时间：2023-07-27 16:22:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年级语文教学建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文六年级初小衔接
据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。
一、初中与小学语文教学的差异
了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。[1]
从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视傳授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。
二、做好初小衔接的教学策略与措施
首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。
其次、我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师要有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
再次、我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写卖火柴小女孩曾看到哪些美丽的东向，使她感到幸福？2.文中哪些地方运用了对比和想象的写作手法？3.读完这个感人的童话故事，我们一定有许多话要对那个可怜的小女好说，把你想说的话写下来。4.推荐阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。一定要养成练笔的习惯，学语文不爱动笔是不成的。这其实是小学语文老师最重要的任务，要学会观察、感受生活，学会想象和分析思索，这些方法，是最基础最根本的语文能力。因此，教师要尽可能地帮助学生过渡初中学习生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。[2]
最后、我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。
一、深研教材，挖掘教材中的德育素材
如六年《山海关》一文，教师在引导学生领略它的“天下第一关”雄伟庄严的同时，感受到它可歌可泣的历史，感受到它鼓舞着人们顽强的意志，激励着人们的爱国情感。
还有六年级《圆明园》一文，从断垣遍地、文物被洗劫一空等，让学生认识到帝国主义的侵略行径，明白落后就要挨打，激发学生发愤图强、努力学习。五年级《我的战友》一文，通过图文结合，体会“我”矛盾的心情和顽强的意志，认识到严格遵守纪律的重要性和勇于牺牲的崇高精神，进而让学生谈感悟，形成正确的价值观。六年级《美丽的规则》一文，让学生明白规则之美、人性之美，从小养成遵守规则的自觉性，这正是现在社会所需要的。
爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量。六年级《永远的歌声》一文，表现了师生之间的深厚感情。《秋天的怀念》一文，体现的是母亲对儿子的伟大爱。七年级的《鹤群》一文，展现在人们眼前的是鹤群团结战斗、友爱互助的精神。三年级《倾斜的伞》一文，洋溢着祖孙二人间互相关心、尊老爱幼的传统美德。想一想，家人为我们做了哪些事，这样就达到了既教书又育人的效果。
二、用好诗歌对学生进行德育
诗歌是文学的女神。它以经典的语言、独特的韵律，借助联想和想象，抒发了诗人强烈的思想感情。中华民族是爱诗的民族，诗歌在世界文学艺术宝库中光彩夺目，一代又一代的中国人，就是通过别致的诗歌来愉悦心灵、传递情感、教育后人的。因此，加强诗歌教学中的思想教育，有利于培养年青一代爱国主义精神、自强不息精神。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这脍炙人口的诗句，正是文天祥那炽热的爱国精神和崇高的民族气节的真实写照。陆游在《示儿》中写到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，到死还念念不忘收复失地。七年级教材上台湾诗人余光中的《乡愁》，表现了诗人浓浓的思乡之情以及对祖国统一的美好愿望，可联系大陆与台湾骨肉分离之情、日本强占了等内容进行爱国主义教育。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，明代诗人于谦为国家命运不顾个人名声，他那无比高尚的操守跃然于纸。近代诗人夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”，表现了诗人为真理而勇于献身的高尚品质。这些充满浩然正气的诗篇，无不记录着中国人民的民族之魂，只有从中继承和发扬民族精神，中华民族才能屹立于世界强国之林。
鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”六年级《詹天佑》一文中詹天佑就是其中一位，为了祖国的建设事业，不怕外国嘲笑，克服重重困难，终于给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。《隐姓埋名三十年》中，科学家为了我国的国防建设，为了祖国的强盛，牺牲自己的事业、家庭，甘愿默默奉献一切，毫无怨言，这是多么伟大。正是因为有了这些人，中华民族才得以生生不息、日益强大。这正是学生学习的正能量，是学生学习的楷模。
中国自古就是礼仪之邦，在几千年历史长卷中五彩缤纷的文学园地里，一个个栩栩如生的人物向我们迎面走来，小小孔融就知道让梨；六年级《将相和》中，胸怀广阔的蔺相如、知错就改的廉颇……在教学中，充分利用这些德育素材，坚持正面启发引导，学生在潜移默化中就会受到熏陶和感染。
三、鼓励学生多读书、读好书
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”读好书可塑造一个人高尚的灵魂。课外阅读是语文学习的重要延伸，积极开展丰富多彩、形式多样的课外阅读，不仅有利于丰富学生的文化知识，而且有利于培养学生高尚的道德情操。如组织开展“我读书，我成长”的活动，把语文能力训练与品德培养有机结合，真正做到寓德于语文活动中。在“六一”汇演时，学生将《花木兰》改成话剧，既丰富了学习生活，又在观赏之余，为花木兰保家卫国的英雄气概所感动，可谓一举多得。高年级可以让学生进行调查采访活动，调查家乡环境情况，提出合理建议，培养学生从小关心家乡变化，关心环境保护。
一、都坚持文道统一的原则，注重“义理”教育
“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。文道统一是我国语文教育的优良传统。古人对文道关系就有比较明确的认识，他们提倡“文以载道”“文以明道”，强调文章必须要表达一定的思想观点。叶圣陶说过，在语文教学中，“道”与“文”是不可分割的有机体。近年来，我国语文教材由讲究文道统一，注重“义理”教育本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中比比皆是，占相当大的比例。注意教学内容的价值取向。正如课程标准在“教材编写建议”中所指出的，“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。又在“教学建议”中说，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。可见，离开教材思想内容的纯工具训练，是课程标准所反对的。重视语文的熏陶感染作用。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
