时间：2023-07-25 17:17:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文阅读教学的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”被称为教育的四大支柱，其中的“学会认知”便是主要通过阅读来实现的。国际阅读学会的研究结果表明，具备快速阅读能力公民的数量将决定了一个以知识为基础来架构经济体系的国家（或民族）所拥有世界级工作者的质量和全球经济地位。因而阅读能力的高低将可能直接影响到一个国家和民族的未来。在小学教育阶段，语文阅读教学则属于语文教学中的重要组成部分，它一直是人们关注的焦点。鉴于此，本研究综合了前人关于小学教育中阅读教学的研究成果，以期引起大家对小学教育中阅读教学的重视。
1 阅读教学的重要性
语文教学旨在培养阅读兴趣和提高语言感悟能力。作为小学语文教学的基础环节，阅读教学在小学课堂教学中所占据的时间最多并在很大程度上决定了语文教学的质量。研究表明[5]，小学教育中的阅读教学既是识字的重要途径，又能够提高学生的听话、说话和写作能力及自主学习习惯。因而在实际教学过程中需要充分重视培养学生的自主选择和感悟与判断能力。事实上，国际上一直都非常重视对学生阅读能力的提高，如：美国前总统克林顿斥巨资实施了全国性“阅读挑战计划”，法国于20世纪80年代初推行了“创造性阅读法”，葡萄牙社会党政府于2006年启动了国家阅读计划等。因此，阅读教学对于小学语文教学具有极为重要的作用。
2 我国的阅读教学
我国教育界关于小学阶段阅读教学开展了大量理论及实践方面的探索。教育部2001年的语文课程标准就针对小学阅读教学提出了多项要求，也有研究提出甚至实施了“导读式”阅读教学、“语感”教学模式、“非指导性”阅读教学模式、“研究型和鉴赏型阅读”和“互动探究性阅读”等教学理论。此外，扩展阅读教学的研究也颇受关注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性阅读教学[6]。这是以问题为中心的教学法，即通过提出问题来引导学生广泛阅读并针对问题组织学生探讨及展示研究成果。该方法借鉴了研究性学习的学习组织过程并使得阅读更加科学化。
（2）全息法阅读教学[7]。该阅读法包括课前拓宽“视界期待”、课中要充分互动和课后实施综合实践。它将文本看作一个研究主题，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的重组者，充分注意阅读教学前后的延伸与拓展进而实现充分的互动。
（3）整体性阅读教学[8]。该方法对各阶段教学过程通盘考虑来设计总的构架，也指教学设计要保证支持教学内容“文章的整体性”。它的特征主要有：①要注重对课文的整体感知；②要强调整体和部分的辩证统一；③要尊重学生的情感体验。
（4）新概念阅读教学[9]。该方法主张“容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”。它是针对非科学的落后阅读旧观念、旧传统提出来的，并在教学的各个方面都提出了一系列要求。
3 面临的问题
2003年开展的一项针对34个国家的小学四年级学生的对比研究表明，美国四年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多，而我国的学生却榜上无名。此外，我国小学语文教材的编撰主要为“选文型”编排，它在为学生提供深入学习优秀文学作品的同时却损害了语文课程内容的逻辑性和系统性[10]，这种缺陷往往需要通过有效的阅读教学来补救。因而我国小学语文教学正面临了严峻的考验，提高小学阶段学生的阅读能力已经成为了我国基础教育改革必须解决的问题。然而，我国现有的小学语文阅读教学还存在如下不足：①尚未充分认识到课内扩展阅读的必要性和重要性；②对课内扩展阅读的目标定位模糊不清；③阅读内容的选择较为盲目；④阅读形式未能有效支持语文教学目标；⑤信息技术与阅读教学整合时反客为主；⑥阅读课程组织在内容的选择和组织形式。针对上述问题，需要充分重视课内外扩展阅读的质量，实现从一本教科书上升为开展大量阅读、甚至“海量阅读”，这也是解决信息技术与语文课程深层次整合的紧迫任务和必由途径。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
教育活动的开展，最为主要的目的就是培养全方面发展的人才，满足社会发展的需求。在教育活动中往往会涉及有效一词，所谓的教学有效性，指的就是用最少的教学资源，达到最好的教学效果。提高教学活动的有效性，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有重要的作用。语文作为小学课程的重要组成部分，在学生能力的养成以及学习方面有着重要的作用，其中阅读教学又是语文教学的重中之重，提高语文阅读教学的有效性，不仅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高学生的阅读能力为学生的发展奠定良好的基础。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.忽视教学目标
由于受到我国教研制度与教研文化的影响，很多教师习惯自由发挥，对阅读教学过程中所涉及的环节和目的不明确，更多的是采用一些固定的教学方法，没有结合学生发展的实际情况，也忽视了文本本身的内容和价值以及教学的目的，机械地分割课文，无法激发学生的学习兴趣，导致阅读教学效果不佳。
2.教师能力不足
阅读教学有效性的实现，首先需要教师将文本的内容与自己的知识进行有效的结合，再依据教学目标贯彻整个课堂教学。但是在实际的教学中，教师并没有做好这一方面的工作，在阅读教学中反映出很多问题，像师生之间互动不足、学生阅读时间不够等，这些问题的存在使小学语文阅读教学的有效性难以实现，无法发挥阅读对学生能力方面的培养作用。
3.教学方法不符合学生发展
在小学语文阅读教学中，教师所采用的教学方法太过于陈旧，没有从学生的兴趣出发，在教学中^于重视教学任务的完成，不顾学生接受知识的实际情况，一味地将所有的知识点灌输给学生，使学生在阅读时没有掌握好正确的阅读习惯和方法，双重影响之下导致小学语文阅读教学的教学质量难以提高。
二、提高小学语文阅读教学的策略
在明确小学语文阅读教学存在的问题之后，为实现阅读教学有效性的提升，本文提出以下几个方面的建议与策略。
1.结合教学实际，落实教学目标
有效教学的实现，关键就在于有效二字，落实到阅读教学中就是要确立有效的教学目标。在小学语文阅读教学过程中，制定明确合理的、符合教学实际的教学目标，有利于真正实现有效的阅读教学。首先，在阅读教学中，教师应该明确把握小学语文阅读教学的总体教学目标，将教学目标与教学任务紧密相连，形成一个有机的整体，教师需要准确把握阅读教学中的难点与重点，从学生的实际发展情况出发，创设相关的阅读情景，提升阅读教学质量。其次，教师要优化、整合知识和技能目标，选择适合小学生阅读的方式，开展相应的阅读活动，提高学生的阅读能力。
2.发挥学生主体作用，加强阅读训练
小学语文阅读教学的有效性，就是从提高学生课堂阅读能力入手，这就必须充分发挥学生的主体性作用，加强阅读训练，提升学生的阅读学习效率。在小学语文阅读教学中，教师要改变以往一直占据课堂的模式，将课堂归还给学生，学会让学生来主导课堂，在充分发挥学生主观能动性的基础之上引导学生自主参与学习，促进学生的整体性发展。主要可以采取以下几种方法：（1）在有限的课堂阅读时间之内，结合学生的生活实际，开展有效的阅读训练，将语言文字的技能性训练与听、说、读、写这几个方面联系在一起，培养学生多方面的能力。（2）将阅读训练贯穿于语文教学始终，避免盲目性和随意性，注重层次性和重点训练，促进学生发展。
