时间：2023-01-03 12:12:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学自我总结总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词: 学习方式；评价方式；档案袋评价法；自我评价法 ；活动表现评价法
文章编号：1005－6629(2009)03－0031－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
在当今中国教育界，课程改革已成为整个教育改革的重点和热点。新课程改革倡导从学生和社会发展的需要出发，通过建立新的学习方式，即探究学习、自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。
新的学习方式的实施，不仅需要教师有新的教学观念，掌握新的教学方法，还要能运用不同的评价方法对不同学习方式进行评价。由于新课程提倡的每种学习方式的教育目的有所不同，培养目标的侧重点也有所不同，这就要求相应的评价方式也要不同。如何将不同的学习方式与相应的评价方式有机联系起来，根据学习方式选择正确有效的评价方式，促进评价体系的进一步完善和发展；同时又能充分发挥评价的各种功能，特别是发挥评价的教育功能，促进学习方式的不断改进和教学效果的不断提高，具有重要的研究价值。
1化学探究学习中学生探究能力的评价
化学探究学习是指学生在教师的指导下，从自然界和社会生活中选择和确定化学专题进行研究，并在研究过程中主动获取化学知识、应用化学知识、解决化学问题。通过探究学习活动使学生能在开放性的现实情境中体验探究过程，培养创新精神、实践能力以及解决问题的能力。
化学探究学习的目标毫无疑问是多元的，从知识看，要评价是否掌握有关化学的基本知识和技能，形成化学科学的基本观念；从情感态度看，要评价学生参与化学探究性学习活动的态度，学习创新意识和问题意识是否有了发展，团体协作的意识是否有了提高，等等。我们把研究的重点放在学生探究学习能力的提高上。
1.1探究能力的评价目标
(1)能积极参与，体验科学探究过程; (2)善于发现问题，大胆提出有价值问题，踊跃发表个人见解;(3)设计实验方案目的明确，步骤详细，方法得当，有创意和可操作性;(4) 积极参加实地调查和有关实践活动;(5) 实验操作规范，通过探究实验过程，操作技能有很大提高;(6) 能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实;(7) 能根据学习要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用;(8) 通过探究活动，掌握了科学探究的方法，解决问题的能力有所提高。
1.2 探究能力的评价方法
探究学习能力的评价方式多种多样，在实施评价时应突出探究过程，关注学生成长，重点评价学生在体验科学探究的过程中探究能力的发展和提高。而档案袋评价法是通过有目的地汇集学生在化学探究性学习中的不同阶段、不同方面的作品、各种重要资料、体会、成果，能更好地展示学生在探究学习过程中取得的进步，探究能力得到的提高，同时也为学生提供了自我评价的机会，使学生能反思学习过程，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转化为学习的内驱力，从而有效地提高学习的质量，促进学生的发展。
探究学习档案袋评分依据以下内容开展：
・过程性作品：(1) 提出关于探究问题的想法和假设; (2)设计探究学习的方案; (3)进行社会调查活动记录，例如访问情况、照片、实物、问卷调查情况等; (4)实验室研究情况，例如实验方案、实验现象记录、实验数据记录、实验结果记录等;(5)收集的有关化学资料，例如新闻和科技动态的剪报、图片、照片、实物、网上下载的文章、图书馆查阅到的文献资料等。
・结果性作品： (1)实验报告； (2)调查报告； (3)探究方法和策略总结； (4)探究课题总结报告；(5)探究学习过程中获得的奖项、研究成果汇总；(6)探究学习评价用表。
・反思性作品：（1）用文字说明自己的成长，例如在探究学习中努力达到的目标是什么，实际做到了什么，学到了什么，收获有哪些，发现问题、解决问题的能力、实验操作能力、创新能力等是否有所提高；有待改进的地方和改进的设想;(2) 利用探究能力总结评价表，通过自评、学习小组其他同学的评价、家长的评价、教师的评价，对学生的探究学习能力进行总结性反思。探究能力总结评价表如下：
2化学自主学习中学生自主学习能力的评价
化学自主性学习是指在教师的指导下，学生自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程，即学习者为了达到教学目标，不断对学习过程进行积极主动地计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。通过自主学习使学生体验能动的、创造性的建构知识的过程，培养自主学习能力，掌握探求知识的方法，实现自我教育、自我管理、自我评价，培养开拓创新精神，促进自身的全面发展。
化学自主性学习评价是根据教学目标对学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果进行的科学的价值判断，评价重点是学生自主建构知识的过程、对探求知识方法的理解和掌握，在自主学习过程中表现出的情感态度以及自主学习能力、分析解决问题的能力和创新能力的培养和提高。
2.1 自主学习能力的评价目标
（1）通过自主学习，自主获得知识的方法和技能是否有所提高。
（2）通过自主学习，自我支配能力、自我调控能力是否有所提高。
（3）通过自主学习，独立开展学习活动，独立分析问题、解决问题的能力是否有所提高。
（4）通过自主学习，自我总结反思能力是否有所提高。
（5）通过自主学习过程，是否培养了独立自主、不怕困难、积极进取、勇于创新的科学精神和意志品质。
2.2自主学习能力的评价方法
由于自主学习本身就包括学生对自我学习过程的检查和调节、对自我对学习结果的评价，我们采用自我评价法对学生的自主学习进行评价，包括课前评价、课堂评价和课后评价。教师会在学习之前把评价表发给学生，让学生充分理解评价指标中的每一项内容及权重，不仅要利用评价标准衡量自己的学习活动，同时学习自主学习的方法，以便修正自己的学习策略。
3化学合作学习中学生合作能力的评价
合作学习是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。由于合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动上，学习目标的实现与否以及实现程度的大小与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，不仅要评价学习结果，更要评价学习过程；不仅要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作努力实现目标的整体评价。
3.1合作能力的评价目标
（1）合作学习的态度，是否积极参加合作小组的每次活动，通过合作学习是否提高了学习化学的兴趣，转变了学习态度。
（2）合作意识，是否明确合作学习的目标和自己的分工任务，是否乐于合作与分享，是否尊重他人的想法和成果，有为完成共同学习任务而积极努力的责任感和使命感。
（3）合作方法，通过合作学习掌握了哪些与人合作的方法，是否领悟了在与人友好合作时要注意的问题。
（5）表达交流，通过学习掌握了哪些能正确表达自己思想、汇报学习成果、与人沟通交流的方法。
（6）反思提高，是否能虚心接受、采纳别人的意见并对自己的学习及时作出调整。
（7）学习效果，整个合作学习小组是否达到了共同的学习目标，小组成员承担任务完成的情况如何，对整个小组做出的贡献有多少。
（8）情感态度，是否培养了谦虚礼让、顾全大局、勇于承担责任的品质。
3.2 合作能力的评价方法
合作学习是学生在一种特定学习环境中的学习行为，我们通过活动表现评价法对学生的行为进行评价。为了全面地了解被评对象，评价的主体是多元的，有学生的自我评价、组内学生评价和教师的评价；评价的结果是多样的，既有定量的评价，也有定性的评价。评价的表格如上。
总之，时代的发展需要培养开拓型、高素质的创新人才，教育事业的发展需要更新教育理念，转变学生的学习方式，不断探索能有效促进学生发展的评价体系。当然，新的评价体系并不是要否定传统评价方法的作用，要注意的是，不同的教学目标要确定不同的评价目标和评价内容，而不同的评价目标和评价内容应选择不同的评价方法。教师要根据教学中的实际情况，正确选择不同的评价方法，提高灵活运用各种评价方法的能力 ，切实保证评价体系的科学性和有效性。另外在评价实践中还应不断加强总结，取长补短，努力使评价体系既能促进学生科学素养各方面的共同发展，又有利于学生的个性发展，激励每个学生都能走向成功！
参考文献:
[1]高凌飚, 陈冀平总主编, 李佳主编.化学教学与学业评价[M.]广东教育出版社.
[2]董奇主编,Grant Wiggins著.教育性评价[M]. 中国轻工业出版社.
[3]董奇主编, Robert L.Linn&Norman E. Gronlund著.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社.
[4]袁振国主编, 金娣, 王刚编著.教育评价与测量[M].教育科学出版社.
[5]杨九俊主编, 万伟, 秦德林, 吴永军编著.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.
[6]教育部基础教育司组织编写.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.
[7]肖川主编.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社.
