时间：2023-07-27 16:23:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学经验分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：情感教育；小学语文教学；师生关系
一、创新课堂形式，营造轻松的氛围
在新课改的深入发展下，语文教师要结合小学生的身心特点，将枯燥、乏味的课本知识变得更加生动有趣，当知识能够活灵活现地展现在小学生的眼前时，大家的积极性也会被带动起来。多媒体技术是较为常用的教学手段，通过多媒体能够将死板的书本知识用图文声像的形式展现出来，能够让小学生有更好的视觉体验与感官体验，从而更好地理解文章大意，感受作者的写作意图。通过这种身临其境的感受，有助于提高学生对语文知识的喜爱，也有助于改善课堂环境。另外，教师还可以利用一些课堂活动来调动大家的积极性，例如小品、短剧、演讲、配乐朗诵等，利用丰富多彩的课堂活动，使原本沉闷的课堂气氛变得更加活泼，打开学生的思维，让学生徜徉在语文知识的海洋里。
二、提高教学质量，激活学生兴趣
教师在教课过程中应将课本内容深度发掘，要将教学的内容与学生的自身联系起来，将学生融入其中。同时，老师在准备课件的过程中，应对文章的词句以及深度含义仔细琢磨反复研究，不仅要将学生需要掌握的重、难点做好标记，同样也需要深刻体会文章中作者的思想感情，将作者的情感准确地传达给学生。
三、提高自身素质，用语言传达情感
作为一名小学语文教师，掌握学生特点的同时，更要用自身丰富的教学经验帮助学生成长。而语言是开展教育的载体，教师要让学生感受到语言中所承载的情感。教师可以在课下多与学生交流沟通，了解学生最近的心理动态，听听学生身边的小故事，这会让学生感觉老师并不是“高高在上”的，是自己的长辈，这会让很多在课上不愿意发言的学生打开“话匣子”，愿意和教师分享自己的心情。从而增进师生之间的情感交流，提高学生对语文课堂的兴趣。
当今，素质教育开展得如火如荼，小学语文教师要转变教育观念，将更新、更科学的教育方法融入语文教学中。提高自身素质，通过情感教育的开展，激发学生的积极性，培养学生良好的心理素质，充分发挥情感教育的作用，实现教学目标。
参考文献：
关键词：小学语文 教研 问题 对策
一、小学语文教学应遵循以下原则
小学语文教学是一项长远的工程，必须在一定的原则指导下进行。所谓的原则，通常是指"观察问题、处理问题的准绳"。我认为语文教学原则应坚持以下几点：
（一）坚持整体教学原则
小学语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的教学质量与效果。为此，小学语文教学中应当注意以下两方面要求：第一，从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部做精雕细刻的揣摩，再回到文章的整体上来总结；第二，课堂上要把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等小学语文教学的各项任务熔于课堂教学之中，这条原则在我的教学实践中已时刻伴随，而且很有成效。
（二）坚持思维创新原则
语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在这个知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。
（三）坚持素质教育原则
素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生的语文素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、美、劳等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大小学语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为小学语文教学的首要任务。
二、小学语文教研存在的主要问题
（一）课程繁多，身陷各种检查研究
在小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在18节以上，既要各课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。
（二）教研活动形同虚设
许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。
（三）信息渠道落后，教研资源不足
一方面学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。另一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。
三、提高小学语文教研的策略
（一）课例研究
学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。
（二）专家引领
尽管教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。
（三）网络互动
