时间：2023-07-27 16:23:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文识字教学的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文新课标指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题。”在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。现行教材中，识字课程占语文教学的比例较之以往更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。下面笔者根据自己的教学经验谈谈提高小学语文识字教学的方法。
一、让学生自主选择、创新交流识字方法
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
二、通过形象记忆使学生主动识字
根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
四、用灵活多样的作业巩固识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
总之，低年级的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动学生的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。以上只是笔者在教学实践中一些粗浅的做法，今后我将沿着课改之路，继续不断总结经验，研究新方法，让学生的学习主动性和创造力绽放出绚丽的光芒。
关键词：识字教学法；切实有效；作用；字理教学
识字教学在小学教学中十分重要，依据汉字的构字理据和形义特点进行识字教学，是我国传统蒙学中最基本的方法。那么，如何使字理在识字教学中充分发挥其应有的作用呢？
一、运用字理教学，帮助学生理解字义、记忆字形
1.依据实用字义灵活地析解字理。有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人（如外国人、中国人，小学生、成年人）可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。如何运用汉字的构形理据来解析简化字是继承与发展的问题，值得认真研究。简化字有简化字的理据，有的是按象形、指事、会意、形声的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分笔画；有的是草书楷化；有的是将繁杂部分符号化造出新字；有的是恢复了古体。总的说，我们一般可按简化的理据去析解。
2.依据偏旁意义，比较明理。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在日常教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如“冷”写成“泠”，“冶”写成“治”，运用字理分析可以帮助学生解决这一难题。先从意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据――模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”，是“冰”的初文（即开始写法）。“冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关，如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”。而“泠”则是与水的清澈有关，所以是“氵”旁。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。
二、字理教学，演示使生字扎根
在日常教W中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字。为了突破这一难点，笔者在教学“染”字时，讲台上，摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。
三、字理教学，通过偏旁的辨析，理解生字
很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训，只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分――肌肉时，老师质疑：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗？在学生陷入迷惑时，老师再出示甲骨文告诉学生这不是月，而是“肉”字，模拟切下的一块食用牲肉。古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所带的字与肉体意思有关，再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。
四、运用字理教学要适度
1.难易适中。首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意，适当地进行字理的分析是非常有必要的，但要结合学生生活实际，难易适度。有些汉字形体的演变和社会生活的发展，不少汉字的音、形、义已经失去联系，而有些汉字的字理未必能为学生所接受。如“厅”，原本写作“”，指“事”之处，即官员办公事的堂屋，后省说为“”。以后楷书写作“d”，成为形声兼会意字，从广（宽敞屋），声，兼表听事之意。
2.分步推进。在运用字理分析识记汉字时，我们也不能一口气想吃成个大胖子，每认识一个汉字，都想把相关的一切全部塞给学生，而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模拟十字路口形，音háng引申泛指道路。由条条道路引申为行列，再引申为行辈、排行。以后又引申为行业、行业机构，如“行行出状元”，“银行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申为走，并成为常用义。再引申为做、进行，如“身体力行”，“举行”。由“行走”引申作名词：表明品质的举止行动，如“行为”，“品行”（旧读xíng）。而用作副词：将要，如“行将灭亡”。这个含义可以随着学生年龄的增长在阅读教学中，或课外阅读时巧妙渗透，使学生对“行”的意思的理解以螺旋式上升达到全面而透彻。
