时间：2023-07-27 16:23:22
我们是中学语文教师，我们学习语法的目的是为了更好地把语法知识传授给学生，帮助他们正确掌握汉语语言的规律，从而使他们正确使用语言进行交际、表达思想。因此我们对于一切语法现象的分析除了从前人的理论体系中出发外，更应该从实践的（即实际的）角度出发，这对中学语文教学是大有益处的，就以汉语实词的分类看，这一点更为明显。
（一）目前，语法学界对汉语实词和虚词的划分存在分歧，有人主张把副词归入实词类，从理论上看，这不无道理也未尝不可，但它却给中学语文教学带来了严重困难（详述见后文）因此，从方便教学的角度考虑，副词不宜归入实词类。
（二）汉语词类划分的标准，从理论上讲，结合能力是最重要的，但对于缺乏理论知识的中学生来说，词义标准更为重要。因此，在教学中，教师应当因势利导，以词义标准为主，其它标准为辅，逐渐过渡到结合能力标准上，这是一个循序渐进的过程，也是一个必然的过程。
要给汉语实词分类，首先。必须要把实词和虚词区分开来，在此基础上，实词的分类才成为可能。
那么，什么是实词呢？
实词是具有实在意义的词，它可以单独充当句子的任何一个成分。这就是说：第一：这类词在不与其他任何词发生语法关系的情况下能够单独表达一个意思或反映某种意象。第二：这类词具有成为句子的潜在能力，或者说，一旦有了语调，它就有可能成为句子而表达一个完整的意思。
运用上述定义，我们很自然地可以把前人总结出来的十二类词中的名词、动词、形容词、数词、量词、代词看作是实词，因为它们都具有实在意义。值得注意的是，黄伯荣先生把副词也归入了实词类，这不够妥当，第一：尽管副词具有语法意义，可以帮助造句，而且较之其它虚词它还更具有实在性，但从整体上看，既使加上语调它仍然无法单独表达一个完整的意思，只有当其结合在句子中时，其意义好像才具备了某种程度的实在性，如：他很忙。“很”表示程度，乍一看，有意义，但这时已借助于语法了。类似的“太、极、越、推、更加”等等，只要不出现在句子中，不借助于语言环境，我们对它们的理解就永远是模糊的。第二，汉语进行词类划分的主要目的，是为了以此作为手段，确定句子的结构规律，从而更好去掌握和运用语言，尤其是作为中学语文教师，我们的根本任务就是教会学生正确无误地使用语言——用语言交际，用语言表达思想。这样，我们就不得不借助于词类去阐述语言的结构规律或语法意义。如果我们不顾中学语文教学的实际而单纯从理论上把副词归入实词类，就会给语文教学带来极大的不便。首先，我们面对的第一个问题就是无法切实有效地把实词给学生讲懂，因为他们较之于我们更注重实践知识，只要实践上稍有点问题。再完美的理论他们也不会接受，因此，从有利于中学语文教学的角度出发（从实用角度），副词不归入实词类为宜。
以上我们只确定了实词的范围，接下来，我们再谈谈实词分类的标准。
我们知道，汉语是形态不发达的语言，因此，给汉语的词进行分类，就不能象给英语的词分类那样，主要采取形态标准。鉴于汉语的特殊性，为之分类，我们可以采取以下几条标准：
1、句法特点：
所谓句法特点，包括词在句子中充当句子成分的功能和词与词的结合能力，即句法功能和结合能力。
A、结合能力
结合能力应该是划分词类的重要标准，看哪些词和哪些词进行组合，如何组合，组合以后发生什么关系，哪些词和哪些词不能互相结合，根据这些，我们可以给汉语的实词进行分类：
例如：甲组： 人 牛 玫瑰 同志 老师 作家
学员 山 计算机 拳头 钉子
道德 民族 文化 春天 早晨 现在
刚才 星期六 北京 前头 远处
屋里 阶段 路线
乙组： 批评 保卫 宣传 研究 整顿
开始 禁止 走 看 听 说
发生 演变 死亡 消失 依靠
妨碍 进来 过去 讨论
丙组： 好 坏 聪明 迅速 长久
大方 平常 冷 硬 清楚 生动
美丽 黑洞洞 血红 生动 平坦 乱遭遭
甲组词前面能加表示物量的数词或数量词组，如：一朵玫瑰、一位老师、一种文化、一个阶段、一只拳头，同时也可以加上由指示代词“这、那”“这个、那个”和量词组合成的指量结构：这个星期六，那天早晨，这头牛，那间房等。而乙组和丙组一般就不存在这种情况，“一种研究”，“一个聪明”，“那些消失，这些清楚”从逻辑上是讲不通的。当然这两组中的有些词从表面上看似乎可以和数量词组、指量结构结合，如“换了一顿批评”，“这是一种妨碍”，“这种宣传，效果不好”。“那种迅速，真叫人无法想象。”实际上，只要稍作分析，我们就不难发现，这时的加点词在特定的语义场中，其性质和意义都发生了变化，而临时具备了甲类词的特性。
另外，甲组的词一般不能重叠，而且它们也不能与“很，非常，已经，不”这类词结合，而丙组的词都可以和“很”，“非常”结合，很聪明，非常美丽，很主动，很生动，非常平坦。
这样，根据结合能力，我们完全可以把甲组词和乙、丙组词分开，我们称甲组为名词。
下面，我们再看乙组和丙组：
乙组的词一般不能和“很”，“非常”结合，而C组的词却能，乙组词的前面可以加，“能愿意，应该可以”等词，后面可以加表示动作、数量的词，如：能听，应该批评，可以宣传，愿意讨论，走一趟看一次，整顿一下，禁止一阵，而丙组的词都不具备这些特征。
因此，我们可以说：甲、乙、丙三组词在语法上各有自己的特点，是不同类的，我们分别称之为名词、动词、形容词。
这样，根据上述方法，我们就可以很容易地对词类进行划分，如：
伟大、状大、生动、运动、勇气、勇敢这六个词，有些在词义上具有为接近，初学者往往容易混淆其词性，利用上述标准，我们可以很快将它们鉴别归类，其中的“伟大、生动、勇敢”能受“很”“非常”修饰，这样，我们就知道“伟大、生动、勇敢”是形容词，“勇气”是名词（它不受“不”，“很”的修饰），“状大、运动”是动词。
但是，尽管如此，上述方法也不是完美无缺的，比如对于表示心理活动和意识的动词它
就不再适用。
爱、恨、喜欢、讨厌、想念、感谢、赞成、反对，它们都受程度副词“很”的修饰，因此，我们必须从另一种结合能力上考虑鉴别它们。我们知道，动词中有一类能带受事宾语，这类动词叫及物动词，而形容词词却不能。利用这一点，我们可以把表示心理活动和意念的动词与形容词区分开，尽管它们都于“很” 结合 爱人民 恨你 反对别人
那么，不带受事宾语的动词是否可以和形容词区分开呢？能，这点，我们将在下段提及，此处不再赘述。
B、句法功能
句法功能标准就是根据词在句子中充当的成分来区分词类，例如，作主语、宾语的是名词，作谓语的是动词、形容词，作定语的是形容词等。但是，必须注意，汉语中句子成分和词类的对应关系不是很严格的，因此，句法功能标准只能作为参考标准，而不能作划分词类的主要标准。如充当主语的一般是名词或代词，而名词和代词绝不是只充当主语，有时候，它还充当定语，类似的成分在其它成分里也有。
