时间：2023-07-25 17:17:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三四年级语文教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文；作文；分段式教学模式
作文是语文教学的重要内容，也是教学难点。因为作文囊括了听说读写各方面，是对汉语言文字的综合运用，从作文水平可看出学生的语文素养。传统教学中，语文教师多采取“模仿范文――批改――评论”的教学模式，虽然下了功夫，但收效甚微。新课改则对作文教学进一步优化，结合作文本身特点，以学生为主体，在教师的引导下鼓励学生认真观察、独立思考，进而提高作文水平。
一、现代小学语文作文教学的特点
1.多元性
作文可以看作是一种无声的表达，但除了表达能力，与小学生的词汇量、阅读量、观察能力、思考方式等均有密切联系。词汇和阅读是基础，观察则关系到表达所用方式以及表达的深度，思维是组织语言、获取信息的关键，占据着核心地位。
2.真实性
作文也是做人，要诚要真，真实性指的是作文要抒发真情实感，想象力则正是小学生内心想法的表达。而且只有意识到作文的真实性，才能提高观察能力，否则极易出现胡编乱造的现象，文章空洞无味，不知所云。所以有必要培养小学生的想象力。
3.渐进性
任何学习都是由浅入深、循序渐进的，作文教学也不例外。小学阶段是初级阶段，初学时重点在激发学生兴趣，深入些以培养习惯为重点，再深入则重在培养学生的能力，要一步步深入。
二、分段式教学模式在小学语文作文中的应用分析
分段式教学模式与小学生身心发展规律相适应，如一二年级学生心理起伏较多且情感体验随意，故其无法清晰认识写作目的，写作主动性欠缺；三四年级学生心理起伏有所减少，对自身感情有效控制，故其在写作表达中更具备条理性；五六年级阶段学生心理平稳且情感丰富，写作时思路会更清晰。另外，分段式教学模式和小学生生活阅历的积累规律及写作知识的学习规律均相适应。
1.在不同阶段设定采用不同的教学形式并设定不同内容
在小学语文作文中应用分段式教学中，应注意不同阶段采用不同方法教学。在一二年级低段教学中，教师应重视学生的词汇积累与句式变化的掌握，引导其正确应用标点符号。如在进行《王冕学画》、《葡萄沟》等文教学时，应要求其积累经典名句，通过长期积累学生写作时可以具备丰富的语言素材以对自身感受予以表达，在下课后也可要求学生阅读《有趣的书》等进行写话训练或看图讲故事，从而可提高其写作能力。在三四年级这阶段教师可引导学生注意修辞手法的使用，对其语言文字的表达能力加以锻炼。在写作形式上，可通过书信、随笔、日记等形式展开多段话写作或短篇写作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等题目进行写作，让学生通过描述自身经历充分表达自我情感，同时进行写作锻炼。在五六年级这一阶段教学，教师应引导学生重视全篇布局、归纳主题与提炼特色，在写作形式可安排补写、缩写、改写、续写、扩写等方式和自读笔记等复杂样式，训练学生从短篇写作逐步过渡到长篇写作。如在六年级时可以安排《读XX有感》、《小扫帚扫天下》等“以事说理”、“以小见大”的写作，引导学生通过记录生活中的小事来抒情达意、说明道理。
2.作文评价与修改训练也应分阶段安排，促使学生综合写作能力逐步提高
作文评价及修改为小学写作教学中重要的内容，教师应根据年级特征分段设定评改重点、方法及形式。在低段，作文评改训练的侧重点为字词句、标点等应用和选择，主要方式为教师评改。教师应全阅全批并筛选优秀作品在写作课堂交流、点评。中段时作文评改训练侧重点为选材、修辞组织及运用、段落设定等，主要方式为教师评改与学生互评二者相结合。高段，教师可根据学生素质、作文难易为依据设定全阅全批、半阅半批，或由学生互评。不管采用何种评改方式，均需对优秀段落、修辞运用及选材给予肯定，反之也许提出相应修改意见。高段作文评改侧重点为特色提炼及谋划、主题、篇章，在教师评改、学生互评基础上引入学生自我评改方式。自我评改为重要环节，同时教师还应审阅并指导评改结果，鼓励优秀学生参与各种比赛，并反复指导所有的参赛作文。
