时间：2023-07-27 16:23:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一语文教学课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高一 语文学习
所谓自我学习水平认定， 即帮助学生建立起对自身知识水平和学习能力的正确的认识。需要区分的是， 许多学校的入学考试并不是对这一概念的实践。因为大多数学校举行考试的目的仅仅是为了给学生分出好坏， 贴上标签， 分层教学以取得最好的教学成绩， 于是考察形式， 试题内容和结果都与笔者定义的自我水平认定相差甚远， 现实效果自然也大打折扣。
所以建立适合学生身心特点的符合高一语文教学规律的语文学习机制，才是我们的主要目标。但是，语文学习既有一些共同的规范和方法，也存在不同学生、不同年龄、不同学习阶段的差异，高一语文教学应在对初中语文教学进行扬弃的基础上建立新的机制。学生在初中已经掌握而高一仍能够用的良好学习方法、习惯，不但应该保留，而且还要强化和发展；对于在初中尚未具备，而升入高一必需的方法、习惯，才需要培养。因此，所谓“初高一衔接”，是指保持、强化学生已有的良好的语文学习方法和习惯，进一步发展符合高一语文学习要求的方法和习惯，最终完善符合高一语文教学规律的学习机制。
我的衔接对策具体可以从以下四方面做起：1．更新观念，强化意识。教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到语文教学效率是否真正提高。目前大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对学生关注不够，造成教学上不能因材施教。按于漪老师经验：“对学生的情况若明若暗，教学就会有很大的盲目性：或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之过简，学生索然寡味。”因此，教师加强理论学习，强化自觉衔接意识；善于分析教材、大纲，学生和教师自我；并注意衔接的科学性，从感性升化为理性。
例如在语法这个问题上，由于中考语文试卷不涉及它，所以整个初中阶段的语文教学就难免忽略它；而高一教师又感觉这个知识点是初中就该解决的，更因为课程进度、时间等方面的困难而无法过多顾及：由此造成了高一学生的知识“空档”，许多学生搞不清楚词类活用、文言句式。
我主张初中教师多了解高一教学，高一教师多研究初中教学，前引后连，自然过渡。
2．激发兴趣，增强信心。学习动力主要是态度和动机，动机源于需求，需求依赖于兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能为语文学习提供动力。语文是一门长线课，学科的性质决定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特点，学生的学习效果除了最基础的识记水平能够直接体现外，其他的能力不能短时间体现出来，长此以往，就会产生一种强烈的失落心理。所以，在高一阶段，教师更要想方设法让课堂教学活起来，巧妙地运用各种教学方法，如文学知识竞赛、课本剧表演、赛诗会等形式去吸引学生主动参与，有利于学生对知识的吸收和自学能力的形成。并从肯定鼓励的角度出发，让学生一开始就有一种成功的满足感。特级教师陈钟梁说：“语文教师最重要的职责就是培养学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，教会其阅读方法。”他同时又说：“中小学语文教学的衔接，其着眼点应放在促进学生的自我发展的基础之上。”很有针对性。
3．教得活也要学得好，培养自觉主动发展的能力，形成一种风尚和习惯。高一语文教学不仅仅给学生以知识，更要有意识地养成他们自主学习的习惯。良好的习惯一旦养成，可以极大地提高学生学习的主动性和自觉性。教学中有个不容忽视的现象：刚刚进入高一的新生，在大的学段跨跃以及由此带来的种种变化的冲击下，他们不知道哪些初中的习惯应该保持，哪些应该随学习的深入进一步发展。认识的迷茫导致学习行为的紊乱。他们蔑视勤奋努力，嘲笑严谨认真，误把书写潦草当作成熟潇洒，误把作业拖沓当作聪颖脱俗，误把好高鹜远当作蔑视保守……面对这种情况，高一起始阶段，教师应把培养良好的学习习惯当作常规教学，不仅要有针对性的澄清学生思想上的混乱，更要在提高学习效率和质量的关键环节上，如预习、听课、笔记、复习、作业、考试上培养自觉性，并反复强化，形成定势。使学生养成认真写字、广泛阅读、勤写随笔、注重积累和查阅工具书等良好的学习习惯。
4．指导学法，拓展知识。初中的语文教学，首先还是扎扎实实教好本学科的课程，让学生从整体上把握学科的知识体系，培养学生的学科能力，因此还是立足于课本。那么，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后及补充练习，一般来讲，平时的测验考试就基本不成问题。而高一已到了受普通教育的最终阶段，应为将来进一步学习专业打好基础，无论学文科学理科，都要有扎实的语言文字功底。学外语也离不开母语。高一语文教学应培养学生掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自学能力（包括逻辑思维和创新能力等），广泛阅读，拓宽知识，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语言文字水平，改变过去局限课文，靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。只有这样，才能把高一语文学得更好。
如何处理好初高中语文自然衔接问题，我个人觉得要从四个方面入手。
―、初高中语文教师要深入研究初高中语文新课标
初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。我在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有如下几点差异：
(1)两个阶段的目标要求的基本内容不同。
(2)从培养目标看，初中语文《新课标》要求简单，而高中语文《新课标》要求较高。
(3)从阅读能力看，初中语文《新课标》要求能力较低，而高中语文《新课标》要求较高。
(4)从表达能力上看，初中语文《新课标》要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文《新课标》要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。
(5)现代文阅读方面：初中重在速读然后提取信息就可以，高中重在鉴赏，能力要求更高。
(6)文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文。”无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。
从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接，因而需要我们去引导，进而达到高中新课标的要求。
二、努力尝试改变初高中语文教师教学观念
初中语文教师认为只要做好学生小学升初中的语文衔接就不错了，再加上初中的语文教师围绕中考考纲教学，把一些很基本的知识放弃掉，这就给高中语文教师增加了更多的负担。比如初中中考淡化语法。福建中考考试大纲提到“语法知识不作为中考内容'“古诗文不考察词法、句法”的要求，致使一些教师和学生不重视，甚至有些教师根本就不讲授这一部分知识，结果给高中语文学习造成了许多困难。再比如诗歌教学，2014年福建省初中学业考试大纲（语文）中只要求“古诗文的阅读，重在考查记诵积累”于是，初中的教师在上诗歌的时候通常只讲诗歌的大意，然后让学生去识记。初中的诗歌鉴赏课，只停留在诗的表面意思上。笔者也多次参加初三升高一的保送生语文试卷阅卷工作，发现初中的学生连最基本的背诵都没有落实到位。初中的学生一上高一，高中的语文教师在讲诗歌的专用术语时，往往听得一头雾水。刚上高一的学生对诗歌考查什么一点都不了解，所以第一次月考的时候，诗歌鉴赏题往往得分很低，平均分经常在1至2分。种种问题都需要初高中语文教师改变观念。初中语文教师要有大语文观念，不能那么功利性，只顾中考，要本着教育为人的原则，在初中教学中尽量结合高考语文的考纲，多渗透高一语文教学中所需要知识。高一的语文教师也必须转变自己的观念，不能一直说高一的学生语文基础差，认为他们在初中必须接受的知识，在高中语文课教学中就不渗透，不讲解。亡羊补牢为时未晚，在高一衔接的时候，能多渗透就多渗透，有总比无好。