2、词义标准
利用句法标准尽管可以把大量的词区分归类，但它也有两个明显的不足：
a、初学者（尤其是中学生），由于语法知识有限，不易很快掌握和理解。
b、遇到兼类词，上述标准就不再适用，我们只能根据语言环境确定其词性。
因此，除了句法功能标准外，词义标准也是一个较为重要的标准，尤其是对初学语法的人，这一标准更为重要。如：
桌子、黑板、粉笔、门、钢笔、电话、电视等不用其它标准，只看其意义，对词性就可以一目了然。
再如：a、“下午我们去听报告”
b、“他报告了一个特大喜讯”
c、“他代表人民去参加会议”
d、我们选他当代表
句中的“报告”和“代表”在不同的场合里具有不同的意义，因而就有不同的词性，在这种情况下，利用句法标准就很难判断，采用词义标准就很简单，a、b是名词，b、c是动词。
另外，词义标准对识别词类活用也很有用处。如：“我们也干净干净”，要理解其中“干净干净”的意思并为之归类，就必须要联系具体的语言环境，也就是说要采用词义标准，这比运用其它标准简便易行得多。当然，词义标准也有明显的缺陷，最主要的就是在某些情况下，我们搞不清楚有些词从意义上该归入哪一类，如“兴奋，快乐”等，这时，就不能再用词义标准了，因此，我们在运用词义标准时必须和句法标准结合起来。
3、形态标准
所谓形态，就是表现词的语法意义的形式，分构词形态和构形形态。
a、构词形态
构词形态在构词法上表现词的语法意义的形式，如下例：
A组 老师 考虑 阿哥 阿妹
儿子 种子 房子 剪子 骗子
妻子 胖子 锥子 聋子
花儿 门儿 影儿
苦头 甜头 拳头 想头 吃头 看头
来头 势头 石头 木头 指头
人性 灵活性 原则性 系统性
生动性 形象性 警惕性 创造性
B组 固化 美化 绿化 异化 腐化
形象化 自动化 工业化 机械化
A组词和B组词的语法意义并不一样，从词义标准上看，A组是表示了物的，B组是表示动作或变化的，从结合能力看，A组的词前面可以加数量词或指量结构：如：
一个儿子 一粒种子 一把刀子 一个骗子
一朵花儿 一个影儿 一堆石头 一方木头
那个拳头 这个指头
B组的词显然没有这个特点，但它们后达可以加“了”。
固化了 异化了 工业化 机械化了
这点，A组又没有。
由此可见，A、B两组词是不同类的，A组是名词，B组是动词，名词的构词形态标志是老——、阿——、——子、——儿、——头、——性，动词的构词形态标志是——性，——化。
b、构形形态
构形形态是在词的形态变化上表现词的语法意义的形式，先看例子：
A组：先生 小姐 同学 老师 工人 农民 战士 家长
B组：学习 工作 研究 保卫 打击 跑 骑
C组：漂亮 草 马虎 交 长
只要在A组词后加上“们”这个构形形态，原来的词由单称变为总称了。
先生们、小姐们、同学们、同志们
B组、C组没有这个特性。
B组词后面可以加动态助词“着、了、过”表示动作的持续，完成，过去等：
学习着 工作着 保卫着
跑了 研究了 讨论了
学习过 研究过 走过
A组和C组则不然。
C组的词可以加上构形形态“着呢”表示程度加深：漂亮着呢，高着呢，A组则无此特点，B组的词尽管也可以加上“着呢”，但意义变化和C组不一样。
本班共有学生59人，他们分别来自县政府机关、企事业单位和附近的几个村组、居民点。大部分同学经过一年的学习，组织纪律性有所加强，有了良好的学习习惯，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际的基础较好，这些都有利于他们进一步搞好学习。但由于他们年龄偏小，活泼好动，注意力难以持久，还有待老师耐心、细致地引导、启发、教育，使他们健康快乐地成长，圆满完成本学期的学习任务。
二、上学期成绩及本学期的教学指标：
内容
班级
上学期成绩
本学期教学指标
优生数
优生率
合格数
合格率
优生数
优生率
合格数
合格率
二（1）班
46
78%
59
100%
48
81%
59
100%
三、教材分析：
每组教材包括导语、四篇课文和一个“语文园地”，本册共有32篇课文，4篇略读课文，“语文园地”包括四、五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。安排注意按内容的深浅，篇幅长短，训练重点由浅入深，由易到难的安排，同时兼顾向学生进行爱祖国，爱家乡等方面的教育，培养诚实、团结互助、遵守公共秩序等良好的道德品质，本册教材的重点和难点是字词教学，通过我的发现，进一步掌握汉字的构字规律，认识汉字结构，理解有关句子，对话的含义，理解与事物特点，事物之间的联系，培养学生的观察、想象、表达能力。
四、教学目的：
1、培养习惯
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
（2）继续掌握正确的写铅笔字的方法，继续培养积极发言、专心听讲的习惯。
（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
（4）培养勤查字典，主动识字的习惯。
2、汉语拼音
（1）继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、正音。
（2）能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字
（1） 认识400个字，会写300个字。
（2）要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思，不作过细的字形分析，也不要求书写。
（3）要求会写的字则应读准字音、认清字形、了解字意、正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。
（4）有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
4、口语交际
（1）逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话态度自然大方，有礼貌，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
（2）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
（3）愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。