3.教师提高语文素养，加强文本理解能力
教师是小学语文阅读教学的重要参与者，因此，教师有必要提高自身的语文素养，加强文本细读能力，从而进行良好的语文阅读教学，提高阅读教学的有效性。首先，教师要提高对文本的理解能力，加强自己的阅读次数，在阅读中提升对文本的理解能力，从而在实际教学中可以更深层次地理解课本，对其进行更好的解读，促进自身能力的提高。其次，教师在开展阅读教学方法时，要注重学生的实际情况，灵活采用的教学方法，从学生的兴趣出发，加强阅读训练，以此来培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。
有效开展小学语文阅读教学，不仅有利于促进教学顺利开展，而且有利于培养学生的阅读能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。
参考文献：
关键词：小学语文;文本细读;阅读教学
阅读教学在小学语文教学中占据着重要位置，其目的是培养学生的独立阅读能力和认真阅读习惯，学习文章中涉及的文学知识，提高学生的阅读能力、文字能力、语言能力。但当前小学语文阅读教学存在着诸多问题，很多时候停留在陈旧的教学思路中，教学有效性较差，缺乏对文章的解读，学生积极性不高，难以感受到阅读乐趣。实践证明，文本细读在阅读教学中的运用，能够有效地提高教学质量，让学生更透彻地理解文章，激发学生的阅读自觉性。
一、文本细读
“文本细读”概念起源于二十世纪西方文论中的语义学，是语义学对文本进行解读的重要方法。文本细读的基本特征是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。文本细读强调文本本身是一个独立的存在，强调文本语言与思想间的关系，认为准确把握语言要素就能够解读作品的意思。文本细读认为语境对文本语言和词汇深层意义影响最大，所以解读聚焦于文本内部组织结构，强调发现作品中隐藏的意义和价值，通过解读符号结构来研究作品。传统的阅读教学模式中，学生只是被动阅读，缺乏阅读自觉性，教学缺乏灵活性，难以取得预期教学效果。而文本细读的阅读教学模式，更有利于引导学生正确认识文章的性质、意义及学习目的。教学目的不再是单单为了掌握知识，更不是为了考试，而是要领略文学的美，这对于学生阅读兴趣的激发有着很大帮助。此外，文本细读还能够帮助学生全方位地理解作品，正确地掌握阅读方法，不仅有效提高了教学效率，更使学生养成了良好的阅读习惯。
二、文本细读在小学语文阅读教学中的实践运用
阅读能力是一种非常重要的语文能力，不仅是考试的重要部分，更是生活中不可或缺的能力，对提高阅读教学质量具有重要意义。文本细读在小学语文阅读教学中的运用有利于学生在文章中获取有益的启示，使学生对文章情景和形象有更深入的了解和体会，更好地理解文章，感受作者意图。笔者通过下面几方面分析文本细读在小学语文阅读教学中的运用。
1.揣摩细节描写，感悟文章内涵
优秀的文学作品具备文质兼美的特征，细节描写十分精妙，是一种想象艺术，往往这些细节描写最能够使人产生情感共鸣，体会到不同的阅读乐趣。在阅读课堂上，教师完全可以利用这些描写细致入微的文章开展教学，带领学生进入精美的作品世界。例如，在名篇《满井游记》教学中，教师便可以利用语言先去描述文章中的景色，让学生去体会、去想象，感受文章中描述的细节，然后朗读文章，将想象与文章相融合，去感受文章中强烈的情感，去理解文章的细节，学生便会渐渐被文章所吸引。
2.丰富教学手段，探究文章语境
为了使学生更好地理解文章，体验阅读，应灵活改变阅读教学策略，丰富教学手段，通过多种教学方式激发学生的阅读自觉性，提高学生的阅读能力和文章理解能力。文本细读的阅读教学中，若教学时间充裕，教师可组织学生开展围绕文章的小活动，如演讲、话剧等。通过这些活动，让学生身临其境，感受文章语境。在活动中学生会更用心去阅读、去理解、去解读、去体会。此外，这种教学模式弥补了传统教学的缺陷，不仅能够调动学生的学习积极性，更能够使学生获得更好的阅读体验。
3.推敲语言，品味人文内涵
正所谓“言为心声”，文章中所使用的词汇、语言、句子都有其寓意，一些极富个性特点的只言片语，往往是作品的精髓所在，推敲语言是文本细读的必经之路。阅读教学过程中，教师应教会学生推敲语言、品味语言，通过对语言的推敲，领悟作品内涵，加深对文章的理解。在推敲语言过程中，学生还能够积累词汇，对于丰富学生文学知识、提高语言能力起着积极作用。
阅读教学在小学语文教学中占据着重要位置，对于培养学生的文学素养、阅读能力和语言能力有着重要意义。文本细读在小学语文阅读教学中的应用，不仅能够提高学生的阅读自觉性和阅读能力，更能够帮助学生更好地理解文章、体会文章，掌握阅读技巧。
参考文献：
[1]缪剑妮.小学语文课堂教学中文本细读方法的实践与研究[D].延吉：延边大学，2011，15（26）：198-201
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】语文课外阅读活动不但拓展了语文教学的空间，而且可以开创了一个开放式的语文氛围，同时大大丰富学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高。但是，旧观念还是影响了小学生们对于课外阅读的兴趣，课外阅读教学应注重从学生的兴趣，阅读材料的多样性和阅读习惯等方面转变思想。【关键词】课外阅读激发兴趣拓展技能国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定： “九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。 ①吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。但要激发小学生的课外阅读的兴趣，拓展语文技能，我们必须要更新课外阅读的几个观念。
一、 把课外阅读的功利性转变为学生的兴趣
通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，可以提高学生的写作水平，但这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。固有的旧观念总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，此目标片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读事实上，上述做法的危害是很大的。首先，扼杀了学生的阅读兴趣，不利于知识的消化吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则，在此基础上教师加以适当的引导。其次，增加了学生的心理负担，不利于身心的健康发展。将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起，学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西，读起来味同嚼蜡，分外费劲，无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。根据小学生爱看电视的特点，我们可以鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我们应告诉学生，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式来帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、 更新学生的课外书库，与时俱进