三、结束语
作文教学是小学语文教学中的重要内容，在进行作文教学中经常会出现只重视内容的预设和生成，忽视作者本真的思想，因此出现学生怕写的现象。教师在教学过程中，应当结合学生实际情况与现代小学语文作文教学的特点，采用先进的教学方式，从而调动学生的写作积极性，提升教学成效。分段式教学模式是一种先进有效的教学方法，在小学作文教学中应用，能够培养学生的写作兴趣，促使学生写作能力的逐步提高，对于提升小学语文作文教学效果具有积极作用。
参考文献：
关键词：小学语文课程标准；诗文；古诗
诗原是文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒感。在诗文一词中，诗是指诗、词、歌、赋等，包括格律诗和自由诗，旧体诗和新体诗等；文是指除了诗词歌赋以外的，诸如元杂剧、小说、散文、戏剧、报告文学等文学体裁，以及记叙文、论说文等各种类型的文章。但通常具有文字华美，具有韵律等“诗”的特点。最新版的小学语文课程标准中明确提到，小学语文的阶段性目标包括诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。这些诵读和背诵的诗文分布在小学阶段的各个年级，由浅入深、由易到难，让小学生逐渐接触并了解中华语言文字的博大精深和绚烂多姿，是传承祖国语言文字和传统文化的必备载体。
一、小学生学习诗文的意义
首先，小学生通过诗文的学习可以培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。不管是古人或是今人的作品，其中都饱含着丰富的情感和信念，有对祖国的真挚情感、深深眷恋；有对自由美好生活的向往，对平等尊重的强烈渴望；有对勤奋执着、友善诚信的讴歌，也有对邪恶、不公的反抗……小学生学习这些诗文的过程就是一个对自我人生态度价值观的塑造过程，在此过程中他们的个性得以彰显，合作精神得以鼓励和发展。其次，通过诗文的学习，小学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。诗文是传统文化的重要载体，通过精炼富有节奏韵律的语言将自然风光、大好河山、情绪情感融入诗词歌赋之中，学生在诵读中不知不觉就好像已身处作者当时所处的意境，无形中得到民族文化智慧的滋养。小学语文教材所选的课文也有很多当代优秀的诗文作品，节奏明快，读起来朗朗上口，由于接近口语，更容易让小学生理解和吸收，可以帮助他们增进对世界的了解，满足他们对未知的渴望，使他们充分感受祖国的语言文字之美，培养他们热爱阅读的生活方式。另外，诗文以其朗朗上口的节律、独特华美的用词可以培植小学生热爱祖国语言文字的情感，逐步增强其学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。诗文的学习在发展小学生语言能力的同时，由于其丰富的内容可以充分发展小学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。
二、小学语文诗文教学容易出现的问题分析
在小学语文的诗文教学中如果方法不当、准备不足可能会使得教学效果降低甚至教学目标无法达成，因此，教师要注意避免。首先，很多教师备课不充分，对一些诗文尤其是古诗文相关背景了解不充分，无法对学生做充分的交待，使得教学内容单调乏味，降低学生的学习兴趣，甚至导致学生产生对诗文学习的厌烦情绪。其次，很多教师在教学过程中不够投入，只是简单按照教学流程按部就班展开教学，投入不够，自然对诗文作品缺乏理解与情感上的共鸣，也无法为学生营造适当的情境，使得课堂乏味、缺乏生气。最后，很多教师教学方法单一，只是简单读读背背，缺乏趣味性和互动性，不能调动小学生学习的热情和主动性，对于思想品德、生命教育等内容的渗透不够自然，忽视小学生的理解能力，内容安排显得突兀，使得教学目标无法达成。