5、阅读
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文；会分角色朗读课文。
（2）学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
6、写话
（1）对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。
（2）在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。
五、提高教学质量的措施：
1、认真备课，精心设计教案，充分利用插图、挂图、灯片、录音带进行教学，关心每个学生的学习和生活，给他们慈母般的爱，培养师生感情，Ji发学生热情。
2、据低年级学生的心理特征，精讲多练，多读，抓住阅读教材的重点词句的训练和朗读，说话的训练，培养学生识字，说话，说句，写字的能力。
3、要改进识字教学的方法，培养学生自学生字的能力和自主识字的习惯。既要尽量利用汉字造字的规律，帮助学生识记生字，又要注意采用多种手段，随时巩固已获得的成果。
4、认真批阅课内外作业，发现问题，及时辅导纠正，虚心向内行学习，向学生和家长征求意见，根据教学情况和效果，不断改进教学方法。
六、教改设想：
根据目前的实际情况，我们主要是培养学生和学习能力和创新精神，使学生会学习，会创造，因此，我们在教学中拟进一步推行“发展与创造”实验，充分发掘学生的能力，同时实施上级安排各项教改实验任务，力争抓好二年级语文教学，把好学生的启蒙关。
七、教学进度：
周次
教 学 内 容
课时安排
一
试卷讲评、1—3课
10
二
4—5课、测试一
10
三
6—语文园地二
10
四
测试二、9—10课
10
五
11—语文园地三、测试三
10
六
13—15课
10
七
16—语文园地四、测试四
（一）培养阅读能力
阅读能锻炼学生的分析概括能力，在阅读过程中，学生要分析课文中的词语、句子，概括文章含义，进行前后文的解释。有的文章还会留一些空白和想象的空间，需要学生理解作品后进行填充，学生填充内容的过程，就是对文章整体把握和理解的过程。
（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩
阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。
二、讲求阅读方法，提高阅读效率
要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。
（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率
例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。
（二）打牢学生的知识基础
根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。
三、重视课外阅读的“延伸”
张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。
（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物
随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。
（二）创造课外阅读的机会
关键词：课堂教学；构建设想；项目内容
一、高中语文课堂教学诊断标准化构建设想
1.高中语文课堂教学生态系统活力要素分析
对于高中语文课堂教学诊断，首先要做的工作是将高中语文课堂教学融入生态系统的研究框架，然后再从生态系统健康理论的角度出发对高中语文课堂教学生态系统进行审视，最后再由高中语文教师坚持以学生发展的客观规律作为原则对课堂教学进行“诊视”和“判断”。
2.高中语文课堂教学生态系统组织结构要素分析
课堂教学生态系统每一个要素之间都是相互联系、相互作用的，在这种联系和作用之下才形成了一定的组织结构，组织结构对生态系统具有协调功能。
3.高中语文课堂教学生态系统恢复力要素分析
高中语文课堂教学是一个具有动态性和开放性的生态系统。课堂教学生态系统总是随着时间的发展引起活力和组织结构的变化是因为高中课堂具有动态性；高中课堂教学生态系统总是很容易受到诸多意外干扰是因为其具有开放性。
二、高中语文课堂教学诊断标准化项目内容
1.高中语文课堂教学诊断教师活力要素指标
对于高中语文课堂教学生态系统中教师的教学活动而言，在教学活动中的诊断重点是教师是否对学生的学习起到主导作用。
2.高中语文课堂教学诊断学生活力要素指标
从学生方面而言，重点在于学生有没有在自主学习、探究学习以及合作学习的学习活动中主动承担责任。
3.高中语文课堂教学诊断生生结构要素指标
对于在高中语文课堂教学生态系统中生生关系组织结构的要素诊断方面，诊断重点应该是生生关系是否相互融洽且得到彼此的帮助。
4.高中语文课堂教学诊断恢复力要素指标
在高中语文课堂教学生态系统恢复力方面的要素诊断指标体系包括活力要素诊断指标和组织结构结构要素诊断指标。
5.高中语文课堂教学诊断师生结构要素指标
在高中语文课堂教学生态系统师生关系组织结构方面进行要素诊断，诊断重点是师生关系是否和谐、融洽。
综上所述，发挥高中语文课堂教学的育人功能才是对高中语文课堂教学进行标准化诊断的目的。将诊断策略应用于高中语文课堂教学主阵地，能够为学生营造良好的教学环境和学习氛围，使高中语文课堂教学效率得到提高，促进高中语文教师向着专业化方向发展，促进学生的健康成长。
《英语课程标准》指出，“教学中要逐步渗透‘文化意识’，文化意识的渗透对学生的语言学习起促进作用。”新课标强调：“英语课程的学习，是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
1. 增强教师的跨文化人文底蕴，创新具有文化氛围的人文教育模式和教学方法
教师自身应通过教科研活动、集体备课、校本课程研发、自身培训再教育等形式实现自我充电，增强自身的人文教学底蕴，从而更好地引导学生提高文化意识，激励人文学习的情感动力。
案例： 英语文学名著赏析课的开设
在中学英语教学中，可适当开设体现人文精神的英美文学名著赏析课，将一些经典的文学著作引入文化教学当中，如《老人与海》、 《哈克贝里・芬历险记》、 《双城记》等等。因为阅读文学名著不仅可以帮助学生增强语用能力，而且能够帮助学生陶冶情操、拓展视野，进而培养学生的人文素养，为其打开通向世界的窗口。