三、改变学生、家长观念，让学生家长积极参与到语文自然衔接活动中
笔者生活的地方是福建省里文化积淀比较少的小山城。现代生活的节奏导致我们的很多家长不阅读，在家里没有阅读的氛围，就直接导致了我们初中学生在学语文的时候，就只是把语文当作一门中考考试的科目，他们很少会自己主动去接触中考语文试卷外的知识点。初中试卷很多知识点来自于课内，初中的学生就只认为读好语文就是把初中语文教师上课的内容记住就行，但这类学生一上了高一，他们发现在参加高中语文考试时举步维艰，他们高中的语文成绩也是惨不忍赌。初中的语文考试，150分的卷子，考个130分或者120分是轻而易举的事情，但高中的第一次月考，语文成绩差得让他们不忍直视，因为高中的语文试卷的题目全都出自于课外。这个时候改变学生、家长学习语文的观念就显得犹其重要了。
那么怎么去改变学生、家长学习语文的观念？作为初中的语文教师在课堂的教学中要多灌输学好语文重在于课外积累、重在于阅读等理念，让学生明白学好语文不是只依靠对课内知识的掌握。初中的语文教师尽量根据初中学生的身心特点开出一些阅读书目，让学生有空的时候阅读。作为家长应该自己以身作则多阅读，让自己的孩子潜移默化地接受课外阅读。家长在家要给学生阅读的时间，不能认为他们是在读闲书，多鼓励他们读书。改变家长和学生阅读的观念，对初高中语文能否自然衔接起着十分重要的作用。
四、教育部门在制定考纲时灵活变通，做到初高中语文衔接自然过渡
初高中语文无法自然地衔接，最大的问题应该是在中考语文试卷上。初中中考的语文试卷所涉及的知识点少且固定，初中语文教师的教学肯定是围绕着中考在转的，中考就是指挥棒，中考试卷考什么，初中语文教师肯定就教什么，中考试卷不出现的知识点，在初中语文课堂上，很多语文教师肯定就一略而过，这最终造成了初中语文教师很多语文知识点都不讲解的局面。笔者在上高一的时候，问到学生词性、短语、句子、句子主干、复句等等的时候，他们一无所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我们在上文言句式的时候，他们肯定都是“鸭子”。如果中考试卷的题型和高考试卷的题型能够接轨，那么初中的语文教师在上课的时候也就会把知识点都在课堂里渗透，我想初高中语文的自然衔接就会成为一个问题。
初高中语文的自然衔接并不是一朝一夕就能够完成的。作为战斗在一线的语文教师，我们任重而道远。
【关 键 词】残缺 心理 问题 补充 兴趣 指导 【内容摘要】针对高一学生语法知识残缺的问题,老师要适当补充;针对学生进高一后感觉语文容量大,任务重,要求高的问题,老师要讲明要求,让学生有的放矢;同时激发兴趣、调动激情;授之方法,让学生循序渐进;课外延伸,使之综合提高。针对学生出现的不良心理因素,老师要给予耐心细致的帮助和指导。 学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃,又是其高中学习的起点与基础,在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么,作为主要课程的语文学科,其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢? 俗话说“对症下药”,在教学实践中我观察发现高一学生的语文学习存在以下几个不利因素: 一是语法知识的残缺。语文学习离不开语法知识,高中语文更是如此:课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明确规定:“中学阶段,要学习必要的语文基础知识,包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现,但由于近几年部分地区特别是山区中考语文不涉及语法知识,致使这些地区的初中语文教学淡化语法,甚至删除了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到词的活用现象、特殊句式问题,学生更是无所适从,“墨者黑也”。语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。 二是学习容量的加大。学生进入高一,课程明显增多,一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文,其教材内容也增多,篇幅加长。如仅高一年级语文实验教材就包括诵读课文24课共40篇文章,复背课文24课共50首诗,浏览课文 40篇文章,另外还有文言常识8则,文言练习8次共72道题。 就是高级中学语文必修课本第一册,虽然课文较实验教材少,但与初中相比,篇幅明显加长。如的《包身工》,有6000多字,刘白羽的《长江三峡》、鲁迅的《记念刘和珍君》各有3000多字,文言文《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》也均有2500字以上。同时,高中阶段作业、考试容量加大,向课外延伸多,各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容,学生思想准备不足,不能一下子适应教学,当在情理之中。 三是学习要求的提高。《大纲》要求:“在初中的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物,初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想感情健康,内容充实,中心突出,结构完整,语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求,不是死记硬背就能达到的,也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神,严肃认真的态度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话,我们的教学目的就是要让学生“学会学习”,这对高一年级的学生,确实是一个挑战。 四是不良心理的影响。学生进入高中,在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈,学习压力的加大,考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果,于是片面认为语文“学与不学一个样,背与不背一个样”,反正考试时“课内知识少,课外知识多”,加上课程多任务重,他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”,对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些,如不及时矫正,都会直接影响到学生的语文学习效果。 由此看来,我们必须在高一正常的语文教学过程中仔细观察,及时发现学生学习的不利因素,并进行认真分析,进而有针对性地采取措施,确保教学实效,使学生打好高中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手: 一、针对语法知识残缺的问题,教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充,并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的能愿动词、介词、副词的语法特征,句子成份中的连动句、兼语句、双宾句,复句中的分句之间的关系,文言文中的词的活用等是难点,必须反复练习,学生方能摸清规律。这样,在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后,第二学期就可以巩固并系统化了,学生进入高二高三碰到语法问题,自然会水到渠成,迎刃而解。
