时间：2023-07-25 17:17:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文；应用能力；教学；策略
【中图分类号】G633.3
初中语文新课标教学理念指出，应该培养学生正确理解和运用语文知识的能力，帮助学生不断丰富语言内容，发展思维，培养语感，进而帮助其掌握实际运用所需要具备的识字、写字、阅读、交流以及写作能力。下文就如何培养学生的语文应用能力进行探讨与研究，以供参考。
一、 转变教学方法，切实提高学生的基本语言能力
新课标教学理念和素质教育都要求将学生放在教学的主体地位，切实提高学生的学习能力。初中学生具备一定的语文知识基础，但其心理尚处于发展阶段，逻辑思维能力还偏低，具有强大的可塑性，基于此，需要在语文应用能力的培养教学中寻找切实有效的教学方式，从教学方式的转变上着手，切实提高学生的语言能力。根据初中学生的学习心理特征，教授知识遵循由单一到复杂，由低到高以及易至难的教学过程，针对学生的语文应用能力展开分项集中训练，在初中语文教学阶段，从写字、口语以及应用文作文等方面逐步提高学生的语言应用能力，切忌不能给予学生过多的教学负担，让学生掌握系统的语文知识技能。比如在写字教学阶段，在遵循实用性原则的前提下可以选择硬笔书法，同时辅之以软笔书法，展开系统训练，学习中华民族的书法精髓。在写字练习中，不仅需要老师加以详细讲解以及示范，还需要给予学生定时定量的练习任务，将"教"与"练"
有机结合起来。还需要注意合理分配教与练的时间，尽量少讲、精讲，多练、勤练。可以先通过黑板示范的方式交教给学生用笔要领，然后指导学生描摹字体的偏旁部首、基本笔画，最后让学生经过自己的理解之后，掌握字体的基本结构和笔顺，并下笔练习。在此学习阶段中，教师要注意将教师评价与学生小组互评结合起来进行分析评价，逐渐培养学生自主学习和合作学习的能力。同时可以将写字练习和语文课文字词教学相结合，激发学生的学习积极性与兴趣，同时渗透教材知识。
二、 结合语文教材内容提高学生的语文应用能力
语文教学的根本目标在于培养学生的基本听、说、读、写的能力，切实掌握祖国的语言文化知识。初中语文教材中，无论是现代白话文的选用，还是文言文的选用，都是围绕着这一基本教学目的展开的，都是为了让学生掌握并运用语言知识。由于文言文在现代实际生活中并不作为主要的交流工具，因此，在教育教学中，可以适当减少文言文的教学比重，增加现代文教学，切实提高学生的语文应用能力。以白话文为基本阅读工具的现当代文学作品在学生阅读时并不会出现像阅读文言文那样的阅读障碍，且当代的文学作品都与当前的汉语同步，初中语文教材中所选的文章都是文学作品中的典型，有助于丰富初中学生的现代汉语词汇，帮助学生切实掌握基本语法知识，且体裁不同的文章对提高学生的写作能力和文体意识有着相当大的促进作用，能够给予学生语言运用的良好示范。初中语文教师在指导学生学习现代文时注意采取和文言文教学不同的教学方式，不能单纯只是进行简单的传授知识，要注意在此过程中培养学生的自学能力，让学生经过自己动脑思考、分析、比较的基础上切实掌握运用知识的技巧。比如在学习朱自清先生的《背影》时，可以选取文中"父亲"去买桔子的片段让学生运用替换和比较的方式体会作者所用词语的准确性，同时及时展开语言运用训练，要求学生在掌握这一知识点的基础上以描写生活中的一些小片段为主进行运用，起到学以致用的教学效果，切实提高学生的语文应用能力。同时还需要注意在教学中培养学生的口头表达、运用语文知识的能力。在口语交流表达教学中要注重关注学生的表达障碍。注意帮助学生克服在众人面前讲话的心理障碍，培养学生口头交流的学习兴趣和勇气，可以通过即兴演讲的教学方式让学生就以教师布置的某一话题展开构思，并在规定的时间内进行上台演讲，通过恰当的评价方式切实提高学生的学习兴趣和口语表达能力。在口语交流中注意从发音、语调、语速、表意的准确度、条理层次、中心观点等基本方面展开教学训练。可以在口语交际教学中通过创造较为轻松、活跃且切合实际形式的口语交际氛围与环境，引导学生掌握正反方辩论、小组讨论发言、解说特定的对象、采访交谈、即兴发言以及口头问答竞赛等各种形式不同的口语交际的基本语言要求，并结合课文内容展开模拟练习，教师要给予指导。
三、 通过应用文写作能力的培养提高学生的语文应用能力
应用文教学与实际运用紧密相连，可以通过应用文写作能力的培养提高学生的语文应用能力。在语文应用文写作教学中，教师需要遵循循序渐进的教学策略，引导学生根据语文教材内容逐步掌握应用文的写作结构模式、格式规范、语言内容等相应写作要求，接着重点进行应用文的写作训练。在应用文教学过程中，指导学生联系生活实际展开应用文写作。同时，初中语文教师需要在教学中注意将文言文与现代白话文进行结合，注意通过对一些经典文言文语言的详细分析，品味文言文语言的含蓄、准确以及精炼，给学生运用语文知识以启发。
结语：
在初中语文教学中培养学生的语文应用能力需要教师构建较为完整的教学系统，首先转变教学方法，将学生放在教学的主体地位，从写字、口语以及应用文作文等方面逐步提高学生的语言应用能力，注意结合不同的教学方式和教学评价方式进行教学；其次，结合语文教材内容提高学生的语文应用能力，品评文章中的经典片段，并学以致用，展开训练，同时结合口语训练，提高学生的口头表达能力；最后，通过应用文写作能力的培养提高学生的语文应用能力，结合文章内容引导学生学习应用文写作技巧，并指导学生学习写应用文，从语言的精准方面展开教学。
参考文献：
[1]高海珍.浅谈初中语文教学中应用能力的培养[J].小作家选刊，教学交流（下旬刊），2012（09）
关键词：初中语文;作文;教学困境
语文属于初中教学的重点学科，其所具备的文学性十分突出。作文教学则是语文教学重点内容，在培养学生书面能力与语文应用能力方面发挥着重要作用。初中作文教学有助于学生拓展思维，学会通过文字更好的表达认识与见解。理性来看，当前初中语文作文教学面临着众多困境，学生缺乏写作素材，写作兴趣不足，整体作文水平偏低等，在认知作文教学困境问题的基础上，对突破现实困境的策略进行深入思考。
一、初中语文作文教学困境的理性分析
（一）课程安排与实践操作脱节。当前，在初中课程表安排上多会安排两节相连的语文课程，然而在这些课程中并没有明确是用于作文教学的。在实践教学中，教师多会应用两节课程进行内容教学，而很少进行作文教学与作文训练。作文教学安排时间相对较少，教师无法充分挖掘学生的写作潜能，学生对作文写作的重视度也会逐渐降低。虽然初中语文教师在观点上十分重视作文问题，但在实践教学却缺乏具体的作为。课程安排与实践操作脱节，是影响初中语文作文教学质量的重要因素。
（二）作文教学模式化，评价标准缺乏合理性。初中语文作文教学的主要困境还表现在其教学模式化上。教师对写作技巧进行讲授并安排相关作文题目，学生在课堂或课后练习写作，上交后由教师评价，这种教学模式十分单一，不重视对学生兴趣的培养。在这种作文教学模式下，教师更为关注的是写作技巧方面的问题，即让学生学会如何开头、如何结尾，如何进行文章布局之类的，不重视对学生创新能力与发散思维的培养，且教师评价学生作文的标准十分单一，缺乏科学性。
（三）学生缺乏作文写作兴趣。语文课程内容安排不当，作文评价方式单一与片面，都严重伤害了学生写作的热情。学生在升学压力下，没有足够的时间去积累写作素材，缺乏对实际生活的仔细观察与感悟，难以将自身体验与经历通过文字进行良好表达，且语文教学模式化让学生写作的空间不足，这都不利于学生写作兴趣的培养。
二、初中语文作文教学困境的应对策略思考
（一）转变教学观念，精心设计作文方向。为突破初中语文作文教学困境，教师应积极转变教学观念，避免在课堂教学中一味以课文赏析与理解为主，需要充分重视学生的写作能力。在课堂上，教师需要留出一部分的时间让学生来表达自己的看法，在作文题目设置上，应以教学任务为参考，并综合考虑初中学生的实际，考虑当前初中学生关注的一些问题。在作文素材选择上，需要贴合生活实际，且突出趣味性，让学生有兴趣去写，有素材去写，确保作文方向的合理性，是提升初中学生写作能力的重要基础。
（二）做好语文教学板块整合。初中语文教学分听、说、读、写四大板块，板块与板块之间存在着十分紧密的关系。然而在初中语文作文教学中，教师多会割裂了写与其他板块之间的联系，只进行学生“写”板块的教学。为提高写作教学质量，教师应充分整合学习板块，强化听、说、读、写之间的联系性。以朱自清《背影》为例，教师选择录音播放的方式来渲染教学氛围，并让学生感触到作者内心的一些情感，让学生联想到生活中的一些送别情景，从而合理安排写作主题，激发学生写作兴趣。