比如：结合牛津英语模块八第一单元Great Expectations （《远大前程》），教师在上文学名著欣赏课时，可以介绍作者的生平，作者所在国度、社会、年代及其政治、文化、风俗特征，介绍作品的写作背景知识。教师也可以在课堂结束前，对文章的体裁、语言意境的变化以及深层隐含的文学手法进行总结，或对具有可比性的中外文学名著进行跨文化的比较。
2. 努力创设跨文化人文气息的教学环境
教学环境是进行教育教学的支撑和条件，优质的环境可以有力促进跨文化教学环节衔接紧密的实施，迅速使学生融入到人文魅力的英语学习氛围，真正实现英语文化交际教学的“情景交融”。
从班级教室的文化布置下手，营造一种文明多元的文化氛围，张贴一些经典的西方名言警句、文艺作品等等，充实课堂文化气息，激发学生培养文化意识的热情，为跨文化课堂渲染充分的人文韵味。
案例：自主合作阅读学习的实践活动
教师应在英语教学中鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供充足的学习空间和交流机会。教师可在晨读课时让学生进行小组合作阅读：选择上报阅读书目――制定读书计划和进度――自主学习与合作完成任务相结合――呈现合作结果――组内外交流反馈、交换心得。
比如学生根据个人兴趣选择书目，然后确定读书计划和做好跟踪进度的记录。对于篇幅较短的英语文学名著，可以采用自主阅读的模式。在学生完成自主阅读后，教师应趁热打铁，利用课堂的10到15分钟，让学生用英文写出作品概要；或者让学生采取口头汇报的方式，复述作品的主题及内容梗概。对于中长篇作品，可采用合作阅读的模式。教师可将作品分成若干部分，安排各小组分别读一部分，先进行组内交流，然后复述各部分情节，形成对作品的整体理解。
3. 通过中西文化对比，学生扩展眼界，开阔思维，增强学生的人文底蕴
在课堂教学过程中，结合中西文化的比较，相互钻研，实现中英文文化思维的转变，逐步挖掘跨文化人文精神的内涵，把文化意识的深化落到实处。
案例：多元化媒介在文化课堂中的引入
课堂内外运用各种现代视听媒介，如教唱英文歌曲、开展英语演讲、课本剧表演、原声电影赏析等方式，培养学生多维度语言运用能力，优化课堂教学结构，让他们产生积极的学习动机，进而获得一定的学习成就。
比如Home alone即《小鬼当家》，是一部家喻户晓的电影剧本。学生可以通过改编后的情景短剧或故事剧本进行表演，寓教于乐，在游戏式、竞赛式的表演中输出了文字信息，巩固了阅读材料的知识理解。
总之，跨文化英语学习容易调动学生学习英语的兴趣，增强学生的文化意识，提高学生的人文素养，提升他们的文化品位、文化气质和文化涵养，营造浓厚的跨文化英语教学氛围，构建服务于交际任务型教学的多元文化课堂，将学生培养成为真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英语学习者。
[1] 邓炎昌， 刘润清. 语言与文化[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.
[2] 张莉. 外语教学中跨文化意识培养研究[J]. 文学教育（下）， 2011（11）.
标准答案是语文教学的拦路虎
有这样一道语文试题：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟诗一首。这首诗是什么呢？”学生回答：“举头望明月，低头思故乡。”结果被老师判错，因为标准答案是：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诸如此类的现象在日常的语文教学中比比皆是。不知何时起，语文教学异化成了机械的寻找标准答案的试题训练。语文是什么？语文教学是要教会学生说自己的话，教会学生写自己的文，而不是为了背诵或猜测别人的标准答案。语文是语言和文字，其实质是人们交际的工具，它只是忠实地记录人的真实想法或思想。由此，语文教学的真谛就是让学生学会用语文这个工具自由地表达真实的自己，并不存在标准答案。
关键词：公正 透明 权力
像清理高考加分一样清理中考加分
某地七万人参加中考，其中就有一万多人加分；某省投资五百万可降低一个分数段录取；还有艺术类加分、体育类加分……中考后，不少地方的加分乱象已招致舆论批评。在高考加分逐步“瘦身”、日益规范的背景下，中考加分依旧臃肿，项目多、分值高、范围广，且缺乏公开透明，这显然有悖教育公平的基本原则。五花八门的中考加分背后，是一些地方部门的权力之手伸得太长。教育公平关乎社会公平，经不住任何附加的“挂靠”。不能再任由中考加分肆意膨胀下去，必须将其拉回到符合教育发展规律的轨道上来。从目前来看，清理中考加分应先管住从各处伸来的权力之手，严肃清理不合理、不合规的各类加分政策，增加透明度并接受社会监督，切实维护教育公平。
关键词：理性
不加辨别地转发微信可能获刑
用于熟人间交流的微信已成为网络谣言的集散地之一，微信造谣者多是有意为之，但转发者就在无意中变成了谣言扩散的帮凶。无意的具体表现是看了某条微信之后，不假思索，更不加辨析，只凭感觉用指头轻轻一点就转发了。需要提醒的是，如果编造和不实信息、不良信息，都必须承担相应的法律责任。例如《治安管理处罚法》对散布谣言等故意扰乱公共秩序的行为做出了罚款或拘留的规定。如果违法行为造成更严重的后果，还可能被追究刑事责任。已经通过的《刑法修正案（九）》对此作了更详细的规定：“编造虚假的险情、疫情、灾情、警情，在信息网络或者其他媒体上传播，或者明知是虚假信息，还故意在信息网络或者其他媒体上传播，严重扰乱社会秩序的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制；造成严重后果的，处三年以上七年以下有期徒刑。”因此，对数亿微信用户来说，既要提高法律意识，自觉遵守法律，还要自觉提高科学素质和理性辨识谣言的能力。
关键词：荒唐 禁止 阅读
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”安丘农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情――热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！