时代的脚步飞快的前进，作为语文教师不能把学生的阅读材料限制在几十年前的书库了。因此为了拓展学生的课外知识，推荐书目应该分学段注意以下几点：
第一学段的学生，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。学生对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，如：《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》，教师便应及时为学生推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。
第二学段的学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于学生的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
第三学段的学生开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。
三、 从“以教师为本”到“以学生为本”
学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。
第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，如：组织制作书卡，小组学习批注，等培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，如：在班级开展读书活动周，组织家长与学生共读名著，学习写书评等。
第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
四、 把课外阅读变成一种良好的习惯
在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。养成良好习惯必须实践。在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。
关键词：小学 阅读教学 问题 措施
【分类号】G623.23
作为小学语文教育的重要组成部分，阅读教学一直广受关注，备受重视。阅读是“搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是学生、教师与文本之间对话的过程。”阅读既是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。从本质上说，阅读是一种运用概念进行吸收、判断、推理以及内化的过程。阅读教学一直是语文教学中的重头戏，小学生阅读能力的强弱高低不仅直接影响到他们对其他学科的学习，同时还会影响到他们对于外界信息的理解与处理。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦 ・ 阿 ・ 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的重要性。在小学语文教学中，阅教学有着重要的地位。阅读有助于培养小学生的创造力和想象力，有助于开拓小学生的视野和思维，更有助于小学生的身心健康发展，帮助他们树立正确的审美观和价值观。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏有效的阅读教学目标
制定切实可行的教学目标是实现有效教学的前提。在实际教学中，一些教师在制定教学目标之前，缺乏对文本的深入研究，只是按照教师参考书对课本的解读来制定其教学目的与教学计划；有的教师则只是从自己的角度出发，而不是从学生角度考虑，这就忽视了教学实际。由于教学目标缺乏有效性，这就使得教师在组织学生讨论问题时，看似热火朝天，实则脱离讨论话题，很难达到预定教学目标。
（二）学生个性化阅读被淡化轻视
小学语文阅读教学中，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。课堂上，虽然增加了师生对话与生生对话，但却减少了学生与文本之间的对话。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动的接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。例如，课堂中很多教师在上阅读课时，首先在 PPT 上展示了要提的问题，要求学生带着这几个问题去阅读课文。这样虽然看似提高了课堂效率，但是学生的思维却被束缚在了这几个问题上，很难有自己对课文的独特理解了。
（三）学生缺少足够的课外阅读时间
尽管我们正在逐步推动中小学教学改革，但到目前为止，中小学各学科的教育现状还没有得到根本性扭转。对于很多学校、教师、学生而言，应试依然是教学活动的根本目的。学生的课内、课外时间被大量的习题和各种补习班所充斥，学生缺少必要的阅读时间。学生即使有阅读时间，也缺乏合理的时间安排和良好的阅读指导。很多小学语文教师认为，课外阅读是学生自己的事，与教学无关，因而很少给予正确的引导与点拨。而小学生还没有形成正确的辨别好坏的能力，这就造成了他们形成了不良的阅读习惯，即使有好书，也缺乏细读的良好心态。这些语文阅读教学中的痼疾，严重影响了学生阅读能力提高。那么，应如何让语文教学走出这样的泥淖呢？
二、提高小学语文阅读教学有效性的措施
（一）制定切实有效的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，决定课教学活动的方向，对保证课堂教学的有效展开有着至关重要的作用。因此，我们必须制定切实有效的教学目标，以保证教学计划的顺利进行。教师制定教学目标时要结合小学生的实际情况，从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法”这三个维度考虑。在语文教学中，三者是有机整合在一起的。例如，《巨人的花园》这一刻的教学目标可以这样制定：
（1）通过自学、检查、交流，学会本课生字及它们所组成的生词，结合语境理解重点词语的意思；
（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象作者所给我们呈现的画面；
（3）抓住花园和巨人的变化，运用对比的朗读感悟方式体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要关爱他人，与他人分享美好的事物，分享快贰
（二）创设情境，培养学生的想象力
