时间：2023-07-27 16:23:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文学科实践活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为 " 分支 "。
那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性
综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。
二、学习目标的隶属性与整合性
《课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所谓整合，笔者认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。
三、学习内容的综合性与开放性
小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受 " 校情、师情、生情 " 的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。
四、安排目标的明确性
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。
参考文献
［1］ 董洪亮《小学综合实践活动课堂诊断》 教育科学出版社
［2］中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
【关键词】小学语文 教学改革 内容 方向 课程结构 教材建设 实践教育
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程，传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标。这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础，语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”，需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述，学科教育类课程的改革与结构重建，目前可以紧紧围绕三个方面展开，即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。
1.课程结构改革
主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局。课程层次提升和学科结构领域扩充，指的是要提升课程的内涵，丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程，对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要，现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次，本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
2.教材建设改革
主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。
因此，按照新的《语文课程标准》重新解读小学语文教材，诠释小学语文教育的规律，研究小学语文教育改革的趋势，开发设计小学语文课程，尽快建设紧扣小学语文教育实际、紧跟小学语文课程改革步伐的教材体系，已经是当务之急。针对我国目前小学教育专业语文方向专业建设实际和各地初等教育存在的地域性差异，新教材的编写和体系建设需要考虑诸方面因素。
3.义务教育
《语文教学标准》把小学语文教育当作师生不断探索、不断展开、不断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。适应这些客观需要，学科教育类课程也要转变课程理念，应对挑战。致力于培养学生热爱教育事业，特别是热爱语文教育的职业兴趣和情感，是小学教育专业特别是语文方向学科教育类课程的重要任务。随着教师队伍专业化建设的理论和实践的推进，教师资格证书制度正逐步推广并不断完善，教师这一职业逐渐提高对从事教育事业人员的素质要求。如何在新形势下，培养并巩固未来小学语文教师的专业思想，使其乐意为小学语文教育事业不断增长才干，增进专业学识，具有重要的意义。因此，“热爱教育事业特别是热爱语文教育”这一呼声不仅不能降低，而且需要进一步加大力度，增强感染力和感召力。
摘 要：结合《义务教育语文课程标准》，就“小学语文教材教法”的话题从语文学科人文内涵、学习方式的灵活运用、激发学生真情实感、发展学生语文实践能力四个方面谈了粗浅认识和具体的教学策略。
关键词：小学语文；新课程；教材教法
现行小学语文新教材体现了语文学科的诸多特c。结合《义务教育语文课程标准》，我们在研究小学语文教材教法时，应关注到以下几个方面：
一、挖掘语文学科的人文内涵
语文学科注重工具性与人文性的统一。长期以来，我们注重工具性而忽视人文性，忽视对语文学科人文内涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文内涵，对学生进行人文关怀呢？我以一年级的拼音教学为例：我在教学中注重培养学生对拼音的学习兴趣，培养学生的团队精神，教给学生要团结友爱。在学ǖ与j、q、x拼读规则时，我启发学生怎么才能记住，一个男孩回答：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去。”“挖掉ǖ（鱼）眼”太残忍了！从孩子嘴中说出让人心灵震撼。还没等我做评价，就有小朋友说：“小鱼那么可爱，挖掉眼睛会死掉的。”男孩不好意思地低下了头。我顺势说：“小ǖ有礼貌，见到j、q、x摘小帽。老师相信大家都非常喜爱小鱼，都愿意和小动物交朋友。”
二、合理运用多种学习方式
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，这是对中小学传统的接受学习方式的有利改革。人的学习活动有三种主要形式：体验、发现和接受。这三者互为补充、缺一不可，只是在学生的不同学习阶段所占的比重不同。比如：小学生在学习课文时通过感悟语言所描绘的生活场景与思想感情进入课文情境，这一过程就需要体验或发现学习；在培养学生的创新意识和创新能力时，也需要学生更多地经历、体验和发现。但是我们知道：小学生知识少、阅历浅，需要教师讲解的情况也很多，这时就需要适当灌输，提供背景知识、讲解言语规律。
因此，小学语文教师要合理运用多种学习方式。一方面努力践行自主、合作、探究的方式；另一方面对接受学习也不要完全摒弃。
接下来，我着重谈谈在小学语文教学中如何践行自主、合作、探究的学习方式。我认为应做到以下几点：
1.鼓励学生敢想、敢说，通过质疑和发现解决疑问。教师要尊重学生，对学生独到的思维和新颖的见解要大加赞赏，使学生真正成为学习的主角。
2.尽量运用讨论、探究的方式解决疑难。我们要鼓励学生讨论，甚至争论。正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
