时间：2023-07-27 16:23:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教育前景，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、以计算机为“课堂”,拓展语文的学习领域
信息技术与语文教育的一体化,必然打破传统语文课堂的封闭围墙,把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域,在时间上,在空间上,甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与语文教育高度一体化的天地中,课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。
1、课堂时空的宽泛时时是课堂,处处是课堂
传统语文课堂非常封闭,其地点是固定的,仅仅极限于某一班级;时间也是固定的,只有区区每周几节。信息技术与语文教育的一体化,突破了时空的限制,通过互联网,可以随时随地进行语文学习和实践,运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机,哪里就有语文课堂;只要一开机,就可以"上课"--进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动,真是时时是课堂,处处是课堂。
2、课堂主体的宽泛--人人是教师,人人是学生
传统语文课堂,其主体仅仅是一位教师加几十位学生,不但数量是固定的,师生关系也是绝对的,师是师,生是生,泾渭分明。信息技术与语文教育一体化以后,学生通过网络,就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”,去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育,在这样的语文课堂里,一个学生所面对的是多数量、多元化的教师,他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的;在这种“人人是教师,人人是学生”的语文课堂里,教与学不断交互和整合,带来的必将是教学相长的不断深化,课堂中每个主体语文素养的不断提高。
二、以计算机为“教材”,拓展语文的学习内容
信息技术与语文教育的一体化,必然引发语文教材的变革,不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结合的内容与形式,使语文教材更容易吸纳信息技术的精华,更富于时代性和现代化;而且,信息技术在语文学习中的广泛运用,可以通过网络,使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合,或遥相呼应,最大限度地拓展语文学习内容,突破教材的极限,弥补教材的缺陷,改变当前教材单一、内容狭窄的状况,使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
1、离心发散拓展式
这是以课内语文教材为中心,抓住某一结合点(知识点、情感点、内容交叉点等),设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动,以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中,使语文教材丰满起来,完善起来,把小小的语文教材拓展到无限广大,把薄薄的语文教材充实得厚厚的,使教材更富于立体化、多元化,更富于时代性、针对性、实效性。
2、向心聚敛呼应式
这是引导学生以网上语文资源为教材,通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践,丰富学生的语文素养,以求通过这种百川汇海的形式,把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集,并与课内语文教材相呼应,相补充,相促进,共同对学生进行博大的语文教育。
三、以计算机为“工具”,拓展语文的学习方式
信息技术与语文教育一体化的不断深入,语文课堂和语文教材的无限宽泛,以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握,最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新,才能更好地适应和驾驭信息技术与语文教育不断一体化的语文学习情境,获得最佳的学习效果,形成丰厚的语文素养和较强的创新实践能力。
1、作为“资料搜集工具”,构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会,是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养,重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识的海洋,教会孩子怎样思考问题,面对陌生领域,知道到哪里去寻找他所需要的知识,并学会怎样运用这些知识去组合,去创新,去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代语文教育的重要任务之一。在信息技术与语文教育的一体化中,计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力,必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。
一、寻找问题
中职里同学们综合素养不高，对中职教学较易产生不理解、厌倦、回避的情绪。老师需要把握同学们的心理特征，植根于中职教育文化，和同学们展开交流。
关于中职学生，笔者剖析有以下几种：第一种，他们在进入中职前对自己有高度期望，也曾努力准备中考和高考，然而因为高考、中考的失败，此类同学们退而求其次进入了中职。第二种，有才华、有创新思维的，他们归为社交型能人，在多种原因的共同作用下，这些同学渴盼着在校园社交领域里构建自身的社交圈，以最佳地发挥自身能力，为自身寻找另一个发挥的空间，比如中职里的文学社、广播站、书画社等等。第三种，就业前景不明朗与自我定位不明确的，因对所在专业不太感兴趣，再加上理解能力较差，他们觉得前景茫然，埋怨中职语文教育，甚至出现回避问题、厌恶学习的状况。对于这种类型的中职学生要给予相对应的指引。
二、沟通学习
中职里面的学生都有自己的价值观、道德理念、亲情观。中职语文老师要根据他们的性格特征开展对应的辅工作。语文老师应当在教学中加强应对多种情况的灵活性，寻找到教育平台的制衡点。
中职语文老师应当擅长在日常生活中开展语文教学。举个例子来讲，假若一位同学庆祝生日，收到一束玫瑰花，当懵懂的同学们向老师提问玫瑰所传递的祝愿是什么时，需应用课本教材《情人节的玫瑰绽开在教室里》作出答复。若是该同学手中紧握着蓝色玫瑰花，则抛出问题：红玫瑰与蓝玫瑰的花语各是什么呢？大家可能会一致说是爱情。老师这时可以讲解相关的花语所表达的内涵，就像红玫瑰象征炙热的爱情，花语：忠实于爱情；蓝玫瑰象征亲情，花语：温厚诚实；紫颜色的花儿象征忧愁。这样拓展引进该篇课文，老师对此作出整理，并回答大家的提问。
中职同学一般会将玫瑰等同于爱情，这个错误的解读会导致中职同学的心理趋向极端化，所以语文老师必须作出准确的指引。与此同时，老师在疏导同学心理时要委婉表达用意。某些同学的心理承受水平较低，不适合直接表述，因而中职语文老师教导中职同学的方法策略非常关键。
三、积极正面教导，冲破固化范式
中职语文教育应突破限制，跃出世俗的约束，扮演好中职语文教育的角色。中职语文老师应增强中职语文教导的趣味性，打造宽松灵活的中职语文教导氛围，使中职同学们积极进行课堂交流，进行角色转换、课程互动，指引为主，定位为辅，营造宽松的学习环境，这能活跃同学们的思维。比如在讲授《卖白菜》时，要将其设置成下面的范式：导出主角，加价还价；即兴对话，引进教材；评判人物，各组演戏；老师客串，充实课程。在老师的鼓动下，中职学生对语文学习的兴趣逐渐增长，这是中职语文教学前进的方向。
四、让教学项目变成展示同学们学习水平的平台
讲授知识时要挑选各式各样的讲学范式，引进大家熟悉的项目。举个例子，在诗歌朗读项目里，《我爱这土地》要这样考虑：简介诗人，引进《我爱这土地》，乐声响起，独白，温习指引，课程结束。要重视成效，感情恰到好处，最终感悟全程。中职语文老师可以开展影像观赏，让同学们有感情地朗诵这首现代诗，将朗读制作成视频让同学们欣赏，发挥教育的价值，增强同学们的记忆，使大家体味到中职语文教学的魅力。
五、结束语
关键词： 语文人格教育 现状 前景瞻望
在《一九零零年以来教育之进步》中指出：“教育者，养成人格事业也，如仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施与人类也。”［1］工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的性质告诉我们语文教学的主要任务，即一方面要培养学生读写听说的能力，另一方面要培养学生健全的人格。语文人格教育“弥散”在语文教学中，具体来说，就是语文老师有意识、有计划地进行结合语文知识传授、语文能力培养的过程中，引导学生形成健康的心理素质、正确的审美情趣，塑造学生健全的品格的活动。
