时间：2023-07-27 16:23:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一年语文教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
封面学校介绍
(1)封面学校介绍 无
教改前沿
(4)新课程背景下教师自身学习理论的重新解读 姚建忠
(6)生态课堂：演绎教育的和谐 薄方林
(8)语文课堂学习策略 徐静佩 陈奇斌
教育感言录
(9)善意的谎言 陆国杰 李金洋
教改前沿
(10)一年级口语交际教学建议 刘萍
(12)以人为本，开辟作文创新之路 王青
(14)数学教学生活化的实践探索 顾晓红
教育感言录
(15)在张扬个性的心灵对话中充满活力 史小芳
教改前沿
(16)考试评价制度改革的探索 钱维娜 陈卫东
(17)新理念 新课堂 新评价——新课程理念下对学生数学学习评价的研究 李增强
(19)“全程式”美术课堂教学评价 沈小花
科研指津
(20)教师专业发展的必由之路——校本教科研能力的培养策略 彭丽君 孙闯 孙雪昭
科研经纬
(22)巧借“节日、纪念日”开展研究性学习活动 魏仁飞 宋飞
(23)低学段数学教学中情境设计与运用研究 林金江 朱春明 朱玉勤
(24)激发学生数学课堂的“主角意识” 张燕
(26)数学教学的“有疑——无疑——疑中出新” 晁林
(27)引导学生 走近数感 屠莉琴
(28)对数学符号教学的思考 良
(30)品德与生活课程育人功能的有效落实 宗引囡
(32)英语课堂教学中学生主体性的体现 王建凤
(33)小学舞蹈创编和教学的艺术特点 刘静洁
案例与分析
(35)两种教法 折射不同的教育思想——语文课堂教学案例与分析 顾桂荣
(37)关注个性差异 尊重个性体验——一年级《家》的教学及评析 朱健琳
(38)《两只小狮子》教学片段及反思 王洪汝
(39)在双向互动的语言环境中进行口语交际——《学会做客》口语交际教学案例与评析 许嫣
(41)多媒体进课堂教学尝试——《比尾巴》教学有感 陆玉芳
(42)学会真正的阅读——《雨点》教学片段及反思 刘芳
(43)一个文本 多种感情 几多回味——《去年的树》教学与反思 方利
(45)以玩为主：一年级语文教学示例
及简析 陶友云
(46)在游戏中学数学——一年级“数的组成”的教学 张荣森
(47)让数学课堂成为学生探究学习的园地 唐晓红
教学衔接研究
(48)语文教学中多媒体的运用 濮荷英
(50)牛津初中英语教学探索 周惠琴
专题研讨
(52)语文教学的“关系” 张菊荣
争鸣之页
(54)网络时代的语文教学 李明霞
(55)营造互动的数学课堂教学 周敏
热门话题
(56)阅读：回归自然，还“本”求“真” 庄蓉琴
(58)小学数学合作学习的理性思考 吴刚
(60)运用开放性策略 追求可持续发展 任建华
名校专版
(62)抓教学三项常规工作 促教学质量全面提高 陶建良
(64)语文教师角色的多元化 陶沁
(66)着力探索 倾情“对话”——语文课堂精彩的“生成” 俞培菊
(68)数学课堂引导学生进行有效交流 杨春蕾
(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀华
(72)小学体育应根据儿童的特点进行教学 沈伟华
名师教学研究
(73)教师——“富有个性的读者”——特级教师薛法根《卧薪尝胆》教学片段及分析 虞岳明
青年沙龙
(75)家校合作共同推进新课程改革 谭敦舫
教育感言录
(76)执手相看泪眼，竟成无语凝噎! 时守礼 熊苏芹
海外传真
(77)美国全方位浸润式的价值观教育 朱芳仪
治校方略
(78)校园管理中的文化建设 韩培珍
(79)本刊理事会名单 无
在新的一年里，我校语文教研工作将继续以课程改革为中心，以认真实施素质教育为目标，加大教学研究和教学改革的力度，努力创设良好的语文教学环境，培养语文骨干教师，建设一支高素质的初中语文教师队伍，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高语文教学质量。
二、奋斗目标
本学期语文教研工作的奋斗目标是：教学质量要攀升，课改研究再深入，教研创新显活力。
三、主要工作
1、进一步规范教研组活动制度，提高每次教研活动的针对性、实效性。强化整体意识，发挥整体力量，实现资源共享。
2、强化备课组长的责任意识，在统筹全组工作的前提下，备课组长分工负责，备课组教研时间为单周星期三第七节
3、继续加强研究新课改下的课堂创新。一是加强对新标准、新教材的学习研究。随着语文课程改革的不断推进，需要我们教师从理论上廓清概念，把握新课标的精神实质，真正树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革旧的、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文教学模式；语文课堂要注重激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生照顾不同程度、不同层次的学生的需要，大大提高语文课堂教学效率。二是开展语文教学观摩，研究初中语文精读课、略读课、写作课、口语交际课、名着导读课、综合实践活动课、专题学习课的教法、学法和评课标准。三是开展专题讲座制，本学期拟定3—5次讲座，由语文老师轮流主讲，选题自定，材料人手一份。
4、密切关注毕业班的教学指导工作。召开教研组专题会议，积极探索初三语文教学工作，定期召开初三备课组会议，传达有关中考改革的动态和设想。交流教学心得体会，认真落实县教研室的“07年中考质量析会”的精神，进一步提高毕业班的教学质量。