（三）引导并鼓励学生学会观察。作文教学其关注的是个体情感的表达，在初中语文作文教学中，教师需要引导并鼓励学生积极观察，通过细微的观察写出真实而生动的情感，让学生以生活实际为基础点，不断观察生活中的事物，积累一定的写作素材。以《桃花源记》为例，教师可以引导学生观察周边的环境，感触下周边是否也有一个学生所喜欢的“桃花源”，并以此为写作方向，让学生描述自己对环境的真实感触。贴近生活，更容易被学生所接受，有利于培养学生观察能力，积累写作素材。
（四）引导学生个性化写作，科学评价。不可否认的是，学生与学生之间的写作水平不同。为此，初中教师在作文教学中需要充分尊重其差异性，因材施教，引导学生个性化写作，让学生通过个性语言来表达思想。教师在限定写作范围的同时应放宽写作体裁。教师在进行学生作文审阅与批改时，需要充分发现学生作文中存在的发光点，并及时对学生作出表扬。针对学生写作中存在的不足之处，则需要采取婉转的方式告诉学生，逐渐树立学生写作的自信心，以科学评价的方式，激发学生写作潜能与热情，进而提升学生作文水平，
三、结语
在初中语文教学中，作文教学属于十分重要的一环。充分认识当前初中语文作文教学所存在的困境问题，提出转变教学观念，精心设计作文方向，做好语文教学板块整合，引导并鼓励学生学会观察，学生个性化写作、科学评价等举措，切实挖掘学生写作潜能，激发学生写作自信与兴趣，以提升学生作文写作水平。
参考文献：
[1]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013，（8）：85-85，86.
[2]陈勇.浅析初中语文作文教学现状问题及对策研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（4）：22.
关键词：初中语文教学；听说训练；实施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-261-01
一、引言
近年来，我国的教育体制得到了较大程度的发展，使得我们原有的初中语文教学面临了新的机遇以及要求。由于初中语文教学正处于学生语文能力提升的一个承上启下的阶段，就使得其对于学生的语文水平具有非常重要的意义。而在初中语文教学的过程中，其中十分关键的一个环节就是听说训练。通过何种方式提升学生听说训练的效果，则成为了目前人们最为关注的问题。
二、听说训练对初中语文教学的意义
听、说、读、写是我们开展任何语言教学中非常关键的环节，对于语文学科来说尤为如此，一个良好的语文教学需要能够将这几个方面都包含在其中，缺一不可。但是在我国目前的语文教学过程中，往往还是受到很大传统教学方式的影响，使得很多教师在开展初中语文教学的过程中往往忽视了对于听说能力的培养，而仅仅注重于学生读写能力的教学。之所以出现这种情况，一方面是因为部分教师对语文的听说缺少相关的认识，而另一部分教师则是认为语文听说的训练会影响到语文读写知识的学习。而在我国所处的新时代中，一个人的听说能力需求被逐渐的放大，使得人们都关注到了语文听说训练的重要性，而这也正是我国乃至国际未来发展所需求的重要人才能力。
三、听说训练开展实施的策略
1、依据课文内容进行听说训练
在我国初中人教版的语文教材中的，在每一册中都制定了相关的听说知识训练模块。而教师就需要良好的借助教材的这部分内容，从而更具针对性的对学生开展听说的强化训练，并安排学生在多种方式如讲故事、复述课文内容以及讨论问题等等加深对于听说能力的学习印象，并能够在对不同形式练习的过程中提升自身的听说能力。
2、在课堂中侧重听说训练
（1）科学分配答问讨论
在初中语文的教学过程中，教师可以适时的开展部分师生之间的问答活动，而其也正是帮助学生进行听说练习的一种非常有效的方式。而教师在开展讲读课程的过程中，也需要能够针对文章的具体内容在关键处、有争议的内容位置恰当的提出问题，从而以这种问题促使学生对其进行思考，如果情况允许，也可以安排学生对问题开展广泛的讨论。通过这种学生答问、讨论的形式，则能够更好的使学生在对文章理解的过程中使自身的听说能力得到不断的提升。
（2）精心设计课堂环节
在以往的初中语文教学中，由于其无论是教学理念还是教学思路都是老化的理念，使得听说训练往往不能够得到真正的进行，从而使得不但由于大量的教师讲学加重了学生的负担，对于学生的听说能力也没有帮助。对于这种情况，就需要教师能够及时的转变教学思路，在对本堂课程熟悉的前提下合理的对课文中的听说训练点进行安排。
比如在鲁迅《社戏》这堂课程的学习中，教师可以根据文章的内容安排不同的课时目标：在第一课程中，教师主要的目标应当对学生课前的预习效果进行检查，并通过注音、听字等形式加深学生对文章基础知识的印象。之后，教师则可以向学生播放本片文章的录音，并同时辅以本堂课程的多媒体课件。通过这种视、听的渲染，则能够有效的帮助学生投入到故事情节之中，从而能够形成一种身临其境的感觉，为后续的文章深入学习打好基础；在第二堂课程中，教师的目标则为学生对于课程的熟读以及背诵，并要求学生能够在课堂上就能够对课后要求的背诵段落进行背诵。与此同时，教师也应当在这个过程中对学生存在疑惑的位置进行及时的讲解与指导，从而使学生能够更好的对文章中一些细节位置的描写以及手法进行掌握。而在第三课时，教师则可以在学生已经对文章内容具有一定了解的前提下口述文章中看戏的场面，并同时结合之前两节课程中没有处理完毕的习题进行深入的探讨、并进一步根据文章重点描写的段落进行讨论，从而能够使学生对戏前、戏中以及戏后等人物、景物以及心理等层面描写的方式进行掌握。通过这种形式，则能够进一步使学生在熟悉文章内容的前提下提升了自身的听说能力，良好的将阅读同听说联系在了一起。
（3）重视学生笔记
在初中语文的教学过程中，记笔记也是十分重要的一个环节。在教师开展文章教学时，首先可以将文章中的难点以及重点以较慢的语速进行讲解，从而便于学生进行记录。而对于学生的发言来说，则也需要教师能够根据学生发言的内容进行重复，并在此过程中指导学生如何能够对自己讲解内容中的要点进行记录，并帮助他们掌握列提纲的技巧。而当学生对这部分技术逐渐掌握之后，教师则可以加快语速直至平时说话的语速。通过这种形式，则能够使学生在记笔记的同时大大的提升了自身的听、写能力。
总的来说，在我国目前的初中语文教学中，听说训练是一个非常重要的环节，需要我们能够对其引起充分的重视。在上文中，我们对于初中语文教学的听说训练进行了一定的分析与研究，而在教师实际教学的过程中，也应当能够良好的联系实际，从而以更具针对性的方式使学生的听说能力能够得到提升。
参考文献：
关键词：新课改背景下；初中；语文课堂；教学模式；创新
中图分类号：G633.3
随着新课程标准在我国的逐渐深入和推进，初中语文课堂必须充分体现学生的主体学习地位，激发学生的语文兴趣，调动学生的主动性和积极性，新课改背景下，初中语文课堂教学要重视培养学生的自主学习能力和实践能力，因此教师积极探索、不断创新初中语文课堂教学模式，提高初中语文教学质量和效果。
一、初中语文课堂教学的现状
1、课堂教学模式单调乏味
当前我国很多初中语文课堂教学模式单调乏味，教师发挥主体作用，通常教师在讲台上朗诵课文，将教材中重点词语、句子在写黑板上，学生在下面写笔记，这种填鸭式的教学方式抑制了学生自主学习的积极性，教师忽视了学生才是学习的主体，并且在很多初中语文课堂中，一些语文教师的普通话发音不标准，带着浓厚的地方口音，黑板板书字迹潦草，不能很好地引导学生，严重影响了语文教学质量。单调乏味的课堂教学模式影响了初中语文课堂教学的质量和效率。
2、教学课程资源匮乏
新课改背景下，初中语文课堂教学应该重视开拓学生的语文知识面，推动初中学生的全面发展。但是目前我国初中语文课堂教学的教学资源匮乏，很多语文教师只有初中语文课本作为教材，语文课堂教学的内容非常有限，语文教师只能根据语文教材，在黑板上罗列知识点，让学生死记硬背，这种匮乏的教学资源很难实现初中语文的教学目标。语文作为我们的母语，初中学生在学习语文时应该积极拓展自己视野和思维，充分了解中国和外国的优秀文化，提高自身的文化修养。初中语文教学仅仅局限于语文课本教材上，限制了学生学习语文的空间，不利于学生语文应用实践能力的培养。
二、新课改背景下初中语文课堂教学模式的创新途径
1、利用多媒体技术，丰富课堂教学形式