随着新课程改革的有力推进，语文人格教育越来越受到广大教育工作者的重视，语文人格教育的研究与实践也正呈现出蓬勃的生机。高玉祥的《健全人格及其塑造》、程红兵《程红兵与语文人格教育》等研究成果，标志着人格教育的理论研究已初具形态。陈雪茜的《高中语文人格教育的研究与实践》、刘志旭的《中学语文人格教育中的问题与对策》、徐建军的《高中语语文人格教育与学生人格建构》等成果的出现，标志着语文人格教育在教育的实践层面上已经进入一个新的阶段。我就这可喜的现状，对语文人格教育发展的前景作了一些美好的瞻望。
一、有利于教育观念的转变
长期以来，语文教育未能充分发挥其人格教育的功能。一方面，由于社会导向与学校自身办学竞争压力等因素，高中教育还停留在应试教育的目标上，高中语文教育自然就成了语文考试教育。教室成了工厂，教学成了大量的考试技术培养与训练，从而使语文教学坠入“工具主义”泥潭，失去了应有的动机和活力。另一方面，受功利主义的影响，将语文的人文熏陶简单地等同为思想政治教育，习惯性地将“权威”解读传递给学生，让学生“跪着”读书，漠视学生的主体地位。语文人格教育的理念真正地体现了“以人为本，教文育人”的思想。正如于漪老师所指出的：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，‘教文’要纳入‘育人’这个大目标。”［2］在语文教学过程中，要时刻把“育人”放在首位。语文教师应该在教学过程中有目的、自觉地利用好教材中的人格教育素材，用高尚的情操、感人的事迹感动学生，“在学生心中播洒做人的良种”［3］。因此，语文人格教育的理论研究成果与其初步的实践，能促使广大语文教育工作者转变教育观念，积极地将语文教育立足于学生的基本知识、基本技能、道德水平、心理健康、社会责任等素质的全面发展层面上，真正落实“以人为本”的教育理念。
二、有效地促进语文教育效率的提高
从现实来看，语文教学的确存在着少、慢、费、差的低效状况。这其中的低效不仅指学生的语文读、写、听、说等能力低下，而且指学生的人格发展状况不佳，具体体现在语文学习和生活中的认知肤浅、情感冷漠、思维僵化等。其原因诸多，但不容忽视的一条是漠视了语文教育中的人格教育，割裂了教书与育人的关系。语文的“工具性”和“人文性”是相辅相成的：忽视了语文学科的工作性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视了语文的人文性，就等于抽掉了工具性的内容与灵魂。只有从“工具性”和“人文性”两个方面去统一整合，才能提高语文教育的实效。一方面，语文人格教育不同于政治教育，只有通过语言的学习才能获得道德、人生观、价值观及情感、意志、兴趣等非智力因素的全面提升。另一方面，学生语文知识的获得、读写听说等基本能力的养成，必须建立在一定思想道德水平、思维能力及情感、兴趣、意志等非智力因素的基础上，即只有当学生的人格素质得到提高，学生的语文知识获得、语文能力养成才有可能进一步的发展。总之，只有将知识、技能与情感、态度、价值观等统一起来，才能走出传统的重知识轻情感、重教书轻育人的误区，才能发挥其教育实效。因此，重视高中语文教育中的人格教育，能促进学生的人格品质的不断优化，也能促进学生语文素养的提高，从而真正有效地提高语文教育效率。
三、为其他学科的人格教育提供有效的借鉴
学校的各学科教育中都有着丰富的人格教育资源，人格教育本来应该贯彻在德、智、体、美等教育实践的各个方面，但是在我们以往的各学科教育中，都只注重知识与技能的教，而人格教育却被无情地丢弃了。正如朱小蔓所说：“到了近代，知识成批量地增加，学校教育开始制度化。知识传播在教育中空前突显，掩盖、遮蔽了向德的教育本质。随着科技发展，改造自然大于或高于生命本身，人的本质、教育本质开始异化。”［4］在新一轮的课程教育改革中，人格教育的核心地位得到了前所未有的重视和加强，在课程的实施中关注对学生的人格培养已成为教育发展的必然要求。就目前的学校教育实际情况来看见，人文学科中的人格教育得到了一定程度的重视，理科学科中的人格教育的重视程度还不容乐观。就整体而言，在课程的实施中对学生进行人格教育还是不够理想的，以考试为中心、以训练为中心、以教师为中心的教育模式还是很普遍。这固然有“指挥棒”作用的原因，也与学科教育中人格教育理论研究与实践的滞后有一定的关系。高中语文人格教育的研究与实践正是对这一困境中的有力突破，它将为其它学科的人格教育提供有效的理论指导和实践上的方法借鉴，进而推动学校人格教育的全面、有效的落实，为教育迎来灿烂的明天。
四、推动学校素质教育的整体发展
人格素质是人的核心素质，人格教育是素质教育的核心。随着新课程教育改革的逐步推进，这一理念已成为人们的共识，因而传统的将人格教育与知识、技能教育相分离的做法将得到彻底的纠正。就目前而言，在学校教育中，将人格教育真正落实到教育上可以说还是任重道远。其原因众多，既有外部的原因（如世俗的观念、人才的选拔制度等），又有内部的原因（如课程的建设、评价制度的改进、教育科研的跟进等）。所以，以人格教育为核心的学校素质教育不可能一蹴而就，还有待于与之有关的各个方面的全面跟进。语文人格教育的研究与实践提出了素质教育中存在的一系列问题，为学校素质教育的研究与开展找到了突破口。它尽管只是素质教育的一部分，但已涉及有关的教育本质、教育规律、课程建设、课程实施等方面的问题。这将为学校的心理健康教育、班团活动、社会实践，以及体育、艺术和其它学科如何实施素质教育等提供一定的理论指导和经验借鉴，也为广大的专家学者和有识之士提出崭新的话题，进而促使人们去思考和研究学校的素质教育。所以，语文人格教育的研究与实践必将有力地推动学校素质教育的整体发展。
以上几点认识是一个基层语文教育工作者对当前的语文人格教育研究与实践中所作的一些美好瞻望。我相信，随着科教兴国战略的逐步落实与新课程教育改革的不断推进，会有越来越多的语文教育工作者会重视语文人格教育这一不容回避的重要课题，并以此为契机，从更广阔的背景去思考和探索学生的人格教育问题和语文教育问题，从而使得“以人为本”的素质教育不断向前推进，也使得语文教书育人的功能得到更有效的落实。
参考文献：
［1］.全集（第二卷）［M］.中华书局，1984：412.
［2］于漪.我和语文教学［M］.人民教育出版社，2003：94.
关键词：大学语文 教育 对策
大学语文是一门通过学习语言、品味语言来提升学生汉语水平、文化素养和精神境界，以体现对人的终极关怀的课程，也就是说它是一门以语言育人和教化人的课程。”当前国家把文化发展提到了重要的战略层面，并强调要进一步推动文化大发展大繁荣，建设国家的文化软实力。这为大学语文教育事业的发展提供了良好的契机。大学语文教育的地位和发展的必要性已经显示出来。因此高校应当加强大学语文教育的发展
一大学语文的教育目的
在当今社会，物欲横流。大学语文教育中的人文素质教育是传授人文知识、培养人文精神的教育。大学语文教育教学与学生人文素质培养关系密切，有助于培育和提高大学生的人文精神，塑造其完美人格，发展其创造性思维，使大学生在气质、修养、人格等方面得到提升，从而形成相对稳定的内在品质。人文素质是指人在认识、改造大自然的活动中形成的文化修养和品位，也就是人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。它涉及到人如何处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等关系的理性、情感、意志等社会属性。经过这样的人文素养的培育，才能使学生努力对此进行实践，学习古代先辈留下的优秀的成果并为己所用。如此才有利于青年学生对于自身品格的塑造。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》教学，可以导引和感染青年学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观和价值观，培育他们的人文精神，加强他们的综合素质。虽还有其他的不足，但是《大学语文》在一定程度上使得大学生在人文素养有了提升。大学语文这门学科要给青年学生一种感召。在“天行健，君子以自强不息”的感召下，学会刚强奋进；在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的感召下，学会不断探索；在“我自横刀向天笑。去留肝胆两昆仑”的感召下，学会潇洒豁达。这些伟大的名族精神让学生学会做人，学会做学问，增强自身的人文素养。
二当前大学语文教育中存在的问题
当前大学语文教育中存在的问题主要有以下几点
1 对大学语文教育的重要性认识不够，课程定位不准确
在高校，由于学生的专业技能学习与未来的工作前景息息相关，因此，“以专业为龙头、着眼于就业”的课程设置观念根深蒂固。许多高校院校并没有把大学语文作为一个学科来设置，在学科建设的总体规划、教师队伍建设和教材编写上没有给予必要的投入和重视，由此导致了大学语文长期处于边缘化的尴尬状态，随意压缩、削减课时的情况时有发生，一些院校甚至将大学语文课确定为选修课。
