时间：2023-07-27 16:22:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学小结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：在课堂教学中，课堂小结是不可忽视的环节，影响着学生学习效果。通过课堂有效小结，可帮助学生梳理脉络，深化知识，升华情感。对此，笔者以初中语文教学为例，研究了课堂有效小结的具体实践策略。
关键词：初中语文；课堂有效小结；实践策略
在初中语文教学中，课堂小结是重要构成环节，主要是指在课堂教学或者知识与技能学习即将结束时对所学知识进行的归纳与总结，有助于学生整理与归纳本课所学知识，巩固与深化知识，升华情感，为其留下思考余地与探究空间，从而更进一步地激发学生学习热情，使其课后自主学习与探究，从而促进学生全面发展，实现语文有效教学。而在实际教学过程中，往往是教师总结，方法单一，学生参与意识低，这就制约了课堂小结效果，制约了学生能力的发挥。对此，笔者由如下方面谈谈课堂有效小结的教学策略。
一、优选课堂小结方法，实现课堂有效小结
在初中语文课堂教学中，若想实现有效小结，教师则需意识到小结的重要教育价值，把握课堂小结的有效方法，这样才能够根据具体的教学内容与实际教学需求来活用不同的课堂小结方法，如联系延伸法、拓展迁移法、回顾反思法、梳理归纳法、练习巩固法、悬念激趣法、诵读体会法等，以调动学生课堂参与积极性，师生共同总结。如教学鲁迅的《雪》时，教师可运用梳理归纳法进行课堂小结。文中景物描绘对学生学写写景作文是很有帮助的。因此，教师可利用课堂小结环节来引导学生探究文中写景特色与技巧，由写景顺序、修辞手法的运用、动静技巧等方面加以分析，以把握写景方法。再如教学《走一步，再走一步》时，教师可拓展延伸：学习本课后，给你们哪些启示？假设你是“我”，应如何做？假设是“我”的同学，又该如何做？为什么父亲不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？以调动学生情感，有效学习。
其次，在初中语文教学中，教师还应发挥自己的聪明机智，把握课程特点与学生认知特点，不断探索出与不同课型相适应的课堂小结方法，以提高课堂教学有效教学。如教学记叙文、小说类阅读时，教师可根据文章特点与实际教学需求，选用如下不同课堂小结方法，以提高教学效果。①联系人物性格特点与命运等方面进行课堂小结。在小说中以及叙事写人散文中，必不可少的则是人物。因此，教师可引导学生由人物入手进行小结，以更好地认识人物特点及其内心世界，更深刻地理解文本内涵。如教学鲁迅的《故乡》一文时，教师可进行小结：鲁迅通过描写故乡以及杨二嫂、闰土的前后变化，希望告诉人们什么？这样由人物形象出发，引导学生发掘文本内涵，深化知识，升华情感。②联系文本的行文思路加以总结。在阅读教学中，对于一些思路清晰的课文，我们会获得文章结构上的一些启示；而一些优美的描写语句等，又给学生写人写景方法的指导。因此，教师可由文章的行文思路进行小结，以提高学生写作水平。③赏析文本美点，加以课堂小结。在语文教学中，教师需要培养学生语感，提高审美情趣，把握文本深意。因此，教师可让学生进行个性化赏析，提高总结归纳有效性。④紧扣作品主题进行课堂小结。在现代语文教学中，提倡多元化解读，在教学过程中，教师应让学生基于文意上，通过小结来引导学生进一步理解文本主题，进行多元化解读，实现个性化阅读。⑤对比相似文章，进行课堂小结。在知识学习中，只有经过顺应、同化，才可内化知识，完善认知体系。因此，在初中语文教学中，教师可利用对比阅读这一方法，引导学生进行小结。
二、注意教学预设生成，提高课堂小结效果
在课堂教学中，若要实现有效小结，教师则需精心预设，落实小结环节，以优化课堂教学。在备课时，教师若想备好课堂小结，则需注意如下几点：考虑是教师进行小结，还是学生总结归纳；思考是口头式课堂小结，还是书面式课堂小结；需要小结哪些教学内容，以实现教学目标，让学生更深刻的理解自己所学知识；若是教师进行课堂小结，则需思考应讲些什么，如何讲。而若是学生课堂小结，语文教师则应如何发问进行辅助，亦或调动学生的小结积极性；是否可以变化不同的小结方式等。如教学《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》、《在山的那边》等课文时，均与人生思考有关。但在准备小结环节，教师应树立统筹观点，需要结合文本自身特点，有不同的侧重点，以有效小结。如学习《走一步，再走一步》一文，教师可引导学生进行书面小结，联系自己的生活实际，想想自己遇到过的难题，又是如何处理的，以书面形式进行表达。如学习《在山的那边》时，在小结环节中，可要求学生说说如何面对现实生活中的“山”，以升华情感。
其次，注意课堂有效生成。在课堂教学中，若想充分发挥小结作用，教师既要做好课前预设，更需注意课堂有效生成。在初中语文教学中，教师可由如下方面进行思考。首先，营良好学习氛围，这是调动学生参与课堂小结的重要条件。这就需要教师尊重与信任学生，为学生创造自我表达的机会，对学生予以及时帮助与指导，适时鼓励与激励，以优化小结环节。其次，动态灵活，统一预设与生成。在课堂教学中，教师应注意课堂的动态过程，注意小结方式的灵活多变。如在课堂小结中，本来要求学生小结，然而学生未深入理解，此时，教师可调整计划，自己总结，以帮助学生梳理思路。另外，适当调整学习内容，确保课堂小结时间。因课堂教学具有动态生成特征，因此教师需要灵活调控教学内容与时间。如在新课教学时，教师尽可能在上课之后的20分钟内来讲解新课内容，以把握课堂黄金时间段。然后利用本课结束之前的时间，进行总结归纳，亦或留下悬念，以突破时刻限制，将学习延伸到课外，调动学生期待心理。此外，学生小结时，教师应及时点评与反馈，肯定优点，指出不足，优化学生学习，实现小结价值。
总之，有效的课堂小结，对于巩固学生所学的内容，梳理学生所学的知识，总结学生采用的学习方法，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习能力发挥着积极的推动作用。
【关键词】语文教学；创新能力；培养策略；意义
社会在不断地前进发展，创新为社会的发展提供动力与源泉，为其注入新鲜的血液。初中语文是一门综合性的人文学科，对于培养学生的创新思维以及创新能力有极为重要的意义。语文教学是初中课程改革的重中之重，语文教学由以前教师填鸭式的一统论讲法逐渐朝向以学生为主体，注重以培养学生创新能力的教学方法，以培养学生创新能力为目标的语文新教学不仅有助于提高学生的学习水平，而且有助于提高学生的综合能力和素质发展，为社会主义建设出力，为社会提供创新型人才。
一、初中语文教学的现状
1.传统教育为主，新课改实施不到位