3.注重培养良好的学习习惯。要让学生真正喜欢自主、合作、探究的学习方式，并成为一种习惯。学生学习的积极性和创造性被激活，就会逐渐成为学习的发现者和研究者。
三、在阅读中释放学生的生命活力
在阅读教学中，要关注学生的情感体验，让学生尽情释放生命活力。这是阅读教学强调“情感体验”的价值所在。
李吉林老师是全国著名特级教师，语文情境教育的创始人。她把课真正上成了美的教育，将学生的情感体验发挥得淋漓尽致。比如：在学习古诗《宿新市徐公店》时，她是这么组织的：
在学生初步诵读之后，引导学生诗意作画，问学生该画些什么？1生答：要画篱笆。师追问：篱笆要画成什么样的，密还是稀？生答：要稀一点。因为“篱落疏疏”。2生答：还要画小路。师追问：怎样的小路？3生：狭长的小路，因为是“一径深”。4生：还要画树，树上只画些小叶，树下要有落花，因为是“枝头花落未成阴”。5生：还要画蝴蝶，因为“儿童急走追黄蝶”。6生说：“不能要蝴蝶，蝴蝶已经“飞入菜花无处寻”了。李老师提示一句：“是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”7生得到启发，说：“菜花是黄的，黄蝶也是黄的，所以黄蝶飞入菜花无处寻了，但还是要画黄蝶的，要画在花丛中。”8生补充：“最好是被菜花遮住，只露一点翅膀，这样才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……在引导学生诗意作画的过程中，学生展开想象的翅膀，尽情体验了诗情画意的美好意境，让生命的活力得到了尽情释放，这是灵魂的自由舒展，因而也最容易激发学生的创新意识。
四、注重语文综合实践活动
语文综合实践课是发展小学生语文实践能力的重要途径。但在实际的小学语文教学中，教师对此并不够重视。我个人认为，要提高语文教师对这一课程的认识：
1.综合实践活动课的课程内容丰富，综合了社区服务、信息教育、研究性学习、劳动与技术教育等，这样的课程就是要促进学生在构建知识、塑造心灵等方面的全面发展。
2.综合实践活动课的实践性很强，比如学生可以通过实验、考察、动手做的形式学习知识、提升能力。
3.综合实践活动课无论在教学目标、课程内容，还是学习方式上都是开放的，课堂上、校园中、学校外都可进行。这就为教师的教学提供了很大的灵活性。
4.综合实践活动课虽然有周密的教学计划，但学生在实践活动中，可能随时出现新情况、新问题，我们如能抓住现场生成的良好契机，灵活调整活动的内容和方式，对学生来说就是最有价值的。
小学语文新课程的教学策略与方法很多，每位教师都要认真学习、深钻细研、积极践行新课改的诸多理念，为学生语文素养的提高和可持续发展尽到教师最大的职责。
关键词：小学语文；语用教学；训练方法；课堂方式；
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0083-01
1.引言
语文是非常重要的一门基础性的人文学科。但结合当前小学语文教学的现状，不难发现其间存在着高消耗低收效的教学现象。而导致这种教学现象存在和显现的主要原因就是在现行的小学语文教学中，普遍的重视人文因素，忽略语用因素。这也在一定程度上，无法符合新课标的教学要求。因此，在小学语文教学的实践活动中，我们应该注重对学生的语用教学，语言训练。这样才可以将小学语文教学真正的落在实处。
2.语用教学是什么
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。如果加以深入研究，它还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等内容。可以说语文教育教学的主导和核心内容就是语用教学。
3.小学语文中"语用教学"的方式方法
3.1 在朗读课文中提升自我的语感。在现代小学语文的教学中，特别是对口语语感的培养越来越得到了人们的认同。只有拥有了丰富的口语积累和长期的训练，表达事物的能力才能迅速提升。这也可以看出朗读对于小学语文语用教学的重要性和必需性。在小学语文教学实践活动中，朗读只能是以学生朗读为主，教师为辅的形式来加以开展。只有在教学实际中，充分的调动了学生朗读课文的积极性，才能使学生们乐于朗读。唯有如此，文章中词句，语法，中心的精妙才能被其逐渐理解。既能使他们体会到文章所蕴含的语言美，又可以加深对文章所包含的知识点的运用。特别对于小学生而言，还将有利于他们对课文的记忆和背诵。
当然，在朗读的过程中，教师还可以运用相关的图片，视频，音乐等作为辅助方式。让学生们能更好的去理解和欣赏，对于课堂教学中相关的提问，自然也就得心应手了。
3.2 通过解疑答惑来稳固语言基础。在小学语文教学中要认真对待学生所提出的文章问题或疑惑，因为这些就可能是他们在学习中所遇到的障碍和难点。只有正确的加以解释和指导，才能帮助他们对文章正确的理解和掌握，也才能真正的体现出小学语文教学的语用教学。同时，还可以引入对学习方法和习惯的培养。如遇到不会读的字词，可以让其知道要借助字典。既实现了指导教学，语用教学，又体现了教育关怀，拉近了师生之间的感情，有利于教学活动的进一步开展。
3.3 通过解析来让学生感受语言美。语文知识涉及的方面很广，许多词句都有多重的意义，运用在不同的语言环境里，所表达的语用意义也是不同的。所以，我们要在小学语文教学的实践中，帮助和指导学生根据具体的语用环境去感受语言之美。
例如，在表示颜色的词语中，明白数量不是绝对的实指。如"五颜六色"；在诗歌中，了解到颜色的名词词性是可以转换成为表示动作的动词词性的。如"春风又绿江南岸"的"绿"。只有这样具体的去帮助和指导学生分析课文内容，明白语用在文章中的运用情况，才能真正使学生体会到语用在语文学科中的重要性和艺术美。
3.4 运用仿写学习如何使用语言。在小学语文教学实践活动中，有一项关系长远学习能力发展的培养性学习任务――写话。也叫写句，看图说话。它是语文学科中写作的基础。小学生作为初学者，难免会觉得无从下笔。我们可以指导他们在学习中去模拟课本中或学习过，看到过的句式来进行仿写。并教授他们在仿写中对优美合理的词语，句子加以使用，从而来培养他们在语用文字方面的能力。
例如，在对比喻、拟人等常见的修辞手法的运用中，可以指导他们从日常常见的事物去入手描写，既容易又方便。并且可以通过课后的点评和积累，以及反复的类似练习，来掌握修辞手法的运用。
3.5 在对文章内容的辨析中锻炼学生的语用能力。小学语文学习中的字词方面的重难点，主要是集中在字音、字形、字义上。而汉语的词汇意义是十分丰富的。同样的字形却可以拥有完全不同的字音；同样的字音也可以写出多种的字形。小学语文教学的一个主要教学目的就是要教会小学生如何正确的去分辨字，词的音、形、义。教师可以采用课堂提问的形式来语用教学中，对相近读音，字形的辨析与讲解。还可以辅以学生自查字典的形式，来加深学生的自我学习印象。如"假装"和"请假""朝见"和"朝霞"等。对于字音可以通用的词语，要学会依据不同的语用环境来分析它的意义。这样的小学语文语用辨析与讲解，不仅可以增加小学生的课堂积累，而且还在日常教学中渗透了语用知识的教学。
4.现代小学语文教学中语用教学的特征与特点