为了提高研讨的互动性，可以利用QQ群。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，使问题困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流，从而使每一个参与教研的人员都从中获益。
参考文献：
[1]《中学语文教材教法改革当议》
[2]《二十一世纪中学语文教学之我见》
一、从自身出发，开发教师资源
在课程资源开发过程中，教师既要转变观念，创造性开发教学资源，还需要明白自身就如一本“百科全书”，蕴含着丰富的教学资源，需要得到有效开发与利用。尤其是在小学语文教学中，教师更应该强化自身修养，以自己渊博的文化涵养、积极乐观的情感态度、幽默风趣的教学风格等，给语文教学注入活水，让学生们在愉悦的课堂中快乐学习，健康成长。
首先，不断学习，丰富知识储备，提高教学水平。储备学科内外的知识，沉淀文化底蕴，灵活穿插历史典故、趣味故事等；善于观察生活，能够将生活实例信手拈来，充实课堂；涉猎有关学生心理的书籍，抓住学生兴趣爱好，投其所好，启迪诱导，打造快乐生动、活跃有趣的语文课堂。如语文识字教学中，编写顺口溜，帮助学生加深理解与记忆。如学习“候”与“猴”时，有的学生忽略了“候”中的“小竖”；有的同学写“猴”时又会添上“一竖”。为了让学生巧妙记忆，教师需要充分发挥自己的才能，巧妙编写顺口溜或者趣味故事。比如根据“候”，巧编故事：有个人站在路边等候好友，却总不见好友的踪影。他左等右等，脚都站酸了， 继续等候好友。 而后分析“猴”字，先板书“候”字，再画只小狗，根据小狗形态演化成“犭”，师：看，一只小狗过来了，它来做什么？原来小狗饿了，在寻找吃的。它最喜欢吃什么？对，是骨头。同学们，你们可以帮小狗找找吗，看看哪里有骨头？瞧，可以将“小竖”看成骨头。继续诱导：小狗看到肉骨头，一下子把它吃光了。然后给“候”字添上“犭”，擦掉“小竖”。其次，教师还需要提升教学智慧，善于捕捉并巧妙利用生成资源；根据自身教学经验、专业素养，机智应对突发事件，提升教学魅力。
二、关注学生，利用学生资源
在课堂教学中，学习者既是教育教学的对象，也是重要的课程资源，在师生、生生互动交流中，会产生思维碰撞，会迸发智慧火花，会形成新的生成资源，如果教师灵活捕捉，则能收获不一样的惊喜。尤其是对小学生而言，他们喜欢想象唤醒，蕴含着无限的潜能，若能得到开发与利用，则能让课堂闪现创造的光芒。所以，在小学语文教学中，教师需要关注学生，灵活捕捉、有效利用学生资源，打造气氛活跃的语文课堂。
如学生们的生活经验、原有认知结构、兴趣爱好等差异，均是丰富的课程资源，需要教师发掘、诱导，尊重学生个性，营造良好氛围，让学生敢于表达，教师侧耳倾听，互动对话，产生思维碰撞，得到丰富的教学资源。如教学《我不是最弱小的》时，“链接”生活，引导学生想象倾诉：萨沙虽然是个孩子，却不愿只享受他人给予的关爱，不愿做弱小者，同学们，你们是否曾伸出援助之手保护比你弱小的人或东西？学生交流，说说自己保护弱小的事。这样，通过联系生活实际，交流分享，让学生体会萨沙的做法，领悟“妈妈”的话，引起情感共鸣，形成良好品格。
其次，给学生创设更多表现与实践机会，发挥才能，活跃课堂氛围，这也是学生资源的有效利用。如小学生爱玩，喜欢表演，教师可结合教学内容，巧设情境，让学生通过表演等方式理解文本，形成创造能力、合作意识，彰显个性。如教学《蒲公英》、《哪吒闹海》等课文时，引导学生小组分角色朗读、表演，彰显个性。或者分组讨论、小组协助完成某些任务或某件作品等。这样，利用学生相互合作，让个体找到小组中的位置，发挥各自的资源优势，并相互启发、促进，让学生资源的雪球越滚越大。
三、突破教材，开发课外资源
在小学语文教学中，教师既要合理开发师生资源、教材资源，还需合理开发利用课外资源，开阔学生们的视野，让他们在学习语文知识的同时，提高实践能力。
关键词： 小学语文教学 联想 教学经验
联想是每个人启迪思维的重要方式，对于小学生而言，联想更是其需要培养与具备的一项基本能力，直接影响学生学习的效率与效果。在小学语文教学过程中，教师要让学生通过联想，借助于形象思维来认知事物彼此之间的联系［1］。同时，在小学语文教学中，要让学生展开想象的翅膀，找到各种物象之间的关系，通过联想这座“桥梁”，浅入深地进行学习，达到教学目标。联想教学主要有四种方式：接近联想、对比联想、相似联想、关系联想。我从以下三个方面谈谈教学经验。
1.充分利用教材展开教学
教材的利用是教学及教学设计的关键，教师在课堂教学中一定要充分地利用好教材，引导学生们体会文章理解作者的思想感情，并展开自己的联想。借助教材的形式与作用来发挥学生们的想象力［2］。
比如，苏教版小学语文五年级下册《埃及金字塔》，学生都没有亲眼见过金字塔，所以我利用教材中第三自然段对于金字塔特点的详细描写让学生充分展开联想，了解金字塔的特点，以及建造金字塔所采用的方法，从而感受古埃及人民的智慧及辛劳。
另外，教材中的一些课文是由联想来构思全文的。如小学语文六年级上册《明天，我们毕业》，我先让同学们想象一下离开学校的时候自己的感情，明天就要告别学校，告别老师与同学。这就是接近联想，让小学生先从自己的所思所想出发，把自己想象带入教学课堂之中，把具体的事物和有联系的事物连接在一起，从而更好地理解全文，理解作者写作时的思想情感。