2学生学习动力不足，学习兴趣下降
与课程边缘化现状相比，更让人担扰的是学生对于大学语文课程的消极态度。一直以来，大学语文的缺勤率居高不下，学生即使来上课，也是“身在曹营心在汉”。由于对所学知识缺乏认同感，学学语文的动力极为不足。
3缺乏稳定的高素质教师队伍。
大学语文找不到学科归属，自然得不到关注和重视，导致了具有较高专业素养的教师不愿意参加大学语文的教学活动，学校只能用汉语言文学专业刚毕业的学生来应付局面，而这些教师同样一抓住机会就跳离这个岗位。教学人员稳定性和持续性的缺乏，使得该课程的教师队伍始终处于缺乏经验和素质的状况。
4教学手段单一，难以适应社会的发展和学生的需求
目前高校的大学语文教育更侧重于文学知识的学习而不是对学习方法的引导，同时忽略了对学生人文素质的培养。教师的讲授占据课堂的绝大部分时间，从上课到下课，学生几乎没有思考和提出问题的时间。
5教学体系不科学。教学队伍不稳定，就无法深入开展教育教学的研究，不少学校仍然采用中学式的传统阅读教学的模式，而这种传统模式正是导致语文教学效果不佳的原因。为了解决这个问题，必须从大学语文的学科地位、考评方式和职称晋升等方面考虑，形成一套行之有效的运行机制，否则就无法从根源上解决。
6社会的发展对大学语文教育产生的影响
随着现代社会的高速发展，社会语言文字发生了深刻的变化，特别是网络语言的产生和不规范语言文字及标点符号的使用，对当代的大学语文的教育产生. 网络词汇对现代汉语言文字的冲击。随着时代的发展，网络词汇也越来越流行，网络语言也越来越频繁的在人们的日常生活中出现。她们对现代人的日常生活产生了深远的影响，如他们在网络交流中常常用用“表”代替“不要”，用“88”代替“再见”等。现在更多的网络流行语直接冲击着汉语的规范使用。现在青年一代的网友们还都把使用流行网络语言交流看作是紧跟时尚的一种表现。这些网络词汇的出现虽然给我们的生活带来了很多活力，但这些网络词汇随意使用也给人们的生活带来了许多的不便，对于没接触过这些网络流行语言的人来说，他们无法理解其中真正的含义。如，汉语中的“蛋白质”在网络流行语中的意义成了“笨蛋 + + 神经质”，“白骨精”成了“白领 + 骨干 + 精英”，“天才”成了“天生蠢材”，等等。这些现象的发生改变了我们的生活方式，同时也直接对大学语文教育产生了很大影响。
三高校加强大学语文教育改革的对策
1提高对大学语文教学重要性的认识
各级教育行政部门和各高等学校要充分认识大学语文公共基础课的重要地位，准确定位大学语文的社会功能，规范设置大学语文课程。我国教育行政部门已将大学语文定位为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。大学语文教育教学的根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性作用，适应当今人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养高素质、高质量人才。对大学语文课程的定位必须合理，贬低和无限拔高大学语文课程的作用都不符合事实。因此，大学语文的教育是人的教育，大学语文应以全面培养非中文专业学生的人文素质作为宗旨，让大学生接受人文熏陶，感悟人生哲理，陶冶情操修养，进而真正实现大学语文课的工具性、文学性和人文性的功能。
2把学生作为主体，让其成为语文学习的主人。
语文课改要求我们要改变课堂教学模式，语文教育其中一个重要的要求就是一切为了学生学好语文，要为学生确立一个和谐、合作、探究的语文学习环境，教师是课堂的导演，学生是课堂的演员，不能本末颠倒。有些教师认为学生的语文素质差，成不了学习的主人，满堂地灌给学生，学生只是被动的接受，不能转化为能力，长此以往，他们的求知欲被扼杀，兴趣被泯灭，语文素质难以培养。
3大力推进大学语文教育教材的建设
古人云： “工欲善其事，必先利其器。”教材是教育思想、教育观念和教育内在品质的外在体现，是课程教学的工具。大力加强教材建设，能让学生学有所依。20 多年来，大学语文教材版本不断翻新，不同版本的教材有几十种之多，可谓百花齐放。然而，由于不同版本教材的定位和侧重点不同，教材之间也有不少的差异。如有的教材重教育功能，轻文本熏陶； 有的教材重工具性，轻审美性，另外，仍有许多篇目与中学教材的选教篇目重复等。因此，积极组织权威专家、资深学者和优秀教师重新编写教学大纲、配套教材和教辅资料，实现教学大纲规范化，教材经典化，教辅资料科学化已经是势在必行。
4努力创设生活情景。
现行语文教材有语文实践活动、情景模拟等板块的内容，教师就要充分地挖掘其中的精华，上课时要努力地为学生创造各种语文情景，手段方面也要注意多样性和有效性，可以采用音乐、影视、表演等手段设计情景，让学生身临其境地受到语文教育，不断提高学生学习语文的兴趣。
5努力提高师资队伍的教学管理水平
提高师资队伍的教学管理水平一方面要大力加强教师队伍建设，促进教师学者化发展，提高教师队伍的素质。大学语文教师自身要努力掌握深厚坚实的文学专业知识和必要的教育学、心理学等方面的知识，关注学术前沿的动态，善于在学习中不断充实自己，更好地为教学服务； 另一方面是进行人才队伍结构建设，即注重培养和完善专、兼、聘的教员队伍建设，通过提高专职教师的素质、层次和教学水平，提供教学和科研发展的平台，加强和社会各类语文课教学的联系，聘请名家名教授作为语文教育的兼职教员等措施提高大学语文整体教学水平。
6. 开展多彩的课外活动，拓展大学语文的教育空间
美国教育家华特科勃涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”丰富多彩的大学语文课外活动是课堂教学的延伸。因此，大学语文教育一定要向广阔的生活开放，有意识地以大学语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，使大学语文教育形成一个“辐射型”的整体网络结构。校园文化、课外读物、社会实践等，都是大学语文教育的教材。组织文学常识竞赛、写作大赛、演讲朗诵大赛，组织文学沙龙、推荐名篇美文等活动，都可以扩大学生的知识面，丰富他们的情感世界，使他们更加热爱生活和品味生活，从而更好地领悟人生。
参考文献：
[1] 施岩. 大学语文教育的困境与突围[J]. 中国电力教育. 2011
教育是国之根本，解放后，我国政府一直就很重视下一代的教育工作，形成了系统的师范教育体系。师范院校以地方教育为核心为本地培养了一大批中小学教师。进入时期，我国的教育事业受到了一定的影响。直到八十年代，师范院校的活力得到了恢复，这时的毕业生大多在高中、初中任教。随着高等教育的普及，大学的不断扩招，教学人才源源不断的输送到社会。到了2000年前后，师范院校的毕业生就业就面临了一定的就业压力，毕业生大多从事小学教育或到偏远一点的地方从事中学教育。2003年后，教师待遇逐渐提高，师范院校毕业生的就业压力就更大。师范院校学生就业，一方面选择城市小学，另一方面选择偏远地区的小学、初中教学，进入高中教学的学生比例相对较少。大多数毕业学生无法回到当初的目标定位，就业标准普遍下移。随着社会教育事业的进一步发展，师范院校学生的就业环境就更加恶化，就业竞争已进入白热化阶段。很多师范院校毕业的学生被挤兑出教育行业，选择了其他就业岗位。因此，毕业学生的就业竞争力必须加大力度培养，促进学生的成功就业和事业发展。
二、师范学院学生就业现状分析
目前，不论是小学、初中，还是高中，对教师的素质和能力都提出了更高要求。首先，在学历上有了更高的要求。比如小学，九十年代，一般城市从事小学教育的教师学历普遍为初中专，到2000年左右，大多小学教师都为大专或本科毕业。又如中学，九十年代，师范院校大专、本科毕业的学生就业目标选择中学教书很容易实现，到后来就很难实现。到目前，一些大城市初中教师都要求有硕士学位，师范院校毕业学生面临着严峻的就业压力。随着高等教育的不断扩招，社会对教学人才的学历要求将越来越高。其次，师资来源多样化加大了师范院校学生的就业竞争。一方面非师范毕业生通过教师资格认证考试进入教育系统，使中小学教师的招聘出现多样选择，增加了师范院校学生的就业难度。另一方面，2003年后，政策开始鼓励综合性大学培养中小学教师，师范院校毕业生将面临更多的竞争者，想要获得就业岗位就要全面的提高自身能力，提升学生自身的就业竞争力。再次，大学毕业生受自身思想认识上的一些误导，认为留在大城市就业才能不辜负社会栽培，才能拥有更好的发展前景。因此，宁愿降低就业标准留在大城市，也不远在小城市或较偏远地方获得更好就业机会，导致师范院校学生就业扎堆的现象。一些较偏远地区的师资缺口无法填平，师范院校培养的师资资源大量浪费。
一方面是师范院校毕业生就业难，降低就业标准;另一方面是偏远地区学校对优秀师资的急切需求。这些就业现状也普遍存在于师范院校语文教育学生中。而且，大学语文教育的定义与内涵决定了大学语文学习的重要性，非师范专业学生对语文的学习也非常重视。因此，师范院校语文教育学生面临着更大的竞争团队和竞争压力，更要只注重自身就业竞争的培养。