小学语文学科的语用教学是伴随着小学语文教学的兴起而同时进行的。只是人们普遍认为现代小学语文的知识点都比较简单，容易掌握。自然也就得不到足够的重视和清醒的认识。这种教学思想充分体现了其传统小学语文教学的局限性。因为传统的小学语文教学只是注重于语义教学，目的就是让学生能读懂，记住。教学内容也大多是局限在固定的词义，句义和篇义范围里。一旦涉及到课文给我们带来的语境，甚至是更深层的思想情感时，学生就无所适从了。而这些恰恰正是语用教学的内容，也是目前新课标的精髓之一。而且随着小学语文教学活动的深入，对于文章深层次的内涵和语境的掌握，也是必经的学习内容。另外，随着学习内容和难度的加深，对学生自我交流和表达的要求也会越发的明显，这也是语用教学的重要组成部分。这些都是小学语文教学中语用教学最根本的特征。
而小学语文的语用教学最大的特点则是两个：一是通过文字的积累和表述来反映自我的学习，生活体验。小学的语用教学是立足于语言表达和文字积累的，尤其是文字的积累将直接影响到自我的体验表现。二是语言表达的自我能力培养。因此，我们的小学语文教学，特别是语用方面的教学不能只是认识和积累，而要主动的在教学实践中去扩展，扩宽。逐渐的向实际生活和灵活运用的方向发展和延伸。
结语：结合以上这些小学语文语用教学的实际情况，我们可以很清楚的看出，在小学语文教学活动中，由于学生还处于语文学习的初级阶段，教师更应该注重语用教学的相关训练，以此来引导和帮助小学生掌握和运用小学语文学科的学习。
参考文献：
[1] 韶福军. 小学语文口语交际课程的教学方法分析[J]. 才智，2015，01：267.
摘 要：微课应用于小学语文教学是必然趋势，语文教学对学生的启蒙发挥着重要作用。现在，不论城市学校还是农村学校，微课都被广泛应用于小学语文教学，小学语文一线教师已经展开多方面的微课研究，并取得一定的研究成果。虽然微课的应用丰富了教学方法，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，但是小学语文教学面临着多样的问题，教师当前过分的依赖于微课，受教师的态度、能力以及语文学科特点的影响，微课研究出现了忽视微课特点、忽视培养能力、忽视平台建设等问题。
关键词：小学语文；微课；语文能力；研究现状
一、引言
传统课堂中，要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，从而提供必要的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。应运而生的“微课”精选学习内容、变革教学方式的特征符合新时期小学语文教学的需要。针对小学语文学科和学生的特点，灵活运用微课开展教学，有助于提高学生语文学习能力，从小培养学生的语文素养。但不可否认，教师的态度和能力、语文学科的特点给微课在小学语文教学中的应用带来一些困难。教师主观上认可微课，却忽视微课的特点，把微课当作传授知识的工具；知识点散、杂的语文学科与微课融合的同时，又带来过度建设资源，缺少有效整合资源的平台的支持。
二、小学语文微课研究现状
1.重视微课形式，忽视本质特征。微课是信息技术在教育教学中运用的产物，是互联网时代应运而生的新宠。当前，教师主要把微课当作全新的教学方式、充当教学的辅助手段，从微课的录制特点、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特点来研究微课，并未深入分析微课的本质特征。因此，一些教师把电影片段、教学剪辑、讲座剪辑等视频资料一概纳入微课的范畴。这种微课虽然在形式上符合了“微”的要求时间短，却普遍忽视学习主体的存在，缺少思S互动；单节微课知识点多、散、杂。此类把传统课堂40分钟的内容浓缩、压缩到10分钟以内的“形式微课”，严重影响教师对微课的正确认知，影响小学生学习能力的培养。微课是新生事物，在运用过程中，要首先意识到它是“课”，其次才是“微”的特点，“微”的核心不在于时间短，而在于内容精。只有研究者充分认识了微课的本质特征，才能从正面促进小学语文教育的发展，才能成就微课改变教育模式、革新教育观念的作用。
2.重视传授知识，忽视培养能力。语文知识点散、杂的特点给语文教学带来很多困难，微课的应用使得攻破这些困难有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到杂，散的知识点上，忽略了学生语文学习语文能力的培养。小学语文学习应该以全面提升学生的语文能力为目标，使学生通过听、说、读、写等学习实践活动，在语言建构与运用、思维发展与提升方面都获得进一步的发展，因此，融合了信息技术的微课不应该仅作为传授知识的工具，更应该肩负培养学生语文能力素养的责任。
3.重视微课数量，忽视平台建设。目前，各级各类微课比赛层出不穷，微课的数量节节攀高，这一发展趋势在一定程度上促进了教师之间的交流，推进了微课的建设。但与“炙手可热”的微课形成鲜明对比的是鲜有人问津的平台建设。网络打开速度慢、服务滞后导致微课资源利用率低，这不禁让我们思考：缺少了平台支持的微课能走多远？
三、应对措施
1.提高思想认识，深入探究本质。面对微课这一新兴事物，研究者不仅要关注微课对革新教学方式、方法的价值，更要多思考微课对提升教育理念、教育思想的意义。研究过程中，要对微课的本质特点做深入、细致的分析。要认识到，对微课的本质特点理解得越深刻，越有助于微课与语文学科的融合。
微课是教师针对具体知识点设计、开发的微型教学视频，既有“课”的特征，也有“微”的特点。微课的教学目标、教学重难点、教学过程等都要符合“课”的基本要求。微课的教学内容更集中、适用范围针对性更强、教学过程更紧凑，适合自主学习的需要。
微课应该是有独立教学设计的完整的课，不应是从一节完整的课中截取的片段。在成熟的微课视频技术的支持下，一线语文教师更应该把精力放在微课的教学设计上。例如，人教版小学四年级下册语文课文《桂林山水》，教师可以根据文章内容，找出学习重点，制作微课视频供学生观看，让学生身临其境感受桂林山水的美。但是对于教师来说，一定要合适设置教学情境才会达到事半功倍的效果。比如，教师在制作动画时，要考虑到语文学习内容，避免学生被动画过度吸引。优秀的微课教学设计是深入探究微课本质的结果，也是设计、开发优秀微课的必经之路。
2.立足语文素养，培养能力。微课的设计和使用，应以培养学生的语文素养为核心目标，并具体而有效的提高构建语文素养的语文能力。研究者充分认识到这一点后，围绕能力点，细化承载能力的知识点，精选适合运用微课的知识点，最后用微课的方式呈现。如在小学作文教学中，学生要提高运用细节描写的能力。可以围绕学习重点“提升细节描写的能力”设计微课：细描环境、细描人物。
3.完善微课平台。网络时代的资源有内容丰富、开放共享、更新迅速等特点，而这一切，均基于交互性良好的平台的建设。完善的微课平台，首先能够为形成微课资源群奠定基础，从而发挥资源共建、共享的优势，提高资源利用率。其次，完善的微课平台更有利于微视频、微练习、微点评等一体化微课资源的综合利用，提高教学效果。当前阶段，可以首先利用校内微课平台，整合教师手头资源，促进教师交流学习，之后加强校际间平台的建设，形成资源优势。
小学语文微课是传统教学方法的有效助手，能够满足学生个性化需求；支持学生自主学习，能够最大限度的提升学生的思维能力，提高学生的学习能力。因此，小学语文微课研究需要一线教师的倾心投入，需要教师在教育理念上深刻认识微课的价值。
参考文献：
[1]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.
