时间：2023-07-27 16:23:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教师教学策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；识字教学；现状；动作演示
作为一种特殊的符号，汉字是中国文化中的重要组成部分。在小学启蒙阶段，开展识字教学，可以培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。但是，由于小学生的年龄较小、注意力时间短、学习能力不高，使得识字教学的质量较差，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该积极转变传统的教学理念，不断增强识字教学的趣味性，注意培养学生的识字兴趣，以提高小学生的语文知识水平。
一、小学语文识字教学的现状
1.识字教学方式单一
目前，在识字教学过程中，许多小学语文教师依然采用传统的教学方法，把汉字写在黑板上，标注拼音，带领学生反复朗读，以加深学生的记忆，但是，小学生的年龄较小、注意力难以集中，这种枯燥、乏味的灌输式教学模式，会严重挫伤学生识字的积极性，致使识字教学的效果较差。
2.识字教学脱离课文内容
在识字教学过程中，许多语文教师只注重讲解生字和生词，忽视了课文的整体内容，并且通过领读和讲解的方式让学生掌握生字、生词，使得学生难以体会文章的整体效果。同时，这种单一、机械的识字教学模式，不利于培养学生的自主学习能力和思考能力，进而影响到学生语文学习能力的提高。
3.课后练习作业较多
课后练习作业是帮助学生巩固课堂教学内容的重要方式，在识字教学中，小学语文教师通常会安排大量的抄写任务，以加深学生的记忆。但是，由于小学生具有爱玩、贪玩的天性，大量的练习作业会降低学生的学习热情，在做练习作业时，通常会敷衍了事，从而降低了识字教学的质量。
二、小学语文趣味识字教学的合理策略
1.采用多样化的教学手段，开展识字教学
小学生的心理发展尚处于起始阶段，对字词的理解需要建立在具体的实物基础上，因此，在识字教学中，小学语文教师应该根据小学生的具体情况，采用多样化的教学手段，充分利用教学资源，不断提高学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。例如，在具体的教学过程中，小学语文教师可以通过图片展示的方式，让学生认读字词，以提高学生的学习效率。比如，在学习“龙舟”一词时，小学语文教师可以展示龙舟的图片，让学生观看龙舟的外形，并且适当进行延伸，以加深学生的印象，提高学生的识字能力。
2.采用联想法，进行识字教学
每一个汉字都是音、形、义相结合的产物，都遵循特定的造字规律，因此，在识字教学过程中，小学语文教师可以采用联想的方式，帮助学生记忆生字、生词，以提高学生的学习效率。小学语文教师应该充分尊重学生的主体地位，合理引导学生进行联想和想象，以激发学生的识字兴趣，提高学生的学习热情。例如，在学习“漏”时，小学语文教师可以分析“漏”字的字形：左边是三点水，右边的上半部分是“屋”字的上半部分，下面是个“雨”字，雨进到屋子里面来了，就说明房屋漏雨了，以增强识字教学的趣味性，吸引学生的注意力，从而提高学生的语文学习能力。
3.通过动作演示，提高识字教学的趣味性
象形、会意、形声、转注、假借、指事是汉字的造字方式，而由于造字方式的不同，一些汉字也具有抽象性的特点，因此，在教学中，小学语文教师可以通过动作演示，帮助学生理解汉字，以提高识字教学的有效性。例如，在学习“灭”时，小学语文教师可以点燃一根蜡烛，让学生观察火苗，然后用玻璃盖上，熄灭火苗，以加深学生对“灭”字的理解和认识，提高识字教学的趣味性。
4.利用生活中的教学资源，培养学生的识字兴趣
知识来源于生活，并且服务于生活，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该加强识字教学与现实生活之间的联系，充分利用生活中的教学资源，培养学生的识字兴趣，不断提高识字教学的质量，以促进学生语文能力的发展。例如，小学语文教师可以根据小学生的学习需求和学习能力，适当布置课外阅读作业，以丰富学生的语文知识，提高学生的识字能力。例如，小学语文教师可以推荐小学生看《安徒生童话》《格林童话》等书籍，让学生利用字典，查找阅读过程中遇到的生字，以拓宽学生的学习视野。
总而言之，识字教学是学生学习的基础和前提，严重影响着学生学习能力的发展，所以，在识字教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，结合汉字的规律，采用有效的教学策略，不断提高识字教学的质量，以巩固小学生的基础知识，提高小学生的语文知识水平。
参考文献：
[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012（5）：124-125.