三、小学语文诗文教学的建议
首先，教师要照顾到各个年级小学生的生活阅历、知识理解水平的不同，分层次展开教学，从诗文的内容讲解到教学方法都要做相应的安排。一二年级的阶段，教师要主要以读读背背为主，让孩子们体会语言文字的美感，感受诗文中所创设的意境，尽可能让他们发挥想象的空间，产生对祖国语言文字的热爱之情。三四年级的阶段，应在教师辅助的情况下，让小学生理解诗文的历史背景，作者当时的处境，以及作者通过诗文所要抒发的情感和情怀，这样使其在理解的基础上达到背诵的效果，使得诗文的精神内涵深入孩子们的内心，留下更加深刻的印象。五六年级的小学生已经具备了较高的文字功底，写作水平也正稳步提高，在理解诗文的基础上，教师可以让他们自选题目来进行仿写，或者是将诗文中的人、景、物用画作表现出来，进一步从诗文中陶冶他们的性情，培养他们对诗文的热爱情感和语文学习的自信心。其次，教师应熟练运用诗文教学的各种方法。如诵读是诗文学习的一种基本方法，然而，这种方法也并不像我们想象的那么简单。诵读经常会被学生认为是枯燥的干瘪的，那么，要如何激发学生的诵读欲望和浓厚兴趣呢？在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学诗文的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读、配乐读、想象画面读等，教师可根据实际情况加以运用。由于小学语文教材中所涉及的诗文一般都有着优美的韵律感，所以，在诵读中，教师也可以让学生手脚并用，打着拍子来读。《毛诗序》中提到：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，会“手之舞之，足之蹈之”，那么，我们在指导学生诵读时，同样也可以让他们“边读边舞”。当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。总之，小学语文诗文教学要求教师时刻牢记以学生为中心，以灵活适当的教学方法激发他们对诗文学习的浓厚兴趣，提高他们的文学素养。
参考文献：
[1]韦洁洁.古诗文诵读方法例谈[J].小学教学参考，2014（10）.
1.作文教学现状分析
谈到小学阶段的作文教学，教师埋怨学生识字少，作文能力低，错别字多，语句不通；学生觉得无话可写，谈到写作就感到头痛。对作文教学不够重视或不重视，这是目前作文教学质量不高的主要原因。小学阶段的作文教学现状可归纳为：思想不端正，指导不到位，数量不达标，能力提不高。
指导思想上，教学效果仍以期终考试成绩的好差作为奖罚的依据。教师从教学“实惠”角度出发，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养，挤掉了作文指导课和写作课。有许多教师这么认为，作文指导课见效不大，指导的多寡，写作次数的多少，在一个学期或一个学年，难见明显成效。特别是在期考作文评卷时，由于时间紧任务重，一般是以字迹的好坏、作文的长短来评分，作文水平的高低未能在评卷时拉开距离，严重地挫伤了作文教学的积极性。作文指导课大打折扣，学生的作文篇数、字数均不能达到标准。有个别严重的，一个学期结束了，学生只写了一两篇作文，课外练笔几乎是零。
而有的教师，平时教学作文不努力，考试前让学生准备几篇范文，让学生在考试时改头换面，就应付了一学期的作文任务。
可见，当前作文教学不容乐观，所以，如果采取专人教学，能保证作文教学的时间及练笔的次数，从而培养学生作文能力，提高学生作文素养。
2.由专职教师进行作文教学的优点