日本的《只要翻过那座山》等，也可见日本语文教材也较重视"义理"教育。长期以来，日本语文教育在教育观念、教学方式上，可以说和我们传统教育观念是非常相像的。日本人采用汉字，日本学者有许多与中国学者一样能用汉文写作，既能赋诗，亦能著文。在日本教材中经常可以看到中文对它的影响。李庆是一个住日学者，他在日本执教十余年。他曾经在《日本汉学史》中对近代日本汉学史的全盘研究，主要以明治维新以后，尤其是20世纪的汉学为重点。在这之前也有涉猎，但只是提纲挈领，而于明治以后，则尽量详细论述，不厌其烦。所以这部著作计划要写五卷之多，现在出版的只是第一卷，只是讲日本近代汉学的起源与确立。这一卷的特点是材料详尽，读者尽可以将其当成工具书来使用，举凡日本近代汉学上的重要人物及其著述，在这里都要涉及到，重要人物则加以详细介绍。而且该书的主体部分实际上就是以重要汉学家为主线来展开的。《日本汉学史》还试图解决日本汉学的来源，日本汉学是在什么历史条件下产生的，以及日本汉学与中国学者的学术研究的关系。其中如对“尧舜抹杀论”的论争就很有参考价值。值得注意的是日本学者不但从自己的角度研究汉学，而且接受西方诸如专门史一类的新概念，来编写中国的学术史，例如，中国文学史的编纂日本人就先于中国人本身。这一特点在本书也有所反映。与此同时，因为作者将日本汉学看成是世界汉学的一部分，所以每一个时期都简要地提及同期西方汉学的主要成就，以资比较，让人看出日本汉学的特点来。
二、都以学生的阅读培养为中心
阅读，对于一个正常的、当代人来说，大概和吃饭穿衣、婚姻嫁娶、成家立业、生老病死一样，是生活的重要组成部分。“民以食为天”，“食”便成了生存的第一要义。人们在谋求生理需要之食、创造物质财富的同时，又在谋求精神需要之食、创造精神财富。因为人是有精神的。人不仅有生理之需，亦有精神之求。社会财富仅有物质财富是不完整的财富，物质财富加精神财富才构成了完整的社会财富。社会财富和精神财富都需要交流，社会财富交流的方式是经济，精神财富即文化财富也需要交流，需要传承，需要载体，于是便有了语言，先是口头语言，口头语言作为文化、思想、情感的交流、传承的载体或形式，有它的局限性，受时空的限制，于是便有了文字，有了书面语言，也就有了文章。于是，便有了阅读。文章者“经国之大业，不朽之盛事”也。写文章最直接、最简单的目的是让人读，读文章虽然是吃饱饭才能做的事情，虽不如吃饭那样重要，但经曹子桓这样一说，和吃饭这样人生第一大事也差不了哪去。吃饭可以养活肌体，读书则可以养活精神；由此观之，吃饭是人生大事，读书也是人生大事。阅读教学是语文教学核心内容。无论是中国、美国，还是日本的语文教材都把它作为重点内容。人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系、相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。道理很简单，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习作做准备。至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现的晚的一种更高级的语言形式，使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必须经过专门的教学才能掌握。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语文教学改革实验和目前进行的识写分开、多识少写的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习所采取的措施。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
被哈佛大学提前录取的复旦附中学生汤玫捷曾作为国际交流生，在美国一所知名中学学习一年，她告诉记者，美国基础教育体制很重视针对学生的文学阅读训练。用英语文学课来举例，九年级有必读的《远大前程》、莎士比亚喜剧和历史剧任选、近代短篇小说选集、当代小说两本，及诗歌选。到了十二年级，则要以莎士比亚全集为课本，并加以哲学文化理论。阅读能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。所以，美国语文很重视学生的阅读训练。我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。如，第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫・麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德・弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特・C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙・邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫・谢尔曼整理)。这些文章旨在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。同样，日本的语文教材也很注重培养学生这方面能力的培养。翻阅日本母语教材，阅读教材的数量占了全部教材的一半以上。同样，在我国母语教材中，也很注重学生的阅读能力的提高，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。在这里就不做赘述。
三、编排体系不一样
美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。(1)按文学作品主题编排。如，六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。(2)按作品体裁编排。如，八年级文学教材《文学》(银级)按短篇小说、戏剧、纪实、散文、诗歌、美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。(3)按历史时期编排。而我国的语文教材大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论文、诗歌、文言文、文学评论等单元。日本的教材编排自成体系，但总的特点是比较灵活。
四、相当重视培养学生的创新意识，而我国母语教材还做得不够
每年的诺贝尔颁奖，总能习惯性勾起国人的诺奖情结。无缘诺贝尔奖的现实一次次引发国人在观赏“花落谁家”中陷入失落，缩头深思。美国人为何频频获得诺贝尔奖？“大国梦上的诺贝尔奖瓶颈”“中国问鼎诺贝尔奖，除了时间还需什么”等连篇累牍的报道，更是让13亿国人陷入科研的悲情中久久不能散去。当然，个中的原因一言难尽。笔者认为，落伍的教材窒息了国人的创新思维，使“严格意义上”的中国科学家、文学家长期处在“慢半拍”的追随者境地，让国人长期与诺贝尔奖保持“一步之遥”。中国本土科学家为何长期无缘诺贝尔奖？主流的意见是缺乏创新精神，而让创新精神疲软诸如科研体制、外行领导内行、科研立项体系等众多因素链中，教材具有“基因”般的地位。因为，诸如不合理的科研体制、外行领导内行、不完善的科研体系等因素是制约创新精神的“外因”，而低劣的教材能潜移默化的窒息创新精神，把保守、畏缩内化到人的无意识中里。作为知识的一种载体或曰媒介，教材不仅承担着学生获取知识的主要渊源，而且教材编写的体系框架，文字组合模式还潜移默化地熏染着学生的思维模式，塑造着学生运用知识的潜在能力。优秀的教材能够开阔学生视野、启迪思维、让学生百读不厌、常读常新，让其终生受益；低劣的教材仅为学生堆砌过时的知识，在考试指挥棒的驱使下不仅磨蚀学习兴趣还侵蚀学生自生的创新火化。而当众多的低劣教材构筑成学生获取新知的知识氛围时，创新精神也就在枯燥的教材营造的文字海洋中集体性的死去，学生只能成为知识的搬运工、留声机，而不是知识的酿蜜蜂，吃草挤奶牛。