初中语文是一门综合性学科，为创新能力的培养提供了良好的平台，但是现在在语文教学方面存在的一些问题对学生创新能力的培养具有很大的消极影响。虽然国家现在提倡学生的全面发展，但仍然跳不脱先前的僵硬的培养模式，一些语文教育研究者认识到了目前初中语文方面存在的诸多问题，提出了关于语文教学改革，把注意力着重放在提升学生创新能力的培养，但教师对新课程理念理解不透彻，以及实施不到位，导致事半功倍，学生的创新能力被严重束缚，学生关于问题不能运用发散性思维。
2.教学形式古板，使学生对语文缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，语文本来是一门特别有趣的综合性基础学科，是一门培养学生学会发现问题、思考问题、解决问题提高学生创新能力的学科。现在大多数初中学校，语文老师的教育仍是处于学生被动的接受知识，教师讲，学生听的一成不变的教学模式，师生之间缺乏互动，缺乏交流，学生碍于教师的权威不敢提出问题，使学生长时间处于没有思考的境地，长此以往不仅扼杀了学生的创新能力，使学生失去对语文学习的兴趣和求知欲望，进而对语文产生厌烦心理。
3.注重书本知识的学习，远离实践
语文作为一门综合性质的学科，在语文教学中应注学生的社会实践，具体的实践会让学生获得丰富的社会知识，开阔思维，发现问题，积累经验。现在的学生大多是温室里的花朵，远离社会实践接受的是教师居高临下的单向的给学生灌输知识和技能，父母单纯的以在校成绩评价学生的好坏，灌输的是死读书，读死书的学习模式，忽视了学生的实践能力，认识观察事物的能力，不断积累生活经验的能力，使学生远离社会实践。
二、初中语文教学学生创新能力的培养
1.处理好师生在教学中的关系和运用多种教学方式教学
培养学生的创新能力，必须从语文教学入手，改变从前的传统教育方式，充分认识教师和学生在语文教学中的各自的作用。改变传统的教育理念，在教学中充分发挥学生的主体地位，转变教师在教学中的功能，处理好教师与学生在教学中关系，建立平等、友好、开明的师生关系。现代是信息化飞速发展的时代，教师可以运用网络多媒体等多种形式进行语文教学，使学生感受到不同的教学体验，培养学生的创新能力。
2.培养学生的创新思维与实践结合
观察是培养学生的创新思维的前提，观察是最好的老师，学生通过观察不断的在生活中积累知识，发散思维，累积生活经验，学习知识。观察离不开社会实践，学生从实践中发现问题，提出问题，解决问题，提升观察能力，获得知识，发散学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生的综合素质的培养。
3.注重培养学生之间合作与交流
任何的成功都不是单向的，是多个人的共同合作和彼此间的相互交流，语文教学间的学生创新能力的培B也不例外。教师在教学过程中应加强小组间的合作以及教师与学生之间的合作，注重教师和学生以及学生与学生之间的交流，发挥团队的力量。教师在教学过程中可通过小组讨论、小组学习来提高学生的合作和交流。
三、初中语文教学培养学生创新能力的意义
1.提高学生的综合素质和学习水平
培养学生创新能力是新课改的基本要求，关系着学生的综合素质发展以及学习水平的提高。学生的综合素质不仅体现在学习成绩和学生的思想品德方面，更体现在学生的创新能力和思维方面，教师在教学方面通过与学生的互动，培养学生的创新思维能力，有助于提高学生的学习效率。
2.提高教师的教学质量
培养学生的创新能力对提高教师的教学质量有重大的推动作用。教师在教学中充分认识学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程中，学生的创新能力得到了发展，对问题本质有了深刻的认识，提升了教师的教学质量，同时也活跃了课堂氛围，提高了学习兴趣。
四、小结
在初中语文教学中培养学生的创新能力对学生的全面发展至关重要，创新是国家进步发展的动力，是科技进步的基础，语文教学要着重培养学生创新能力，改变传统的教学模式，发挥学生在教学中主体地位，注重学与思相结合，提倡理论与实践结合，鼓励学生多参加社会实践和多观察生活，培养创新能力。
参考文献
[1]陈宏伟：初中语文中培养学生创新意识的思考 [ J ] ；苏州教育学院学报；2002年第2期.
初中语文课堂教学合作能力一、引言
人类在积极认识世界、深入理解世界时，其个体的人在知识层面上必然是有着局限性的。因此，我们要想认识世界，就有必要在认识的过程中，积极地发挥群体的力量，充分地来应对这个世界。初中语文小组合作学习的教学方式，就是一种利用群体力量的很好的范本。但是，在初中语文合作学习中，他们的合作学习能力不是与生俱来的，而是通过教师的积极培养出来的。但是，在培养初中学生的合作能力时，需要全体学生的积极参与，需要充分发挥出学生的学习主体性。
二、初中语文进行合作学习，目前所存在的不足
随着新一轮课改在初中课堂教学的不断深入推进，在语文教学中，进行小组合作学习，已经成为当下一种潮流。但是，教师在实际操作中，由于种种因素，造成小组合作教学在实践中存在一些不足。
1.合作形式化比较严重，不利于小组合作学习的展开
由于受长期的应试教育的影响，教师迫于教学考试的压力，不得不为了考试而教学，想尽一切办法多给学生灌输文化知识。当然，对学生进行文化知识教学不是不必要，而是过于强调了教学的知识性，淡化了教学的以人为本的人本教育。在教学中，又为了改革的需要，进行小组合作学习的时候，基本流于形式。表面在让学生讨论，而给予学生自主合作学习的实际是一种不足。
2.学生的学习自主性不够凸显
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是教学活动的主导，其各自的功能不尽相同。但是在实际教学活动中，教师在教学活动中的主导地位过分放大，导致学生的学习主体性被削弱。在初中语文的小组合作学习，学生的主体性应给予凸显。毕竟在合作学习过程中，学生们对于一个问题的讨论，是要学生自己进行才能够完成的，教师是永远不能够代替学生进行学习的。教师只能有节制地进行合作学习的指导，在学习方向性上给予把握，不易过多地干扰学生的讨论和思考过程。
3.学生进行合作的有效性不够
在初中语文合作教学中，学生进行合作，其有效性太低。究其原因，就在于学生学习成绩和学习能力存在着两极分化的状况。毕竟任何一个普通的班级中，都存在着优生和后进生的状况。在小组合作学习中，一些成绩比较好的学生，他们的学习积极性比较高涨，精力投入也很大。但是面对一些学习成绩暂时落后、学习能力欠缺的一些学生，他们的学习积极性就不太高涨，甚至还出现一种消极抵制情绪。其根本原因就在于学习成绩好的，学习一路顺畅，得到学习成功感。而成绩暂时落后的学生则一路学习受阻，失去了学习的兴趣，失去了学习的热情。将成绩好的学生和学习成绩暂时落后的放在一组，成绩好的又不愿意带动学习成绩暂时落后的学生，学习间的合作学习也就达不到时效性了。