关键词：小学语文教学 基本原则 创新策略
小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献：
[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）
【关键词】小学语文；小班化合作学习；有效创新
西方发达国家的教育法规对班额数进行了标准规定，即每个班级的总人数不超过30人。从当今全球的发展形势看，国家国民经济的大幅度增长必将导致班额数不断下降。发达国家更是颁发了相应的文件，表明要将全国范围的小学1-3年级的班额数缩小为不超过20人。这种通过缩小规模降低班额数的方法，在我国被称为小班。实行小班教育，可以创造良好的班级环境，有利于教师对先进教学策略与思想进行全面整合，明确教学目标。本文以小学语文教学为例，对实行小班化合作学习具体策略进行了简要阐述。
一、提高学生语文学习的兴趣
（一）调动学生语文学习的主观能动性
小学生较活泼好动，语文教师在实际教学过程中要紧紧把握小学生的心性，以其兴趣为切入点，积极开展小班化合作学习，这样可以有效调动小学生在语文学习方面的主观能动性。
（二）促使学生积极参与合作学习
小学语文教师在实际教学过程中，要合理应用小班化合作学习模式，必须调动学生的课堂积极参与性，并对小组合作的“度”进行严格掌控。例如某校教师在为学生讲解《爷爷和小树》这篇文章时，可以向学生提问，关于爷爷和小树都有什么记忆，或是其他相关内容，学生会积极回答自己记忆中的有趣内容，这样不仅可以促进师生之间的互动，还可以调动学生的课堂参与积极性，进而增强课堂教育效果。
（三）对学生进行有效激励
小学生处于幼儿期，各个方面发育均不成熟，心灵极脆弱，因此，小学语文教师在教学过程中要具有良好的亲和力。即使学生在回答问题时出现错误，教师也不应直接给予否定评价，而是要对其进行鼓励，并通过循序引导，帮助其找寻正确答案，这样鼓励式的肯定在一定程度上保护了学生的自尊心，使学生受到鼓励，对语文课堂产生向往，开始热爱学习语文。如果学生在回答问题时，表现优异，教师就要在同学面前对其加以表扬，或是给予一定的奖励。这样可以增强学生语文学习的自信心，调动学生课堂参与学习的热性与积极性。
二、改善语文学习氛围
（一）创造适宜的合作空间
小学语文课堂教学氛围会直接影响学生的合作学习效果。因此，语文教师在应用小班化合作学习教学模式时，要为学生创造适宜学习的合作空间。例如，某校小学语文教师为了改善教学合作空间环境，利用一些颜色较温和的壁纸及学生小组合作的照片，对教室墙体重新装修，并在窗台上放置一些花卉，为学生创造生机盎然且温馨的学习环境。
（二）对合作学习时间进行合理安排
小学语文教师在应用小班化合作学习时，由于班级人数较少，合作学习时间比较短，要结合课堂实际情况，适当延长合作时间，并积极参与合作，对学生进行有效引导，增强语文课堂教学效果。
（三）为学生营造欢乐的课堂氛围
小学生刚刚开始独立接触家庭以外的环境，十分敏感，因此小学语文教师在教学过程中要给予学生充分的关心与呵护，及时了解学生的心理情绪，由教育工作者转变为学生的朋友，与学生一起玩耍、沟通与交流，这样不仅可以增进师生之间的情感，融洽学习氛围，还可以帮助学生解决问题，消除不良情绪，从而全身心投入学习。
三、对教学整体进行合理有效的创新
（一）对合作教学模式进行创新
在小学语文教学过程中要应用合作教学模式，即采取分组讨论的模式进行教学。不过，在现今教育中，仅仅局限于此并不能满足新课改的要求，因此，在实际教学过程中小学语文教师要对合作教学模式进行创新。
（二）对教学方法进行创新
小学语文教师在实际教学过程中，应结合学生的心理特性及生理特征，因材施教。对小学进行小班化合作教学，最显著的优点是人数较少，教师可以有充足的精力了解学生的个体特征，从而为学生制定有针对性的教学方法。例如小学语文教师在帮助学生掌握病句改错技巧时，应该先充分了解学生的思维模式与方式，掌握学生思维的不足之处，从而对其进行针对性教导，帮助其掌握改错技巧。
（三）对教学策略进行创新
在教学过程中，语文教师要突破传统观念的束缚，对教学策略进行创新，传统教学策略往往以教师单方面灌输、学生被动接受为主。基于小班化合作学习模式的影响，教师应在课堂教学过程中，促进师生之间、同学之间的互动，在互相探讨中对学生进行教育，这样不仅可以调动学生的参与性与积极性，活跃课堂氛围，还可以有效提高小班化合作学习质量，强化语文课堂教学效果。
关键词：课堂提问；小学语文；课堂教学；主要问题；教学策略
课堂提问是课堂教学活动中的重要环节。在小学语文的课堂教学中，语文教师通过对小学生进行课堂提问，可以调动小学生的学习积极性，使小学生参与到小学语文的课堂教学中来，实现小学生的课堂教学主体地位，符合新课程改革的基本要求。
1小学语文教学中课堂提问存在的问题
小学语文课程作为小学生学习的重要科目之一，如何有效提高小学语文课堂教学有效性是当前小学语文教师面临的共同问题。课堂提问作为小学语文教学中的重要组成部分，对于有效提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。然而，当前小学语文教学中小学语文教师对于课堂提问的把握并不尽如人意，仍存在一些问题有待解决与探索。例如，部分小学语文教师教学经验不足，没有对小学生的年龄特点加以正确了解和准确把握，因此在课堂教学中虽然经常进行课堂提问，但是仍然流于形式，并未涉及到教学中的实质内容。通过小学语文教师的课堂提问，小学生在课堂教学中热烈讨论，积极参与，形成了良好的课堂教学氛围，然而，由于小学语文教师的课堂提问没有实际考虑到小学生的年龄特点和思维习惯，因此，小学语文教师的课堂提问并未能真正发挥其应有的作用，对小学生的思维能力与自主学习能力没有起到引导作用。另外，小学语文教师在课堂教学中的提问不能照顾到班级中的每一位同学。课堂提问虽然能调动小学生对语文课堂的参与，但是积极回应语文教师课堂提问的大多都是学习成绩比较优秀的小学生，对于成绩稍微差一点的学生而言，教师给予的关注较少，小学语文的课堂提问并不能保证这部分学生有效参与到语文课堂学习中。