参考文献：
关键词：小学语文识字教学识字量课时量
中图分类号： G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0195-01
1 当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在;从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2 解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。
从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题:小学识字教学应该教哪些汉字?已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语(英语)对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这试乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
参考文献：
关键词：小学语文；识字；教学方法；研究浅析
从古至今，人们对识字教学一直进行着探究，从未间断，虽然在识字教学方面已经取得了不小的成就，但是对于现代教学却不是十分适用。新课标的提出，使得教师对于小学语文识字教学进行了重新认识。小学语文识字在实际教学中难度非常大，其中不但有语文拼音教学，还有识字教学。这些对于刚进入校园的学生虽然新鲜，但是想要学好却十分不易。所以，教师需要在教学过程中帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，使学生对于小学语文的学习产生浓厚的兴趣。小学语文识字教育是小学学习的起点，所以如何更好地完成小学语文识字教学变得尤为重要。
一、小学语文识字教学的重要性
现阶段，大多数人都认为识字是为了学生今后的阅读、写作，其实不然，识字主要为了培养学生的综合文化素养，是为了使学生在以后的学习中能够有效掌握，了解科学知识的重要途径，也是学生对于事物认知的主要手段。小学语文识字教学不但能够很好地培养学生的综合文化素养，还能为学生阅读、写作以及社交等奠定基础，为学生以后有效的学习创造条件，也为学生学习其他学科提供了保障。此外，小学语文识字教学的良好开展有利于学生智力的开发，识字对于刚进入校园的学生来说是一个比较复杂的过程，对于文字的发音、字形、意思等进行综合记忆。小学语文识字教学还可以培养学生的审美，中国文字从古至今经历了不断的变化，使文字蕴含着美的韵味。在教学过程中，激发学生对中国汉字的兴趣，对于学生识字有着至关重要的作用。
二、对小学语文识字教学方法的研究浅析
1.激发学生对语文识字的兴趣
好的学习兴趣对于学生识字有着事半功倍的效果。刚进入学校的学生对于任何新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师应该利用学生的好奇心，培养学生对语文识字的兴趣。在教学过程中，让学生体会到生活离不开文字。在教学中，教师还应教育学生语文识字的乐趣，如果不识字，故事书就会看不懂；如果不识字，人与人就无法交流。每学期开始的时候，学生对新课本总是充满好奇，会下意识地翻看课本，甚至阅读课本。教师应抓住学生的这种好奇心，对有此行为的学生加以夸奖，激励其他学生阅读课本。语文无处不在，在实际生活中，教师应鼓励学生对实际生活中存在的文字进行学习，这样不但能认识更多的陌生文字，对文字的意思也会有更好的理解。
2.利用形近字的对比进行教学
中国的文字博大精深，文字看着虽然相差不多，但是意思却相差甚远。我国文字之中存在的形近字较多，所以学生在进行学习的过程中很容易出现混淆。因此，形近字教学应该采取集中教授的方式，让学生对这些形近字进行比较分析。在学生学习之后，教师则需对形近字进行整理，帮助学生迅速区分形近字之间的区别。比如，形近字“惮”“掸”“弹”“殚”“蝉”“禅”“婵”和形近字“肖”“消”“霄”“销”“削”“逍”“俏”等文字教学，就可以按照归纳整理的教学方式进行教授。在对于“日”和“目”的教学过程中，教师需要让学生发现文字的差异，从而使学生再次遇到这两个文字的时候能够区分出来。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。
3.利用联想的方法加深学生对文字的印象
我国的每一个文字都是一个独立的个体，而且各个文字都有自己的读音、意思。因此，利用独特的思维方式将文字加以活化，对于学生对文字的理解和学习有着重要的意义。例如，在学习“尖”字的时候，教师讲述成：一头“大”一头“小”就是“尖”；在学习“活”字的时候，讲述成：水是生命的源泉，只有“舌”头喝到“水”才能“活”下去；在学习“休”字的时候，讲述成：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象，对小学语文识字教学也有积极的影响。
总而言之，小学语文识字教学是学生整个学习时代的起点，只有学生熟练地掌握文字，才能使学生在以后的生活学习中有良好的表现。小学语文识字不仅为学生以后的阅读、写作以及交际打下坚实的基础，还能够培养学生的综合素养。但是对于小学语文识字教学方式却是多种多样，鉴于此，对于小学语文识字教学方法进行了简要的研究与浅析，以期找到最好的教学方法，使教师的识字教学取得更好的成果。
参考文献：
关键词：优化；小学语文；识字教学；方法；学习兴趣
对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展W习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。
一、提升教师素养，为识字教学做准备
小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。
二、创新识字教学设计，提升教学质量
小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。
三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法
小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。
小学识字教学的意义重大，作为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。