5、继续抓好作文教学，切实提高学生的写作水平。目前，作文教学随意化，缺少规范和序列训练。在日常的作文训练中，（1）要加强写字训练（书写工整），重视作文文面。（2）重视写作材料和写作技巧的积累（3）加强文体训练（文体规范、章法合理）。（4）加强思维训练（立意高远）。（5）加强语言训练（通顺—流畅—有文采）。
6、继续抓好活动课教学。语文活动课教学是语文教学的重要组成部分，它包括课外阅读、课外写作、听说活动和参观访问活动等。具体的如：读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会、书法比赛、办墙报、办手抄报、新闻采访、组织文学社团以及进行社会实践活动。
7、扎实做好常规教学教研工作。
（1）课标要求背诵的古诗文要求学生尽可能地背诵。学生还可以自由选取一些短小的广为流传的课外古诗文进行阅读，名句名篇尽可能会背。
（2）重视语文学习环境的建设。各老师除积极向学生推荐适合学生阅读的报刊、书目以外（如订阅《语文周报》、《新课程报》、《语文报》等，还要扩大语文学习的渠道，如观看适合初中学生的电视节目和浏览适合中学生阅读的网站，渗透“大语文”观念。
关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3 结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
参考文献：
正是一年春日好，绿水青山新意浓。
4月1日至2日，台中教育大学音乐厅内，来自祖国内地、香港、澳门、台湾以及新加坡的教育专家和语文教师共济一堂，一次次有创意的师生交流及教学研讨接连展开。无论是对于台上的演示者、点评者，还是对于台下的观摩者、提问者而言，这都是一次思想的盛宴。
创意教学之美
两天来，我们一共观摩了8堂创意语文教学示范课。其中，4堂小学语文课，4堂初中语文课。这种创意语文教学，带领我们走上了一趟各具特色的创意之旅，或多或少彰显了创意教学之美：台湾陈桂芬老师的《最苦与最乐》教学演示，不断的圈点朗读，让语文课堂生成朗读之美；北京朱畅思老师的《平仄之美》教学演示，教师活力四射，让我们体验到语文课堂的吟诵之美；香港汤芷琪老师的《阅读策略——预测》教学演示，引导学生一步步从未知走向已知，让我们体会到环环相扣的探究之美；东莞马新民老师的《落花生》教学演示，原作与改作之间的一一比对、反思，让我们思考了真实之美；新加坡林季华老师的《走上美好人生》教学演示，处变不乱，展示了语文课堂平实之美；澳门贺诚老师的《万里长城》教学演示，不拘一格的评价语言魅力无限，在师生互动关照中凸显生成之美；珠海容理诚老师的《卖油翁》教学演示，由把文言文翻译成白话文反转为把白话文翻译成文言文，让我们见识到文言文教学的对译之美；台湾丁美雪老师的《楚人养狙》教学演示，大量表格的运用，让语文课堂充满逻辑之美。
创意教学之异
“两岸四地”暨新加坡创意语文教学交流活动，不仅让我们体验到不同的创意所带来的课堂教学之美，观摩到各具活力的课堂教学生成之美，也让我们见证了创意教学的个体差异性甚至是地区差异性。比如，容理诚老师的《卖油翁》教学演示，其创意常常透出考试评价的踪影；贺诚老师的《万里长城》教学演示，其创意处处彰显个人的语言亲和力；朱畅思老师的《平仄之美》教学演示，其创意时时可见中华吟诵学会的影响。又如：祖国内地教师的教学创意，更强调实用性；港澳台教师的教学创意，更在意延展性；新加坡教师的教学创意，更关注生活性。
创意教学之得
我们既要品味创意教学之美，亦须反思创意教学之异。如是，我们或可窥探此次“两岸四地”暨新加坡创意语文教学之得：创意，即活力。每一次小小的教学创意，累积成的是大大的课堂变革。探寻创意教学，是为生成活力课堂，成就学生精彩。
创意教学，应该以人为本。学生是创意教学之根本，不管是渐进性的创意，还是颠覆性的创意，都应立足于实实在在的日常教学本身，体现师生之间应有的相互尊重与相互关照，拉近教材与生活的距离。要让创意不仅成为一种工具性的教学追求，而且成为一种如影随形的自觉探索乃至教学素养。创意教学，需要平中出奇，让学生充满期待，但不应哗众取宠。
最后，值得一提的是，“两岸四地”暨新加坡创意语文教学交流活动本身就组织得极具创意：一是中小学课堂移师到大学音乐厅内，让创意教学演示平添了几份学术性与艺术性；二是每一次教学演示后的点评不再是我们常见的一言堂式的结案性评点，而是主持人、点评专家、演示教师、观摩教师之间良性的激辩、互动、回应与延伸。这就少了一些盖棺定论，而多了一些民主探讨，因而就更能带来头脑风暴，更加具有启发意义。
关键词：意识形态；小学语文；教学策略
语文学科的特色在于能够将意识形态与语文文本内容衔接在一起。当然，语文教学的目的不仅仅是语文素养的培养，更多的是对孩子的情感价值观进行熏陶。因此，本文认为，意识形态以沁润式嵌入语文教学中，既不失语文学科的文质兼美，又符合语文教育的标准要求。这就需要语文教师对课文中意识形态嵌入方式进行回应，在具体实践中，本文将从以下几点阐述意R形态沁润式嵌入语文教学，彰显语文学科的魅力所在。
一、在情境中进行意识形态熏陶
意识形态沁润式嵌入必须在潜移默化的状态中实现，这也就要求教师能够利用情境教学，构建合理情境，将学生引入情境中进行教育和熏陶。情境式教学需要对不同主题的教学内容进行不同的设置，力求缩小文本内容与生活的差距，通过情境教学巧妙转换学生的思想行为准则，并与时俱进地探讨语文知识，让孩子们更容易接受文本知识。
以《卖火柴的小女孩》一课为例，作者希望通过小女孩的悲惨生活来表达对资本主义社会下贫富差距的不满以及贫苦人民生活的同情。而现在的孩子们基本都处于衣食无忧的状态，他们无法切身体会小女孩的生活，那么文本内容应该怎么转换这些价值观呢？这既需要构建情境，利用PPT截取一些新闻报道中贫苦孩子的励志故事，教会他们珍惜当前的生活，甚至可以号召学生发起爱心捐赠，利用行动帮助他们。通过让学生感受当前生活中存在的贫穷现象才能扩展他们的认知，巧妙地转换课本中的价值观和教学目的，从文学素养中得到价值熏陶。