三、师范院校语文教育学生就业竞争力分析
(一)师范院校语文教育学生就业的优势师范院校语文教育学生在就业上存在着一定的优势，提高了毕业生的就业竞争力。第一，虽然各大院校在不断扩招，但是人们对师范院校品牌的认可还是存在的，在社会认可度的影响下，师范学院语文教育学生的就业就存在着很大优势。第二，师范院校语文教育学生具有较高的综合素质。在师范学院的学习中，学生除了语文知识的学生，还要学习与教学相关的心理学、教育学等课程，以便能更好的走向教育工作岗位。这种有针对性的培养提高了学生的综合素质和能力，增强了学生的就业竞争力。第三，师范学院语文教育学生青春、健康，具有良好的身体素质和敢于挑战自我的精神，是师资资源的新动力，是教育事业创新改革的主力军。第四，师范学院语文教育学生具有较强的沟通能力和适应能力。语言的基本特点就是用于沟通，大学语文的学习，可有效的提高学生的文学修养、文化内涵，使学生有较强的沟通能力。同时，沟通能力的突出提高了学生的社会交往能力、文字表达能力等，使学生更能适应多变的社会环境，提高了学生的社会融入度，使其能更快、更好的进入工作状态，融入社会。
(二)师范院校语文教育学生就业的劣势师范院校语文教育学生就业竞争力在拥有部分优势的同时也有一些竞争的劣势。第一，学生的竞争意识不强，一些学生认为上了师范学院毕业了最不行也是一个小学老师，没有什么就业压力。一些学生从高考到志愿填报，再到毕业、就业，都是家长一手包办，自己对职业规划等一片模糊，不利于学生的就业。第二，当今社会，独生子女占大多数，生活优越。在父母、祖父辈人的过度关爱下长大的大学生缺少自理能力，对事件的处理也过于偏执，自我注意意识强烈，抗压能力弱。遇到一些挫折就容易走弯路、转牛角，影响了就业能力的提高，降低了学生的就业竞争力。第三，师范学院语文教育学生的就业方向性较强。由于受培养目标的影响，师范学院培养的学生大多以从事教育为主。在学生的潜意识和社会认同度上都使学生的就业方向受到了局限。同时，由于价值观等的影响，造成了学生“高不成、低不就”的就业局势，严重影响了师范院校语文教育学生的就业。第四，师范学院语文教育学生的实践能力较弱。大学生实践能力弱是社会的普遍现象，师范院校培养师资人才，但学生的教学实践机会较少，实践能力欠缺。许多学生走上工作岗位后，面对从学生到教师的角色转换一时不能适应，使自己的能力无法充分发挥。第五，有一定的就业心理障碍。对于师范院校毕业的大学生不同程度的有一些不良心理。如自卑心理，一些学生认为自己的学校比不上某些重点大学，出来当老师也没有什么前途。又如，焦虑心理，在学习遇到困难时，面对就业压力时，表现出的不自信、盲目等行为，导致了学生在应聘过程中的紧张、恐惧等不良就业表现。此外，观望、彷徨、依赖等心理都不同程度的影响了学生能力的发挥，降低了学生的就业竞争力，不利于学生择业、就业和事业的发展。
(三)师范院校语文教育学生就业的机遇新形式下，师范院校语文教育学面临了更多的就业机遇。第一，长期以来师范院校树立了良好的品牌形象。同时，政府又在政策上大力扶植，增加了师范院校语文教育学生的就业几率，为学生创造了更多的就业机遇。第二，师范院校的就业局限逐渐被打破，学生的就业选择越来越多元化。比如，语文教育专业毕业的学生除从事教学外，还可以从事文秘、新闻等工作。就业可以选择竞争激烈的城市，也可以像较落后地区发展(较落后地区优秀师资资源匮乏，政府在政策上的倾斜使在落后地区从事教育的人员有更多的发展和升迁机会)。第三，学生自身有很强的就业优势。如教学专业性强，综合素质高等。很多非教育专业的硕士生在教学工作中的表现都不及教育院校毕业的优秀本科生。因此，一些单位在选择时更偏重于师范院校毕业的专业教育人才。第四，社会对教育事业的不断重视，九年义务教育的普及，初中升入高中的学生越来越多，一些发达地区，初中升高中的升学率可达到百分之百。由于中学扩展的需求，拓宽了师范院校语文教育专业学生的就业市场，为师范院校学生提供了更多的就业机遇。
(四)师范院校语文教育学生就业的挑战第一，师范院校培养的人才面临着供大于求的危机。师范院校每四年培养一批教学人才，而教师的从业年龄可达到三十年、甚至更长。而且随着师范院校的不断扩招，毕业生的人数俱增，造成了教学人才供大于求的局面，影响了学生的就业。第二，师范学院语文教育毕业生面临着强大的就业竞争压力。一方面师范院校的扩招使师范类毕业生面临优胜劣汰的就业竞争压力。另一方面非师范类学生在教育系统的成功就业抢占了师范类学校毕业生的就业机会，造成了师范院校毕业生的就业竞争压力。第三，优质廉价劳动资源的不断增加。随着高等教育的不断扩招和受教育程度的不断提高。大学生就业困难以成为一个社会问题，特别是在一些发达城市，硕士生的就业都面临着严峻的危机。因此毕业生普遍降低标准就业，造成教育就业市场的激烈竞争。总之，师范学院语文教育学生面临的最大就业挑战就是自身竞争意识的薄弱和竞争实力的欠缺。在以人才为主要竞争力的当今社会，师范院校教育专业毕业的学生，更应把握好时机，培养自身的竞争意识和竞争能力，提高自己的就业竞争力，才能在竞争激烈的就业中赢得更多的机遇。
四、结语
随着我国经济的发展，越来越多的领域需要高素质的劳动者从事生产、建设、管理和服务工作，这些人才主要依靠中等职业学校来培养。
中职语文课程在中职课程体系中具有举足轻重的作用，语文课程的学习不仅能提高中职学生的语文应用能力和综合文化素养，而且是其他课程的学习的基础。然而“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念正逐步成为各个职业学校的办学指导思想，越来越多的职业学校陷入重“专”轻“文”的误区，为了保证学生的专业学习和技能培养，不断减少语文等文化课课时比例或将语文课程改为选修课。此外，中职学生生源素质普遍较低，而且相当一部分中职生对中职语文教育存有错误认识，这无形中使得该课程的实施举步维艰。此外，不合理的课程定位使得部分中职语文教师陷入了错误或不恰当开发与创造语文教学内容的误区，过分强调中职语文课程的职业性功能，只进行应用文写作和口语交际指导。如给广告专业学生讲授《项链》这节课时，让学生设计玛蒂尔德舞会上戴的项链；在为建筑专业同学讲授《我的空中楼阁》一课时，花大精力组织学生描绘自己心目中的理想房子及构造等等。这种不合宜的教学内容直接导致了中职语文课程教学效率低下的现状。
中职语文课程既具有语文课程的一般特点，又带有职教特色；既有基础性功能，又有职业性功能。因此，其定位既要提高中职学生的语文运用能力和综合素养，又要结合专业特点，促使学生形成一定的职业能力，为日后职业生涯发展奠定基础。
当前中职学校语文课程的尴尬处境
（一）教育对象实际水平与九年义务教育目标水平相距甚远
中职语文课程的教学目标是：“在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”在此，已明确地指出中职语文课程所面对的学生已经受过九年义务教育，其目标是在初中的基础上进一步升华和提高。但中职学校入学新生实际文化水平如何呢？
教育部曾于2007年组织开展职业教育专项研究课题，对111所中职学校的45 596位刚报到的入学新生分别进行数学、英语两科水平测试。其中，数学这一科目有46.60%的学生未达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生未达到初中二年级应有的水平；而英语这一科目有38.63%的学生未达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生未达到初中二年级应有的水平。
中职学生语文基础如何呢？教育部2005—2007年连续三年分析通过中考招收的新生分数得出结论：语文成绩平均分最高的城市为58.67分，而分数最低的一个城市仅为33.70分，情况依然很严峻。
教育部所展开的调查统计还仅仅是停留在参加中考、有入学成绩的学生上，而在各个职业学校里，还存在着很大一部分通过“保送”、“自主招生”等渠道入学的学生，其文化课水平往往比那些通过中考招收进来的学生低得多。
尽管近几年来政府不断加大扶持中等职业教育的力度，通过规定普职招生比、发放中职生助学金、免学费等方式保护中职学校生源，但中职学校的招生仍举步维艰，普职招生比严重失衡，离国家规定的1∶1招生比距离悬殊。长期以来，上普高、考大学是中考生们的人心所向。因而，经层层选拔被淘汰的，往往才是职校的生源。很显然，中职语文课程的教育对象虽然受过九年义务教育，但往往未达到九年义务教育该有的水平。
（二）大纲理想与教学现实差距较大
教学大纲明确规定了本门课程的地位、作用、任务和要求，同时也提出了本门课程教学实施的基本原则和学时数，是学科教学的指导性文件，也是对教育前景的理想预期。无论教材的编写、教学进度的制定，还是学生成绩考核以及课程教学检查评估，都要以教学大纲为依据。但在实际教学中，中职语文教学大纲的纲领性作用却被大大削弱，大纲理想与教学现实差距不断被拉大。