情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生特有的年龄特点和认知特点，通过建立师生之间之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使学习者在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学模式。例如，在讲《乌鸦喝水》一文时，教师可以在提前制作一个乌鸦模型，准备一个瓶子、一些石子和水。这些教具是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，并让学生思考乌鸦为什么喝不到水，乌鸦最终通过什么方法喝到了水。最后引导学生思考一下生活中有没有类似的故事，自己是如何解决的。
（三）培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
良好的习惯是提高效率的源泉。在阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯，能够显著提高学生的阅读效率。而良好阅读习惯的形成不是短时期内能够养成的，需要学生在长期的语文实践中点滴积累，语文教师不仅要引导学生多读，更要引导学生多练，持之以恒。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。语文教师应把培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯作为小学阶段的重要教学目标，引导学生多读书，读好书。教师不仅是学生阅读的引导者、组织者，更应该是他们的欣赏者。教师应参与到学生的阅读活动中去，引导学生“得法于课内，得益于课外”。
参考文献：
摘要：随着近几年课程不断的改革创新，小学语文阅读这一部分在小学教学中也占据了一个较为重要的地位，对于这一部分教学内容的改革也是势在必行的。小学语文阅读教学对于小学生来说是非常重要的，它决定着学生们是否能够打下一个良好的语文基础，对于接下来更深层次的学习也有着难以忽视的意义。本篇文章大概讲述了现如今小学阅读教学的状况，进一步分析“问题教学法”在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：小学语文；阅读理解；方法应用；问题分析
随着社会的不断进步，其对于教育事业的方方面面也提出了更深层次的要求，许多传统课堂上教学方法也会逐渐被淘汰。在现如今的小学语文教学中，阅读教学可以成为其中较为重要的一部分，它通常在小学生的语文学习中起着较为重要的作用，它能够有效的提升小学生们对于语文基础知识的掌握能力，这一部分也是课程改革较难进行的阵地。为了能够切实的提升小学生的语文阅读能力，进一步开发学生们在学习语文方面的潜能，老师们可以尝试着从使用“问题教学法”这一教学方法入手，研究更多的解决问题的实效办法。
1问题教学法的概念及内涵
我们上文所提到的问题教学法具体指的就是在进行课堂教学时，将提问题转变为课堂的核心内容，为了能够让学生们更好地理解课本中的内容，将教材中的有关知识转化成问题的形式然后再提出来，进而将学生们指引到自我学习的道路上。随着近几年的教学改革，问题教学法逐渐被广大教师所接受，尤其是频繁的被使用在语文阅读教学里，将这一教学方法的优势淋漓尽致的发挥出来，明显的提升了小学语文阅读教学的水平。这一新型教学方法与传统的语文阅读教学方法相比较，其更为强调学生在课堂上的主体地位，老师与学生之间的交流也变得更为频繁，学生之间的合作机会也变得越来越多，这一教学方法的使用促使大多数的学生在学习语文阅读知识与技巧的同时也激发了自身对于学习语文的兴趣。从某种角度上来看，问题教学法的频繁使用可以有效的表明了我们对于教学事业改革的决心与恒心。
2问题教学法在小学语文阅读教学中的应用
2．1课堂教学中适当的结合多媒体技术：随着社会的发展，我们逐渐走入了信息时代，高科技在今天已经随处可见，对媒体的使用对于课堂教学来说更是普遍，对于语文课堂来说也不例外，甚至在语文教学中使用的最为频繁。所以，在进行小学语文阅读改革时，也可以适当的引用多媒体教学工具，同时结合问题教学法，在更加深入的讲解书本中知识的同时，还能够拓展许多课外的知识，创建一个良好的课堂学习氛围。例如，我曾经看过这样一则真实的案例，这位案例中的一位一位语文教师，在初期使用问题教学法进行课程的讲解时，许多学生在老师提出问题后不能够正确的理解老师的意思，还有一些同学对于问题的记忆时间也是很短暂的，后来老师为了改变这一情况，就在课堂中引入了多媒体技术手段，将学生阅读的内容以一种图画或者是视频的形式展现出来，成功的吸引了学生们的注意力，老师再在适当的时机将问题抛给学生，这样学生们就能够在注意力高度集中的时候去思考老师所提出的问题，大大提升了问题教学法在语文阅读教学中应用的成效，学生们也更为乐意自主的去了解需要阅读的，在阅读中发现语文的乐趣。
2．2适当的进行点拨，挖掘学生的潜在能力：对于小孩子来说，他们身上的潜能是无限的，他们就像是一个宝藏，等待着有人去挖掘。在小学文阅读学习期间更为注重的就是学生对于阅读的理解程度，所以老师在进行课程教学的同时更为应该注意去开发学生的潜在能力，在学生学习遇到困难时，进行适当的点拨，不断地去锻炼学生自主学习的能力。对于这一教学目标的实现，老师就能够在教学时采用问题教学法，例如在进行具体的于都之前，老师可以抛出一些吸引学生注意力的问题，将学生的思绪带到主题，为接下来的阅读做好准备，学生们在听到自己感兴趣的话题后，就会主动的进行学习。同时学生们在解决问题时，大多是都会遇到困难，这时老师应当进行适当的提醒，指引学生走向正确的方向，但是切记不可以要求学生所回答问题为统一标准答案，应当鼓励学生独立思考，大胆创新。
2．3增强互动，多多交流：对于教学的初步理解就是，老师即应当掌握教学的技巧，学生们也应当了解学习的技巧，这样才能够更好地诠释教学。老师们在应用问题教学法进行教学时，应当更加注重学生与学生之间，老师与学生之间的交流。例如我曾经看过这样一则教学案例，里面曾经提到过一位语文教师，为了能够让学生们积极地参与到问题的讨论与思考中，在班级中创立了几个学习小组，在老师提出问题时，小组成员可以进行讨论，最先讨论出答案的小组将会获得老师的简单奖励，这大大提升了学生们学习语文的兴趣，学生们在进行互动时都会大胆的提出自己的想法，都争先恐后的想要展现自己优秀的一面，班级的学习氛围非常浓厚，一节阅读课很快就会结束，许多同学都意犹未尽。这种分组交流的方法，有效的提升了学生们学习的效率，学生们的思维能力也变得更强。
结束语：
总而言之，问题教学法在小学语文阅读教学中占据着较为重要的地位。随着教学改革脚步的不断加快，老师们也应当适当的抛弃旧的教学方法，学习新的教学方法，同时还应当学会在课堂上使用多媒体技术，为学生创造一个良好的学习氛围。老师应当在不断的实践中积累教学经验，尝试更多的新型教学方法，为传授学生更多的知识而努力着。同时使用问题教学法进行课堂教学，能够有效地提升教学水平，提升学生的自主学习能力，使课堂阅读教学的质量得到大幅度的提升。
参考文献
［1］何风娟．小学语文阅读中应用问题教学法思考［J］．课程教育研究．2014（30）．
［2］王平华．小学语文阅读中应用问题教学法的研究［J］．学周刊．2014（24）．
一、创造性思维
（一）概念
所谓创新，不是遵循传统，而是推陈出新，它是让一个民族永远保持生机的动力源泉。创造性思维是指人们在创造过程中的思维过程，通过创新的能力和思维能够获得崭新的成果，除此之外，还可以把创造性思维看作人们在知识领域中的思维活动，它不但可以揭示事物内在的本质，还可以在这基础上探索出有一定社会价值和独特的全新事物。
（二）特点
在创造性思维中，包含了集中思维和发散思维，在很大程度上，更多是表现在发散性思维上，发散思维靠着已经获取的信息，从各个方面进行思考，争取探索出一切可能的答案，是一种展开式的思维方法。创造性思维有着新颖性、独创性以及首创性，可以在一定程度上反映出个人智力水平的发展。