二、注重学生的自我生命体验
小学语文教学中，体验式教学更容易实现意识形态的沁润式嵌入，尤其是对主流意识形态和价值观教育的过程嵌入，因为学生自我体验比教师强制灌输更容易被接受。体验式教学需要学生在自主实践中感受课文内容所教授的具体思想感情，领悟其内在蕴含的意义，从而提高自身的品德修养和语文素养。当然，教师在这一过程中也要创设不同的情境帮助学生体验文本内容，尊重学生独特的个人体验，相信学生体验的认知以及学习技能、情感价值观内容。
在一年级下册《三个儿子》一课的讲解中，可以通过设置表演情境提升学生的文本理解，在表演过后由教师发问，让学生自己选择愿意成为“哪个儿子”，并阐述自己的理由。通过这样的自我体验，让学生自己做出价值选择，教师在旁进行适当引导，不仅能让学生提升课堂的自主性，还可以让他们亲身体会其中的情境并做出价值判断。
三、允许学生对文本进行多元理解
意识形态沁润式嵌入的小学语文教学中，教师应尊重学生对教学内容的多元理解，也就是说，学生在自我认知经验以及知识积累过程中，形成对价值观的自我理解以及对语文教学内容等开放性教材有自己的价值观建树。意识形态沁润式嵌入文本内容中，要求教师在面对“文本内容”和“学生主体”时引导学生阅读教材内容，在课堂中充分调动学生思考问题的积极性，倾听学生对课文文本内容解读的不同声音，同时教师在教学过程中可以采用“对话”和“交流”的教学方式，尊重学生的多元阐释，并鼓励学生对知识进行自我建构以及大胆提出批判与质疑，还语文学科开放性的特点。
此外，教师对学生提出的批判以及质疑，应当选择有价值的中立立场，面对学生不同的价值观判断，应给予一个充分自由、民主的课堂教学氛围，保持他们畅所欲言的积极性。并尝试多元化的教学方式，在学生进行价值判断时尽量加以引导，相信这比任何“政治说教”的语文教学更能让孩子容易理解和接受。
四、教师的自我批判意识和自我反思
教师的自我批判意识主要是指教师对现有教材、练习系统、教学方案的批判。作为一线教师，因循守旧是不能让语文课程生动、自由的，在现有语文教学材料以及教学方案中，有很大一部分与学生的现实生活是脱节的，语文教学本身的开放性就要求教师能够形成自我批判和自我反思，并在拥有新型教师观的前提下重新解读教材，使教学内容能够与时俱进，被学生接受，以免有些意识形态内容影响学生做出正确的价值判断。
基于沁润式意识形态嵌入下，要求无论教师培养自我反思意识还是批判意识，都要对语文学科的学科特色性有充分的认识。不能将具有丰富感官以及文质兼美的语文课上成一门“政治说教”的政治课，这都需要语文教师在自我专业发展领域不断发展与完善自我，并拥有开放的心态，不断地学习新事物，做一名与时俱进并懂得思考的教师。
参考文献：
一、端正教学思想，严格执行各项规定
我们每位教师都遵守教师职业道德，注重教师形象，严格执行教学计划，能按时完成自己的所有语文教学工作和学校布置的各项任务，积极认真参加学校和教研组组织的教学活动，从请进来的玉溪师院附中的教师身上，学习到了新颖的教学方法，获得了教学启示和经验。严格执行学校关于学生学习资料管理的规定，无私自为学生订购资料现象。严格要求自己，无私自减少调换课时的现象。德是从教之本，叶圣陶先生说过：“教育工作的全部工作都是为人师表。”语文教研组的全体成员今后将更加重视自身素质的提高，从言行上真正起到为人师表的作用。
二、抓实常规
期初教研组制订好工作计划和教学计划，对教学中的预习指导、备课、上课、作业布置和批改等每个环节作明确要求，把教学过程的每个环节落到实处，扎实进行教学常规管理。本组教师都能在新课程理念的指导下，把备课作为自己个性创造过程的真实记录，体现出教学目标多元性、新知学习的探索性，教学过程的活动性，教学内容的实际性和课外活动的开放性。认真备课，做到四个精心，每位语文教师都能精心制订教学计划，精心设计教学过程，精心选择教学方法，精心设计题型训练。统一备课规范，按课时备课，每课都有教学目标，重点、难点、教学过程、作业布置、教后反思等。认真钻研课标、教材，紧扣教学目标，把训练贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和实际动手能力。按照学校教科处的规定，月底上交备课本和听课本，自觉接受学校的常规教学检查，并在今后的教学工作中不断改进自己的不足，努力提高自己的语文教学水平。
三、立足课堂
课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。教学质量也是学校生存发展的命脉。课堂教学要求教师遵循以学生为本，能力为中心，实践为重点，关注学生学习的提高，探索能力、创新能力的发展，关注学生学习语文的兴趣、信心、意志、毅力等。要求教师认识到学习是一种文化，是学生了解社会的重要窗口，让学生在语文学习活动中接受“语文文化”的熏陶，要求教师切实转变思想，探索体现新课程理念的教法和学法。为了更好地提高每个教师的教学能力，使青年教师和刚踏上高中语文课堂的教师成熟起来，尽快适应和胜任高中语文教学，教研组加强集体备课活动，把具体工作细化到各年级备课组，要求教师积极参加集体备课，做到统一思想、统一进度，特别是在备教学方法时能集思广义，取长补短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革和创新。各年级组根据学期初制定的备课课题认真开展备课活动，高一年级备课组以单元教学为平台，以每一位教师负责一个单元为中心，先进行说课和教学反思，全体教师结合自己的教学实际畅谈教法教改及教学中的精彩亮点，使大家共享新颖的教学方法和教学资源，在分享中求得进步，在合作中谋求教育教学双赢。高二年级备课组针对本学期语文教材特点，开展了小说人物性格、现代戏剧矛盾冲突和古典戏曲语言鉴赏等研究活动。初三、高三备课组根据年级组的中高考备考要求，认真组织中高考复习，出色完成月考等各级考试的阅卷工作，分析考试质量，写出质量分析报告，为取得中高考成绩付出了艰辛的劳动。“一份耕耘，一份收获。”在各位教师的辛勤耕耘下，学生的语文成绩在中高考总分成绩中占了较大的比例，毕业班教师为学校的可持续发展作出了应有的贡献。