关键词：大学生；思想政治教育；精品；非学业因素
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大学生思想政治教育精品活动现状
如何开展大学生思想政治教育活动已有一定的研究成果，现有活动具体形式可归纳为3个方面：①常规性思想政治教育活动；②专题性思想政治教育活动；③学科性思想政治教育活动，将课堂教学以及第二课堂校园文化建设、社会实践、主题讲座、主题教育活动等所有相关大学生思想政治教育活动涵括在内。活动形式非常丰富，而且注重教学与实践相结合，且各高校在开展大学生思想政治教育活动上投入了大量的资金和人力，推动活动的开展，打造了很多精品活动。同时，作为思政工作者我们也在进行反思，这么多活动中到底有多少能够真正起到教育大学生的作用，能够让大学生积极主动地参与并接受教育？存在哪些不足？在反思过程中有不少研究者对现有活动存在的问题和不足进行了总结：
1.高校乃至全社会对大学生思想政治教育活动的认识不深刻。至今还没把该活动真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少专业课教师认为学生活动会耽误学生学业。
2.现有大学生思想政治教育精品活动未能完全发挥教育作用，无法吸引学生，其中不少活动是因政策而推行，在执行过程中强制参与活动，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活动机制尚未完善。活动机制不完善使得活动只是作为一种暂时的手段，常出现为活动而活动，缺乏经常性和制度性，使活动流于热闹的场面，教育意义无法深入。
4.高校思想政治教育的评价体系不健全。主要表现在：（1）对思想政治教育的条件和过程有所认识但不够重视；（2）对思想政治教育效果的评价机制也不够科学。活动结束后缺乏学生的自我反思，对活动效果的评估缺乏相应的体制。
由此可见，打造吸引大学生积极主动参与思想政治教育精品活动意义重大，精品活动的培育模式有待探索。在此笔者以宁波大学理学院开展的非学业因素毕业陈述活动为案例，对如何培育大学生思想政治教育精品活动进行分析。
二、宁波大学思想政治教育精品活动――非学业因素毕业陈述
非学业因素是宁波大学自2004年5月开始推行的德育评价考核体系。该评价体系用以考核学生学业外的实践和学习成果，主要由以下10项评价指标组成：政治表现、文明守纪、学习态度、社会工作、实践公益、团队精神、科研创新、文体特长、技能素质、特殊经历。1~6项指标以“优秀”、“合格”、“不合格”区分，7~10项以“有”或“无”加以区分。其程序由自评、班组评定、班主任总评组成，评定结果由学工办审核并给予公示和存档，作为本学年的学生评奖评优依据。该体系是对原有的德育评估体系的一次重大进步改革，与传统的德育考评相比，学生在评价中由被动的反应转变为积极构建，评价的指标从单一归因到多元评价，更加注重学生群体合作技能的掌握。可以说该体系在设计上是非常有创意，也具有一定的可操作性。但很多学院在执行过程中，往往只要求结果，而忽视了考评过程，使该体系下所蕴含的思想政治教育活动流于形式，无法达到学生受教和自我学习的目标。宁波大学理学院开展的非学业因素毕业陈述活动，便是针对现有非学业因素考评活动的弊端，并为达到该体系预期目标而设计的大学生思想政治教育精品活动。通过活动，也收到了良好的教育效果，该活动被评为宁波大学2010年度学生工作特色奖和共青团工作创新奖，受到全校表彰。并即将在全校推广。
三、从非学业因素毕业评述活动探析精品活动培育
总结和反思该非学业因素毕业评述活动，对如何培育大学生思想政治教育精品活动有以下启示：
1.精品活动设计的制度。要与大学生思想政治教育教学体制相符，并建立长效制度。如宁波大学的非学业因素毕业陈述活动是以宁波大学德育评估体制而设计，作为学校教育和学生德育评估体系具体执行方案，通过各班为点，举办主题活动，并进行全院评比，评出优秀组织奖和最佳陈述奖，并通过毕业生晚会进行总结将影响推向全院乃至全校，由点及面地开展。与此同时，还可将活动成果编辑成册，将优秀学生的大学经历材料纳入新生始学教育中，从而建立起长效教育机制，深入推进大学生思想政治教育。这就要求活动设计上需要与育人主题相契合，与高校德育机制相符，建立活动的长效机制。
2.精品活动设计的对象。需以学生为本。非学业因素毕业陈述活动通过学生自我总结、交流等过程，体现了自我教育的主动性，避免灌输式说教式的教育方法。回顾和审视大学四年非学业因素的现状，交流自己的人生感悟、成功经验和失败教训，为同学提供一个清楚认识自我、认识他人和被人认识的机会。因此需要活动设计以学生为本，根据社会发展的需要和大学生思想政治教育的要求，着眼于大学生的全面发展。
3.精品活动设计的内容。设计内容要根据任务目标贴近学生生活。非学业因素毕业陈述内容上要求每位毕业生认真回顾自己大学四年的学习生活，总结非学业因素方面取得的成绩与不足、讲述属于自己的宁大故事。鼓励同学展示个性化的大学生活，展示属于自己的精彩。在陈述过程中，每位同学能够有一个自我定位，互相对比、相互学习。为迎接毕业后的挑战而努力。这也应对着精品活动需要立足于大学生现实的生活经验，从与大学生生活密切相关的实际生活中开发有效的活动资源，如学校组织的各种文化实践活动，让学生自我探究，激发他们复杂的思维和高水平的认知。
4.精品活动的设计要项目化操作。使活动以项目化运作，同时加大宣传力度进而扩大影响力，从而真正达到对大学生的思想政治教育目的。以项目模式来操作活动，以学期或学年为周期，依据大学生的兴趣和特长，有目的、有计划、有主题地组织。再此基础之上形成精品活动品牌，打造大学生思想政治教育精品活动。
通过非学业因素毕业陈述活动，让毕业生深刻认识自己的不足，同时也给同学们展示“作为一个大学生我们做到了”，进一步在面对即将投入的求职战争中，提前做好准备工作。通过对活动成果的总结，毕业生的优秀成果可以告诉低年级的同学“大学生活我们可以做哪些”，从而使教育全方位地覆盖大学生，满足不同年级大学生思想政治教育活动的需求。在总结该活动的同时提出以上浅见。总结大学生思想政治教育精品活动在设计和培育过程中，需要依托高校教学和德育制度，坚持以学生为本贴近学生生活和需求，在公平、公正的原则下搭建教育者和受教育者之间的情感交流平台，在活动中尊重个性，提高参与者的主体意识，从而吸引大学生积极参与和接受教育，并在活动和实践中自我反省和自我教育，达到思想政治教育活动的目标。
参考文献：
[1]朱成瑞.高校思想政治教育活动载体整体构建研究[J].文教资料，2007，（2）.
[2]顾娟.高校思想政治教育的活动载体研究[J].无锡职业技术学院学报，2008，（4）.
关键词：高等数学；教学质量
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-028-01
高等数学课程是高职学生必修的一门重要基础课，也是理工类专科学生继续深造必须学好的一门课。它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要条件。因此，高等数学知识掌握的好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养。如何提高教学质量成为我们数学教育者的一个重要课题。
一、目前国内高职高等数学教学的现状
当前高等数学课程体系以及教材内容、教学方法的研究和改革远远落后于高职教育的迅速发展，无法满足社会对高素质技能人才的需求。这种现状制约了高职教育质量的进一步提高，主要表现在以下几个方面：
1、高等数学在高职教育中的地位不明确
高职教育是以培养高等技术应用型人才为主要目标，教育部明确提出高职理论教学“以应用为目的，以必需、够用为度”，但是目前，有的教师对高等数学在高职教育中的定位不准确，片面地理解数学只是专业学习的工具，有些人甚至认为高等数学在高职教育中可有可无，学习它的目的纯粹是为了考试。由于长期对高等数学的不重视，学生学习数学的积极性不高，大多是被动地去学习。
2、教学思想、手段、方法落后
部分高职数学教师墨守成规，缺乏创新意识，不能与时俱进，及时采用先进的现代教学技术，只是年复一年日复一日地重复“黑板加粉笔的三尺讲台生活”。部分教师把教学仅仅看做是一种“职业”，而不是一番”事业”。当前高职数学仍是采用班级集中式授课，老师主讲的“填鸭式”教学方法，信息技术教学并没有得到重视和推广。高职数学的这种现状已经远远跟不上时代的发展了，亟需改革。
3、教材应用性不够,脱离学生所学专业
高职数学教学应用性环节非常薄弱，与学生所学专业严重脱离。教材中过分偏重数学理论的推导，数学知识的讲授，忽视了概念产生的原始过程，知识的来龙去脉，更很少涉及怎样用数学知识解决实际问题，怎样将数学知识与专业学习有机结合，为专业学习做好铺垫。
二、提高高等数学教学质量的方法
根据高职的高等数学教育特点，结合高职学生学情，通过与高职高等数学传统教法做比较，数学教学应从以下几个方面出发提高教学效果。
1、激发学生学习数学的兴趣和热情
通过对传统教学的研究，我们发现传统教学方法之所以教学效果不理想，主要原因在于没有激发学生学习该门学科的兴趣和热情。根据高职学生学情，结合该阶段学生的心理状况，在教育理论的指导下，经过摸索探讨，总结了数学教学可以从以下几个方面激发学生的学习兴趣：
（1）介绍数学在人类文明发展中的作用，激发学生学习数学的兴趣；（2）介绍数学在日常生产生活中所起作用，培养学生对数学的兴趣；（3）教师要用充满感彩的教学语言，引发学生学习数学的兴趣；（4）引进开放题教学，扩大学生视野；（5）学院内部组织数学相关活动，比赛设物质和精神奖励；（6）建立完善数学建模培训机制，鼓励参加数学建模大赛
2、改革高职数学教学方法，提高教师业务水平
高职的高等数学教育具有自身特点，传统的教学方法已经阻碍了高职数学教育的发展，所以本课题组认为现行的高等数学教学方法亟需改革，具体可以从以下几方面：
（1）明确学生主体地位，做好师生互动，提高课堂效率，师生多交流，培养师生情感，教师固定时间为学生答疑解难（2）高等数学教学要与专业课紧密结合，相互促进（3）适当采用多媒体教学，丰富数学课堂教学方法，教学方法多样化，始终给学生创造新鲜感（4）纠正学生的不良学习习惯，传授正确的学习方法，消除学生依赖心理，培养他们的自学能力，创新能力（5）完善教师培训制度，不断提高教师的业务水平
3、完善学生评价体系，辩证地看待学生，提高学生的综合素质
由于高职生数学基础薄弱，自学能力较差，对于高等数学的学习往往是心有余而力不足，所以高等数学的考核应重视学习的过程，尽量弱化结果。过程性评价可以借助多种形式：
（1）在每章结束时学生“自我总结”。每章结束时让学生在一张空白纸上画出本单元的知识结构图，列出重要的知识点。这一过程有利于教师及时掌握学生学习情况和教学效果，学生巩固所学知识，明确学习方向与目标。
（2）结合所学的高等数学知识和专业实际编写小论文。学生通过查资料、动脑思考能很好地利用所学数学知识解决专业实际中的有关问题，有利于发挥学生的创造能力。这样既培养了学生的自学能力，也提高了学生对高等数学的学习热情。
除此之外，还可采取自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察、建立学生档案，填写数学学习反馈表等各种方法结合起来，有的放矢地进行过程性评价。
三、结束语
高等数学与专业相结合的教学模式改革是一项需要教师们长期摸索、不懈努力并进行实践的艰巨任务。它需要教师转变教学观念，改变原来的不适应现阶段高职教育的教学方法；需要教师坚持不懈的跟踪数学发展前沿，并将数学的最新发展适时引入到教学之中；需要教师坚持不懈地关注学生专业课程的设置以及专业课程的改革。教师应围绕高数课程为专业服务的宗旨，将高等数学与专业知识有机的结合起来，提高学生学习高等数学课程的积极性，提高学生用数学知识解决生活实际问题和专业问题的能力，使学生成为综合能力强，素质全面，能更好地适应未来发展需求的高级应用型。
参考文献：
关键词：初中数学；教学过程；合理组织
在我们中学的日常数学课堂教学过程中，我注重以下几个方面的尝试探索，取得了较好的数学课堂教学效果。
一、创设良好的教学情境