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称新《大纲》）明确规定：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，“必修教学时数为192～216学时”。按教学大纲的课时要求来算，每周4节，每学期20周，语文课要开设3个学期。但在实际课时安排中，语文课的基本课时量根本难以保证，有的学校只是开设两个学期，而且周学时往往只有2～3节，有的学校则压缩至一个学期，还有的学校甚至将语文课改为选修课或应用文写作课。以2009年江西省三所中职学校的语文课时安排和2010年抚州市中职校语文课时安排为例。江西省商务学校只在文科类专业开设一学期的语文课，周课时2节；江西交通职业技术学院中专部只在工商管理专业开设一学期语文课，周课时2节；江西现代职业技术学院中专部只在财会、电子商务、文秘、市场营销等4个文科专业开设一学期应用文写作课，周课时4节。抚州市只有新宾职专和清原职专的高一年级每周开设4节语文课，其他中职校语文课的周课时普遍为2节，有的3节，个别1节。中职语文课程现实教学课时严重不足的情况并不限于个别地区，而是很普遍的现象。
（三）学生对中职语文教育的认识有误区
长期以来，学一门技术，毕业后成为一线的初、中级技术人员是人们对中等职业教育的普遍认识，在这种思维的引导下，学生、家长和学校往往注重学生专业技能的培养，而忽略语文等基础文化课的学习。抱有“我是来学技术，不是来学语文的”这种想法的中职生还不在少数，但这是一种极端错误的认识。如果只是想学一门技艺，从学生角度来看，完全没必要来职业学校接受教育，“拜师学艺”一样可以出师，而且学习成本更低；从学校的角度来看，如果只为培养学生的专业技能，就可以直接在企业教学，没有必要耗资建校舍，购设备，搞课改。若如此，职业教育与传统的师徒技艺授受没什么太大区别，也就没有存在意义了。
职业教育以技能培养为核心，与师徒的技艺授受有着本质区别，职业教育不仅要培养学生的专业技能，而且要为学生日后的工作、学习奠定发展基础。作为基础文化课，中职语文课程既能培养学生口语交际、应用文写作等与日后工作、 学习息息相关的基本技能，同时对中职学生的人格塑造和文化素养提高也起着重要的作用。
中职语文课程目标的一般性和特殊性
（一）中职语文课程目标的一般性
中职语文课程性质是中职语文课程区别于其他课程的本质属性，是影响中职语文课程目标定位的直接因素。新《大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”中职语文教学大纲这一课程性质定位充分肯定了语文课程的人文性和工具性特征。从中职语文教学大纲和《普通高中语文课程标准（实验）》、《全日制义务教育语文课程标准》的比较来看，中职语文课程的性质与普高语文课程、义务教育阶段语文课程的性质是完全一样的，“不管是哪类学校，哪个阶段，作为学科属性，语文还是语文，我们说的都是汉语，写的都是汉字，不可能发生本质改变”。
中职语文教育作为语文教育的一种，具有语文课程的一般性特征。一是和其他类别的语文教育一样，以培养学生的语文应用能力为课程目标之一，这是语文课程“工具性”特征的体现。从普高语文课标和中职语文教学大纲对课程目标的描述上看，培养学生正确理解和有效运用祖国语言文字的能力是普高语文课程和中职语文课程的共同目标。二是和其他类别的语文教育一样，注重培养学生的综合文化修养，这是语文课程“人文性”特征的体现。普高语文课标指出，学生要“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”中职语文课程则是通过“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格”。虽然普高语文课标和中职语文教学大纲关于人文教育的表述略有不同，但二者的实质内容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素养为课程目标。
可见，中职语文教育虽然有别于其他类别的语文教育，但同是民族文化的载体，同是语文教育，其根本性质和目标是一致的。
（二）中职语文课程目标的特殊性
职业教育一词在《辞海》中的解释是：“给予学生从事某种生产劳动所需知识技能的教育”。《中国大百科全书·教育》的解释是：“给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育”。可见，“职业或生活”、“必需”、“够用”、“知识和技能”是职业教育中最为关键的四个要素。其中，“必需”、“够用”是职业教育学科教学质和量的标准。它包括两层意思：一是“用得上”，二是“足够用”。增加和提高学生“必需”的“知识和技能”是职业教育的培养目标，也是学科教学的主要目标，其最终目的是满足学生“职业或生活”的需要。从这个角度看，职业教育是一种以“能力”，特别是“职业能力”为本位的实用教育。正如中国职业教育的开创者黄炎培先生所指出的职业教育的三个目的：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”
中职语文作为中等职业教育课程体系中的一门基础文化课程，也充分体现了职业教育的“实用性”培养目标。“从整体上或本质上说，中职语文与普高语文的区别，前者在于应用性，后者在于学术性。”中职语文与普高语文虽然同属于语文教育，一样注重对学生知识和技能的培养，但普高学生以升学为目的，而中职学生以就业为目的，因此在学习内容上有着本质的区别。中职语文主要培养满足学生就业和生活需要的知识和技能，而普高语文则主要是培养学生进一步学习和深造所需的知识和技能。新《大纲》在课程任务和教学目标中明确指出，中职语文应“培养语文的应用能力，为中职学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础”，并指导学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“以适应就业和创业的需要”。从新《大纲》的表述上看，中职语文的“实用性”包括两层含义：一是培养中职生现实工作岗位和日常生活中用得上的“知识与技能”，以满足中职毕业生首次上岗的需要；二是培养中职学生将来职业和终身发展用得上的“知识与技能”，为中职毕业生日后转岗、晋升奠定基础。也就是说，培养中职学生当前和日后职业和生活所必需或可能需要的“知识和技能”是中职语文的课程目标，是否满足“必需”的要求，是中职语文教学效果的衡量标准。
中职语文课程功能的基础性和职业性
（一）中职语文课程的基础性功能
中职语文课程的基础性功能主要有两方面体现：一是语文承载着人们的思想、情感，是人们进行思想和交流的工具和基础。作为语文教育的一种，中职语文教育是九年义务教育的继续，是中职学生学习语言，提高语文运用能力的直接途径，也是其学习、生活以及日后工作过程中进行思想与交流的基础。二是语文课程的学习是其他课程学习的工具和基础。叶圣陶曾指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”中职学校所开设的课程中，无论是文化课还是专业课，其知识和技能的传播都需要借助语言文字这一载体，任何一门课程的学习，都离不开学生的语文能力。学生学习其他课程的同时，就是运用语文的过程，而语文能力的高低，一定程度上决定了其他课程的学习效率。
（二）中职语文课程的职业性功能
中职语文课程作为中等职业教育课程体系之下的基础文化课，有着深刻的“职业”烙印，没有职业特色的语文教育不能称之为中职语文教育。中职语文课程无论是课程目标还是教学内容的确定，都要考虑到职教和专业特点以及学生实际。鉴于中职学生毕业后将融入社会，走上工作岗位，中职语文课程则应根据专业岗位需求调整教学内容，以适应中职学生的就业和职业生涯发展。虽然不同专业的学生对中职语 文课程有着不同的需求，但在口语交际能力和应用文写作能力这两方面的要求却是相对一致的。因此，中职语文课程应加强这两方面教学的比重，以提高学生的职业能力。此外，由于中职学生在性格、习惯、心理等方面存在缺憾或问题，中职语文课程应充分利用语文课程的“文化功能”，激发学生的学习热情，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。
综上所述，中职语文课程具有语文课程的一般特点，又带有职教特色；既有基础性功能，又有职业性功能；既要提高中职学生的语文运用能力和综合素养，又要结合专业特点，促使学生形成一定的职业能力，为日后职业生涯发展奠定基础。中职语文课程的合适定位应是“有专业特色的培养语文应用能力的基础课程”。作为基础文化课，中职语文课程要以基础教育为主，兼及职业教育。这一方面是因为中职学生语文运用能力和综合素养的提高，是提高专业学习效率和顺利就业的基础和前提条件；另一方面是因为中职语文教育的根本性质是语文教育而不是职业教育。此外，大部分中职学生的文化基础水平较低，虽受过九年义务教育，却大多没达到九年义务教育该有的水平。作为九年义务教育后续的语文教育，中职语文课程有必要加大基础教学比重，以夯实中职学生的语文基础知识，并在此基础上适当进行职业能力训练和提高，以提高学生的综合素养，并最终实现培养高素质劳动者的目标。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.