三、在初中语文教学中，如何对学生合作能力进行培养
1.进行合作小组的组织，培养合作能力
在初中语文课堂教学中，要进行合作教学，首要的任务就是对学生进行合理地分组，将学习成绩好的和学习成绩暂时落后的学生进行恰当地搭配。原则上是将学习能力强的学生充分地分开，恰当地将成绩好的和成绩暂时落后的学生记性组合，以期达到成绩好的带动学习成绩暂时落后的学生。同时，在小组的划分上，作为比较近的学生分在一组，尤其是前后座的四个同学为一组为佳，以便于他们在老师讲解时，一致向前看，而在讨论时，前面的同学转过身来就可以讨论。
2.在作业层面，要求学生进行合作，培养合作能力
在合作学习中，在作业上要求学生进行合作完成。对于培养学生的合作能力有帮助。当然，对于学生合作学习的作业设置，要根据学生的实际情况，进行有针对性的布置。题目不易过深或者过浅。过深会导致学生对难题畏惧，进而失去了做作业的信心。过浅又无法调动学生的作业的挑战欲望，进而导致学生减弱学习的兴趣。同时，合作性的作业要具有一定的合作性，以确保每一位学生都能够投入到学习中去，进行合作学习。
3.教师对初中学生进行合作技巧的指导，培养合作能力
在对学生的小组合作小组进行充分地组建之后，学生对于合作的技巧却不能够很好地掌握，也就造成了学生缺乏合作技巧而不能够很好地进行合作学习。他们在合作学习中，不是各自为战，就是进行一些表面上的合作学习，也无法进入到合作学习的主题上去。这就向教师提出了一个问题，如何对学生进行合作学习的技巧的指导。在分工上，教师对学生积极地给予指导。让学生明白谁是发言人，谁是记录人，谁做小结。在学生的表达上，其一，教师积极对他们进行指导，让学生能够把自己的想法充分地说出来。有一些学生生性胆小，教师要积极地鼓励这些学生进行表达，给予他们一定表达的时间。其二，让其他人学会聆听，不在别人表达时打断别人的表达。而是积极地对别人的表达进行思考，能够听得清楚别人表达的主要观点。
4.指导学生交流，培养合作能力
在初中语文教学中，进行合作学习，其中最为重要的活动是学生的交流。因此，教师要积极地组织学生进行很好的交流。因为交流是解决问题的关键。在交流中，学生的观点不一定每一个成员都会赞同。这时，小组内有必要把观点进行交流后统一起来。这需要成员协商，形成共识。教师在指导时，教师一定要按照一定方法进行，要求学生如何进行意见的补充，进而形成共识意见的可行性的方法。
四、结语
综上所述，在初中语文教学中，首先应对初中语文进行合作学习目前所存在的不足，有一个清醒的认识。然后进行分析，提出有针对性的解决培养学生合作能力的办法。比如先进行合作小组的组织，在作业层面，要求学生进行合作，教师对初中学生进行合作技巧的指导以及如何指导学生进行交流，从而培养学生的合作能力，同时也能够提高课堂教学的效率。
参考文献：
\[1\]吴亚芳.浅析初中语文教学针对学生合作能力的培养\[J\].学周刊，2013，（11）：112.
关键词：素质教育；教学落实；
笔者试以自己对素质教育理论学习心得及结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对初中语文教学如何落实素质教育的几点思考：思考之一：初中语文教学必须树立素质教育思想。作为初中语文教育工作者必须树立这样一来的观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人生活中必不可少，所以我们既不能把语文教学单纯地为升学服务，大搞"题海"战术，加重学生负担，妨碍学生的全面提高和全面发展，也不能单纯地为培养少数几个"尖子"，让大部分学生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力，投入到每一个学生身上，让全体学生都能学，都会学，让每个学生都具备基本的语文素质。这种"一切为了学生学好语文"与"为了一切学生学好语文"的素质教育观念的树立至关重要，为此我们要做到以下几点：
1、 制订好能为全体学生接受的教学目标。要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，要符合学生的认识规律，要有利于学生语文素质的形成和提高。现行浙江版初中语文教材这方面做得较好，教学目标制定就鲜明地体验了上述思想。如第三册写作训练课《松鼠》一文的教学目标为：教学目标，知识教学，掌握"缨、兽、窝、杏、榛、栗、舵、杈、苔等9个字。了解文艺性说明与平实性说明的区别。能力训练，注意积累和运用下列词语：驯良、机警、乖巧、敏捷、狭窄。通过实践，初步抓住特点说明事物。 思想感情教育，感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。这样教与学目的性明确，可操作性强，贴近学生实际，通过教师的教学，学生基本能达到预期学习目的。当然，教师还可以针对个别学生的实际情况对目标作适当、灵活调整，降低或提高要求。如在听说训练课文《人民的勤务员》这一课，其中目标之一要求学生听两遍课文，能复述课文大意，这对几个智商较差的学生目标显得过高，我们在教学时可以把目标调整为听三次复述课文或改为复述一件事。这样，降低了目标要求，使稍差学生能接受所学的内容，也能达到教学目的。
2、要重视教学效果。初中语文在实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。教师了解、收集教学效果的信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。这样能做到"顾两头，促中间"，使基础好的学生保持稳步上升，基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。
3、不断改进教法和学法。一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为"兴趣是最好的老师"。教师要注意教学方法和教学艺术，如可采用设疑激趣"法，因为""设疑"是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，有疑才能激发学生的求知欲，产生进一步学习的需要。例如在教《春笋》一课时，教师设计了两个问题：其一：本文所写的主要人物是放牛娃，给题目添一个副标题——《一个的放牛娃》。要求用一个能表现放牛娃的品质词语填空，并说说根据。"此疑一出，激起千尺浪，学生的兴趣被激发了，他们仔细看课文，认真思考，纷纷提出自己的看法：有说"热爱科学"的；有说"脚踏实地"的……并引用课文内容，说得头头是道、又跟邮局，学生发言踊跃，课堂气氛非常活跃。稍加点拨，就顺利完成了第一个教学目标。教师接着顺势再设疑：其二"本课既然主要是写放牛娃，那么为什么不用’一位放牛娃’作为题目，而用’春笋’ 呢？此问一出，再次激发学生兴趣，第二个教学目标--题目的含义、作用及文章的主要写法由此顺利展开……另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，对学生进行学法指导，让学生"会学"，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。真正变"要我学"为"我要学"、"我会学"。例如要培养学生养成以下良好语文学习习惯：