二、针对容量大、任务重、要求高的问题,教师可具体从四方面作出努力: 第一,明确要求,有的放矢。学生刚进高一,好奇心强,学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求,让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义,要培养自学能力,能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文,要熟悉一定数量的文言实词,了事常见的文言虚词的一般用法,能阅读浅易的文言文;写作方面要养成练笔习惯,能写一般的记叙文、说明文;说话方面要能用普通话有条理地途述事件,说明事物,阐述观点;基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的着名作家作品等。明确了具体要求,学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累,注重听说读写思的全面发展与提高。 第二,激发兴趣,调动激情。学习要求高不可怕,怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式,可灵活采用多种方法,启发引导学生积极思考,鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白,提问激疑,讨论释疑,小组间竞赛;课文比较欣赏,摸拟课文片段即兴与作,围绕某一题目迅速想象或联想等等,力争调动学生多方感官,使之积极动脑、动口、动手,在学习语文的实践中,自觉地提高认识,增强能力,发展智力。 第三,讲究方法,循序渐进。高中语文内容多,容量大,教师可抓住重点篇目仔细讲,教给学生阅读的方法,“授之以渔”。如学习高中语文必修课本第一册中第一单元的记叙文,教师可引导学生重点分析李健吾的《雨中登泰山》,让学生明确阅读分析游记可从三方面入手:①记叙顺序和观察的角度;②重点描写的内容及文章中心;③赏析重点词句。有了这把钥匙,学生再分析《长江三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》等游记,就能举一反三,寻找正确的途径。 写作方面可让学生分阶段进行训练,先写一般记叙文,再写比较复杂的记叙文,逐渐培养选择、组织材料的能力,和根据内容需要,综合运用记叙、描写、说明等
方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果,教师可让学生有侧重地训练描写,如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写,或当堂快速作文,在全班讲评交流,以逐步提高写作能力。 说话方面一是要创造机会让学生多讲多说,如课前三分钟演讲,课中回答问题,讨论问题,复述情节,课后介绍课外书籍,围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生,帮助学生克服胆怯心理,使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。 第四,课外延伸,综合提高。学生语文综合能力的提高,单靠课堂学习是远远不够的,仅有的语文教材也是杯水粒栗。《大纲》明确提出:“语文课外活动是语文教学的重要组成部分,必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物,提示阅读方法;要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报,提高写作能力;举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会,培养说话能力。特别是整理语文笔记,教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等,让他们写写读读,反复品味,一段时间后他们自会融会贯通,灵活运用,说话、写作也不会文思枯竭,搜索枯肠了。 三、针对学生不良心理因素,教师要深入学生,热情关怀,将个别交谈与整体教育相结合,耐心疏导,促其矫正。如有的学生考试成绩不佳,灰心丧气,教师可找出其语文学习中的闪光点,肯定鼓励,给他们以信心;同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失,帮助其解决疑难问题,克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病;有的学生认为“语文学不学,考试成绩差不多”,或者有“不必抓基础,考试凭运气”的想法,教师可分析近几年语文统考、高考试卷结构和分数比例,让学生明确语文基础不能丢,该记该背的不能忽视的观点;有的学生认为“作文靠天才”,对作文畏之如虎,教师可在布置作文时给予适当指导,在评改作文时作好记载,便于有针对性地评讲,在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文,让学生在鉴别中明确写作要领,达到提高写作的目的。 总之,实施高一语文教学,既要紧扣《大纲》和教材,传授知识,培养能力,发展智力,又要面对现实,“瞻前顾后”,发现问题,及时解决。只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡,才能较好完成高一语文教学任务,为高二高三语文教学打下坚实的基础。
关键词： 语文 衔接 过度
一、高一学生语文成绩下降的原因
（一）初、高中课标的差异
初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
（二）教材的原因
现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
（三）教法的原因 初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。
二、相关对策研究
注重教法、学法的衔接。由于初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。
高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。
多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。
多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
多听。不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。
【关键词】语文教学； 衔接
何谓“衔接”？根据《现代汉语词典》所释，它是指“两事物（或事物的两部分）前后相接”，也可以说是“关联”、“接轨”，也可以说是某种意义上的“结合”。所谓“初高中语文教学的衔接”，是指在初中和高中语文教学过程中应始终坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节的组合以及作用的方式，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，使学生在初高中语文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。