【关键词】语文教师师德
重要性教书育人，以德为首。教师的道德行为是世人道德行为的榜样，师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设，从小的方面来说影响学生的身心健康发展。一个语文教师的师德，决定着语文教育的思想教育政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具备较高的思想观念、高尚的人格魅力和丰富的职业情感。
一、中学语文教师的思想观念
语文学科是一门思想性较强的学科。“文”与“道”在教学实践中，可谓水融、不可分离。作为语文教师一定要树立为教育事业而献身的崇高理想，确定正确的世界观、人生观及价值观。具有强烈的爱国热情，具有终身从教、不计得失的牺牲精神。语文教育要随着时代的发展，不断创新，以适应语文教学的需要。语文教师要与时俱进，勇于创新。在当今知识社会，创新精神已经成为现代师范精神的一个具有特殊价值的重要组成部分。因此，语文教师要敢于大胆尝试先进教学方法，吸收先进的科研成果，努力开创语文教学的全新局面。
二、中学语文教师的人格魅力
语文教师的人格魅力，就是语文教师在从事语文教学工作中所具备的个人的高尚的道德品质。在教学中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等操行，既是师德的规范，又是语文教师人格魅力特征的体现。在学生心目中，语文教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此，作为语文教师，必须要有良好的职业道德。
语文教师必须严谨治学，敢于创新。在指导学生听、说、读、写的教学实践中，一定要确保科学性，力求正确性、准确性、清晰性、严密性。随着教育制度的改革及完善，对语文教学的要求也越来越高。教师必须具有鲜活的长流之水才能不断地滋润这些求知若渴的孩子们的心田。因此。语文教师，应勤奋努力、积极进取，奋发拓宽自己的知识领域，不断更新知识素养，扎扎实实地提高业务水平。
三、中学语文教师的职业情感
托尔斯泰说：“如果一个教师仅仅热爱自己的事业。那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那些读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生的教师好”。如此看来，既热爱自己从事的教育事业，又热爱学生，才是一个优秀语文教师必须具备的职业情感。因此，教师的爱心奉献，是一种终身的奉献，是教师之“大爱”的充分体现。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。作为教师，不仅要爱自己的事业，更要爱所有的孩子，可谓是“神上神”。这就把教师的情感提升到了一个至高无上的境界。因此，教师就应当向着这一目标来培养自己的情感。把爱国、爱党、爱社会、爱人民、爱家等情感都倾注于热爱语文教育工作上。只有这样，才能使语文教学情趣盎然，充满朝气。
热爱学生，是语文教师全部工作的出发点，也是语文教师工作成功的关键。教师对学生的爱，胜于父母之爱、亲友之爱，也别于男女之爱，是一种人类社会充满科学精神的神圣之爱。语文教师对待全体学生，要做到态度和蔼、语言亲切，同时又要对学生严格要求，晓之以理、动之以情、导之以行。要在掌握新的思想、提高人格魅力和职业情感修养等方面有紧迫感和危机感，做到不断吸取源头活水，与时俱进。这样的教师就一定能成为一名称职的语文教师；这样的教师越多，我国的语文教改的前景就愈加光辉灿烂。
［摘要］对于当代文学与中学生及中学语文教学来说，其三者之间的关系尤为密切，相互促进、相互协调、相互发展，影响了半个世纪。而当代文学在中学语文教学中的融入，不仅能加强学生创新精神的培养和提升，促进学生健康全面发展，同时还能有效提高母语教育质量和效率，实现理想中学语文教学目标。因此，本文针对当代文学与中学生及中学语文教学进行了详细分析与探讨。
［关键词］当代文学;中学生;中学语文教学
一、分析当代文学与中学生之间的联系
当代文学在中学的融入，不仅丰富了学生的文化和学习生活，同时也加强了学生创新精神的培养，满足了中学生的精神和发展需求。随着初、高中语文教学新大纲的颁布和实施，我们可以看出其内容大部分都是以往语文教学经验和教训的总结，凸显出一定的时代化，充分体现出现阶段社会和学生对语文教学的要求和标准。在素质教育背景下，要求在教学过程中，将素质教育精神贯彻落实到实际教学当中，并明确提出语文这门学科要注重“人”的培养，加强中学生人文素质的全面培养和提高，使学生能够具备一定的审美情趣和审美能力，有利于中学生健全人格的形成，促进中学生健康、个性化地发展。从生理学角度来看，“健全人格”和“健全个性”的形成，必须要将大脑功能得到充分体现和发挥利用。到目前为止，通过科学研究证明，人的大脑从作用方面区分，可以分为左脑和右脑。对于左脑来说，其主要作用为掌管理性思维。而对于左脑理性思维的训练，必须要给予重视。对于右脑来说，其主要作用体现在情感、审美掌管。不仅“左脑教育”重要，“右脑教育”也同样重要。如果忽视了“右脑教育”，那么对于人的身心健康将有着严重的不利影响。提高对“右脑教育”的重视，则会为文学负担带来重要的责任和义务。由于当代文学比较活跃，并且有着频发的争议，所以其责任和义务更加不可推卸。对于以“人”为本，加强“人”的意识，促进文学本体回归，在一定意义上意味着当代文学已经开始步入到一个新的时期，但是这并不代表着其他时期的文学没有体现出以“人”为本，而是代表着受社会历史因素的影响，导致多种文学观念的形成，只是一味地注重“总和”，而往往忽视了“人”的主体。或者也可以说，“总和”所注重的是社会阶级的“人”、社会学意义的“人”、集团的“人”以及戴着面具、抽象意义的“人”等。在新时期背景下，对于当代文学所凸显出的“人”，更注重的是实在的“人”和个性化的“人”。他们不仅仅是鲜活的生命个体，同时也是卸掉各种面具和伪装的“人”。中学语文教学在充分了解和掌握这一成果后，积极帮助和引导学生融入当代文学当中，促进中学生有一个健全个性和健全人格的形成，使中学生成为全面发展的“人”。初、高中语文教育新大纲中明确提出，要加强中学生创新精神的培养。对于创新精神来说，既是当代中学生所应具备的，又是现代社会的要求标准。与其他自然基础的学科相比，语文学科有着重要的地位和作用，所以，语文学科创新精神培养也有着同样的重要性。创新教育的实施，可以使文学通过其他时期进入到新时期。但是由于当代文学具有一定的开放性和流动性，并且具有较强的争议性，所以一直处在不断创新和完善阶段。忽视以往时期，就新时期文学来说，有关文学界早已对当代文学进行了公认，距现在已经有十多年时间，在欧美有着近百年的历程。由于其不断地创新和创作，使社会争议频多，并且各种流派、各种思想、各种潮流出现了“层出不穷”的现象，正所谓“各领”。虽然这种说法凸显得比较夸张，但是事实上确实如此，逐渐成为文坛界和圈内的“焦点”。如果将当代文学融入中学语文教育当中，那么将会使中学语文教学凸显得更加活泼、张扬，具有鲜明的生命力和活力。所以，必须要加强学生创新精神培养和提升，提高中学生创新意识，为中学生的个性化发展提供更广阔的发展空间。除此之外，初、高中语文教育新大纲中还明确提出，要提高对母语教育的重视。语言作为人类交流和思维的一种重要工具，不仅包含着丰富的文化信息，同时也严重影响到人类的生存和思维方式。在开展母语教育过程中，既要注重民主化，又要提高现代化。对于中国文学来说，如果说现代文学和古代文学使母语的民族化能够得到充分体现和发挥，那么当代文学则更能体现出母语的现代化。当代文学坚持以母语的规律和特点为原则，以普通话和白话文为根本，在社会历史不断变化的影响下，不断地创新和演变。就目前来看，当代文学语言的变化，在一定程度上能够对中学生的书面表达和口语表达有直接或间接的影响。如果说《柳眉儿落了》体现的是20世纪80年代中学生的书面语，那么《零下一度》则体现的是20世纪90年代中学生的书面语。除此之外，在进行母语教育时，教师要让中学生对作者的文字和情感表达以及生活感悟有一个深入研究，帮助和引导学生良好语感的形成，加强学生语言表现力的培养和提升，促进母语教育质量和水平的提高，使语文教育逐渐趋于现代化方向发展。
二、分析当代文学与中学语文教学之间的联系
对于当代文学与中学语文教学的结合，在现阶段不仅当代文学系缺少重视，同时中学语文教学也严重缺少重视，这就使当代文学和中学语文教学出现“自给自足”现象。虽然不能说这两个领域完全断开了联系，但是从整体上看，呈现了分离状态。要想使这种分离状态得到有效转变，那么就必须要提高对初、高中语文教育新大纲的重视，并且要牢牢把握住新大纲所带来的机遇。首先，必须要加强当代文学界中学意识的提高，对中学语文教育和中学生实际情况有一个充分的了解和掌握，结合中学生生活，创造出更多适合中学生阅读的文学作品。这样不仅能够调动中学生对文学学习的兴趣和积极性，同时还可以更好地满足中学生的发展需求，尤其要注重中学生对文学新编兴趣的提高。对于当代文学，在理论批评时，要充分结合中学语文教学实际情况，并要注重古代文学和现代文学与中学语文教学经验和教训的反思，结合理论和实践这两个层面，对当代文学与中学语文教学之间的联系和发展前景有一个进一步的分析和研究。与此同时，中学语文教学界还要积极转变以往传统的教学观念，对其不断改进和创新，同时还要对当代文学对中学语文教学的重要性有一个足够的明确。对于中学语文来说，其学科特点具有一定的规范性、稳定性和滞后性。而对于当代文学来说，其特点是具有一定的争论性、流动性和超前性。所以，在文学阅读或语文课堂教学中，可以适当融入一些当代文学信息，并帮助和引导学生对当代文学进行阅读，转变以往“放任自流”的阅读态度，使当代文学的作用价值能够在中学语文教学中得以充分体现和发挥，为学生营造一种富有文学气息的校园环境和氛围。其次，在中学语文教材选择时，要尽可能地选择一些具有一定典范性且其风格具有多元化的当代文学作品，尤其对于新时期文学作品要进行优选。在初、高中语文教学新大纲中明确提出，对于课外阅读和古诗文背诵书目选择时，必须要以古代文学书目为主，往往忽视了对现代文学的重视。虽然现代文学作品也有很多，但是在初、高中语文教学新大纲中都已经被取消了，并且还明确提出了其课程资源要丰富，要具有一定的多样化。其别强调，作为任课教师可以为学生推荐和补充课外阅读书目，鼓励教师与学生之间多进行互动交流，只有这样，才能更好地实现“教”与“学”。作为中学语文教师，首先要对当代文学和文学变化有一个充分的了解和掌握，并充分意识到当代文学的重要性，具备一定的审美判断能力，以便于在面对新文学作品时，能够给予正确的审美判断和评价。但就目前来看，有很多中学语文教师由于受以往传统应试教育理念的影响，再加上时间、精力和条件的限制，使教师对当代文学凸显得比较陌生，并且也很难改变以往传统审美判断和思维习惯，对于新时期文学缺少足够的兴趣和热情。虽然有些中学语文教师对于新时期文学能够有一个足够的了解和掌握，但是由于受教学行规的限制，所以很难将现代文学贯穿落实到中学语文实际教学当中，进而使中学语文教师与当代文学之间的距离变得越来越大，在当代文学意识方面也将严重缺少。这种现象就好比著名作家不会写语文作业一样。所以，这就要求中学语文教师在日常生活和教学活动中，要多对当代文坛动态提高关注和兴趣，并增加自身当代文学作品阅读量，以便于能够更好地帮助和引导学生对当代文学作品有一个更好的了解和阅读，丰富课堂教学内容，使自身中学语文教学凸显得更富有活力和时代气息。综上所述，当代文学作品不仅体现出了中国社会历史的变化和发展，作为一个时期文化和思想的代表，同时也充分反映出古代和现代文学学者的精神风貌。当代文学作为中学语文教育中一项重要的教学内容，与中学生和中学语文教学都有着极为密切的联系，既能丰富教学内容和教学资源，又能加强中学生审美判断能力和道德情感的培养和提升。相信在师生的共同努力下，能够使当代文学有一个更好的发展。