参考文献：
[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）
关键词：小学语文教学；识字教学；教学措施
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0081-02
1.识字教学的概念
识字教学就是教育学生更好的了解汉字的字义、正确的读音、辨清字形，从而能够正确的运用汉字。通常小学语文识字教学是学生通过教师的指导开展识字学习，能够准确的辨析字形、读准字音，正确理解字义。能够充分掌握识字的学习方法，从而提高识字的数量，提高语文学习的能力。识字教学不单单是小学低年级的学习重点，在整个义务教育时期都需要进行重点的学习，因而识字教学是语文教育中的关键内容。通过有效的识字教学，可以培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而有利于传承中国的传统文化，提升学生的民族自豪感。
2.语文识字教学的重要性
2.1 有效开发学生的大脑智力。学生通过学习能够锻炼大脑的反应能力，从而组织和改进大脑。学生在学习写字时会利用到眼睛、手和大脑，在学习过程中促进了大脑的良好发育。识字教学和学生的智力有着一定的关联，通过学习写字、识字能够增强学生的认知能力，同时也可以让学生的思维始终处于活跃的状态，进而促进学生智力的发展。正确、良好的识字教育，是传承中华民族文化的根基，需要我们不断继承与发扬。
2.2 有效促进学生语言表达能力的提升。表达语言的方式有两种，即口头表达和书面表达。通常小学生在生活和学习过程中通过与他人的交流、沟通能够掌握一定的口头表达技巧，但书面表达技能的提升需要在扎实的识字基础上才能完成。书面表达的关键是语文汉字学习程度的好坏，通过汉字的学习，可以逐渐实现口头语言向书面语言的过渡。通过书面语言的学习，会在一定程度上提高学生的语言表达能力。通过口头语言、书面语言的共同发展，真正实现儿童语言能力水平的提高。
2.3 有效提高学生阅读、写作能力。充分重视小学时期的汉字教学，可以有效培养学生良好的语文综合素质，还能让学生掌握稳固的书面语言表达能力。在学生学习一定数量的汉字后便能顺利的阅读书面文章，从而提升自身的写作能力。因此，在小学语文教学中，教师应着重关注学生识字、写字的能力，让学生从小就形成良好的语文学习习惯，进而有利于今后的文化知识的学习。
3.有效改进小学语文识字教学的措施
3.1 充分运用现代化技术，有效开展识字教学。
3.1.1 进行汉字书写的指导，提高写字质量。教师在课堂上进行教学时采用的最多的方式主要是黑板教学，开展小学语文识字教学时通过在黑板上规范的书写教导学生正确的写字方法。随着不断发展的科学技术，当前教师在进行识字教学讲解和示范时更加便捷灵活。通过媒体教学和黑板教学的有效结合，能够将将汉字的笔画清晰地呈现在学生面前，让学生可以更加直观地学习，进而有效提高学生书写的准确性。教师通过运用多媒体教学方式，可以提高学生的学习兴趣，符合学生的认知心理。让学生在愉快的氛围中学习，在提高了语文学习积极性的同时，培养了学生的良好书写习惯，进而提高了写字的质量。
3.1.2 现代化信息技术的运用，可以促进语文学习方式的转变。现如今现代信息技术的快速发展使得小学语文课堂教学的质量得到了提高。学生通过利用网络信息资源对教材资料进行预习掌握，顺利的完成作业，面对难题能够耐心合理解决。教师在教学过程中借助课件资源能够增强学生对知识的情感体验与感性认识。语文课堂中，通过现代信息的融入，可以让学生形成探究、自主与合作的学习方式，在改变语文学习方式的同时，为语文教学注入新鲜的活力。
3.2 建立合理的识字评价机制，促进教学质量的有效提升。
3.2.1 完善教学评价体系。小学语文识字教学中经常存在这样的问题让人感到疑惑，那就是学生在学习时能够开心的学，熟练掌握，可是一到考试就出现成绩很差的现象。这一现象扭曲了学生的思想，让学生认为学习的目的就是为了取得好成绩，极大的影响了学生学习语文的兴趣。因此，识字教学的评价体系，应该要改变传统的汉字写字考试的单一评价方式。首先，教师应该严把出题关。将汉字的识、写进行分开的教材编排。其次，教师在进行语文考试时，应注重考试内容的多元化与全面性。可以从朗读、口语交际、识字、写字、笔试多方面进行综合考核。
3.2.2 改变传统的教师评价模式。教师应该不断创新和改革教育机制，彻底突破传统的考评模式。不要只注重学生学习成绩的好坏，应重视学生学习效果和学习行为。考评教学效果时应结合教师教导的效果以及学生学习的效果两方面进行，更好的促进学生和教师的共同进步。
3.3 采用多样化教学方式，提升识字学字的效果。教师教学过程中不要使用单一的教学方法，这样很容易引起学生厌倦，应不断发掘全新的教学方式激发学生学习的乐趣。比如：教师可以举行猜字谜、看物识字等活动开展教学。这样既不单调又能直观的教育学生认识汉字，同时还培养了学生良好的想象力和思维能力。教师不论是采取哪种教学方式，都应该充分调动学生的学习热情，同时依据汉字的学习规律进行合理的教学。"生活中识字"也是学生识字的一种方式，因此，在游戏中、生活中识字，可以调动学生的学习兴趣，提高识字写字的能力。
4.结语
随着我国新课程改革的不断深入，当前对小学教育事业的研究也越来越多样化。在小学语文识字教学中想要取得良好的效果还需要不断的探索和发现，从而能有效解决其中存在的各种问题，达到理想的教学目标。
参考文献：
[1] 杨九俊，姚R强.小学语文课程与教学（上册）[M].南京：南京大学出版社，2013.
关键词： 小学语文 识字教学 因材施教
对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。
一、充分激发学生的识字兴趣
在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。
二、引导学生发现汉字的规律
在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。
三、培养学生以语境认识汉字
小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。
四、加深巩固识字的学习效果
小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。
综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015，09：203-204.