现阶段，初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。不少学生升入高中后，总觉得高中语文知识面宽，综合性强，容量大，难度大，与初中阶段相比有较大的跨度。一些初中语文成绩很好的学生，进入高中后表现出不同程度的不适应。因此，高中语文教师要认真研究初高中课程标准、教材以及学生的学习特点，找准衔接点，加强初高中
语文教学的联系，采用切实可行的教学方法，引导学生尽快适应高中的语文学习。要实现初高中语文教学衔接的科学性和有效性，我认为高中语文教师要从以下几方面入手：
一、调整心态，树立信心，做好心理层次的衔接
许多学校对刚入学的高一学生常常要进行摸底测试，大部分同学 的成绩都不是很理想，同学们普遍觉得试题难度过大、现代文阅读材料篇幅长、考试时间不够用等，尤其是古代诗歌鉴赏题、文言文阅读题中的词类活用和特殊文言句式等考题，在初中时根本没有接触过。而出题老师则觉得题量、试题难度只是高一语文测试的标准，已经很简单了，学生竟是这样的程度，于是老师对学生的语文基础很失望，学生也觉得高中语文和初中语文相脱节，对自己能否学好高中语文信心不足。
从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，面对新的环境、新的教材、新的要求，学生自然有些茫然不知所措，处于新旧临界点的他们，非常需要来自教师的宽容、理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目标，引导学生找到努力的方向。尤其是教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个下马威，不能一进入高一就用高考的标准要求学生，这样易使学生产生厌学心理。
二、以熟带生，温故知新，做好知识层次的衔接
虽然语文不是一门知识性很强的学科，而是实践性很强的课程，但是它也有自身特有的知识，例如：语言知识（言语知识）、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等等，没有扎实的语文知识，就难以建筑起语文素养的大厦。这些语文知识学生在初中是接触过的，但比较分散浅显。学生进入高中后，教师可以通过谈话、问卷调查、测试等各种方式，了解学生掌握语文知识的具体情况，做到心中有数。在平时的教学中，要把学生在初中阶段的知识储备作为学习高中知识的基础和铺垫，以旧引新，以熟带生，促进知识的巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，帮助学生重新构建语文知识系统。
高中教师要熟悉初中教材，这样才能在教学中及时“温故”。“温故”能缩短初高中过渡的不适应期。学生刚刚进入高中，难免产生畏难情绪，如果能在新课堂中听到熟悉的内容，学生会觉得初高中语文的学习是有联系的，学习的信心和兴趣便会大大增强。如：在学习《沁园春·长沙》时，可以用初中学过《沁园春·雪》、《七律·》导入，通过诵读，让学生直观感受到诗词豪迈的风格，并在理解鉴赏词的时候，把两首《沁园春》进行比较，会收到很好的教学效果。在作文教学中学到“必修一”的写人写事时，可以联系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些优秀的写人写事的课文，回忆写人写事文章的特点和要求，把高初中有关写人写事的写作知识整合起来进行训练，温故知新，循序渐进，学生的写作能力会逐步地提高。在文言文的学习中多举一些初中学过的例句，如讲到文言句式时，可以举“微斯人，吾谁与归”、“甚矣，汝之不惠”、“莲，花之君子者也”、“一鼓作气，再而三，三而竭”等学生熟悉的句子来讲解，学生重译这些句子，容易找出规律，自然会对各类句式的特点理解得更加透彻。在课堂教学中灵活地运用“以熟带生”“温故知新”的方法，梳理比较，沟通联系，整理归纳，点拨启迪，有助于学生找到新旧知识的衔接点，加快适应高中语文学习的步伐。
三、明确目标，突出重点，做好能力层次的衔接
高中语文教师要认真研究初高中的语文课标和教材，明确两个学段的教学目标和教学重点。初中语文主要是加强学生的识记能力和一定程度的理解能力的培养，而高中语文是在此基础上主要培养学生应用、审美和探究的能力。教材是语文教学的载体，它把课标的要求具体化了，老师要熟知初高中在语文能力培养目标上的差异，利用教材进行语文教学时，要在初中语文能力的基础上突出高中语文能力的培养，避免出现教学上盲目的重复或断层。
同学们，首先恭祝你们顺利的通过了中考!人们常说，人的一生最重要的就是那几道坎，过了那几道坎，乘风破浪，也就畅通无阻了。下面给大家分享一些关于高一语文学习的方法，希望对大家有所帮助。
高一语文学习的方法一、养成良好的学习习惯
1、勤读课外书
2、勤做读书笔记
3、勤查字词典等工具书
4、勤于朗读背诵
5、勤于独立思考
6、勤于求教探讨
7、勤于写日记
良好学习习惯的养成要有坚强的毅力，要持久地有意识地培养。只要有决心，良好的习惯就一定能养成。这对我们来说将是一笔巨大的财富，终生享用不尽。
二、提高语文学习的三种技能
1、学会快速阅读
2、学会快速书写
3、学会快速笔记
同时，巨人专门推出了初高中语文衔接课程，以期使这些问题得到根本性的解决。
首先，本课程解决了初高中教材本省知识体系的脱节问题。严格按照初高中《课程标准》对知识点进行一一对应，并在此基础上对初中阶段重要的知识点进行梳理整合，更加入了对初高中教材脱节知识点的讲解、初高中对接知识点的点拨，让同学们进入高一学习之前，在知识结构上得到无缝链接。
其次，本课程解决了初高中学习方法、学习模式的衔接问题。初中是以获得知识为主，是一种被动式的学习;高中则以探究性获取为主，是一种主动式的学习。两者差别很大，很多学生不能尽快地适应两种学习方式的差别，导致刚进高一不久就迅速"掉队".所以我们的课程不仅设有专讲对高中学习方法、高中课程设置进行介绍，更在具体知识点、具体例题讲解中融入了学习方法地渗透，帮助同学迅速适应高中阶段的学习。
高一新生语文学习方法一、内容更加广泛、丰富
从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家做品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内;而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格，例如：在二战后西方兴起的"后现代主义"小说也选入教材中。
二、知识性强，系统性强
初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。
三、语文学习时间相对减少
初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个"减少"，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。
四、学习的自主性更强
高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是"奉送真理"，而是教给学生"发现真理"的方法、途径和规律。这样，学生自己用"拐杖"走路，就必须培养自主能力、发展自主能力。这是一个质的飞跃。
高一新生语文学习方法1.阅读更多：阅读课文是复习的第一步。
通过阅读，把握全文的总体思路，了解作者的感受、文章的特点等知识点。不同类型的文本需要不同的阅读方法：阅读文本教学需要精读、词汇、句子、文本等知识点来掌握各个方面，精彩的语言段落实现背诵;自我阅读文本需要泛读，有些还需要跳过阅读，一次只读一行，以提高阅读速度。阅读速度也是近年来高考项目之一。
2.多画：即在阅读课文的同时，重点句、中心句、名句甚至新词，用不同的符号勾勒出，既可以加深印象，又便于复习和巩固，一目了然。