反观获诺贝尔奖最多的美国，其教材特色与中国大不相同。教材厚、案例多且与理论相结合，更新快且有系统，体系灵活、语言生动形象、哲理丰富，读之让人深思。1957年前苏联先于美国把卫星送上天，美国朝野为此震动，1958年出台《国防教育法》，加大对教育的投资力度、改革力度，重视基础教育和创新教育，而一系列的教育改革措施最终让美国后来居上，至今称霸科研领域。不能否认，把长期无缘诺奖的责任打在弱小的教材身上，有让教材不能承受之重之嫌疑。然而，细节决定成败，教材问题仅是导致中国无缘诺奖因素链中隐蔽的一个细节。长期漠视这个细节，不获诺贝尔奖是小，窒息国人的创造性思维、创造精神、害苦一代人为大。
美、日母语教材强调培养学生的想像力和创新意识。大多数教材的每篇文章后面都附有思考题，包括由简单的事实性问题到需要推理、判断的问题，涉及思维能力的各个层次，注重培养学生的分析、判断、推理能力。如，日本教材上文所节选的《事物的答案不止一个》，要求学生多维度、多侧面地去看待事物和思考问题。美国是一个崇尚创新的国家，其语文教材也很重视学生研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性，无论是低年级还是高年级的语文教材，都对此有要求。试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第十二部分第一单元共有七篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构，第二课讲解如何寻找调查报告要回答的问题，第四课介绍如何利用资料获取信息，第五课让学生评估获得的信息、留下与调查报告内容相关的材料，第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记，第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告(或论文)。教材注重“初选课题――重选课题――制定计划――资料分析――调查研究――实验研究――论文撰写”等研究历程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。而我国语文教材在这方面有所欠缺，同样是调查报告，最多让学生知道什么是调查报告、怎样写调查报告，给两篇范文让学生“依葫芦画瓢”，很少像美国语文教材不厌其烦地要学生亲自调查研究。不过，国人已逐渐意识到了这一点。近年来，上海就较强调研究能力的培养。如，上海杨浦高级中学的《汉语新外来词的现状与发展研究》就搞得比较成功，深受学生的喜欢。
五、美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现，或体现不够
【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准
国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。
一、小学生课外阅读的现状
1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。
2.调查结果与分析
（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。
1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。
2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）
表1 小学生课外阅读内容及动机情况表
（2）小学生课外阅读的时间
调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）
表2 小学生课外阅读时间统计表
3.小学生课外阅读习惯
通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）
表3 小学生课外阅读习惯情况表
二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析
1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。
2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。
三、改善小学生课外阅读现状的建议
根据区教师发展中心有关工作部署，基于我校发展现状，我校语文教研组制定了如下工作计划：
一、指导思想：
我校语文教学以学生为本，质量为魂，以课堂教学为中心，以课题研究、校本培训为载体，结合教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间。课堂教学互动、高效；课题研究稳步、扎实；努力实现课堂转型，规范教学常规管理，提升师生的整体实力，提高全组教师的工作力和创造力。
本学期仍重点围绕课题“中华经典立体化阅读体系的构建与实施研究”开展教研组活动。结合各类学校、年级的传统文化社团，构建中华经典与学生生活、艺术、信息技术相融合的立体化阅读体系。继续开发、整理中华经典阅读的资源，探索低、中、高年级进行中华经典立体化阅读的学习方式研究。通过多种途径，培养学生对中华经典的阅读兴趣，促进学生坚持阅读的习惯，提升学生的人文素养。
二、工作目标
（一）围绕研究课题，立足课堂转型，坚持理论学习，提升学科素养。
（二）搭建多元平台，抓研训重过程，提升专业能力，促进教师成长。
（三）夯实常规工作，浸润研究文化，开展多样活动，提升学生素养。
三、具体实施要点
（一）深入学习理论，提升学科专业素养
1.继续组织全体语文教师深入学习语文新课程标准及最新的教育理念，掌握课程的基本理念，采取多种方式引导教师加深对课程标准和教材有关内容的理解，提升教师开发教材及课程资源的能力，提高研修的实效性。
2.极倡导教师多读书，读好书，与学生共读书。教师的成长离不开阅读，只有在不断地阅读中才能有思考，有提高。因此积极倡导教师成为“书卷型的老师”。对于阅读的内容，学校也为教师们提供了许多渠道。老师们可以利用学校阅览室和图书馆现有的资源，根据自身的兴趣和需要进行选择。每位教师每学期至少读一到两本教育理论著作，并定期开展研讨活动，逐步领会教材、教师用书的作用，把握教材的编写意图，以提高教师阅读的积极性和实效性。
（二）落实常规管理，严守学科教学质量
坚持不懈地抓好各项常规工作，在研究中思考，在思考中研究，力争取得新突破。
1．开学第一课：有序落实，督促教师和学生收拾心情，调整好状态，全心投入工作。针对上学期学业质量检测调研情况，走进部分老师的课堂，及时发现存在问题，沟通交流，帮助其明确方向。
2．扎实校本教研：充分发挥备课组长的引领作用，及时制定好各个班级语文教学计划。围绕学校课题以及教研组的目标，各备课组确定好开课的大致内容、形式和时间。从计划的制定、人员的分工，到活动的设计、开展和总结，促进备课组长策划及反思能力的提高，带动青年教师的成长，让备课组活动真正动起来。狠抓年段质量，做好各年段质量调研和验收工作。学校会结合每个年级每个阶段的学习内容进行知识点的检测，各备课组自行出卷。每次检测后认真分析，及时把握学生的学习状况，及时捕捉提升处，提炼教学策略；发现欠缺点，提出有效的整改建议，及时发现和解决问题，不断改进教学工作，全面提高学校的教学质量。
3．备课、作业检查常态化：各年级备课组自主学习学科常规，经常对照检查，不断规范教育教学行为。青年教师主动向中老年教师请教，备课中有自己的思考，学习活动的设计操作性强，上好有准备的随堂课。同时，向课后反思要质量，注重重建和积累。规范作业批改，注意及时跟进。各备课组之间加强交流研讨，团结合作，互通有无，共同进步。
（三）重视教师培训，全面提高教师素养
1.加强三-六年级教师培训
部编版本教材已全面走进各年级课堂，对学生、对老师都是一个不小的挑战，尤其是三到六年级。首先借助市区级组织的新教材培训，让教师们整体感知新教材的编写特点和教学要求。校级层面，加强年级间教师的集体备课，吃透教学内容，研究教学目标，确定教学的重难点，并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计，做好年段核心素养下对学生应会知识与能力的梳理。教研组将加强对各年级教师备课的检查，加大随堂课听课力度，参与教学研究，发现问题，解决问题。
2.