[2]孙艳蕾.微课：微时代下的小课堂大教学――小学语文教学中微课的运用探究[J].中国校外教育旬刊，2016（04）.
[内容]
一
20世纪的中国小学语文教学在继承中国几千年教育的优秀传统，借鉴世界先进教育思想的基础上，创造并积累了丰富的经验，在探索中国小学语文教学客观规律方面取得了突破性的进展，在涉及小学语文教学的根本问题上获得了一些规律性的认识。这些认识不可能在这里一一罗列，只能选主要的列举如下：
（一）语文是工具，是交际的工具，是交流思想的工具，是思维的工具，是学习各门学科的工具，是人类生存和发展的工具。
在语文学科的工具性上达成共识，应当说是20世纪，特别是20世纪80年代以来中国语文教学界取得的重要成果。
语文既然是交际的工具，交流思想感情的工具，那么，语文这个工具的运用必然伴随着人的思想感情。因此，语文学科不仅具有工具性，而且具有思想性。
近年来有人提出了语文学科具有“人文性”的论断。笔者认为，“人文性”只是“工具性”的自然延伸，并不能否定工具性。因为，所谓“人文性”，是指语文是文化的载体，它在传播人类文化、弘扬民族精神方面具有不可估量的作用。其实，如果语文不是工具，它就不可能充当文化的载体，也就不可能起到传播人类文化、弘扬民族精神的作用。
（二）语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具，掌握语文这个工具的标志是具有听说读写的能力。
关于语文学科的目的任务，本世纪曾有过多次大的争论。进入80年代以后，这种争论基本上停息。因为大家已达成了这样的共识：语文学科的基本任务（或曰“特有的任务”）是培养听说读写能力，在听说读写训练的过程中，要进行思想教育，发展学生的智力。
（三）培养听说读写能力的基本途径是听说读写的实践。因此，语文学科的教学活动主要是听说读写的训练。
“训练”的思想，是语文教育家叶圣陶先生的一个重要思想。早在三四十年代，他在谈到语文教学时，就多次使用过“训练”这个概念。六十年代初，他更明确地指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”（引自《叶圣陶语文教育论集》717页）可见，培养语文能力的过程就是一个训练的过程。
语文训练的过程，不是一个单纯的语言文字符号的训练过程。无论是理解语言、运用语言的训练，还是积累语言的训练，都必然是把语言形式和它所承载的思想内容当做一个整体进行的。语言训练一旦离开思想光辉的辐射，学生面对的只能是一堆苍白、冰冷的符号。
近年来提出的“加强语言文字训练”，就是要加强听说读写的训练。它所针对的是削弱听说读写训练的两种倾向：一是把大量的时间用在了讲解、分析毫无意义的问答上，挤掉了听说读写的训练；二是只重视内容的分析，忽视了语言文字的理解、积累和运用。
（四）语文训练的过程，不仅是一个语言形式和思想内容辩证统一的过程，也是一个语言和思维统一发展的过程。
语言是思维的工具。思维的过程借助语言进行，思维的结果借助语言表达。因此，语言训练和思维训练相统一，会起到相互促进的作用。
（五）语文训练是教师的“训”和学生的“练”相统一的过程。这个过程离不开教师的主导作用，更离不开学生的主动性和积极性。是否尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性，是训练成败的关键。
语文训练中的“训”指的是教师的设计、指导、启发、示范和必要的讲解；“练”指的是学生听说读写的实践活动。“训”的目的是使学生想练、会练、练好。离开学生的“练”，“训”就毫无意义。因此，必须坚持以“训”导“练”，以“练”为主，“训”、“练”结合的原则，这个原则也就是以学生为主体、以教师为主导的原则。
（六）语文训练是一个循环往复、螺旋式上升的过程。因此，语文训练既要根据不同的阶段，突出不同的重点，又要注意许多最基本的内容（如字词）在任何一个训练阶段都是不能忽视的。
当前，小学语文教学在多年传统教学模式的影响下，存在很多观念上的弊端。而新课程下的小学语文教学的基本要求是准确把握语文教学的特点，倡导积极自主探究的学习方式，开设具有活力、开放的语文课程，争取综合提高小学生的语文素养。那么，为了更好地加快基础教育新课程改革步伐，如何才能摒弃传统教育的弊端，推动小学语文教学质量的提高，将个性教育理论、创新教育理论以及素质教育理论应用到教学实践中呢？
二、小学语文教学新观念
1.语文学科综合化
传统教学过分强调了语文学科逻辑体系的完整性，也因此割裂了语文与其他学科的联系，忽视了小学生在语文学习方面拓宽思维的广度，实现多方面发展的需求。而语文学科综合化则是要求语文课程与其他课程进一步加强沟通与联系，实现学科之间的整合。在语文教学中听、说、读、写要能够做到整体抓，书本知识与课外实践相结合，这些都将有利于学生广泛掌握科学文化知识，开阔视野，为进一步学习打下基础。
（1）重视基础，理解为主
如今的语文教学模式重视整体理解，而对语言的训练、美文鉴赏和词语的理解都容易忽视。这种模糊理解并不能使学生体会到文章的精妙。比如，有些老师过分借用多媒体技术，在小学三年级《草原》这篇文章的课堂教学上，备了大量的歌曲，大量的图片，还准备了一些舞蹈，但在教学中忽视了对文本内容的剖析。课后问及学生学习后有何感触，学生都在重复一句话，草原的美是无法用语言来形容的。因此，在教学中我们无论推行什么样的教学模式，都不能忽视学生对文章核心内容的理解程度。
（2）不受制于教材，广开学路
小学语文教学不能只满足于一本教科书，应该在原有基础上兼收并蓄，引进足量相关主题的名文美文，或者设计不同的语文综合活动，拓宽学生知识面，使语文教学更富有时代气息，尽可能激发学生的兴趣与爱好，激发学生的求知欲望，真正提高学生语文素养。比如，在开展《雷雨》这篇文章的教学时，我们可以组织学生去查阅报纸杂志，到网上去搜集信息，进一步了解夏天雷雨天气甚至彩虹的形成过程等。
（3）自助求知，课堂开放