1、读书的习惯。通过三个要求培养，一是不动笔墨不看书，指导学生勾画、批注。二是讲效率，包括翻书、拿笔、阅读、书写等。三是作摘录。
2、做笔记习惯。第一步老师教，新学的知识，反复探讨的问题，教师小结的总问题、板书、自己不懂的问题要做笔记。第二步教师导，在应该记的时候，老师给以提示……。思考之二：应注重语文教学法的德育功能。思想道德素质是学生素质中最重要的部分。素质教育重要的一点要教会学生做人，提高学生的思想道德素质。而初中阶段是学生思想道德逐渐成型的关键时期，利用德育教育的主阵地--教学活动、德育教育的主渠道--所有学科课堂进行德育教育和渗透至关重要。不言而喻，初中语文的教学是其中主要的阵地和渠道。所以强化德育功能，为提高人的素质服务，这是语文科义不容辞的责任，也是落实素质教育给初中语文教学法带来的又一个思考。德育教育内容丰富，现仅就如何通过初中语文教学向学生进行爱国主义教育这一问题试作论述。爱国主义教育是德育的基本内容，应贯穿渗透于语文教学的全过程。初中语文教师要利用语文学科本身作为载体对学生进行爱国主义教育：
（1）教育学生热爱祖国的语言文字
中学语文科教学大纲规定，中小学开设语文课目的就是教育学生热爱祖国的语言文字，学会正确地理解和运用祖国的语言文字，我们应该教育学生：一个人能够正确理解和运用祖国的语言文字，就是热爱祖国的表现，是维护民族尊严、民族酌情的表现。也应使学生明白：我国的语言文字历史悠久，源远流长，从甲骨文算起，三千多年一直保持统一、稳步演变，这是全世界独一无二的；我国的语言文字使用广，占人类人口的近四分之一，东亚、东南亚的一些国家语言文字就直接受到汉语文的影响；汉语又是世界上最发达最优美的语言之一，汉字的音、形、义相结合的优越性为世界所公认，是联合国的五种语言之一等等。通过语文教学渗透这些知识，逐步培养学生的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感。
【关键字】初中语文 语感培养 中学生
语文教学是以实践能力作为训练中心的，而语言实践能力的训练往往又是以语感作为中心的。语感是通过语言文字刺激源作用于人的视听感官而造成的生理反应。是通过语言的表层意义而准确无误地去捕捉其更为深层的含义。一个学生语感的强弱会直接影响到学生阅读文章以及体会思想感情的能力，这也反应了学生的语文修养。因此重视和加强学生语感的培养意义重大，这不仅仅可以帮助学生更好地理解和学习初中语文的知识，更为重要的是会给学生后期的工作生活带来意想不到的收获。
一、指引学生重视生活经验的积累
生活是学生学习和积累最好的课堂，在生活中学生可以获取更多课本上难以学到的知识。任何人都是在不断地经历生活，才形成了自己的生活习惯和性格特点。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻查字典， 就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验， 把生活所得的一点一滴积聚起来， 积聚得越多了解越真切。”这些充分说明了生活对于语言的重要性，老师需要引导学生去进行生活的积累，只有经常去品味生活、观察生活，留心别人的语言、注意生活中的点滴，才可以慢慢地培养属于自己的语感，也才能辨别和了解语言的魅力。比如学生在读到“落叶”这个词语的时候，不仅仅是可以想起落叶飘落的景象，还会想起一些秋天、思乡和无奈等等的意味，而这些景象的深化和感触无一不来自切实的生活。
二、注重诵读在语感培养方面的作用
实践证明，诵读是学生语感培养的主要途径，老师可以激励学生采取多种形式的诵读来增加阅读量。老师也可以给予学生诵读篇章的指导，这样既可以开阔学生的视野，又能让学生体会到语言文化的底蕴。学生进行语言品味的过程，实际上就是形成语感的过程。而诵读则是进行语感积累的一种最佳方式，可以让学生从整体上以及感性上更好地去认识文章，对文章内容进行主观的消化吸收，不知不觉地从诵读中获取属于自己的东西。诵读是一种良好的学习习惯，这需要一个长久的培养过程。这需要老师在教学的过程中不断地督促学生去养成这种良好的习惯，并可以让学生能在诵读中获取灵感，体会到诵读的乐趣所在。老师可以组织学生多参加一些课外活动来增强学生对于诵读的兴趣，如在班级中定期可以组织一些朗诵会或者朗读比赛等等，这样更有利于做到寓学于乐。
三、通过增加学生的课外活动来增加语感
学生语感的培养除了上述的方法之外，还需要利用学生的课外时间来开展丰富的课外活动。课外活动和学生的学习是密不可分的，开展形式多样的语文课外活动，能够培养学生的语言表达能力、写作能力与辨别能力。从而加深对学生语感的培养。老师可以适当地组织学生开展诗歌朗诵比赛，相声小品大赛等，来锻炼学生的语言表达能力，并且可以在激发学生学习兴趣的基础上培养学生的语感。
四、通过加强写作训练来增强学生的语感
写作的训练和运用是语文的重要着眼点之一。培养学生的语感很大一方面是为了提升学生的写作能力，同时也可以不断地将写作转化成语感。老师可以采取不同的方式来培养学生的语感，比如通过日记以及抄写、仿写等形式来培养学生的语感。对优秀文章的抄写可以增加学生的写作素材，增加学生对知识的积累，增强学生对于文章内涵的体会；仿写可以提升学生对于语言的运用能力，改写则可以帮助学生进行思路的拓展，日记则可以在写作的过程中形成对语感的积累。
五、课堂教学在学生语感的培养方面也起着十分重要的作用
语文课堂是进行语文教学的关键环节，做好语文的课堂教学对于学生语感的培养有着十分重要的作用。老师要带领学生去理解课文与领悟教材，对于课本中的文章要进行深入的挖掘。比如“春风又绿江南岸”中的“绿”“排出九文大钱”的“排”这些词汇的使用都要深深地进行体会，理解文章中作者想要表达的深刻含义。另外老师可以在课堂上对学生的想象能力进行启发，以辨别词语的感彩，进行课文内容的拓展，以培养学生的语感能力。
六、小结
本文主要就语文教学构成中学生语感的培养方法进行了相关探讨，但培养学生的语感是一个常说常新的话题，需要老师不断地探索和发现教学中有利于学生语感培养的方法，并应用于实践，只有这样才能更好地培养学生的语感。
参考文献：
[1]李燕玲.关联理论在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 广西师范学院.2010.