适当的情境创设，能够使数学基础知识镶嵌于具体的情境之中，从而激发学生的学习情感，满足好奇心理。同时，还可以使数学知识注入恰当的生活气息，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，形成良好的学习开端。课堂教学中，教师可根据教学内容创设问题情境，引导课堂教学。例如，在学习乘方的时候，我先讲述这样一个故事：古印度有一个宰相治理国家有方，在他退休时国王为表彰他，要满足他一个要求。宰相提出的要求是国王在棋盘格中放稻谷，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等，一直到64格，它只要棋盘上的稻谷。国王笑他傻，就要这一点稻谷。后来发现把全国的稻谷给他都不够。学生的情绪一下子被调动起来，既怀疑，又不知如何入手。这样，学生的学习欲望高涨，在课堂学习过程中注意力自然集中，教学自然收到了良好的效果。
二、合理组织课堂教学
教师不仅是课堂教学的主导者，更应该是学习活动的参与者、合作者。我们在充分发挥教师主导作用的过程中，更渴求的是学生主体性的落实，从而创建“自主课堂”。在组织教学过程中，我会考虑以下因素：（1）学生的特征。我们虽然倡导“合作学习”，但不反对其他的学习方式。因为有的优秀学生认为“小组合作学习”浪费时间，阻碍其自身发展，他们更喜欢多种形式交替的学习。教师只有深入学生，观察学生，研究学生，才不会被一些流于形式的课堂教学所迷惑。（2）学生的需要。学生的需要包括两个部分：知识需要和情感需要。在教学过程中，学生需要利用哪些资源，作为教师要估计好，充分布置准备好学习用具，还可以结合多媒体设备开展教学，进行演示实验，从而给学生以良好的学习体验。同时，在知识的探索过程中，教师要观察分析他们需要哪些帮助，给出适当的指导，杜绝包办代替式的灌输学习。学生通过自己的努力，获得成功的心理感受，从而内心发出由衷的喜悦，会极大地提高学习的自信心，感受到学习的乐趣。在课堂中我们要鼓励学生大胆发表自己的见解，并随时接受学生的质疑，师生共同评价，从而产生智慧碰撞的火花。这样的组织教学，不但能够满足不同层次学生的学习需要，而且体现了创新性学习的意义。
三、合理地拓展教学
书本中的数学问题，是帮助学生获取解决问题的方法，其真正的目的是让学生解决生活中的实际问题，让数学走进学生的生活，让学生体会到数学应用的价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。例如，在教学用方程组解决实际问题类型题时，我选取了如下拓展题型：某牛奶场现有鲜奶9吨，若在市场上直接销售鲜奶，每吨可获利500元；制成酸奶销售，每吨可获利1200元；制成奶片销售，每吨可获利2000元，该工厂的生产能力是：制成酸奶，每天可加工3吨；制成奶片，每天可加工1吨，受人员限制，两种加工方式不可同时进行；受气温制约，这批牛奶必须在4天内全部销售或加工完毕，为此，该厂设计了两种可行的方案：方案一：尽可能多地制成奶片，其余鲜牛奶直接销售；方案二：将一部分制成奶片，其余制成酸奶销售，并恰好4天完成。你认为哪种方案获利最多，为什么？这样的应用拓展题型不但能够调动学生的探索欲望，而且接近生产生活实际，既巩固了方程组的相关知识训练，又增强了学生解决实际问题的能力。当然，应用数学绝不是单纯地做习题，更重要的是让学生走向社会，拓展数学问题，促进学生的探索意识，培养学生发现问题的意识和创新意识，最终培养学生的实践能力。
四、适时、合理地进行反思、总结
教学不但是一门艺术，更是一门科学。长期以来，许多教师的课堂教学只是建立在机械的重复性工作，或是自身经验的积累上，没有形成良好的行为反思习惯。现代教学呼唤反思型的教师，我们提倡反思教学。对课堂教学的反思，应该是师生结合的共同反思。教师可以改变以往自我总结式的形式反思，完全可以放下身段，征求学生的意见，就自己的教学方法让学生谈一谈学习感受，并做好记录。同时，教师要根据课堂的反馈进行思考：为什么会这样？如何解决？换一种方式会不会好些？然后，把学生的说法和自己的思考进行比较、分析，筛选总结出恰当的教法和学法。
在数学教学过程中，无论是智力的开发，还是能力的培养，都是一项长期、复杂而艰巨的任务。这需要我们在课堂教学过程中不断地探索，执著地追求，努力实现课堂教学的最优化、教学效果的最大化。
在新一轮课程改革和教学实践中，我极力倡导以下一些学习方式：
一、自主性学习
自主性学习，也叫主体性学习，是指“在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互相交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法”的学习方式。
（一）自主性学习有三个主要品质：主动性、独立性、内省性。
主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。学习兴趣是指带有一种强烈感彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。我们可以和传统教学做个比较。
独立性是“不依傍其他事物而独自成立的性质”。学生学习的独立性表现为“我能学”有独立自由学习的能力。第一，每个学生都是一个独立的人学习是学生自己的事情。教师只能让学生自己读书，自己感受事情，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。
内省性是指自我反省、自我控制、自我调节。学生学习的内省性表现在“在学生学习的过程中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救”。
（二）在教学中如何来开展自主学习呢？
1、激发学生参与学习的热情。让学生积极主动地参与教学活动的全过程，已成为主体教育的核心和课堂教学的落脚点。要使由教师“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习、认识和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠学生的“自我运动”，主动获取知识。
2、创设和激发“两境”，提高学习动力。“两境”是指学习环境和学习心境。“两境”的创设，就是以最大限度地调动与增大学生学习的意向动力，促使智力与能力快速、稳步地提高。要使由教“要我学习”变为“我要学习”，使学生在学习、认识和发展过程中表现出一种自觉、积极的学习心境，就必须依靠学生的“自我运动”，主动获取知识。所以让学生主动参与学习的全过程是化学学习自身的必然需要。这就要求教师热情鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，从而激起学生的学习兴趣，唤起学生的良好心境。
3、尊重信任学生，共同主动学习。教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，要考虑大多数学生的基础和可接受程度，调动多数人的积极性。由少数“尖子生”转化到面向全体学生。
二、合作性学习
合作性学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学习成绩，对培养学生创新能力等方面实效显著，很快引起了世界各国的关。值得注意的是，虽然合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但是在我国仍属新生事物。合作学习的基本理念中最主要的就是：学习的互动观。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习
1、建立合作小组，分工明确。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。
2、精选合作内容。并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值
3、引导学生独立思考，形成独立见解。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。
4、在汇报中体现合作意识。扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。
5、评价合作，建立奖励机制。积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。
三、探究性学习
探究性学习是指在教师的指导下，学生运用类似科学探究的方法主动的获取知识、应用知识、解决问题、发展能力的学习实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。在探究式学习中，在教师的引导下，有学生亲自参与、主动探究、主动思考、亲身体验出来的。探究性学习在教师观、学生观、学习观和评价观等方面均体现出独特的见解和方法，具有新颖而丰富的内涵。
作为大学生来说，应该学会自我评价自我总结，这样才能够更好的认识自己了解自己。下面小编给大家分享一些大学自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
大学档案个人评价范文一：曾经的那份“凡事我必抗争,成功不必在我”的信念,能让我勇于自告奋勇,敢于争先的举动赢得了同学,老师们的称赞;曾经的那种“吃得苦中苦,方为人上人”的信念,更催促着自己勇敢承担生活,学习上的无情打击,让我不断战胜它们,赢得惊天的这份顽强的意志力!让我真切感到：人生的意义并不在于成功与否,而在乎自己能否在跌倒后再次爬起.感谢大学生活赐予我的一切让我成长，我将再接再厉,直达自己成功的彼岸.
通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个自我鉴定，并以此为我今后行动的指南。
四年的大学生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会。在思想上：我积极地向组织靠拢，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。我努力充实自己使自己成为一名优秀的大学毕业生。我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人。若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的幼教专业大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。
在生活和工作中，当然我也有自己的缺点，就是性情太直率了，需要处事冷静稳重才好。我对班级和学生会工作热情，任劳任怨，责任心强，对人友善，注重配合其他学生干部出色的完成各项工作，得到了大家的一致肯定。
通过四年的大学，我深感自己的不足，我会在以后的工作学习中更加努力，取长补短，需心求教。相信自己会在以后的工作中更加得心应手，表现更加出色!不管是在什么地方任职，都会努力!
大学档案个人评价范文二：努力积累文化知识,为实践做最充分的准备.每一门课程我都认真对待.因为学的是商务英语专业,所以在注重英语的听,说,读,写,译能力提高的同时学习商务贸易的原理和模拟操作.我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了与金融、会计等有关理论;熟悉涉外工作常用礼仪;具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
暑期短暂的社会实践虽然不是真正意义上的工作,但让我对工作有了一个初步的认识.而且对工作我有很好的适应能力.
在团体协作中我有很强的集体荣誉感,我能与大家合作默契.在个人工作中我有很强的责任感,我能认真负责,把工作做到最好.
在人际交往中我以诚待人,能够与人进行良好的沟通.
在竞争中学会从容,在挫折中学会微笑.做最坏的打算,尽最大的努力.
1、热情加自信，我们都知道要做一件事首先你必须热爱他，才能全心全意去做，才可做好，我喜欢这工作，虽然很苦很累，这并不能影响我对他的投入，工夫就怕有心人，我是能够把他做好的，我已做好充分的准备去做好他。
不怕吃苦加执着，风吹日晒，条件的刻苦，荒郊野外，这些曾经的军训生活和自己的锻炼，已经不是最重要的，现在的我已具备这些各方面应对条件，
3、专业技能加优异的成绩，我所学的是xxx专业，24个月的理论学习，让我渴望在实践中得到锻炼，通过实践我想学习到自己的专业实践能力，不愿做只有理论的空架子，虽然学习过，但是在实践过程中，我不会因此而骄傲，仔细虚心的求教，师傅引进们门修行在个人，英语和计算机已经结业，在空闲时间我仍会继续学习，争取在将来做个有用人才。