加强青师培养，促进梯队发展
5年之内的新教师每周跟踪听课，教研活动中进行反思重建，以此快速提升青年教师的课堂教学水平，促进快速成长。5年—10年内的教师，努力提升理论素养，鼓励积极参与各种比赛，以赛促提升，迅速成长，努力形成自己的教学风格，成为学校教学的中坚力量。
3.积极参与外出听课，提升自我学习力
教师积极参与市区级教研活动，珍惜每一次外出听课、学习的机会，记录详细，养成及时整理、保存的习惯。
（四）开展多样活动，着力学生素养提升
1.关注拼音教学，有序推进促反思
2.验收活动，抓学生基本素养
听说读写是学生的基本语文素养，其提高是个循序渐进的过程，本学期我校仍将继续加强常规验收，如，一年级汉语拼音验收、一年级基本笔画验收、一年级独体字验收、一至六年级朗读验收、写字验收等，教导处将根据学生年段特点及相关要求进行阶段性检测并及时反馈，促使教师改进平时的教学。
3.竞赛活动，让尖子生脱颖而出
九月份我校将开展全校中高年级作文比赛，采用层层选拔的形式，使一批写作能力较强的学生能脱颖而出，并通过集中培训的方式，使这些学生在原有基础上有更大的提升，为区作文比赛做好充分准备。
4.开展经典阅读活动，打造书香校园
开展丰富多彩的经典阅读活动，与少先队工作相结合，利用国旗下讲话的机会，借助浦小讲坛、地方（阅读课）等开展阅读、展示活动。结合课堂教学案例，探究不同年段能激发学生诵读兴趣，提高诵读效率的立体化学习方式。在具体教学实践中不断反思，调整学习方式。鼓励更多老师或学生根据自身特点，发挥师生特长，一起爱上经典，爱上阅读，全面提升语文素养，共享读书收获。
四、工作安排
八月份
1．参加统编新教材培训一（各年级期初教材培训以及线上培训）
九月份
1.上交书法作品并选拔送市
2.参加期初语文学科责任人会议
3.参加市小语统编新教材培训二（三年级）
4.参加区信息化能手（小语低段）课堂教学比赛
5.三-六年级校作文比赛
6.参加区小学生作文比赛
7.校内教学研讨
十月份
1．参加市小语统编新教材培训三
（四年级）
2.
参加**市小学生作文比赛
3.
参加区低段教学现场会暨拼音教学研讨活动
4.全校朗读验收
5.校内教学研讨，作业、备课检查
十一月份
1.
参加市小语统编新教材培训四（六年级）
2.全校写字比赛（一年级基本笔画验收）
3.期中阶段性学业质量调研。
5.校内教学研讨
十二月份
1.参加市青语年会
2.参加市统编新教材培训五（五年级）
3.参加区小语评优课比赛
4.
一年级拼音验收、独体字验收
5.全校说话验收
6.校内教学研讨
一月份
从数据分析看，乡土文化植根在学生的家庭生活中，学生观赏着家乡的自然风光，游览者历史遗迹，感受和体验着民风民俗；乡土文化融合在学生的校园生活中，学生学习乡土知识，运用乡土素材抒写着自己的见闻和感受；乡土文化渗透在学生的精神生活中，学生关注、关心着社会，改变着乡村的生活。
5、通过问卷调查、作文查阅和座谈等方法，调查“农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要”并写成调查报告。调查分析显示，学生在写作中运用乡土素材的现状令人担忧。xx年6月14日，课题组成员对柳泉镇中心中学九个班（七年级一个班，八年级三个班，九年级五个班）进行问卷调查，发放问卷500份，回收有效问卷468份，回收率达93.6%，有效卷率100%。结果如下：
调查项目
调查内容：乡土素材在写作中的运用情况
从调查表反映的数据看：乡土素材在写作中的运用情况为偶尔运用，学生对待乡土素材的态度为想运用，对乡土素材在写作中的运用的认识是想用但不知如何用。
从与教师座谈的结果看：教师认为作文在语文教学中占有重要地位并重视作文教学的占100%，在写作指导中重视乡土素材运用的约占50%，有意指导学生在写作中运用乡土素材的占10%，约40%的教师对乡土素材在写作指导中没进行过思考，特别欣赏学生在写作中运用乡土素材的教师占80%以上。
通过调查研究，得出如下结论：学生在写作中运用乡土素材没有主动性、积极性，主要原因是对乡土素材的不理解，概念模糊，不知道如何运用。学生迫切需要一种新鲜的题材充实自己的作文，以写出新颖的、生动活泼的、有实在内涵的创新性作文。学生需要对乡土素材有一个系统性的理解，需要老师对学生进行乡土素材介绍与运用方法指导，使学生掌握搜集利用乡土素材的方法，培养其细致观察、灵活运用的能力。作为教师应加强对乡土素材广度和深度的认识以及培养搜集筛选乡土素材等方面的能力，从而掌握指导学生运用乡土素材的方法。
6、利用综合实践活动探究我镇乡土资源的类别及分布，并写成调查报告。
采用文献查阅、访谈、实地考察等调查法，组织学生和课题组成员利用综合实践活动课及春节假期走访各村，调查我镇过节习俗、节日文化等；xx年7月5日主持人召开阶段会议，回顾了前期研究工作情况，交流了三个调查报告（《乡土文化对农村初中生生活的影响》《农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要》《柳泉镇乡土资源类别及分布的调查报告》），对研究中出现的问题及时提出改进建议，并安排课题组成员利用综合实践活动课，带领学生参观向阳渠，并组织学生沿主干道调研，考察这一水利工程的兴衰；利用寒暑假休息日到我镇大山名湖游览、考察；联合语文组举办“乡土资源调查大赛”，发动学生利用综合实践活动课进行乡土素材的搜集，并编写《乡土资源文选》。2010-2011年六年级上学期班主任工作总结
九年级班主任学期末工作总结
2012年文化新闻出版和人体育局工作总结
对于奖助学金的工作总结
社区卫生服务站2012年工作总结
中学“十一五”教育科研工作总结
关键词：小学语文；高效课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-045
审视当前的小学语文课堂，仍然有教师忽视高效课堂的构建，而机械地采用给学生大量留作业的方式巩固课堂的教学效果，这种做法无疑会使小学生今后的学习兴趣的培养产生消极影响，也导致他们感受不到语文学习的乐趣，难以培养他们对阅读和写作等的自信心。因此，我们要立足小学语文课程自身特点，努力打造高效课堂，让学生有更多自由选择，让他们保持对语文学习的热爱和好奇。
一、高效课堂的涵义及其特点
高效课堂是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得较高的教学影响力和社会效益的课堂。关于如何打造高效课堂的问题已经有了大量的研究和论述。总体来看，高效课堂要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为轻负担、低消耗、全维度、高质量。因此，我们可以认为高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，它的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
二、打造高效小学语文课堂的方法和建议