关键词：创新；初中语文；教学观念
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-113-01
指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新已成为时代的要求，新世纪的教育是全面创新新的教育，语文学科也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。如何创新语文课堂教学，提高语文教学效率，让学生真正学有所获？如何充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上全方位参与学习，使语文课堂充满活力？这些都是有待我们每一位语文教师探究的问题。
一、语文教师要转变教学观念
传统的语文教学只是“一言堂”，只注重纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习只是为了考试而学习，对新时期教育是极不利的。当前的语文教学应把握新新课改的机会，不断更新我们的思想，转变教学观念，武装今后的语文课堂教学。《新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受式学习的否定和扬弃。这一理念不仅调整了学习方式，而且强化了学生的主体性。“以学生为主体”就是要求老师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生；“以教师为主导”就是要求教师把自己转变成教学活动的主持者和引导者，不居高临下，不目中无人。
二、重视语文基础教学，激发学习的主动性
教学过程是课堂教学的重要组成部分，首先要重视基础，理解为主。加强学生的语文素养，重视对学生语言基础方面的训练，增强其理解力。不论推行何种教学模式、教学内容，都不能忽视语言这个基础，都不能忽视由局部到整体的理解。没有牢固的知识基础，何谈发散思维，何谈联系实际。在巩固基础的前提下，我们才能更好的开展综合性的语文教学，冲破现有课程的束缚，使学习内容应呈现出广泛性和多样性。在海量信息高速化的当今社会，语文教师应摄入大量的富有时代气息的信息，激发学生的学习兴趣，加强对语言的理解、掌握和运用，真正提高学生的语文素质。我国古代的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在实施过程中我们一定要注意调动学生学习的主动性，让学生在寻找过程中学会发现，提高理解和认识。发挥学生主体地位，激活学生学习状态，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。
三、实施“训练式”的教学方法，培养创新思维能力
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接收容器，最终教学的效果往往是事倍功半。语文学科内容比较繁杂，有不少老师满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。寻求好教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，尝试运用“结合训练”的教法，不但使教师感到易教，而且使学生感到易学、容易接受。如在教《苏州园林》一课时，首先理清文章结构，把握苏州园林的特征，体会文章语言的多样性。先指导学生了解课文说明事物的结构特点。教师首先点明说明文的几种结构方式，让学生判断，明确本文采用总分式结构并划分文章的结构层次。再从课文中找出苏州园林的总特点的原文句子，最后研讨课文内容。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。其次“结合课后练习”授课，我在教学中，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有助于学生了解不同词语的用法，当堂揣摩解决。
四、创设教学情景，激发求知的愿望
语文教学的好坏，在于语文课堂教学中的好坏，只有做好语文课堂教学，才能提高学生的学习和创新能力。在教学实践的整个过程中，教师要善于抓住学生学习和生活的特点，从教材中适当的角度寻求学生学习的兴趣点出发，营造课堂情景，力求升华学生的学习愿望，激发出学生学习的智慧火花，从而挖掘学生内在的学习潜能。例如，教初一年级《从百草园到三味书屋》的课堂教学时，从学生对自己童年玩耍的环境和深刻印象入手，根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。教师不妨以自己童年的记忆中最美好的画面用语言在课堂上描述出来。让学生心中的乐园与现实的美景和幻想的世界相互联系起来。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣横生的动物特点观察透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活形成鲜明的对比，进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富和不断积累知识，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
五、小结
语文教学无定法，只要我们积极探索，锐意进取，不断改进合乎优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力构建以学生为主体的教学模式。教与学更重于学，不断拓宽学生自主发展的天地。相信每个学生都有一棵聪慧的心灵，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力！教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，教师在教学中应该不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，这样才能不断地提高教学质量。
参考文献：
[1] 蒙 婧.初中语文教学创新研究[J].城市建设理论研究.2011（10）
【关键词】 语文 教学 衔接
初中语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。那么，如何做好中小学语文的衔接教学呢？
1 加强中小学语文教学衔接的必要性和可行性
教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。而目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。
通过多年的教学和研究发现，进行中小学语文教学的衔接是可行的，其原因在于中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力，而现今的中、小学《语文课程标准》是结合的依据，也是进行教学衔接的依据。
2 做好中小学语文的衔接教学的策略
2.1 转变教育观念，树立衔接意识，小学初中齐抓共管是前提。小学和初中的教师、学校领导要有九年一贯制的思想，以素质教育为总体目标，转变各自为政的教育观念，树立衔接意识，为中小学衔接问题的解决提供根本性保障。小学尤其高段教师要有衔接意识，以培养学生语文的学习习惯为重点，为初中语文教学打基础，促使学生语文学习能力持续提高；初中尤其是初一的教师更要有强烈的衔接意识，经常想到与小学教学的衔接问题，关注学生的原有基础，因材施教，促使学生在巩固原有知识的基础上得到更大的发展。
2.2 加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有眉批圈点、边读边思考的习惯；作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。
3 高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导
中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法来提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
4 要注重教学方法的衔接
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。教师还可以在学生互动过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
【关键词】初中语文；学习兴趣；联系生活；评价机制
新课程下的语文教学不仅仅是让学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的阅读能力、分析能力、文学欣赏能力、语言表达能力等。新的教学模式更注重学生能力的提高，促进学生更全面的提高和发展。那么，在具体的教学过程中，应如何开展语文教学呢？笔者认为，主要应注重以下几个方面。
一、创设民主、宽松的教学氛围