教育学家叶圣陶先生说：“教材即例子。”因此，要让学生们在学习生活中展开联想，锻炼他们的想象能力，教师就一定要利用好教材，结合课文的教学，让小学生们能够对课文相关内容进行想象，体会和理解课文中的内容，启迪学生思考。
2.抓住教学中联想的语言形式
在教学中，教师要通过联想的关键词及联想的语言及形式，来帮助小学生展开联想训练。联想需要一定的形式表达出来，我们可以利用联想的语言形式，让学生根据联想的内容展开想象的翅膀进行联想训练。
在语文教学中，联想一般主要通过语言来表达，比如，文章中出现了：“想到”、“想起”、“回忆起”、“联想到”等词语引出联想。通过这些词语激发想象没有发生、没有体验的事物，从而深化对于事物的理解与认识。
比如，在课文中经常出现的语言形式“如果……就……”“假如……那么……则……”等句式就是开始假设联想了。引发学生们学习此类的句式，并在作文中展开想象加以利用，让小学生的作文内容更加丰富多彩。
另外，在教学过程中，抓住教学中联想的语言形式，还包括比喻式，通过比喻式的语言形成展开相似联想。比如，在课文中经常出现的比喻词“像”、“好像”、“如同……一般”、“有如……一样”等词，通过这些比喻词引出想象的空间，在教学中让学生们学会利用比喻词来展现一个事物不同的侧面。
我们可以在作文中让学生们学会联想来描写生活中的事物，比如：天上云好像羽毛……像棉花糖一样飘在空中……通过启发学生想象来培养想象能力。
掌握了联想的语言形式，教师就能设计出多种定向的联想训练作业，也有助于学生联想能力的培养提高。当然，形式永远离不开内容，离开了具体的联想内容，形式只能是空中楼阁，所以教师一定要从学生读写的实际出发，围绕主题的要求去设计联想练习。
3.重视培养学生们热爱、观察生活
联想离不开人们的日常生活，对小学生想象能力的培养及锻炼，就必须重视培养小学生热爱观察生活［3］，让小学生对生活的事物充满了探索的精神，激发他们去联想和生活有关的事物。只有生活经验和知识丰富了，才能更好地理解事物。因此，学生们也会更加积极主动地参与联想和深入地思考。
所以，我们在日常生活中要让同学热爱生活，观察生活。比如，我让学生观察爬山虎，提问：爬山虎为什么叫爬山虎，有什么特征呢？然后，让学生展开丰富的联想能力，看看哪些事物和爬山虎一样。最后，让学生观察周围的同学及小朋友，积极思考，多接触社会生活，开阔眼界，成为热爱生活、积极进取，不断思考的人。
4.结语
综上所述，我在教学中通过对教材的利用、对联想语言形式的教学和引导学生们热爱观察生活，让学生把相关的事情联想在一起，通过展开合理的想象更好地理解课文、理解作者的思想感情、提高作文的表达能力。因此，想象是小学生进步的助推器，借助想象这双翅膀，学生能够飞得更高，更加热爱生活，更好地理解语文教学的内容。
参考文献：
［1］黄玲.借势媒体续写故事拓展内容――例谈培养小学生想象力的三大策略［J］.小学教学参考：语文版，2011，（10）：54.
小学时期孩子们活泼好动，对耳提面命的理论说教方式不感兴趣，造成许多孩子语文基础薄弱。鉴于此，我结合一线教学经验，从以下两个方面分析小学语文教学中怎样引导学生完成知识迁移。
一、唤起需求
小学生不仅活泼好动，还有很强的好奇心，所以我们只要在教学中整合教学内容，以符合孩子们认知兴趣的方式展现知识，就能有效唤起他们的学习需求，这样才能充分激活学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。实际上人教版小学语文就从孩子们的兴趣出发，遴选了许多优秀的趣味故事来牵引孩子们学习。课堂教学中我们完全可以借助教材中的趣味因子来激活学生兴趣。
如，在教人教版三年级上《爬天都峰》这篇课文时，为了吸引孩子们深入学习，我留出几分钟让学生回忆自己的旅行爬山经历，然后选几位学生分享给大家。然后再问：大家这么喜欢爬山，爬山运动又这么精彩，那么我们想不想学一下如何将自己的爬山经历通过笔触展现给大家的技巧呢？
这样一个结合实际的问题恰到好处地抓住了学生的好奇心，催生了他们学以致用的主观能动性，为深入学习奠定了情感基础。
二、互动交流
课堂不应是故步自封的封闭式课堂，而应是互动交流的开放型课堂，因为交流是相互学习、共同进步的必由之路。客观来讲，学习的过程就是通过师生或生生互动，完成知识探究和信息传递，让学生以不同的方式和角度来体验知识生成，只有这样才能全面掌握知识，迁移技能，否则只能是“死读书，读死书”，拾人牙慧罢了。
如，在教人教版三年级上《美丽的小兴安岭》时，就特意提醒学生在初次阅读中挑选出经典的描写景物的句子，比如，几百里连成一片，就像绿色的海洋。然后教学过程中让大家比较例句与“几百里连成一片，到处都是绿色的树木”的区别。在我的启发下孩子们通过对比、讨论和交流体悟到语句运用了比喻，这样让语句描写形象、生动，如此一来强化了学生对比喻句的理解和认知，让他们掌握了描景状物的技巧，潜移默化生成语言表达能力。可见，这样的交流课堂，不但实现了“文本对话”，还让学生在“师生交流”和“生生交流”中拓展知识，发散思维，最终在体验知识生成和发展过程中完成内化迁移，生成能力。
总而言之，知识不是简单的背诵，它有自身生成和发展的过程。所以，在教学过程中，一定要找到教学内容与学生认知规律的结合节点，这样才能对症下药，设置出有针对性的教学策略，才能让小学语文的教学效果得到实质性的改善。
参考文献：
王鸿英.浅谈小学语文教学中如何引导学生学会正迁移.神州，2014（05）.