将小学语文教育置于社会文化背景下进行考查，充分发挥学生的主观能动作用，加强师生间的互动合作，合理组建语文学习小组，杜绝教师的“一言堂”“满堂灌”等不良教学行为。
2.合作学习
传统教学注重评估个体在整体中的位置，不利于学生的大范围整体发展。而合作学习中小组为完成共同任务而进行明确的责任分工，进行互助学习。它注重学生的主体地位，促进学生之间的有效交往，有利于教师角色由主导者向组织者、参与者的转变。
（1）要注意控制时间，不缺不滥
教师要对学生提出合作学习的时间要求，不能过短而使合作流于形式，也不能过长使讨论偏离主题。
（2）教师要做到有效参与，切实合作
在布置完合作学习任务后，教师要为学生提供充分的空间去提供和发现，不能干扰甚至干预。同时，也不能无所作为，应该仔细观察各小组的行为，了解学生对问题的处理方式，提出可行性建议，在学生提出问题时及时解答。比如，在教学《第一场雪》一文时，需要筛选文章中出现的不懂的问题时，教师可设置小组成员职务，如“摘抄员“”核实员“”汇总员”等，促进小组合作活动的顺利开展。
3.语文课程生活化
传统语文教学的根本症结是教学脱离生活。它割裂了语文学科和现实生活的联系，使语文教学内容变得较封闭、狭隘。而语文课堂生活化教学活动的开展将语文教学的内容和形式置于现实生活的背景下，让学生在生活中学习，进一步提高学生参与活动的积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。
（1）引入生活课程，实施生活化教学
比如，在复述课文方面，可以引进生活情境，由学生选择角色，以独白的方式将原本枯燥的语境以故事的形式娓娓道来。在此过程中复述课文的学生因为有了忠实的听众而感觉有成就感，其他学生也能够在一个轻松愉悦的情境下积极参与到活动中，畅所欲言，无论是提问、反驳、猜测等都将无拘无束，整个课堂的气氛在一种平等开放的对话过程中进行。
（2）走出教室，发现自然
教师可以根据教材内容提前准备，有效组织学生进行春游、参观以及查阅资料等实践活动。通过活动的开展使学生对课本内容有个感性的理解和认识，开阔了视野，增长了见识。
（3）生活中实践，语文应用于生活
关键词：小学语文；教学活动；体验学习
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-206-01
在小学语文教学中落实体验式学习方法，是加强教师在教学活动中的指导作用的发挥，通过教师的有效引导，促进小学生利用适合的方法开展学习活动，亲身参与学习活动，体验小学语文学习。体验式学习方法更关注学生的学习感受和学习体验，有利于学生充分利用已有知识习得新技能。与传统教学模式不同，体验教学法更关注学生的学习过程，有利于激发小学生的语文学习兴趣，活跃教学氛围。加强体验教学法在小学语文教学中的应用，是小学语文学科改革的必要之举。
一、小学语文体验性学习的特点分析
小学语文体验性教学活动，不仅关心学生语文学科知识的掌握，更关注学生各项能力的提高。笔者认为，小学语文体验性学习模式主要有以下特点。
1、主体性
在传统教学活动中，学科知识是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主体。在体验式教学活动中，学生才是学习活动中的主体。 学习活动的开展以学生为中心，教师会关注每一位学生的学科知识学习情况与掌握程度。课堂不再是教师单方面传递知识的课堂，更是调动学生学习主动性的课堂。在体验式教学中，教师不仅要完成基本的教学任务，还要加强教学情境的创设，让学生在学习语文知识基本意义的同时，了解更多的深层意义，促进学生学习质量的提高。
2、体验性
体验性是小学语文体验式教学活动的根本性质。 在教学活动中，学生可以融入教师的教学活动中， 深刻体验教学活动。学生不需要借助任何事物进行学科知识的学习，而是自己参与知识的开发与探究，直接获取学科知识。在体验式教学活动中，无论是学生还是教师，都需要将真情投入学习活动中，加强师生共鸣，从而强化学习效果。
3、娱乐性
寓教于乐，是一个科学且现代化的教学观点。 在小学语文教学中实施体验式教学，对于课堂教学活动趣味性的提高有一定的积极作用。 在教学活动中，教师可以对学科知识进行有效转化，让学习活动像娱乐活动一样具有吸引力，促进学生主动参与。 教师更要对学生的情绪进行调动，让学生成为课堂中的主动者，自主获得语文学科学习方面的乐趣。 学生在体验中获得快乐，在快乐中学习，更能促进其学习积极性的提高。
二、小学语文体验性学习的策略与途径分析
加强体验性学习在小学语文教学活动中的实施， 需要学校的重视、支持和教师的努力。教学创新的实现需要得到体验性学习方法落实的支持，下面我们就对小学语文教学中体验性学习的实施策略进行分析。
1、创设体验情境，激发学生热情
传统枯燥的语文课堂无法激发学生的学习兴趣，让学生光看课本学习，对于小学生来讲可谓是一种折磨。在过去的小学语文教学中，部分小学生会出现走神与思维停滞的情况，没有在教师的引导下成功进入语文学习活动。这样的课堂教学效率是可想而知的。在教学改革的今天，加强体验式教学活动的实施，增强小学语文教学内容的真实化与情境化，可以将抽象的知识变得形象，激发小学生的学习兴趣，改变小学语文课堂枯燥的现状。
在教学中，教师要积极利用现代化教育技术，通过有效利用多媒体设备，为小学生营造灵活生动的氛围，调动小学生的多个感官，促进小学生积极融入。一个有效课堂情境的创设，可以让学生融入学习活动中，亲自感受课本内容，与文字进行有效互动，获得精神上的满足和心灵上的愉悦之感。加强情境的创设，是提高小学生语文学习体验感及学习效率的有效方法。
2、给小学生独立实践的机会