教学氛围是提高学学习效率，激发学生学习主动性的基础，也只有在良好的教学氛围下，才能实现教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。而在传统的教学氛围下，教师总是一种权威、不可侵犯的形象，学生总是被动的学习教学内容。在这种教学氛围下，学生学习效率低下，更谈不上能力的培养了。 因此，为了培养学生的学习能力，促进学生的全面发展，首先要做的就是创设民主、宽松的教学范围。宽松的教学氛围可以让学生减少学习的心理压力，能够更积极主动地参与教学，主动分析问题、思考问题、解决问题。
新课程下的语文教学已经把中心从“教会学生”转变为“教学生会学”。这种知识到能力的转变更需要一个良好的教学氛围来做支撑。在良好的教学氛围下，教师也应该放弃旧有的满堂灌的教学方式，要利用多种多样的教学形式来丰富课堂教学，营造教学氛围。此外，所谓民主的教学氛围，就是要改变以往权威的教师形象，要尊重学生、理解学生，认真对待学生在课堂上提出的每一个问题。这就要求教师从心理上改变对自己、对学生的定位，要与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系可以改变学生对教学的态度以及学习过程中的个人情绪。
二、教学过程中要注重与生活实际相联系
在新课程标准的要求下，教学已经不是简单的讲解知识，而是要引导学生自主发现知识、掌握知识。这就需要教师在教学过程中尽量地使教学内容与生活实际相联系，以便于学生能够在学习的过程中利用自己的已知经验来发现和掌握未知的内容。这也是一种富有创造性的教学，对于提高学生的思维能力和实践能力是非常重要的。学生的创造能力，是需要教师在教学过程中锻炼和提高的。而这种能力的锻炼只有通过学生以生活实际中的经验为基础才能得以锻炼和提高。联系生活的语文教学主要有以下几点作用。
（一）提高学生对语文的学习兴趣
如果教师仅仅是利用课本来教学，那么学生必然会觉得语文教学枯燥乏味，在学习的过程中会有消极的心理情绪。这必然会影响学生的学习效果。如果教师能够把语文教学与生活实际相结合，就会让学生有一种情切感。学生就会感受到语文知识其实是与我们的生活息息相关的。进而，学生对语文教学会产生较大的学习兴趣，有效提高学生对教学的参与度。
（二）提高学生对教学内容的理解和掌握能力
初中语文教学更主要的是让学生学会如何运用学到的知识。联系生活的教学就可以让学生感受到知识在生活中是如何运用的，这样在实际运用的环境中开展学习，学生更容易掌握和理解。
（三）联系生活实际的语文教学可以丰富课堂教学内容
联系生活的语文教学让我们的课堂得到了很好的拓展与延伸。受教学时间和场地的限制，教学内容大部分都是在教室中开展的。但是如果教师能够大量的联系生活实际，让学生的思想驰骋在教室外、在学校外、在城市外。这样的教学不仅可以让学生学到更多的知识，更能够培养学生的想象能力、思维能力。这正是符合新课程标准要求的教学。
三、优化评价机制，保护学生的创新意识
[关键词]：初中语文多媒体应用
《基础教育课程改革纲要（试行）》中已经明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见，多媒体在教学中的应用是势在必行的。
一、多媒体在语文教学中的作用
（一）拓宽课堂和学生的视野。通常在语文教学中，教师都要花大量的时间来书写板书，便于学生做好笔记，这不仅浪费时间，还让课堂显得枯燥无味。在平常的语文教学中，教师虽然也可以对课堂知识进行拓展延伸，但是那毕竟是非常有限的，再加上只能是以讲授的方式进行，学生单单依靠听和写，教学效果可想而知。而如果利用多媒体教学，这一问题就得到了很好的解决。多媒体教学不仅可以生动地把教学内容呈现在学生面前，还可以在其中利用图片、声音等进行大量的课外知识链接，使课堂内容更加丰富有趣，从而拓宽了学生的视野，进而使教学效率得到很大提高。
（二）调动学生的积极性和主动性。无论哪一门学科，提高教学效率都需要激发起学生的学习兴趣，调动其积极性。因为兴趣是最好的老师，而且只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。而利用多媒体进行教学，就能很好解决这些问题。因为在多媒体教学中，学生一改平时单调的听和写的学习方法，可利用多种感官（比如听觉、视觉、运动觉等等）来参与学习；而心理学上说到，学生在学习的时候，若能使多种感官参与学习过程，可因为记忆效率的增强而大大提高学习效率。比如语文多媒体教学中，可以将课文、朗读、图片等融进教学中，生动展示在学生眼前，这种方式不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的积极性，可让他们在活跃的课堂气氛中学到知识且记忆深刻。由此，真正做到寓教于乐，真正使学生的学习效率得到提高。
（三）融声像图文于一体，陶冶学生的情操。语文教学重在培养学生听说读写的能力，但是若是采用传统的讲授方式，教学效果必定大打折扣。但是如果采用多媒体进行教学，则从很大程度上弥补了这一不足。在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，在进行朗读时可以利用动听的音乐来作为配乐，由此来生动展现课文的意境以及音韵之美。这样融声像图文于一体，给学生以美的享受，同时也陶冶了学生的情操。比如进行《热爱生命》的教学，教师可先将有关热爱生命图片展示给学生看，然后插入音乐来配合朗诵，学生便能在这一情境中既学到了知识，又深切的体会了作者所要表达的思想感情，从而陶冶了情操。
二、多媒体在语文教学使用中的误区
如上所述，多媒体在语文教学中的确占有相当的优势，诚然，在课堂教学中合理应用多种教学工具以及教学手段的确是有好处的，但是教师应避免只是追求形式而乱用多媒体。因为这不仅不能提高教学效率，反而会适得其反。因此，在使用多媒体进行教学时，应避免走入误区。
（一）过于注重形式。有的教师把多媒体视为展示自己计算机水平的工具，而没有进行合理利用，这是滥用多媒体。他们在利用多媒体进行教学时，往往把课件弄得特别复杂，一堂课看似热闹非凡、气氛热烈，实则令学生眼花缭乱，无从抓住重点，往往一堂课下来，知识凌乱不堪。这是典型的本末倒置，使得原本是为教学服务的多媒体，反而成了只注重形式而不管教学效果的干扰源。这就导致学生连语文基础知识都无法掌握，更别说提高他们的语文水平了。对于这些教师而言，多媒体不过是一块“高级黑板”。 如笔者在观摩一堂《林教头风雪山神庙》的公开课时发现，整个课堂从导入到最后的小结都利用了多媒体来展示画面、声音，甚至还有视频文件。当教学到林冲的人物形象分析时，教师又通过多媒体来展示了多个“梁山好汉”，且“拓展”很宽，整个课堂学生玩得不亦乐乎，但重难点没有得到突出，教学效果不明显。
（二）过于依赖多媒体。教师过分依赖多媒体，只能是程序性的展示课堂内容，根本无法得知教学及学习效果，且学生的思维都只是围着教师所设计的程序走，缺乏师生间应有的交流，使得原本应是充满情趣的课堂了无生机。初中学生在身心方面都已有较高发展，但情感的发展还不稳定，这就需要教师在教学中去正确的一引导和帮助他们形成正确的情感观。如在《威尼斯商人》的教学中，教师可以利用多媒体来对剧情和人物形象分析等适当的辅助，但更多的是要让学生通过对作品的学习、从语言、人物形象、剧情、主题等方面有全面的了解和掌握。也就是说，多媒体只能是一种辅助的教学手段，而不能喧宾夺主。
（三）形式过于单一。对文本的阅读是仁者见仁智者见智，学生作为学习的主体，有自己的主观能动性，教师要做的就是引导他们来完善自己的思考。但很多教师在利用多媒体进行教学时，将对文本的理解简单的进行图片、文字的罗列，学生的思考被限制在固定的范围内，本来可以丰富而多彩的见解被教师“公认的定论”而取代。
如《故乡》教学中对闰土这一个人物形象的分析，本来闰土是个多维而立体的形象，而教师使用多媒体，用简单的三言两语将其形象概括了。学生是看得清楚、听得明白，可就是不知如何理解。
因此，教学中，教师要以多媒体为引导，积极引发学生的谈论和自我观点的抒发，从而来达到自我能力的提升。
以上就对多媒体在初中语文教学中的优势、认识误区和选择多媒体的一些原则作了浅要的分析，在今后的教学中，广大教师们也要有与时俱进的思想，科学而合理的使用多媒体，让多媒体成为教师发展、学生进步的一个最佳工具。
参考文献：
[1]、林春宏多媒体和网络技术在中学语文教学中的应用[D]
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0027-01
初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”，弃之不得，学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系，传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听，使语文的生活化、人文化严重缺失，因此在感悟中提升学生的性灵，提高语文素养，方可体现新课标的宗旨。
我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节：感知――感悟――生成。将初中语文课堂环节简化，归结为“感知、感悟、生成”几大步，使教学活动以感悟为中心，以射线的方式组织语文课堂，达到了学生的全员参与，实现了教学的高效。特别应用于作文教学，从根本上解决学生作文无话可说的问题，使学生从无话可说到有话要说，从说得出到写得好，打破了僵化的表达模式，使学生在表达中充分表现和发展个性。
具体体现为：
一、读是“悟”的基础
1.重视原始阅读。