在教学中培养学生的创新精神是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师,再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。创新精神的教育和培养要求学生手脑结合,是学生终身学习和持续发展需要的基础教育,因此创新精神必须在实践中进一步进行探索。
语文教育是知识创新、传播和应用的主要途径,也是培养创新精神的重要学科,探索小学素质教育学生创新精神的培养的可行性、适用的范围,它们在教育教学中的地位、功能和效果。结合教育教学实际,探索出语文教育的教学模式、理论框架及其操作体系,创新教育就是通过有目的、有系统的教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,从而提高学生创新素质的一种新型教育。为此,构建培养学生创新精神的语文课堂教学策略非常重要。
一、转变教学思想,渗透创新意识
1.审视传统教学,转变教学观念
传统的小学语文教学没有很好地遵循学生的认知规律,教师往往扮演了知识传授的角色,而学生扮演了知识接受者的角色,教学结果往往是事倍功半。这种特征下的语文教学可以概括为:生字新词,时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点的分析与讲解,显然这种教学模式不仅不利于学生语文学习水平的提高,更不利于学生创新精神的培养,原因就在于这种教学模式没有让学生真正参与到语文课堂教学活动中来,学生只是一个被动的接受体。长此下去,只能挫伤学生学习语文的积极性,压制学生创新能力的开发,而且也会助长学生的学习依赖性。所以小学语文教学要培养学生的创新精神就必须改变单向知识的灌输,改变以知识传授为主的传统教学模式,真正体现对学生主动参与学习过程的关注。
2.研究课程标准,确立教学模式
小学语文新课程标准中有一个非常明确的指导思想,归纳起来就是教学过程是师生共同活动的双向过程,在这种过程中,学生是学习的主体、创新的主体。面对新课标,新教材以及面对新的教学目标和评价体系,我们语文教师要做的事情包括认真领悟课程改革的初衷,区别新课程标准与语文教学大纲的异同,吃透语文教材的特点,构建在实践中尝试,在主体突现中进行的教学新模式。
3.迎合学生心理,发展主体思维
新课程背景下的小学语文教学应该是培养学生主体的自我创新精神,发展学生思维的重要阶段。这一阶段的学生,认识和思维处于极为活跃的状态之中,此时语文教学就要迎合这一阶段学生的心理特点,主动理解主体的认识、突出学生主体的自我发展,以培养学生自我创新精神和实践能力为重点,当我们的视角发生这一转向时,语文教学的前景将豁然开朗,学生思维能力的发展就有了可靠的保证。
二、改进教学方法,融入创新教育
1.创设宽松环境,培育创新土壤
语文教学中培养学生的创新思维,就得有相应的创新土壤来孕育创新思维的种子。具体而言,教学中教师要营造良好的氛围,努力营造轻松的情感氛围,设身处地与学生心理换位,想学生之所想,急学生之所急,解学生之所疑。学生是学习的主体,教师对学生要进行深入而全面的了解,才能寻求好的教学方法,创设适合学生学习最佳情景,设置最能让学生接受的探究性问题,创造一个比较宽松的课堂学习环境,使学生在轻松愉悦中学到知识。
2.优化教学过程,夯实创新基础
小学语文教学中学生创新思维能力的发展主渠道仍然是课堂教学,在教学中,优化教学过程,渗透创新理念,运用阅读、议论,讲解、练习的教学方法是最有效的基础夯实教学法。因为阅读是学生主动学习,掌握知识的基础,教师要指导学生阅读,提高阅读的质量,结合实际,把握好重难点,提出阅读的提纲,同时要精读,读懂,掌握基础知识;议论是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习、自我教育的过程,教师要把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣,有效地培养学生的创新精神和语言表达能力;讲解是教师对关键问题的点拨,教师对重点知识给予精讲,及时对学生纠偏,解疑;练习是知识巩固、培养思维能力的重要环节,对教学及时反馈,及时补缺,使学生基础知识得到巩固,形成知识树。这种多管齐下的教学方法对于夯实学生语文学习基础是不言而喻的。
3.更新教学手段,激发创新活力
随着信息技术的出现,电脑真实地走进我们的生活,单调的语文课堂一下子变得有趣了,学生们走进了多媒体教室,尝到了课件教学的甜头,它容量大,效率高,很容易激起学生的语文兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸,更有利于激发学生的创新活力,进而激发他们对语文学习的激情,实现课堂教学质量的提高。
农村学校 语文资源 语文教学
生活是一切素材的来源，是语文运用的广大空间。语文教学的生活化就是将教学置于现实生活的背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，达到生活与语文教学相融合的最高境界。
目前，教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，特别是农村学生，处于农村的大自然课堂，却过分依赖语文课本，缺乏课程开发意识，学生或一潭死水毫无生气，只会死记硬背一些公式化的语文知识，教师教得死，考试考得死，学生学得死。教学资源的不丰富，还导致学生缺乏沟通，协作精神差，学生学习兴趣低下。
农村语文教学的场所更不应该仅仅局限于课堂，图书馆、布告栏，甚至学生的家庭生活都可以成为语文教学的场所。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
怎样才能通过农村生活资源，让学生在获得书本知识的同时，又能够拓宽语文学习的途径呢？这是我一直在思考的一个问题。
一、联系农村学校生活的广阔性，体会语文的丰富内涵
学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……这些富有童趣的语文学习把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。
充分开发并利用语文教材资源，调整教材顺序，活用教材，更好地让农村教学资源激发学生的语文学习兴趣。教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用，才能把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。
二、开发利用农村的课程资源，让学生树立语文学习的目标
“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课题的研究，对我们深入研究进一步倡导综合性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力有重要的意义。农村生活是一道广阔的背景，更是语文学习的天地。
农村的语文教师可以利用各种节日、民俗活动，让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等，使学生在活动中受到感染，提高语文素养，农村还可以从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发，联系身边人、事、景、物写读后感，观后感，现实性观察日记，与调查笔记，写游记，写乡村的变化，写畅想乡村的未来等。在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。
三、联系农村家庭生活的真情性，体验语文学习的情感
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任老师。我们可以抓住每个家庭的特点巧妙设计语文教学。教师应积极开发和利用农村家庭中的朴素的课程资源，抓住特点，创造性地开展语文教学活动。家庭文艺生活，家庭读书活动，家庭生活演绎，这些来源于生活实践中的活动，春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。认识汉字，积累成语……不但学生的积极性高昂，而且家长也是倍加赞许。教师还可以要求家长让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映，构建和谐社会等语文实践活动也就爱能够进一步加强，让学生树立建设祖国大家庭和自己美好小家园的学习目标。
四、利用地方名人资源拓展语文学习，明确语文学习的目标性
宁波历史悠久，人文荟萃，咱们的农村名人资源也非常丰富，深厚的文化积淀孕育着勤劳的农村学生奋发向上的读书热情。有童第周、沙孟海等名人。童第周为著名的生物学家，沙孟海为著名书法家，沙文汉为浙江省第一任省长，沙文求为革命烈士。语文地方性社会实践活动也会让我们的语文教学收到事半功倍的效益，语文课自然会受到学生的欢迎。
学习本地历史名人的事迹，对于激励学生积极上进具有十分重要的意义。
总之，农村教师应当努力使农村学校更充分地利用课程资源，拓宽语文学习的空间，紧密联系农村生活实际、尽量挖掘与农村生活的联系，积极实现资源整合和共享，并取得社会各方面的支持，让学生走向大自然，走向社会，使他们能充分发挥潜力、发挥聪明才智、释放学习和创造激情，才能使语文教学充满活力，更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务，让我们的农村学生也能得到真正发展的多赢局面。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002.