新课改背景下，初中语文课堂教学要采取多种多样的方法丰富课堂教学形式。随着我国计算机科学技术的快速发展，多媒体技术为我们的工作和学习提供了极大的便利。因此初中语文教师可以在课堂教学中利用多媒体技术，创新课堂教学模式。例如，初中语文教师可以利用多媒体技术，结合语文教学内容，为学生制作精美的语文教学课件，配合生动的图像和视频资料，充实教学内容。并且，教师还可以利用多媒体技术为学生创设丰富多彩的语文情境，组织学生的多层次学习，让学生身临其境的感受语文实践氛围，发挥学生的主体学习性，开展语文创作应用练习，帮助学生提高语文的应用能力，在教学中突出语文应用实践的特点，改变单调乏味的语文课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，增加学生与教师的互动性，在学习的过程中双方共同参与语文的应用实践，从而提高学生的语文综合能力。
2、重视培养学生的语文应用能力
初中语文课堂教学要在教授基础的语文理论知识的基础上，鼓励学生进行自我学习，培养学生的语文思维，结合语文教学内容，对学生进行语文实践应用能力的训练，培养语文的实际应用能力。例如，在初中语文教材中《赫耳墨斯和雕像者》一课[1]，要求学生首先阅读一下文章，自己来叙述这篇课文的重要内容和从这篇课文中学到了什么，积极锻炼学生的口语表达能力。
3、创新语文课堂教学模式
（1）探究法
在新课改要求中，探究法是一种被提倡的课堂教学方法。新课改语文教材中增加了许多学生实践、观察的实践活动，引导学生的自主学习探究，激发学生的学习兴趣。探究法教学首先是教师提出相应问题，制定教学计划，引导学生首先进行自主学习、经过独立思考，探究问题问答，最后教师再进行总结指导。例如，在初中语文教材中《盲孩子和他的影子》，教师引导学生先自主学习这篇文章，独立思考这篇文章的主要涵义，研究文章的中心思想，然后教师组织学生积极地发表自己的想法和观点的，在语文课堂上开展广泛地讨论，最后教师再结合学生的观点有针对性地进行指导和教育，加强教师和学生之间的互动交流，锻炼学生的语文表达能力。探究法课堂教学使学生在整个学习过程中都处于主体地位，通过学生自己的体验和实践，提高学生对语文这门学科的认知，培养良好的语文素养。
（2）项目教学法
项目教学法将教和学的过程有效的结合起来，让学生积极地融入到项目实施过程中，充分调动学生的知识结构，培养学生的自主学习能力。在初中语文教学中应用项目教学法，促进学生对语文课题自我研究，激发学生的语文学习兴趣。
例如，在初中语文教材中《济南的冬天》有这样一段话：山坡上，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤[2]。教师要求学生运用这段文字中的修辞手法，自己来创作一段文字，教师可以将全班同学分成不同的小组，小组成员之间积极探讨研究，共同来完成创作。通过小组成员之间相互沟通交流，学生不断地进行改进，在语文应用中融入新的字词和句子，逐渐形成良好的语文逻辑思维，在这个过程中潜移默化的提高了学生的语文逻辑能力。
4、活跃课堂气氛，激发学生语文兴趣
兴趣是最好的老师，教师在语文课堂的教学中可以采用多种方式活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，如结合语文教学内容，开展散文大赛、诗词比赛、演讲比赛、美文朗诵比赛等，利用这些有趣的比赛激发学生的语文兴趣。例如，在初中语文教材中有大量的经典诗词，教师可以组织学生进行诗歌比赛，布置一个题目，如：请大家写出描写乡愁的诗词。在比赛竞争的压力下，激发学生的语文潜能，很多学生写出了《十五日夜望月寄杜郎中》、《月夜忆舍弟》、《水调歌头》等经典诗词，使学生在诗词比赛的过程中，逐渐培养学生的语文学习兴趣，起到寓教于乐的教学效果[3]。
结束语：
新课改背景下，初中语文教学要积极探索和实践，创新课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，提高初中语文课堂教学的质量和效果，不断提高学生的语文素养，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]凡广伟. 新课改下初中语文课堂教学的问题及对策研究[D].河北师范大学，2013.
关键词：初中语文;课外资源;开发;利用
课内学习的语文基础知识在课外得到运用，会提高学习兴趣;广泛的课外语文实践，使我们的语文知识和技能得到充分的运用与练习，更容易培养学生良好的学习语文的习惯和熟练的语文技巧。
一、初中语文教学的现状
1.课程设置不合理
在初中语文课程教学上，教师比较注重课堂上的教学过程，而忽视了课外资源的开发与利用。如果单单只靠教师在课堂上的言传身教是不能让学生真正地学习到有用的知识的，因此要正确设置初中语文课程内容，学生要积极地在有限的课程设置的情况下，多加强课外的学习，才能保障学习的时效性和实用性。
2.教学方法陈旧
教师在教学中，仍然采取传统的教学方法。在应试教学的影响下，采取以教师“满堂灌”为主的教学模式，理论与实践相结合的教学内容，这样会让学生感觉到学习的枯燥无味，进而失去学习的
兴趣。
3.互动式教学缺乏
由于教师教学水平和素质因素，使得互动式教学方法的运用较少，在课堂上很难让学生参与到学习中去，导致学生不能正确地面对自己的初中语文学习和接受能力。在参与课堂活动时显示出不够积极的态度。
二、初中语文教学中课外资源的开发与利用
1.启发学生主动思考
学生总会将学校所学到的课程或教学内容与家人进行分享，而家人也都会给予学生高度的肯定与实质回馈。在本教学方案中，有一项活动是找家人、教师、同学分享自己制作的未来名片，并请他们填写建议或回馈。这种师生的鼓励互动，在无形间鼓舞学生朝着梦想前进，也让学生感受到他的未来志愿是被认同的，被支持的。这对于学生来说是一股重要的力量，让他可以在实现自己未来志
愿的过程，继续坚持下去。
通过课外小说、漫画、电影DVD等，让学生可以在课余时间翻阅，也可以带回家自行观看。学生在观看书籍或电影时，多少都能对未来想象有更进一步的认识，并且在课堂教学外，继续接触未来想象议题，进行潜在课程。学生具有决定最有价值的未来之能力，能制订实行未来志愿的计划，并具备执行的能力。整体而言，学生懂得要先具备前瞻性思考能力预测未来趋势，透过批判性思考与价值澄清的分析，决定出最能展现社会价值的志愿，成为世界公
民，并且制订计划努力执行。真正达到“能够创造有价值的未来”这个学习目标。学生一开始都很快地想到自己以后的志愿，但是当学生要去思考这个工作在社会上存在的意义与所具有的社会价值时，他们先是愣住，接下来开始很认真去思考这个未来志愿具有什么样的社会价值。一旦想出来后，会发现学生对自己的志愿感到很开心，也觉得这样的工作很有社会价值。他们也开始觉得自己可以不用等到长大就可以当一个负责任的世界公民。
2.培养目标的全面性
启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展的过程，特别是心理发展的过程，认为教学的着重点在于，在使学生掌握“双基”的基础上，不断发展他们的心理能力，培养学生的心理能力是整个教学工作的、立足点和着眼点。同时，教学中要有意识、有计划地进行德育，使学生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是发展学生的学习需要、动机、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在启发式语文教学中，教师必须调动学生的主观能动性，引导学生通过自己积极主动的思维活动来学习语文、获取知识，必须把培养学生的语文思维能力、获取语文知识能力作为根本任务。
3.倡导教师主导下的有意义的活动教学
启发式教学思想强调“知行合一”，认为学习是知与做相统一的主动行为。因此，倡导教师主导下的有意义活动教学。强调教师在学生思维“最近发展区”内设置学习任务，让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务，强调让学生面对适度的学习困难，以提高学生的智力参与度，促使学生经过自己的独立思考完成学习任务，获得对学习任务所内含的精神、思想和方法的体验与感悟。语文教学是在教师的主导下，有目的、有计划、有组织地学习语文知识、培养语文能力、发展智力的过程，是学生语文认知结构发展的主要途径。学生的语文认知结构在语文教学中的不断发展，是一个语文认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中，语文认知结构逐渐由低水平向高水平进化。
4.加大对课外阅读教育投入经费
对于加大投入教育经费，通过调查，除了教科书和工具书外，其他课外资源在初中语文日常教学中的开发利用率很低，尤其是电视、投影、课堂教学中的辩论会、研讨会、公共设施、具有实践性的采访、报告会等利用率都在10%以下。
参考文献：
[1]潘云忠.在语文教学中提升学生的课外阅读能力[J].文学教育：上，2014（05）.