2小学语文教学中实现课堂提问有效性的策略
2．1实现课堂提问有效性，结合小学生年龄特点设问：
由于小学生的年龄较小，生活阅历不足，直接导致了小学生的理解能力较差，因此，为了有效提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师应当深入了解小学生的年龄特点，根据班级中小学生的实际情况进行设问。当前小学语文教师在课堂教学中的提问要么过于简单，缺乏创新，对小学生的思维能力培养起不到引导作用；要么就是问题的设置过于复杂，小学生难以理解，加大了小学语文教学的难度，同时也会严重打击小学生的学习积极性，使小学生产生畏难心理。因此，在小学语文课堂教学中的设问应当符合小学生的理解能力和已有的知识储备，这就要求小学语文教师在授课前既要深入学习研究课文内容，又要结合小学生的实际情况，设置符合小学生理解水平的问题。例如，在教授四年级上册小学语文S版教材中《滥竽充数》一课时，小学语文教师可以设置如“从这篇文章的学习中你认为滥竽充数的意思是什么”“你想对滥竽充数的这个人说些什么”，通过难易适中的设问，充分调动学生的积极性，发散小学生的思维，激发小学生的想象力，培养小学生的归纳总结能力，有效实现小学语文教学中课堂提问的有效性。
2．2实现课堂提问有效性，进行开放性设问：
开放性设问的问题没有唯一的正确答案，只要求小学生可以言之有理、自圆其说就可以。因此，对于小学语文教学中的课堂提问进行开放性设问，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文的教学内容来源于生活，语文知识的学习与日常生活密切相关，小学语文的教学并不仅仅是对小学生语文基础知识的入门学习，也是对小学生文学素养沉淀与发散思维能力的培养。在小学语文课堂教学中进行开放性设问，小学语文教师应当尽可能的减少问题范围与条件的设置，使每位小学生从自己的角度发散思维去思考问题，得出各自不同的答案，并要求小学生在学生之间相互分享，取长补短，共同进步。同时，为了提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师可以让学生将思考的答案写在纸上，保证每位同学都能真正参与到小学语文课堂学习中来。例如，在小学语文S版教材四年级上册《邯郸学步》一课的教学中，小学语文教师可以引导学生思考“你从这篇课文中学习到了什么？对你的学习与生活有什么启示？”“如果是你是文中的主人公，你会怎么做呢？”，通过没有标准答案的开放式问答，可以有效培养小学生的思维能力，调动小学生的思考积极性，提高小学语文教学中课堂提问的有效性。
2．3实现课堂提问有效性，提高语文教师的综合素质：
在小学语文课堂教学中，语文教师起到举足轻重的作用，是课堂教学活动的主要引导者与启发者。提高小学语文教师的综合素质，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文教师应当不断学习，掌握先进的教学理念与教学方式，深入研究学习关于小学生年龄特征和心理特点的知识，提高自身的职业素质。同时，在课后，小学语文教师也应当及时反思课堂提问的效果，在自我反思以及与其他语文教师的交流沟通中发现自身在课堂提问中存在的问题，及时加以修正，实现小学语文教学中课堂提问的有效性。
3总结
实现小学语文教学中课堂提问的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一个长期的研究与探索。小学语文教师在教学中应当着重了解小学生的心理特征，在课堂提问中去迎合小学生的兴趣和年龄特征，激发小学生的学习积极性。
参考文献
［1］叶莎莎．个性化引导，培养学生创新思维———小学语文教学学生创新意识培养浅析［J］．内蒙古教育（职教版）．2015（12）．
［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育（理论与实践）．2016（Z1）．
关键词：小学语文 高效课堂 构建策略
【中图分类号】G623.2
1 培养小学生质疑精神，构建小学语文高效课堂
质疑精神是促使小学生产生语文钻研兴趣的重要因素，对于构建小学语文高校课堂具有重要积极意义。因此，语文教师要深入剖析教材，准确把握每一节课程的重点与难点，进行积极有效的备课。备课是熟悉课文知识的过程，也是构建小学语文高效课堂的重要环节。当教师对文章能够进行深刻的理解，对作者写作意图有了充分的认识，才可以保证其在授课过程中更好的带动学生对课文的理解，才可以结合学生的实际情况，设计出最适合学生学习的教学方案。此外，语文教师在制定教学方案时，还应当注意其方案设计能够尽可能多的兼顾到更多的学生，让不同语文能力水平的学生对教学内容产生不同层次的质疑，要鼓励学生把自己的疑问与同学交流和分享，共同寻求正确的答案。在这种交流与共享过程中，要使优秀的学生能感受到学习带给他们的挑战，普通学生则可以感受到学习成功的喜悦和自信心。当学生的质疑成为一种习惯时，课堂的教学气氛也会随之活跃起来，学生在教学中的主体地位越来越明显，而学生的创造性、创造思维也将逐渐形成。
2 加强小学语文分组合作学习
在新课改不断推进的过程中，小学语文分组合作学习已经得到了广大师生的支持与认可，这是对传统小学语文教学模式的一种创新，对于学生在合作中增进团结，发挥主观能动性具有重要作用。但是，教师在对学生进行分组时，一定要注意全面综合考虑不同学生的各种因素，包括不同学生语文学习能力的差异、语文学习兴趣等，以及学生性别、家庭背景等，努力做到小组成员内部的优势互补，增加小组成员多样性，相互帮助，加强小组内部优化合作，共同提高。在小组中，每一个成员都应当明确自己的责任和义务，当有个别学生遇到学习中的困难时，其他同学要主动的去帮助她，使其共同进步。比如在关于“感恩”这一话题的探讨时，通过学生的小组合作讨论，不仅可以让学生增强语文表达与思考的能力，还可以培养学生正确的价值观及思想情感。在小组讨论的过程中，部分学生认为要感恩父母，因为他们每天都在辛苦的照顾我们，关心我们，有些同学认为应该感谢老师，老师一直很努力的让我们学习的更好，将来能够成为为国家做贡献的人才，而还有一部分学生认为这些都是父母或者老师应该做的，不需要感恩，此时教师就可以针对这一问题对学生进行引导，如果将来有一天自己也成为一名家长或老师，那么你们希望自己孩子或学生怎样来看待和对待你呢？通过这种引导让学生深刻的认识到孝敬父母就是在孝敬未来的自己。最终通过合作学习，加之于教师的适当引导，让学生能够互相学习，博采众长，提升语文教学效果，构建小学语文高效课堂。