对于标准句，我们可以把它们分为句子成分，复句也要表示关系，典型的短语应该分为层次和归纳意义。在遇到困难时，你应该给它打分，以便以后可以向你的老师和同学征求意见。
3.检查：检查什么?看看参考书。
字典，参考书，只要可以使用，尽量发挥参考书的作用。亲自寻找答案是探索学习方法和学习规则的过程，也是提高参考书使用能力的过程。对于似曾相识的说法，你不妨检查一下你在过去学过的课文，把新的和旧的联系起来，以及“了解旧的和旧的”。对答案进行分析和识别，提高理解能力。
4.问：“三个人，一定有我的老师焉。
”复习过程中不能回避困难，要独立学习，真的不能解决，要善于做好老师、学生的咨询工作。有时问老师一个问题，老师可能会说出不止一个相关的知识，让你明白。
5.多写：俗话说，眼看十遍,不如手过一遍。
不管是平时的学习还是考试，有些学生常把常用单词写错，为什么?这是缺乏写作训练。新词、新词和关键句子可以在理解和记忆的基础上重复书写。对于一些作文问题，它们看起来很容易写，但是很难写。他们也应该开始写作，不应该是高尚的或者低贱的。
6.更多的练习：通过做练习,检验自己掌握的知识程度。
想要解决这个问题,意图,明确的目的问题,注意总结,寻找规律,实例,加强考试技巧。做练习,在老师的指导下,也要有意识地。我们反对让“工作簿”,但是不做一定数量的练习,而不是质量。实践和研究不足,及时反馈修正,为了牢牢地掌握知识和技能。
7.多思考：复习内容可以“想要”巩固。
【关键词】创设情境 教材处理 课堂设计
随着新课改的深入，提高课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现课堂教学最优化，这是每一位教师在改革与探索中追求的目标。《高中语文新课程标准》提出了“遵循共同基础与多样选择的原则，构建开放、有序的语文课程”的基本理念。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，重视课程资源的开发和利用。如何在语文教学中激发学生求知欲，拓展学生的知识领域，开启学生的智慧，让语文课堂焕发出生机与活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，启发拓展
语文课本中有很多优美风景的描写，有作者本人处于某种情境下所产生的感想、感悟等，如果教师只是以阅读或板书的形式，难以让学生有身临其境之感，真正领会作者所要表达的思想情感。因此，在信息时代的今天，教师们要利用多媒体等现代教育手段，创设作者所要描绘的画面或情境，启发学生能身临其境地去感知作家所要表达的思想感情。同时，在学生感知、理解的基础上，引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，培养其高尚的审美情操。如在教学《再别康桥》一文时，教师可以播放一段有关康桥的风景图（曲折蜿蜒的小河，剑河两岸垂柳倒挂，芳草萋萋，河上架设着许多设计精巧、造型美观的桥梁）和背景音乐，创设一系列鲜明生动的意境，让学生通过诗歌景物的绘画描写，去体会作者透过景物所要表达的独特情思，从而让学生感受诗歌的“绘画美”。
二、灵活处理教材，激活课程资源
针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《中国建筑的特征》一文的教学中，在了解“中国建筑”的特征后，引导和唤起学生的民族自豪感。并设置问题情境，针对现在城市大规模建设，很多古老建筑都被拆毁的问题进行讨论。是拆还是留？让学生积极的讨论。学生以前启而不发的状态变成了积极热烈的情况。让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法，不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。
三、创新教学方法，激活课堂教学
激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”；还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学双方的和谐交流，把学生教“活”。
1.适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。
2.增设“文化快餐”。每堂课必拿出五分钟，开设“每课一成语”“每堂一首诗”“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。同时我让学生收集莫言的资料和作品，指导同学举办以“我心目中的莫言”为题材的剪报，并且在课堂展开交流。
3.补充同题材名作，扩大学生阅读面。语文教学不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。
4.注入新观点，介绍新成果。在某些现代文学名篇的教学中，有时须注入新的观点。比如在文言文教学中，我常常紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，如选取《当代伯乐――改相马为赛马》《石钟山得名新考》等富于时代气息的新作，让学生吸收新的研究成果，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。
教学有法，但无定法，贵在得法。无论采用何种方法，都要坚持启发式教学，让学生积极主动地参与学习活动，让学生把学习当成是一种 “乐趣”，而不是一种“负担”。
四、重视回归文本
语文课堂应该有美丽的情怀在里面，有五彩的灵光在里面，既有清清湖水的明净，也有湛蓝苍穹的纯洁，更有绚丽霞光的缤纷。当我们用美丽的眼光审视课堂，课堂的美丽顿时容光焕发；当我们用美丽的课堂撩拨学生美妙的感觉，学生就会迫不及待地进入课堂的美丽殿堂。
其实语文教师最大的焦虑在于如何立体地去处理教材，如何把学生思维的亮点灵活地引入达成预设的目标的过程中。语文教师对课堂的调控自如、对教材的融会贯通、对生成点的选择与提炼会给语文课堂带来一份无法预约的美丽与激动，带来一份“浓妆淡抹总相宜”的诗境。所以语文教师必然要关注学生的生活世界、关注学生的生命价值、关注学生的生存方式、关注学生的心理世界。
而我们的语文教学统一的东西实在太多，统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方式，统一的练习，统一的试题，统一的答案……统一的教学如何能培养出有个性差异的人才呢? 我们能否突破我们现有的思想框框，在注重共性的同时，也注重个性，比如针对不同的学生能否设计不同的语文教学目标，不同的学生能否阅读不同的文章，对不同的学生能否布置不同的练习、测试不同的试题等等。思想观念是虚的，其实也是实的，它实实在在体现在我们的教学中，体现在我们的教学管理中，可以说每一个环节每一个举动都是思想的折光。在我们的语文教学中应该尽量突出多样性和选择性，让孩子们在多样性的语文活动中有着充分选择的自由，努力形成他们多姿多彩的个性。
其次是对习惯的挑战，对旧的教学习惯的挑战。我们已经习惯了许多教学模式和教学方式方法，这些模式、这些方式方法简便易行，很容易操作。如程式化的教学模式：确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论，学生练习，当时知道结果，小结。又如串讲法：沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，娓娓而谈，且常常因此自鸣得意。此后是在此基础上的变形，也就是所谓的启发式，把上述问题转换成一连串的小问题，上语文课就是这些问题的问与答。这些都是我们许多语文老师日常操作的，是我们所驾轻就熟的。这些习惯教法的问题所在，就是苏霍姆林斯基所指出的那样：“学生阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”新的语文课程标准重视感性层面，重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。如果我们依然沿用旧的习惯，课程目标只是标签，自主、合作、探究的学习方式便成为口号。语感看不见摸不着，如何培养? 语感就是语言直觉，最根本的一条就是要学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，惟有对文学、文化作品进行审美的体验和感悟，才能深入到作者潜意识的层面理解作品。