基于以上对构建高效课堂涵义和特点的理解和把握，我们要立足小学语文的课程特点，结合小学生的身心发展特点，做好高效课堂的构建工作，真正让小学生在轻松愉悦的氛围中学习，并保持对语文学习的兴趣。首先，教师要明确小学语文课程标准对教学目标的界定，以此作为教学内容的确定和教学设计生成的总依据。新的小学语文课程标准对识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习等教学目标都做了分阶段的、明确的界定，而且，新课程标准重视小学生自主学习能力的培养，要求教师带领学生能主动进行探究性学习，使他们在实践中学习、运用语文。另外，教师在语文教学过程中也要注意培养小学生的爱国主义情感、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。教师应通过语文教学让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，也要让他们关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。从这些目标要求中我们会发现，小学语文课堂是一个需要师生双方都要“走心”的课堂，这样才可能有情感共鸣，才可能使学生吸取丰富的民族文化的精神财富。其次，教师要根据小学语文的学科特点科学施教。以识字为例，中国汉字是在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字，所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。所以，在识字的教学中，教师就需要让学生明白汉字的形象意义，配合以字音的刺激，使之形成联接，反复诵读，达到识字的效果，而这种重复可以在课堂和课外结合起来完成，使学生在不知不觉中完成对字的认识和学习。最后，教师要结合小学生的身心发展特点，寓教于乐，选择合适的教学方法。同样的内容用不同的形式呈现，效果会相距甚远，而什么样的形式会让小学语文课堂成为更加高效的课堂呢？研究发现，小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异，如低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。一二年级的低年级小学生还保留着“口语时代”自我中心的特征，倾听或与别人对话时，会急于表达自己内心的想法而忽视别人讲话的内容，思维不够集中，喜欢游戏的学习方式，在语文教学中，应用情境教学、角色扮演等方式往往会收到较好的效果。三四年级的中年级小学生对周围人、事、物开始有自己的见解和主张，因此，教学中教师要特别注意与学生之间的互动，多了解学生对课文、对时事的看法，在融洽的氛围中做好教学和教育工作。五六年级的高年级小学生，逻辑思维能力逐渐增强，判断力开始向理性发展，也基本形成一定的兴趣偏好，因此，这一阶段的小学语文教学尤其要建立在对学生更多了解的基础之上，着重培养他们的自主性，开展多样化的教学。
总之，要构建小学语文高效课堂，我们要认真研究课程标准，结合小学生的身心发展特点和小学语文的学科特点科学有效、有条不紊地开展教学工作。
参考文献：
基础知识部分
一、复习目标
熟记《汉语拼音字母表》。有较强的识字写字能力，掌握常用汉字2500个左右。其中五年级下册语文要求掌握常用汉字157个，六年级下册语文要求掌握常用字125个，能正确、工整地书写汉字，有一定的速度。推敲重点词句。体会词句的感彩和表达效果，丰富词汇，进行常用句式的训练，主动积累语言。
二、复习建议
小学语文教材中拼音、识字写字、词语、句子、标点等这些内容属随文编排，所以在复习时要注重整合。提三点建议：一是归类梳理，分类训练。复习时应站在全册的高度，以音、字、词、句逗设主题，按项整合内容。集中归类复习。如生字词的复习可安排一个课时从音形义方面进行归类辨析。通过综合比较使分散在各课的知识点串成一条知识链，做到温故知新。二是突出重点，讲求规律。要依照《语文课程标准》要求，从5－6年级学生的认知水平出发，在各项训练中突出重点内容，如词语的复习侧重辨别词语的感彩，体会用法的恰当与否。句子的训练重在常用句式的仿写。同时在训练中要善于总结规律，教给方法。培养学生举一反三的能力。如复习把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句等句式转变时(意思不变)，可通过具体的练习。总结出改变句式的方法步骤：原句－疑问词－语气词－标点，再让学生运用这种方法进行有效迁移训练。三是适度拓展，丰富积累。在词汇、句子等的积累方面不能让学生局限于课本，要做到课内外结合，拓宽学生的求知时空。倡导在生活中学语言。
练习举例
1 先在( )中写出所给字声母，然后按拼音字母表的顺序排列下列汉字。
桃( ) 花( ) 流( ) 水( )
鳜( ) 鱼( ) 肥( )
排列顺序：______
2 抄写几句反映珍惜时间的名人名言或古诗句：
3 按要求写词语。
(1)写几个含有“笑”的意思的词。1个字的：______ 2个字的：______4个字的：______
(2)写几个描写春天的成语：______
(3)写几个来自寓言故事的成语：______
4 句子训练。 (五年级下册)
(1)激流中，战士的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢。飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
注意加点的词仿写______
(2)走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
改为肯定式
5 比较下面两句话。体会加点词的感彩，说说有什么不同。(六年级下册)
(1)由于众寡悬殊，守桥(中国)部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城。
(2)在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。
基本能力部分
一、复习目标
根据班级学生的学情，就阅读、习作、口语交际、综合实践能力等方面。分析存在的问题，关注个体差异，立足文本。有效梳理，制定多元目标，找准课内外结合点，设计层级练习题，组织学生有效训练。让学生在多元互动中检测学识水平，总结规律，达到第三学段规定的语文能力要求。
二、复习建议
(一)对阅读部分的复习要遵循“积累感悟”、“读写结合”的语文教学原则。引导学生以单元组教材为例(也可按体裁归类复习)，具体梳理，分步训练。1 阅读中的词句复习要做到：①指导学生学会画重点词句，掌握画重点词句的方法。在复习中，可以从课文及课外读物中选择一些程度合适的片段，指导学生带着问题逐词逐句地精读，一边读一边想。经过分析、比较等思维活动把重点词句准确地画出来。并引导学生品味遣词用语的精妙。②引导学生联系语言环境和生活实际理解词句，培养学生理解有一定内涵的词句的能力。2 概括能力和感悟能力的训练。一是要引导学生先把文章每一部分的主要内容用比较恰当的语句写出来。再把这些语句联系在一起概括出文章的主要内容。如“谁……干什么”“什么……怎么样”。二是引导学生先把文章中重点的语句画出来，然后经过整合，概括出主要内容。三是引导学生在阅读中通过抓重点语句、人物言行、细节描写等方法来感悟作品主题，领悟文章的表达方法。《语文课程标准》在文章表达方法的领悟方面强调“珍视个人的独特感受”。所以，这一点的要求定位在“保底”，但不“封顶”，不搞“一刀切”。3 朗读、背诵和课外阅读训练要把检查、复习和训练有机地结合起来。要加强学生之间的互相检查。对个别诵读能力差的学生，要分析原因。进行个别指导。对课外阅读，可以采取让学生写出读书目录、介绍书籍的主要内容或主要情节、讲述书中主要人物的故事等形式来检查落实。要注意组织学生交流读书方法，促使学生多读书、读好书，使每个学生都切实完成“课外阅读不少于100万字”的阅读任务。