3 运用灵活教学手段，构建高效语文课堂
小学语文课堂教学效果的提升，需要让学生在课堂教学的过程中感到学得轻松，学得深入，学得自主。因此，笔者结合自身教学经验，从以下三方面分析如何采用灵活的教学手段，构建高效语文课堂。
3.1 构建愉悦和谐的课堂气氛
从心理学角度，人只有在没有压力的环境下才会有安全感和自由感。在这种环境下进行学习，更有利于知识的形成，学生的吸收率最高。因此，教师在具体的教学实践中，一定要努力去构建一个更加愉悦和谐的教学氛围，让学生感受不到压力。教师可以通过运用多种教学课件的配合使用，为学生构建一个相对较为宽松的学习氛围，转变教学策略，激发学生的学习热情，从而让学生能够一种轻松、快乐的形态去面对语文学习。同时，在教学中，教师还要注意尊重学生的思想与意见，不能轻易的否定学生发表的见解，要适当的鼓励学生的主动思考行为，让学生树立学习语文的自信心，为实现高效课堂创建一个轻松和谐的学习氛围。
3.2 加强和重视课堂交流环节
在传统课堂上，语文老师一般是先讲解课文中的生字生词，然后再带着小学生进行段落分析等，这期间与学生的交流非常少，而实际上学习的过程就是师生文本之间对话交流的过程，加强语文课堂的交流探究是提升学习效果的重要环节。因此，在小学语文教学中药逐渐改变传统的教学方式，加强教师与学生之间的交流，改变过去教师占居课堂教学主导地位，加强学生的主体地位，提高全体学生的综合素质。
3.3 增加课堂教学中的教学活动设计
素质教育条件下，要求小学语文教学课堂能够坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的组织协调作用，在课堂教学过程中适当的增加一些游戏活动、课本剧表演等，同时还可以利用多媒体等现代化教育技术，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，让他们在玩中学，在活动中学习。
结论
随着新课程改革的推进，改变传统的小学语文应试教师思想及方式 ，结合素质教学相关要求，提升小学语文课堂教学效果，构建小学语文高效课堂是当前每一位小学语文教师面临的重要任务。因此，文章从三方面提出了具体的小学语文高效课堂的构建策略，望能够为一线的小学语文教师进行教学提供一定的借鉴。
参考文献
[1]汪赛.小学二年级语文高效课堂教学策略的研究[D].渤海大学.2014-06
关键词：小学语文；教学；策略
小学语文课堂教学需要有很强的基本功能力和教学艺术能力，影响课堂教学效率的因素比较多，如师生的因素、课本选择的因素和教学硬件的因素等。要想从根本上把小学语文课堂教学效率提升上来，就需要符合新课改要求，不断改进和完善教学方法，采取有效措施应对其中的缺陷和不足，从而提高师生之间的教学质量。随着新课改的不断推进，更多的关注已经放在课堂教学效率的提升上。实际的课堂教学要求广大基层语文教师对已有的教学经验进行总结，并对新理念和新知识进行探索，得出更好的教学方法，以适应小学课堂语文教学，让学生的课堂效率更好地提高，教师的教学能力也得到长进，学生接受知识的能力得到加强，教师传播知识的能力得到认可。
一、目前小学教学中存在的难题
1.教学目标不明确
教学目标不明确在目前小学语文教学中尤为凸显，主要表现为以下几个方面：教学内容过于宽泛，内容主体混淆，目标缺乏可操作性、可衡量性。从课堂教学层面来看，教学目标制订的主体是教师，但是作为生成教学目标主体的学生也应参与制订教学目标。制定教学目标，教师既要根据各地学生的基础能力，因材施教，也要根据自身的教学能力，打造合身的教学计划，不能人云亦云，盲目跟风。制定明确合适的教学目标有利于学生的发展与教师自身能力的展现，对课堂效率的提高更给予了很大的帮助。
2.教学目标与策略狭隘
目前，小学语文教学部分出现了目标片面、狭隘甚至异化等问题，在教学实践中主要表现为以下三个方面：仅有知识传授和技能训练，忽视情感、态度和价值观；目标设计程式化；偏离语文学习本体，导致目标异化。教学策略存在的问题主要是选择和使用有偏差。教学策略的选择和使用应针对具体的教学目标和教学内容。在教学实践中，一些教师盲目求新求异，使不尊重教学规律、不切合实际的教学策略盛行，因此教师要在创新的同时跟紧新课标的要求，符合新课改的路线，真正提高教师的知识传输能力。
二、教学策略的探索与总结
1.善用教师情绪感染学生
笔者通过审视多年的小学语文课堂教学，总觉得少了点什么，实际上，我们所缺少的不是先进的教学理念，也不是现代化的硬件与手段，而是情感的投入，包括：语文老师的情感、课堂学生的情感、老师与学生互动的情感。语文课程是最富有感情因素的课程，语文课应该是充满情感与生机活力的，因此，我们在语文教学中，应投入自己丰富的情感，让语文课堂变得充满感情、激情燃烧，让课堂真正成为师生互动的情感舞台。从一名小学语文教师角度来说，应做到真正关心和关爱每一位学生，让学生沐浴在爱的阳光下，拉近师生之间的距离，促进师生之间的互动和交流。情感是语文的灵魂，也是提高语文教学效率的关键要素，所以在语文课堂上，教师要O身处地地投入其中，与学生交流，贴近学生的心灵。例如，在教学《中华少年》时，教师可以通过运用动听的音乐，逐渐融入文章的情感世界，让学生对祖国的五千年历史文化和广袤大地而感到骄傲与自豪。教学之后，教师可以引导学生组织交流体验活动，让学生抒发一下自己的真实内心情感，从而使学生的积极投入，课堂氛围也非常活跃，师生之间的情感交流也非常融洽温馨，促进了学生思维的发散和流动，切实提高了语文课堂教学质量，更让指导老师更加了解学生内心的真实情感和知识接受能力。
2.课堂引入情境教学