所以我们的语文课堂应该从下面几个维度去开拓出美丽的境界：
一、语文课应该文味隽永。语文离不开听说读写这些基本能力的培养，语文课就应该从语文教学的大目标出发、小切点落脚。无论是美美的听、美美的读、美美的品、美美的说还是说一说、想一想、品一品、辨一辨、忆一忆、写一写，教学的主环节都应该把握对文本进行美读美品的本质。
二、语文课应该唯美情浓。如导语之美：苏教版高一语文必修一教材“向青春举杯”专题的第一堂课有这样一段导语：“如果有人问我，青春是什么，我会这样说：青春是一首歌，演奏我生命的激越与昂扬；青春是一幅画，描绘我生命的绚烂与多姿；青春是一首诗，谱写我生命的梦想与追求；青春是一杯酒，酝酿我生命的香醇与厚重。青春是美丽而短暂的；是热情向往，是锐意进取。”如作者介绍之美（不流于空洞的介绍）：“他有一颗很热的心、一对很冷的眼、一双很勤的手、两条很忙的腿和一种很自由的心情。”如结语之美：“亲情是身心疲惫时通往家里的一条小径，是风雪寒夜里思念中的一股暖意，是全家围坐桌边时的满室饭香。让我们感谢刘墉，他让我们知道亲情比蓝天深邃、比原野辽阔、比泉水清澈。用心体会吧，只要你我用心体会，那么，有一种感觉会涤荡心间，那就是——幸福。”在语文教学中，只有挖掘课文，把美与情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感的共鸣，使整个语文教学过程荡漾情感之美。
三、语文课就应该巧妙睿智。一个语文老师在深入地挖掘出文本的内在精神高度之时，还要面对充满着思辨挑战的思维训练；语言、思维、精神，它们有着不可分割的内在联系；文本与学生的生活经验，与学生灵魂深处的困惑，与学生认知能力的挑战，都有着密不可分的联系。语文课应该是一种语文与哲学、语文与社会的巧妙结合，而在这结合中总是体现着对学生思维训练的关照，因此，这样的语文课堂才会更吸引人。语文的课堂应该是从德性、智性到诗性，也正是“深度语文”的一个追求：经由我思，抵达诗。“思”是漫漫长途，“诗”是永远在头顶闪耀的神性光芒；“思”是每一堂课上扎扎实实的调动了思维、触动了灵魂的语言训练，“诗”是一切教育的终极目的——让每一个人有价值、有意义、有尊严地存在这个世界上。
四、语文课就应该纵横捭阖。语文课本具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。为了更好地在阅读教学中得到更大的教学效益，我们必须关注课堂设计的广度与深度的处理艺术。所谓深度，是指教学能揭示文本的内在逻辑；能对文本进行文化层面的解读和把握；能够选择恰当的切入角度，充分利用文本教育资源；能够引发学生追问和探究的热情，为学生思考问题提供必要的背景、留下足够的空间。所谓广度，即课堂的密度，所选内容要围绕教材，又不拘泥于教材。一节成功的语文课，需要教师有很高的驾驭课堂的能力，合理安排好课堂设计的广度与深度，最大限度地实现教学效率的飞跃。
高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。
二、工作要求
（一）课程安排
高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段（各10周），每个学段完成一个模块的学习。高中语文课程至少开设两年半，高一年级每周4学时。
（二）教学内容
1. 阅读与鉴赏
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。
（1）能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
（2）能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
（3）能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
（4）能用普通话流畅地朗读，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
（5）学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；培养审美感知和审美创造的能力。
（6）应在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，注意思考问题的深度和广度。
（7）发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读；能对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
（8）培养审美感知和审美创造的能力。
（9）在学习鉴赏中外文学作品时，能感受形象，品味语言；能运用作品所涉及的有关背景材料来分析和理解作品。
（10）能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
（11）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。对常见的文言实词、文言虚词（18个）、文言句式的意义或用法，能在阅读实践中举一反三。
（12）学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。
（13）学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
（14）每学年课外阅读不少于50万字。
2、表达与交流
（1）掌握语言交际的规范，具有较强的运用语言文字的能力。
（2）学会多角度地观察生活，能考虑不同的目的要求陈述自己的看法。
（3）表达能够观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
（4）能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达。
（6）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
（7）45分钟能写600字左右的文章；每学期课内作文不少于7-8篇，课外练笔不少于3000字；能独立修改自己的文章。
（9）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
（10）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
（11）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
三、 实施建议
（一）教学建议
1. 阅读与鉴赏
（1）教学中要紧扣《课程标准》和《指导意见》精神，依据文本内容，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面恰当设计教学目标，并以此引领和实施教学。
（2）教师要善于激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生良好的语文学习习惯。
（3）教师要深入钻研教材、能够熟练驾驭教材。
（4）教学中要善于引导学生全面准确地把握文意，正确理解作者的情感态度或观点，并能进行个性化阅读和有创意的解读。
（5）教学中善于引导学生发现问题、提出问题和解决问题。
（6）引导学生学会自主、合作、探究学习的方式，为学生终身发展服务。
2、表达与交流