从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，这个虚必须务，而且必须务好！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，则从一个极端走到了另一个极端，也是违背辩证唯物主义原理的。因此，要万变不离其宗：为学生的发展着想、着眼。
重视学生写字，改进和加强写字教学，是《语文课程标准》（2011年版）的亮点之一。在充分调查研究、总结十余年语文课改经验，特别是识字、写字经验教训的基础上，课标对各学段写字和写字教学的目标、内容、教学与评价建议等进行了多处增改，使其充分体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“能力为重”的要求，更加符合母语特点和不同阶段儿童的身心特点，符合汉语言教学规律，有利于提高学生的写字能力和写字水平，为语文教学和学生今后的学习、生活打下坚实的基础。
关于识字、写字的教学定位，实验版这么阐述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”2011年版这样阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”对比中不难看出有两点变化：一是范围拓展。将识字、写字的地位，由第一学段拓展到整个义务教育阶段的四个学段，并被赋予重要地位，这样定位有利于引导广大教师提高对写字和写字教学重要性的认识，有利于纠正小学只在第一学段重视写字，而到第二、三学段逐渐弱化，不重视写字、写字教学，有写无教、放任自流的现象。二是“识、写”分列。“识字”与“写字”是密不可分的，但连在一起说，容易使人看轻写字的地位，以致出现“以识主写”“以识欺写”甚至“以识”的不良倾向。《语文课程标准》（2011年版）把“识字”与“写字”用顿号隔开，让二者独立“成家”，就是提示我们：“写字”与“识（识字）”、“读（读书）”、“背（背诵）”、“作（作文）”、“说（口语交际）”、“习（习惯）”一样，并称为语文七大能力，应该给予应有的地位和高度的重视。
《语文课程标准》（2011年版）在多处提出书写与质量要求――“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”……从上述表述中我们不难看出，《语文课程标准》（2011年版）对写字与写字教学的重视，它至少给我们传递了四层意思：一是“效果”，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，“养成良好的书写习惯，提高书写质量”。“习惯、质量”是我们的目标追求。二是“指导”，“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能”。在随堂练习中，教师示范引领，科学指导，全程指导。“指导”是我们教师的责任。三是“坚持”，每天的语文课，坚持练字10分钟，要做到天天练、年年练，三个学段都要一以贯之，养成良好的写字习惯，每个学生都要注意在实践中练字，做到“提笔即是练字时”。它要求我们语文教师要有强烈的质量意识，在写字教学方面必须投入更多的精力，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，以便教师引导学生认真对待每一次书写实践，有机会关注学生练习的过程和写字质量，及时帮助学生矫正写字的姿势，提高书写技能。“坚持”是我们应有的态度。四是“养成”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。“养成良好的书写习惯”。“养成”是我们的目的。而课标如此要求，既源于目前学生写字质量的滑坡，亦源于写字质量、写字习惯养成的重要性。当然，这也警醒我们教师，一方面要进一步重视学生写字，指导学生把字写好，另一方面要不断提高自身的书写素养和写字教学指导能力。
对学生的“书写质量”，我们可以从三方面要求：一是正确，二是规范（指字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等），三是习惯。
对书写质量的落实，我们可以从两方面入手。
1. 当堂指导，当堂书写，当堂反馈 “三当堂”要求生字书写指导的整个过程（读帖观察―讲解范写―描红临帖―品评矫正）都要在课堂上完成。我们在听课中经常发现，课堂教学刚刚步入到写字指导环节，下课铃声就响了，教师只好将生字书写布置成课后作业或家庭作业；或者是教师指导了，学生还没来得及动笔书写，就被迫下课；更有教师没有写字教学意识，没有写字环节，对课文中的生字词只作为家庭作业或课后作业……这就是造成学生书写质量不高的主要原因。教师对于学生在写字时的习惯怎么样，写这个字时的笔顺是否正确等等情况全然不知，所以，我们的课堂教学必须把写字纳入其中，从读帖、描红、仿影抓起，一步一步，扎扎实实地指导，认认真真地练习，有选择地品评矫正。
2. 保证在课堂上有充足的指导时间、书写时间
教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定的时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。
作为语文教师，要有强烈的质量意识，要把写字当成语文教学中的一项重要内容，当做语文素养的重要组成部分，投入更多的时间与精力，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，以便引导学生认真对待每一次书写实践，有机会关注学生练习的过程和写字质量，及时提示学生保持正确的写字姿势，提高书写技能，要把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章” “一撇一捺写好字，一生一世做真人”。
（广东省深圳市石岩公学 518108）
关键词：传统模式；新课程；改革措施
一、传统的教学模式下高三语文教学存在的问题
1.照搬原题，缺少原创
老师手里有很多资源，以往各届的高考题以及考过的周考、月考各种小检测的试卷，在教学过程中，老师把这些试卷反复讲解，并没有根据原题作出任何的改动，这样的教学模式使原本就会的学生产生了厌倦，使原本不会的学生也只是加深了记忆，并没有学会变通，在这种情况下，老师手里的资源并没有得到有效的利用。那么，课程改革之后老师应该怎么做呢？老师可以把试卷整合，在原来的基础上对题目进行改进或加深，再让学生去做，针对学生出现的问题进行针对性讲解，这种方法的教学效率要比照搬原题高得多。
2.机械性教学，湮没了语文的个性