此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。即将步入社会，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;xxx大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。
大学档案个人评价范文三：四年大学生活，恍惚一指间。放佛做了一个清梦，我入梦太慢，醒得却最早。多想在梦里体会百味，可是好像有一巨大的推力泰山压顶般过来，猛然醒来。
悲悲喜喜，哀哀乐乐，嬉笑怒骂，青春就在这些琐事中慢慢流逝。有许多的感叹，有许多的不甘，但是一切木已成舟，悔恨无济于事。唯有向前，才能开辟征途，再次迎接生命的洗礼。
人要敢于担当，无论结果好坏与否。当晦暗的天气来临时，我们要做的是摧毁逆境的矛戟，而不是寻求避风港，或者妄想他人代替之。很多事情唯有自己才能解决，依靠的思想只会把自己逼进人生的死胡同，从此在拐角中打转，晕头转向而不知曙光的方位。身处逆境，我们要想的是解决办法，并付之行动，而不是怨天尤人，自怨自艾。生活需要的是强者，自己沦为弱势群体并不能得到他人眼角扫一眼，要得到社会的认可，首先自己必须得牛。与其悲观沉沦，不如杀将出去，将一切荆棘荡平。另外的一种人就是癫狂之辈，在某方面有所建树时就妄自尊大，并与之为傲，视天下之人为无物，茫然宇宙之内，无有与之匹敌。在同一方向上，的确存在着差异，这毋庸讳言。有些人在某方面很强势，夺之取之如探囊取物，随便弄弄也能做得很好。但是上帝给你开了一扇门的同时，也就关闭了另一扇门，甚至是多扇，在另外的方面，你就会发现自己狗屁不通，仿佛是缺了一根弦似的，付出了巨大的努力，可收效甚微，甚至是辛苦付之东流。好坏与否，若皆能淡然面对，为自己的行为付出代价，为结出的果实埋单。宠辱不惊，闲看庭前花开花落;去留无意，漫随天外云卷云舒。此等飘逸脱俗当为一生修为追求。若我能哪天真正做到这一点，那在世上也不白走一遭。
福兮，祸之所伏;祸兮，福之所倚。成功时不至于癫狂不知所以，失败不至于全盘否定自己。很多时候，事情并不在自己预想好的轨道里运行，偏离轨迹的情况比比皆是。必然中必存在偶然，偶然的次数多了也就成了必然。当你想做成某件事时，到了中途，方向往往不好掌握，你此时就会慌乱，你已经无法控制它发展的轨迹了，惊慌失措只会人仰马翻，葬身于万劫不复之地。若能泰然处之，说不定能骤然变天，阳光雨露会恩泽与你。纵然真的一无所有也在所不惜，我们不能妄求所有的事都能顺遂心意。尽人事，安天命。诚然，这是在无奈情况下的抉择，主动出击，让结果按照自己的设想才是最佳。物极必反，否极泰来，成功与失败并肩而行，得到的越多，失去的越多，反之亦然。从人生的功业失误看来，总体趋于相等。我们要的是体会这个过程，酸辣苦甜，失落吐气，苦苦乐乐过一生。
四年里，荒唐的时候多多，醒悟来自于一次巨大的打击。慵散的时候把一切都放下了，一切都无所谓，无所谓所有的争利，可谓超然。游离于尘埃之外，不关注，不了解，不参与，那时可以说是最舒服的时候，要是人生都能这样过下去该是多么惬意。人的社会性决定这是一个短暂的时光，仅仅能维持一年。但是在接下来的几年内，我也并未偏离这一轨道太远，当初高中的苦难已经让我看淡了很多很多。自己的出身，自己的收获完全看心态是否能安然。若能安然，就能认为他人得到的都很正常。若耿耿于怀，就会认为社会对自己很不公平，就像社会欠了自己似的，甚至想着报复社会，却不能反向考虑，你对社会又付出了什么，凭什么社会都该让着你，都该补偿你!做好该做的事，有所为，有所不为，不要执拗一时得与失，多走走看看，走的路多了才能释然。
最后想一下四年的收获，学习了专业知识，可不太精。学会了羽毛球、乒乓球，仅能娱乐而已。从对电脑一无所知到能解决一些电脑问题。考上研究生是有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。未来路漫漫，结果如何，唯有天知道，能做的尽力而为，至于毕业之后能做什么，取得什么，有所期望，但也不会苦苦追寻，平平淡淡才是真。
[关键词]大学生；人际关系；困扰
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0020-02
大学时代是人际关系走向社会化的一个重要转折时期。大学不同于高中，大家只顾着忙于个人学习。到了大学，同学们普遍参加了社团，有的同学去校外兼职，总体来讲，进人大学会遇到各方面的人际关系：同学之间、师生之间、同乡之间、异性同学之间以及和校外人员之间的关系等等。面对如此众多的人际关系，有的同学因为处理不当，心情很郁闷。更甚者有的同学因为人际关系紧张，精神压力很大，导致不同程度的心理病症。许多同学由于不知如何处理复杂的人际关系，经常为之苦闷。所以，找出大学生人际关系困扰的原因，并找出相应的解决办法，对于大学生几年大学生活和未来事业的成就，有着至关重要的意义。
一、大学生人际关系的困扰类型
（一）内心想与人交往却不懂如何交往。此类学生不同程度上都有人际交往中的自卑、不善言谈、交往不主动等障碍。这类学生内心非常渴望与同学交往，但又缺乏人际交往的基本技巧，不懂得如何与人相处，甚至说话和行为方式让人产生反感，比如总是讲自己感兴趣的话题，打探别人隐私，不注意说话方式等，这些都会造成周围的同学不愿意和他交往，因而缺乏朋友，感到特别孤独。
（二）对人对己要求较高，追求人际关系的完美。没有人是完美的，这是许多人都懂得的道理。然而，现实中却有不少大学生以完美的标准去衡量他人与自己，这使得他们在人际交往中常常即不能接纳自己，也不能接纳别人，在与人交往时显得比较苛刻，自己友善的行为没有得到别人的回报就对人际关系产生失望心理，对别人的期望值较高。还有的同学拿高中同学的标准来衡量现在的同学，总是认为现在的同学没有高中的同学好，经常和高中的同学联系，而忽略了身边的同学，这又加重孤独心理。
（三）不懂得如何和异性相处。随着年龄的增长，大学生和异性相处的渴望逐渐增加，有的同学和同性相处得比较融洽，但是由于害羞、自卑等心理，导致在和异性相处时出现一定的困难，比如不敢主动和异往，和异性讲话会紧张，有了喜欢的异性不知道如何处理等等。有的同学不懂得如何表达爱，有的同学不懂得如何拒绝爱，这些都会造成许多的困扰，严重影响自己的心情甚至同学的心情。还有的同学在谈恋爱的过程中不懂得把握异性的心理，总是用自己的思维方式去思考问题，误解对方的行为，造成许多的误会，继而出现争吵，甚至分手，导致心情低落。
（四）家庭经济贫困影响到人际交往。有的同学家境贫寒，甚至学费都是贷款或者缓交的。而现在的大学生讲究物质消费，同学朋友之间经常一起出去吃饭唱歌等，维持人际交往状况需要一定的费用。特别是如果有在谈恋爱，要给对方送礼物等等，这笔费用会更大，这就造成了矛盾。一方面，大学生的经济不独立，另一方面，人际交往又需要一定的费用。许多同学为了避免出现这一矛盾，干脆自我封闭，不去和人交往，以免让别人知道自己囊中羞涩，影响到自己的自尊心。而这种情况又导致别人不愿和他交往，成为大学生人际交往中一个重要问题。
二、大学生人际关系困扰的几个特点
（一）性别差异。女生比男生更容易产生人际关系的困扰。一般来讲，女生的心思会比男生更细，对事情考虑更多，更容易“小心眼”。大学生宿舍关系是人际关系中的一个重要内容，宿舍人际关系好坏对同学的心理健康状况有重要影响。就笔者的实际咨询经验来看，女生因为宿舍关系闹矛盾而产生心理困扰的同学要远远多于男生，甚至因为分摊水电费，谁打扫卫生，谁先洗澡等问题都会发生冲突。而男生相对来讲心胸会更加开阔，对生活小细节不会太在意，同宿舍同学相处起来比较简单，出现矛盾的机会也较少。当然，这也和生源类型有关，比如有些文科类的学校女生较多，出现问题的概率也多于男生。
（二）生源类型差异。一般来讲，来自农村的大学生比来自城市的大学生更容易受到人际关系的困扰。来自农村的同学进入大城市，面对许多新鲜的事物，会有些不适。消费能力大多不及城市同学，用不起好的电脑和手机，穿不起好看的衣服，特别是来自偏远农村的一些贫困生，会产生强烈的自卑感，不敢主动和人交往，怕被人拒绝。
（三）人际关系困扰具有隐秘性。许多同学人际关系产生困扰，但是不容易被发现。进入大学，一个辅导员带几个班，任课老师下课就走，许多存在人际关系困扰的同学又表现得很安静，很难被发现，大家也只是会认为某某同学很内向，除非出现了严重的问题。所以许多有人际困扰的同学自己默默承受孤独感，不愿敞开自己的心扉，家人、老师都难以发现他内心的困惑，无法提供及时有效的帮助，影响到这部分学生的学习和生活。
三、人际关系困扰的原因
（一）许多大学生中学没有住过集体宿舍。进入大学之前，他们一般只需要关注学习，其他事情由父母代劳，生活自理能力差，习惯于受家人照顾。进入大学后，集体生活中需要一定的规则，比如打扫卫生等事情大家需要轮流来做。有些同学在家里没做过，来到大学也不愿意做这些，容易和同学产生摩擦。还有的同学把宿舍当成在自己家一样，随心所欲，不顾及其他同学，晚上想玩到几点就玩到几点，不管有没有吵到其他同学。再加上缺乏沟通，很容易因为这些琐事导致同学之间出现隔阂。同学们来自不同的地方，生活习惯不同，性格不同，需要大家互相体谅。一些学生以自我为中心，不会设身处地为别人着想，很容易造成人际关系的紧张状态。
（二）身份和角色的转变导致人际困扰。中学时他们还是个“孩子”，受到父母老师的呵护。到了大学，许多事情都要自己来做，没有家人的照顾，老师也只是起到引导的作用，也没有精力对每位同学做到嘘寒问暖，许多事情都需要学生自己积极主动，包括和同学之间的关系，也要积极主动才能赢得良好的人际关系。许多同学还是被动地等待别人来关注自己，还希望像以前一样受到来自各方面的关心，一旦不能实现，就产生失落心理，觉得自己突然之间不被人重视，自我价值感降低。
（三）性格上的缺陷造成人际交往的困难。有的同学很自大，不把周围的同学放在眼里，在和同学相处的过程中，不顾及别人的感受，我行我素，说话做事都很自我，久而久之，就会造成周围的同学避而远之，找不到朋友。有的同学因为各种原因比较自卑，比如觉得自己外形不够好，家庭经济状况不够好，学习成绩不够好，来自农村等等。自卑心理导致他们不敢主动和同学交往，怕受到拒绝，而使自己的自尊心更受打击。还有的同学性格比较内向，又缺乏人际交往的技巧，不知道怎样和别人展开对话，说了几句就没话了，所以干脆不开始谈话，导致朋友越来越少，越来越感到孤寂。如果能够意识到自己的问题，调整好自己，还能弥补人际交往的不足，如果意识不到自己的问题，只会让自己离大家越来越远。
四、克服人际关系困扰的对策
（一）认识到自己的问题，完善自身的性格。性格是一个人稳定的态度体验和习惯化了的行为方式，是个性结构的重要组成部分。良好的性格是改善人际关系的重要内在因素，不良的性格严重影响人际关系，妨碍人的成长与进步，十分有害于身心健康。大多有在人际交往中存在问题的大学生，性格上都存在一定的缺陷。过分自大或者自卑、自卑与自负的双重人格等，对于人际关系有极大的破坏作用。性格上的缺陷会妨碍与同学的正常交往，导致同学之间缺乏应有的了解，造成关系不融洽，一旦与人发生矛盾又不能很好地处理，从而造成人际关系的紧张。自己要进行自我总结，找出自身存在的问题，针对自己的问题，采取一定的措施，完善个人性格，克服不良个性特征的制约，培养高尚的人格品质。
为实现我校“特色教育，和谐校园” 的办学目标，我校在小学部开设了每周一节形体课，作为舞蹈老师的我被安排了教形体课。近二年来我用“五学发展课堂”教学模式来指导，在我的形体课堂中不断实践总结，有了一点自己的体会，那就是“五学”来“学舞”，让我的形体课堂不再枯燥无味无效，而是教得快乐，学得轻松。
一、 导学激发兴趣 掌握要领
我所执教的一、二、三、四年级，学生刚刚进入小学处于低年龄段。学生容易开小差和注意力不集中，课堂常规习惯也还没有最终养成。如何实施形体课的教学，达到形体课的显性目标：身体匀称，举止得体，行如风，坐如钟，立如松，落落大方呢？如果单从审美去讲，从健美去练肯定效果不好，于是我结合学生年龄特征，结合音乐以学舞开始，通过引用舞蹈中基本功训练的方法，以舞蹈、韵律操为栽体，以健美练习，姿态练习，协调练习为主要手段，来改变体形的原始状态，提高学生身体运动系统的灵活性，控制力和表现力，培养学生高雅气质，并达到对学生进行美育教育的隐性目标。在“学舞”形体课教学中我以导学来激发学生对形体课的兴趣，以导学的方法让学生掌握动作要领。记得第一堂形体课教学我并没有直接说这是什么课程，它有多重要，而是直接放了我在校园里拍摄的几组视频和图片，一些是不理想的体形，如：驼背、X型腿、O型腿、外八字脚等，一些是坐姿优美，站得笔直，身体匀称，落落大方的同学，然后要同学辩析谁美孰不美？不用老师去说，答案自明。我借机提问那怎么办呢？同学们自然兴趣来了，都想知道解决的办法。还有同学说出了自己的一些小想法。在这个时候我就开始教授基本的坐姿等，效果非常好。我在开展一二年级形体课教学中，“以言导舞”让孩子们在口里诵动作要领的同时，口脑手脚甚至全身都协调地动起来。常常将复杂的舞蹈动作与有韵律的儿童语言紧密地结合起来边说边做，动作要领尽在口诀中。