另外，创造性思维与想象有着十分密切的联系，创造性想象是通过已经获得的表象，在头脑中形成独立、创造性形象的心理过程，一直都和创造性思维密切联系在一起，通过以前获得的经验创造出新的形象、提出新的假设，让创造性活动可以更顺利地进行。
二、小学语文学习的特点
（一）积累性学习
相对与其他科目来说，语文是一门最具有综合性的学科，并且语文知识的积累和能力无法快速形成，而是需要一个逐渐积累的过程，所以说小学语文学习是一种积累性的学习。
（二）模仿性学习
小学生都处在年龄比较小的阶段，需要通过一定的模仿来完成大多数知识的学习，另外，在语文学习的过程中，模仿也起着十分重要的作用，所以说小学语文学习是一种模仿性的学习。
（三）联想式学习
大多数的语文教材都是用篇作为单位，在教学的过程中也以此为单位进行教学，很多情况之下，课程间缺少了必然的联系，因此需要学生通过联想来形成规律性的认识，所以说，小学语文学习是一种联想式的学习。
（四）体验式学习
为了能够理解并接受课文中的思想、态度以及情感，学生必须运用反复体味、领悟以及推敲的方法来进行学习，所以说，小学语文学习是一种体验式的学习。
三、小学语文阅读教学中创造性思维的培养
（一）发扬民主，让学生成为学习的主人
陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造了，而且，使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”要想让学生真正成为学习的主人，教师必须打破传统的教学观念，发挥教学民主，在阅读教学中应该这样做：首先，树立起为学生服务的思想，绝对不可以强迫学生去适应自己，而是要对学生的知识和能力水平、学习心理进行研究，让自己的教学适应学生的需要；其次，建立起民主平等的师生关系，教师要尊重学生，学生也要尊重教师，教师指导学生学习，而学生则是帮助教师教学；最后，需要发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，激发出他们对读书的兴趣，并引导他们自主读书与学习，增强做学习主人的意识。
就拿《通往广场的路不止一条》这篇课文为例，教师可以让学生在课堂上进行阅读，然后提出自己的问题或是看法，说说读了课文之后所获得的启示，然后再由教师来解决学生提出的问题，深入对课文的讲解，这样的方法还能运用于《落花生》《慈母情怀》等课文当中。
（二）激发学生的创造潜能
著名的教育家泰勒提出：“几乎所有的学生都有着某种才能，可是大部分教师都只注重学生的成绩，导致了学生才能的发展遭到了忽视，从而让学生失去了发挥才能的机会；如果学校能在学科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多学生都可以取得卓越的表现。”由此可见，教师必须用发展的眼光来看待学生，不仅要发现学生的不足与不完善，还要看到他们不可限量的前程，绝对不能求全责备。
教师需要创设民主、和谐、愉快的课堂教学氛围，在课堂上，教师应该鼓励学生发表自己的见解，并且允许各种不同意见的发表，一定不可以规定统一的答案。在相处上，要让学生感到自由，这样才会出现创造的灵感，学生有问题可以随时提出，有想法就随时表达，良好的氛围可以提高学习的质量。
比如，在学习《我的“长生果”》这篇课文时，可让学生先来说说对书的看法，让他们发表自己的意见，如果学生提出这样的问题：“为什么题目中的长生果要加上引号呢？”教师则可以这样回答：“这位同学提出了一个非常棒的问题，那么大家就一起来深入课文，帮助这位同学解决问题吧。”这样的方法不仅不会限制住学生的想法，还能提高学生学习的兴趣，从而提高教学的质量。
（三）重视学生发散思维的培养
教师在语文阅读教学的过程中，需要激发出学生的想象、联想以及幻想，对于一些留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开联想以及想象。
如《地震中的父与子》，教师可以向学生问出这样的问题：“假如同学们是文中的人，当那位父亲寻求帮助时，你们会去帮他吗？为什么呢？”又如《假如没有灰尘》，教师可以根据课文题目来进行提问，让学生来说说如果没有灰尘会是什么样子的。
其实，在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的方法有很多，需要教师自己去摸索与探究，但是，最为主要的一点就是教师需要打破传统观念的束缚，不断更新自己的教学观念，将教学逐步发展成为创新式的教学，大胆尝试创新，最终实现学生的全面发展。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
一、从核心素养到小学语文核心素养概念的解读
（一）核心素养
所谓核心素养，主要是指学生应该具备独自解决未来遇到的难题、面对未来挑战的综合性素质，涉及社会参与、文化基础、自主发展三方面[1]。核心素养旨在培养适应现代社会的新型人才，要求学生能够适应社会，具有交流能力、创新能力、处理信息能力、合作能力、社会责任等方面的优势[2]。“素养”的培育与语文学科是相辅相成、不可分割的，教师在语文学科中对学生进行核心素养的培育，能够对学生产生影响，使学生在意识形态上产生改变，从而促进学生的全面发展。
（二）小学语文核心素养
在核心素养的基础上，结合语文学科的具体要求，小学语文核心素养认为语文课程作为小学阶段极为重要的一门基础课程，其对学生中学、大学的学习素养的培养都大有帮助。小学语文核心素养的内涵涉及以下几个方面。1.语言的建构与应用。语言建构与应用是小学语文核心素养的内核和基础，要求学生能通过自主梳理、积累与整合，逐渐掌握汉语语言文字的特点及应用规律。小学时期的教学内容大都是识字、组词、造句，教师通过对学生进行字、词、句的训练，使学生在运用的过程中逐渐掌握汉语言与汉字的运用规律[3]。2.思维发展与提升。思维发展与提升指学生在阅读的过程中，可以展开丰富的联想，并对人物形象和故事主题加以总结概括，从而锻炼学生思维品质的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性[4]。3.审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造指提升学生的审美能力与审美情趣，要求学生在品鉴语言文字、感受人物形象时树立正确的价值观，在学习过程中提升学生的审美水平和鉴赏能力。4.文化传承与理解。汉语言文化博大精深，在教学活动中，教师既要引导学生感受汉语言文化的博大精深，增强文化自信，弘扬中华传统文化，同时也要对其他文化兼容并蓄，积极充当新时代文化的交流使者。
二、核心素养下的小学语文阅读教学策略
（一）培养语感，多读多看
叶圣陶曾指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”学生只有通过广泛阅读，扩大阅读量，积累语言文字，充实自己的语言文字仓库，才能具备扎实的语文核心素养，从而为以后的学习生活打下坚实的基础。首先，学生要自读课文，积累丰富的语言材料。在小学高年级的语文阅读中，学生已经认识了不少的文字，学生可以采用自读阅读的模式，在循序渐进中培养语感，也可以通过自读积累语言材料，遇到不认识、不理解的字、词语可以记下来，再向教师请教，逐渐地养成独立、爱思考的良好习惯[5]。其次，学生要反复品味，体会精读课文的语言魅力。可以入选小学语文并作为教材的文章都是有着一定审美价值的经典之作，需要学生细细品味，感受到语言的魅力。学生除了阅读课本内的文章外教师还应注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。教师要有目的、有针对性地给学生推荐课外综合读物，扩大并丰富学生的阅读量，从而帮助学生积累知识、培养语感、提升对美的感受能力。同时，在学生进行课外阅读的过程中，教师要指导学生有选择性地阅读，避免因阅读材料的鱼目混珠给学生带来伤害。