关键词：小学语文；立足基础；自主探究
小学时期是夯实基础知识的关键时期，语文是其他各科的基础，因此，小学语文教学一定要培养学生先巩固基础再谋求发展的良好学习习惯。鉴于此，笔者结合这些年的教学经验对如何引导小学生立足基础、谋求发展进行探索如下：
一、以教材为切入，探索知识本源
教材是传播知识的媒介，是我们引导学生学习知识、探索知识本源的切入点。所以，一线语文教师必须通过挖掘教材引导学生见微知著、举一反三，学习基本知识，提升应用技能。
如，人教版课文《记金华的双龙洞》，我们不要单纯地当成游记欣赏，我们首先要让学生掌握里面出现的生词，诸如：蜿蜒、聚集、孔隙、稍微、漆黑、观赏等，然后引导他们有感情地朗读课文，在朗读过程中通过语言文字掌握金华双龙洞的特点，学习作者的写作和描摹技巧。这样立足教材，探本溯源，让学生从扎实基础做起，提升到情感熏陶和技能掌握，是达成教学目的不二法门。
二、鼓励发挥想象，倡导相互启发
小学生多以形象思维为主，想象他们重要的知识内迁方式。实践认知中，我们不能拘泥于教材，而是要引导学生尝试“发现问题―研究问题―解决问题”的认知过程，并在认知过程中提升应用技能。所以，我们一定要抓住教学内容与小学生认知情感的契合点，有计划地引导他们发挥想象、发散思维，完成知识的内化和迁移。
如，在引导大家学习《去年的树》一文时，我们就可以让学生在有感情地朗读课文的基础上，联系生活经验，充分发挥自己的想象，然后分享出来，通过相互交流，可以将文本改编成小品剧让大家体验小鸟与大树间真挚的友情，让大家体味真正的友情是建立在诚信的基础上的。这样设计可以鼓励学生发散思维，学习他人的表达技巧，弥补自己的不足，完善自己的表达写作能力，培
养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升学生的语文素养。
上文是笔者联系多年的一线教学经验对小学语文立足基础、谋求发展的探索与研究。概而述之，引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终完成教学目标，提升课堂效率。
参考文献：
随着信息化技术的蓬勃发展，它已经影响到各行各业，信息技术与教育的紧密结合已然成为未来的发展趋势，从目前的教学实践来看，在小学语文教学中应用信息技术能够更好地提升教学效率，提高学生自主学习的积极性，既然信息技术如此重要，那么如何与小学语文教学设计结合成为每位教师值得思考与探索的问题。
关键词：
信息技术；小学语文；教学设计
小学语文教学中，传统的填鸭式教学已然无法达到良好的教学效果，所以新课标强调，重视学生综合能力的培养。但是，综合素质的提升仅仅靠传统的教学模式是难以实现的，而随着越来越多的学校将信息技术应用于语文课堂上，取得了良好的教学效果，为学生创造了轻松和谐的教学环境，并提供了课本以外更多的学习资源，不仅弥补了传统教学模式的不足，还极大地丰富了教学手段，使学生的接受度更高。
一、利用多媒体引入影视资源，丰富语文传授内容
现在我们所处的这个社会，不再像以前一样信息闭塞，反之信息的传播和更新速度很快，在传播的过程中，电视、电影还有网络都起着非常重要的作用，我们无时无刻不在接触着这些传播媒介。教学作为社会生活中的一个重要活动，自然也会受上述信息传播的影响，在开展课外教学的过程中，学校已经大规模使用这些传播媒介，而且相关的一些教育专家也认为影视资源在语文教学的过程中发挥的作用是传统课堂所替代不了的。由于小学阶段的学生还处在对各方面事物都比较好奇的阶段，他们在日常生活中也常常接触到这些传播媒介和传播内容。在课堂上展示影视资源这一全新的内容，小学生的学习积极性也会大大提高，课堂整体氛围也比较活跃，我们在影视资源中注入原本要讲授的课堂内容，不但能及时完成原定的课堂教学任务，而且在取得成效方面也比较突出。我们观察日常生活中的影视资源，通常能发现它们的特点，它们所含的信息很多，而且传播速度也很快。把这一资源加入语文课堂中，既能丰富原定的语文教学内容，传授的过程也变得生动、有趣，学生不仅能在这其中接收到原定的教学内容，还能拓宽他们自身的知识面。在这个具体传授的过程中，老师还需要扮演好引导者这个角色，既不能完全放任不管，要适时点拨，真正发挥这种不同于以往的全新课堂知识传授方式的作用，真正使学生从中受益。
二、利用网络资源，强化教学效果
我们在日常生活中，可以看到自进入21世纪以来，网络发展的速度已经超乎我们的想象。在丰富的网络世界中，我们能找到各种优秀的教学资源，倘若能把这些多样化的教学资源融入课堂教学中，那势必能从根本上推动教育事业的发展，有助于拓宽学生的知识面，还有助于老师不断提升自身的教育教学水平。在这个过程中，我们还要注意以下几点：
（一）整理优秀的教学经验，运用到教学过程中
在运用的过程中，教师自身也要认识到这些网络资源的重要性，不能固步自封，认为网络上的所有内容都是不好的，在语文教学的过程中可以将网络资源融入语文教学中，在应用的基础上，积极与学生及家长沟通交流，与其他教师分享优秀的网络教学资源，拓宽学生接受知识的渠道，强化学生自身的学习素质和学习能力，使他们成长为真正会学习的人。
（二）利用网络，构建联系学生与家长的纽带
在我们的日常生活中，微信、微博等一系列网络交流工具无处不在，在人们的日常交流中，这些工具发挥着重要作用。基于此，教师可以利用网络通信，开设微信账号，建立微信群等，为广大家长和学生搭建沟通的平台，教师在这其中可以一些关于学习方面的建议，使教师和家长的沟通及时、顺畅。但是教师要注意不能把学生的隐私随意公布在网上，这样的做法是很欠妥当的。在和家长沟通的过程中，要按照学生的心理特点，对学生积极引导，正面赞扬，以激发学生的学习信心。
（三）利用计算机，激发学生学习的主动性
在当前信息技术高速发展的情况下，像以前只依靠教材进行教学是远远不够的，教师要积极运用新的信息技术来辅助课堂教学，例如计算机，让学生自己通过计算机来完成既定的学习任务，这样能使教师有更多的精力放在教学的其他方面，也能提升学生自主学习的能力。在当前的形势下，把信息技术和小学语文教学相融合是必然趋势，将两者融合有助于使教学效果更加完善，也有助于学生和教师共同进步，但是我们也要注意到这两者融合是有局限性的。教师需要按照学生的情况制定出比较适合的融合策略，不断提升自身的教育教学水平，相信通过努力，小学语文和信息技术的融合将会发挥更大的作用。
作者：薛训才 单位：安徽省合肥市琥珀名城小学
参考文献：
［1］张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究［D］.东北师范大学，2011（5）：1.