另外，注重公开课教学质量，在高一、二年级分别进行文言文教学和古代戏曲教学公开课，在听取王忠平、陈亚两位老师的公开课的基础上，探讨初中文言文过渡到高中文言文教学过程中存在的困惑和如何鉴赏古代戏曲语言等教学问题。在初三、高三年级分别进行复习课和试卷评讲课公开课，从余红梅老师的复习课和李芳老师的试卷评讲中获得了启示，积累了经验，对学生更加关注方法和技巧的培养。要求各年级、各备课组加强听课、议课、评课活动，认真记录听课内容，客观公正全面地议课、评课，做到每月至少听课2节，“教学相长”，在教育教学活动中，扬长避短，逐步提高自己的语文教学水平。
四、撰写教育教学论文
“教师即研究者。”为使每一位教师在教学实践的基础上积极向研究型教师转变，要求每位教师积极撰写教学论文，总结教育教学经验，促进教师教学技术和艺术上的提高。在教研组内开展论文交流活动，推选陈洲云老师的《链接高考，培养学生的语言素质》和陈亚老师的《怎样提高学生的朗读能力》两篇优秀论文参加学校的论文交流会。
五、开展语文第二课堂活动
关键词：初中语文 生本教育 探讨
从事生本教育的语文教学实验已经有一年的时间了。回首反思，感到“如何以初一为起始年级开展好生本教育”是接受生本理念的初中教师所面临的共同课题，而一年的生本教育实践让我认识到：做好阶段性的教学思路设计是保证这一实验取得成果的首要条件。下面我就自己一年来的语文生本教学实践来谈一谈对这一问题的一点不成熟的看法。
一、更新教学理念，促使师本教育向生本教育进行转变
传统的初中语文教学，教师总是强行对学生进行语文知识点的灌输，把学生当做储存知识的容器，自己一人在讲台上兴致勃勃地讲，学生则在讲台下稀里糊涂地听，这种传统守旧的授课方式往往导致我们的课堂气氛变得异常沉闷，虽然教师在讲台上讲得激情澎湃，绘声绘色，但是学生在下面则表现得若无其事，课堂效果也可想而知。导致这种教学局面发生的很大一部分原因是学生在课堂上的主体地位得不到重视和尊重。因此无论教师自己一人在讲台上唱的独角戏有多精彩，学生也提不起学习的兴趣，一节课下来，既浪费了宝贵的上课时间，又收不到良好的教学效果。所以，要改变这一教学现状，教师必须更新自己的教学理念，把自己在课堂上的角色由“主体者”变为“指导者”，视学生为课堂的主体，课堂上所涉及的教学活动都要围绕学生来进行，让学生有参与课堂教学的机会，促使师本教育向生本教育进行转变，以培养学生的主体意识，激发学生的学习情趣。比如，在教学八年级下册第一单元朱自清的《背影》这篇文章时，因为这篇文章主要以作者回忆自己当年一件往事为主线，来表达自己对父亲的无限怀念以及父子之间那种感人至深、相爱相怜的感情。于是，我一改过去由老师讲、学生听，老师写、学生记的课堂模式，在讲课之前问了学生一个问题：“同学们，我们每个人都有自己的父母，在日常生活中，他们经常会为我们做一些我们不经意的细节，而且从来不要求回报。下面，就请你们回忆一下父母为你做过让你们感动不已而且至今不能忘怀的事情，一会儿请大家轮流说一下。”学生明显对这个问题产生了浓厚的兴趣，都开始低头沉思，发言时也显得异常踊跃，他们的学习热情仿佛在这种强烈的情境中爆发了，在经过一番激情热烈的讨论之后，我们开始了这篇课文的学习，这节课学生明显比以前更加投入了，在正式讲解这篇课文时，学生也能做到入情入境了。这种教学方式，既做到了让学生参与课堂，使生本教育理念得以真正体现，同时也达到了良好的教学效果。
二、转变教学方式，培养学生自主学习意识和善于思考的良好习惯
生本教育理念下的教学课堂，视学生自身的活动为课堂的主要形式。而且，新一轮教学改革要求我们在教学课堂上实现师生互动、共同合作，以培养学生的创新精神，从而使学生获得全面发展。所以，在初中语文教学中，我们可以采取合作竞争式的教学方式，这是生本教育课堂主要教学形式之一，能使我们的语文课堂变得生机勃勃，同时也能培养学生的团队合作精神。所以，我们可以利用学生这一心理特点，在语文课堂上适时开展合作竞争式教学。在此过程中我们还可以设置一些与教材内容相关的问题，培养学生养成善于思考的良好习惯。 比如，在学习七年级上册第二单元第五课先生的《回忆我的母亲》这篇文章时，我就采用了合作竞争的教学方式，以使生本教育在初中语文课堂上得到有效运用。在给学生讲解完这篇课文后，我把全班学生分为四人一组，并向学生提出了几个问题：课文选取了哪些材料？这些材料具体表现出了母亲身上的哪些优秀品质；课文是如何将这么多的材料有条不紊地组织成一个整体的；课文用了什么样的叙事方法？这种叙事方法起了什么作用？然后，给学生十五分钟时间，让学生进行分组讨论，讨论完毕后每组派出一位代表进行总结陈述，看看哪一组回答得好。一听到要比赛，学生马上进入了竞争的状态，和自己所在组的组员开始了热烈的讨论，课堂顿时也变得沸腾起来。学生在进行总结陈述时，也明显对自己的答案进行了大胆尝试和创新，这样，学生在竞争中既深化了对文章内容的理解和认识，同时也培养了他们的自主学习意识和善于思考的良好习惯，这才是学生真正需要的课堂，才是能使学生获得充分发展的生本教育课堂。
三、借助教学实践活动，帮助学生理解和运用语言