（二）开展阅读交流活动，提升阅读能力
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对于小学生而言，多阅读一些书籍，积累文学知识，可以为日后的写作打下良好基础。语文是一门和语言文字打交道的课程，而除了阅读之外，听、说、写也是不可缺少的，它们之间是互相联系的，教师应重视并合理安排。当前的实际教学中，因小学生活泼好动、贪玩，且一节课的时间有限，教师会安排满满的教学内容，留给学生听的环节也越来越少。为此，教师需要转变一下思想，可以开展相关阅读交流活动，让学生在活动中学会倾听，只有多和学生交流，才能促进学生思考，激发学生表达的欲望并逐步提高学生阅读能力。在日常的课堂教学中，教师应该以学生为中心，在进行阅读教学的时候，依据学生的身心特点精心选择阅读内容，多组织能激发学生兴趣与注意力的阅读活动，例如，好书推荐活动，学生可以选择自己喜欢的书，将这本书值得推荐的理由分享给同学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。教师还可以举行阅读知识竞赛，利用游戏竞赛的形式，巩固学生在阅读过程中积累的典故、成语、格言、名句等，从而培养学生的核心素养。
（三）注重群文阅读，深化阅读品质
所谓群文阅读是指多文本阅读，教师可以将某一个主题相关的多个文本依据一定的原则组合在一起开展阅读教学活动。中国的文学作品是一笔伟大的精神财富，在进行群文阅读的过程中，教师应该将有所关联的文本，经过细致的梳理整合，在循序渐进的阅读中，让学生深入理解文本的语言特点、文化意蕴、思维逻辑等，通过举一反三，学生可以将读懂一本书逐渐地扩大为读懂一类书。学生通过群文阅读能极大丰富知识面，深化阅读品质，提升语文素养。
（四）注重不同形态下的语文阅读
当前的小学语文课本中，文本的题材是多种多样的，而每种阅读课的教学侧重点也是各有区别，这些都需要语文教师仔细琢磨，并合理的安排好阅读内容。一些涉及名言名句的背诵课，所选取的作品都是一些经典名句，文笔优美，通俗易懂，可读性较强，学生通过阅读可以培养语感，拓展思维能力。对于一些古今中外的经典课文，每个作家在创造的时候有自己的独特的写作风格与创作技巧，遣词造句中也有自己的特点，教师可以在阅读的时候，引导学生细细品味语言的魅力，尤其是表达情感浓烈的地方，更能引发学生共鸣，使学生获得不同的情感体验。在专题研讨课教学时，教师可以带领学生对某篇文章进行写作构架的梳理与总结，帮助学生收集一些与文章相关的资料，补充文本的信息，不强求学生一定理解文章内涵，其主要目的是培养学生搜集信息的能力，促使学生将被动学习转为主动学习。
一、当前小学语文教学存在的问题
1.识字教学方面的问题
《课标》充分强调了识字教学的重要地位，然而识字教学的现状并不尽如人意。周一贯在《识字教学：从突围到进入新常态》一文中指出，识字教学比较突出地存在“三化”现象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何让识字教学从日渐式微的误区中突围，而且成为一种新常态？文章提出如下四个方面的建议：1.掌握三套识字工具，变被动识字为自学识字。2.联系儿童实际生活，变课内识字为全方位识字。3.传承汉字文化，变狭义识字为广义识字。4.充分开拓学情资源，变授予识字为互动识字。
2.阅读教学方面的问题
谈永康在《让阅读教学回归“阅读”本意》一文中指出，当下小学阅读教学的最大问题在于不能完整、深刻地理解阅读教学的“阅读”本意。文章提出，阅读教学要教阅读。教会学生阅读，发展其阅读能力，培养良好的阅读习惯，是阅读教学的根本任务。回归“阅读”本意，小学阅读课堂应着力做好三件事：一是以学生为主体，保证人人都能充分参与阅读实践活动；二是以教师为主导，有效提升阅读实践质量；三是以课文为依据，发挥“教文育人”的综合效应。
3.写作教学方面的问题
《课标》对小学习作文体的要求，表述为能写记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。很明显，《课标》作这样的表述是为改变以记叙为重点的作文教学倾向。然而，长期形成的以记叙文为重点的教学习惯并没有改变，它仍然牢牢地把持着当下的语文课堂。上海师范大学吴忠豪在《基于课程层面的作文教学问题与对策研究》一文中，仔细分析了现行语文教材提供的作文题目，发现记叙文体的写作占了绝大多数；在语文教学实践中，教师在语文阅读课和作文课上指导的基本上还是叙文的表达方法，特别是对学生作文的评价指标，仍聚焦在主题的深刻、选材的新颖、描写的具体、语言的生动形象等方面，表现出与记叙文最接近的文学作品的评价倾向。文章认为，当下小学习作教学的正确做法是遵循《课标》的要求，改变以记叙文为重点的习作教学取向。从根本上解决学生写作的困难，最好的途径是从改变写回忆性的记叙文开始。
4.口语交际教学方面的问题
目前的口语交际教学很大程度上陷入了一种“你听我说”的局面，忽略了口语交际的情境性与交互性。针对口语交际教学存在的问题，廖芳在《强化交际互动 细化目标落实――部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议》一文中提出以下建议：①增强目标意识，把握训练重点。②拓宽交际场所，打破教室局限。③利用学科整合，丰富训练途径。④通过社会实践，提高综合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流机会。
二、当前小学语文教学的发展趋势
1.以新发展理念引领教学实践，“关注学生全面发展”是永恒的主题
深化语文课程改革，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立这种发展理念。周一贯先生在《语文教学通讯》撰文，认为“我们强调语文教育五大发展，会更符合作为母语教育的人文特征，究其根本是关乎学生的发展、精神家园的建设”。如何建立当下课堂教学创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新体系，无疑是我们必须予以认真研究实践的重大命题。
2.理性思维、科学精神仍然是教学研究和实践的主旋律
小语专委会理事长陈先云在第八届理事会上强调：“语文教学要注意三个方面。一是要做到心里有目标，眼里有学生，根据学生已知情况和差异组织开展教学活动；二是要根据教学内容和目标选择恰当的教学方式，防止过度关注教学方式、方法的新颖；三是不要被新概念新说法所迷惑，防止造成教学思想新的混乱，给教学带来不应该有的负面影响。”
在语文教育向全新思维转变的道路上，研究者们将从教学目标、教学类型、教学流程、教学方式、教学策略等方面提出语文课程重建思路。汪潮在《小学阅读教学的发展新趋势》一文中提出，阅读教学的发展趋势主要有如下几方面：阅读教学目标从单一到多维，阅读教学类型从单文到多文，阅读教学流程从统一到“主题性”，阅读教学方式从导学到多样，阅读教学策略从经验到学理，阅读教学关系从对立到辩证。