根据读写结合的原则，借助典范文本，引导学生掌握实用类、论述类、文学类文本的文体特征，并用于指导写作实践。
（1）重视培养学生表达与交流的自觉意识，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，同时指导学生根据表达需要搜集素材，为表达与交流提供信息支撑。
（2）鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
（4）引导学生努力学习综合运用多种表达方式；表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）指导学生修改习作，针对学生写作中暴露的不足，可采取学生独立修改、相互修改等方式，使学生逐渐提高修改能力。
（6）重视指导学生在交际中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，采用演讲、讨论、辩论等形式组织口语交际教学。
（二）评价建议
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于促进学生和教师的发展、全面提高教育质量有重要的作用。山东省高中语文课程评价主要使用课堂教学评价、过程性评价、模块学分认定和学业水平考试等方式。 （1） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多
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1．课堂教学评价
语文课堂教学评价是提高课堂教学质量与效益的重要保证，具体操作可参考下表：
语文课堂教学评价表
内容项目
评 价 指 标
教学观念
1．体现“课标”精神，重视培养学生全面的语文素养。
2．以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与教学活动。
教学目标
1．教学目标科学合理，体现“三维”要求。
2．教学目标有层次性，便于落实。
教学过程
教学内容
1．把握教材准确。
2．注重双基落实。
3．教材重点、难点、疑点处理得当。
4．紧扣文本，合理预设，适当拓展。
5．注重学生审美、探究能力的培养。
教学方法
1．善于运用启发式教学，引导学生主动学习，主动思考。
2．恰当使用自主、合作、探究的学习方式。
3．恰当地进行学法指导。
教学管理
创设良好的学习环境，课堂气氛融洽，具有较好的课堂教学机制。
教学技能
1．教学语言得体，板书规范。
2．专业知识扎实。
3．恰当、熟练地运用教学资源。
教学效果
1．双基落实好。
2．学生参与教学活动，关注学习过程，获得解决问题的方法、能力、经验等。
3．学生兴趣浓厚，学习信心增强，有良好的学习态度。
4．不同层次的学生有不同收获。
2.过程性评价
实行过程性评价，要注意过程性评价的基本目标，即“三维”目标，注意评价的方式、方法，针对高中语文教学的内容和特点，分别进行评价。
（1）学生课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是语文课程过程性评价的重要内容。对学生课堂活动情况进行评价，旨在引导学生反思学习行为，调控学习状态，改进参与活动的方式、方法，提高参与活动的能力与水平。学生课堂活动评价可从课堂准备、发言情况、合作意识、注意力、思维质量和课堂纪律等方面进行。
（2）课外语文学习评价
课外语文学习活动主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。
课外语文学习，要根据不同年级、不同层次的学生有计划地进行，提高学生的语文实践能力。比如朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会，举行或参加作文比赛、改编排练课本剧、编辑文学刊物，等等。
课外语文学习情况评价可从学生课外学习计划的制定与落实、完成课外作业的态度、解决疑难问题的能力、方式、参与学校组织的各项语文活动等方面进行。
3．模块学分认定
模块学分认定由学校组织实施。
高中语文每个模块学习时间约为36学时，修完一个模块达到规定要求即可获得2学分。模块学分认定属于学业成绩测试，由三部分组成：档案袋评价占20%，单元测试占30%，模块考试占50%。
四、具体实施
（一）教材问题
1、以讲读教材为主；
2、“自读文本”确实要让学生自读、自学、自练。当然有些自读文本，也可以变成讲读。
3、可以进行增、删。
4、反对光教文言文，不学现代文。
（二）语文基本要求
1、语文积累、错题本
2、优秀语段抄写本（每周2段，背诵1段）
3、部分学生建立背诵抄写练字本（人人过关）
4、语文练笔本（周记、随笔）
（三）学案问题
1、课课有学案
（主要是教材的主观题。文言文强调实词与虚词句式；现代文按高考形式）
2、快餐与学案
（在市《学案》的基础上添加、改造、挖掘、延伸）
3、学案分课前、课中、课后学案。可以是一份学案，早发下去，供学生思考。
4、讲读学案要详细，自读3-5题即可。
5、每份学案都要有语音、字形、病句、语用、鉴赏、作文审题或写语段等教材之外的内容。要渗透高考内容。
6、学案要备课组统一讨论，整体印刷。学案一定要检查，批改。
（四）加强网络教研
1、每个高中语文教师都要给“济宁育才教科研网”上传资源，每周2个教学资源，或者是教案、学案，或者是教材见解、作文设计等。
2、养成日日看“济宁育才教科研网”的习惯。
3、现在高中语文已经很多教案、学案、作文案例，以及高考资源、国学诵读资源等。
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高一年级组工作计划
三年级上册数学人教版教学计划
人教版数学小学三年级上册教学计划
北京版三年级语文复习计划
人教版六年级上册小学数学教学计划
品德教研工作计划
四年级数学上册教学计划
阅读是学生发展的需要,学生通过阅读来吸收知识,学习语言,开阔视野,使思想更具体,更充实,为认识和理解新问题提供依据,同时阅读中吸收的语言材料和思维材料,为表达作了必要的心理准备。从这一阅读的本质出发,语文教学中的阅读,就必须变深入分析为培养悟性,才能发挥阅读教学应该发挥的作用。
一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准(实验)》提出了全新的教育理念,无疑对新时期的语文教育,对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用,它提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题,教师既无成功经验可以借鉴,也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距,充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验,激发和培养他们浓厚的学习兴趣,多渠道,多方式,多层次地渗透新课标理念,实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是:学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲解给学生听。因此,学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分,要让学生充分地与课文直接对话,在对话过程中获得对课文的个性化理解;使文章的意义处于不断的,被创造性的理解流动之中。基于这一点,教师要认真地加以引导,首先就是学生要有充分的时间保证,不能仅仅是敷衍地预习一下。其次,要有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况,写作时间,写作缘由,写作意图等等)。为此,阅读期待,自由诵读,应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中,教师要注重渗透学生自主学习的意识,充分调动学生的阅读兴趣,倡导学生主动参与,协同合作,乐于探究和勤于动手的学习方式,注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内,得益于课外”,真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的,不仅对阅读方式,阅读内容和阅读量等都作出了规定,而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法,要结合自己的生活,学习实际谈感悟,谈体验。