一、运用多种形式进行作业布置，帮助学生提升学习兴趣
作业的布置形式并不是单一的，教师可以通过自己的思考，挖掘出多种形式的作业布置模式，从而让学生对作业环节有所期待，并对语文学习产生更为高昂的斗志。通过多元化的作业布置模式，学生能够最大化地提升学习的视野，从而不会局限在某个单一环节，最终达到开拓思维的目的，进而主动积极地进行语文学习。
例如，在讲述有关《赵州桥》的相关内容之后，在确定学生已经了解赵州桥的特征以及建筑目的原因的情况下，布置了这样的作业：小伙伴们观察自己生活的周围有什么样的桥，仔细观察这些桥有什么特点，想想为何要这么建造，如果自己是工程师，会建造什么样子的桥，具体的原因是什么。通过多角度、多元化作业形式，既能够加深学生对所学内容的理解，同时还能够激发学生的创造力。
二、在作业中赋予趣味性质，提升学生的学习兴趣
笔者经过自身多年的教学经验总结。并结合大量他人教学实际经历发现，对于小学阶段的学生而言，兴趣才是引导学生学习的最主要动力。因此，笔者认为，在小学阶段的语文作业布置环节，要具备趣味性，激发学生的探索欲望，让学生能够在兴趣的引导下自主探究，自主完成相应的作业，从而能够有所提升，有所收获。在此过程中，教师可以适当穿插引导者的角色，在学生有问题的时候进行及时的解答，从而让学生始终保持学习语文的兴趣。
例如，笔者在讲述完成《让我们荡起双桨》的相关内容之后，有效利用了多媒体课件，将和此课文相关的歌曲进行播放，教导大家唱歌，并在此过程中分享了自己的童年趣事，在课堂氛围达到之后，布置了作业，让学生结合自己的有趣的故事和作者在课文中的故事，看看有没有相同点，并将自己对课文的理解书写下来。在此类的作业形式之下，学生可以十分自然地进入自主学习过程中，从而加深对课文的理解。由此可见，兴趣作业的布置模式十分有必要。
三、引导学生通过作业积累知识，沉淀知识，获得提升
语文是一门知识点十分松散的学科，同时也是需要大量基础知识积累的学科。因此，作为一名合格的小学语文教师，要有意识地通过平时的作业设计，让学生逐步积累对学生十分有益的名言警句，古诗歌词，从而丰富学生的语文素材，为今后的语文学习打下夯实的基础。在此过程中需要注意，切不可让学生产生抵触情绪，需要不断地对学生进行激励，利用奖励的形式进行不断地互动、反馈。
例如有一个学期，笔者希望学生能够提升对相应古诗词的鉴赏能力，在此目的基础上，笔者设计了一个学期才能够完成的积累性质的作业。笔者要求学生每一个月收集至少五种不同情感的古诗词，并且对之阐述自己的相关理解。学生刚开始有一定的抵触情绪。笔者为了鼓动学生努力参与，以身作则，每个月要写十篇，很好地起到了带头作用。并在此过程中，对学生每个月进行一次评比，收集最多，分析最详细的可以得到一定的奖励。通过笔者的带头作用以及相应的奖励机制，学生坚持了一个学期，既提升了相关鉴赏能力，还获得了一定的古诗词的积累，一举两得。
四、合理布置探究性作业，提升学生自主探究能力
在小学语文的教学过程中，切不可忽视学生探究能力的培养。因此，每月都应当就相关内容进行一次引导学生动手探究的作业布置，笔者建议采取活动课的形式，教师可以从旁协助，帮助学生收获成功的喜悦。在此作业布置形式下，学生能够最大化地提升自己的探究能力。
由此可见，小学语文的布置环节在小学语文教学中扮演了至关重要的角色，需要教师多加注意，并且发散思维，采用多元化的作业形式来满足学生不同方向、能力的同步提升。与此同时，教师务必早日转变观念，认真研究作业的布置形式以及内容，为学生牟利。
【参考文献】
[1]许培卿.《从课程开放视角谈小学语文作业设计》[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）.