【关键词】初中语文 教学方法 创新模式
语文是一门非常重要的学科。新课程改革标准对于初中语文教学提出了新的要求，强调扩展教学方式，增强学生的学习兴趣，锻炼学生的语言应用能力与自我学习能力。在语文教学中，教师需要对现有的教学模式与教学方法进行改革，让学生产生源源不断的学习动力，全身心地投入到语文学习活动中。以下结合笔者的教学经验来探讨初中语文教学方法的创新模式。
一、目前初中语文教学中的常见问题
（一）“教师中心论”占据主导地位
在当前的语文教学中，“教师中心论”依然占据主导地位，学生处于被动接受地位，对老师依赖性强，学习主动性差。初中学生身心发展尚不健全，缺乏正确的判断能力，因此教师的引导是必需的。然而教师的绝对主导地位代替学生的一切，反而不利于学生的健康成长。因此，要顺应时代的发展，满足教育改革的需求，语文教师必须要改变“教师中心论”的思想观念。
（二）语文教学重点出现了偏差
在应试教育思想的影响下，教师忽视了学生的全面发展。一直以来，教师在课堂上都只重视传授给学生理论知识，忽视了学生实践能力的培养，并且以学生的考试成绩来评判学生的能力，这是不科学的。与其他科目相比，语文学科在培养学生的世界观、人生观与价值观方面有着先天的优势。语文教师肩负着更重的责任，不仅要传授给学生基本的语文知识，还要促进学生德智体美劳的全面发展。
（三）教学方法落后
在当前的初中语文课堂上，很多教师没有给学生留足够的时间来阅读和思考；教师教学方法落后，不能兼顾知识传授和能力培养，无法促进学生的全面发展；再加上语文教材的编写未能充分考虑到每一阶段学生的认知情况，没有体现出层次性。
二、初中语文教学方法创新模式的应用
（一）教师要具备创新的授课精神
著名教育家顾泠沅曾经说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这话表明：学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师在教学过程中要具备创新的授课精神，以身作则，以个人魅力去影响学生，感染学生，激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣，学生就可以自主学习，创造性地解决问题。
在应试教育思想的束缚下，有些教师习惯于照本宣科，在课堂上满堂灌。实际上，每一个学生都是不同的个体，他们的知识基础、接受能力、思想观念各不相同。采用“一刀切”的教学形式无形中会严重挫伤学生的学习积极性。新时期的教师应该敢于打破常规，多听听学生的心声，允许学生发表不同的意见。在课堂上，教师要创设令人愉悦的教学氛围，以积极的教学态度感染学生，鼓励学生积极发言，特别对于那些基础较差、学习主动性差的学生，要帮助他们树立学习信心。
（二）培养学生的创新和探索能力
在教学过程中，教师要将学生当作学习的主人，培养学生独立探索的精神。对于学生不同的看法和见解，教师不能立刻予以否定，要站在学生的角度分析问题，适当地对学生进行启发与引导，让学生感受到成功的喜悦。
写作一直都是初中语文教学的老大难问题，很多学生都觉得写作时无话可说，写出来的文章也没有灵魂。对此，教师就要调动学生学习的主动性，鼓励他们写出自己的所见、所闻、所感。对于那些作文水平较高的学生，可以鼓励他们与其他同学分享写作心得。还可以定期组织读书活动，让学生积极参与交流。
（三）开展丰富的实践活动
语文教学活动形式多种多样，教师不一定非要在课堂中开展教学活动，还可以组织学生去社区和野外感受现实生活中的语文。例如，在讲解朱自清的《春》这一课时，教师就可以带领学生走出校园，走进大自然去寻找春天，再让学生写出自己的体验与感悟。这样既可以开阔学生的视野，又能够锻炼学生的语言运用能力，培养学生的想象能力与创新思维能力。
（四）应用多元化的教学方法
1.角色互动教学法
角色互动是一种新型的教学模式。语文本身是一门充满趣味的课程，完全没有必要采用严肃的教学形式来进行教学。在日常教学中，教师可以采用角色互动教学模式展开教学。例如《出师表》一文采用的虽然是第一人称叙述的表达手法，但是教师可以将文章内容进行角色分配，穿插运用一些经典的语言和丰富的情感，让学生亲自朗读体验。这种角色互动增强了语文课堂的趣味性，有利于学生的知识构建。
2.多媒体教学法
在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为初中语文教学的必然趋势。多媒体技术能同时对文字、图形、声音、动画、影像等进行呈现。恰当运用多媒体技术辅助教学，有利于将语言的符号性、抽象性特征具象化、趣味化，从而收到事半功倍的教学效果。
（五）积极创设开放式的情景教学模式
传统的语文教学模式很大程度上抑制了学生独立思考能力和创新能力的培养，导致学生对语文学习失去信心。因此，教师应在课堂上营造宽松的学习氛围，尊重学生的主体地位，给学生一定的空间，留出一定的时间让学生自由地提问题和发表自己的想法，最后组织学生进行讨论。教师一定要培养学生敢问问题的习惯，使学生大胆地表达自己对课文的认识。这样可以调动学生的学习积极性，也可以培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、结语
素质教育已经成为目前的教育主题，而素质教育的核心就在于“创新”二字。培养学生的创新能力不仅是素质教育的客观要求，更是促进学生全面发展的有益途径。语文教师要充分意识到自身所肩负责任的重要性，端正教学态度，创新教学模式，培养学生的语文学习兴趣和创新能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]王晓芳.在新课改下如何渗透形成性评价优化高效语文课堂教学[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]吴建平.浅谈新课改背景下的高中语文课堂教学评价探究[J].亚太教育，2015（09）：51.
[3]李本东，徐学福.为了重建的反思――近十来年课程与教学关系研究综评[J].中国教育学刊，2010（03）：23-27.
[4]胡慧玲，刘云，孙华唯.基于合作学习的中学田径教学模式探讨[J].当代体育科技，2015，5（21）：117-118.