语文课程标准中指出：“初中阶段的语文教学，要培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语言文字，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，从而使他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等得到提高。”因此，在让学生养成自主学习意识之后，我们就可以在语文教学过程中重点培养学生对具体语文知识的掌握能力。比如，在阅读教学中，主要通过让学生运用朗读和默读的方式，使学生了解文章的大意，体会作者的思想感情；在作文教学中，则注重学生思考和观察能力的培养，最终使学生获得全方位的发展。总之，我们可以借助各种形式的教学实践活动，使学生的语文知识获得发展，以帮助他们更好地理解和运用语言。学生在这种生本教学理念下，会逐步养成良好的个性和健全的人格。
总之，生本教育作为一种新的教学思想和方式，要想在初中语文课堂上得到成功应用并取得一定成效，并不是仅靠我们一朝一夕之功就能完成的，它需要我们为此付出艰辛的努力和探索，以制订出适合学生、并能为学生所接受的体现生本教育理念的教学策略，从而使我们的初中语文课堂变得精彩纷呈，活力四射。以上仅是我个人对生本教育在初中语文教学中的探究，在此拿出来与大家分享，望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]徐富泽；；新课改下语文教学中情感教育之初探[J]；学苑教育；2010年15期
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[4]于连菊；；谈初中语文趣味教学方法[J]；新课程研究（教师教育）；2008年08期
本学期以来，我对一年级语文教学工作进行了深入的思考，结合教学中存在的问题和今后工作打算，我有如下感受：
一、考后思考：小学语文的教学和学习对于学生的发展以及其他科目的学习都是至关重要的。小学语文的学习，有助于学生综合素质的提高，是学生学习其他科目的基础。因此，关注小学语文教学具有非常重要的意义。
二、教学改进：
1、灵活调整学生的座位
低年级学生不同于高年级的学生，他们更加注重课堂的新鲜感，灵活多变、生动有趣、富于趣味的东西更能激发他们的学习欲望。在进行课外活动或者公开课讲演时，教师可以改变原有的座位安排，这样可以极大地调动学生的积极性和学习热情。
2、营造良好的师生氛围
要努力为学生营造一种融洽的学习氛围，给予学生更多的关注，耐心细致地对待学生提出的问题，鼓励和帮助学习成绩不好、基础较差的同学，教师要尊重学生的观点和意见，主动征求学生的看法。
3、广泛收集课外知识
教材所涵盖的知识面是相对有限的，教师在讲解课文之前应该广泛搜集相关的课外知识，将课外知识与教材内容完美的结合在一起，拓宽学生的知识面，同时使学生对课文的领会更加透彻，除此之外，教师还可以要求学生自己整理相关课外知识。
4、学习方法多样化
教师可以利用网络资源进行教学方法和教学内容的优化组合，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道，在语文实践中提高语文素养。
三、专业不足
1、教师教学方法单一，影响学生学习的兴趣。 在小学语文的课堂教学中，教师只是注重课本知识的教授，学生对知识缺乏深度的理解。
2、教师与学生缺乏交流，不能全面了解每一位学生。
教学中，教师与学生缺乏沟通与交流，特别是对于成绩较差的同学，教师缺乏足够的了解。
摘 要：着重分析了中学语文多媒体教学的误区，探索了中学语文多媒体教学误区的对策，以提高中学语文多媒体教学的质量。
关键词：中学语文；多媒体教学；误区；认识；思考
多媒体教学是新课改模式下中学语文常用的教学模式，多媒体教学能够将抽象的语文知识变得形象具体，方便学生的学习和理解。并且，在多媒体教学模式下，学生的语文学习积极性得到了大幅度的提高。但是，由于多媒体运用于中学语文教学的时间较短，缺乏充足的经验，中学语文多媒体教学在师生交流、个性化教学、语感培养等方面都存在很多误区，需要中学语文教师积极改进。解决中学语文多媒体教学误区不仅能够提高教学质量，而且对多媒体技术在教学中的应用有着重要意义。
一、中学语文多媒体教学误区
1.缺乏对学生的语感培养和文本教育
语感是语言经验的反应，是一种近乎直觉的语言表述能力。语文学科需要研究语言媒体的组合规律和语言媒体的本身特征，进而培养学生使用语言文字的能力，在语言文字的学习中不断培养学生的语感。虽然，在中学语文多媒体教学中，多媒体技术能够用声音、图像和视频代替教材中的语文知识，但是，这一过程却减少了师生语言交流的时间，学生的语言文字使用时间大大缩短，不利于培养学生的语感。另外，语文教学十分重视文本阅读，需要对文本进行品读，深入挖掘文本中所蕴含的语言知识和文学知识，进而培养学生的文本赏析能力。但是，多媒体教学直接将文章所描绘的画面显示在学生面前，学生缺乏对文本细读的过程，不利于学生文章品读和赏析能力的培养。
2.忽视了课堂上师生情感交流
语文学科教学需要教师和学生在课堂上互动交流，并且，语文课文主旨的讲解需要教师和学生在课堂上进行面对面的情感交流，加强教师对学生情感的了解，进而加强学生对文章情感的了解。但是，在语文多媒体教学的过程中，多媒体技术在一定程度上减少了学生之间的情感交流，教师只注重多媒体课件的播放，而学生的注意力也集中在屏幕上，教师和学生之间的互动与交流机会大大减少。
3.语文教学的个性化受到限制
新课程改革要求语文教师充分发挥自己的创造力，积极创造新的适合本班学生的教学方法。并且，在教学过程中，语文教师应充分调动自己的情绪，用富有情感的语言去感染学生，引起学生的情感共鸣，将学生带入课堂情境中，加强学生的情感体验。但是，在多媒体教学的过程中，教师通常采用网络中的标准录音来为学生进行范读，教师的讲解也依靠多媒体课件。在这种情况下，教师的激情和教学热情并没有充分展现出来，严重影响了语文教学的个性化发展。
二、中学语文多媒体教学误区的对策
1.加强对多媒体技术的认识