二、 自学体会感悟 提升能力
跟其它课程一样，培养学生自学能力，让学生经历体验，亲
身体会感悟，从而激发求知欲望，提升“学舞”能力。刚开始教学当中我总是让学生跟着我反复学动作，结果致使学生一直处于被动学习当中，毫无兴趣可言，尽管我一再反复纠正强调，可总有一些学生老是出错，一堂课下来，学生们和我都倍感疲惫。这种状态学生处于“被教”，后面我改变一下思路，先放下视频之后，做适当导学，然后让学生尝试自学，大部分同学只能学到一点，也有个别好的，及时表扬。这时学生有“要教”的需求，老师及时再教，学生学有兴趣，由于经历了自学体会，学起来也特别容易，效果比传统的“看我做、跟我学”好得多，长期以往，学生学习能力得到了很大提升，教一个新的动作也不再那么费力。
三、 助学团结协作 规范动作
手指都有长短之分，更何况一个班五十个同学在接受“舞蹈”方面更是参差不齐，往往几个环节下来，有的学生动作已非常到位，有的学生可能还没摸索到方向，错误很多，更谈不上规范，也提不上动作到位。于是助学非常必要。助学的方式很多，常把学生分成八个小组，先要大家一起做一遍，我从每组中挑出最好的，让每组中最好的指导其他学生。正如魏书生老师所说“每一个学生都是老师的教学助手”，实现兵带兵，体现团结协作，把老师从一人教五十人中解放出来，这时老师只需观察组长是否教得到位，节约了时间和精力，更能够发现问题，规范动作，而且可以让所有人练起来。
四、 示学榜样激励 纠错动作
课堂的示学是非常必要的，它可以让学生体验成功，展示学习成果，实现榜样激励。在课堂上我尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐. 在形体课堂上，我会有意识地根据学生实际，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。在形体课上，我以自然、亲切的微笑面对学生，经常用“你真棒、你能行”等鼓励性的语言，创设出一个温馨、和谐、愉快的舞蹈课堂氛围.学生在这样的环境中，都会不断地努力，形体课的效果也就越来越好。由于学生成功机率大，都能得到中肯的表扬，所以同学自我表现积极，起到榜样示范激励作用。但我的示学不只是专有表扬，有时我也挑一些大家都有共性错误的动作让同学来展示，然后来纠错，这样做的效果非常好，因为大家看到了错在哪里，而不是只说要如何去做，不知问题在哪里。纠错动作完后，再让这个同学示学给予表扬。
五、固学无处不在 巩固成效
每周只有一节形体课，如何巩固所学有成效往往是术科教师头痛的问题，而我认为固学无处不在。固学我把它分为课中固学和课外固学。固学是为了要达成课堂教学中的主要目标，因此课堂教学中应当横穿固学。导学后有学生练习是固学，示学中有固学，助学中也固学，新授前的复习是固学，当然大部分课堂固学会放在新授后的巩固练习。由于固学无处不在，也就注定形式要多样，否则会出现固学枯燥无味，难以完成固学效果，严重的还会影响学生学习兴趣。有一次我在新授后这样固学：要求每个同学用今天所学的动作摆一个照相的造型，前一个同学摆了的造型，后一个同学不许再摆。这样迫使全部同学都会集中注意力来看前面的同学做了什么动作，还要思考自己要去表演什么动作，这种固学充分调动了学生的内在动力，有兴趣、想表现，自然固学效果好！总之课堂中固学形式要有变化，不能一味去练习，练习再练习。因为课与课之间要相隔一周的时间，所以教授的内容很容易前学后忘，课下的巩固练习难倒位，所以课外固学尤为重要，它能够让学生熟练动作，巩固成效。首先我在作业布置方面有讲究，要同学把今天所学的动作跳出来给家长看，通过校讯通跟家长联系，家长也还是很乐意让小孩子表现的，小孩子也愿意去表现。在课堂中对表现好进行表扬，并再给他们表演的机会。其实我的课外固学还存在于我每次领队从教室去舞蹈教室的路上，要求安安静静，走如风；借少先队辅导员的身份组织少先队学生检查早读、午读及做操等也要求坐姿端正，站得笔直，而这些是形体课开设的主要目标，也是要形成习惯，是固学的主要目标。总之固学无处不在，做好固学，方能完成教学之目标。
[关键词] 校外教育 英语词汇 低组别 问题 对策
英国著名的语言学家D. A. Wilkins说过“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的基本材料,可见英语词汇的学习是相当重要的。词汇教学是英语教学中一个重要的环节,也是低组别的校外英语学习者学习中面临的最大困难和障碍之一。那么,低组别词汇教学中,在教与学过程中都存在哪些问题,在这方面,校外教育又有哪些特点和优势?如何充分利用校外教育的特点和优势,来解决低组别词汇识记难题?
一、问题的缘起
本文低组别的校外英语学习者是指参加少儿英语全国统考的一二三级考试的学生,该组别的学习者大部分由6～12岁小学阶段的学生构成。他们已经参加了预备级的学习,或者已经学习过一段时间的英语,具备了初步的听说能力,步入了正式的系统地学习英语的阶段,也就是培养听、说、读、写综合能力全面提高的阶段。
词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分,也是学生英语学习中的难点,低组别的学生年龄相对较小,受认知规律和心理特点的制约,词汇识记难的问题更为突出,表现在掌握英语单词的音、形、义难。这看似简单的一个问题,实际上有着更深层次的原因。主要集中在学生“学”和教师“教”这两个方面。
二、词汇“学”与“教”中常出现的问题
1.“学”的问题
学生是学习的主体,由于低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,记忆单词时出现了诸多问题。
(1)兴趣不高。词汇的学习比较枯燥,而且拼写需要费很多功夫。若没有掌握科学的方法,识记单词就会遇到很多困难,导致学生学生学习兴趣不高。
(2)语音不好。低组别学生经常会受到母语即汉语拼音的干扰,甚至有学生底下标汉语拼音来学习单词,结果是单词的发音都不准确。
(3)方法不妥。低组别学生缺乏对词汇认知规律的探索和总结,没有掌握科学记忆单词的方法,听与读脱节,读与写脱节,常常死记硬背,导致事倍功半。
(4)复习不多。由于校外学习时间的间隔长,课上所学的知识,学生很容易遗忘。而记忆规律又要求及时复习单词,复习往往都在课下完成的。课下缺乏语言学习的环境,没有老师指导及家长的监督,有的学生很少复习单词。
2.“教”的问题
(1)激趣艺术缺乏。教师对低组别学生心理了解不够,在教学中没有准确把握和利用学生的兴奋点及兴趣所在,教授单词苦燥无味,不能有效地激发学生的学习兴趣。
(2)语音教学缺失。教师在词汇教学中,没能将语音教学充分渗透进词汇教学,没有指导学生把单词的“音”和“形”对应起来,语音教学为教读音而发音,没能启发学生注意一些发音规律并利用到拼写中,导致读写脱节。
(3)教学方法不当。教师在对词汇的操练过程中,形式机械,活动单一,没有新意,对学生思维的刺激不够,导致学生操练词汇效率不高;也没有引导学生采用科学的方法记忆单词。
(4)巩固强化不够。教师没有遵循单词记忆规律,单词复现率不高。而且作业的布置没有新意,不能促进学生有效的巩固和强化记忆。
三、校外低组别学生词汇教学面临的困难和优势
学生在校外的英语词汇学习与校内相比,面临着相似的困难和问题,甚至困难更大。首先,普遍存在的问题是学生与教师一起活动的时间有限,并且日常活动之间的间隔时间长达一周。其次,需要掌握的词汇较多,如教学规定的词汇目标是一级400多,二级600多,三级1000多个单词量,要求音、形、义全面掌握,具有拼写单词的能力,而这对低组别的学生来说,是相当困难的。第三,参加低组别学习的学生日趋低龄化,且年龄跨度较大,水平参差不齐。这些都对校外英语词汇教学提出了更高的要求。
但校外英语学习也有其自身的优势。比如,教学内容灵活,可以在寒暑假集中教学,以“语音”课和“巧记单词”课堂教学的形式,对学生记忆的单词的弱项进行有针对性的强化教学,这点对于攻克词汇识记的难题是有绝对优势的;校外教育的教材来源渠道多,信息渠道广,新的好教材很容易在校外教育场所派上用场,而学校教材的引进需要一个较长的周期。实际上,教学的内容往往是滞后于时展的要求的;校外教育具有前瞻性、实践性、创新性的特点,新的教育理念、教育行为容易校外教育机构首先得以实践和实施;校外教师有着一定的教学自由度,自我发挥的空间大,可以灵活运用一些新颖的教学方法,也给教师和学生的探索创新提供了广阔的空间。
四、充分利用校外教育的优势和特点,改进低组别英语词汇识忆的策略
应该充分认识低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,利用校外教育的优势和特点,激发学生词汇学习的兴趣,有效利用多种教学形式,开发适合低组别的词汇教学方法。“教”与“学”两方面必须有效结合,并形成互动,逐渐引导学生掌握学习技巧与方法,积极主动地学习,这样才能轻松愉快的学习词汇。提高英语词汇识记方面,我们可以采取以下策略:
1.兴趣为先导
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。因此,在教学过程中,教师要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习,首先就要激发和培养学生的学习兴趣,这是词汇教学的首要任务。
(1)加强情感教育,引导兴趣。日常教学过程中教师要真正关心爱护自己的学生,加强情感的交流与沟通,对他们要采用帮助加鼓励,而不是批评加斥责的办法,使学生对英语老师有一种信赖感,从而“亲其师,信其道”,对英语课就能产生强烈的兴趣。
(2)采用多种教具,激发兴趣。低组别的学生,直观教学的方式非常适合他们,教具的使用尤为重要。实物,挂图,卡片,幻灯片、录音带、录像带和多媒体等教具的使用,能从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻的印象。充分激发学生的兴趣,发挥出记忆潜力。
(3)利用游戏活动,培养兴趣。我在教学中,把游戏贯彻单词教学的始终,玩猜谜游戏,单词接龙游戏,滚雪球游戏,BINGO游戏等,此外听音画简笔画,唱歌谣,韵律诗都是学生非常感兴趣的游戏形式。
(4)设计情境教学,增强兴趣。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,低组别的学生置于情景中学习单词更容易理解词义和用法,从而增强兴趣。
(5)借助竞争比赛,提高兴趣。低组别的学生喜欢竞争比赛,有强烈的自我表现的愿望,而且有集体荣誉感。竞争、比赛的形式使学生们兴趣盎然,斗志昂扬,充分发挥了主观能动性,也激发了学生的竞争意识,提高了学习词汇的兴趣。
(6)强化成功体验,巩固兴趣。愉快的体验使得学生能主动参与学习,巩固兴趣点。作业要使用多样的评语画个笑脸,大拇指等鼓励学生。对于学习单词较困难的学生适当给予较为容易完成的任务,让其体验成功的快乐,巩固继续学习的兴趣。
2.语音是基础
所有的词汇教学都要以语音教学为前提,教会学生掌握发音规则和规律,就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。而只有拥有了这根手指,才能使学生以一变应万变。所以,花点时间让学生掌握语音是非常必要的。
(1)重视辅音字母在单词中的发音。教师从教授学生字母开始就要注重语音的学习。在教学过程中教师要有意识地把单词的音和形加以联系,有意识地让学生将字母和发音加以联系记忆。比如,教字母B时,同时教授学生单词bus,bird,boy,body,C时cat,car,cow, D时,可教dog,door,duck等,并引导学生很容易就把字母B,C,D等在单词中的发音掌握了,使学生在学字母时就打下了一个良好的语音基础,从而记忆单词时就会容易很多。