在长期的小学语文教学活动中，教师是课堂中的喂食者，小学生则像一个个嗷嗷待哺的幼崽，教师强制性地进行灌输，学生完全服从式地接受，让小学语文教学死气沉沉。只有小学生的思维处于活跃的状态，才具有学习与掌握新知识的积极性。在实施体验式教学的今天，教师应当让学生加入到知识的开发与学习中去，给小学生机会在课堂中表达见解。教师要正确引导，引导学生感受课堂氛围的开放性与轻松性，从而促进和谐人文学习氛围的形成，提高小学语文课堂教学效率。教师可以利用角色扮演的活动组织学生参与新课文的学习，科学合理的课堂实践活动是实施体验性教学的必要环节，有利于小学生感性认知学习内容，自然消化课堂教学重难点。
3、加强体验式写作教学活动的开展
[关键词] 小学语文；教学工作；焕发活力；途径
正如目前教育学者所普遍认可的那样，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。在素质教育理念的促动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致用的目标。毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富的文化精神和人文品质。也就是说，语文教学不仅要成为学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。可以说，语文教学具有较大的灵活性，传统的“照本宣科”式的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义上的教学实效。作为基础教育中的重要一环，小学语文需要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起自身的学习热情。本文以人教版的小学语文教材为范例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与活力。
一、设计开放性的提问环节，打开学生的思维视野
提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递——反馈”机制，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。鉴于语文学科本身就是一个开放性的学科，不拘泥于某种固定的答案，所以提问环节应当致力于打开学生的思维视野，引导他们的思维走向纵深化。
开放性的提问设计应当是层层深入、由简入繁、从具体到抽象的，也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出的基础性问题，也包含延伸性、发散性的问题。在人教版的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等几部分内容是相互勾连的关系。教师在授课时，需要穿插起这几部分内容，而提问正是串联起这些内容的必备手段。在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉字规律、结合实际的延伸思考等内容，让学生学会学习、学会思考，在提升语文素养的同时也能提升个人的审美情趣，感受到生活中无处不在的语文知识。
二、积极利用多媒体技术，营造易感知的意象世界
如今，多媒体技术已经成为教学过程中的重要辅助力量之一，小学语文教学自然也不例外。由于语文学科中含有较多的抽象性内容，多媒体技术可以利用图片、声音、影像等载体，营造出一份易于感知的意象世界，使得教学内容由抽象走向具体。这种多媒体教学手段，有利于学生积累起丰富的感性资料，从而更好地掌握语文知识。
所以说，多媒体是实现情景教学的必备器材，教师应当充分开掘多媒体技术的教学潜能，将之融入到小学语文教学过程中来。比如说，在学习唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗时，教师可以先放映几张与诗中意境相符的图片，展现“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火”“寒山寺”等景象，从而让诗中的抽象化场景演变为具体可感的图片资料。这样一来，学生便可以较为轻松地接近古诗中的意境氛围，从而了解到这首诗的情感基调以及表达张力。多媒体技术是活跃小学语文课堂的一种新途径，有助于拉近学生与语文知识之间的距离，促成教学形式的多样化。
三、组织小组讨论，促成学生群体的广泛参与
为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都能加入到课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。
在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达自由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴；另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你，中国汉字》这篇课文时，教师可以围绕“你对中国汉字的理解”这个问题，让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包含汉字的历史、现状、个人看法等内容，小组之间可以相互提问、相互点评。这种合作学习模式，将极大地活跃小学语文的教学氛围，引领小学语文教学成果跃上一个更高层次的台阶。
[参考文献]
[1] 王素华.如何实现小学语文教学个性化[J].中国教育发展研究.2009（6）
一、指导思想：为了贯彻执行教育部颁布的课程计划以及省教育厅、市教育局关于课程计划的调整意见，落实《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的有关要求，结合我镇实际，确保信息技术学科教研及信息技术与学科整合教研活动的开展，通过教学研究活动，提高信息技术学科课堂教学的质量，提高全镇信息技术课教师的教学能力，促进信息技术教师的个人发展。
二、工作要点：