2.1 有利于擅长写作教学的教师把自己的专长发挥出来。例如爱好写作，写作能力强，又喜欢带领学生组建文学社团的这类老师，让他们专门来进行写作教学，这一定会收到“双赢”的效果。这些专任教师，在搞好作文教学的同时，能集中精力来从事作文教学的研究，而不是把作文教学作为语文科可有可无的附属品。这样学生作文能力得到提升，教师专长也有了发展空间。
2.2 有利于搞好作文教学的准备工作。专任教师比现在的语文综合教学的语文老师备课内容单纯些，备课时间充足些。他们有时间搜集资料，备好课，研究更有效的教学方法，促进有效教学课堂的研究推进。
2.3 能保证作文教学的时间和写作次数，让作文教学做到制度化、规范化、经常化。每周两节作文课，专任教师不再教语文知识和进行阅读训练，只组织学生开展综合实践活动，或实际总结（即写作）。这样既保证了作文教学的时间，又完成《语文课程标准》规定的任务，避免了以前那种想写就写，不想写就不写的情况。
2.4 能更好地利用各种资源。例如一个年级里面，有很多同学的作文水平都相对较高，写得好的文章，拿到各班交流，可以让更多的同学得到学习的机会。再者，可让优秀者带动差一点的同学学习写作，同学带动的作用有时比老师教的更有效。
2.5 有利于改变传统作文评卷时的“大致评卷法”。现今的作文评卷，由于时间紧，任务重，一个教师几个小时就要将几百份试卷评完，看的是字迹的工整与否，字数的多少，最多看一下开头和结尾，就给一个分数。专人教学就有更多的时间在课堂上进行详细的批改，有针对性地指导学生动手修改作文，而不是简单的以分数评价优劣了事。
2.6 有利于开展语文综合实践活动。现在的语文教学，为了应付月考甚至周考，非常费时的语文实践活动几乎没有开展。设专任教师以后，他们有时间、有精力去组织指导学生搞好语言综合实践活动，这些活动才能真正落到实处，学生听、说、读、写等综合能力才会有真正的提高。
3.具体做法
3.1 每个年级选拔一位作文专任教师即可，每周两节作文课。一二年级落实好用词说话、用词写话的练习。除了要求基本通顺外，逐步要求说得（写得）更具体一些。既要求学得好的孩子做到，逐步也要求每个孩子做到。 三四年级要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己学得新奇有趣的或印象深刻、最有感受的内容。五六年级要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
3.2 具体指导到每一位学生。从一年级开始，每个周末写一个日记。可以是看到的，也可以是听到的，还可以是想到的；可以是这一周以来发生在学校的，也可以是发生在家里的，还可以是发生在上学、放学途中的。喜欢记事的学生，就让他多写事件，喜欢写景的，就让他多状写景物。总之，多鼓励，多表扬，培养和保护孩子写日记的兴趣。
3.3 分层次给学生确定发展计划。先放低要求，用几句话来表达就行，写不来的字可以用拼音代替，但一定要字迹工整，会用常用的逗号、句号、问号、感叹号等，还可以配上简单的图画。根据年级逐步提高要求。
关键词：小学语文；阅读教学；实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-074-01
小学教学工作具有基础性的特点，对于学生今后的学习产生影响。在小学教学中，教师要做好知识的传授，确保学生能够有足够的知识储备进行接下来的学习。在学好知识的同时，要帮助学生提升能力，培养学生的兴趣与习惯，并重视学生素质的培养，提升学生的综合素质，教导学生的成长与成才。
语文是小学教学中重要的组成部分，是教授基础性知识与能力的学科。在进行小学语文教学时，教师首先要做好知识传授的工作，带领学生感受中华文化的魅力，其中阅读是一项重要的教学内容，对于学生综合能力的提升有着积极的作用。在做好知识教学之上要培养学生的语文学科能力，并且重视通过语文学科教学、通过阅读教学的实践，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、小学阅读教学现状