(2)重视元音字母在单词中发音规律。记忆元音字母在单词中的发音的规律是识记单词音和形相联系的关键。元音字母在单词中有着的一定的发音规则,要注意引导学生总结元音字母的发音规律,有效地记忆单词。比如,第一组face,cake,plane,make; me,she,he,we; kite,bike,write,ride等;第二组cat,bag,hat,dad; bed,red,leg,desk; big,fish,hippo,milk等。通过读音比较,并加以引导,学生很容易自己总结出元音字母的发音规律,有利于将音和形有效的结合起来记忆单词了。
(3)重视单词中字母组合的学习。学生掌握常见的字母组合及其在单词中的发音规则是非常重要的。比如,学习下列单词时:bee,see,sheep,feet,teeth;tea,sea,beach,teacher; book look cook;this,that,these,those;bird,girl,shirt,skirt,可以将这些单词放在一起记忆,让学生学会这些字母组合(ee,ea,oo,th,ir)及其在单词中的发音。这样可以举一反三,触类旁通。
3.方法要科学
学生掌握了学习英语词汇的正确方法,才能提高学习能力,建立起学好英语的信心,词汇的记忆很快就达到了举一反三,触类旁通的效果。除了利用语音规则来识记单词外,我在日常的教学中经常指导学生使用一些巧记单词的方法。
(1)归类记忆法――对号入座。归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法。现在《剑桥少儿英语》教材的编写过程中,每个单元的单词编写也都很好地体现了这种方法。例如,表示学习用品的单词:pen,pencil,pencil-case,ruler,eraser,book,schoolbag等。表示动物类的单词:sheep,goat,duck,chicken,cow,fish,zebra等。表示水果类的单词:apple,banana,orange,pear,lemon,mango,grape,grapefruit等。低组别的学生所学的单词大部分都可以这样按类别进行归纳,如蔬菜,饮料,家居用品,服装鞋袜,交通工具,家庭成员,天气,颜色……而且在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词,这样不容易混淆。指导学生归类的时候,还可以按照词性分类来记忆单词。如名词、动词、形容词、动名词、介词、疑问词等,这样记忆单词会更系统,更有条理性,记忆的效果持久有效。
(2)联想记忆法――由此及彼。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使生词和熟词之间建立某种的联系,令人终生难忘。如are和ear,tea和ate,meat和team,这几组单词首尾字母互换,可以联系记忆,学习第二个时就可以用学过的旧词来记忆新词。
学习菠萝pineapple时,首先引导学生观察出apple是大家很熟悉的单词“苹果”,而前面的单词学生没有学过,我告诉他们是“松树”的意思,菠萝样子就像是一个大苹果外边有着和松树皮一样的粗糙的皮,这样一联系,较长的单词也容易记忆了。
(3)动作记忆法与肢体反应法。借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示即动作记忆法。在教授字母时,我教授学生字母的手语操和身体操。动词和动词词组尤其可以借助动作即肢体语言来记忆词汇,通过肢体语言的使用很容易记忆词汇。如球类词组play basketball,play hockey,play badminton,play football,play table tennis等;又如,动物类的名词pig,dog,cat,sheep,goat,cow,horse,bird,cock,hen等师生可以模仿动物的发声和行为特征来学习词汇,学生们对声音模仿的惟妙惟肖,兴趣盎然,学起单词来特别快。
4.构词解析法与合并拆分法
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法的知识来辨认和记忆英语单词。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 care,帮助学生进行词缀分析推测出 careful,careless。如运用己学的 use,帮助学生进行词缀分析推测出 useful,useless,user等。careful,beautiful,useful来记忆形容词的后缀(ful)。还有合成构词法,即将两个或两个以上的词结合成新词。如在学生学过 bed与 room的基础上合并就很自然地推测出 bedroom的含义来。butter和fly――butterfly, bath和room――bathroom,read和room――reading room等,拆分pineapple――为pine和apple,mango――man和go,watermelon――water和melon利用这种记忆方法可以使较长的单词变得容易记忆。运用两个旧词合成一个新词,或把长词拆成两个简单的单词,这样易于记忆和理解。
5.巩固需及时
校外英语活动间隔经常长达1周。因此,教师指导并要求学生有计划有规律地复习巩固单词尤为重要。
(1)课上巩固。首先,每次下课前小结时,我总会把本次课的新单词让学生们一起再熟悉几遍,找出自己认为比较难的单词,教师再加以分析指导,针对单词再设计一些的游戏让学生集中记忆。其次,第二次课堂上课前,我提前会把上次课所学过的单词大大的写在黑板上,学生一进门就会不由自主的巩固复习了单词,课上教师再带着学生复习和做听写比赛,效果非常好。再次,每隔几个星期,我都会循环呈现以前学过的单词,增加单词的再现率。
(2)课后复习。校外教育学生与教师在一起活动的时间有限,两次课间隔时间较长。所以更要重视作业的布置与设计,教师在设计课外作业时,要注重其实践性,开放性,合作性,层次性。单词的课外作业要摆脱单调的重复抄写,增强趣味性和创新性。我经常布置有声作业让学生灌制自己的录音带评比最佳主持人,听力作业自选时间并规定最低次数要求家长监督签字,学生做小老师教会家长单词,与家长合作表演课文对话,动手制做单词卡片,与父母比赛学唱英语韵律诗、歌谣记单词,难点单词画单词简笔画,做单词记忆方法探寻下次教会同学等。新颖的作业方式避免了机械的抄写单词挫败学生积极性的困扰。此外,课前预习,提前学习新单词也是布置作业时会涉及到的内容。
总之,单词记忆的能力培养是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程,对于低组别的学生年龄跨度较大,不同级别的学生要采用不同的方法和手段,而且“教”与“学”两者必须有机结合、良好互动起来。授之以“鱼”不如授之以“渔”,教师要采用适合低组别学生认知特点的多种教学方法,培养兴趣,还要指导学生科学的学法,即教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。
参考文献:
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[3]杨玉明,温晴.儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究[J].基础英语教育,2009,(2):17-21.
[4]杨治良.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1994.
2、我们的学校就像一个大花园，多么美丽，多么可爱，我们在这里茁壮成长。
3、我们走进教室，只见窗口那里不断地滚进浓雾，教室里简直就像一个大蒸笼。
4、开学了，校园里少了很多熟悉的面孔，多了很多陌生的面容，校园里热闹了起来。
5、毕业在即，为了更好地服务社会，以下就对我的大学生涯作一个简单的自我总结鉴定。
6、春天使大地焕然一新，春天给学校满园春*，春天给我们欢乐和希望，催促我们奋发向上。
7、校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春天，花繁叶茂的夏天，枫红菊香的秋天，松青雪白的冬天。
8、成长的过程不会是一帆风顺的。在学习生活中，由于各种主客观的原因，我还是遇到了许多问题。
9、在学校的中院有一个菱形的金鱼池，里面有许多红色的小金鱼，它们在清清的水里追逐着、嬉戏着。
10、十年寒窗，十年磨剑。这是每一个有志青年必经的考验。真正的英豪往往用自己的一腔热血将彻骨的寒冷洞穿！
11、昔日四座破烂的校舍不翼而飞，崭新的教室和会议室屹立在屏障似的围墙里面，小巧玲珑的传达室守卫在大门西侧。
12、当我第一步踏进校园时，就被大学自由自在的生活吸引，我像一匹断了缰绳的野马，摆脱一切的束缚，主导自己的生活。
13、看，已准备就绪的孩子们，怀着梦想、带着希望一路走来了。他们将像老师和家长企盼的那样，以良好的姿态投入新的学年。
14、长亭外，古道边，芳草碧连天。唱到一半，就已泪流满面。仅仅是为了这座圆明园废墟上的校园，为了我们未曾燃烧的青春？
15、大一，是开始的良端，也是完结的预兆。大一和我们的许多境遇一样，只有一次，而这个开始是有着制胜的影响甚至决定意义!
16、大学四年即将结束过去，回想起我们一起走过的日子，我想说，思念过去，珍惜现在，展望未来。祝大家在以后的日子里一路走好！
17、毕业了，你是不是还有很多的话要说，是不是还有很多的心愿没有实现，是不是还想对一起经历过这几年的同学，老师说一声什么？
18、四年时间，不知不觉已到尽头，未来还有很长的路要走，带着美好的记忆迎接明天的太阳，相信自己，努力把握，永远追随太阳的脚……
19、带着亲友的祝愿，带着全新的期盼，告别家园温馨的港湾，我们走进乍暖还寒的校园。所有的花儿都在这里绽放，一年一度，岁岁年年。
20、二十年后见，你会看见一个西装革履，潇洒英俊的我，那时也许你会喜欢我，可我并不一定会看上你，你唱歌的样子很靓，让我误以为是杨勉。
21、四年，想想很长，过起来却是如此短暂，往昔依旧，眼前重复的竟然是四年前的光景，最可怕的是，记忆丝毫没有模糊。这才重新感叹，时光荏苒。
22、炎热的夏季，到了离别的时刻，回首过去四年的时光，青春，挥洒在美丽的大学校园里。四年前，我们是人们眼中的幸运儿，四年后的今天，我们更加自豪。
23、毕业了，多么想留住那些温暖的日子，但又多么渴望着能早日投进生活的洪流。那以往的同窗生活，是一串甜美的糖葫芦；那迷人的甜与酸，将永远回味不完。
24、毕业了，又是另一个人生征程的开始，等待我们的将是更为广阔的一片蓝天！让我们一起加油为自己的理想而奋斗，用自己的实际行动去做一个合格而优秀的涉外人！
25、大学即将结束，我想对大家说：“01生本四是我一生中最值得留恋的家，好舍不得大家，但事实是残酷的，只希望兄弟姐妹出去社会后继续保持联系，分享生活中的苦与乐！”
26、没到离别的时候，似乎体味不到离别的艰难；到了离别的时候，却又想到了再见的艰难。亿万个偶然，使我们昔日的同学，又相聚在安大校园。相见时难别亦难，别时容易见更难。
27、光阴似箭，一转眼，4年的同窗生涯已成为过去。但教室里，还回响着我们朗朗的读书声；操场上，还留着我们奔跑矫健的身影。这里的草坪、小溪、竹亭，是我们永远依恋的百草园。
28、大学是每个学子心目中的“象牙塔”。在读高中期间，我也曾对大学有过幻想与憧憬，想象着我将要进入的大学是怎样的，想象着大学中会发生的事。大学，成为了我心中的一片圣土。
29、又一次回归校园，我静静地走在这古老校园幽静的长廊中，能感受到几十载前人的气息似乎在穿梭流动，厚重、深邃、睿智。这就是我们视如珍宝的传承，为之努力奋斗的一切内涵与理由。当然，还有爱。
30、其实，这个季节最为绚烂多姿，也最接近人生现实。因为这个季节，我们有退缩，也有拼搏；有相聚，也有分离；有忘却，也有一生一世忘却不了的记忆。这，就是我们的大学生活，多情，神秘，美丽而又纯洁！
31、记忆中留下了好多的片段，有太多的不舍、太多的留恋，但现实社会要求我们要不断的向前，稍微停顿就会落后，所以，我没有时间。现在甚至还有很多的茫然，我会一直努力，为了某天能回母校，重新走过那段路。
32、校园里开始热闹起来，又恢复了往日的欢声笑语。前来报名的学生喜气洋洋，向老师询问着开学事宜；而老师们有的准备新学年的教材及教学用具，有的则在清扫、布置教室，以优雅清新的学习环境迎接新生的到来。
33、大一是大学的开端，是影响大学其他三年的重要一年，所以这进入大学的第一步要走好，这样才可以为其他的三年打下基础，我时刻坚信只要做到了步步为营，就能步步升高，就能步步为赢。一切只因“当梦想起航!