1、对全镇信息技术课程教研活动进行统筹安排。由于各校信息技术教师人数不多，难以真正地开展校本教研，因此，需要将全镇信息技术教师组织起来，开展教研活动。结合我镇实际，本学期小学教研活动将采取片、区结合的形式开展。组建片级信息技术学科教研组，定期开展分片教研活动，在片级教研活动的基础上，组织开展镇级信息技术教研活动。全镇按区域分为四大片：西河、滑石、鹅塘、大石，相关区域学校的信息技术课教师参加相关片的教研活动，时间定于每周五上午。全镇教研活动间周一次，主要内容是进行了信息技术学科教材教法培训、教学经验交流及先进教学理论的学习。初中信息技术老师以全镇教研活动为主，每两周一次，周五上午进行，主要内容是初中信息技术教材教法培训及主题教学研究活动。由于小学信息技术教师较少，因此，小学教师的教研活动与初中教师结合在一起开展。
2、坚持深入基层下校调研活动，到信息技术教学现场进行调研，了解信息技术教学的实际情况，以便掌握信息技术教学的第一手资料，使信息技术教学研究更有针对性。本学期下校调研范围将由现代教育技术实验学校扩大到全镇各级各类学校，以求全面了解全镇信息技术教育的状况，并对信息技术学科教学进行相应的指导，制定信息技术学科课堂教学常规规范。
3、积极开展信息技术与学科整合教学的研究。与教科中心小学语文教研员携手，开展信息技术与语文学科整合的研究，在镇小学语文中心教研组的基础上组建信息技术与语文学科整合教学研究中心组（成员为原语文中心组成员），每月开展一次教学研究活动，进行信息技术与语文学科整合的探索，并对信息技术与语文学科整合的资源进行收集和整理，逐步将学科整合研究范围推广到其他学科。
4、积极开展网上教研工作。根据信息技术学科特点，网上教研是一种非常有效教学研究新途径。本学期，我们将建成全新的信息技术学科网站，该网站将成为信息技术学科教学信息、教学理论、教学经验交流、教学成果展示的平台，通过这个平台，全镇信息技术教师可以进行了教学资源共享和网上教学经验交流。
5、组织中小学信息技术学科教师及相关学科教师参加省、市信息技术与学科整合教学竞赛；组织信息技术创新与初中活动。
6、逐步组建各校学生信息技术兴趣活动小组。学生信息技术兴趣活动小组，是信息技术学科课堂教学的延伸和补充，是培养学生信息素养，发展学生信息技术特长的重要阵地，各校要建立本校的学生信息技术兴趣活动小组，利用每天课外活动时间，开展信息技术兴趣活动小组课外活动，组织有信息技术特长的学生进行培训，使这些学生的特长得到进一步发展，为信息技术竞赛培养人才，为学生的个性发展打下良好的基础。
三、具体工作安排
九月：
1、组织信息技术学科教师进行教材教法培训。
2、组织初中教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
3、组织小学教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
4、信息技术与语文学科融合研究中心组成立，信息技术与学科整合讲座。
5、下校调研（中小学各4所）
该文章由(第一§范┆文网)整理；
十月：
1、组织中学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
2、组织小学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
3、信息技术与语文学科整合指导活动。
4、筹备组织中小学生信息技术创新与实践活动。
【摘要】在新课标下，小学语文教育教学有了全新的变化，教师要在把握新要求、新要点基础上围绕“以人为本”教学理念，提出行之有效的措施，在改变语文学科课堂教学现状基础上指引班级学生进行层次化实践，轻松、愉快学习语文知识的同时高效培养语文品质与核心素养，实现最大化语文教育教学效能。
【关键词】新课标小学语文教育教学措施
一、坚持因材施教原则，培养兴趣积累语言
因材施教是小学语文新课程标准强调的关键点，教师要在坚持因材施教原则基础上转变传统师生角色，强调语文课堂以学生为中心，在整合内容、优设情境、问题设置中培养学生语文兴趣，使其在感知语文学科魅力中高效积累语文语言。以“桂林山水”为例，以生动、形象的笔触客观呈现了桂林山水独特的秀丽风光，是新课标下的写景佳作之一。教师要立足新课标要求，在坚持因材施教原则基础上整合“桂林山水”课文内容，抓住多媒体图文并茂、动静结合的特征，科学制作多媒体课件，生动、具体呈现课文知识点的同时优设教学情境，刺激学生感官的同时使其主动参与语文课堂。在此基础上，教师要针对“桂林山水”课文段落内容，科学设置课文思考问题，比如，课文主要写了什么，漓江的水、桂林的山各自具有什么特征，课文第二、三自然段有哪些相同点。问题提出之后，教师要指引班级学生有效通读“桂林山水”全文以及精读课文重要段落，在感知、把握课文段落内容中有效思考提出的问题，在问题解决中深刻感受课文语言、情境、情感等之美，在了解排比等修辞手法、篇章结构、主题思想过程中培养热爱祖国河山之情，高效激发语文学习兴趣的同时科学积累语言。
二、强调自主、合作与探究，锻炼语文思维能力
自主、合作、探究是新课标大力倡导的学习方式。教师要在落实生本教育理念中将课堂还给学生，讲解语文课文知识的同时强调班级各层次学生自主、合作与探究学习，在呈现主体地位中突破课文教学重难点，科学掌握语文基本技能的同时深化锻炼语文思维能力。以“少年闰土”为例，教师要从新课标角度入手，优化“少年闰土”课文课堂教与学，将自主、合作、探究新型学习方式融入其中，在把握课文基础知识、重难点内容中巧设引入课中的思考问题，比如，试着划分课文段落并简要概括各大段主要内容；“闰土”是谁及其外貌特征，他和“我”有着怎样的关系；闰土给“我”讲了哪些事情，用简洁的语言进行概括；课文通过哪些事情来描写闰土的动作，将其贯穿到课文知识讲解过程中。在此过程中，教师先要引领班级学生自主阅读“少年闰土”课文段落内容，以问题为基点，进行针对性自主学习、思考，根据自身对课文内容的理解，大胆回答相关的问题，有效锻炼语文思维。教师要针对课文各层次问题回答情况，引入小组合作学习法，引领班级学生进行有效互动、交流，在合作过程中深化探究未解决的问题，适时介入的同时进行合理化点拨、提示，在层次化问题解决中高效讲解课文内容，促使各层次学生在把握“少年闰土”课文主要内容、主题思想中高效锻炼语文思维以及合作、探究、问题解决等能力。