人的情感体验主要来自于生活回忆与表达。在语文教学中，若把语文课堂教学中的情感体验与生活中的情感体验相结合起来，或者转变为生活中的情感体验，则相当于将语文课堂教学融入生活之中。要使情境对学生的学习产生作用和影响，那么这个情境必须要能激发学生的兴趣。在此基础上，一个更重要的原则就是这个情境最好是学生经历过的，或者是能够引发学生共鸣的。在这样的情境中才能使学生融入，才会让他们思考，让他们有话可说。教学中，教师可以将学生体验到的生活情境与教学内容联系起来，这样学生才会把情感与教师创设的情境相结合，与教学内容相联系。这种情境教学的方式，使学生将生活体验升华到学习中，形成一种情感的迁移。
小学语文教师要根据学生特点和教学内容，尽可能地为学生设计出针对性的课堂教学方法，对教学内容不断研究和探索，不断优化课堂教学内容，与学生共同努力，寻求有效的教学方法，更好地提升小学语文课堂教学效率。
参考文献：
[关键词]：教学效率 合作探究 小学语文新课程改革的过程中，课程标准明确提出要积极倡导自主、合作、探究的教学策略，建设具有开放、活力的语文课堂教学。它一方面能够激发学生学习语文的兴趣，另一方面能够提升小学语文教学的效率，从而促进小学语文教学满足学生在语文学习过程中的要求。
一、自主求知的小学语文教学策略应用
自主求知是合作探究的首要环节，是合作探究应用于小学语文教学中需要采取的初步内容。在合作探究的过程中，学生是小学语文学习与发展的主体，是小学语文课堂教学的中心，教师仅仅是学生在语文教学中的指导者与帮助者，因此，教师要给学生提供足够的时间与空间进行语文的学习，让学生自主的听、说、读、写，在听的过程中做到认真、仔细，在说的过程中做到通畅、流利，在读的过程中做到边读边思考，在写的过程中做到真情实感，在每一个环节都应该自主地去体悟学习内容，主动的探究学习知识，依靠教师的指导与帮助，共同实现自主求知的过程。小学语文教学中学生的自主求知一方面要确保学生拥有自主求知的时间与空间，避免教师的讲解占据学生自我感悟、自我体验的过程，要引导学生充分的朗读课文，通过对课文的感知来引导学生质疑、讨论、评价相关的知识内容，将学习的权利真正的还给学生；另一方面，教师要帮助学生形成自主学习的方法与能力，通过课前预习、课后复习及课堂学习等详细明了的方法解读，帮助学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，通过引导学生掌握学习方法可以提高学生学习小学语文的效率。
二、互动合作的小学语文教学策略应用
合作学习是新课程改革区别于传统教学的一种学习方式，它主要指学生为了完成共同的目标与任务，通过相互合作的方式，明确每个成员的责任与分工，形成相互之间的互动学习，它是合作探究的一种基本形式与路径。教师在组织学生开展合作学习时，要综合考虑三方面的内容。
其一，小学生的身心发展特点，每个年龄阶段的学生都表现出不同的身心发展特点，这决定了小学生接受语文教学内容的可行性，如果小学语文教的内容与方法超出了小学生的认知发展能力，则这种教学必将是一种失败的教学。因此，小学语文教学要根据小学生的年龄特征及学段选择合适的教学内容与方法。
其二，小学语文教学课程目标。小学语文的教材编写都是遵循语文教学规律与学生身心发展规律的，它有着一定的课程目标，教师需要仔细的研读小学语文课程的目标，将抽象化的目标具体化为不同的子目标，实现目标的可行性与可操作性。这样，教师才能真正地明了小学语文所要传递的内容与知识，选择合适的教学方法来表达语文的知识内容，促进学生对于小学语文内容的掌握，培养学生对于小学语文教学的情感，实现小学语文教学的课程目标。
其三，小学语文教师的教学风格。每一位教师都有自己的教学风格，也都有自己的教学方法，教师在进行教学时必须要考虑到自己教学的特点。对于小学语文来说，活泼开放的教学风格更易于学生接受，因此，教师要将学生的特点与自身的教学风格相结合，在教学过程中不断地完善自身的教学。
综上所述，合作学习在小学语文教学中要充分地考虑这三方面的因素，要科学地组织学生的合作学习，通过小组学习的形式实现合作学习的目的，让学生能够自主地进行学习，在讨论与合作中获得知识，在相互帮助获得能力，激发学生的学习主体精神，促进学生的潜能的挖掘与发挥，满足学生的学习需求。
三、质疑探究的小学语文教学策略应用
探究性学习是合作探究教学的另一种表现形式，它是基于学生的自主性学习，结合学生的实际生活中或者小学语文的学习内容中选择合适的专题内容进行探索，通过小组学习合作的方式来讨论、探究小学语文中的知识内容，充分发挥学生的主动性与积极性，激发学生学习语文的动机，让学生中在合作探究中不断发现语文学习的乐趣。例如，在学习《坐井观天》这一节课时，语文教师可以根据课文中的内容提出相关的问题：谁在坐井观天？坐在井底看到的天有多大？为什么要用坐井观天作为题目？这些问题的提出可以让学生带着问题阅读课文，边阅读边思考，引导学生在问题中探究，在探究中合作，在合作中解决问题。
探究性学习的前提是让学生具有质疑的精神，教师要鼓励学会对语文教学中的内容进行积极的质疑，对于不懂、不会抑或不能理解的问题及时反映，通过学生之间、学生与教师之间的讨论与合作来回答学生在语文内容方面出现的质疑，做到让学生能够全面的理解教学内容，掌握教学中的方法与技能，提高小学语文教学的效率。
合作探究是提高小学语文教学有效性的重要方式，在小学语文教学中运用合作探究的方式时要充分的考虑学生、教材及教师等各方面的问题，使得合作探究能够发挥其应有的教学效果，既能够促进小学语文教学效率的提升，又能够满足小学生对于小学语文的学习要求，做到教学与学习之间的双向满足。
参考文献：
[摘 要] 在小学语文教学中，儿童视野往往没有得到比较明显的重视，这导致在教学实践的活动中，没有激发出学生自身在乎语文学科的学习热情，从而导致小学生在语文学习上的自主学习状态比较差。从小学语文教学中儿童视野的重要性出发，探究开拓儿童视野的教学策略。
[关键词] 小学语文；语文教学；儿童视野