34、多年之后再读会觉得留言的人是最了解自己的人，会有一份长久的感动。所以，不要让别人帮你写留言，一定要根据对象的不同来写，这才是珍贵的留言。同学啊，让往日夕暮中那些甜蜜的低语，都埋在心底，化作美丽的记忆吧！
35、我的大学生涯即将过半，而我也渐渐明白大学其实是一个大舞台，一个属于你自己的舞台。在这里你既是导演又是主角，只要你敢于尝试，那么所有的聚光灯都会向你打来。而你要做的就是努力去演好你的角色，无论发生什么，相信自己，没错的!
36、这个季节，总容易让人想起许多往事，而往事中的许多细节，总与校园的槐花有关。有人说，那一串串的槐花是恋人留下的风铃，它绽开了我们纯洁的初恋和多情的青春。也许，槐花的意义还不仅仅如此。对某些事情的理解，或许要搭上我们一生的时间！
37、四年前我们来自五湖四海，而今天我们又将散向全国各地。在中学的教学楼间，有我们忙碌的身影。我们为生活奔波着，我们为未来奋斗者。未来的小聚、未来的重逢，短暂而难忘，我们为大家事业上的进展感到欣慰，聆听到大家的未来的计划让我们感到无比兴奋。
38、四年多来，在各位老师的认真教导下，在班主任老师的带领下，我按照学校规定认真学习，顺利取得毕业证书。很感谢中国传媒大学给我提供这样一个学习机会，感谢直属学习中心老师的努力，谢谢你们！祝中国传媒大学、远程与继续教育学院取得更大的发展和辉煌的成绩！
39、不如大学，是我们人生的另一个新起点，是真正意义的大学，是每个幸运的大学生生命中最重要的旅程，这一路由三个宽阔的台阶和无数的细砖碎瓦组成我们年轻的凛冽和青春岁月!然而，该怎么应对大学的第一个台阶。大一是现在每个刚进入大学的同学所思考的，所怅惘的。
40、光阴似箭，岁月如梭，四年美好而艰辛的大学生活犹如漏斗中的沙石已悄然流进昨日。此时站在漫漫求学道路终点站的我心潮澎湃，思绪万千，昔日的点点滴滴，林林总总，跃然而起，历历在目。此时面对着我可爱的同学，面对着美丽的校园，我心中虽有千言万语，却只字难出。
41、夏天的校园，清凉，静谧，是远离浮华与喧嚣的一块净地。在这里，唯有朗朗的读书声，和不含杂质的自由清新的呼吸。当然，这里也有知了和黄莺的鸣叫，还有野蔷薇和月季花的清新和妖娆。这，是闹市中不可多得的圣地和幽居；但旺盛的不安分的求知欲比槐花馥郁的香味还要浓烈！
42、上了大学后，我认识到每个学生都能学得不错，都能保持平均分数以上的成绩，而且也能对所学内容领会透彻。课程并非很艰难，因为标不是在没有任何帮助的情况下自学，也不是拿你完全不理解的测验考你。只要获得了中学文凭或同等学历，凡是对上大学有兴趣的学生都应该能获得成功。
43、有人说，大学不过是高中的延伸，在这里还得继续高中的那种拼命苦学;又有人说，跨进大学校门，前途和事业便有了保障，可以痛痛快快玩四年了。我认为，大学是一幅空白画卷，等着你用智慧和双手描绘属于自己的七彩青春。那个夏天，带着那句“勤奋创新，为人师表”的誓言，我跨进了大学校门。
44、新学年的到来，忙坏了为开学做准备的孩子和家长们，欢快热闹的开学气氛弥漫着大街小巷、校园内外。书店里，学习用品商店里，熙熙攘攘，处处留下孩子们匆匆的背影；童装店里，也围满了准备添新衣的孩子们；在车水马龙、川流不息的大街上，买书包的，卖书包的，无疑是街头最热闹、最亮丽的一道风景线。
45、有人说，这是收获的季节，新生们迈进心仪已久的大学殿堂，收获着考试拼搏的成功和喜悦；有人说，这是离别的季节，因为每年这个时候，都有一批年轻的学子与他们亲爱的师友一一作别，离校而去，开辟另一块崭新而又陌生的天地。所以，在这个季节，许多人总在有意回避那些伤感的唐诗宋词，总是喝着伤情的啤酒却故作豪气。
46、是这样的，毕业歌未必就是歌舞升平，我们还有更远的路要走，还有更深重的责任。无论离别还是相聚，都不是我们的主旋律，我们奔赴祖国各地，工作在各部的第一线。此后的风气岁月里，我们也许还会相见，也许还会相见，也许一别永诀，但永不要忘记毕业时刻，就如永不背弃我们的理想，以及我们的希望，这就是我们的生活。
47、智者们说：真正的寒窗，催生着真正的希望。对豪气干云的年轻学子而言，漫天风雪，不过是青春潇洒的诗情；数九寒天，又怎能封冻我们连绵不尽的思绪，和青春岁月里那五彩缤纷的梦境？更何况，家中邮寄的包裹还承载着父母家人深情的挂念，而师友的鼓励与关怀，更是岁末天寒里及时送到的炽热火炭，燃烧着让你一生无法忘记的温暖！
48、四年转瞬流逝，回忆尽在眼前。忘不了老旧阁楼，承载你慈祥的注视；仍然眷恋灰瓦屋檐，似你裙摆轻扬。总愿再听听百次千次入耳的铃，是你欢乐的笑语；总想再走走千遍万遍踏过的路，循着你在尽头的眺望；总念那日复一日暗中绽放开的灯光，轻易驱散迷惘。石碑上的箴言已然刻在心上，拾级而上，感谢有你，牵着我，越来越靠近理想。
49、慢慢地走在校园中，身旁不时地跑过一群穿着五颜六色的球衣，拍着一个早已有了裂纹的篮球的校园男子汉。若是在两年前，我也会风一般地冲进食堂，还要想方设法地寻找着排在前面的熟人。现在这种感觉只能用来回忆，使自己傻傻地笑一下。我仿佛是一个局外人漠视这一切，而这一切也离我越来越远，因为，我就要毕业了。
50、大学，是梦开始的地方;为了不使这个梦在毕业时落空：那我们就要用一种认终为始的心态去规划与度过大学生活。大学也是我们人生中最集中的可以扬长避短的时期，早可以尽情折腾的时期，所以如果谁的大学默默无闻了，平平淡淡了，那他就没有真正的理解大学的含义与作用。因为一旦失去青春的激情，便永远也找不到了，所以大学一定要且行且惜!