关键词：小学语文；情境化；识字教学
小学语文教学的教学对象及教学内容都具有特殊性，因此教学活动的开展应当采取多元化的方式进行，以不断满足小学生的学习需求。特别是识字教学，在小学语文教学中是一项重要的内容。作为语文学习的基础，识字是学生培养语文素养的基本元素，也是最重要的元素。因此，在创新发展小学语文教学模式中，不断改革识字教学的方法，是提高小学语文教学质量的重要途径。要想培养学生的综合素质和能力，识字教学方法是关键环节。多样化、情境化的课堂是实现小学语文多元化的主要措施，也是重要途径。本文就情境化课堂展开系列论述。
一、情境化课堂识字教学方法内涵分析
在小学语文教学中，首先应当对教学对象的特点进行充分了解，作为个性发展特殊时期的小学生，情境化的教学形态更符合他们活泼好动的天性。过去传统的小学语文教学模式，特别是识字教学过于僵化，受各类框框架架的教学形态影响，影响了小学生学习的兴趣和热情。很多学生反映在识字教学中学得累，教师教得烦躁。采取情境化课堂，可以不断调动学生的积极性，符合他们的个性发展特点，同时结合教学改革的新要求，形成更加多元化的小学语文教学形态。该教学模式主要是通过创设情境，引导学生学习相关知识，并充分调动学生的积极性，让学生爱上识字、主动识字，在兴趣的启发下，完成学习任务。学生的主体地位在这样的方法中得到有效突出，自主学习、合作学习来完成识字学习任务，有助于培养学生从小养成自主学习的能力和习惯。
二、情境化课堂识字教学方法的理论基础
1.认知主义理论
认知是人们通过外界刺激，产生内部心理效应，整个过程完成了认知过程。因此，学生在识字的认知过程中，从接触知识开始，到完成学习的加工，整个过程应当是基于自身的需求和兴趣爱好。教师不应当拘泥于传统教学中单纯传授知识，而应当将教学重点转向激发学生兴趣倾向，激发学生的学习动力。情境化课堂识字教学方法就充分体现了该点优势，以培养学生学习兴趣为契机，充分调动学生的学习兴趣，不断构建更具多元化和灵活性的课堂氛围。
2.情境教学理论
情境教学理论早在1978年便被教育家李吉林提出，调动学生的积极性是该理论的落脚点。通过激发学生主动学习的动力因素，培养学生的学习兴趣。小学生正处于认知世界的启蒙阶段，不断探索认知世界、认知汉字，可以为小学语文学习奠定良好的基础，为小学生打好语文素养起到关键作用。学生在情境化课堂中获得新的知识，这种教学方法的广泛应用也冲击了传统教学模式。
3.杜威教学思想
小学阶段的语文课程以识字为基本要素，如何使学生形成持久的知识体系，是开展小学语文教学中应当持续关注的问题。让小学生在“做事”中识字，是符合他们年龄特点的学习途径。在杜威教学思想中，将知识主体作为教学模式的基础是该教学思想强烈反对的观点。他们认为，这会使学生陷入学习困境。因此，他们更提倡采用组织式的多元化教学模式，让学生在生活中学习知识，培养他们更全面的学科素养。基于此，情境化课堂识字教学方法对培养学生自主学习空间具有十分重要的现实意义。学生在识字中，始终处于自主学习的状态下，积极性和良好的学习心态得到有效培养。
三、情境化课堂识字教学方法的形式分析
在开展情境化课堂的过程中，教师开展识字教学应当采取多样化的教学方法和形式，让学生在识字中轻松掌握字形、字音、字义等内容。常用的识字教W方法主要有如下几种形式：（1）字族文识字法。这种方法主要是通过字形的方式让学生掌握生字。（2）集中识字法和随文识字法。这两种方法是将字形、字音、字义三者综合学习的方法。（3）字理识字法。这种方法是以掌握字义为主的方法。（4）归类法和联想法。根据不同的教学内容，教师可以选择恰当的教学方法，一节课应当以一种识字教学法为主，这样可以提升教学质量和效果。
独体字和合体字应当注意不同的学习重点，独体字通常是注重象形和指事两方面内容，合体字则主要依靠会意形声的方式。因此，教师要结合各式的教学方法和字的不同内容研究探讨生字的规律，让学生合理掌握字词结构。选择多种教学方法的目的是丰富教学形式，不断激发学生的兴趣，以更积极主动的心态去掌握生字，提高自己的识字能力。如果教师仅仅依靠单纯的讲解，极易使学生产生厌烦心理，使整个识字教学变得枯燥无味。教师可以借助图片、图画或多媒体等形式，或采用实物或动作的方式，让学生在灵活多变的环境中观察字形的特点。例如，在讲解蔬菜的时候，葱、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用实物演示的方式，将蔬菜实物带入课堂，学生通过摸一摸、看一看的形式，认识不同蔬菜的名称，并对字的结构和偏旁有一个新的认识。
在学生掌握了字形、字音、字义后，还应当对识记的方法及汉字的规律有一个全面的掌握，做到会读、会写，认识字音容易，掌握字义则较为复杂，特别是针对一字多义的情况，教师要在不同的语境中，对同一汉字进行对比讲解，让学生循序渐进地掌握一字多义的情况。对于低年级的学生而言，掌握字形是教学的重点。对于高年级的学生来说，认识字形的同时，还应当掌握字义，这部分内容是教学的难点，也是高年级学生必须掌握的内容。例如，“直”字，从字义方面来看，它有不弯曲的含义，也有爽快等含义，此时教师在讲授“直”字时，应当通过不同的句子和语境让学生全面掌握字义。“我直起腰，擦了擦额头上的汗水。”“李大姐心直口快，是个热心肠。”这两个句子分别用到了“直”的两个含义，在这些简单易懂的句子中，学生可以全面掌握“直”的两种含义。
四、情境化课堂识字教学方法的不足
让学生快乐地学习，激发学生的兴趣和主动性，集中学生的经历，开启学生自主学习之路，这是情境化课堂识字教学方法的基础。但是，在实际操作中，该项教学方法在实际操作中还面临着一定的困难。对教师的专业知识及活动能力都提出更高的要求，但是在不少小学中，语文教师的活动还存在一定的欠缺，如果采取情境化课堂的方式让学生学习生字，势必会出现因营造情境，而出现影响教学效率的现象，难免有浪费课堂时间的情况。因此，在实际教学中，全面推行情境化课堂还存在一定的难度，如何实现高效、高质量的教学目标仍然有待进一步研究。
总之，为不断革新小学语文教学效果，不断创新教学模式势在必行。不同的教学对象及内容，决定了采用的教学模式的特点。在小学语文教学中，通过采用情境化课堂识字教学方法，可以优化传统教学模式的弊端，符合小学生的个性发展特征，对培养小学生独立学习、独立思考能力具有十分重要的作用。由于该方法尚处于推广阶段，在发展探索过程中，还有很多问题需要解决，对于情境化课堂识字教学方法的合理运用还有待进一步革新和优化，以实现提高教学效率的目标。
参考文献：
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.