发展心理学告诉我们，儿童的学习有着其自身的规律，受着其大脑发育、学习能力和社会环境的影响。因此，当儿童在小学接受正规系统的学校学习的过程中，需要符合这些规律。但是在小学语文的教学实践中，儿童视野并没有得到充分的重视。对于小学语文教师来说，只有通过儿童的视野，把握儿童的学习规律，才能有针对性地对儿童进行教学活动。
一、当前小学语文教学中儿童视野缺失的原因
儿童视野的重要性，表现在一旦这种视野缺失了，会给儿童的学习带来比较多的问题。在当前的小学语文教学中，儿童的学习状况显然是存在着一些问题的，我们从结果出发，探究事情发生的原因，会发现儿童视野的缺失是其中一个因素。儿童视野的缺失，表现在两个方面，一是对儿童视野存在着普遍的误解，二是儿童视野意识的缺乏，其中又以误解为主要方面。
小学语文是启发孩子思考的一门关键学科，而语文教师不仅需要启发学生独立思考，完善学生个性发展的需要，还要活跃课堂气氛、引导学生身心全面、健康、积极向上的发展。活跃的师生关系，能够让教师和学生之间有情感、有思维的教学统一。但是，在小学语文的教学过程中，融洽的师生关系，是以教师具备儿童视野，或者能够正确把握儿童视野为前提的。笔者在教学的过程中发现，许多的小学语文教师对儿童视野还存在着一定程度上的误解。
部分语文教师认为儿童的智力l展水平有限，其教学的内容一直以趣味性作为最高的指导原则。因此，在教学活动中，教师一般会强调知识点的趣味性，以提高小学一二年级的课堂参与度，从而提高他们的学习兴趣。但随着学生们智力的发育和身体的成长，学生自身的认知水平在不断提高，小学三四年级是学生们产生突变的一个阶段，这个时候，学生们的智力发展会呈现出不同的特点，教师就需要把握学生在身心发展上的变化。
二、小学语文教学中开拓儿童视野的教学策略
1.小学语文教师可以通过扮演学生，从而参与学生的学习过程之中
传统的教育理念下，老师是操纵者、仲裁者，是控制者。作为一名小学语文教师，我们应当转变这种教学模式，把传授者的身份调整为参与者。例如，我们可以充分利用校内外的教育资源，在课外时间带领孩子们参观图书馆、超市等，并适当地布置一些教学任务交给他们去完成。在进行语文测验时，老师也可以拿着一份试卷，陪着孩子们一起考题，然后交给学生们去改正。尤其是语文试卷中的作文部分，可以让学生们对教师的语文作文进行评价。此外，语文教师还可以在课堂上跟孩子们做一些小游戏，可以在学生和老师之间安排一些比赛，例如，兵乓球比赛、踢毽子比赛，等等。
新课程改革需要民主和谐的师生关系，作为一名语文教师，一定要在其中把握好自己的位置，在活跃课堂气氛之余能更好地启发孩子们思考和学习的兴趣。
2.提倡民主、和谐的师生关系，多跟学生沟通
作为一名小学语文教师，除了“传道”“授业”“解惑”之外，我们还要加强师生之间的沟通和交流。师生之间的沟通，尤其是小学生和老师之间的沟通，通常需要教师在日常生活中扮演好孩子们所需要的角色，才能让他们乐意与你沟通。例如，在孩子们成绩下降的时候，我们不能一味地去指责，这个时候，我们要学会扮演好他们的朋友，来询问他们在学习过程中遇到的困难。在语文课堂上要多以孩子们的口吻来提问题，例如，老师可以问孩子：“谁想把自己的想法告诉给大家呢？”“这个问题有谁愿意回答呢？”在课间的时候，适当地跟孩子们聊一些他们感兴趣的动画片、小故事等，或者让他们上台说故事给大家听。
我们还要多与孩子们的家长沟通，在适当的时候为孩子们扮演一回家长，这样既能促进师生关系，还能让孩子们更好地接受并且乐意交谈。当孩子们过于调皮时，我们也要适时地扮演好教师的角色来去制止。在孩子们遇到难题时，我们不能直接告诉他们问题的答案，而是要站在他们的角度去想问题，循循善诱地来启发他们。
当孩子们遇到生活上的难题时，作为老师就有必要及时跟他们的家长沟通，询问解决办法，并适时地扮演好家长的角色。
3.教师和教师之间应当相互沟通、互相协作
小学是培养学生兴趣的关键时期，未来社会的知识结构将会朝着信息化，以及高端科技领域方向不断发展。所以，作为一名语文教师除了对本专业的知识了解之外，对其它学科方面的知识也应有所涉猎，丰富学生们的课外知识，有助于他们更快速地形成正确的人生观和价值观，培养他们多方面的兴趣。兴趣是从小养成的，作为一名小学语文教师，不仅仅要把语文课程教好，还要注重孩子们兴趣的培养。教师和教师之间的沟通有利于不同教师之间课程内容的衔接，也可以丰富彼此的课堂内容，促进孩子兴趣的培养。例如，语文教师和数学教师沟通之后，就可以在语文课堂上，简单地说一些上一节数学老师课堂中的内容，以启发孩子们思维。
4.有过必罚，要适当地扮演严师的角色
古语有云严师出高徒，不论是在旧的教育体制还是新的教育模式下，严师的身份还是有必要坚持的，对于一些犯了严重过错的学生，作为教师不能一味地纵容，但也不能过于严厉，纵容过了，难以让学生意识到自己的过错，可严厉过了也容易伤害他们的身心健康。那么作为一名小学语文教师，在如今这种新的教育改革下应该如何以身作则地教育好自己的学生呢？这是一件相当头疼的问题，在这里我有自己的一些见解和建议。
传统的教育模式下，学生犯了严重违纪违规现象时，通常都会叫学生家长，甚至让家长与学生一起受罚，更有可能会直接劝退孩子，这样是极容易伤害孩子的。我们应当在坚持自身立场的同时，用一些孩子们容易接受或相信的方式去跟孩子们沟通、交流。
例如，我们可以给孩子讲一讲古代一些名人们犯错的故事，来帮助他们改正自己的错误，或者请孩子们喝一杯饮料，然后坐下来慢慢说，注意自己的言语不要过激。
当前的小学语文教学中，语文教师对儿童视野存在着普遍的误解，这是导致儿童视野缺失的主要方面，这其中又以部分语文教师认为儿童的智力发展水平有限，其教学的内容一直以趣味性作为最高的指导原则。这个问题，导致儿童视野的重要性在小学语文的教学中没有得到充分的重视。对此，笔者提出了一些开拓儿童视野的教学策略。小学语文教师可以通过扮演学生，从而参与学生的学习过程之中；提倡民主、和谐的师生关系，多跟学生沟通；教师和教师之间应当相互沟通、互相协作；有过必罚，要适当地扮演严师的角色，等等。
参考文献
[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011，（9）：60-62.