新一轮小学语文课程教学改革，不是课程内容技术层面的简单调整，而是全方位的范式转换，为此更需要提倡理性思维，发扬科学精神。
3.坚守课堂教学“整体观”，促进学生语文素养的整体提高，是着力探索的重要课题
坚守课堂教学“整体观”，警惕“碎片化”学习的消极影响，促进语文教育各构成要素的协同与整合。
当下，对语文教学的研究，更多的是一种单向度的实践研究，仍缺乏整体观念。有专家指出，现在语文教学比较突出的一个现象是细节精彩，整体欠缺，影响了语文教学效率的提高。以系统论的整体观念来研究语文教学的诸多问题，是语文教学要着力探索和实践的一个重要课题。
4.运用互联网思维，将成为语文教学变革的基本走向
“互联网+教育”已深刻地影响着传统的教育理念和教育方式，它一方面给传统的课堂教学带来挑战，另一方面也带来变革的机遇和创新的空间。周一贯在《“互联网+”思维镜像中的语文教学变革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文阅读、“课文+单元整体”的单元教学、“阅读+学习实践活动”的开放语文、“阅读+习作”的指向写作的阅读课、“习作+自媒体影响”的自由表达、“全课型+微课型”的生活化语文等语文教学实践形式，在由“课改”到“改课”的有效探究中，揭示着“互联网+”时代语文教学变革的基本走向。
5.教师的专业发展仍然是关注的热点
关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课；
作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
(一)小学语文阅读教学的研究现状
阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。
小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
(二)生成性教学的研究现状
生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状
随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。
(一)文献研究法
本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。
(二)行动研究法
本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。
四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演
(一)生成性教学的一般过程
美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。
谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。
(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用
根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。
1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。
2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。
3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。
4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。
5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。
6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。
五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究
(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计
本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析
1.第一轮行动研究
第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。
教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。
2.第二轮行动研究
第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。
根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。
第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。
与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善
通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。
综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：
1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。
2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。
3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。
六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建
本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
1.知识类生成的分析
两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。
根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。
2.方法类生成的分析
本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。
数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。
3.情感类生成的分析
本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。
数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。
七、研究结论
关键词：小学语文；阅读教学；以读代讲；策略探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0140-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、选题的概念意义