首先，语文教师是多媒体教学的组织者，语文教师对多媒体技术的认知直接影响着语文多媒体教学的效果。因此，学校应加强语文教师对多媒体技术的认识。中学语文教师应积极学习多媒体技术，充分认识到多媒体技术在语文教学中的重要作用，不断提高自身的多媒体技能水平，积极运用多媒体技术开展语文教学。另外，中学语文教学应重视语文学科的教学特点，正确对待多媒体教学的辅助教育作用，在运用多媒体技术进行教学的过程中不能忽视学生语感、文本阅读能力、想象力等综合能力的培养，也不能将多媒体技术当做教学的主要手段，应根据语文教学内容合理运用多媒体技术；其次，学生作为语文学习的主体，他们对多媒体教学的认知也会影响语文教学质量。因此，学校应加强学生对多媒体技术的认识。为此，学校应积极宣传多媒体教学的优点，加强学生对多媒体技术的了解，鼓励学生积极配合教师的多媒体教学。另外，学校应积极鼓励学生使用多媒体技术进行自主学习，搜集网络中的教学资料，增强学生语文学习的积极性。
2.提高师生信息素养
信息素养主要包括信息应用技能、信息判断能力、信息理解能力和信息运用能力等方面的能力。掌握一定的信息素养是使用多媒体技术的前提，也是中学语文教学开展多媒体教学的重要保证。首先，学校应着重提高语文教师的信息素养。为此，学校应重视语文教师的职前培训和在职培训，积极引导教师学习信息知识和信息技术，使教师掌握一定的信息获取和信息处理能力、多媒体教学能力、网络使用能力、系y安装能力等基本的信息技术能力，增强教师的多媒体技能；其次，学校应着重提高学生的信息素养，积极开展信息技术课程，加强培养学生的信息技能。另外，学校应加强学生的网络道德教育，不断提高学生的信息辨别能力和信息获取能力，引导学生合理使用网络，将网络运用在学习上。
3.建设语文教学资源库
建设语文教学资源库能够有效提高语文教学效率。因此，学校应积极建设语文教学资源库，丰富语文教学网络资源，实现资源共享，提高语文多媒体教学效率。例如，建设语文教学资源库能够为语文教师的信息筛选提供方便，使语文教师的课件制作与教学内容相衔接，增强多媒体教学的学科性。同时，在个性化教学的背景下，语文教师可以建设个人使用的网络信息素材系统，将自己制作的多媒体课件和选用的多媒体视频整理到信息素材系统中，便于语文教师的课后反思和改进，以优化下一阶段的语文多媒体教学。另外，教育部门应重视多媒体技术在语文教学中的应用，引入专业人员设计全国性的语文共享资源库，为中学语文教师提供丰富的教学资源。
参考文献：
[1]刘卫平.中学语文教学在使用多媒体时的“三忌”[J].陕西教育（教学版），2011（3）.
从事语文教学的第7个年头，我迎来了教学生涯中的一次挑战—— 一年级双班语文。对于从未教过一年级语文的我来说压力可想而知。首先低年级教学这一块我一点经验也没有，其次要面对的是两个班级的教学任务。不管是从教学难度，还是从工作量来说，都是一次前所未有的挑战！然而事在人为，一个学期在忙碌中匆匆而去，而我也爱上了低年级语文教学，此刻更想把拼音教学中的一些点滴经验与大家分享。
一、摸底了解，有的放矢
拼音教学是一年级教学的一个重中之重，为了清楚学生的学情，我在正式上课前先对他们进行了一次拼音摸底。别小看这个测试，这对今后的教学布局起着很重要的作用。通过测试摸底，我发现学生在拼音掌握方面的差距是非常大的。有些学生的家长很早就给报了拼音班，基础好的拼音知识都已经掌握了；有些学生学是学过一点，但存在不规范、不扎实的问题，还有些是对拼音一知半解。也就是说，两个班级的学生在拼音掌握上参差不齐，如果单一的上课学习ɑ o e i，课堂气氛和效果可想而知。但也多亏有了这样的摸底，我对教学设计心中有了个底，使基础好的学生得到了巩固，帮学得不规范的学生进行了纠正，给拼音零基础的学生更多的练习机会，真正地做到有的放矢。这样学生之间的学习气氛也就逐渐形成了，基础好的学生多帮助其他学生，零基础的学生迎头赶上，尽可能地缩小他们之间的差距。
二、生动教学，激发兴趣
说实在的，长达半学期的时间，语文教学内容多是以拼音为主，别说学生了，连我自己都觉得很枯燥。为了激发学生的学习兴趣，自然要多动动脑筋。我鼓励学生把学到的拼音知识融入生活中去，让他们体验到成功的乐趣。比如说给一年级的学生发作业本就是件很费时的事。两个班级将近80本作业，每天的收发、批改、订正往往都得靠我自己来完成。主要问题在于学生识字不多，让他们一下子认识那么多的名字可不是件容易的事。后来我想到何不在他们名字上方注上拼音呢？说干就干，花了一点时间把拼音都写在了封面上。当我下发这些本子后，学生立马就发现了。当然别放过任何一个学习的突破口，首先问问哪些小朋友的“姓”是两拼音节，“唰唰唰”，小手举得可欢了；再找找有三拼音节的、整体认读音节的……简单的发本子演变成了一次拼音大复习，在课间我更是欣喜地发现学生还在互相拼读彼此的名字。往后收发本子也就得心应手啦，个个争着、抢着发本子，因为他们体会到了拼音给他们带来的成功体验和快乐。
三、家校互动，双管齐下
都说好孩子是夸出来的，那么我想说理解配合的家长是沟通出来的。作为一年级的家长往往都非常重视孩子的教育，对于孩子的教育也是处于高度的积极状态。作为老师，我们应该把握这个契机用心地和家长沟通，这对你今后的教学工作会起到很大的帮助。在新生家长会上，首先我会和家长“坦白”我的“师情”：从教6年，从未教过一年级，并且要教两个班级语文。这话一出我自然看到家长在皱眉头，心里的担心可想而知。但我会更真诚地告诉家长，正因为我从未教过，所以我会更加努力，陪着您的孩子走好每一步。在以后的教学中，我都会细心观察每个孩子的学习状态，谁有小小的进步或退步都会及时地反馈给家长，虽然每天会花去不少时间发短信，但是我想收到信息的家长一定会感受到老师对孩子的关注并没有因为双班的缘故而降低了。及时的鼓励和小批评同时也是在督促每个学生，对待学习不能懈怠，这是一个好习惯的养成过程。每天放学时，总有家长会来找我了解孩子的情况，我都不会错过这样的家校沟通机会。家长也是需要鼓励的，他们的配合得到了肯定，起到了效果，自然他们就越愿意配合学校，配合老师。后来有件事一直令我很难忘：为了让学生把拼音学扎实，回家能有多练习的机会，我通知学生回家自己制作拼音卡。我只是群发了短信要求学生去做，结果却收到了很多家长的询问，从卡片的大小到用什么笔等等，看来家长比我细心得多。没过几天，我就看到孩子们乐呵呵地把自己的拼音卡片带来了，有的是自己动手做的，有的是家长帮忙做的，一笔一划写得比我还工整，有的甚至给卡片进行了塑封。我知道不管是怎样的卡片，背后都蕴涵家长对教师教学工作的支持与配合！