俗话说得好“万事开头难”，没有基础的教学给小学语文教学带来了一定的教学困难。面对语文中识字教学部分、阅读教学部分和作文教学部分等较难的方面，有时教师便会因为找不到合适、高效的教学手段而发愁。笔者积累多年的语文教学经验，对于语文教学中的识字教学方法有一定的整理和总结，在此就和大家研究和探讨一下。
在小学语文教学中，低年级的识字教学是一大难题。面对低年级教学中识字量大、枯燥无味的教学现实，很多教师都无奈地选择了重复、反复的书写。每学习一个新的汉字，教师都会让学生写上十遍、二十遍甚至更多遍。为了能够巩固之前学过的汉字，教师在留作业时还会让学生把这册书所有学过的生字全部写上几遍，这样反复不断地靠学生写的次数多来牢固掌握生字。久而久之，学生学习语文的兴趣就会逐渐丧失，教学效果也就会越来越差。那么，在识字教学中，采用什么样的教学方式才能让学生发挥自己的最大潜在力，使学生在轻松愉快的环境中牢固、扎实地将生字“占为己有”呢？下面就和大家分享一下我在识字教学环节采用的一些教学方法。
一、游戏—谜语法学汉字
游戏是小学生最感兴趣的活动。经研究发现，小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。根据这一特点，我在面对识字教学这一难点时，采用了游戏—猜谜语学汉字的方式。我先说出谜语，然后让学生猜。由于学生不知道这个汉字的读音，在猜时我让学生根据我的描述把汉字比划出来。最后，我揭晓谜底，并把原因讲给学生。这样学生经历过自己猜想的过程，对于这个汉字的读音、结构和写法就会印象深刻，有助于学生对这个汉字的理解和记忆。
例如，在学习汉字“校”时，我给学生出了一个有趣的谜语：“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”然后，我提示学生把这些数字拼凑在一起，想象一个汉字，而且这个汉字我们每天都可以看到。学生都非常积极，他们充分发挥自己的想象力，将这些数字组合成不同形式的“字”，虽然他们不一定能够组合成功，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我说出答案时，学生都恍然大悟，深刻地记住了“校”字的写法。又如，教学“高”字时，我对学生说：“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口往里跑”；教学“府”字时，我说：“一点一横长，一撇到南阳，有个小矮人，只有一寸长”。
我相信，只要教师认真钻研，很多字都可以谜语的形式教给学生，这样不但能让学生牢固掌握新学的汉字，还能够激发学生识字的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
二、拆分法学汉字
有些汉字我们可以将它拆成基础字和附加一个偏旁或是其他字组成一个新的汉字。我们可以将这些字进行归纳和总结，让学生在已有的基础字的基础上，通过联想写出由这个字组成的新的汉字。
例如，“抱”字，它是以“包”字为基础，添上一部分得出的新的汉字。在教学时，我们可以先让学生掌握“包”的读音、写法和意义，然后启发学生找出带有“包”字的汉字。最后以“抱”字为例子，告诉学生它是由两部分组成的，提手旁是与字的含义有关，“包”是与字的读音类似，并启发学生找出类似的汉字，如跑、鲍、饱等字。又如，以“火”字为基础的汉字，我们可先引导学生思考与之音相似，而且由它组成的新的汉字。学生肯定会非常快地想到伙伴的“伙”字，因为音相同，而且添上单人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我们再让学生找出学过的由“火”字组成的其他汉字。在这样拆分法的教学过程中，教师一定要注意最后的归纳和总结。因为学生找出的所有汉字不一定全面，教师要加以补充，这样才能让拆分法学习汉字达到更加完美的教学效果。
这样拆分法学习汉字，能够让学生了解汉字的来源，让学生亲自感受造字的过程，有助于学生对汉字的理解和掌握。而且通过这样的学习汉字的方法，能够让学生把汉字学得更加全面和系统，记忆汉字的记忆也更加简单和轻松了。
三、笔顺口令法学汉字
小学的汉字教学，不但要求学生能够掌握和理解汉字的形、生、义等特点，而且要求学生写字的笔顺一定要正确无误。针对这一教学目标，我在汉字教学中经常采用笔顺口令法教学生认识和学写汉字。
例如，“卡”字的学习，我这样设计口令：“卡”字如何写？“卡”字这样写：一竖一横一大横，再来一竖加一点。然后，我让学生在写这个汉字的同时默默地念出这个口令。这样不仅便于学生对这个汉字的记忆，也使得学生掌握了书写这个字的正确笔顺。
这种口令法教学法比较简单，只要教师用心编写，每个汉字都能编写出相应的比较流畅的口令。教师再让学生在口令的指导下书写和记忆汉字，就能使学生轻松地将汉字装入自己的脑子，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更加牢固地掌握了汉字。