“以读代讲”，是指用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。将“读”作为“朗读”诠释以读代讲，就是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只作点拨和指导。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学语文教学应该确立“读为主线”的理念，让学生“读出意、读出形、读出味、读出情、读出神”。“以读代讲”是让教学从“繁琐”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”，力求达到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的理想境界。
国外母语教育工作者积极创立试行最优化的教学方法，其共同点为：重视发展学生的智能，重视指导自学方法，重视学生的合理负担。这些方法为我们开展“以读代讲”提供了借鉴。国内阅读教学改革中，叶圣陶等语文教育专家经典论著，“回归语文本色”的观点和理论，于永正、支玉恒、王崧舟等名师的著述及课例为我们指明了方向，提供了丰厚的理论基础。以读代讲的理念虽已深入人心，各地也在不断地实践与探索，但落实力度尚嫌不足，操作策略较为粗放，重讲轻读，以问代读倾向未彻底改观。
二、课题研究的内容和目标
课题研究的主要内容，一是以读代讲中“备读”及范读策略；二是以读代讲中读层的次方式的设计与应用，三是以读代讲中朗读指导的有效策略；四是以读代讲中朗读评价的有效策略。语文阅读教学实施以读代讲，创新方法策略，可有效遏制无效问题和繁琐分析，提高朗读水平，发展学生能力，提升语文素养，达到语文教学低耗高效目标。其研究目标，一是探讨小学语文阅读教学以读代讲的有效实施方法，提高朗读水平，培养学生语感，发展学生能力，提升学生的语文素养，体现“本色语文”。以此为突破口，努力打造高效语文课堂，全面提高小语课堂教学质量。二是通过实践探索和实证研究，积累丰富有效的课堂教学经验，形成具有本地特色的“以读代讲”课堂教学特色风格，培养骨干教师，丰富教学资源，逐步实现“先试点―再推广―后普及”的目标，带动城区及全县小学语文学科教学的高效发展。
三、课题研究的途径策略
1.加强读的备课。教师只有充分备读，才能明确怎样读，读到什么程度合适，才能准确判断学生读的好坏，指导朗读的方法才能生成。这是备好课的重要前提条件。教师在备课时要备读的目标、读的训练点，精心设计读的指导方法。这样，教师可以很准确地感知文本的主要内容、中心思想、作者的写作方法、重点段落等，理清了课文的脉络。
2.突出读的示范。教师声情并茂地范读课文，能迅速调动学习的兴趣，唤起学生的情感，使学生对文本有更深的感悟与理解。默读、批注、浏览也是一样，教师如果不给学生默读、批注及浏览以实质性指导，学生难以把握其要领。学生只有在教师的示范引领下习得方法，并在自己的读书中加以应用，反复实践，才能真正形成能力。
3.设计读的层次。阅读教学不仅要读，而且必须有效地多读。要有效多读就必须层次清楚，目的明确，指向性强。就读的层次性来讲，其主要流程是：初读要读准―再读要读通―三读要读懂―四读要读出语气语调―五读要熟能成诵。
4.丰富读的形式。读的方式是多种多样的，如指名读、小组合作读、齐读、分角色读、对读、男女生比赛读、引读、自由读、表演读、默读、浏览、诵读等。在语文教学过程中，教师要根据不同的朗读目的选择合适的读法。
5.指导读的方法。教师指导学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去品味语意，从而加深对课文的理解。
6.重视读的评价。朗读评价中，一要赏识评价，让学生敢读。朗读评价要从学生的发展出发，用发展与欣赏的眼光肯定激励学生，帮助他们树立自信。二要诱导评价，让学生爱读。好的教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。三要多元评价，让学生会读。即除教师、同学外，学生本人、家长等也可以进行评价。
参考文献：
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0049―01
小学生的阅读能力不但是语文学习的基础，而且对其他学科的理解起着重要作用，小学语文阅读课堂中，教师应该有意识地培养小学生的个性和创造力，改变传统教学中教师讲解为主的低效阅读模式，让学生能够创造性阅读，形成学思结合的阅读教学效果。下面就从几个方面来谈创造性阅读的培养策略。
一、创设和谐阅读氛围，激发小学生创造性阅读意识
小学生已经形成初步的阅读思维和习惯，课堂中学生参与性的调动需要良好的师生关系和课堂氛围，因此，小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的创造性发挥，善于捕捉学生的情绪和自主阅读动机，为小学生创设出和谐的课堂情境，调动他们说出自己见解和主张的积极性。小学语文教师要运用自己的魅力和耐心感染小学生，尤其是多运用激励评价互动方法，对小学生的阅读见解予以肯定、表扬，良性引导他们的思想动向，保护学生在阅读中的主动性，让他们在课堂上逐渐养成对阅读的创新理解欲望，愿意主动诉说自己的感受和体验，在课堂上交流和倾听不同的观点。
二、创设质疑阅读空间，在批判中开发小学生的多元思维
传统的小学语文教学习惯性采取标准答案式的教学评价方式，教师应该尊重小学生的不同看法，避免因为学生的新奇想法而简单否定。小学生阅读的积极性和习惯是鼓励出来的，教师的宽容能激发小学生阅读的信心和热情。阅读的最高境界是跨越文本的表面观点和逻辑，能对文本产生独特的解读，将自己对人生和社会的体验融入文本内容中，对其不合理和深奥的部分进行质疑、探究，教师应该在创造性阅读中本着批判性教学原则，结合教材的内容和特点，为学生提供轻松、自由、民主的课堂气氛，鼓励小学生进行多角度、全方位的思考，锻炼他们的多元化思维发展，不被动等待教师的讲解和定性，而是独立地在阅读中批判，在思辨中形成创新精神，让他们成为阅读教学的主体，迸发出智慧与创造的灵感。
三、创设自由发挥机会，尊重学生个体阅读感受
教学的本质是让学生自己会学习，通过多种方法和手段调动学生的眼睛、耳朵、手等器官，使学生成为课堂的中心发言人。创造性阅读是抒发读者个性的过程，小学生阅读教学中，教师应该主动培养学生阅读风格，让小学生尽情表达自己的个性和见解，鼓励他们的创造性，让每个学生充分表达自己的个性化阅读体验，形成健全的个性和人格。例如《唯一的听众》教学中，教师可以设置成几个探究问题，让小学生在小组中讨论：唯一的听众来到树林中的前后意图因为什么发生变化了？“听众”在文章中的意义是否发生变化了？学生在交流中加深了对文章中老人高尚品质的理解，潜移默化中学会如何正确对待和帮助他人，增强了人文主义精神。
四、注重课外阅读，提升创造性阅读底蕴
小学生是养成终身阅读习惯的重要时期，教师在讲授课文时加以渗透，突破教材自身限制，选择和利用恰当的课外资源填充课堂，不但能使教学内容更加丰满，而且会调动小学生的阅读热情，让他们形成自主课外阅读的意识和习惯，养成个性化阅读方式。例如《地球家庭》课堂中，教师可以给小学生提供一些课外阅读参考，让他们从网络和书籍中搜集到与民族、种族有关的文学、历史作品，让小学生就此了解种族歧视和平等的概念，树立地球各族人民平等的意识，更加深刻地体会到这单元作品的创作背景。教师可以为小学生节选马丁路德金的《I have a dream》，让小学生朗读和背诵，使创造性阅读能言之有物，分析出深层次的精华。。