传统的语文课堂充斥着机械性的语文训练，缺少语文个性的发展，基本上都是一堂课学生一直在做题，或者老师一直在讲解，枯燥乏味。我们不可以否认的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的习题进行训练。但是，语文毕竟是一门人文性的学科，老师不应该把全部精力放在这道题到底是选A还是选B上，新课改之后，教师在课堂上应该拿一部分时间让学生渗透、理解知识，这样的教学模式比机械性教学更加有效。
3.训练无序，缺乏效率
在传统的高三语文复习训练中，随意和散漫的现象很严重，老师只关注高考和考题以及学生的考试成绩，反复地将各类试题印发给学生，让学生反复地做，然而这种急功近利的方法并不是行之有效的，因为语文学科的特点并不是多做几道题就能立竿见影的。老师不要总是强迫学生做题，可以将同一类型的问题分门别类，进行专项性训练，不要一会儿跳到这个知识点上，一会儿又跳回来。
二、新课程标准下实现语文良好发展的策略
1.要研究考纲，真正吃透考纲的精神
每个高三教师的手里都应该有一本考试的大纲，老师应该认真地阅读并吃透考纲所要表达的中心思想，同时适应国家新课程的形式，对国家新课程的标准予以理解，再将大纲上所涉及的知识点分类总结，然后下发给学生，让学生分门别类地理解参透这些考纲的内容，而不是老师一味地出试卷，讲试卷，忽视了知识点的渗透。
2.立足于学生的终身发展
语文的教学不应该只是为了让学生在高考的语文试卷上有一个漂亮的成绩，更应该注重学生的文化素养，立足于学生的终身发展。教学是一门艺术，艺术追求的是活力和创造力，如果把我们的学生都培养成考试的机器，那么对于学生将来的发展都是不利的，教师应该在教学的过程中注重学生语文文化素养的培养。语文是一门博大精深的学科，我们不要求学生都能成为一名文学爱好者，但是我们有义务让学生了解语文的魅力。
3.改革训练的模式，调动学生的学习积极性
在传统的教学中，人们对于素质的衡量偏重于智力，对于学生个性的彰显不够，任何教学如果少了学生的兴趣和意志，结果都是老师空忙。所以，老师要改变自己传统的教学模式，充分调动学生的积极性，例如，对于疑难问题不是直接灌输，而是采取小组讨论的方法，在小组给出的结果中进行分析，这样，学生也能融入教学过程中，对于学生的学习，老师的讲授也起到了帮助作用。
三、新课程标准的实施对于语文教学的好处
在新课程标准下，语文教学模式的改变也获得了显而易见的效果。首先，教师在讲课时更加注重学生的感受了，在讲课过程中老师很注意学生有没有听懂，有没有参与其中，课堂效率提高了；其次，学生对语文的学习兴趣增加了，之前语文课上总是老师在不停地讲课或者学生在不停地做试卷，学生和老师都感到很疲惫，而课程改革之后，老师将考纲总结出来，择其优而教学，并且采用小组讨论的形式激发学生思考的意识，提高了学生的语文成绩，而且课堂和谐了很多；最重要的是，学生不再是只会应试的机器，老师将学生自身的发展融入课堂中，充分注重学生将来的发展，为我们国家培养了有独立思考能力的人才。
基础教育的改革始终面临着传统教育观念的严峻挑战和应试教育所带来的压力，而新课程改革的出现缓解了传统应试教育对于语文的压迫感，新的课程改革并不是反对考试，而是将考试换一种形式，讲知识分类汇总选择优而精的考试进行教育，这样的效果要比之前做十份试卷的效果好得多；新课程改革也不是不让老师讲课，而是先让学生在小组内进行消化总结，老师起辅助补充的作用，这对于培养学生的思维能力也是行之有效的。新课程改革下，我们的语文教学也一定是朝着好的方向发展的，至于在这个大环境下究竟要怎么做，这也需要老师在长期的实践中总结一套方法。
参考文献：
一、理解并贯彻语文课程目标中阅读目标的新理念
《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的目标在理念上有较大的变化。过去对“阅读”的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种基本的学习活动。”而新课标对“阅读”的理念是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、文本之间对话的过程。”两者比较，差异是明显的。阅读目标的新理念突出地表现在“对话”上。“对话”阅读行为也意味着人与人之间确立一种对话与交流的关系。
二、在教学中注重培养学生的自主性心理素质，激发学生的阅读兴趣
学习语文非下苦工夫不可。而推动和维持这种学习和实践的就是自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学习动力。这就要求教师在日常的语文教学活动中，一般不对全体学生提出高度统一的要求，坚持“保底不封顶”，既激励冒尖，也允许暂时落后，挖掘每一位学生的潜能。哪怕是点滴进步，教师也要欢欣鼓舞，倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带动学生全面提高的起点。
三、教材阅读欣赏与课外书阅读有机结合
谈到阅读教学，人们往往会有种错误的认识，以为自由读书才叫阅读。其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，不是主要的，但是非常必要。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及散文。这样能有效拓宽学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
四、明确阅读的目的性，掌握恰当的阅读方法
目的性是阅读的前提。在阅读时，要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解作品感情，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。总之，阅读的目的性明确，使不同层次的学生能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
另外，还可以以读带说，提高学生口头表达能力。
关键词： 新课程标准 古诗词审美教学 教学方法
古典诗词是我国文学殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精练的语言、优美的形式、和谐的韵律和深沉炽热的感情成为对学生进行审美教育的极好材料。古典诗词的教学，事实上也是文学作品的阅读教学，进行文学作品的阅读教学是提高民族文化素质的需要。