[2]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.
[3]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.
摘 要：我国小学语文教学最主要的任务就是教会小学生如何正确使用汉字、如何准确理解汉字，并且慢慢提高学生的听力、表达能力。鉴于此，小学语文教师必须将识字作为每节课的教学重点。从小学语文教学现状着手，重点分析了小学语文识字的教学问题。以期通过教师的努力，找到促进小学语文课堂教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：小学语文;识字教学;途径
在以前的教学中，教师并不关注学生的识字量，其往往会在阅读中开展识字教学，这种教学方法导致小学低年级的识字教学质量越来越低，小学生认识的汉字越来越少，为了能够改变这一现象，就要求小学语文教师根据教学实际需求，转变自身的传统教学观念，树立新型教学理念，重视识字教学。
一、先教独体字，后教合体字
依据汉字字形的结构，可以将汉字分为以下两类，第一类：独体字;第二类，合体字。所谓独体字，是指由笔画组成的，每一个字都是一个单独的个体，如我们常见的人、大等。在汉字中，独体字所占的比例并不大。由于独体字简单、便于小学生记忆，因此，教师可以采用看图识字法来教低年级学生认识独体字。当低年级学生掌握了独体字之后，教师可以开始教授学生合体字。合体字的结构比较复杂，学生在记忆起来、书写起来都比较困难，为此，教师可以采用形声、会意的方法来让学生在最短的时间内记住这些汉字。
二、完善教学方法，调动学生积极性
当前，很多小学语文教师仅仅将识字教学作为教学的一部分。在讲解新的课文之前，教师往往会让学生提前预习本节课的生字，在课堂上，教师带领学生一起朗读生字，并且为生字组词、造句，在此之后教师就会让学生机械地记忆这些生字、生字的笔画等，这种单一的教学方式会让学生感觉到学习生字比较枯燥无味，有时候他们还会产生厌烦的心理。针对这种情况，教师要不断完善识字教学法，如：卡片教学法、找朋友教学法等，通过不同的教学方法来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中掌握汉字，真正达到增加学生识字量的目的。
在小学阶段的语文教学中，识字起着基础性的作用。如果学生不认识字，那么后续的阅读、写作都是无法顺利开展的。所以，小学语文教师要将识字教学作为日常教学中的重点内容，以此增加学生的识字量，为他们语文学习成绩的提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李秀文.透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学[J].新课程研究：基础教育，2010（10）.
[2]钱树锋.同伴“磁场”性资源的开发与利用：识字教学的有效性探究[J].教育科研论坛，2010（10）.
关键词：趣味识字教学；小学语文教学；应用研究
语文科目有着“学科之母”的称谓，对于小学阶段的学生而言，语文是其能够有效学习其他学科文化知识的基础保障，小学生语文课程学习能力差，会直接影响其他学科的学习，所以说小学语文教师的压力要更大一些。尤其对于小学低年级语文教学而言，识字教学作为其中的关键内容，对学生识字能力的有效培养至关重要。如果识字教学存在问题就会导致学生认字困难，后续无论是语文还是其他科目教学的推进，都会因此受到阻碍。就此而言，小学低年级语文教学中，教师应当积极利用趣味识字教学法，以提高学生的识字学习积极性，丰富识字教学方式，从而推动识字教学可以取得良好成果，帮助学生打下坚实的学习基础。
一、趣味识字教学法应用于小学语文教学中的积极作用
（一）充分激发学生学习积极性
正所谓“兴趣使然”，对于学生来说学习兴趣的产生才是学习动力所在，小学语文教学中应用趣味识字教学法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。趣味识字教学相较于传统识字教学而言更具灵活性，充满趣味和愉悦的课堂，让学生的学习情绪更加放松，这就促使其在课堂学习中的参与度更高，并且当汉字更加活灵活现地展现在学生眼前时，要比僵硬地出现在黑板上要更具吸引力，这样一来学生的学习积极性必然更高，因此学习动力油然而生，学生对识字学习也更加主动。
（二）提高识字学习质效
小学低年级的教学向来要比高年级的难度高一些，因为学生年龄太小，在课堂教学中的配合度不容易掌握，进而识字教学的质量和效率通常情况下也不稳定，因此往往需要教师采取不同措施进行调整。趣味识字教学法的应用，最大化发挥了趣味教学的优势，增加对学生的吸引力，学生课堂参与度的提高和自主学习积极性的加强，让教师的教育教学压力得到了一定的缓解，并且学生这种主观能动性的充分发挥，就已经体现了教学质效的提高，无论是对教师的教来讲还是对学生的学习而言，这都是一种品质的提升。
