面的。对教学工作的评价，具有反馈、甄别和选拔、导向、激励等四个方面的作用。其中教学评价对日后教学过程产生的正面导学功能十分重要，也是我们教育工作者应该深刻研究的问题。如何提高小学语文课堂教学评价的导学功能？我从以下几个方面进行阐述。
一、教学评价导学功能应注重发展性
语文教学是小学阶段发展教育的重要教学课程，其具有多种学科基础教学的作用，同时还能够促进小学生道德品质的提升。新课标要求小学生向多方面发展，避免发展失衡。现阶段的小学语文教学也要围绕学生的多方面发展，为学生的多方面发展服务，同时增强学生的主动发展的动力，形成内在的奋发向上的精神力量。传统语文教学以语文教材为根本，以语文教材要求为标准，形成重知识、轻能力的畸形教育结构；而新课标要求以能力培养为根本，以语文能力要求为标准，形成重能力、重过程、重多数、重情感的良好教育结构。教育目标的改变使得传统教学评价方法及功能发生变化，使得语文教学评价重新衡量小学语文课堂教学，为提高学生各方面素质提供帮助。想要提高现阶段语文课堂教学评价的导学功能，首先需要在教学评价过程中重新评估语文教学的价值、功能，从而为提高学生全面发展而工作。现代教学评价应该以有效地促进学生的发展作为出发点和归宿，更加注重兼顾评价功能的各个方面。评价的目的不仅为了考查学生学习目标的完成情况，更是为了学生的语文学习能力和教师的教学优化程度的检验和改进，课程设计与教学过程的整体改善。
二、教学评价导学功能应注重全面性
语文教学在小学教育中处于举足轻重的地位，由于其本身学科特性使得其教学认为有别于其他学科。语文课程是一门综合性很强的课程，也是其他学科的教学基础。如果不能很好地打下语文教学基础，其他一切学问都是空谈。因此小学语文教学在整个小学教育生涯中都具有重要价值，其旨在全面提高学生的语文素养，为日后综合应用各种知识提供支撑。就语文知识素养而言，语文教学评价应包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，语文教学评价应包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，语文教学评价应包括兴趣、情感、态度、习惯。同时为了提高语文教学的社会价值，在进行语文教学评价中还应该强调教学之外的应用性语文知识，如与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的语文知识等。
三、教学评价导学功能应注重过程性
各种知识和技能的形成都需要一个日积月累的过程，世上不会有一蹴而就的事情发生。对于在校学生而言，由于其缺乏知识基础、处于语言萌发阶段，此时更需要全面完善的语言课程学习，其中最重要的就是学习的循序渐进。小学语文学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。想要提高小学语文的教学水平、学生的语文能力的培养，就要注重日常教学工作的过程性。语文教学评价应作为小学语文教学工作的监督，按照学生知识结构的形成规律对日常语文教学进行督促和监管，同时作为促进学生发展的工具，贯穿学生语文学习的全过程。小学生个性鲜明、知识结构简单，此时要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，为学生语文学习的全过程提供不同类型的评价服务。在语文日常教育过程中应注重能力的日积月累，重视教学评价的过程性，不要以同一个标准对不同时期进行评价，以提高教学评价的功能和准确性。传统语文教学评价存在只关注教学结果，而忽视教学过程，采用统一标准评价不同学生不同时期学习结果这样的弊端。导致学生教育对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争，从而使教学评价丧失了促进语文教学的导学功能。
四、教学评价导学功能应注重多元化
小学语文教学过程是一个多元化的过程，参与的对象包括学生主体、教师、教育机构、家长等，因此在教学评价中应注重各方面参与对象的评价。只有对教学过程中各方面对象进行多元化评价才能最大限度地提高参与对象的内在动力，促进对象互动，同时对学生主动学习起到良好的督促、监管、激励作用。在语文教学评价的自评中，教师自评和学生自评最为重要。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。语文教学评价的他评中，有教师之间的互评、学生对教师的评价，学生之间的互评、教师对学生的评价，还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。在小学语文教学过程中应积极调动这些参与对象之间的评价关系，使得教学过程呈现多元化，对所有参与对象起到互相监督、激励的作用。现阶段教学评价的内容已经从单纯学生、教师评价转变成学生主体、教师、教育机构、家长等多元化评价，既突出了学生的主体地位，又重视了教学过程参与对象的辅助地位，与“新课标”整体思想保持了一致。
参考文献：
［1］李晓琳，唐名刚.新课标下的语文教师角色定位［J］.长春师范学院学报（人文社会科学版），2011，21，（01）：142-143.