古典诗词欣赏是以作品所提供的语言形象为根据的感受和体验，其本质是挖掘有益的内容来丰富学生的思维，陶冶学生的思想性情。诗词欣赏是一种具有认识性的活动，它必须通过理性的分析、综合和判断，才能达到认识的目的。
一、创设情境，激发学生审美欲望
学生是学习的主体，有效调动学生学习的积极性是古诗词审美教学得以顺利进行和达到预期目标的基本前提。审美活动是一种特殊的情感活动，要想调动学生的积极性，使其自觉地进行审美活动，就必须通过各种途径激发学生的审美欲望。
1.注重导语设计的艺术性
在教学新课之前，科学引导对于培植学生的审美心境，激发他们的审美欲望有着至关重要的作用。审美心境是审美主体进入审美活动的契机，古诗词审美教学要注重对学生审美心境的培植，尽量让学生带着与诗词相应的情绪进入诗词的鉴赏和学习，设计一段富有感染力的导语是调整学生情绪，激发学生审美欲望的重要手段。如在教学柳永的《望海潮》时，可以设计如下一段导语：“到过海边的人都知道，海水有涨潮和落潮现象。涨潮时，海水上涨，波浪滚滚，景色十分壮观，而观看潮汐最为著名的地方就是在杭州的钱塘江畔。我们对杭州并不陌生，那里有很多美丽传说、诗词、旅游景点，同学们知道哪些呢？（学生汇报预习活动成果）今天我们再来欣赏一下著名词人柳永笔下的杭州。”
2.恰当运用教辅手段
“在审美心理学中把审美感觉和审美知觉合在一起，称为审美感知”。审美感知是主体通过对事物个别特性的反映，如对事物的色彩、线条、声音、质地的感官印象，从而获得美感的过程。现代化的教学媒体能为学生提供丰富的音像资料，恰当利用这些资料必定能使学生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，从而激起他们强烈的审美欲望。如在教学王维的《山居秋暝》前，可利用多媒体给学生展示一组优美清新的山水画，同时播放一段抒情的音乐，使学生感受到山中秋景的幽静和空灵之美。这样在听觉和视觉上给学生提供直接而鲜明的形象，可以有效调动学生情绪，营造相应的课堂气氛。
二、反复吟咏，感受诗词音乐美
朗读是古诗词教学的一个重要手段。好的朗读，可以帮助学生解诗意、悟诗情，领略古典诗词的语言美、意境美。然而在教学实践中，很多语文老师却是为“读”而读，只是为了让语文课堂有读书声，只是把朗读作为诗词教学的一个环节来完成，杂乱无序地设计朗读教学，完全忽视了朗读教学应该注重“多形式、重实效”的原则。
在指导学生朗诵时，教师要注意两点。首先在学生朗诵前要介绍一些有关吟诵的基本常识，如一句中应该在什么地方停顿，什么地方声音拖长，什么地方重读，以及语速、语调，等等。其次，在朗诵前要指导学生对诗歌的内容和情感做初步的了解，诗的节奏与诗人的内在情绪要和谐一致。喜悦之情表现为明快轻松的节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢的节奏。学生在初步把握诗歌内容及感情基调的基础上，才能真正以抑扬顿挫的声调读出古典诗词在表情达意时的咏叹意味，也才能进一步体会诗歌中所包含的感人力量和独特的艺术魅力。如教学马致远的《天净沙・秋思》时，教师首先要提醒学生注意要停顿的地方：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。”然后引导学生初步体会作品中所表现出的凄凉落寞的情绪，指导学生以低沉缓慢的语调，读出作品中所蕴涵的孤独苍凉的情感和意境。
三、点拨揣摩，品味诗词遣词美
古典诗词的语言大都具有概括凝练、含蓄生动的特点。所谓凝练，就是用尽量少的字句表达深邃的道理、复杂的内容和丰富的感情。古人为把诗的语句炼得更加精炼传神、形象生动，可谓绞尽脑汁、呕心沥血，如传世名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，正是诗人用语凝练、生动的典范。所以，在古诗词教学中，教师要指导学生反复揣摩作品的语言，认真体会古典诗词的遣词之美。如在教学杜甫的《旅夜抒怀》时，教师要引导学生仔细揣摩颔联“星垂平野阔，月涌大江流”中的“垂”、“涌”两字，“垂”字准确地描摹出夜空之上繁星闪烁，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表现出了月光之满、月色之浓，月光似乎在随着大江一起涌动的情景。教师在教学时要着重对这两字进行点拨，引导学生反复玩味诗人遣词炼字的艺术。
四、展开想象，领略诗词意境美
“意境是诗人的主观情意与客观的人、事、物、景的表现特征相互交融形成的情与景，意与象的有机统一体，是通过情景交融的形象展现出能够把人们引入进行充分想象的艺术空间的审美化境”。这一形神统一的整体形象以其丰富的蕴涵诱使欣赏者尽情探求那难以言传的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是诗人思想、情感、趣味与环境、气氛、景物和谐一致、相互辉映的一种美，是中国古典诗词所特有的美学特征，鉴赏和教学古诗词要引导学生展开想象，将诗中的此情此景化为我情我景，得到美的熏陶和感染。
1.把握诗“眼”解诗情
诗“眼”指诗词中的关键词，为我们提示诗人的情感、揭示诗词的主旨。把握诗眼，可以让我们更好地理解诗词意境美。
如的《沁园春・雪》，上阕诗眼为“望”，总领写景；下阕诗眼为“惜”，细数历朝历代英雄之缺憾，最后归结到“还看今朝”。抓住诗眼，便可以很好地理解由景入情，吟咏当今风流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龟年》，“落花时节”便写尽落寞之情，与前两句追忆往昔风光形成对比，写出诗人叹人生多蹇、哀世事沧桑之感。
2.以诗解诗拓诗意
学生在阅读现代文时，往往会借鉴以往的阅读感受来理解新的文章，古典诗词的教学亦然。
如教学岑参《白雪歌送武判官归京》，“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句送别不写人的背影远去，却写马的印迹，可用李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”句帮助学生理解，物且不愿离去，人何以堪？
五、关于诗词教学与作文教学的联系
语文教学落到实处，无外关乎听说读写四种能力的培养。听读为厚积，读写为薄发，无论什么文体的教学，归根结底，都要落实到作文教学。中国古典诗词是中国文学中遣词造句、锤炼语言的典范，所以，古诗词教学要与作文教学中词语的运用训练紧密联系起来，教学生咬文嚼字，准确运用词语表情达意。