关键词：初中语文；课堂教学；评价策略
一、课堂教学评价内涵
“评价”一词用于学校教育领域，就是“教育评价”一词的简称。课堂教学的理解也是变化的。对课堂教学的理解有很多，第一，指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的集体，按教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间，向全班学生授课的教学方式。第二，指把一定数量的学生按照年龄和知识结构编成固定集体，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师对全班学生进行有目的、有计划的集体上课的教学活动。第三，是指课堂教学为教师在特定的教室里为学生上课的形式。笔者对课堂教学的理解是指以班级授课制为表现形式，在特定的时间段内教师与学生在教室中开展的教学活动。课堂教学评价是指完整的一节课中对教师的教学过程、教学效果和学生学习过程及学习效果的客观评价。
二、初中语文课堂教学评价的重要性
初中语文课堂教学评价对教学活动、教师和学生都具有导向、激励、决策和鉴定的重要作用，是促进教师专业、提高课堂教学效率的重要途径。初中语文学科具有人文性和工具性的特点，语文的课堂教学活动比较复杂，需要有专业的课堂教学评价标准，对初中语文课堂教学进行指导。
1.提高初中语文课堂教学质量。
初中语文课堂教学评价对语文教学起着重要的导向、调控的作用。通过教学评价能够指出初中语文课堂教学活动中所存在的问题，以按照初中语文课堂教学评价标准及时调整和改善课堂教学，从而提高初中语文课堂教学的效果，确保初中语文课堂教学质量。
2.推动初中语文教师队伍的专业发展。
课堂教学评价能够为初中语文教师的教育教学提供反馈与激励，有效的课堂教学评价能够合理、客观的评价教师的教学水平，指出教师教学中的不足和可提升的空间，促使教师潜心教育教学工作；转变教师教学思想，更新教育理念，促使教师认真学习教育教学理论；促使教师改进教学方法，优化教学过程；促使教师彼此相互学习、借鉴成功的教学经验，及时的进行反思和评价，努力提高自己的业务水平和教学能力。
3.提高学生学习的主动性。
初中阶段的学生心智还处于发展中，没有完全成熟，有很强的可塑性和发展的潜力。客观、有效的语文课堂教学评价能促使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的渐趋成熟，引导构建和谐、民主的课堂氛围，使学生融入课堂教学中成为学习的主人，提高学习主动性，促进学生自由、全面、主动发展。
三、初中语文课堂教学评价策略
1.转变评价观念。
对教学效果进行评价无可非议，但我国传统的课堂教学往往只强调知识的学习和积累，忽视对学生的情感、态度、兴趣等的培养，把教学过程理解为仅仅是传授知识的过程，教学自然而然的就只考虑学生知识的掌握程度，这跟传统的课堂教学评价标准有着非常密切的关系。现代课堂教学评价关注的是教师和学生在课堂上的综合表现，课堂教学是教师的教和学生共同完成的一个过程。这个过程是科学性、人文性、客观性和社会性统一的教学活动。评价应该从只关注结果的评价转到对教学结果和过程的共同评价。不仅要关注教师的教与学生的学还要关注师生互动、交流的全过程。只有针对教学结果和过程都进行客观的评价，才能优化教学过程，改进教师教学效果，提高学生学习的有效性。
2.完善评价标准。
纵观我国的课堂教学评价标准，会发现深受苏联“一堂好课”标准的影响，将一节完整的课堂教学分解为几个要素分别进行分析，虽然不完全相同，但描述内容大同小异，大致都包括教学目的、教学方法、教学内容、教学过程和教学效果。[1]调查中我们了解到大多数教师对传统的课堂教学评价标准是肯定的，也说明它存在的合理性。但传统课堂教学评价标准不能凸显学科特点，对所有学科一刀切，标准相同，不免有失偏颇。同时它对学生的情感、态度和价值观的关注较少，将完整的课堂教学分解为若干个因素，这样的课堂教学评价标准不能很好的评价丰富的课堂教学活动。鉴于此，笔者认为应根据不同的学科特点设置不同的教学活动评价标准，更加关注学生的情感、态度、价值感，人生观。
3.优化评价方式。
优化教学评价方式，首先，要让学生评价与教师自评相结合。学生是学习的主体，对于课堂教学的评价，学生是最真实的，评价是最客观的。教师是课堂教学的实施者，是最能真实反映课堂教学的人。要想提高我们的课堂教学评价的有效性就需要将学生评价和教师评价有机的结合起来。具体说来，学生对语文教师课堂教学的评价要从自己的实际学习情况出发，参考学习达成目标的程度，从教学内容处理、语文训练、课堂教学氛围、教师教学风格等方面来评价教师的课堂教学，提出自己的建议，促进教师完善课堂教学。教师是课堂教学的执行者，只有教师对课堂教学的反思性评价才能实质性的改进课堂教学效果，教师进行反思性课堂教学评价是为了促进学生学习和促进教师发展。
关键词：初中语文；写作教学；小组；合作学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0116-02
语文学习是一种语言学习，在教学过程中，要以课本的基本内容为载体，结合各种教学方式方法来培养学生的写作能力。语文写作对于提高学生的语言综合运用能力发挥着十分重要的作用，是锻炼学生语言运用技巧和思维方式，培养学生良好的道德素质和心理涵养的有效途径。由于写作是初中学生语文学习中的难点所在，部分学生因写作学习上的困难而产生抵触心理，失去自信，严重降低了学生的写作兴趣，影响到其语文学习的整体水平。于此同时，由于写作课自由度比较大，部分教师忽视对写作内容的详细讲解和正确引导，很多学生写作知识匮乏，写作能力得不到切实有效地锻炼，导致其写作能力低下。因此，在语文的课堂教学中，教师应该充分重视写作教学的重要性，用科学有效的教学模式积极引导学生，培养学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。小组合作学习模式的运用能够有效解决这些问题，分组合作、师生互动、任务分配、反馈评估等多元化方法理论的运用能够让学生在参与学习过程中提高写作的主动性和创作性，丰富自身的写作知识技能，全面提高语文写作的能力和水平。
一、小组合作式学习模式
合作式学习是以学生分组学习为主要形式的教学策略，它能够使小组成员为达成共同的学习目标和学习任务而相互合作，以获得共同的小组成绩。学生在小组合作学习、合作与交流的过程中，及时发现自身的不足，在组内成员的帮助下解决问题、提升能力。合作式学习强调学生的主体性和创造性，主张用小组合作、小组竞赛、调查反馈等方法促进学生发现、分析、解决问题的能力，增强学生学习的兴趣和主动性。小组合作式学习模式应用到初中语文写作教学中有利于加强师生之间、学生之间的交流合作，活跃课堂气氛；有利于学生在小组合作中加强自身的团体意识、社会意识和合作意识，培养学生谦虚好学的优良品质；有利于锻炼学生的思维能力，深入体会语文写作的思路和过程，积累写作知识和技能，提升写作能力。由此可见，小组合作式学习模式的运用是中学教师提升初中语文作文课堂教学水平的有效途径。
二、初中语文写作合作式学习教学分析
现阶段，在初中语文写作教学中，合作式学习教学主要体现在以下几个方面：
1.确定写作目标，分配学习小组。合作学习过程中，首先由教师引导，师生共同确定写作目标和任务并通过师生合作达成教学目标和学习目标。在初中语文写作课的实际教学当中，确定写作主题和任务要求之后，根据学生的具体情况将其划分为几个小组，每个小组6～8人，根据学生的长处安排任务，确定学生主体地位，发展学生个性，培养学生合作意识，实现小组成员之间的优势互补。
2.学习合作，交流评估。共同审题之后，小组成员之间商讨写作思路和写作技巧，由代表发言，交流心得，取长补短，实现小组之间的学习合作。例如，以《让自己闪光》为话题，确定作文的主题和要求，小组学生共同审题，交流写作素材，共同理清写作思路之后，小组之间交流，相互评估，指出写作方案的优点和不足之处，与此同时，教师积极引导学生在组内和组外学习交流过程中真正体会到话题作文《让自己闪光》的深刻意义。
3.调查反馈，深化提高。调查反馈主要指学生合作学习、完成写作之后，作文初稿首先在组内和组间批改，再由教师实现最终评估。教师能够依据学生的反馈信息及时鼓励学生在语文写作方面的努力和进步，优秀范文可作为教师文化展览的一部分，对于学生写作的个人情况和小组写作的整体情况，教师应该及时反馈到学生当中，使学生能够根据教师反馈的信息深化提高，增强语文写作的信心和兴趣。
合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观念，树立了以“学”为中心的观念。这种新型的学习模式被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，在今后的初中语文写作教学中应该提倡。
参考文献：
[1]项士淮.初中语文写作教学中的合作学习模式的探讨[J].成才之路，2012，（32）.