51、一年之计始于春。这是一个播种的季节，书山学海是莘莘学子辛勤耕耘的土地。这是一个美丽的季节，年轻的姑娘赶在春天的前面，争相穿上绚烂的花衣。她们青春的靓丽与朝气在校园的天空下尽情摇曳，赶走了料峭春寒里最后一丝寒意！这也是一个多情的季节，校园四处春意萌动，散放着勃勃生机。在这个季节，少男少女们的心事像一地绿色的小草，不经意间便碧绿了整个天际！
[关键词]:政治课堂;师生互动;设计与探索
我们生活中的每个人每时每刻处于一种相互交流信息的状态,即处于一种互动关系之中。在政治教学活动中,师生之间、生生之间、师师之间的关系是一种典型的互动关系。所谓师生互动关系,就是指教学活动的参与者在相互作用、相互影响的教学过程中产生的某种特定联系。建构主义认为,学生学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程,是在师生互动过程中自主探究,在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟的过程。政治课教学必须把焦点从教师为中心转移到师生互动,让学生积极地参与到教学活动中来,从而真正实现对知识意义的建构。《国家基础教育课程改革纲要决定》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的传统接受式学习,而更多的是新型互动式学习,强调知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观三者的统一。开展“政治课堂师生互动的设计与探索”的课题研究,其目的就是为了探索政治课堂师生设计与探索的运作规律及策略方法,以提高思想政治课的教学实效,促进政治教学工作的进一步发展。
一、政治课堂师生互动的设计与探索的内涵与特征
所谓政治课堂师生互动的设计与探索,就是要在政治教师的引导下,全体学生在政治课的教学情景中,在师生互动过程中自主探究,进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。其主要特征包括三个方面。
1、教师主导领路
在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生”和“为了学生的一切”的“价值引领”下展开“互动教学”。在师生互动的设计与探索中,教师要学会倾听,然后评价。教师要明确自己的责任,摆正自己的位置,在整个课堂教学进程中,始终作为一名引路人,起着主导的作用。时而提供背景材料,指导学生探索未知领域的方向。时而进行点拨,设疑解惑。时而参与其中,以平等的一员开展讨论,时而提出学习目标,并对目标的达成进行恰当的评价与肯定,使整个活动过程始终围绕着课堂教学的目标进行。例如,笔者在进行认识的根本任务的教学时,就是通过学习情景的创设以引领学生主动探究未知的自然界、人类社会和思维世界。
2、学生自主合作探究
学生作为学习活动的主体,其知识的获得和能力的培养,都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下,自主制定探究规划,独立查找学习资源,自主领悟探究内容,发现疑惑所在,提炼知识主干,构建知识网络,进而内化为个人的知识和才干。例,为培养学生的自主探究、合作学习精神,本人在教学“世界文化的多样性”一课时作了如下的教学方案设计:首先,让学生观看我国申办奥运会的宣传短片,让他们对中国文化的适当了解,并且说说一些民族节日和我国的文化遗产等,以达到他们理解文化的多样性。
3、师生互动和谐
在学生自主探究的基础上,学生在探究中会发现问题,并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑,发挥合作学习的功能和作用,组织学生开展课堂合作,积极参与课堂讨论,教师平等参与其中,适时引导点拨,最后由学生自我总结提炼,生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时,教师也在互动中丰富了教学经验,增强了能力,生成了自身特有的教学风格。例如,在上述事例中,通过学生的自主探究,我在课堂上着力在宽松的氛围中引导学生进一步思考:世界文化多样性的含义、表现,以及态度等等,通过层层设问,激发了学生的自主探究精神,也在学生自主探究学习过程中,掌握了学习方法和学习的策略。作为教师的我,也在这一过程中进一步摸索、提炼、生成和强化了一些教学策略,增强了搞好政治课教学的信心。
二、政治课堂师生互动的设计与探索,必须遵循一定的原则
1、情感的培养与知识、能力、价值观的生成同等重要原则
这是师生互动生成机制的目标要求。学习是由情感推动和支撑的,情感是一种动力源,没有情感的支撑,学习活动就不会持久,没有情感的支撑,任何任务都无法完成,师生互动生成机制的构建,首先必须以培养学生情感为基础。知识的生成则是感情培养的前提,没有对知识的认知和理解,也不可能生成情感。因此,师生互动的设计与探索,必须把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。在“充分发挥人的主观能动性”的教学中,就是通过情景的创设,激发了学生的情感,从而很好的完成了教学目的。
2、“形似”与“神似”相结合的原则
新课程提倡让学生动起来,让课堂活起来。师生互动生成机制的真正内涵,并不是让学生单一的动起来,而是既要有“形动”,还要有“神动”;既要外化,还要内化;既要物化,更要活化;既要知识的传承,还要人文的积淀。如果一堂课从表面上看学生是动起来了,小组合作学习也开展起来了,课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味一下的时候,总觉得只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维,那么,还不是真正意义上的师生互动。总之,师生互动生成机制不仅要“形似”,更要“神似”,真正起到激活思维,主动探究,生成新知,生成能力,生成情感、生成觉悟的作用。
3、预设与随机相协调的原则
课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立,不预则废,政治课教学也是如此。政治教师需要备课,需要预设教学效果,重要的是预设与生成不能统一时,如何利用教学智慧有效处理, 从师生互动的设计与探索出发,达到教学目的。这就是说,师生互动生成机制要求政治教师不能完全照预设的教案、课件上课,而是应当随着师生互动的情景,问题的展开,疑点的暴露,而随机应变地进行。在课堂上,教学过程不应该是一个不变的程式,更不应该是僵化的模式,而应该是一个随机应变的模块。在运用预设与随机相协调原则时,应该遵循学生认知的曲线、思维的张弛或情绪的波澜,生成新的动态课程资源,以自己的教育机智调整教学环节,完成教学任务,使学生的思维真正被激活,让课堂充满学生主动学习的氛围。
三、政治课堂师生互动的设计与探索的基本操作程序
师生互动生成机制的基本程序是:
情景诱导----自主探究----合作交流----点拨引导----反思生成。
1、情景诱导----师生互动的设计与探索的起搏点
所谓情景诱导,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生的特点,引入或创设与教学内容相适应的具体情景,让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,提高教学实效。创设生活情境,是师生互动的设计与探索的起始环节。创设学习情境,一般应采取三个步骤:第一步,创设情感情境。教师要把微笑带进课堂,把信任送给学生。要挖掘教学内容的情感素材,调动学生的好奇心、兴趣,用情绪感染、引发学生的情感共振,使其进入“愤”、“悱”(《论语》语)的最佳学习状态。第二步,创设学习情境。及时把学习情境呈现给学生。学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等,不论是哪一种学习情境,都要突出问题性,使学生经过思考和探究才能实现目标。教学中可能需要几次创设学习情境,这应视学生学习的状态来决定。第三步,提供引导性材料。建构主义的学习观主张,每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”创设情境的方法有语言描述情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、表演体会情境,或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。教师要从自己的素质、风格和教学条件出发,这就是说,在创设情景的基础上,学生已经到了“坟”、“悱”的程度,接着加以设问引导,从而为学生的自主探究营造了良好的情感氛围,开启了师生互动的情感闸门和思维闸门。
2、自主探究----师生互动的设计与探索的立足点
师生互动学习生成机制是以学生自主探究为基础的。通过情景诱导,学生的求知欲,探究欲被充分地激发了出来,此时,教师应当组织学生自主探究。所谓自主探究,就是在老师指导下学生自主学习相关的课文内容和参考资料,在自主学习的过程中去发现未知,在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问,在“不愤不已,不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。首先,留足探究时间。留足课前自学时间。少布置书面作业,多留点自主查找资料进行课前准备的自学时间。二是课堂自学时间,感知教材内容,领悟所学知识,探寻重点、疑点、盲点,激发探究热情。其次,引领探究方向。师生互动生成机制应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动,教师要“导在所当导,放在所当放”。再次,提供探究素材。探究素材应当由三部分组成,一是学生课前查找的材料,二是教师补充的材料,三是高中政治教材中提供的材料。让学生根据教学情景所涉及的内容和以上三部分材料,自主地去探究本节课应学的知识内容,发现认知上的或思想上的疑点,找出解决问题的方法。同时,教师要引导学生结合时政热点,社会生活中的实际问题进行深入思考,探究问题的本质。一方面使学生在自主探究中领悟了有关知识,在与老师的个别互动中解决了某些疑点,获得了求知欲的满足,另一方面,又在新旧知识经验的整合中产生新的疑惑,具有对未知领域的困惑感,激发了新的探究心理。那么,如何解决这些新的疑惑呢?这就要依赖于合作学习了。
3、合作交流----师生互动的设计与探索的关键点
合作交流包括生生合作和师生合作。交流不仅有老师与全班学生的交流和与个别学生的交流,也有学生与学生的小组交流、全班交流和个别交流。合作学习方式的运用,应灵活把握,学生解决不了的疑难,教师再精讲示范。例如,我在讲解哲学前言部分时,首先引入材料创设学习情境,激发了学习热情,在此基础上,开展了自主探究和合作交流。现介绍如下:首先,请同学们拿出词典,查“哲,哲理,哲学”的涵义。同学查出后回答:“哲”有二层含义,一是有智慧,二是有智慧的人。然后,引导学生从字面上说出哲理----包含智慧的原理,哲学----有智慧的学问。那么,哲学到底是否是一门使人有智慧的学问呢?一,哲学能够启迪人们的智慧,因此要想有智慧,就要学好哲学;二,伟大的自然科学家和思想家都是一些有哲学头脑和智慧的人,因此,无论文科学生还是理科学生都要学好哲学;三,哲学的崇高地位决定了哲学具有重大的指导作用,无论西方社会,还是我们国家,都对哲学有很高的认同,尤其是、钱学森等,成了学习运用哲学的典范。通过情境导入和议论,激发了兴趣。进而引导学生思考以下问题:既然学习哲学如此重要,那么,哲学是怎么形成的?哲学的本质涵义是什么?哲学的含义及其学习哲学的根本目的、意义和根本原则是什么?在同学自学课文的基础上,对一些疑难问题进行合作交流:如哲学与具体科学的关系,哲学与世界观的关系,世界观和方法论的关系。合作交流就是在留白的基础上由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题,组织学生进行讨论,在争论中得出正确的观点,形成正确的认识。在交流阶段,需要营造民主、和谐、自由的学习氛围,使学生在民主、平等、友好、和谐的环境中学习,使师生之间达到情感上的共鸣。这样,一位学生才会积极、主动地参与到学习中,他们才会充分发挥自身的潜能,进而才会充分体验到快乐,在思维的相互交流、碰撞中,迸发出思想的火花。
4、点拨引导----师生互动的设计与探索的支撑点
在合作交流阶段,教师要适时点拨,把握好“导”的尺度。让学生互相讨论,决不是放任自流,教师要善于针对学生的实际,因势利导,因时而导。对思想上有模糊认识甚至错误的学生,要及时引使之向正确的方向发展。该活则活,活而不乱;宜静则静,静而不寂。此时,课堂气氛的理想境界便出现了。如在交流上述“哲学与具体科学的关系,哲学与世界观的关系,世界观和方法论的关系”等问题时,学生在激烈的互动交流中会产生“哲学是关于世界观的科学”,“世界观就是哲学”等错误认识,老师的适时适度点拨,能为学生进一步理解深层次的问题起到积极的作用。此时,我便发挥教师在师生互动中的主导作用,指出,哲学有许多流派,有科学的,也有非科学的,或部分科学、部分非科学的,只有哲学才是科学的。因此,只能说哲学是关于世界观的“学说”,而不能说“科学”;世界观几乎人人都有,但是自发的、零散的、朴素的,缺乏理论的论证,而哲学是系统化、理论化的世界观,因此,不说“世界观就是哲学”。教学相长的主客观条件,内、外部环境至此业已具备,明确的教学目标和良好教学效果便在欢愉、轻松、和谐、恬静的气氛中得以完成和实现。
5、反思生成----师生互动的设计与探索的落脚点
学习过程是 学生对信息进行心理加工的过程,只有走完一个完整的认识过程,即直观----思维----实践,才能把间接经验转化成自己的知识、能力和素养,而靠死记硬背是无法完全实现这种转化的。自主学习属于建构知识的基础阶段,合作交流是攻克疑难,解决新知和旧知识的矛盾阶段,反思生成则是在自主学习和合作交流的基础上建构知识体系的阶段,也就是把学生在自主学习中新得的知识进一步归纳、强化、迁移,并构建新的知识体系内化成自己的素质的阶段。这里所提倡的反思生成阶段就是强调教师要善于引导学生对自学、交流过程中的“空白点”进行思考、再思考,并能将之运用到社会实践中去解决生活中的实际问题。因此,反思阶段是师生互动的设计与探索的升华。政治课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考,并能提出有价值、创新的问题以及独到的见解。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题,并付诸实践,从亲身实践中达到知与行的统一和升华。从而使思想政治真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上,最终达到“育人为本”的根本目的。课外反思有多种形式,其中的一种形式就是结合实际撰写小论文。几年来,在结合所学知识,指导学生撰写小论文的过程中已经取得了一定的成效。师生互动的设计与探索,包括两个方面:一是学生在师生互动中生成知识、技能、情感和觉悟。是教师在师生互动中知识、能力、教学技能、教学风格的生成。本课题侧重于师生互动对学生知识、技能、情感和觉悟生成的影响的探索,而较少涉及师生互动对教师知识、能力、教学技能、教学风格形成的影响的探索。因此,必须进一步研究和探讨的问题主要是两个方面:第一,如何进一步发挥师生互动的设计与探索对促进学生知识、情感等生成的实效性,应采取哪些切实可行的方式方法,需要同行一起研究。第二,在师生互动的设计与探索的运作过程中,对教师知识、能力、教学技能、教学风格的生成有哪些积极的影响,作为我们老师应当如何自觉地进行反思和总结,把师生互动的设计与探索为教师自我完善、自我发展的重要途径,真正实现教学相长的目的,需要作进一步的探讨。只要我们共同努力,必将会取得更多的共识,实现更大的进步。在新课改的前提下,一如既往的探索相应的教学方法和理念,才是我们承担教育事业的一份责任。
[参考资料]:
1、文萍《广西师范大学学报》
2、赵江华《情景留白交流反思》
3、余文森《师生互动共同发展》.《师范教育》