读有很多方法，如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等，这些我们的语文老师在课上基本都在用，但这些只是表面功夫，实际上要想发挥读书的真正作用，还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读，而不是在老师的摆布下去完成某种任务。
原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据，也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误，正因为学生的错误才使教学有意义，学习就是学生从不会到会，从不能到能的变化过程，原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点，缺乏原始阅读的课堂是盲目的。
所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会，不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读，让学生拥有第一印象，有时间去读课文，如果着急分析欣赏就会违背读书规律。
2.以读代讲，以“读”贯穿始终。
一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩，而在于学生学到多少。无论什么样的内容，缺少了“读”，对于学生来说都是损失，所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时，还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重，比如古诗词教学，偏重朗读，在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容――细读整体把握――析读理解内涵――品读体会感悟，经过这样的系列之后，学生往往就能读得充分，读出自己的感受，读出自己的理解，最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的过程
1.以学生的初读感受为切入点。
文章的理解从何入手？从心理学和教育学的角度看，“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生，好课堂要有学生思维空间的问题设计，但问题不宜太多，二三个即可，简简单单，干净利落，教学的起点和终点都要关注学生的学习基础，把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”，不要诱导学生麻木地盲从，要从根本上去启发、引导、激励、点拨，让学生感兴趣，让学生感觉他和课文有关系。
2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。
以往的方式是“老师提问――学生作答――老师给予评价”，纯粹的问答式教学，限制了学生的思维拓展，忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发，变成学生带着老师走，老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导，而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的，师生思想的交流与碰撞，在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣，教师引导得当，所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考，促进了学生的思维发展，从而形成感悟。
三、生成是“悟”的结果
语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的，每一个精彩的发言，每一次热烈的讨论，甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结，这些都是学生在课堂学习中生成的东西――形成了自己的思维。那么，如何促进生成呢，可以从以下几个方面入手：
1.进行语言感染。
语文教师应该讲究语言的艺术，不但注意节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，还可以以激昂的情绪，饱满的精神，去潜移默化地影响学生，对学生进行语言熏陶，激发他们热爱祖国语言文字的感情，提高他们学习语文的兴趣，这是语文教学之必须。
所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境，可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感，是促成学生思维生成的首要条件。
2.抓住学生的“心”，以“情”感人。
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松、愉快地进行学习，以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣，这些是其他学科教学不具备的特点，也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。
3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后表扬他音质好，有朗读潜质，增加他的自信；对比较内向的学生多做个别指导，并加以肯定性的评价，使他们对自己有一种成就感；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。
因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。
总之，语文是人文性的，语文课堂是学生的。学生永远是主体，而尊重学生的感受，使之形成相应的感悟，促成他们的思考并生成新的思想，无疑是一节优秀的语文课所应必备的。
“课程是经验，课程是生成”，教学永远是一种缺憾的美，特别是语文教学之路，没有最好，只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去，继续完善语文教学，使我们的教学之路越走越远，越走越辉煌！
参考文献：
[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1
【关键词】语文;教学;启发式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0055-01
1 对启发式教育的理解及其应用现状
孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们；当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们；教给学生知识，是希望他们能举一反三。这种启发式教育包含三个特点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
目前，我国应试教育的弊端已经越来越明显。相比之下，国外学校都比较注重启发式教育，重实践、互动交流等等。其中比较突出的是以下两个方面：一个是注重独立思考分析推理及逻辑思维能力，国外学校特别强调学生的好奇心（兴趣）、独立思考、分析推理及逻辑思维的训练，注重启发式教学。另一个是社会实践能力，国外学校在录取新生时就往往非常注重学生之前参与的社会实践活动及担任的角色、做过什么有益于社会或他人的事情。而国内学生深受应试教育影响，社会实践能力不足，严重制约了其个人的思想发展和动手能力包括创新能力的发展。
2 国内初中学生学习语文的特点
我国目前的初中教育处在一个重要的发展期。一方面社会对人才的需求在不断增大，另一方面人才的素质水平还达不到的社会良好要求。这不仅给学生管理带来了很大难度，也给初中教学改革带来巨大的冲击。
首先，在学习上，虽然初中目前没有开展面向社会招生工作，只是进行划片招生，但我们也不能否认有一部分学生的学习成绩并不理想。本来理论学习成绩不是评价个人综合素质的全部，但问题在于很多学生在升学之后，出现严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活。特别是随着学习科目的变化，其学科学习，如语文学习面临挑战，其思维、动机、兴趣、爱好等都需要进一步的提升。
第二，从群体的角度看，初中学生从入学开始就是一个被动形成的群体，很多人是因为学习环境的改变，没有尽快适应学习新环境。造成了一开始对群体的自我评价不高，对群体成员不关心，相互信任度很低。如果长期置身在这样一个缺乏积极氛围的群体中，成员很难有良好的自信心，同时对外界有很强的防备心理，不会主动参加学校和社会活动，更谈不上实践能力。这样，势必会影响到语文教学中实施启发式教学的实施，甚至使学生感到实施启发式教学，不如“满堂灌”。