现在回头想来，双班语文教学并没有想象中那么可怕。我也只是低年级语文教学队伍中的一只“菜鸟”，但是只要勤于反思，乐于沟通，把学生放在第一位，同样能接受双班的挑战！
（作者单位 江苏省苏州市彩香实验小学）
新课改是一种教育方式的创新，更是一种理念。它对语文教学工作提出了新的要求，既要讲求教学实效，又要减轻学生负担，提高教学质量。因此，就小学语文教学工作来看，培养学生良好的阅读、书写、复习三个习惯，既是当前摆在小学语文教师面前的一个重要课题，也是在教学工作中必须坚持的基本原则、根本要求和努力方向，也是提高小学语文教学成效的重要途径。
小学语文 新课改 培养习惯
1 重视阅读，营造书香环境
良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。要培养每天阅读的习惯。从一年级开始，逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，循序渐进，慢慢进入正轨，最后形成儿童的自觉行为。要培养专心阅读的习惯。阅读要强化一种意识，必须营造相应的氛围，使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。学校要特别注重校园书香氛围的营造。如：利用廊柱张贴有关读书的名人名言，利用展窗开设有读书交流园地。让孩子们一走进校门，马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个美丽的名字，如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等，孩子们一看到名字就有要走近的冲动。学校最好还要以书为媒介，成立一些学生社团，如设立小小文学研究会、“文学社”、“诗歌吟诵社”，定期举办“读书沙龙”等。通过氛围的营造，让好书的影子随时撞击学生的眼球，让好书的声音不断萦绕在学生的耳际，让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵。要给小学生营造一个良好的外部环境，使其能够集中精力、安心读书。
2 重视习惯，书写不能马虎
在小学语文教学中，写字教学非常重要，老师应该采用“悟—范—练—评—结”的教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学新观念。悟—学生自悟范字，抓特点，找规律，记字形于心；范—示范书写，这是最形象、最生动、最切实的指导；练—练习书写，学生练习书写时要做到眼到、手到、心到，严格要求坐姿、握姿正确，培养良好习惯；评—评议作业，教师可采用点面评议，学生也可交流写字作业互评，这样人人动脑，互相帮助；结—简要小结，教师对写字情况加以小结，提示写字规律，巩固所学写字知识。这个课堂教学模式不是固定不变的，可以灵活运用，这样就形成了一种开放式的教学系统，课堂上既有学生的独立领悟、练写，也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流，学生的书写能力正是在不断的信息交流中得到提高。
写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯，首先要增强书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语都会影响他们一生。因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。
3 重视复习，全面提高教学质量
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思是分不开的，所以要想培养学生良好的复习习惯，不断的学习和反思是必要的。这里的学主要指：我们教师在教学过程中应该帮助学生建立系统的认知结构。这个梳理过程可以是单元整理，也可以是阶段性的整理，其目的是让学生对旧知有个系统的认识，为学习新知打好基础。这里的思主要指学生的反思。在解决问题的过程中，学生都会经历成功和失败。不管是成功的经验，还是失败的经验，我们都要让学生学会反思，从中学习到属于自己的解题经验，从而为顺利的解题做好准备。正如上面所说，我们应该在和学生不断地“对话”中，让学生反思自己的成功和不足之处。反思是为了进步，只有让学生不断地学与思，才能培养良好的复习习惯。教师应该针对各学习环节的不同特点全面提高教学质量。形式上要尽量做到游戏式、趣味化，努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。另一个是阶段复习的习惯。从时间安排上，可以当天巩固新知识，每周进行小结，每月进行阶段性总结，期中期末进行全面系统的学期复习；从内容上看，每课知识及时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。这样小学语文教学成绩才能得到提高。