三、阅读的要求与指导
学生每次阅读都有具体要求,任务和目标,课外阅读也不得例外。因此,在高一语文教学的开始阶段,老师在进行阅读教学时,要做好课前的指导,安排阅读初级阶段任务:先做什么,再做什么,最后做什么;要求学生每人备有阅读笔记本,读书时要作好记录,尽量地使学生在学习过程中学会逐步掌握所阅读的课文的重点。任何优秀的文学作品,都具有它的多义性。对一部作品的解读过程就是一个再创造的过程,每一个人的解读都有自己的独特性,这种独特性不仅表现在对作品意义的认识,对人物的评价上,还表现在对语言材料所构建的意象,意境的感悟上,所谓:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。把对课文提问和质疑的权利全部交给学生是最有效的办法。尽管我希望也始终在努力引导学生以课文为中心来提问,但原则上从不否定学生似乎离题万里的质疑,从不责怪学生似乎刁钻古怪的问题,从不圈定提问的角度和内容,而是让学生在钻研课文的前提下,没有任何约束地大胆质疑,这样才能营造一个相当宽松的氛围,让他们可以无所顾忌地提出所想到的任何问题。对于不同的学生提出不同的要求,对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课标理念下的学生是平等的。每个学生,教师都应该引起重视。由于当前师生本身固有的知识水平的限制,不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息,因此,必须改变“台上教师,台下学生”的课堂形式,要主动创建一种开放的课堂结构。成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。“教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵,要在认真研讨课标、教材的基础上,依据学生固有的知识经验,充分利用教材文章创设情景,激发学生阅读兴趣,结合课堂口语训练,来训练学生的创新思维和发散思维。语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大体现,使学生感到自身价值的被尊重与被赏识,并由此而激发学生最强烈的求知欲望。
一、农村高中新生汉语语法知识缺失的原因
我认为，造成农村高中新生汉语语法知识缺失的原因，主要来自以下几个方面：
（一）全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》淡化了汉语语法知识教学的要求
1.全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》P17“教学建议”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”
2.全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》P20“评价建议”提出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”
（二）教材中语法知识内容简略、单一，且不在显著位置编排，这些内容在教学中容易被忽略
人教版义务教育课程标准实验教科书7-9年级《语文》涉及的汉语语法知识较少，只是在课本附录中出现，其布局是：
七年级下册：P270-P271附录《汉语词类表（实词）》
八年级上册：P266附录《汉语词类表（虚词）》
八年级下册：P248-P249附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》
九年级上册：P264附录《复句常用关联词语一览表》
（三）各地中考考试大纲（考试说明）命题导向的反作用
因《语文课程标准（实验稿）》有“语法知识不作为考试内容”的要求，各地中考考试大纲（考试说明）也相应提出“语法知识不作为考试内容”，试题中对汉语知识的考查也只能是隐性的，如辨析病句等。
（四）农村地区应试教育思想根深蒂固
考试命题是指挥棒。师生在教学中的功利性显而易见，汉语语法知识的教学在初中阶段随意性大。
二、农村高中新生汉语语法知识缺失的补救办法
（一）时间安排：高一上学期。
（二）教学目标：通过一个学期的复习和补充，让学生系统掌握语法知识、学会运用语法知识，从而提高语文综合能力和素养。
（三）补救办法
1.印发资料，开设专题讲座，系统复习语法知识。
2.用历年高考真题考查方式引领复习语法知识。
（1）词类应用。从近几年高考命题来看，本考点侧重考实词，虚词考查相对较少，虚词有时与实词结合来考。以客观题为主，也有主观题。题型有“依次填入最恰当的一组词语”、“加点词语使用不恰当的一句”等。
（2）短语的结构。从近几年高考命题来看，本考点的考查方式有：判断辨析型、填充辨析型、替换辨析型的选择题，填充式的主观题。替换辨析型的选择题中，替换或比较的对象可以是成语，也可以是俗语、谚语、歇后语。
（3）句子成分的划分。从近几年高考命题来看，本考点的考查方式有：辨析并修改语句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式等。
3.随文而教，系统复习语法知识。
（1）利用现代文阅读教学，随文而教，强化词类、短语、句子等语法知识。如教学《记念刘和珍君》一文，引领探究关键语句的含义，对复习语法知识就很有效。这些关键语句是：作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？“惨象……流言……灭亡”“真的猛士……这是怎样的哀痛者和幸福者？”“真的猛士”、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”、“无恶意的闲人”、“苟活者”分别指什么人？第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？文中的“伟绩”“武功”等词是什么意思？
论文摘要：高中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，如何解读新课改新教材，需要在教学实践中不断的反思与总结。一节《奇妙的对联》课的三个环节的设计践行了新课改的理念给了我一些启示与感悟，即设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性；课堂的主体是学生，要切实把课堂还给学生；提高学生的素质与能力。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作品？唐宋家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；鹰城二高运动盛会硝烟四起。……
下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……
课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上。课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