三、深化课外语文教学实践，发展素养有效教学
教学实践是新课标下小学语文教育教学革新中教师必须关注的重要方面。课外是对课内的补充、延伸，教师要在反思课内教学基础上深化课外语文教学实践，让学生在课外多样化语文实践中促进语文素养发展，顺利实现语文有效教学。以“草船借箭”为例，是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战中的故事。教师可以结合“草船借箭”课内教与学情况，立足新课标要求，深化课外教学实践，开展走进《三国演义》古典名著的实践活动，以语文听、说、读、写为切入点，呈现多样化的实践形式，让学生在欣赏影片、聆听章节故事、阅读分享、写作比拼等过程中进行多样化语文实践，在巩固复习课内的基础上培养良好思维品质，在塑造健全人格中高效发展语文素养，为进入更高阶段学习打好基础，促进语文教学有效性全面提升。
四、结语
总而言之，教师要从新课标角度入手重新审视小学语文学科教与学，在教学反思、剖析、总结中不断探索新方法，深化完善语文理论与实践两大教学环节，顺利点亮语文教育教学课堂，在多层面师生、生生互动中不断展现学生主体地位，引领其有效思考、探究、实践，在不断夯实语文基础中高效培养文学素养的同时发展综合素养，客观展现新课标下小学语文教育教学特色。
一、充分挖掘文本资源，渗透心理健康教育
苏教版小学语文教科书遵循《语文课程标准》的基本理念，精选的教材文质兼美，内容丰富多彩，注重人文、渗透德育，为我们在语文学科的教学中进行心理健康教育的渗透提供了丰厚的教育资源。如，“山谷中的谜底”告诉我们在逆境和压力面前既要敢于抗争，又要学会退让，以退为进；“爱如茉莉”诉说着在平平常常的小事中的真爱是那么动人心弦……语文阅读教学中的心理健康教育不是借机说教，不能灌输；语文阅读教学中的心理健康教育应是和阅读教学水融、不露痕迹的。我们应该深入钻研教研，充分挖掘文本中的心理健康教育资源，在阅读教学中让学生受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生健康的心理。
在教学《负荆请罪》这个小话剧时，精读课文后，我给学生充分的时间自由组合排练这个小话剧。同学们个个排练得兴高采烈。在交流表演中，小“蔺相如”那深明大义、宽容大度的风采，小“廉颇”那诚心诚意悔过的精神真是演得惟妙惟肖。相信同学们已深深领悟、敬佩蔺相如顾全大局以及廉颇知错就改这两种品格的美，并会在今后的学习、生活中以他们为榜样，时时鞭策自己。
二、积极依托说话习作，巧妙疏导学生心理
认真翻阅小学语文教材中的“口语交际”内容，也有不少可以进行疏导学生心理的好材料。如，“学会拒绝”让孩子们懂得并学会了当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该学会拒绝；“学会解释”告诉孩子们在日常生活中，我们难免有被别人误会的时候，遇到这种情况，应该心平气和地说明原因；“学会申诉”甚至教育我国学生的生命财产、合法权益随时都受国家保护，如果受到侵犯，应该及时向有关部门或学校申诉……这些内容编进了小学语文课本中，编者真是匠心独具啊！这一方面为学生的口语交际训练提供了载体，另一方面这些内容又十分贴近学生的生活实际，正是处于成长阶段的孩子们感到困惑的东西，对于学生的心理健康教育非常有用。因此，我往往要花上一课时的时间来上每单元一次的“口语交际”课，它不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且对学生的心理健康教育功不可没。
天真无邪的孩子们在成长的道路上多多少少有着这样或那样的困惑、艰难，这就需要教师成为其引导者，为他们在前进的道路上点亮一盏灯。“动手写一写”也是一个非常好的途径。在日常的教学过程中，我们可以根据实际情况，抓住契机，让学生进行习作或小练笔，鼓励孩子们“我手写我心”，表达自己的真情实感。教材中有“爸爸妈妈，我想对您说――主要是倾诉一些不解，沟通彼此心灵的”，有“向父母表达真挚谢意、学会感恩”等作文内容。我也经常会在每学期中设计1～2次这种类型的小练笔题目：《我想对您说》《我心目中的好老师》等。我积极鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。在这个过程中，一方面学生能在习作中倾吐心声，另一方面又锻炼了他们的书面语言表达能力，可谓一举两得，将语文的工具性与人文性融洽地统一起来。
值得一提的是，日记是师生交流的重要手段，学生可以在其中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情。教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其提高解决问题的能力。
三、探索语文实践活动，培养良好心理品质
在小学语文的教学中，我积极探索语文实践活动，努力为学生健康的心理品质的渗透目标搭建广阔的平台。每周一、周三、周五的课前两分钟为我班的经典诗词诵读时间，而每周二和周四则是名人名言诵读时间。名人名言中有许许多多有关诚实、宽容、自强不息、坚持不懈、学会感恩等对学生的心理健康教育十分有利的精神内涵。通过诵读，孩子们不但日积月累学到了不少名人名言，而且这些名言也在潜移默化地影响着他们的思想、心灵。这学期，我班开展了“谈理想”的语文实践活动。全班同学纷纷上台将自己的理想以及为何产生这一理想、如何实现理想进行演说，最后在激昂的乐曲声中秩序井然地将自己的“理想小树叶”贴在教室黑板旁边的理想树上，以此常常勉励自己为理想不懈奋斗……