四、“加减”法学汉字
关键词：小学语文；课堂提问；教学经验
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0113-01
前言
教师提问在小学语文教学中是一个至关重要的环节。它可以启发学生深刻思考，引导参与讨论、发表意见。但是在当前小学课堂提问中，有一部分教师不会运用提问，甚至提问只是耽误学生的时间，影响了教学质量，而没有起到实质性用处。针对这种情况，下面就分析一下问题所在和具体的解决方法。
1 在当前小学语文课堂提问中所出现的问题
1.1 问题模式化，答案单一。
小学生是一个特别需要鼓励和肯定的群体，在语文课堂上主动站起来回答教师的提问就是想让老师同学听听自己的想法，并渴望可到教师的肯定和鼓励，但在实际课堂中却并非如此。有的教师在上课提问时会偏向于几个固定的学生，对其他学生并不是很关注。除此之外，教师不会适当的肯定学生的部分准确答案，而是头头是道的分析自己的正确答案。语文中有很多东西本身就是主观的，不具有唯一的答案，教师的模式化问题和"正确答案只有一个"的思想会严重禁锢学生的思维。
1.2 问题数量化，无针对性。
有些教师在课堂上提问的问题较多，但是却不给学生足够的时间去思考，只是象征性的叫学生回答。接连不断的问题没有针对性，学生也抓不住重点，不能意会教师的真正意图。这样的现象存在于很多课堂上，频繁的提问使学生产生一种厌烦和畏惧的情绪，每次教师发问第一时间是暗暗祈祷"不要叫到我"，而不是进行对问题的思考。这样不仅浪费课堂时间，还直接影响课堂效率和质量。
1.3 问题主体化，忽视学生回答过程。
教师提问的目的是激发学生的求知欲，引导学生进行思考，培养学生的自主学习能力。而在有些课堂上，教师只注重提问，而忽视了学生的回答过程。在学生回答完问题后，教师就迫不及待将正确答案公布，而不是去分析一下学生的答案，更谈不上耐心的指出其中值得肯定和不准确的地方。学生主动回答问题，与老师同学分享自己的观点，本身就是一个值得认可和鼓励的行为。而有些教师只是把学生的回答当作形式上的步骤，这样的行为会严重降低学生的学习热情。
2 小学语文课堂提问策略
2.1 抓住问题切入点。
（1）问在关键处。
一般课程的教学安排都是按照课文的重点制定的。课文的难点则决定于课文本身的难易程度和学生的理解能力。所以课堂上所提出的问题，要在课文的重点和难点上，也就是文章的点睛之处。这样的问题最有价值，教师也应给予学生足够的思考和讨论时间。
（2）问在兴趣处。
我们教育的对象是十岁左右的孩子，所以教师在设计问题时一定要从他们的角度出发，抓住学生对本篇课文的兴趣点。比如在学习《我的战友》时描写革命烈士在烈火中煎熬壮烈牺牲的场景，教师可以在此提问学生们："被火烧在身上疼不疼啊？同学们疼的时候会不会发出声呢？"学生们一定会回答"疼"，大家也会私下讨论自己疼的时候的表现，教师这时候应该然学生们安静，让学生思考：为什么都没有出一点声呢？这样一来，孩子们就会据此进行深刻的思考。
2.2 明确问题目的性。
一个有效的问题，应该目标明确，这样学生的思考对于学习文章来说才有意义。比如在学习朱自清的经典散文《匆匆》中有这样一句："是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？"这本身就是一个问题，但是答案却正是整篇文章所想表达的意思，教师可以将这句话单独拿出来，连续读两遍，引发同学们进行深刻思考与讨论。这样问题，不仅具有明确的目的性，更是激发了学生的探索精神。
2.3 归还学生课堂主体地位。
（1）巧妙设问，照顾每位同学。
在教学过程中，教师与学生交流的重要形式就是提问。教师在设置问题时，应保证每个同学都参与其中，进行探究思考。尤为注意的是，教师一定不要忽视学习成绩较差的学生，而是故意的设置一些比较容易回答的题目让他们回答。这样不仅因材施教，激发了学生的积极性，也活跃了课堂气氛，提高了教学质量。
（2）鼓励肯定，尊重每位同学。
学生在回答问题时，免不得有一部分孩子思维活跃，敢于质疑"标准答案"。面对这种学生教师应该先对这种敢于创新并提出质疑的精神给予肯定，再分析学生的答案，告诉学生在看待问题时要进行比较全面的分析，从多个角度进行思考。这样不仅加强了学生的学习热情，也培养了学生的发散性思维。
（3）分组讨论，给与学生空间。
面对教师的提问，并不是所有学生在第一时间就有答案，甚至有的学生怎么想也没有思路，教师应该适当的给学生一些分组讨论的时间，让孩子们懂得与队友分享见解，这样以来，学生们你追我赶，共同进步，教师提问本身就是与学生之间的交流，给学生空间讨论，就是加强学生之间的交流。
3 总结
小学语文教学中，教师应当将提问恰到好处的应用，切实提高小学生语文学习水平和学习兴趣，实现高效教学。
参考文献
[1] 权少强. 小学语文课堂提问的方法与策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.