第三，从个人期望的角度分析，有一部分家庭条件较好的学生在中学阶段养尊处优，缺乏集体生活经验，对学习的期望值过高。心理上的预期和现实中的差距容易形成不满情绪，当要求不能得到满足，又没有得到正确引导时，学生对问题是非的判断可能会出现偏差，就会逐渐通过一些不正确的方式表达出来，甚至是极端的发泄。语文教学，虽然是学科教学，但由于其特殊性和教育的潜在性，思想教育始终处于重要的位置，因此，加强语文的教学改革，特别是实施启发式教学，有利于全面对初中学生进行正确的人生教育，树立科学的人生观，形成高尚的道德情操，激励学生勇往直进。
3 语文教学中的启发式教学探索
3.1 语文学习中自信心的培养。自信心，简单地说就是一个人对自己有信心，对自己的一种积极感受。现代心理学有很多科学的方式可以帮助自信心的恢复，但从教育者的角度，更重要的是注重建立民主和谐的师生人际关系。启发式教育能否顺利进行在很大程度上取决于教育过程中是否有民主的气氛，师生关系是否和谐。因此，语文教师要像古代教育家们那样以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生以伤害性或压抑性的批评，并确立学生在教学过程中的主体地位，让学生自始至终主动地参与教学过程。人本主义心理学家罗杰斯认为，师生关系不但能促进学生深入地学习，也是有效教育的保证，良好的师生关系本身就是最好的教学方法，也是启发式教育正常实施的重要保证。因此，作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。
3.2 语文教学中启发式教学方法的科学实施。初中语文教学不同于其它学科的教学，由于语文学科的思想性和教育意义，是实施启发式教学的最好阵地。首先，在初中语文教学中，通过教师的启发引导，每一节课前均指导学生对所学内容进行自读，通过自读，让学生了解课文的体系、结构、写作思想，提升对课文的学习动机；其次，让学生尝试性自我分析课文，并结合社会、生产、实践、科学、人生等进行纵横比较，找准其坐标；第三，开展讨论式语文学习活动，将教师的分析环节，改为由学生自由讨论，通过讨论和争论，让学生获取语文知识和语文技能，提高自主学习的能力；第四，学生个别总结。每学习一个单元或者章节后，让学生进行个体小结，特别是对于像写作、名词解释、注释、人物简介、教育思想等内容，通过学生的总结形成共识，再让学生进行反复学习和掌握，这样启发式教学就贯穿了语文课堂教学的始终。
除此之外，在初中语文教学中，还应该积极创造条件，组织学生参加集体活动，参加有益的社会实践活动，通过活动教育启发学生，进行科学观察、能动分析、过程比较、整体提高，将启发式教学寓于语文教学的全过程中。作文是语文教学的重要环节，作文中实施启发式教学成功与否，直接关系到语文启发式教学的成败，因此，每进行一次作文教学，都应组织学生进行讨论，集体探讨作文的中心和写作方法，让学生明确要写什么，重点写什么，写好什么，怎样写，如何入手。然后，教师再指导学生进行写作，效果就会很好。
关键词：初中语文教学；创新；方法；选择；优化；合作学习
1 教学中要积极探索、创新教学方法
1.1 认真学习初中语文新课程标准
初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，教师在上新课程之前必须学透。教师对新课程标准不熟悉就不能很好地教好初中语文新课程。我们在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性和计划性的指导文件，教师既要严格按照新课标的要求去进行教学，还要根据当地教学的实际情况、教师本身的实际情况和学生的实际学习情况等诸多因素去组织实施教学。
1.2 要快速转变思想观念
教师只有思想观念转变了，才能在教学中很好地执行新课程标准的要求。我认为，新课程标准除了肯定语文教学的工具性外，还十分注重语文的人文性。所以，每位语文教师都应该积极地转变观念。在转变观念的时候，教师不应该彻底否定原来的教学观念，而是应该对传统教学思想进行扬弃。还有些教师认为实施新课程后不用抓基本的教学常规了，但是，我认为这个观点也是错误的。新课程改革就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学，教师对传统的教育思想既不能全部继承，只改课程不改观念，也不能全盘否定，样样翻新，而应既对学生的基本知识和基本能力提出要求，又对教师教学的基本功提出要求。
1.3 要积极转变教师角色
新课改要求教师从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者，学生才是主角，是课堂教学活动的主。教师的教要为学生的学服务。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时做到备学生、备教材、备教法（包括教具），并根据学生的实际情况来制定比较科学的教案。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性和创造性。
2 重视语文教学方法的选择
上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问颗和解决问颗的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法，如讲授法、串讲法等以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效，如讨论法、研究法。对教、学兼审的教学方法，应注意发挥教与学相结合的教学威力，推讲素质教育的实施，如问答法、情境教学法等。。
任何教学方法的选择和使用，都应从实际出发。古人云：“无规矩不成方圆。”然而，这“规矩”，绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只有遵循它的教学方法才是可行的，反之，就是不可行的。每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合话的地方并产生合适的效果时，它就有效，如果被不合适的人用于不合适的地方那么就无效。
3 不断实践、不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上，教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，使学生真正学会学习，让学生成为学习的主人。教师在教学的过程中指导学生学习是非常必要的，因为在课堂上的自主学习还是通过教师组织和引导进行的。因此，教师要对自己的教学行为不断小结、不断地反思，提高自己的理论水平，不断地更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到优化。针对教学中出现的一些问颗，教师应该在课后及时地反思、小结，在后面的几篇课文学习时，教师应该特别注意这些问颗，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问颗的再次发生。这样做让学生懂得了如何学习语文，为以后的语文学习奠定了坚实的基础。
4 鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，已经被教师广泛运用。那种人人参与、组组互动、竞争合作时，有思维碰撞、火花闪现的课堂确实能给人享受与启迪。但在提倡学生的合作学习时不能忽视学生的独立思考。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在教学的过程中，教师不能只片面理解合作学习，追求所谓的小组学习形式，做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，会因为学生对课文的理解还不深入，认识也不是很深刻，使得小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，而且这样的合作只是为个别的优等生提供展示的机会。有的教师把合作讨论当成学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，但是实际上收效甚微。还有的教师不管在公开课还是平时教学的过程中安排小组讨论，不管内容有没有讨论的必要，将一节课以讨论的形式到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场。完成一次合作在合作学习中如果未能充分发挥学生的独力思考能力，只会表面上看得热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂是收不到好的教学效果的。
教师在教学中要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养学生的合作精神和协作能力，在学生充分独立思考的基础上，教师应组织加强学生之间的交流。这样的合作学习，才能使学生互相取长补短，合作学习才会收到好的效果，所以，教师在精心组织学生的学习活动时，首先要组织好学生自学，使每个学生都能独力思考，同时还要组织好合作学习，培养学生的合作技能 ，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。其次，教师要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
参考文献
1 郜刚. 初中语文的课堂教学模式探讨[J]. 中国校外教育