(二)作文复习要遵循“多改精练、以改促写”的原则，其重点是训练学生善于挖掘生活素材，指导怎么写具体，表真情。复习时，要充分调动学生观察思考和练笔的积极性。贯彻“习中练改，改中悟写，写中润色”的策略，使每个学生习作水平达到课标要求。应用文的复习，主要通过例文引导学生总结并掌握这类文体的一般写作格式，然后让学生按格式要求仿写。
(三)口语交际复习要注意创设一定的语言交际情境，搭好平台。开发话题，让学生在多维互动的语言实践中巩固语文基础知识。提高自身的口语交际能力。
(四)综合性学习能力的培养需要在课内外创设多种多样的情境。在复习的整个过程中挖掘话题(课题)，搭建平台，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行实践活动。如：家乡旅游资源开发调查。语文综合能力竞赛等，鼓励学生自己组织、自己准备、自己主持、自己总结，使学生在兴趣盎然的语文活动中巩固知识，提高能力。
关键词： 新课程 小学语文 课外阅读
在我国教育改革的大背景下，广大教学工作者越来越多地注重在课堂中引入各种教育资源丰富学生的课堂生活。语文作为一门工具学科，在开展语文教学过程中，如何很好地开发和利用教学资源得到教学工作者的高度关注。小学教学处在教育的初级阶段，教学工作者要适当地引入课外阅读来丰富和充实学生的课外生活，培养其对语文较浓厚的学习兴趣，为学生的写作提供丰富的素材，进而有效地促进学生整体能力的培养及教学效率的提升。下面将就课外阅读资源的利用展开讨论和研究。
一、小学语文教学中课外阅读的重要性
1.有利于学生三观的引导。通常小学阶段的课外阅读文学作品在文体、故事情节设定上偏向于真善美层面，对学生的人生观、世界观、价值观形成正确的引导，帮助学生养成良好的阅读习惯，从故事中发现新知识与正确的道德观。同时，小学阶段的课外阅读故事更倾向于小学生的阅读理解能力，让小学生循序渐进地深入故事，提升其阅读的专注力，良好的故事内涵能够对小学生的人生目标与人生态度起到引导作用。
2.有利于阅读与作文能力的提升。通过课外阅读，小学生增长相关见闻，在语言的组织能力与词语的运用能力上明显提升。小学生受年龄的影响，心智尚未成熟，因此在语言、词汇、语句排列上存在一定缺陷。通过课外阅读，大量的语言输入脑海中，势必对其语言掌控能力产生影响。同时，在写作文时可以将课外阅读相关故事或是名人名言运用到作文写作中，增强作文能力。
3.有利于提高语文学习兴趣。兴趣是最好的教师，学习中如果缺乏一定的兴趣，教学效果自然就受影响。在小学语文教学中，教材内容的知识覆盖面是有限的，长期讲授与学习，对这群朝气蓬勃的孩子们而言难免会产生一些疲倦、枯燥的感觉。为激发他们的学习兴趣，教师可以引导学生进行一些必要的课外阅读，让学生在读到优美的文章、幽默的短文、充满乐趣的文字、回味无穷的内容时，自然激发学习兴趣。
二、小学语文教学中开展课外阅读的策略
1.授课教师制定系统的阅读规划。小学语文教学、语文知识的学习与巩固，离不开大量的课外阅读，我国小学阶段的每位语文授课教师，都应该结合实际情况，为这群小学生制订出系统的阅读规划。小学阶段的学习生涯最长，横跨6个学年12个学期，是每位小学生学习时光中最长的一个阶段。现阶段我国小学原则上执行的是跟班走的教学方式，一位教师基本上从一年级带到六年级，故此教师对每位学生的实际情况会了如指掌。随着年龄的增长、年级的攀升，这些学生的识字量、阅读能力都会慢慢提升，教师应按照从易到难、从简单到复杂的原则给学生制定出一定的阅读规划。
2.指导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。（1）选择教师可统一指导的读物。一是要充分利用好与现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中相互渗透，引导学生阅读与课文相关的文章。二是班级统一订购一两份适合学生阅读水平的报纸，或从图书馆统一借阅一种图书作为统一指导的读物。（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，应给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。教师可通过问卷调查、家访、查阅资料、亲临书店等方式，搜集大量适合本年级学生的课外阅读书目，这些书目又分为必读和选读两种，开学初将书目分别印发给学生。
3.课外阅读时不仅要摘录还要写随感。在指导学生阅读的时候，要让学生把阅读内容中精彩优美的词句、片断摘录下来，积累好词好句好段，为培养良好写作能力打基础，除此之外，还需要在自己深有感触或有话要说的地方要写上自己的内心思想、心理感受等。教师对于学生的这些随感，要认真批改，并进行点评，在点评时表扬为主，建议为辅，激励学生学习积极性。这样就不会让学生产生在阅读中重情节、轻方法的现象，从而提高课外阅读的实效性。为让学生养成长期习惯，教师在指导学生课外阅读时要让学生自行准备两个笔记本，一个用来摘录，一个用来写随感，写心得体会，教师周周检查，周周批改，周周评讲，表扬做得好的，激励做得一般的，尽量激发学生的阅读热情，在班级中形成你追我赶的读书热潮，让学生在丰富语言积累的同时，养成动眼、动口、动脑、动手的良好阅读习惯。
4.合理调整，创造良好的课外阅读环境。（1）由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”的确，社会上处处有语文、用语文。在语文教学中，要注意引导学生感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊纪念日等拓展阅读。如学了《巨人的花园》，引导阅读《格林童话》有关章节；学了《鸟的天堂》后，推荐阅读《巴金集》等。（2）开辟阅读时间。课外阅读需要有比较充分的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读会加重学生的学习负担。因此，要控制过多的语文书面作业，保证学生每天有半小时自由阅读的时间。另外，还要及时与家长交流，填写读书卡、作家及读书专题小报等，让语文作业变得有趣起来。在阅读每一环节都能关注激发学生的阅读兴趣，大部分学生将喜欢上阅读，学习语文的热情也将不断高涨，从中体会到语文园地是一片净土，是一个乐园，是一个丰富知识的基地，是伴响中国语言文字写作的前奏曲，体现着“我喜读，我乐读”的深刻含义和宗旨。
综上所述，作为小学语文教学课堂较重要的一项拓展活动，课外阅读在整个素质教学中扮演着极其重要的角色，同时，通过课外阅读的开展，能有效地提高小学语文教学效率。教学工作者在组织学生进行课外阅读的过程中，要充分发挥其指导作用，帮助学生更有效地进行形式多样的课外阅读活动。
参考文献：
[1]郑芳龄.课外阅读与小学语文教学.中国校外教育，2015.10.