首先，小学阶段的教学由于知识较为简单，学生只要上课认真听讲，课下按时完成作业，并且付出一定的努力，较容易取得自己满意的成绩。这样的学习情况，造成了教师与家长的不重视，只要是学生的成绩过得去，就不会考虑学生学到的知识是否运用到了生活中，也不考虑知识对学生成长与没有造成积极的影响，教学只停留在知识层面。这样的教学方式使得教学变成一种简单的形式，难以实现教书育人的原则。
其次，在小学语文的教学中，教师重视字词等基础知识的教学，采用的教学方法往往是讲授法，教学的内容局限在课本内容。课堂教学显得比较单调，教学内容难以得到升华，对于学生的帮助往往停留在知识层面。其中，阅读更是不受教师的重视，阅读的内容多是课本中的内容，通过阅读的学习，学生大多数学到了汉字、好词、好句，教师很少进行拓展，也不进行一定的升华。
最后，对于不同年级与学生的教学往往形式一致，没有考虑到学生与教学活动的变化。这些在教学中的现象普遍的存在，如果想要帮助学生得到提升，就需要教师对教学的现状进行思考，改变现存的教学状态，选择适合学生的方式进行小学语文阅读教学，切实帮助学生提升、进步。
二、小学语文阅读教学的特点
1、知识性。小学语文阅读最基本的特点就是知识性。阅读是帮助学生学习良好的载体，通过阅读文章与诗词，首先学生能够学到基本的字词，学生通过对汉字的学习与书写，词汇的记忆与理解，不断丰富自己的词汇量，这是小学一项基本的教学目标。在学习字词的基础上，学生能够学到表达的方式，为进行口语、书面表达提供一定的范例，从而指导学生的作文写作。最后学生通过阅读还能够扩宽学生的知识面，阅读的文章中包含着很多的信息，涵盖的面积也很广，通过阅读学习学生能够看到更加丰富的内容，从而增加学生的见识。
2、多样性。小学语文阅读教学具有多样性。首先，阅读的内容是丰富的，可以选择的内容也是多样的，教师可以根据教学的需要与学生的实际情况选择合适的内容组织教学。其次，教学的方法是多样的，在进行阅读教学时，教师不能只是局限在讲授法之上，可以运用不同的教学媒介，组织学生进行阅读学习。最后阅读教学能够提供给学生的知识是多样的。阅读的文章中蕴含丰富的知识，可以涉及到古今中外各类的知识，对于丰富学生知识面有积极的作用。
3、人文性。小学语文阅读教学还具有人文性的特点。语文学科的教学明显不同于理工类的学科，特别是阅读这种以人文内容为载体的教学，更是能够提升学生的文化素养。阅读符合教学中情感态度与价值观的教学目标，有助于学生个人素质与人格的养成，通过一些优秀的文化内容的学习，学生能够得到显著提升，特别是在处事为人上，体现出阅读教学的人文性。
三、小学阅读教学的实践
在进行小学语文阅读教学时，教师要不断的提升自己的教学水平，提高教学的质量。
首先，教师和家长要从思想上重视小学阅读教学。教师与家长要认识到阅读的重要性，了解阅读对于学生知识的积累与能力提升的作用。教师要将阅读当作一个有利于学生成长进步的学习内容进行教授，发挥出阅读在学生学习中的积极作用。在家庭中，家长也要做好学生阅读学习的引导工作，鼓励学生进行阅读学习。教师与家长联合起来，从意识提升到实践工作，帮助学生的阅读学习。
其次，针对课堂教学显得比较单调，教学内容难以得到升华，对于学生的帮助往往停留在知识层面的教学现状，教师要认识到教学的局限性，增强阅读教学知识的宽度与深度，这就要求教师要不断丰富自己的知识，增加自己的知识储备。虽然小学的知识比较简单，但是教师仍然要不断的学习，增加语文学科知识，确保教学的正确性与丰富性，能够为学生讲授更多的语文学科知识，从而帮助学生知识量的增长。教师在丰富语文学科知识的基础上还要不断的学习教育学与心理学的内容，不断提高教学的质量，在理论的指导下，能够更好的组织教学，确保教学的顺利开展。这样才能使教学从基础知识的学习中得到升华，不仅仅是帮助学生学到字词等基础性知识，并且能够培养学生的阅读能力与综合能力。