总之，我认识到了课改在小学语文教学中的必要性、紧迫性，初步了解了课改的一些内容，谈了点不成熟的看法。在今后的教学实践工作中，我将不断总结反思，努力把课改工作做得更好。
关键词： 小学语文 儿童视野 世界观
《草房子》作者曹文轩说：“我喜欢用儿童的眼光看世界。”只有“用孩子的眼光看世界”，你才能看到孩子眼中的世界，才能走进孩子心中的世界。这让我想到当前的语文教学，施教的对象是儿童，施教的内容是儿童的语文，但老师还有“儿童的情怀”吗？知道儿童语文学习的真正需求吗？是在用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文知识吗？
一、现状反思
1.“换位”意识的缺乏。当前的小学语文教学中，一般是从知识结构和知识内容的角度出发进行教学设计。在设计的过程中，教师虽考虑到学生能否对知识有效吸收，但潜移默化中总是以自身的世界观和思维意识进行设计。至于学生能否理解老师在讲什么，不同学生之间存在什么差异，应当用什么样的方法使学生最有效地吸收知识等问题都没有思虑清楚。
还有一种情况问题更严重，在课堂中老师在讲台上滔滔不绝，士气如虹，学生在老师的“牵引”下发言积极，课堂气氛看似活跃，而真实的情况却是学生其实在被老师牵着鼻子走，老师指到哪，学生就看到哪，老师问到哪，学生就答到哪，台上台下，一台好戏，学生其实彻底丧失对问题的思考能力，没有真正投入热情，更何谈学习快乐和学习效果？
2.教学定位不准确，形式极端化。在小学语文教学活动中，还经常存在老师对课文进行过度深入挖掘的现象。认为文章只有越深入地剖析，文字词汇只有讲解得越透彻就是好的，自己的水平就是高的，根本就没有考虑到学生能否接受知识，接受能力的度在哪里。例如在古诗教学中，有的教师经常会对文中字的多种古意进行大量剖析和引申，往往导致学生听不懂，老师自己也很费力，教学效果自然不佳。
3.儿童视野教学的盲目形式化。另外，一些老师没有准确认识到这一年龄段儿童的真正心智水平，还以幼儿园孩子的教学态度加以对待，属于视野定位的失败。例如某些老师在课堂中重视学生的信息接收方法和儿童视野问题，在语文教学中经常以表演、提问抢答等方式进行课堂教学，活跃课堂气氛。但实际上，这些活动一则为了盲目追求课堂气氛，以学生的快乐程度为教学是否成功的标准，忽视学生的学习和思考活动。
二、解决问题，使学生真正在教学中受益
1.构建平等、自由、关爱的语文教学环境。平等、自由、关爱的语文教学是指教师在课堂中创造自由平等的课堂空间，并在教学活动中投入对学生的关爱情感，从而使学生处于自由、快乐、轻松的学习状态。教师和学生的身份应当是平等的，教师应当放下架子，使学生摆脱畏惧感带来的束缚，只有在这基础上学生才能进入放松自由的状态，才能敢于表达自己心中想要表达的内容，提出真正想提的问题。
2.提炼准确、科学的语文教学内容。我们总说语文是语言的艺术，是情感的艺术，但往往忽视语文自身存在的科学性元素。语文教学虽然要有情感，要有感悟，但并不是说语文教学可以不科学、不准确，不注重知识性。科学的语文，就是要对语文教学保持高度认真负责的态度，有效挖掘和提炼出语文教材中的知识点和思想情感，使学生逐渐学习和掌握教材中的知识，汲取其中的养分。语文能力逐渐提高的同时，鉴赏能力和创作能力也得到有效增强。
3.营造趣味生动的语文教学氛围。罗恩菲德所说：“游戏应当用于儿童的一切活动，儿童的一切活动都应当是自发的。”由此可见，游戏对于学习生活的重要性，需要教师在教学活动中对其产生正确的认识和有效运用。
例如在《颐和园》一文的课堂教学中，首先，我们可以利用音乐和音效为学生营造鸟语花香的世界，带领学生先读一遍课文，使学生发挥自身的想象力，将文字内容在脑海中变成美丽的图画，从而形成自身对颐和园的初步认识。然后，教师在黑板上绘画出颐和园的园林地图，再读文章，并且边读边讲解，使学生在学习课文的时候了解文章描述的景物所存在的方位，形成空间感。文章每进行到一个环节，教师都可以利用事先准备好的丰富图片素材，向学生展现真实而美丽的颐和园。这时学生可以将之前脑海中想象的画面与真实画面相互比较，看是否准确统一。最后，教师可以组织一场游戏，凭借学生通过学习对颐和园产生的印象，到黑板上对着园图，自己做颐和园中的导游。这样一系列的教学活动下来，学生不仅想象能力得到开发，语言理解能力、语言表达能力、语文知识也得到提高，而且学得轻松、学得开心。
4.开创富有价值的语文教学方式。由于教育体制的问题，目前我国的教育方式还无法摆脱以考试为主导的模式，功利化的教学还普遍存在。在当前的语文课堂中，大多数老师不愿意改变，依旧采用大量陈述性的教学方法占用学生宝贵的时间。长期下去，学生必然会产生思维僵化、能力束缚的现象。我们并不是提倡语文学习不读不背，而是说教学一定要从儿童的自身适应能力、思维方式和需要出发，用生动有趣的形式创造良好的教学环境，让学生充分吸收。另外，在教学过程中一定要注重教学策略，杜绝“内容分析”式的阅读教学活动，转向以策略为指导，注重读、写、学的方法教学和想象引申教学，以提高综合语文能力。
例如我在进行《荷花》一文的教学中，在结束字词和阅读教学后，学生对荷花已经有一定的认识和理解。之后我问学生，还能否用其他的事物比喻和形容荷花？学生开始争相发言，给出的答案让我非常惊喜。有的学生说荷花像水面上的云朵，有的学生说荷花像孩子粉红色的笑脸，还有的学生甚至说荷花像人们快乐的心情。可见学生对课文的知识学习不仅已经比较充分，更已经有能力将课文中的内容进行更广阔的扩散，形成新的认识，从而增强自身的语文表达能力。
语文教学并不是一个空洞的形式，并非只是老师在讲台上独自表演，学生在下面言听计从地简单无趣。好的语文教学需要教师真正放下高高在上的架子，打开思维模式，关注学生的内心世界，用学生能够理解的方式和学生进行沟通和交流，传递知识。并在此基础上有效开发学生的思维能力和创造能力，使学生得到知识与心灵的共同成长。
参考文献：