（三）丰富教学内容与过程
小学阶段的语文教学其实是非常饱满的，不仅仅是因为教材的内容，也是来自于教师不同教学方式的应用，但识字教学相对于内容教学来说存在一定的不足，容易让学生感到枯燥，这就会影响学习的积极性，而趣味识字教学措施在其中的应用，改善了这种原本教学固有的问题。趣味识字教学突破了汉字学习的束缚，一些灵活性方法的使用和趣味元素的加入，让整个教学过程更加丰富，学生文字的学习不再感觉枯燥，每个汉字都有不同的趣味表达方法，让学生的识字学习时刻拥有惊喜，这种另类饱满的学习让学生持续发挥积极主动性，给小学语文教学的开展带来了巨大动力。
二、小学语文教学中应用趣味识字教学法的原则
（一）直观性原则
小学阶段的学生身心发育十分不健全，尤其是低年级学生，对于父母家长的依赖性比较高，学习上更是需要依靠教师，所以小学低年级语文教师的压力要更大一些。整个教学过程中应用趣味识字教学措施，首先就需要遵循直观性原则，一方面是为了迎合小学低年级学生直观的这种成长心理，确保趣味识字教学更加直观形象地展现学习内容，另一方面则是作为一种指导性原则，引导教师合理选择教学内容和教学手法，避免在实际教学中的呈现过度存在难度，从而保障学生能够更直观的理解并接受。
（二）趣味性原则
趣味识字教学措施应用于小学语文教学中，遵循趣味性原则是潜移默化中的必经之路，失去趣味价值的识字教学，不能被称之为趣味课堂。教师在识字教学中采用趣味性的方式，能激发学生识字兴趣，保障识字教学的效果。
（三）因材施教原则
因材施教一直以来都是我国教育教学开展的核心指导思想之一，趣味识字教学法在小学语文教学中的应用要遵循这一原则，目的在于充分发挥因材施教的积极作用。小学语文趣味识字教学中，落实因材施教原则要把握两方面重点，一是“因”的把握，即学生成长发展特性与个性化差异了解，以及影响教育教学目标实现的“因素”所在，二是有关教学“材”的掌握，即教材中内容的深度剖析与利用。由此，教师整个趣味教学的实施，会更加全面地把握相关教育不利或者有利因素，具体教学开展就能避免不良影响，促使趣味识字教学措施有效刺激提升教育质量与效率。
三、趣味识字教学法应用于小学语文教学中的有效对策
（一）合理制定趣味教学方案
小学语文教学中应用趣味识字教学法，首先需要教师制定完善的教学方案，有计划地执行教学方案才能确保教学更加系统化。教师趣味识字教学方案的制定，要注意迎合学生的学习特点和个性化差异，日常教学过程中要尽可能与学生多交流，以此深入了解同学们的兴趣爱好，从而更精准地把握趣味教学点，保障趣味教学方案与学生的融合度更高，这样在选取教学内容和教学方式时也能保证科学合理性。此外，与学生之间融合度的提高，还能反向验证教学成果，可以帮助教师发现教学中还存在哪些不足并及时进行改进。
（二）充分迎合教材内容
教材是实施教学的本体，尤其小学语文教学的开展，大都需要依照教材设定来设计教学内容，所以说趣味识字教学法的应用，要求教师要充分契合教材内容，这样才能提高学生对教材内容学习的积极性。小学低年级语文教材本身内容含量并不多，并且教材上图文并茂，但是文字的呈现方式都是中规中矩的，这就需要教师根据教材的风格设定来趣味化文字表达，比如可以将文字进行变形，“大”这个字本身就像一个伸长手臂的人，教师可以通过画形象小人的方式，将“大”赋予生命活力，这样学生可以举一反三，在面对其他文字时也能通过象形表达的方式进行记忆。
（三）采用多元化教学方式
多元化教学方式可以为趣味识字教学法的应用提供帮助。比如采用游戏教学法，将课堂上需要教学的文字先制作成卡片，注意卡片内容要丰富多彩，然后向学习小组分发这些文字卡片，再给学生一些时间进行记忆，之后利用游戏竞赛的形式，看哪个小组的学生记得最快，对获胜的小组给予一定的奖励，这样会有效激发学生识字的兴趣，而且可以激发学生的好胜心，增强学习的动力。
（四）结合现代信息技术
现代信息技术的发展，为教育教学的开展提供了更多便利，比如计算机与多媒体的应用，可以给趣味识字教学法在小学语文教学中的应用带来更多优势。教师可以通过信息技术，将教学课件制作成PPT或者Flash，把趣味识字教学发展成为技术讲学，利用信息技术来吸引学生，在信息技术支撑下，通过多媒体技术开展教学，更是让学生的注意力保持高度集中，充分保障了语文课堂教学的效果。
四、结语
综上所述，小学语文教学中应用趣味识字教学法，对于提高学生学习兴趣和教学质量而言都具有十分重要的意义。小学语文实际教学过程中应用趣味识字教学法，要注意合理制定教学方案和契合教材内容，这样更能确保满足学生的学习需求，同时结合多元化教学方式以及现代信息技术，还能促进趣味识字教学更饱满，这需要教师在教学过程中不断提高自身能力，才能充分发挥不同教学方式的优势，促进小学学生语文识字能力得到有效提高，打下坚实的学习基础。
参考文献
［1］董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究［J］.才智，2020（10）：17.