[2]李吉银.语文为谁而生：现状反思与出路审视――小学语文教学应有的儿童视野[J].语文教学通讯，2011，（27）：11-13.
[3]宁连成.小学语文教学中儿童视野的开拓[J].中国校外教育，2015，（35）：59.
关键词：小学语文；优化；问题；措施
小学语文课程开设的目的，主要是为了让小学生在学习的过程中，进一步掌握自己的母语，并且在语文知识、文学素养等方面有所提升。就目前的小学语文教学而言，在开展教育教学活动的过程中，由于缺乏有效的完善与发展，因此，经常暴露出一些教学问题，对小学语文教学的展开造成影响。
一、小学语文教学过程中存在的问题
1.教学观念陈旧，教学内容单一
教学观念主要对小学语文教学起到引导的作用，不同的教学观念往往会产生不同的教学方法以及教学策略。随着现代社会的不断发展，新的教育教学观念正在逐步地生成，我国绝大部分院校已经在素质教育以及创新教育等方面取得了良好的成绩，并对学
生的学习成绩以及个人素质进行了有效的提升。但是就小学语文教学来看，在开展教育教学活动的过程中，部分小学院校忽视了对教师的培养与发展，因此，难以对小学语文教师的教学理念进行改革，造成小学语文教学的迟缓与陈旧，其中最常见的问题就是教学内容单一、教学手段不足等，严重影响了小学语文教学的发展。
2.学生兴趣不足，教学质量下降
随着现代教育的不断发展，教师对于学生的重视程度不断加强，如何有效地迎合学生的需要进行课堂教学已经成为现代大部分教育工作者们共同关注的问题。但是通过对小学语文教学实际进行了解我们可以知道，我国小学语文教师在开展教育教学活动
的过程中，并没有把学生的想法以及需求放在教育教学的首位，使小学语文课堂教学难以满足现代学生对课堂的要求，造成学生学习
兴趣的下降，进而导致小学语文课堂教学质量难以保障。
3.忽视现代科技，教学发展受限
我国小学院校在开展教育教学活动的过程中，由于受到学校
缺乏足够的重视或者教育资金供给不足等因素影响，使小学语文
教学在多媒体教学方面出现缺失，妨碍了小学语文教育的发展与
完善。
二、针对小学语文教学过程中存在问题的优化措施
1.丰富课堂教学，应用创新思维
通过上文我们可以知道，小学语文课堂在教育教学展开的过程中存在着一些不足之处，因此，在今后的教育教学过程中，我国小学语文教师应对这些缺点进行积极的完善，推动小学语文教学
的提升。首先，小学语文教师应对课堂教学的内容加以整合，结合现代新课标的新要求与新需要，丰富教学方法以及教学手段。例
如，开展合作学习、探究学习等。其次，小学教师应注重应用创新思维。创新思维对于推动教育的改革有着积极的意义，将创新思维应用于小学语文教学之中，可以有效地摆脱传统语文教学观念的束缚，对小学语文教学的发展进行有效的推进。
2.调整教学语言，重视学生需要
教师对于学生有着重要的影响，在开展小学语文教学活动的过程中，如果教师的教学语言出现问题，就会导致学生对小学语文教学产生排斥，影响小学语文的教学质量。因此，在今后的教育教学过程中，小学院校不仅要对教师的个人素质以及教学能力等进行管理与监督，同时还要对教师的教学语言进行把握与引导，让教师在进行小学语文教学的过程中，通过调整教学语言的应用，激发起学生的学习兴趣。例如，采用激励教学，多用鼓励语言或者注重沟通教学，多与学生展开正向交流等。其次，教师重视学生的实际需要。实践证明，兴趣是影响学生学习成绩的主要因素之一，因此，小学语文教师在开展教育教学活动的过程中，应对学生的兴趣爱好有所把握，围绕学生的兴趣爱好设定课程，以保障学生可以对小学语文教学进行关注，并积极地融入语文学习中去。
3.拓展教学内容，活化语文写作
语文写作是小学语文教学中的重点、难点，在实际的教育教学过程中，我国小学语文教师一直难以对学生的写作能力进行有效的提升。但是随着现代教育的不断革新，一些新的教学手段以及教学观念的诞生使小学语文写作教学开始有所改善。首先，小学院校应加强对多媒体教学的重视，加大资金投入，完善多媒体教学设备。其次，教师可以在语文教学的过程中，将教学内容通过多媒体设备展示出来，尤其是在作文教学的过程中，可以将一些与作文相关的视频以及图片播放给学生进行观看，以激发学生的写作灵感。
最后，教师还应将作文写作与实际的生活联系在一起，让学生对作文产生更深入的认识，活化语文写作，提升学生能力。
小学语文教师在开展教育教学活动的过程中，很重视教育教
学的质量，但是由于在现代教育教学理念认知上存在不足之处，使得小学语文教学与现代教育教学之间出现了不适应性，因此，需要小学语文教师对此产生重视，积极地学习现代先进的教学理念，通过提升自身素质、完善教学不足等方法，保障小学语文教学的稳步发展。
参考文献：
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生以后的语文阅读及写作的基础。因此，小学语文识字教学直接关系着学生以后的语文学习，教师不可对识字教学掉以轻心。那么在小学语文教学中，如何提高识字教学效率呢？笔者结合教学实际，就小学语文识字教学策略作简要分析。
一、激发学生的识字兴趣
小学生的注意力很容易分散，而识字教学相对较为枯燥，如何激发学生的识字兴趣，促使其积极投入到识字教学中，是广大小学语文教师应积极思考的问题。对此，笔者认为，激发学生的识字兴趣，最为有效的方法便是寓教于乐。
在识字教学中，教师可以借助多种游戏激发学生的识字兴趣。如，通过猜字谜的方式识字：人在云上头――会；两人一起走――从；人被墙困住――囚。教师不仅可以说字谜给学生猜，还可以引导学生自己根据汉字的特点出字谜。这样，学生的识字兴趣必定得到很好的激发。再者，通过情境创设的方式来识字：进行“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”等的识字教学，教师就可以借助多媒体播放歌曲《春天在哪里》来创设相关的教学情境，以激发学生的识字兴趣。相信学生在优美的旋律中，识字兴趣更加浓厚，从而有效提高识字教学效率。
二、引导学生掌握方法
引导学生掌握识字方法是识字教学的重点，也是提高识字教学效率的有效途径。因而在小学语文识字教学中，教师可以引导学生掌握以下识字方法：（1）比较识字法。如，《乌鸦喝水》中的“喝”和“渴”，学生容易将其混淆，教师就可以引导学生通过比较来识字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三点水”。这样，学生比较容易记住。（2）字体拆分识字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，这样也有助于提高识字效率。（3）温故知新识字法。如，学生学过“每”字，然后掌握加上三点水就是“海”，加上竖心旁就是“悔”；“大”字加一点可以是“犬”“太”，加一横可以是“天”“夫”等等。当然，识字的方法远远不止这些，教师可以根据教学实际进行选用。
总之，在小学语文教学中，识字教学是重点，教师必须注重学生识字兴趣的激发，并引导学生掌握一定的识字方法，最终促进识字教学效率的提高，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]金万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习：下，2012（04）.