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.088
一、概述
新课程改革之后，教育发展步伐加快，不断要求全体教师要领会新课程的创新思想，不断改善自身的教育模式，提高自身的专业素养和意识转变。但是目前一些学校的语文教育仍然处于传统教育模式中，没有什么进步的地方。并且，目前语文学习的时间减少了，但是学生需要掌握的知识量却增多了、加深了。面对这些状况，我们作为小学语文教育工作者，更应该履行我们的职责，不断地改善我们的教育方法，突破传统，树立新的观点、新的方法。
二、目前小学语文教育中的不足
1.一些教师在教育过程中，过于在乎教授给学生的知识，却忽略了教育过程中的方法。小学语文教学中，一般就是教师走进教室，打开备案，准备好课件，便开始闷头讲，在黑板上写，让学生在下面跟着记录，学生的书、笔记本记得满满的、密密麻麻的知识点，各段意思的分析，有的时候你拿出学生的笔记本，问他这段笔记，当时教师强调了什么，也许学生也是丈二和尚摸不到头。他们当时也就是被动地跟随着教师的思路，也顾不上课上是否能否真正理解这些知识的含义，必须记下这些笔记以备以后考试时用得到。其实简单来说，这就是灌输式教育，学生成为课堂学习的被动地位，课堂的教育形式过为死板，教师讲课方法单一，学生感到无趣，这样根本达不到预期的教学目标，教学效果不佳，学生没有真正领悟语文知识的含义，只为了以后的考试准备，那么也就代表着什么都没有学进自己的脑子中，最后什么都没留下，只有僵硬文字的笔记。
2.一些学校出现的情况也在于教师自身，教育教学理论基础薄弱，教学经验欠缺，对小学语文教学的本质认识不足，可能就会出现上面所说的传统观念的满堂灌教育模式，不能很好地结合当下教育的创新性，结合学生的个性情况，总结出最佳的教学方案。并且教师自身的专业素质较低，直接导致教师在语文教学过程中忽略了语文教学本身的人文性和工具性的特点，忽略了要培养学生良好的学习习惯，忽略了学生语文基本能力的培养。例如，小学生的写字不工整，字体倒插笔，提笔忘字，发音不准，儿化音过重，这些问题就是语文基础较为薄弱的表现。
3.小学生本身较为活泼好动，好奇心较强，自我管理约束能力较差，所以在面对课堂严谨的约束时，不能适应，不能坚持40分钟都注意力集中的听课，出现走神的情况，同时在面对教师死板的教学和较为沉寂的课堂氛围，学生久而久之就会失去学习语文的兴趣，最终导致学生学习语文的效率低下。
三、如何提高小学语文教学效率
1.教师应该积极地改善自身的教育方法，创设轻松的课堂氛围，设立一定的课堂情境，激发学生学习探索的欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起认知冲突，激发求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。所以，我们在课堂学习的过程中，可以给学生设立一定的情境，让学生在思考的过程中，不断的拓展思维，激发他们的求知欲望。例如，在讲授几首古诗之前，让学生进行预习，并且邀请学生在课堂中用肢体语言表现出古诗的字面意思，让下面的学生猜一猜是哪几首古诗。学生争先恐后地想用自己的方法呈现，下面的学生则通过观看表演，自己思考或者与旁边的学生讨论，得到结果，这样的教学就是让学生积极参与，活跃课堂氛围，激发学生的思考与他人的辩解能力，增强学生的求知欲和自信心，从而促进学生的身心全面发展。
2.从教师自身的角度出发，应不断提高专业素质，加强教育教学相关理论的学习。目前现代化教育的目标要求教师不但精通专业知识技能，还要热爱教师这一职业，要有终身学习的精神。只有不断地充实自我、完善自我，多多关注现代化教育的改善理念，关注学生的内心学习需求，结合实际教学工作，才能适应教育事业的持续快速发展。
关键词：中职教育 语文课程 功能反思 课程重构
中职教育培养人才的方向，主要还是以服务为主，目的是增强学生的就业率。中职学校的办学理念也是培养最为适应社会的专业性人才。随着社会经济的发展，社会对于人才的需求量不断加大，同时也对人才的职业道德修养提出了更高的要求。这就要求中职院校要对原有课程进行深化改革，以适应社会的需求。而中职语文作为所有学科的基础，其改革的必然性不言而喻。
然而，语文课程的改革却不同于其他学科的改革。由于语文课程在我国有其特殊的含义，使得它成为了所有学科的基础。学生不懂得语文，就无法学习和理解其他学科。因此，想要对语文课程进行变革，教师应先对语文课程的功能进行反思，从而制定出科学的重构方法。
一、中职语文的重新定位
语文学科教授的内容是我们的母语，因此我国对于语文教育十分重视。而且，中职语文教学大纲也明确指出，语文教学应该在教学的同时提高学生的思想政治修养和文化素质等，并辅助好学生学习其他各学科的知识，从而培养学生的综合创业能力及职业能力。然而，随着社会经济的发展和市场需求的变更，职教也在进行不断改革。但一些学校对中职语文课程的价值判断出现严重偏差，具体来说有以下几点。
（一）学时减少
在职教变革中，最为明显的就是“2+1”学制的推行，也由此导致了很多学校将原本4学期的语文教学课程，改为2学期完成所有的课程教育。而且由于中职的主要教学目的是培养专业性的技能型人才，所以很多时候语文课不得不给专业课让路，导致了语文教学并不能真正做到全面促进学生的发展。
因此，针对中职教育的特点，中职语文教学就应该有针对性地对某些内容进行着重教育。然而，究竟应该加重哪方面的内容教育，却又是一个具有争议的话题。
（二）教学深度
由于语文教授的是我们的母语，因此，我们很难对语文教学效果做出准确把握。而且，中职院校又是一个不注重入学门槛的人才培养机构，因此，其学生的素质和能力参差不齐。如果教师按照大纲那种固有的方式进行教学，必然会导致基础好的学生不愿意学或基础差的学生学不会的现象产生，从而使学生的学习兴趣下降，使中职语文教学越发地难以进行和发展。
（三）社会需求
伴随着社会市场经济的发展，现在的企业对人才的职业能力都有着很高的要求。特别是针对学生的语言理解能力、表达能力和实践能力的要求，已经越来越高。要想达到企业对学生的要求，最好的提升方法就是加强中职语文的教学，通过“听、读、写”的能力提高和培养学生“语言理解、表达和实践”的能力。这也说明中职语文课程的教学已经与企业职业能力相融合，成为培养学生能力的一个重要手段。
二、中职语文课程功能重构
（一）强化中职语文课程的服务功能
中职语文不同于其他语文教学，教师应该将语文教学与职教特性相结合，从“能力”和“就业”两个方面对中职语文课程进行重新构架。
1.根据学生的就业方向，设置教学目标和内容
中职院校的学生之所以选择中职院校，其目的很简单，就是为了“就业”。因此，学生只会对那些能够帮助自己就业的知识感兴趣。所以，中职院校的教师可以根据相应的专业方向，对教材进行大胆变革，删掉相对没有帮助的内容，然后对剩下的内容进行重点强化培养。
2.合理制定选修课程，进行层次化教学
教师应根据学生本身基础的不同，进行相应的选修课教育，以满足学生的特殊需求。在培养学生兴趣爱好的同时，教师还应为学生以上在工作岗位上有更好的发展提供坚实的文化素质基础。
3.语文课程与专业课程相衔接
由于语文是其他课程学习的基础，因此语文课程与其他课程也存在着必然的共性。因此，中职语文教师不但要找出语文课程与各专业课程之间的共性，还要找出语文课程与单独专业课程之间的特性，从而令中职语文教学与专业课程教学完美衔接，提高学生对中职语文课程和专业课程的学习效率，将语文学习真正渗透到生活、学习和工作中去。
（二）加强语文课程中的职业道德教育培养
在语文课程中，通过对于不同文章的学习和理解，很多学生都受到了文章中人物精神潜移默化的影响，从而形成自己的人生观和价值观。而如今很多中职学生在工作中严重缺乏自信，对自己的工作也很难产生认同感，这严重影响了他们的工作态度和工作前景。因此，中职语文课程必须加强这方面内容的教育，以提高学生职业道德素质的培养。
三、结束语
综上所述，中职语文课程的功能定位，主要还是针对于“学生能力”和“学生就业”两个方面，因此加大有关学生实践的培养至关重要。而根据专业的特性，对于学生进行有针对性的语文课程教育，将会成为中职语文课程教育的一大特色。
参考文献：
[1]中国职教学会教学工作委员会.职业教育教学改革的理论探讨与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