小学语文既要重视对学生基础知识的学习，又要强调学生综合技能的提升。开展学习型课堂教学就是一条很好的途径。因为学习型课堂教学有助于提高教学效率，提高学生学习的积极性和创造性，提升学生的综合素质。本人通过多年的教学实践，现简要谈谈对学习型小学语文课堂教学的认识。
1 学习型小学语文课堂教学的定义及特点
学习型小学语文课堂教学是指将学习型组织理论运用于小学语文课堂教学实践中。它将学习内容与学习过程同时进行，学生在老师的点拨下，与新的学习内容进行互动中掌握知识，提升学习能力灵活的教与学形式。学习型小学语文教学主要是以学生的能力培养为中心，通过团队共同学习，从而培养出具有较强自主学习能力、实践动手能力和创造性能力的学习型人才。
学习型小学语文课堂教学具有三个方面的显著特点。一是具有灵活性。它主要表现在课堂教学方式和教课环境的灵活多样方面。由于语文是一门历史悠久的学科，传统赋予了它博大精深的内涵，因而在一定程度上教师要教好语文课，不仅要教学生如何运用语文知识，而且要注重对学生语文素养的培养。在网络信息发达的今天，教师可以收集海量的教学素材，经过筛选并运用多媒体进行教学，不仅能达到吸引学生课堂注意力的目的，也能给学生以美的视觉感受，更能使学生感受语文灵活多样的教学方式。在教学所选取的环境方面，根据上课内容的需要，教师可自由选择上课地点。二是具有生动性。小学语文课有专门的识字课、口语交际课、阅读课、写作课、综合实践课等。学习型小学语文课堂教学就是在教师的引领下，学生通过自主、合作、探究学习，再由老师点拨总结的学习过程，让这些在传统教学过程中感觉令人乏味、沉闷的死知识变得鲜活起来，使得课堂生动有趣，使学生从被动学习变为主动学习，从而提高学生学习的主动性、积极性，在学习的过程中不断提高学生的思维能力、学习能力，通过自己动手实践，不断培养学生发现问题、解决问题的能力。三是具有生活性。生活中，学生时刻都在接触语文、学习语文，生活中也处处透露着语文的重要性。学生之间的交流需要语言，优美、充满智慧的语言可以拉近同学间的距离；阅读书籍需要识字量的积累，充实学生的识字库；抒发感情需要确切的文字表达。在学习型小学语文课堂中，学生不仅可以体会生活的辛酸苦辣、世间百态，还能丰富知识，品味语言魅力，增强口头表达能力，感悟人生道理。学习语文即学习生活。
2 学习型小学语文课堂教学的优势
学习型小学语文教学同传统的小学语文教学相比，具有三个方面的优势。一是有助于提高教学效率。学习型小学语文课堂教学要求学生积极参与课堂活动，自己发现问题，解决问题或合作探讨解决问题，与传统的小学语文课堂教学教师讲课，学生听课、记笔记模式截然不同。学生主动投入到课堂教学中，变被动学习为主动学习，增强了自主能动性。因此，只要教师引导得当，课堂教学效果是显而易见的。二是有助于提高学生自主学习、合作探究学习的能力。学习型小学语文教学是一个让学生能力层层递进、逐步提高的过程，它以自我超越为目标，形成强烈的个人愿景，通过教师反复训练，制定一个共同学习目标，进行团队合作学习，并为实现共同目标而努力。三是有助于发展学生的创造能力。陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。在小学语文教学中，只有不断培养学生的创新精神，才能适应不断发展变化的社会新要求。学习型小学语文课堂教学使每一个学生都参与其中，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生通过奇思妙想创造新的观点，进而培养小学生的创造能力。
3 学习型小学语文课堂教学的应用
识字是学习语文的基础。本文暂且以识字教学为例，谈谈如何通过学习型教学提高小学语文识字教学效率。采用学习型教学开展识字教学，具体可从以下三个方面开展。一是寓教于乐编字谜式识字教学。在学习型小学语文课堂中，教师通过编字谜、编儿歌、加减法识字等方法，给学生更多的选择，鼓励学生根据自己的生活经验，吸取同伴成功学习经验的同时，以实现学生识字量的自我超越。如，使用谜语，可根据小学生好奇、思维活跃的心理特点，教师从谜面上进行引导，学生开动脑筋，思考答案，不仅使课堂幽默风趣、寓教于乐，又能活跃课堂氛围，提高识字教学效果。二是纠错式识字教学。汉字是由形近字、形声字、多音字、难读字、异读字等构成的，容易造成读音和书写错误。教师要针对汉字的特点，把平日里学生易混的字进行归类整理，让学生观察比较两个字的异同，并通过举一反三来练习，使正确的音、形、义深刻地烙于学生头脑中。三是小组合作式识字教学。小组合作学习就是把班级分成若干小组，在识字课堂中创造一个合作学习的环境。根据小学生争强好胜的心理，在教师讲授完教学内容后，可组织学生分组合作学习，记忆生字的音、形、义，对记忆速度快、准确率高的小组还可以有一定的奖励。经过比、赶、超的训练，能充分发挥学生自主、合作学习的积极性，最重要的是在学习的过程中形成团队合作学习的精神。