一、基本情况及学情分析
我班本学期共有学生30+1人，其中男同学17人，女同学14人。通过上学年的教育教学，我班大多数同学的学习兴趣有了较大的提高，班级纪律有了很大的改善，多数的同学上进心更强了，语文基础知识也有了一定的提升，但仍有少数同学学习积极性不高，没有自觉学习的习惯，留下了遗憾。希望通过本学期的努力，争取把我班的语文教学提高到一定的高度。
二、教材基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
本册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如，《詹天佑》、《穷人》、《只有一个地球》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。增选了《草虫的村落》、《怀念母亲》、《中华少年》、《这片土地是神圣的》、《老人与海鸥》、《最后一头战象》、《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料。还在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。
教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册的读写方法，包括以下几个方面：展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
(二)加强整合，使教材成为互相联系的整体
教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
(三)加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
(四)“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“身边的艺术”;与口语交际技能相关的，如，演讲、辩论、朗诵、劝阻。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组，借助漫画写感受或编故事;第五组，根据材料扩写;第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材中的提示性文字，首先，对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。另一方面，教材根据阶段性目标，注意明确要求。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”;第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高;第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”;第五组的扩写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
(五)综合性学习培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次综合性学习，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先，在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
(六)加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排综合性学习，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际·习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
四、教学目标
(一)识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
(二)阅读教学
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
1.首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
2.教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
课后题主要体现以下学习要求：
(1)指导朗读、默读。
(2)把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
(3)抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
(4)积累语言，鼓励运用。
(三)口语交际教学
1、注意激发兴趣，引导互动交流。教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。
2、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。
(四)习作教学
1、既要注意体现要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
3、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。
(五)综合性学习的教学
1、把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。
2、阅读材料辅助活动的开展。
3、要求写一个简单的活动总结。
4、要善于开掘教材资源。
五、教学措施
本期语文教学，我本着“面向全体，兼顾个体”的原则。首先，认真钻研教材，熟悉把握教材内容，深入思考教材，精心设计教学，注重课堂艺术。本学期，我们五校协作体六年级语文教研组继续本着“合作共赢”的教学思路，分工合作备课，每个人认真备好自己的一个单元课文，这样才能真正做到备课要“深”，上课要“实”，注重引导，注重培养能力，课后认真反思，努力做到“功在课前，利在课上”。
其次，采取“抓中间，带两头”的激励机制。狠抓中上等生的管理和训练，使他们逐渐转变或接近上等生，从而激励班上的优生;同时，让中等生的进步激励后进生的进步。班中的中等生与学因生之间的差距本来不大，但通过努力，中等生有了提高，必然促使后进生也要加倍努力，才能把原距离保持，形成良好的学习氛围。
第三，积极与学生家长沟通，协调学校、家庭和社会这条纽带。教学中，要清楚知道：了解学生不能单一的从学校里掌握学生的情况，还应当充分与家长取得联系，从家长对学生的了解情况出发，从社会对学生的评价等方面综合了解学生情况，从而更好地采取有效的措施进行教学，做到有的放矢、因材施教，才能全面获取学生的信息，真正发挥学校、家庭和社会这一纽带作用。
总之，要充分利用各种条件和方法，对学生进行正面的教育，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，达到全面提高教学质量的目的。
一、关于识字和写字
1.存在问题
(1)识字量小。小学六年级毕业，多数学生达不到《语文课程标准》规定的识字的量(小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个会写)。(2)常用字读错写错的现象严重。如“花钱”、“发钱”混读，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“请假”读成“请假”，“辅导”读成“辅导”等。(3)不少学生不能熟练地使用字典，独立识字有困难。(4)写字时执笔或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案过低或纸张侧横等缺乏正确指导，不规范现象严重；写字或太小、太大、太挤，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子写字，诸多不良习惯随处可见。(5)写字笔顺、笔画不规范。倒下笔画。如“王”字先写三横再写一竖：省略笔画，如“先”字“竖”“撇”一笔下来；改变结构，如“范”、“落”的“三点水”变大，把上下结构变成左右结构；任意添减笔画，如“考”字下面多添一横，“初”字偏旁少写一点，“练”字右边少写一横。(6)行楷字不按约定俗成的规矩写，再加上书写不规范，致使难认或写成错别字。(7)老师的以讹传讹，无意中使学生仿写不规范的简化字和繁体字。如“廖(广下加了)”、“蔡(草头下加才)”、“展(尸下加一横)”“个(单人旁加固)”、“贝(框里写两横)”等，学生书写里也能见到。
、
2.教学建议
(1)学校领导老师尤其是语文老师要高度重视起来，充分认识到学生识字写字的重要性，对中高考卷面得分及一生成长的重要作用，切不可只顾眼前的分数得失。(2)语文老师要结合语文教学，适当拿出一些时间用于汉字知识的教学，对汉字的象形、指事、会意、形声、假借、转注的六种造字法，对汉字的独体、合体的结构笔顺，对汉字偏旁、部首的名称写法等，作一个较为系统的补充。(3)学校可安排每周或两周开一节写字课，老师结合课本有关资源，专门进行楷书并逐步过渡到行楷或行书的指导练习。要提供较好的范本，如司马彦、庞中华的楷、行书，要加大学生写字练习的密度。指导时要具体示范，让学生抓住特点，逐步运用到作业中去。(4)各科作业尤其是语文作业，布置收阅不要光追求数量，更要强调质量。(5)各学科尤其是语文学科，抽测考试时，可设置一定的书写卷面分，以促进学生注意书写和卷面整洁。(6)语文老师可指导组织学生分组轮流办手抄报，学生选稿、编辑、抄写也是很好的书写锻炼。不光让书写能力好的同学办，还要鼓励书写差的同学办，给他们提供较多的书写锻炼和展示的机会，并不断地表扬鼓励他们。(7)定期开展书法(作业)竞赛、展览、评比活动，请字写得又快又好的同学介绍经验，对进步慢、有困难的同学帮助分析原因，具体指导帮扶。(8)语文老师要加强识字、写字(书法)的练习，要比学生认得多，要比学生写得好，这样就会有一定的体验和心得，对学生能起到积极的指导示范作用。
二、关于阅读
1.存在问题