关键词： 对话学习 小学语文 教学模式
“对话”教学作为小学语文教学的新理念，已渐渐进入教师教学的视野。“对话”教学以其更活泼的特征，保证学生学习积极性，引导他们主动学习、专心学习、耐心学习，还能在很大程度上拓宽其思维广度，充分提高教师的教学效率。然而，基于“对话”教学不断发展，不少教师对其仍缺乏深刻理解，大多数教师仅仅将“对话”教学看做一种形式，没有真正通过对话的方式改变课堂重心，将学生重新放到课堂主体的位置。
1.建立以“对话”为指导的教学模式
以“对话”为主要指导方式的教学方式，与以往教师习惯的教学方式有所不同，在“对话”为中心的小学语文教学过程中，不仅存在教师与学生的对话，还应重视学生和课本及编者的“对话”，从以教师为中心的传统模式转变成以学生为中心的新型模式。教师和学生就某一中心主题进行对话，并从中心主题中分离出分主题进行讨论，教师应当引导学生就所讨论的话题阐述自己的看法，自由表达自己的心情与观点，让学生在课堂上做到能说话且有话可说，这将有效提高教师对当下课堂的掌控及学生对所教授内容的认知度，教师的引导性越强，学生的表现欲就越高。
如在教学古诗时，教师可以跳脱以往机械讲解古诗翻译及单纯要求学生背诵古诗的方式，让学生自行阅读古诗后将从诗中看到的画面一一描述，借此开拓学生思维的广度，小学生作为很容易发散思维的群体，将给出不同的答案，教师可一一倾听了解他们的答案，再对他们的答案做出总结和修正，为学生脑内所勾勒的画面添上点睛之笔，这样学生将更清楚地理解诗中描述的内容及其要表达的情感，在这种充分理解的基础上，再让学生背诵，学生的排斥心理将大大减少，并且更容易记住诗词的内容，学习效率得到大幅提高。
2.应用将“对话”作为重要的教学法
在有了以“对话”为指导思想的基础观念之后，教师应通过不断运用做到熟练构建以对话为主体的课堂教学体系，将对话的方法渗透到自己的日常教学中，作为教学不可或缺的辅助手段。为了充分应用对话的方式，教师应不断练习自己引导学生交流的能力，并提高倾听的能力，有了忠实的倾听者，学生将更乐于在课堂讨论中发表自己的看法。同时教师应通过不断自我研修、学习和学生对话的方法，练习能够引导学生发言的措辞与语气。对话的有效之处在于它是双方的，故而如果教师无法充分调动学生的积极性，对话模式将不能理想地起到作用。
如教师在讲解《山中访友》这篇课文时，可用轻松欢快的语气问学生在山中我们能访问多少位朋友，认真倾听学生的答案，接着提出让我们了解这位作者在山中都遇到谁，并以此作为开头带领学生走进课文描述的世界里。在讲解课文的同时，教师的语气要微微上扬，仿佛真的在山中寻访自然的友人，这样学生更易在脑内构建出作者描述内容的大致场景，这时教师可以让学生发言，邀请他们描述自己想象出的画面。教师可以邀请学生和自己共同配合有感情地朗诵课文，在朗诵的过程中讲解学生还未认知的生词及文章中的优美之处。
3.展望使“对话”从多方面提升利用
展望以“对话”为主体的教学方式在未来小学语文教学中的应用我们不难发现，这种方式将会更易于达到社会所希望的教学成果，学生的思维不再受拘束，学校也不会单单对学生进行填鸭式的教学，学生在学习中能够获得更多的乐趣，这样培养出来的学生往往更乐于学习、享受学习，并掌握对自己来说切实有效的学习方法，这类学生能更快地适应未来的学习。而很多教师因为不能很好地理解“对话”，对其使用方法存在很深的误解和偏差。在这种情况下，教师应主动参加学习，与其他教师共同交流，提升自己的教学水平，以便在此后的教学中更好地运用这种教学方法。
一、精心设计导入激发兴趣
良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
1、巧设悬念，课前设疑
在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《日月谭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
2、设疑问难，激发兴趣
在问题设计上要抓住教材重点和学生的兴趣点。例如，教《两只小狮子》这篇看图学文时，为了使学生理解两只小狮子为什么有两种不同的学习方法，我这样设疑：狮子在荒郊野岭是靠什么生存？懒小狮子不练功的理由是什么？狮子妈妈说的话有道理吗？怎样才能成为真正的狮子？引导学生看图、朗读、讨论、对照、比较、结合实际，使同学认识到“只有学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”
二、重视美育渗透，激发学习兴趣
兴趣来源于寓教育于娱乐之中，让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。在语文教学中，必须重视美育渗透，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生心理上产生愉悦，精神上得到满足，情感上产生共鸣，理智上得到启迪，不知不觉地在美的享受中获取知识，陶冶情操，净化心灵，升华人格。小学语文教学中的美教渗透基本上可以通过以下途径达到：一是赏析词句，品味语言美。二是创设情境感受意境美。对课文的欣赏实践，教师要指点门径，启发和引导学生去揣摩语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。三是熏陶感染，体悟情感美。四是言行揣摩，领会形象美。五是引导诵读，鉴赏整体美 。六是拓展延伸，学习创造美。
1、以学生为主体，营造严谨、活泼的课堂氛围
教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对其探索活动充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。如一位教师分享了她在公开课上的美好经历：“在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。”
三、运用错觉语言
所谓错觉语言，就是教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识，故意对课文内容或语言文字进行错误的解释或判断。激发学生辨误查正的能力，从而学到正确的答案。例如：在板书时，故意把字词写错：“详细”写成“祥细”对于这个词，大部分同学立即知道“祥”应改为“详”。这样不仅检验了学生掌握知识的牢固性，还能够让学生记住两个字的差别。如果说“提出问题是解决问题的一半”，那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步”。采用错觉语言可以使学生知误辩正，提高抗干扰能力，对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。这种激发兴趣符合小学生心理特点――“自我表现”。学生把发现老师的错误看做是自我表现的机会，当他几次纠正老师错误获得成功，对老师上课的注意力也就更加集中，对课堂学习也就更有兴趣。
四、课堂延伸趣味性，引起学生思想共鸣
教学过程中还应注意结合学生的生活。一节语文课，如果只钻教材，不研究学生，可想而知，能吸引多少学生呢？能激发学生的学习兴趣吗？既然吸引不了了学生，激发不起学生的学习兴趣，那么这一节课的效果则可想而知。一节成功的语文课，不仅要认真备好课，还要认真备好学生，只有这样才能激发学生的兴趣和学习热情，学生有了学习兴趣和学习热情，才会勤奋刻苦学习，才能提高教学效率，促进学生智力发展。因此，语文教学必须结合学生的生活。进行适当的延伸，即语文课要融合学生的学习生活环境、交往群体、兴趣爱好、年龄特点，性格特点等与学生生活相关的要素。