小组合作学习是符合新课改理念的新型教学模式，将其运用于初中语文阅读教学当中，必将会起到事半功倍之效。为此，语文教师必须积极探索小组合作学习的有效策略，并将其运用到语文阅读教学的实践之中。
关键词：
初中语文；阅读教学；小组合作；面临困境；策略
小组合作学习关注学生个体发展，更加注重学生课堂主体地位的实现。以往的“填鸭式”教学，不利于学生创造性阅读能力的提升，因此，教师要对小组合作学习模式进行认真分析研究，寻找出最佳的教学策略。
一、初中语文阅读教学中小组合作学习面临的困境
（一）合作学习分组不科学，学习低效
分组是小组合作学习的第一步，分组是否科学合理，直接关系着小组合作学习的质量。分组随意，组员之间搭配不科学，不能实现优势互补等是主要问题，必须得到解决。
（二）合作学习问题设置缺乏针对性，效果甚微
小组合作学习是否能真正发挥作用，很大程度上取决于教师所设置的合作学习任务是否科学。学习任务有价值，才既能反映学生的阅读基础与阅读能力，又能体现教学重难点，引领学生习得知识，提升能力。但是，就目前来看，小组合作学习的问题设置比较随意，存在不合理之处，这不仅无法激励学生更高效参与讨论，甚至还会将学生引入歧途。
（三）合作学习重形式轻实效，合作本末倒置
小组合作学习是一种辅的教学方式，其作用是辅助教师的“教”和学生的“学”，而不是为了营造“热闹欢乐”的课堂氛围。但当下初中语文阅读教学中的小组合作学习却存在着“华而不实”的情形，实际学习效果堪忧。学生过分沉溺于教师所营造的欢乐气氛，而对学习任务不加重视。
（四）教师不善于对小组合作进行指导、评价与反思
小组合作学习的一般实施步骤是科学分组、提出问题、合作讨论、展示评价、总结反思等。但在真正的实施过程中，一些教师往往会忽视最后两个环节，即在学生合作探究学习之后，仅仅对学生的合作成果进行简单的评价，并不作系统总结，更不会进行课后的反思。这一状况在目前教学中普遍存在，严重影响着课堂教学效率的提升。
二、初中语文阅读教学中小组合作学习的有效策略
（一）科学分组，做到优势互补、共同进步
教师在开展合作学习之前，首先要对学生进行科学合理地分组。小组合作学习中的分组与分层教学中的分组有一定的区别。分层教学中的分组是将阅读基础、学习程度相当的学生划分到一个等级，而小组合作学习却并非如此，其分组的要求更高。具体来说，教师要做到两点：第一，对全班学生进行系统研究，提高分组的针对性。了解掌握学情是教师分组的第一步，只有对学生的基本情况有充分的了解，才能进行科学、合理的分组。第二，坚持“同组异质，异组同质”的原则。也就是说，教师在进行分组时，要能够保证组与组之间在能力上大致平衡，这样才会彰显竞争的公平性。再者，在分组时，同一组中各个组员要能做到优势互补，共同进步，即同一组组员在能力上要有高低之别，不能整齐划一。
（二）优化小组合作问题设置，提高问题的科学性
小组合作学习的第二步，是基于教学内容以及学生学习兴趣设置开放性、创新性以及有针对性的问题，激励学生进行合作学习讨论。针对“问题设置随意”“问题缺乏有效性”等困境，教师要设置更有质量、更能凸显阅读价值的问题。例如，在人教版九年级《中国人失掉自信力了吗？》一课的阅读教学中，教师设置了以下合作学习问题：“这篇文章给了我们哪些启示？”这一问题虽然符合开放性、创新性问题的特征，但缺乏针对性。另外，这种分散性的讨论往往使学生很难获得相对统一的答案，小组成员在讨论学习中无法达成一致，合作学习效果便大打折扣。可见，这样的问题设置并不成功。不妨换个问题：“这篇课文的第九段作者用了一连串的比喻，请一一指出并体会其中的含义，最后分析第九段在全文中的作用。”很显然，这样的问题既符合课文教学内容，又具有针对性、创新性，是开展小组合作学习的科学问题。
（三）强化教师在合作中的引导，突出合作实效
在小组合作学习中，教师对现场合作氛围的把控、对学生学习的指导都很重要。在以往的小组合作教学中，教师往往在给学生布置任务之后便放手不管，让学生进行“随心随意”的合作讨论，这种做法显然不科学。这会造成学生过分自由散漫，达不到良好的学习效果。因此，教师要对合作学习加强引导和控制。首先，强化引导。针对一些难度较大的任务，小组在探讨与学习中难免会茫然无措，甚至发生争执，针对这一现状，教师要给予及时的点拨与引导，帮助学生渡过难关，提高合作学习效率。例如，在《桃花源记》的教学中，教师布置的合作任务中包括“总结该文中的所有通假字”，组员对“缘”通“沿”是否可以定义为通假字有异议，这时教师可进行点拨，确保合作学习顺利进行。其次，要控制好课堂氛围。教师要合理把握课堂讨论时间，控制好教学节奏，避免出现本末倒置的情况。
（四）教师要做好小组合作学习的评价与反思
首先，在学生进行小组合作之后，教师要对学生的小组合作学习成果进行系统、科学的评价。科学公正的评价是激励学生不断前进的助推器，教师要不吝评价，及时评价、公正评价。例如，在《中国人失掉自信心了吗？》一文的讨论结束之后，教师可以点评哪个小组找到的比喻句最全，对其含义的理解更到位，哪些小组在合作学习中表现得最好，更能体现“优势互补、全面发展”等。其次，要引导学生进行反思，并进行自我反思。小组合作反思包括学生反思与教师反思两种。在合作讨论评价之后，教师给予学生反思的时间，让学生认识到自己学习中的不足与优点，并提出意见用于改善合作学习效果。再者，教师也要进行自我反思，就学生合作学习的现状、自我课堂引导以及课堂掌控能力等方面进行反思，不断提高教学质量。综上可知，当下初中语文小组合作学习存在着不少问题。为了提升初中语文教学实效，教师应有针对性地解决这些问题，使小组合作学习更好地服务于阅读教学。但不可否认的是，小组合作学习作用的发挥是一个循序渐进的过程，教师只有在教学实践中努力探索，以更科学的方法优化小组合作学习，才能不断提升初中语文阅读教学的效率。
参考文献：
［1］吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考［J］.课程教育研究,2014(35).
［2］宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考［J］.亚太教育,2015(2).