(1)学生尤其是农村初中学生，普通话不熟练，感情投入差，朗读好差悬殊大。(2)对朗读与默读的读书方法不能根据需要选择使用。通常是朗读用得较少而默读用得较多；朗读不精，默读不快。(3)不能熟练地运用略读与浏览的方法，阅读范围狭窄，阅读量小，尤其名著阅读量远达不到《语文课程标准》的要求。(4]读书不专注。朗读时不能做到心到、眼到、口到：默读时不专一，心思常游离于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解较浅层次的意思，不能理解较深层次的意思。(6)表述能力差。体验、感悟往往仅限于意会，不能用口、用笔恰当地表述出来。(7)灵活运用能力差。读、说，读、写两张皮的现象比较严重，不能积极地作用于说与写，使语文素质和能力提高缓慢，更难有语文创新能力的发展。(8)精读、背诵积累得少，肚子里没有墨水，语文能力不能由量变到质变，快速提升
2.教学建议
(1).加强普通话读、说的训练，把它当成一项最基础最重要的硬任务来完成。(2]强调并阐明阅读对手、一个人的语文能力乃至一生成长的重要意义，选取这方面的典型材料通过广播、板报、班会等多种形式加大宣传力度，促使学生重视阅读，从而专注阅读。(3)结合语文阅读教学，有计划、有步骤、有针对性地进行各种阅读方法的指导和训练。(4)充分利用每周的两节早读课，强化经典诗文的朗读、背诵和积累，力争能完成每学期一万字的背诵量。(5)语文老师要倾心于各类语文课型教学、各类文体学法及生本的研究。科学地设计方案，真正地转变观念、转变角色，精心地组织学生，把教学重心转移到怎样引导学生知晓方法、习得方法、学会学习这方面来，以提高课堂效率，节省时间。(6)在搞好课本阅读教学的前提下，每周舍得拿出一节课用于课外阅读：或交流阅读方法、心得体会，或专题(某个作家、某种文体、某种流派)阅读，或名著阅读。(7)定期开展以班、级、校为单位的演讲、背诵、故事会、辩论会等语文活动，与语文教学或专题阅读、名著阅读结合起来，以促进阅读与表达的相辅相成。共同提高。(8)语文老师要加强普通话的说、读过关训练，要力争比学生说得准、说得熟、读得多、读得透，以起到积极的影响带动作用。
三、t关于写作
1.存在问题
(1)选材方面：写以前的较多，写现在的较少，写别人的较多，写自己的较少；写道听途说的较多，写自己亲身经历的较少。(2)体裁方面j不少学生爱写泛泛而论的无病的空洞无物的四不像文章，叙事、写人，兼以记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式有机运用的文章少，尤其是写好细节的文章更少。学生平时文体概念模糊，作文时文体意识不强。(3)立意方面：肤浅、平淡者居多，有思想、有深度的文章较少；甚至思想偏激，不愿流露自己真实的思想情感。(4)结构方面：三大段的居多；开头绕弯子、兜圈子写了很多，造成头重脚轻的文章尚有不少：或者不切实际摆花架子。开头较长的题记之后又是大段的排比比喻，废话较多。两个部分或两个内容之间不善于过渡，中间不善于点题，结尾不善于扣题照应开头。(5)语言表达方面：词语贫乏、词不达意、言不由衷的仍有相当数量，甚至错别字多、语句不通、令人费解的也不少。(6)文面方面：书写不规范，不美观的较普遍；或行文不会用标点，或文不加点，或一逗到底，或标点写在一行的开
头，或文章标题加个书名号。不一而足，种类繁多。还有的胡抹乱涂，难读难认，没有美感可言，让评阅老师望而生畏。(7)作文没有训练序列，没有学期、学年计划，没有规范的作文教材，写什么，怎么写，往往一个老师一个主张，随意性强，盲目性大，致使作文教学一直走不出费时低效状态。(8)由于班额大，老师工作量大，作文批改存在一定的困难。老师评语缺乏针对性、鼓励性，往往只打个分数，写个等级；或放任自流完全交给学生批改，方式单一，敷衍应付，激发不了学生作文的积极性。老师评讲作文周期长、面小、力度小、效果差，学生作文基本上处于自生自长的无序阶段。
2.教学建议
(1)语文老师要关注学生的作文态度，研究学生的作文心理，不仅只研究学生怎么写。更要研究学生愿不愿写，有没有作文的热情；要想方设法从调动学生积极参与方面人手，逐步培养和提高学生的作文兴趣。(2)学校语文组或年级语文组要制定系统周密的作文训练计划，从基本能力的观察、积累、选材、立意、结构、语言表达及各种体裁的写作人手，逐步过渡到基本技巧的全程训练。(3)保持间周一道大作文，每周一至两篇小作文(日记、随笔等)，多则更好。(4)每次要针对一个点训练，从例文选读、思路引导、谋篇布局等方面认真进行备课，引导学生积极参与到每次作文训练之中，务求收到实效。(5)强化读写结合，联系语文阅读教学适当进行片断作文训练，视每次训练情况要有一定的要求和限制，比如用一种修辞方法，用两个成语等。还可以借鉴有关段落教学的经验，辅以各种段落的写作指导，以促效果更好。(6)采取多种形式的作文批改方法，低年级以老师批改为主，逐步过渡到以学生批改为主。要教给学生自批、互批、小组交叉批的方法，引导学生会批，批得好。老师要视不同情况或面批、或双层面批(老师先面批培训小部分学生，再由他们对其他同学作文进行面批)、或组织学生集体批改。无论哪种形式的批改，都要以褒奖激励为主，以评改出热情和兴趣。切不可棒打和扼杀，以打压和挫伤学生作文的欲望和激情。(7)对一些作文训练的难点，可适当采取同题作文复写的形式，以充分发挥作文批改和评讲的作用。(8)要定期开展班级、年级优秀作文评选活动，提供广义的发表途径和平台，充分利用班级板报、手抄报、学校广播、校刊校报等阵地，鼓励表彰学生发表，以不断诱发他们的作文兴趣，激励他们的写作热情。还可以把学生优秀习作推荐到有关报纸和杂志发表，以求取得更大的激励效应。
让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题。主要问题有以下几方面：
1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。
2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。
3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。
4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。
如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。
小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。
围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：
1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。
2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维
阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。
3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法
小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。
初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：
1．自觉预习与复习的习惯
在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。
2．自觉做课堂笔记的习惯
好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。
3．自评作业的习惯
自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。
4．自觉查工具书的习惯
除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。
5．良好的阅读习惯
阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。
6．良好的书写习惯
良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。
7．养成记读书笔记的习惯
指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。
8．提问质疑的习惯
古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。
高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。
注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：
1．明确阅读教学目标
小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。
何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。
上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。
2．多读、多练
小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。
多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。
多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。
3．整合教学设计，教师的“教”要少
鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。
教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：
(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。
(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。
(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。
(4)巡视：给足学生读书、思考的时间。