如教学白居易《钱塘湖春行》时，我将“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”改为“处处莺鸟栖暖树，家家燕子啄春泥”，让学生琢磨“几处”“谁家”与“处处”“家家”的区别，“早莺”“新燕”与“莺鸟”“燕子”的不同，“栖”与“争”情势的舒缓紧张。通过对词语的揣摩，学生明白了“几处”“谁家”“早莺”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了准确地运用词语可以生动形象地表达自己的思想。“浅草才能没马蹄”，白居易描绘初春草色，以“浅”字修饰，“没”字以动态写静景；同为写早春景色，《早春呈张十八员外郎》中，韩愈用“草色遥看近却无”言远近观感，写出小草刚刚探出头的情态。两位诗人虽用词不同，但都极尽语言之能事，表现出早春时节小草生意盎然的情态，颂叹早春景致。
一、根据学生兴趣，调整教学内容
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课标语文教学的关键正是在于教师能够不拘泥于传统的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的学习热情。在语文教学活动中做到课堂启发诱导性强，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，缓解学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能为学生创造轻松、愉快的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，使得学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，迸发出智慧的火花，萌生出创造的设想。
老师可以学田忌赛马，尝试对讲课内容的顺序进行调整，以期获得调动学生学习兴趣的目的。看问题都存在一个角度的问题，同一问题，站在不同的角度就有可能产生不同的看法。单纯站在老师角度备课已经不能满足新课标的要求，老师可以尝试站在学生角度来思考，打破固守的讲课顺序，结合对教学内容的整体把握，将每篇课文所要讲的知识点按重要程度编好序号，以学生感兴趣的话题来重新编排形式及讲授顺序，尤其要考虑让学生参与进来，让学生成为课堂的主体，在自主参与中得到锻炼，掌握更多的东西。另外，对所讲课文的重难点要有足够的了解，这也是每名语文教师必备的基本素质。有此作为基础，老师就可以在头脑中对授课情形反复进行预演，并逐渐调整至最满意的状态，灵活地掌控课堂。
二、以学生为主体，教师为主导进行教学
找准角色定位，明确各自职责，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。从而调动学生的聪明才智和学习的积极性主动性，让学生自主学习，通过自己的思考和努力去掌握知识、形成能力。
“长期以来，语文教学一个突出的问题就是‘结论教学’，即结论传递、结论推导、结论印证，换个角度看也就是学习过程的缺失。这是语文教学低效率的主要原因之一。”将课文交还给学生，让他们自己思考、解决找出的疑点，实现课堂教学过程由教师一味灌输，学生被动接受，向教师积极启发引导，学生主动思考探究的过程的转变，努力构建起学生自主探究语文知识的课堂教学模式。并使教师在语文课堂教学过程中做到不为盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行多而杂、启而不发的“满堂问”，进行层次浅而不着边际的盲目的讨论。做到在不忽视实在的教学内容的前提下，有效地传授语文知识，强化学生语文基本功的训练，重视老师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是忽视学进行机械操作、生搬硬套的教学模式，盲目给出过于宽松、模棱两可的评价。
课堂本就是学生的，没有他们的参与，一味听老师站在讲台上说，却又要求学生取得优异的成绩，这是极不合理的教学安排。所以，在实际教学活动过程中，给学生一个发展的空间，让他们自己去探索；给学生一点自由的时间，让他们自己去安排；给学生一些提纲挈领的问题，让他们自己去解答。课堂上老师要做的不是满堂讲解，挤占学生思考的时间，而是还课堂于学生，让学生自主发现问题、解决问题，不是“强加”而是“点拨”、“引导”。只有做到“蹲下来”教学，才能把课堂真正的放还给学生。
三、凸显德育重要性，进行人文教育
“语文素养”是新课标极为重视的一个方面。它凸显了语文教学在知识和能力、过程和方法之外的情感、态度和价值观的重要地位。它要求“一个优秀的语文教师必须努力学习，具备一定的哲学素养、较为深厚的文化积淀和睿智机敏、博学仁爱的人格魅力，并能将其思想、精神、灵魂以及人生感悟、知识架构、文学理念等等浑然天成地融入到每一节的课堂教学中，进而影响到孩子的性格、态度、情感和价值观。” 中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目不在少数，要在教学过程中突出这些品格，渗透这些品格的教育，使学生在学习过程中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响。努力开拓学生的视野，拓宽知识领域，培养学生的独立个性和创新意识，提高文化品位和审美情趣，逐步形成健全的人格，为他们日后适应社会发展需求、发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的学识修养。总之，语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
四、感悟美的世界，启发对美的感知
与人文情怀相呼应，语文课同样为我们打开一扇欣赏世界之美的窗。语文课的讲授应该能让学生品味到文学作品描写刻画的内容美，还应该启发学生感悟到文章强调突出的内蕴美。
相较于其他课程，语文课承载着更多的社会责任。语文老师不仅要向学生讲授语文知识，还要带领大家从文学作品中分析情节，品评人物，向学生传递正确的世界观、价值观和人生观，引导学生感受文学作品的“美”。在这个快节奏的时代，学会生活变得尤为重要。语文课在形成和塑造学生健全人格的同时，也应该形成学生对美的认知，在语文课本中发现美，在文学作品中发现美，在生活中发现美，并且能够将美诉诸笔端，诉诸他人，学会感受美，学会享受生活。