关键词：初中语文；合作学习；独立思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-114-02
新课改背景下对初中语文提出了更高的要求，学生不仅要掌握基本的学科知识，同时还要掌握科学的学习方法，促进学生的全方面发展。而合作学习作为辅助初中语文教学的一种重要方式，对初中语文教学效率的提高有着积极的促进作用。所以，在初中语文教学中，教师应当更新教育理念，尽快的将合作学习的模式引入到课堂教学中。
一、教学中合作学习的概述
1、何谓合作学习。具体而言，合作学习是指学生以小组为单位完成共同的学习任务的一种学习方法，该学习方法充分尊重了学生的主体地位，发挥每位学生的优势，积极响应新课改的倡导，真正做到以学生为本。合作学习方式是在传统的独立学习方式下不断发展而来，既包含独立学习的优势，又具有鲜明的特点。合作学习的每一位成员并不是相互依赖，而是单独存在的个体，每位成员都要有自己的观点和看法，通过合作学习这种模式将自己的想法表达出来，与他人的想法进行沟通和交流，实现共同学习共同进步的学习目标。
2、合作学习实施的必要性。传统封闭式的教学模式下，学生与外界的沟通较少，对外界信息不能及时掌握，信息闭塞导致学生无法充分发挥自己的潜能。一些成绩优秀的学生，其学习方法如果能通过小组学习的方式与其他同学分享交流，能使其他同学学习效率得到显著提升。合作学习不但是教育的发展方向，也是社会发展的趋势。现如今，日益精细化的社会分工要求人们必须要通过合作完成既定目标，通过合作获取知识。而初中语文开放性强，答案多样化，更需要学生们通过集体讨论的方式获取知识，提高自身的学习能力。
二、合作学习中的误区分析
1、重视形式，忽略本质。在当前初中语文教学中，相当多的教师把合作学习和小组讨论看成了一种既定的形式，而极大忽视了合作学习的本质。甚至有些教师依然进行填鸭式教育，把学生当作容器，一味地、不断地灌输知识，而把合作学习错误的当成活跃课堂气氛的方式，亦或是用来应付上级检查的工具。
2、缺乏目的性和规划性。在初中语文教学当中，有些教师把合作学习看作一种形式化教学，在课前没有对合作学习的内容进行备课，更没有深入的领悟教材的内涵，这样学生就无法通过合作学习的方式探讨出学习的重点和难点问题，致使课堂上的合作学习充斥着随意性，违背了合作学习方式的初衷。
3、忽视了学生独立思考。当前合作学习的另一误区就是对独立思考的忽视。有些教师把合作学习看得过于成熟，把任何问题都交给学生进行讨论，然后由小组组长进行代表发言。由于缺乏老师的指导，学生的自主学习能力难以得到提升，尤其是一些内向的同学，发言的机会更少，使得小组讨论仅仅局限于一些基础好、性格外向的学生当中，难以培养学生独立思考的能力。
三、合作学习在初中语文教学中的应用
1、合理挑选。
匹配学习小组成员。在编排学习小组时并非固定要依照以同桌为单位或相近两排或两列学生为单位进行组合，应当允许同学们自由组合，组员结构由同学们自愿去选择和确定，将组成小组的编制权赋予给同学们。在此基础上，老师要依托总体现状合理调控，实现高低搭配，优差比例基本平衡；在个性表现上，优势互补取长补短；在男女性别搭配比例上，也要实现恰当地男女搭配。
新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书、做做花架子，在一堂课上盲目多次进行合作交流。在极为繁杂的合作组成中，构建学习小组系最普遍也是学习功能发挥最好的。随意学习小组的编排和划分极限的特别重要。划分学习小组出了要执行“不一定按同桌之间或相邻两排学生之间自然组合，可以让学生自愿编组，组员或多或少，把小组的组合权交给学生。同时，教师要视其具体情况，总体把握，做到优化组合，强弱互补；在性格方面，刚柔相济；在性别方面，男女搭配”的组成规则外，还要依照“组间同质、组内异质、优势互补”的规程。一般安排四至六人构成一个学习小组，最优模式四人一组。分组应具体问题具体分析，顾及学生各方面的区别，整体考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
2、结合小组表演，增强角色体验。新型学习方式注重学习的体验性，有身体活动产生对某一角色的情感和认识，使知识学习由简单的认知范畴扩展到情感领悟的范畴，不仅能使知识学习更加深刻，而且能促进学生身心全面发展。合作教学可以通过小组表演的形式，让学生转换角色，通过各种感官的结合，让学生在表演中与角色产生共鸣。举例而言，在对《丑小鸭》教学时，可以通过分组的方式，让学生扮演文中的不同角色，通过角色互换，让学生们感悟丑小鸭受到的冷眼与嘲笑。
3、通过讨论辩论，加深知识理解。每个人的思维方式不同，学习方式、优势和风格也会存在不同程度的差别。每个学生对客观事物基本上均有着观上的差异，所有在学习语文知识时，不同学生获得的体验也不同。因此，在课堂教学中，对一些争议性较大的问题，教师可以通过讨论和辩论的方式，让学生更加理性地接受所学知识，并在潜移默化中提高自身的思维能力和应变能力，避免陷入盲目自信的误区。
4、合作与竞争相结合。在合作中适当融入竞争，更能调动大家的积极性，增强课堂的活力。学生可以在全面阅读教材的基础上，开展以小组为单位的竞赛性的问答、抢答等，让学生通过竞争状态获得成功的愉悦感，体会学习的。与单人竞答相比，小组为单位的竞赛更能增强学生的集体荣誉感，对一些平常不善于回答问题的学生而言，可以通过小组合作获得自信，使合作教学的效果更加明显。
综上所述，合作学习作为现代化教学中的一个重要学习方式，在初中语文教学中发挥着不可或缺的作用，不仅有利于学生学习的进步，同时还能建立健全学生的品格。因此，教师要加强合作学习在初中语文教学中的应用，并在教学中对合作学习方式予以不断补充及完善，从而促使学生语文素养及学习能力的同步提升。
参考文献：
[1] 张思群.试论如何提高初中语文小组合作探究式学习的有效性[J].语文学刊. 2014（04）
关键词：问题设计；语文教学；创新
一、语文教学提问设计中存在的问题
1.学生的独立性不强
初中的语文学习要求学生做好课前预习、课堂提问以及课后复习三个阶段的学习，同时老师也应当多培养学生独立思考问题的能力。但是很多学校的学生仍然没有养成自主学习的好习惯，仍然需要依靠老师的鞭策去思考问题，脱离了老师的引导，自己则无法独立思考。因此在课堂教学中，很多老师也会对学生提出各种问题，但是多数情况下学生必须依赖书本上的提示，或老师给予的暗示来回答这些问题，能够凭借自己的独立思考回答问题的学生少之又少。
2.忽略评价环节
在提完问题之后，老师应当对学生的答案进行评价和总结，但是许多老师忽略了这个流程，这种情况下学生不知道自己的答案是否正确，同时也挫伤了学生回答问题的积极性。在学生回答问题的时候，老师还需要关注其他学生有没有注意在听，有的学生分神的时候老师会及时提出来，这样就打断了回答问题学生的思维，学生不知道怎么继续回答，更不用说让老师及时对学生的回答作出评价。因此，在提出问题之后，老师应当认真倾听学生的答案，对于回答好的学生要给予肯定和鼓励，让学生树立学习语文的信心。
3.问题解析过于死板
目前，初中语文课堂内容多是按照书本结构展开的，许多老师存在着照本宣科的问题。同时，针对每节课的教学内容，老师提出的问题过于单一化，学生只要翻一翻书本就能解决这些问题，这些问题无法有效地调动起学生思考的积极性。不但提问过于单一，而且老师所采用的答案也比较死板，完全以教材上的答案作为标准答案，当学生答案与标准答案有出入的时候，老师也没有从学生角度来分析，而是直接让学生记住书本中的正确答案，这种做法导致学生逐渐丧失了创新能力。
二、语文教学提问设计的创新方法
1.问题设计具有挑战性
在传统的语文教学中，老师喜欢采用一问一答的方式开展教学活动，这种提问方式的效果并不是非常显著，学生在这种模式下所回答出来的答案往往没有经过大脑的深度思考，而是通过从书本当中寻找现成答案的方式作答，因此提问也就失去了启发性的功效。学生逐渐失去了独立思考问题的兴趣，采用机械式回答的方式来应付老师的提问。因此，老师在设计每节课的问题的时候，应当由浅入深，使问题具有挑战性，给学生留下更多思考的空间和时间，提高课堂教学的质量。例如，在课文《小橘灯》中，作者提到了小姑娘爸爸的时候，采用的是省略号的表达方式，给人一种欲言又止的感觉。老师可以以这个为切入点，提出问题：“为什小姑娘不说自己的父亲去哪了？”学生会表达自己不同的观点，此时教师让学生说出持有这种观点的理由，然后根据学生的理由来分析，引导学生联系上下文深入分析背后的原因。