总之，学习型小学语文课堂教学不是采用某一种单一的教学模式，它应该根据学生的个体差异和课堂情境而变化，采用多种教学模式相结合的方法，以求达到最好的教学效果。
[关键词]识字教学；终身学习；课堂教学；策略研究
识字是小学生学习语文知识的基础，也是学生遣词造句、布局谋篇的根本所在。根据多年的小学经验可以知道，识字教学在小学语文教学中的位置极其重要，可以说是学生终身学习的关键所在。随着《小学语文课程标准》实施进程的不断深入，低语教学必须高度重视识字教学，在信息多媒体技术逐步渗透的前提下，学生识字教学愈发显得重要。小学语文教师有责任和义务按照新的教学理念的要求，重新定位识字教学，不断探索小学识字教学的方法和策略，强化识字教学的主体性和有效性的落实，引导学生自主识字，合作探究，进而提升识字课堂教学的效益和水平。
一、小学语文识字教学的现状分析
1.无视认知规律
受年龄和身心特点影响，小学生心理处在感性认识阶段，他们对直观形象的事物感受和认知迅速。这就要求小学语文教师要针对学生的身心特点，及时调整教学方法，制定符合学生认知规律的教学方案和教学策略，以追求教学目标的达成。而部分老师却无视学生身心特征，以成人的眼光和思维看待儿童的识字能力和水平，有揠苗助长的嫌疑。
2.固守传统教学方法
中国传统的识字教学方法有很多值得弘扬的长处，但是其中的糟粕之处也并不鲜见。而随着多媒体信息时代的到来，教学方法发生了巨大变革，许多新方法、新资源都是识字教学的源头活水。小学语文老师应该摈弃其中不足的地方，保留基本的听说读写环节，同时需要增加声音、图像、画面、情景的元素，改变传统的填鸭式教学方法，让学生在多元立体的情境中进行识字教学。
3.忽视个体差异
每个学生都具有独特的差异性，因多方面因素造成其自身发展的个体性和特殊性，教学必须以个体差异性为基础。识字教学也应该遵循学生的个体差异性，尊重学生个体的权利，确保学生主体地位，因人而异实施因材施教策略，不能搞一刀切，以一个标准对待学生是行不通的。只有以个体差异为基础进行识字教学才可能取得好的效果，不然也就失去了教学的针对性、灵活性和趣味性。
4.淡化自主潜能
实际教学中，处于教学任务规定下的识字教学往往被人为绑架，唯任务而无所适从。语文教师往往求省事而强化学生的死记硬背、机械抄写、强制灌输，这与学生自身的需求和接受能力往往不能和谐统一，人为地让学生成为识字的机器，完全按照老师设定的步骤程序，流水线形式地进行学习，学生的热情没了、情趣没了、主动性没了，自主学习的潜能没有得到充分发挥，造成了资源的浪费。
二、提升识字教学有效性的可行性措施
1.遵循认知规律进行识字
低年级的学生对知识充满好奇，求知欲旺盛，教师可以抓住有利契机，遵循认知规律，强化识字教学。我们应该立足学情进行知识传授，采取儿童喜闻乐见的方式进行，降低难度深度，从音、形、义入手，重点突破字形教学，要从易到难、由简到繁地进行字形分析，利用学生已有的知识举一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者变化的加减来识字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一从”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不错的。
2.遵循造字规律进行识字
汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，它具有表意表音的特点。字的组成部件之间有一定的规律可循，依据造字规律也是识字的重要方法。小语教师应该不断提升自己的业务能力，分析研究字的组合规律，利用造字法有趣进行字的积累甄别活动，激发学生的识字兴趣，增进教学效果。比如“小土为尘”、“人木为休”、“小大为尖”等等。当然，我们也可以创编儿歌、顺口溜来进行识字教学，如学“溪”，可以用“三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”来记忆；如“辩、辫、瓣、辨”等形近字，可以用“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩”等儿歌来区分。
3.创设教学情境进行识字
情境识字法也是行之有效的一种方法，教师根据教学内容来预设汉字出现的场景或者情境，学生置身在环境中进行识字教学，效果相当不错。由于教者设置了教学情境，学生能够身临其境地感受汉字的魅力和情趣，孩子们参与的主动陛和积极性空前高涨，同时教师也可以借助多媒体技术来再现有关情境，让学生轻松融入学习的情境中去，这样学习的效果会很好。比如，教学“笑”字，教师可以用多媒体展示太阳公公的笑脸，同时出现各种人物的笑脸，让孩子依据生动的图片记住“笑”字的字形。另外教师也可以采取开放的教学形式，比如开展“娃娃超市”、“动物运动会”、“小小邮递员”等实践活动，都是行之有效的识字方法和策略。