【关键词】：特殊教育学校，小学语文，教学策略，研究
特殊教育学校是国家为残疾的有受教育需要的人开设的学校。而所谓的特殊教育，是指使用一般的或者经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在達到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育的目的和任务就是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育的需要，发展特殊儿童的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，并增强社会适应能力，成为对社会有用的人。而对于特殊儿童最基础的教育学科就是语文这一学科，也是一门任务艰巨的学科。小学语文这一学科在特殊教育中是起着非常大的、不可替代的作用。语文这一学科是我们的母语，是祖国语言文字的教学。特殊儿童中大多是聋哑儿童，或者智障儿童等，学习语文这一学科的任务就更显得非常重要，不可忽视。那么，特殊儿童如何有效学习小学语文这一学科呢？首先要明确的是，语文教师不能单单使用普通的教学方式来对特殊儿童传授知识。关于特殊儿童如何有效学习小学语文这一学科，我总结为以下几点建议。
一、语文教师要重视关心每一位特殊儿童
1.孤独感和自卑感。这是几乎每一位特殊儿童都会有的，因为无论是聋哑儿童，还是智障儿童，在他们的心里，都明白自己的缺陷，就会产生一种不能融入人群无法融入社会的孤独感和自卑感，因而会使他们内心特别敏感，情感特别丰富，自尊心特别强。这就需要语文教师在教学中要适当的调节。语文教师在教学的过程中，要多与特殊儿童沟通，要充分了解他们在想什么，需要什么，有什么问题要解决，或者是有什么想法或者建议。语文教师不要摆高高在上的教师架子，要试着去他们做朋友，试着走进他们的心里，多关心他们。语文教师要用自己的热情去感染他们，去陪伴他们，使他们充分的体会重视感。还有最重要的一点是，语文教师要尊重他们。
2.大多数的特殊儿童都是非常内向的，甚至有些会出现自闭的现象。所以，语文教师在教学的过程中，除了要多和他们谈心之外，要多带领他们去人多的地方，并鼓励和引导他们去尝试着与人沟通。语文教师还可以带领他们去看看外面的世界，让他们感受一下这个世界的美好，从而在潜移默化中使他们学会感恩生命。
二、激发特殊儿童学习语文的兴趣
1.现在社会在进步，科学技术也在日益的发展，无论是在生活中，还是在学习中，信息技术的应用领域是越广泛。因此，语文教师在教学的过程中，就可以充分利用信息技术这一教具。特殊儿童的思维都是很简单的，太复杂的知识一般都很难理解，对此，语文教师可以利用多媒体，把教学中遇到的难理解的重点和难点，利用多媒体转化为一个一个鲜活的、简单的、直观的形象，这样就把许多问题都简单化了，也能在教学中给学生带来新鲜感，使学生很轻松地就学到了知识。如果学习轻松，学生就会愿意去接触，愿意去学。这也是激发特殊儿童学习语文这一学科的兴趣的一个方法之一。
2.大多数的特殊儿童都会因为自身的缺陷而产生自卑的心理，对此，语文教师在教学的过程中要帮助他们克服自卑。语文教师可以在授课的过程中多与他们互动，多设置一些问题，让他们上课时多回答问题。无论回答对于错，语文教师都不能去批评，而要多表扬和鼓励他们。慢慢地，他们就会有小小的成就感。并且，这种小小的成就感会让他们变得更加勇敢、更加自信。如果特殊儿童在上语文课的时候总是能够得到表扬和激励，并总是能收获一点自信，那么，久而久之，他们就会爱上语文课的。这也能很好地激发学生的学习兴趣。
三、要大力发展特殊儿童的阅读
现阶段小学语文教学之所以会存在创新问题，是因为教师自身教学观念、教学策略以及教学方法等多个方面缺乏创新。因此，对小学语文教学创新进行深入分析，从而不断提升小学语文教育质量，优化小学教育效果有着非常重大的意义。
一、创新是小学语文教学的新境界
在小学语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师 在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。
二、小学语文创新教学存在的一些问题
在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐步发现当今小学语文教学过程中存在的问题，归纳起来主要有以下几点：
1.教育观念陈旧
我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。
2.教学模式比较陈旧
传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。
3.教学策略和教学手段运用不当
在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目标，使语文教学走向新的高度。但是，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。
三、小学语文创新教学应注意的几个问题
在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。
1.小学语文创新教学要把握明确的方向
在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生语文能力的培养，要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。在小学语文教学中，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中，让学生树立很好的价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美，养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教学模式，让学生学会合作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。
2.教师要不断更新教学理念，要敢于创新
教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到创新教学中，我们应当在学习新的教学理念的同时，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中，在老师的创新理念的引导下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。
3.教师要吃透教材，了解学生，打破常规教学法