2.提问设计具有科学性
老师在设计问题的时候，应当将文章中的重、难点都包括在内，把握好问题的难易度，充分发挥问题的功效，这个效果的实现就要求老师课前做好充足的备课工作，认真梳理课文当中的重点和难点部分，问题的设计得紧紧围绕课文重点展开，激发学生的思维。如果问题设计得过于简单，学生不需要思考就可以轻易回答出来，这样学生则会失去课堂参与的兴趣；如果问题设计得过难，学生经过很长时间思考仍然找不出答案，则会挫伤学生语文学习的积极性，同时让课堂变得更加枯燥。比如，在课文《最后一课》中，作者描述了韩麦尔先生在黑板上吃力写字的场景，此时教师可以引导学生思考，在黑板上正常写字并不需要花费很大的力量，但是为什么韩麦尔先生显得如此吃力呢？这种问题设计的难度适中，文章中没有现成的答案，学生必须要从韩麦尔先生的心理进行分析，结合当时的处境，才可以得出答案。从人物动作细节出发设计问题，激发了学生思考的积极性，同时也推动了课堂教学的进程。
3.提问设计具有趣味性
在教学中，多设计趣味性的问题可以激发学生学习的热情，使学生可以时刻保持注意力集中的状态。只有当学生对语文学习有足够兴趣的时候，他们才会主动去探索语文课本中的知识。因此，多采用疑问的方式对学生提出问题，可以增强问题的悬念感，将学生引入思索当中。以课文《童趣》为例，老师可以在课前引导部分让学生回忆自己童年时候有趣的事情，并与其他同学分享。然后老师进一步引导学生回忆小时候有没有盯着蚂蚁玩过，进而引入本节课的整体。通过这种问题式的教学，让学生跟着老师的节奏逐步走入课本当中。
三、结束语
语文课堂问题的质量直接关系到学生参与课堂的积极性，同时也影响着语文课堂的教学质量，教师应当在把握本节课教学目标、重难点的基础之上，从多个角度设计出不同的问题，使问题更加趣味化、科学化，逐步引导学生寻找出问题的答案，活跃课堂气氛。
参考文献：
在语文阅读教学过程中，为了帮助学生可以更加深刻地领悟所学的知识，教师在教授必修课程的基础上注重延伸阅读，将课本内容和延伸阅读进行有效的结合，使两者相得益彰。本文以提高初中语文教学中延伸阅读的策略为题进行分析和探究，以期提高学生的语文能力和语文阅读教学的整体质量。
【关键词】
初中语文 阅读教学 延伸阅读 策略
近些年来，随着课程改革的深入，为了适应新时代的需要，教育部对中学语文教学提出了更高的要求，其中最为重要的是培养学生独立阅读的能力。这就要求教师在教学活动中要特别重视学生的情感体验，并教授学生实用的阅读方法和阅读技巧来赏析与理解文学作品。此外，教师还需要对现行的教学模式和教学方法进行适度的变革，及时调整教学理念，给予延伸阅读足够的重视，以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，促使学生在学习延伸阅读的过程中逐步提高自身的语文阅读的能力。
1.语文延伸阅读的内涵
语文延伸阅读主要是指：在语文阅读教学的过程中，学生以必修教材中的文本内容为基础，将其所学到的阅读技巧和方法应用于教材以外的阅读中。通过语文教学中的延伸阅读，可以对作者的思想情感和写作意图有更加深刻的体会。例如，通过对同一表现手法或同一主题的课文内容进行延伸，可以培养学生自身的知识迁移能力；通过对课本中的典故进行适当的延伸，学生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通过对教材当中的人物情节和事件背景进行延伸，可以有效的提高学生的语文阅读能力；通过对课外的故事及典故进行延伸，可以极大程度上开阔学生的眼界，增加其自身的知识储备等。
2.提高延伸阅读质量需要注意的问题
2.1方法方面
教师在延伸阅读教学的过程中，要首先教授给学生一些恰当的学习方法，如以下几个方面：
速读的方法；略读、跳读及精读的方法；做好读书札记、摘录和笔记等，还需要掌握写读书心得，制作记录卡片等学习技能。教师所依据的教学方法可以是用展览优秀作品（读书卡片、书签等），也可以举行学生读书方法交流会和专题讲座等。
2.2内容选择方面
就延伸阅读内容的选取而言，其主要注意以下几个方面，即：（1）选择有利于提高学生文化素质的健康书籍；（2）选择可以健全学生人格和心灵的优秀书刊；（3）选择适合学生年龄段的书籍等。总之，所选取的延伸阅读教材必须是可以激励学生上进、思想内容健康、文字规范的正品读物。读物的形式和内容可以尽可能的和教材中的内容之间有一些联系，这样可以锻炼学生知识迁移的能力。开始的阅读材料首先需要以老师推荐为主，等学生的阅读技巧和阅读方法逐渐的熟练后，应该以学生自身为主来选择教材。
2.3个性阅读和创新阅读方面
（1）尊重每个学生阅读的独特感受。正如莎士比亚曾经说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于同一个读物具有完全不同的心理感受，这就决定了学生在阅读的过程中会呈现出各种各样的感受，有的可能很单纯、很可笑，但是教师不可以去否定学生的看法，要切实保护学生的自尊心。
（2）引导学生去寻找自己感兴趣的书籍。书籍之多，内容之大，就算穷尽我们一生也很难读完。一生中只要有几本或者几十本我们感兴趣的图书即可，读书也讲求策略，如果当我们的认知程度过低时，我们根本不会感兴趣，只有对于自己感兴趣的书，我们才可以阅读越起劲，这样效果也会更好。
（3）注意学生阅读的层次性，不要“一刀切”。在延伸阅读教材的选择过程中，要根据学生的实际情况来确定其读物的水平，切不可不切实际、好高骛远，选择自己看不懂，读不下去的数据，此外，对于数目的选择也要量力而为，切不可单纯的贪图阅读数目。
3.提高延伸阅读质量的策略
现行的教育体制，导致学生语文学习过程中功利性过强，其很难将教材所学的内容彻底的读懂，至于课外的延伸阅读更无从谈起。这样，学生对于语文阅读的长期忽视会最终导致其阅读能力出现低下的现象。为了跳出现阶段“为考试而学”的怪圈，切实地提高初中生的延伸阅读能力，可以从以下几个方面努力。
3.1营造良好的课堂教学氛围
课堂教学作为教师教学和学生学习的主阵地，对于学生阅读能力的提升具有重要的作用。因此，教师需要在上课前，对于授课内容进行充分地准备，只有这样在上课的时候才可以将学生由课内引到课外，进而使学生掌握用课内所学到的阅读技巧和方法去解决课外阅读中所遇到的各种问题，实现延伸阅读教学的目的。如在课本内容《鲁提辖拳打镇关西》一课中，在教师为同学分析了鲁达打死镇关西的情节后，可以埋下一些伏笔，让学生自己去设想后期的结局，这将大大激发其自主学习《水浒传》的兴趣，也将大大增加其延伸阅读的机会，进而可以提高其延伸阅读的能力。
3.2积极组织丰富多彩的课外活动
教师在教学的过程中，需要依据当下学生喜欢的课外活动来组织一场关于课外阅读的课外活动。如：举办演讲、朗诵和阅读比赛等。通过组织同一类型的课外篇目阅读，让学生之间平等的参与到比赛中来，通过这一形式不仅可以增强学生的公平竞争意识，还可以极大地促进延伸阅读能力的提升。此外，教师也可以组织学生参加智力抢答、诗歌朗诵会、故事比赛等各式各样的课外活动，通过学生在参加活动的过程中，逐渐的促进学生多读、好读的动力，这样可以极大程度地促进其阅读能力的提升。
3.3做好检查、督促、评价任务
教师作为初中生在学校的“监护人”，对于学生具有监督的任务。为了确保学生的延伸阅读能力得到切实地提升，教师需要定期对学生的课外阅读情况进行监督、检查和评价，以促使学生养成好读、乐读的习惯。此外，教师需要对好的学生进行及时的评价和表扬，以激发所有同学的读书热情。
【总 结】
综上所述，延伸阅读是一种提高学生阅读能力的有效途径。有效的延伸阅读不仅可以深化其所学到的知识，提高其延伸阅读的能力，也可以促进其身心的全面发展。因此，教师在语文教学过程中，要灵活、适当地进行延伸阅读。通过教师和学生的共同努力，定会使教学的质量和学生的阅读能力得到巨大程度的提升。
【参考文献】
【1】汤梅.拓展与延伸：语文阅读教学的反思与探索【J】.思茅师范高等专科学校学报，2009（2）
